• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
Unitat didàctica. Laboratori fotogràfic.
1 Definició
1 Seleccionar la unitat didàctica: Explicar les raons.
En aquesta unitat didàctica treballarem, d’una banda, el procés de revelat en blanc i negre al laboratori fotogràfic, i de l’altra, farem evident que tota imatgegenera un discurs sempre en funció del seu context. Per tal d’inserir aspectes deconceptualització dedicarem unes sessions al traspàs tecnològic (de la fotografiatradicional a la fotografia digital) i al lligam que existeix entre la fotografia i lesnocions d’arxiu, memòria, ficció i cultura del registre.
2 Marcar les línies de l'orientació general de la unitat: Si és interdisciplinari, si  s'emfatitza en algun aspecte poc usual, etc...
El plantejament del projecte pretén establir un pont amb totes aquelles matèriesque es relacionen amb la cultura visual. Es treballarà la imatge però tambél’elaborar d’un text de creació pròpia per la qual cosa es tindran en comptecontinguts lingüístics. D’altra banda, la pràctica al laboratori implica entendrecerts conceptes d’òptica, de física i de química (no s’incidirà massa en ells).
 
2 Introducció
1 Situar la unitat dins d'un tema i/o trimestre.
La unitat correspon al temari de fotografia dins l'assignatura d'Imatge de segonde Batxillerat. La pràctica al laboratori es desenvolupa en la segona avaluació ies fa paral·lelament a la unitat de cinema fent un desdoblament del gurp.
2 Justificar els continguts.
Fonamentalment el contingut principal és el treball dins del laboratori seguint el procés de revelat. En aquest cas passarem directament al positivat sense fer elrevelat dels negatius. Es fa inviable que els alumnes revelin els negatius deforma autònoma i donat que el procés pot entendre’s sense aquesta fase prèviaoptem per portar-los a un laboratori professional. Així que partint del fet detreballar al laboratori i com és l'últim any que es farà aquest contingut hemvolgut també emmarcar el paper de la fotografia com a disciplina que és art iciència a la mateixa hora.
3 Opció metodològica o enfocament didàctic.
Per vertebrar aquests continguts hem decidit moure'ns en tres espais: l’aula, per ala comunicació dels objectius i la transmissió de continguts; el laboratori, on esrealitza la pràctica es fa un treball en equip i el bloc, que representa un nou espaide comunicació entre alumnes/professors i alumnes/alumnes i que permetsolucionar dubtes, expressar opinions, etc. (en definitiva, involucració fora del’aula).
3 Els continguts
1 Determinar el contingut eix, i seqüenciar-ho el que sigui necessari.
La fotografia és llum i com ja hem esmentat és alhora art i ciència. Així que hemvolgut partir del treball que es fa al laboratori, essencialment tècnic i lligat a laciència, per relacionar-lo amb altres qüestions: posicionament del fotògraf envers la tècnica (com condiciona el seu treball) i la conceptualització de lafotografia com a document (real o fictici).
1.1 Es tracta d'un contingut seqüenciador de tipus conceptual, procedimental onormatiu?
Farem un treball procedimental al laboratori per tal d’entendre quina és la feinaque es desenvolupa en aquest espai i assolir un nivell bàsic d’autonomia dins el
 
laboratori. Posteriorment es treballaran continguts de caire conceptual per tald’construïr un discurs propi a través de les fotografies revelades.
2 Seqüenciar els altres dos continguts.
(Anex)
4 Els objectius didàctics (ajudin a assolir competències)
1 Definir un màxim de 6 objectius didàctics a assolir.
•
Assumir els passos a seguir en el procés de positivat (exposició, revelat, bany d'atur i fixador).
•
Saber reconèixer una fotografia ben revelada.
•
Evidenciar la relació entre la tècnica i l’art en la fotografia.
•
Mostrar els avantatges i els inconvenients que trobem en la fotografia digital per tal d’elaborar un posicionament crític.
•
Treballar conceptes inherents a la cultura visual com són: arxiu, registre,memòria, ficció i simulacre.
•
Ser capaç de construir un discurs propi a través de les fotografies i lesnarracions que en donaran contingut.
5 Activitats d'ensenyament/aprenentatge
1 Enumerar les activitats d'ensenyament/aprenentatge d'una forma global, en grans famílies d'activitats o exercicis.
Treball pràctic al laboratori (grupal – en equip).Treball escrit en base a una, dos o tres fotografies, positivades per cadascund'ells/es (treball individual).Participació en el blog.
6 Activitats i criteris d'avaluació
1
 Descriure les activitats d'avaluació que es tindran en compte durant la seqüència,tenint en compte les tres fases de tota avaluació.
Farem una avaluació continuada. Tindrem en compte el treball que es fa per partde cadascú al laboratori (25% de la nota). Tots han d'haver positivat unafotografia (25% de la nota). Una vegada finalitzada la pràctica farem unseguiment individual (25%) de la contrucció de les narratives. Per últim la participació en el bloc també serà tinguda en compte (25%), hi han de participar d'una manera activa ja sigui comentant les entrades fetes o suggerint-ne denoves.2
 Explicitar els criteris d'avaluació, tant el que fa referència a la distribució del pesespecífic dels diferents blocs a avaluar que es reflectirà en la valoració de lesactivitats d'avaluació, com en la forma d'aplicació dels diferents registres i controls.
Tindrem en compte que vagin adoptant una
actitud participativa
a través de laqual entenguin el procediment, assoleixin autonomia i s’impliquin en la feina. Ladinàmica grupal ha d'esdevenir també un element a tenir en compte.Un cop positivat el negatiu mirarem que la còpia obtinguda tingui el màxim de
qualitat
. És a dir que contingui el màxim de grisos i vagi del blanc al negre. Encas d'obtenir una còpia mal positivada (massa contrastada o massa poc,subexposada o sobrexposada, etc) valorarem la justificació que en facin.A l'exercici final mirarem que la relació entre text i imatge sigui
coherent
. Per aquesta raó hauran de justificar tot els elements que hagin posat en joc. Aniremfent un seguiment a les classes en aquelles estones que no estan al laboratori.
7 Orientacions per la intervenció pedagògica
 
1 Explicitar aquelles orientacions que puguin afavorir una millor intervenció pedagògica: Aplicació metodològica, distribució dels alumnes o de les sessions,utilització del material, etc...
Abans d'iniciar les classes passarem un qüestionari amb la finalitat de començar a conèixer els alumnes. Farem una observació durant un mes. A les classesteòriques volem trencar la dinàmica que s'ha creat i s'ha instal·lat entre elsalumnes tendent a l’apatia, la falta de participació i d’implicació personal. Per aquesta raó hem decidit canviar la distribució de les taules i conseqüentment ladisposició dels alumnes a l'aula i la relació amb el professor. A més a més, per tald'incitar a la participació en el blog volem fer una campanya de promoció del'activitat que s'ha dut a terme a l'aula i al laboratori per part dels alumnes.Penjarem cartells al centre per tal que la resta d’alumnes conegui la situació dellaboratori (enguany és l’últim any que estarà en funcionament) tot facilitantl’adreça del blog.
8 Recursos didàctics del professor: Recull i organització
1 Recull de tots els materials utilitzats per l'elaboració de la seqüència:
•
Bibliografia
Benjamin, Walter.
 Pequeña historia de la fotografía
. Arte y Parte, 1999.Buxó i de Miguel.
 De la investigación audiovisual 
. Fotografía, cine, vídeo,televisión. Proyecto A, Ediciones, 1999.García, Efrain i Osuna, Rubén. 
 Fundamentos de la fotografia digital.
UNED,PDF.Mirzoeff, N.
Una introducción a la cultura visual 
Ed. Paidós. Arte y EducaciónBarcelona, 2003Morley, D.
 El posmodernismo: una guía bàsica
. Ed. Paidós. Barcelona, 1998Pipó, J.
 La confusión posmoderna
. La Vanguardia/Culturas. Barcelona, 2004Burr, V.
 Introducció al construccionisme social. Què és un discurs?
Ed. Proa,Barcelona, 1997Storey, J.
Teoria de la cultura y cultura popular 
Octaedro. Barcelona, 2002VV AA
 Registros Imposibles: El Mal de Archivo
. XII Jornadas de Estudio de laImagen de la Comunidad de Madrid
•
Materials curriculars
Unitats didàctiques desenvolupades per Montserrat Planellashttp://www.xtec.cat/~mplanel4/imatge/iunitats.htmhttp://www.xtec.cat/~mplanel4/imatge/laboratori/laboratori.htm#1
•
Videoteca
How they get there. Curtmetratge d'Spike Jonze per explicar el treball teòric.http://www.youtube.com/watch?v=i2hTt2FxIYw&feature=PlayList&p=D77AD4CE721B568F&playnext=1&playnext_from=PL&index=5Ikea Lamp. Anunci publicitari d'Spike Jonze, per explicar també la filosofia deltreball.http://www.youtube.com/watch?v=NRAhyl1fC4wFundación Sputnik. Aquest enllaç ens duu a un projecte del fotògraf JoanFontcuberta que fa ús de l'arxiu i la manipulació fotogràfica per explicar unhistòria, per crear una ficció/real.http://www.fundacion.telefonica.com/at/sputnik.htmlThe LOMO camera. Shoot from the hip. Documental on es mostra el moviment provocat per una càmera de fotografia tradicional.http://www.youtube.com/watch?v=Pd-fufbjeo0
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...