BULLYING

I. DATOS GENERALES

1.1. Denominacin: Transformando el Bullying 1.2. Beneficiarios: Alumnos del 1 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Jos del distrito de Chiclayo 2012 1.3. Duracin: Numero de sesiones 2

II. FUNDAMENTACION 2.1. Marco Referencial Cientfico Antecedentes:

Ramrez (2011). Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, realizaron una investigacin descriptivo simple denominada Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos, con el objetivo de comprobar algunas variables e personalidad y socializacin asociadas a cada una de las partes de la dinmica bullying: agresores y vctimas. Sobre una muestra de 315 escolares de 10 a 15 aos. Se utiliz el cuestionario Bull (Cerezo y Esteban, 1994), el cuestionario de personalidad EPQ-J Eysenck, el de Autoestima de Rosenberg (Adap. Cerezo, 1996) y la Batera de socializacin BAS-3 de Silva y Martorell. Se hallaron los siguientes resultados revelaron diferencias significativas: altas puntuaciones en Psicoticismo, Sinceridad y Liderazgo en los bullies, y Autocontrol y Ansiedad/ Timidez en los vctimas, y destaca el Psicoticismo como dimensin discriminante entre ambos grupos.

Avils (2009). Universidad de Valladolid, realizaron una investigacin comparativo simple denominada Victimizacin Percibida y Bullying Factores diferenciales entre vctimas, con el objetivo de contrastar las diferencias que los perfiles de victimizacin presentan en aspectos como adaptacin escolar, reaccin emocional, atribucin causal, comunicacin y afrontamiento, por una parte entre no vctimas y vctimas del bullying y, por otra, entre distintos perfiles de vctimas, se analizan percepcin de recurrencia y persistencia del maltrato, integracin escolar, atribucin de la victimizacin y reacciones y salidas al bullying, valorando las diferencias entre quienes no ocupan el lugar de vctima, y entre quienes sufren el maltrato de forma ocasional, de forma sistemtica o compartida con reacciones simultneas y habituales de agresin. La muestra la componen 2169 sujetos de 10 a 20 aos de diecisis centros

educativos, el instrumento utilizado ha sido un cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales (Ortega y Avils, 2005). Donde se encontr que la Distribucin por sexo y perfil respecto a la victimizacin en el bullying en los grupos de anlisis fue mayormente en los Chicos (51,7%), en No vctimas (NV) se obtuvo el 77,7 %, en Vctimas Ocasionales (VO) el 25, 4%, en Vctimas Sistemticas (VS) el 4, 6% y Vctimas agresivas sistemticas (VAs) el 12 1, 1%.

Avils (2004). Grupo de Investigacin de la Facultad de Educacin. Universidad de Valladolid, Instituto de Enseanza Secundaria Santa Teresa de Valladolid, Departamento de Psicologa de la Universidad de Valladolid, realizaron una investigacin descriptivo simple denominada Estudio de incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria, cuyo objetivo es conocer la incidencia del fenmeno del maltrato y sus formas ms recurrentes en los centros de Valladolid y valorarla respecto a otras de estudios cercanos culturalmente, estudiar si es diferente la incidencia de las variables sexo y edad entre las conductas de intimidacin y victimizacin y en las formas que adoptan, conocer claves situacionales de la ocurrencia del maltrato entre iguales, comparar las diferencias de atribucin causal que realizan vctimas, agresores y testigos. La muestra est compuesta por 496 alumnos y alumnas de entre 12 y 16 aos. El cuestionario utilizado ha sido el CIMEI- Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato Entre Iguales-(Avils, 1999). Donde se encontr que el 11.6% del alumnado dice que se ha visto envuelto en situaciones de maltrato a lo largo del trimestre de forma sistemtica, o como vctima (5.7%) o como agresor (5.9%). Un 3% de la muestra est afectado de forma extrema, 1.4% de vctimas y un 1.6% de agresores.

Marco Terico:
El termino Bullying, proviene de Bully, que significa fanfarrn, "matn o bravucn. Evidentemente el concepto de Bullying es complejo y abarca varias reas. En lengua castellana, tiene varios significados: acosando, o acosador, mangoneador, amenazador, intimidando o intimidacin y por ltimo acoso escolar (Wordreference, 2009). (Avils 2007), define el bullying como un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y paraescolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir (Avils 2007) (Bar, 2007), tambin integra factores de la dinmica de bullying como la cultura de la institucin educativa, el manejo del docente frente a la problemtica, el ambiente familiar y las propias caractersticas de los jvenes implicados, entre otros.

Donde y cuando sucede. Cuando nos referimos al acoso u hostigamiento escolar, estamos hablando que no slo ocurre en el aula, tambin se ven en la salida de la institucin y en tiempos libres u ocio, siempre que los alumnos compartan actividades (Avils, 2006). Tambin puede generarse en instituciones de internacin y otros centros comunitarios (Connel y Farrington, 1996). Varios estudios avalan que las agresiones o conductas de bullying aumentan cuando menor supervisin del adulto exista. Predominando una tendencia de mayor frecuencia en el patio y salida o entrada de la institucin educativa, principalmente se manifiestan las agresiones del tipo directa o explcita como ser peleas. Montossi (2008) en su estudio mostr datos en cuanto a la forma y frecuencia de dichas agresiones. Al parecer el 75% eran de frecuencia de todos los das, y/o una o dos veces por semana, un 46,5% se manifestaba como insultos y amenazas, un 25% en forma de rechazo y el 24,5% de las veces en forma de agresin fsica. Manifestaciones de la dinmica. Olweus (1998) se refiere a acciones negativas, cuando un sujeto causa intencionalmente dao, hiere o incomoda a otro, a travs de palabras como sobrenombres, burlas, amenazas, empujones o impedir el paso a otro. Tambin mediante gestos obscenos o excluyndolo del grupo. Estas formas de manifestacin del bullying son complementadas y ampliadas por varios autores. Avils (2002), diferencia estos estilos en directo e indirecto. El primero corresponde a la violencia fsica y verbal y el segundo al social o relacional y al psicolgico. La violencia fsica es ms fcil de detectar por el impacto social que conlleva y por las secuelas fsicas, vindose en algunos casos en cortes y/o moretones (Sullivan, Cleary y Sullivan, 2005), patadas, agresiones con objetos (algunos con armas), tirar el pelo y robos de pertenencias entre otros (Avils, 2002). Siguiendo al autor, la violencia verbal se manifiesta como insultos, menosprecio en pblico y amenazas. Tambin el resaltar constantemente un defecto fsico y/o comportamiento, chantaje e intimidaciones, maltrato verbal, sermones o regaos (Cabezas y Monge, 2007), comentarios irnicos, difundir chismes (Barg, 2007), burlas, lenguaje sexual ofensivo e indecente (Sullivan, Cleary y Sullivan, 2005). Por otra parte Avils (2002) seala que la violencia social o relacional, es indirecta o encubierta, ya que las secuelas y consecuencias de las mismas, no son tan visibles, siendo dificultoso la evaluacin de su repercusin en el alumnado. Dentro de esta categora, la violencia social incluye: el rechazo sistemtico, aislar a la vctima del grupo, en el cual ocasionalmente los hostigadores manipulan a otros a que sean participes del maltrato. Sullivan, Cleary y Sullivan (2005), refieren a este tipo como el situar a la persona en una posicin inferior y de indefensin personal y social en comparacin del resto, as como la accin de aislar, ignorar o excluir al vctima por razones como: sexo, raza, status, costumbre, valores, hbitos, intereses, idioma, caractersticas fsicas y/o psicolgicas. Por ltimo, Avils (2002) define un tipo de violencia que se ve comprometida en todas las diferentes formas de expresin antes mencionadas, que es el maltrato psicolgico. Siendo comportamientos que tienen como fin el quebrantar la autoestima, fomentando la inseguridad y el temor en aquel que lo padece. Diversos autores (Barrio, Martn, Montero, Gutirrez, y Fernndez, 2003;Defensor del Pueblo, Espaa, 2000; Whitney y Smith, 1993) coinciden que existe una tendencia,

principalmente en la educacin secundaria a que las agresiones sean en mayores porcentajes indirectas, del tipo verbal, exclusin social, rechazos, rumores y aislamiento y no tanto fsicas como si lo es mayoritariamente en primaria. Las formas de manifestacin del bullying son variadas y adopta diferentes matices. Es importante detectar el tipo y las vas en donde se expresan. Como fin de minimizar el impacto para quienes los reciben. Teniendo en cuenta que el uso de la tecnologa como va de expresin de las agresiones esta en aumento y que predomina en secundaria las agresiones verbales, sociales y psicolgicas. Protagonistas El hostigamiento escolar conlleva varios roles para que se desarrolle, algunos directamente involucrados: el hostigador y la vctima y otros que participan de manera indirecta y/o directa y de los cuales muchas veces promueven e incentivan la dinmica. Estos ltimos toman el nombre de espectadores u observadores. Tambin existe otro grupo minoritario de alumnos que se categorizan en el rol vctima/hostigador, los cuales manifiestan sntomas tpicos de la vctima y reaccionan en ciertas situaciones como un hostigador. En concordancia con (Kaltiala, R. et al., 2000), (Roland, 2002), (Prez Algorta, 2004) y (Barg, 2007), los alumnos que participan en la dinmica bullying, presentaban mayores ndices psicopatolgicos, sntomas depresivos, psicosomticos, ansiedad, abusos de sustancias, ideas suicidas. Vctima Los alumnos identificados como vctimas, son aquellos que reciben las agresiones, el hostigamiento, las persecuciones y/o las intimidaciones fsicas, psicolgicas y/o sociales, de uno o ms alumnos que se identifican como hostigadores, este tipo de vctima pasiva representara en todos los contextos entre un 80-85% (Barg, 2007), siendo un 7,11% de los protagonistas (Bertoldi, 2008). Estos alumnos se presentan dbiles fsicamente en comparacin con sus pares. Mantienen ciertas caractersticas: son sensibles, se muestran temerosos, ansiosos, inseguros, tranquilos, pasivos y sumisos. Muchas veces aparecen con sntomas depresivos y con la autoestima empobrecida, expresada con una visin negativa de s mismo. En cuanto a su rendimiento acadmico puede variar entre alto, normal o bajo (Olweus, 1998). A su vez Smith et al., (2004) detallan que las vctimas a largo plazo tienen mayor ausentismo, as como un mal relacionamiento con los pares y trastorno de conducta. Tambin presentan sntomas internalizantes como quejas somticas y retraccin social (Montossi, 2008). Los jvenes que padecen las acciones negativas, tiene habilidades sociales de tipo pasivo, lo cual equivale a la violacin de los derechos propios, la definicin a la misma es el no poder defender, ni expresar sus sentimientos, pensamientos opiniones personales, o lo hace de manera auto derrotista. Provocando en los alumnos agresores y en el resto del grupo poco respeto (Kelly, 1992). Sumado a ello Avils (2002) menciona que las vctimas tienen indefensin personal en la medida que no poseen instrumentos necesarios para defenderse, provocando vulnerabilidad y predisposicin para las repetidas agresiones. Induciendo en el resto del grupo la percepcin de fragilidad, generando en la vctima un chivo expiatorio de los distintos tipo de violencia. A modo de concluir, la vctima mantiene ciertas caractersticas personales y sociales, como la baja autoestima, pocas habilidades sociales, as como el mostrarse temerosos

e inseguros. Que promueven o refuerzan involuntariamente, el mantenimiento de la situacin de indefensin y vulnerabilidad, con escasas herramientas para defenderse cuando otros le agreden. Esta misma situacin es muchas veces el origen de futuras intimidaciones. Hostigador Segn, Olweus (1998), el hostigador o agresor es un alumno/a que ejerce una persecucin fsica, psicolgica y/o social a otro alumno/a que es considerado ms vulnerable o proclive a recibirlas, mayoritariamente de manera pasiva. Estos alumnos, pueden ser fsicamente ms fuertes, competentes y eficaces, sobre todo en las actividades deportivas y en las peleas en comparacin con las vctimas. Sienten grandes deseos de dominar, subyugar y amenazar a otros. Tratan de conseguir lo que se proponen, tienen mal carcter, se enojan fcilmente, son impulsivos, con poca tolerancia a la frustracin y les cuesta aceptar las normas (Olweus, 1998), as como desarrollan mayores sntomas externalizantes (Montossi, 2008). A su vez muestran altos niveles de psicotisismo y sinceridad, representando un 8,11% de los protagonistas de la dinmica Bullying (Bertoldi, 2008). Prez Algorta (2005) indica en su estudio que los hostigadores manifiestan mayores comportamientos de tipo delictivo (robos, romper cosas), conductas violentas como discusiones, peleas y problemas en el rendimiento acadmico. Adoptando una actitud negativa hacia el centro educativo (Olweus, 1998). Los hostigadores tienen un estilo de habilidad social de tipo agresivo, que de define como la expresin directa de sentimientos y pensamientos, sin considerar los derechos de los dems. Por lo tanto esta expresin de emociones las manifestar de forma y en situaciones inadecuadas, pasando por alto, los derechos de las otras personas (Kelly, 1992). Segn detalla Olweus (1973, 1978), existe un grupo de alumnos dentro de los hostigadores, que no actan directamente en las agresiones, sino que su actitud en la dinmica es indirecta. Este grupo se divide en secuaces, seguidores o agresores pasivos. Los seguidores o secuaces son alumnos que apoyan al agresor activamente mostrando inters y conformidad sobre las acciones del mismo. Generalmente no inician el hostigamiento pero pueden tener un rol activo luego. Hacen de soporte del agresor, con una palabra de aliento, con su presencia, e incentivar verbalmente, reforzando la conducta violenta (Algorta, 2006). Muchas veces no denuncian por miedo a las represalias (Tarn del Horno, 2006). La mayora de estos jvenes respetan al agresor por ser un modelo con poder, o status, por ser su lder y tener un grupo en donde pertenecer. Existe una manipulacin constante por parte del agresor a que hagan ciertas conductas favorecedoras de la situacin de bullying (Sullivan, Cleary y Sullivan, 2005). Muchos de estos de estos jvenes que apoyan e incentivan directa o indirectamente las conductas de bullying son mantenedores de las mismas. Por la repercusin social que genera y la fuerza de su impacto. Siendo esta mayor, cuando existe un grupo que apoya y avala al agresor (Barg, 2007) por ejemplo cuando los secuaces agarran a la vctima mientras el agresor ejerce la violencia, limpiando el camino para ellos. Concluyendo, se hace referencia a los hostigadores como jvenes con escasa empata hacia el sufrimiento de las vctimas, poca tolerancia a la frustracin. Logran manifestar directa y agresivamente sus necesidades, evadiendo los derechos de los dems. Tambin manipulan y dominan a otros para que participen de las agresiones. Se presentan fsicamente fuertes, generando en los otros admiracin y temor.

Vctima/hostigador Anteriormente nos referamos a las vctimas que actan pasivamente frente a las agresiones. Pero existe un grupo minoritario de un 1,23% (Bertoldi, 2008), de alumnos que se los caracteriza como los vctimas/hostigadores, vctima provocadora u hostigador/vctima. Estos alumnos mantienen ambas caractersticas, tanto de la vctima como del hostigador, incluyendo tanto sntomas internalizantes como externalizantes (Roland, 2002), (Montossi, 2008). Olweus, (1998) sostiene que las vctimas provocadoras presentan un conjunto de comportamientos de tipo ansioso y pasivo conjuntamente. Presentando signos semejantes al de las vctimas, pero reaccionan con ansiedad, como los hostigadores. Puede responder con insultos, pelear cuando se les ataca, a otro ms fuerte o ms dbil, tienen tendencia al mal humor, son inquietos, hiperactivos, torpes, inseguros y suelen tener dificultades en la concentracin. A si mismo los autores Hayine et. al., (2001) indican que los chicos que se caracterizan como vctima/hostigador, son jvenes de alto riesgo, adems de presentar problemas de conducta, poco autocontrol, menor competencia social, bajo rendimiento acadmico y sntomas depresivos. Prez Algorta, (2005) seala que los alumnos identificados como vctimas/hostigadores presentaban mayores sntomas psicopatolgicos en comparacin con el resto. Los jvenes que se encuentran en el rol de vctimas/hostigadores si bien son la minora dentro del grupo implicado en la dinmica, son alumnos de alto riesgo, presentando mayores problemas emocionales, dificultades acadmicas, en las relaciones sociales, tanto con el grupo de pares, como con los docentes. Esta situacin de riesgo, es consecuencia en parte por presentar ambas caractersticas, tanto de la vctima, como del hostigador. Espectadores El grupo de los espectadores son la mayora, muchos apoyan y se identifican con el agresor por percibirlo ms fuerte, y si adems hacen una evaluacin positiva de la agresin esta identificacin aumenta (Olweus, 1998). Avils (2002) seala que los espectadores indiferentes consideran que esta situacin es propia de la vctima y del agresor, quedando los mismos al margen de la dinmica, con la falsa creencia de que no pueden hacer nada al respecto. El autor indica otra categora los testigos amorales, de los cuales consideran que el agresor tiene ese poder para ejercer las agresiones, por el rol que cumple dentro del grupo y la vctima estar una posicin de mayor vulnerabilidad para recibirlas. Para Sullivan, Cleary y Sullivan (2005) este grupo son los reforzadores, alientan la situacin pero en posicin perifrica. Cuando se est generando la agresin, pueden participar indirectamente con comentarios y gestos intimidatorios. Siguiendo a Avils (2002), existe otro grupo que son testigos de la situacin, tienen inters en ayudar, pero no lo hacen por miedo de ser ellos las prxima vctima. Segn Sullivan, Cleary y Sullivan (2005) aquellos que no hacen nada al respecto se llaman los no comprometidos, no se identifican ni con la vctima, ni con el agresor, aunque estn presenten como observadores, en un lugar perifrico, siendo el grupo ms numeroso. Por ltimo se destaca a un grupo minoritario dentro de los espectadores, que Sullivan, Cleary y Sullivan (2005), lo denominan los defensores, generalmente desarrollan gran empata por la situacin de la vctima y logran enfrentar al agresor y a los secuaces. Impidiendo la situacin de bullying. A modo de conclusin, se ha evaluado que la situacin de Bullying es desarrollada y mantenida por los protagonistas. Cada uno de los roles identificados con

caractersticas peculiares, se potencian en la situacin de hostigamiento. La mayora de los jvenes implicados se encuentran en situacin de espectadores, del cual su funcin activa o no del mismo, va a generar, mantener o apaciguar la conducta de acoso.

2.2. Estudio de Riesgo: Podemos encontrar las siguientes: Familias disfuncionales. Padres con adiccin al alcohol. Padres separados. Padres autoritarios. Padres permisivos. La exclusin social. La exposicin continuada a la violencia reflejada en los medios de comunicacin. La integracin en bandas que hacen uso de la violencia como forma de comportamiento habitual.

2.3. Metodologa. Acceso al campo: Este trmite se coordino con el profesor Benjamn docente de la I. E. N. San Jos, quien solicito permiso correspondiente con el director de dicha institucin, el cual acato el ingreso de todo el grupo a una de las aulas para poder aplicar el Cuestionario Bullying E. S. Seleccin de informacin: La informacin se obtuvo directamente de los alumnos de 1 grado de educacin secundaria de la institucin educativa San Jos del distrito de Chiclayo Situaciones observadas: no hubo problemas en la aplicacin del cuestionario.

Estrategia de recogida de datos: en primer lugar se tipeo el cuestionario Bullying E. S., luego fue impreso y fotocopiado, para ser aplicado. En el aula en prime lugar el grupo se presento con los alumnos, luego se hizo una lluvia de ideas con los nios referente a tema bullyin y finalmente se procedi a repartir las copias.

Resultados: A continuacin se muestran los resultados obtenidos.

CUADRO N 1
BULLYIN G E.S. PUNTAJ ES 0 12 17 29 PORCENTAJ ES 0% 41% 59% 100.00%

NIVELES ALTO BAJO MEDIO TOTAL

Se estima que el 0% de los estudiantes de la I.E.N. San Jos del primer ao B, no presenta niveles altos de bullying espectador. Tambin encontramos, que el 41% de los estudiantes, presenta niveles bajos de bullying espectador. Y finalmente el 59% de los estudiantes, presenta niveles medios de bullying espectador. GRAFICO N 1

GRAFICO N 2

Conclusiones: En la I.E.N. San Jos existe Bullying espectador en un 59% (nivel medio) y un 41 (nivel bajo). No existe bullying espectador en un nivel alto.

Recomendaciones. Charlas para los padres sobre la problemtica bullying. Capacitacin a los docentes, para detectar a nios que estn padeciendo de bullying.

 Talleres preventivos con lao alumnos.