SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO

Ciclo Escolar 2011 - 2012

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL Despus de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Espaol durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes as como el enfoque, los propsitos y aprendizajes esperados que se habrn de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que estn debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. La evaluacin permitir al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisicin de estos aspectos. Los instrumentos de evaluacin incluirn el dictado de palabras y enunciados de tal manera que permitan advertir el nivel de conceptualizacin de los alumnos: PRESILBICO. En este nivel conceptual se ubica a los nios cuyas representaciones grficas se distinguen por ser ajenas a toda bsqueda de correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones:

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Utilizacin de una sola grafa.

Sin control de cantidad de grafas.

Uso de un patrn fijo, utilizando las mismas grafa.

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Escriben palabra en funcin del tamao del referente.

La extensin de la escritura est determinada por la extensin de la emisin oral.

cocodrilo

SILBICO. En este nivel conceptual el nio establece una correspondencia grafa slaba, es decir, a cada slaba de la emisin oral le hace corresponder una grafa.

SI L BI C O-

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ALFABTICO. En este nivel los nios realizan escrituras en las que identifica el nmero de slabas que componen la palabra y logra identificar las partes que componen cada slaba.

ALFABTICO. Nivel conceptual en el que los nios descubren el principio alfabtico del sistema de escritura, representan grficamente todos los fonemas que compone una palabra, oracin o prrafo.

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(Plan y Programa de Estudios 2009))

Es importante sealar que solamente el nio que ha alcanzado el nivel alfabtico convencional puede dominar los diferentes tipos de slabas complejas (directa, inversa, mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados. NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIN NO SE LLENARA EN DOMINIO DE SLABAS, SI LOS NIOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES: PRESILBICO, SILBICO Y SILBICO ALFABTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SE UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABTICO. En el diagnstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarn dos enunciados uno simple y otro ms complejo (tanto en ortografa como en la estructura sintctica y semntica). Cada enunciado incluir una palabra de las dictadas a fin de detectar si el nio ha descubierto una caracterstica del sistema de escritura. Esto servir tambin para detectar si los alumnos han alcanzado la segmentacin y en caso de la redaccin se destinar un espacio para que el nio exprese libremente sus ideas sobre algn tema especfico independientemente de su nivel de conceptualizacin. Se sugiere que a partir de la segunda evaluacin bimestral se incluyan dos palabras de la evaluacin anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones. Por lo tanto, la evaluacin de Espaol en lo que se refiere a lengua escrita incluir: A. DICTADO. Dictado de palabras Dictado de enunciados B. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS La evaluacin de este aspecto corresponde tanto a la conceptualizacin en la escritura del nio como al tipo de estructura sintctica y semntica que utiliza al escribir. El registro se efecta de acuerdo a los siguientes criterios:

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Coherencia Lineal. Se refiere a la escritura de ideas o frases con relaciones semnticas entre oraciones individuales de la secuencia, que incluyan concordancia gramatical entre gnero
Coherencia Global. La evaluacin de este aspecto corresponde tanto a la conceptualizacin en la escritura del nio como al tipo de estructura sintctica y semntica que utiliza al escribir. Implica la claridad de ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto. Para su valoracin general se presenta la rbrica por indicadores especficos:

Nivel I. II. III. IV.

Coherencia Global Indicador

Cuando el nio escribe slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista (ya sea en forma vertical u horizontal). Cuando el nio escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo, cambiando los dems elementos del enunciado (escribe un enunciado simple). Cuando el nio escribe nicamente enunciados simples (listado de enunciados), o enunciados simples coordinados o subordinados.

Cuando escribe prrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del

Grado. pg. 37 38).

mismo texto. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Aspectos formales de escritura. Uso de maysculas.

Segmentacin. Separacin de palabras en frases y textos escritos por los alumnos. Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un texto escrito. En este aspecto se debe considerar principalmente, que los escritos incluyan oraciones claras y lenguaje concreto, as como la percepcin visual del texto (trazo de letra). Uso de puntuacin Ortografa

C. LECTURA
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En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirn: Lectura de palabras Lectura de enunciados Lectura de prrafo

Para poder identificar el nivel de lectura del nio es necesario observar la estrategia que ste usa sistemticamente en esta actividad. Los aspectos a considerar en la evaluacin de lectura de palabra, enunciado y prrafo son los siguientes: 1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: no s, no s leer, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice. 2. Descifra pero no integra. El nio reconoce las letras por separado, las deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - sta es la c, la a, etc. 3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras, las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo: lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta vaso 4. Silabea, descifra e integra. El nio lee palabras o enunciados por letra o slabas y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el nio contesta: pato; o si silabea /pe/ lo/ ta /-, el nio integra la palabra pelota. 5. Lee global. El nio es capaz de leer palabras, enunciados y/o prrafos y de comprender lo que est leyendo. Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad, intensidad, entonacin y fluidez) estos sern evaluados hasta que el nio haya logrado una lectura en el nivel 4 (silabea, descifra e integra) y 5 (lee global).

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ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO
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CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO MATEMTICAS Despus de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemticas durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes as como el enfoque, los propsitos y contenidos que se habrn de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que estn debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluacin diagnstica. EJE TEMTICO Sentido numrico y pensamiento algebraico ASPECTOS A EVALUAR Los nmeros del 1 al 100 Orden Cardinalidad Representacin Grfica Simblica Clasificacin Seriacin Conservacin de la cantidad Ley de cambio Significado y uso de los nmeros. Significado y uso de las operaciones Estimacin y clculo mental. Longitudes y reas Forma , espacio y Capacidad, peso y tiempo medida Ubicacin espacial Cuerpos geomtricos Figuras geomtricas Manejo de la Planteamiento y resolucin de problemas sencillos que informacin requieran recoleccin, registro y organizacin de informacin, utilizando pictogramas. Resolucin de problemas y elaboracin de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustracin. Sentido numrico y pensamiento algebraico
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Orden La nocin de orden es necesaria para que el nio pueda llegar a comprender el significado del nmero. Es importante poner en prctica actividades en las cuales se establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno. En el aspecto del ORDEN, para la construccin del concepto de nmero y su representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de relacin de orden, antecesor y sucesor y comparacin: mayor que, menor que. Cardinalidad El cardinal indica el nmero o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de ah jerarqua: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el nmero de elementos constitutivos y se es el nombre del conjunto correspondiente. En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construccin del concepto de nmero y su representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de relacin de equivalencia y correspondencia uno a uno. Representacin Grfica. La representacin grfica constituye un requisito bsico en el proceso que sigue el nio para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.

En las primeras actividades que requieren una representacin numrica es conveniente permitir y favorecer que los alumnos expresen grficamente por medio de dibujos, pues significan una representacin grfica no convencional. El hecho de abordar el trabajo de representacin para llegar a la representaciones grficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicar una secuencia de situaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estn desarrollando en relacin con las distintas nociones matemticas. (SEP. Propuesta para el aprendizaje de las Matemticas. Pg. 37). Simblica. Cuando se empieza a trabajar la representacin simblica de los nmeros del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve smbolos simultneamente Valor posicional. Para ayudar a los nios a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a nmeros con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades)

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En el aspecto de REPRESENTACIN, para la construccin del concepto de nmero y su representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de decodificacin, codificacin y nombre de los nmeros. Clasificacin Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una caracterstica comn. Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios. Seriacin Es la operacin de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o decreciente, o sea, establecer una relacin de orden entre elementos asimtricos. Los alumnos de primer grado logran la seriacin sin dificultad cuando anticipan lo que deben hacer, es decir que el nio es capaz de elegir cada elemento como el ms pequeo de los que quedan y el ms grande con los que respecta a los ya seriados. El aprendizaje de la serie numrica se har cuando el nio es capaz de cuantificar, comparar y ordenar colecciones de cantidades. Conservacin de la cantidad Los ejercicios y actividades realizadas permitirn que los nios aprendan que las propiedades numricas de un conjunto no varan al cambiar la disposicin relativa de sus elementos. Se deber trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el trabajo con smbolos convencionales (nmeros). Ley de cambio Para lograr el conocimiento del sistema de numeracin, durante el ao escolar se habr de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparacin de conjuntos y cantidades as como manejo de sucesor y antecesor de un nmero. Introduccin a los nmeros ordinales Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los nmeros para cuantificar en total de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que tambin los utilicen para ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para sealar el lugar que ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, es decir el aspecto ordinal. Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al aprendizaje de la serie numrica oral y escrita , los alumnos se enfrenten a la resolucin de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unir e igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos y ms adelante slo para verificar los resultados. Estas actividades sern el motor que promueva el aprendizaje matemtico y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos. (Libro del Maestro. Matemticas Primer Grado pg. 14, 30).

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Algoritmo convencional de la suma y resta El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos signos, depender en gran medida de la asociacin que el nio realice con respecto a las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la accin que va a efectuar y realiz sobre una coleccin inicial. Significado y uso de los nmeros. Es cuando el nio identifica los nmeros as como el uso que se le da en un contexto dado. Forma, espacio y medida Medicin Por medicin entendemos el proceso por medio del cual asignamos un nmero a una propiedad fsica de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar dicha propiedad. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemtica pg. 59). El proceso que siguen los nios para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes es lento. Por ello, es importante que sistemticamente lleven a cabo actividades de comparacin, medicin y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de pesos de objetos. (Libro del Maestro. Matemticas Primer Grado pg. 36, 37). Geometra En este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geomtricos que les permitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las caractersticas que los hacen parecerse y diferenciarse de otras. En este aspecto los alumnos aprendern a reconocer e identificar por su nombre y sus caractersticas algunas figuras geomtricas, tambin a expresar adecuadamente su propia ubicacin en relacin con su entorno, la de seres u objetos relacionados con l y la de los objetos entre s, Tambin se favorecer el desarrollo de la habilidad de ubicacin en un plano al recorrer trayectos y al representar los grficamente. (Libro del
Maestro. Matemticas Primer Grado pg. 13)

Manejo de la informacin Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar informacin en ilustraciones. As mismo se favorecer el desarrollo de habilidades de organizacin de informacin en tablas sencillas as como el anlisis de la informacin registrada. BIBLIOGRAFA
SEP. (1991) SEP. (1991) SEP. (1991) SEP. (1991) SEP. (2002) SEP. (2003) SEP. (1995) SEP. (1991) SEP. (1991) SEP. (2005) SEP. (2010) SEP. (2010) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Primer Grado. Mxico, D. F. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Gua de evaluacin. Primer Grado. Mxico, D. F. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Gua de evaluacin. Primer Grado. Mxico, D. F. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Gua de evaluacin. Segundo Grado. Mxico, D. F. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. PRONAP. Mxico. D. F. La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico, D. F. El nio y sus primeros aos en la escuela. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico, D. F. Propuesta para el aprendizaje de la Matemtica. Manual / Primer Grado. Mxico, D. F. Propuesta para el aprendizaje de la Matemtica. Gua de Evaluacin. Primer Grado. Mxico, D. F. Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. Jefatura de Sector Rural II. Saltillo, Coah. Plan de estudios 2009. Programa de estudio 2009 , Primer grado, Educacin Bsica.

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