A Tanítás Mestersége1

Knausz Imre Karlowits-Juhsz Orchidea
A tants mestersge
Programcsomag a pedagguskpz intzmnyek szmra
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 2009
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 1134 Budapest, Vci t 37. A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge
Tartalom
A programcsomag alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A pedaggusok felksztse a tants gyakorlatra egy dilemma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kompetencia alap tantsrl kzelebbrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felhasznlt s ajnlott olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. flv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az I. flv beosztsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A flves munka menete s a kvetelmnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innovcis stratgia a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek elmozdtsa rdekben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Online projektnapl (projektblog) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SWOT-elemzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eslyegyenlsgi intzkedsi tervek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezet foglalkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Munkamegbeszlsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forrsok a motivci tmakrhz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tananyag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezet foglalkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Munkamegbeszlsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tananyag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehetsges rvek egy tananyag (tmakr) tantsa mellett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milyen mdokon kapcsoldhat egy iskolai tma a tanulk lethez? . . . . . . . . . . . . . . . . . . A mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezet foglalkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Munkamegbeszlsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A minst rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezet ra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Munkamegbeszlsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minst rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milyen kvetelmnyeknek kell, hogy megfeleljen a minst rtkels? . . . . . . . . . . . . . . . II. flv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A II. flv beosztsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A munka menete s a kvetelmnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vlaszthat gyakorlatok a bemutatkozshoz, ismerkedshez (javaslat) . . . . . . . . . . . . . . . . Vlaszthat gyakorlatok a csoportkohzi-erstshez (javaslat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az osztlytermi megfigyelshez javasolt irnyelvek (a lista bvthet) . . . . . . . . . . . . . . . . . Az interjksztshez javasolt irnyelvek (a lista bvthet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tanrn kvli hallgati tevkenysgek, illetve azok dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vlaszhat tma a szeminriumot zr dolgozathoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 7 12 13 14 15 16 16 17 18 19 20 20 20 21 22 28 28 29 29 31 32 33 33 34 34 36 36 36 37 38 39 40 41 41 42 43 44 44 45 46 47 47
3
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . . . . . . Javasolt interj-vezrfonal a motivci tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . A tananyag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tanrn kvli hallgati tevkenysgek, illetve azok dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vlaszhat tma a szeminriumot zr dolgozathoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablak-mdszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja s a megvlaszoland krdsek (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt interj-vezrfonal a tananyag tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . A mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tanrn kvli hallgati tevkenysgek, illetve azok dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . Olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Munkalap a csoportmunkhoz (a tblzat tartalma vltoztathat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Megfigyelsi szempontok, megvlaszoland krdsek, a dokumentls javasolt mdja (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt interj-vezrfonal a mdszerek tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . A minst rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tanrn kvli hallgati tevkenysgek s azok dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja s a megvlaszoland krdsek (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt interj-vezrfonal a minst rtkels tmakrhez (kiegszthet, vltoztathat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48 49 50 53 53 53 54 54 55 56 58 59 60 61 63 64 66 67 67 68
A programcsomag alapelvei
A pedaggusok felksztse a tants gyakorlatra egy dilemma
Az oktatspolitika ma forradalmi talakulst vr el a kzoktatstl. Ez taln meglep kijelents, de a kompetencia alap oktats megvalstsa nyugodtan nevezhet forradalmi talakulsnak. A modern tmegoktats soha nem a kompetencik fejlesztst tekintette feladatnak, hanem olyan szvegszer tuds tadst, amely knnyen visszakrdezhet, szorgalmas munkval akr egyedl is elsajtthat, s ezltal az iskolai szelekci legitim alapja lehet. Az gy megszerzett szvegszer tuds az iskoln kvl, az letben alakult t tbb-kevesebb hatkonysggal hasznlhat tudss, azaz kompetenciv. Ma klnbz okok kvetkeztben ennek a folyamatnak a hatsfoka drmaian cskken, klnsen az iskoln kvli szocializcis folyamatok olyanok, hogy nagyon kevss segtik az iskols tuds kompetenciv val talakulst. Nagyon rviden ez a helyzet vezetett el a kompetencia alap oktats kvetelshez, amelynek teht az a lnyege, hogy nem elgszik meg az iskols tudssal, hanem magn az iskoln bell hoz ltre olyan elssorban szvegrtelmez beszlgetseken alapul helyzeteket, amelyek kzvetlenl elsegthetik a hasznlhat tuds kialakulst. Ehhez kapcsoldik egy msik jszer feladat: a halmozottan htrnyos helyzet tanulk integrlt oktatsnak ignye. A pedaggiai kzgondolkodsban kt egymstl homlokegyenest eltr felfogs ltezik arrl, hogy milyen oktatsi stratgik nvelik hatkonyan a htrnyos helyzet tanulk iskolai eslyeit. A httrben az a krds hzdik meg, hogy milyen eslyekrl, mire vonatkoz eslyekrl is van sz. Az egyik felfogs abbl indul ki, hogy ezeknek a gyerekeknek mindenekeltt az iskolarendszerben kell sikeresebbeknek lennik, azaz nagyobb esllyel kell elbbre jutniuk az ltalnos iskolbl a kzpfokra, ezen bell a kzpiskolba, s onnan optimlis esetben a felsoktatsba. Ez teht egy mobilizcis paradigma, amelyben az iskola mint akadlyok rendszere jelenik meg, olyan akadlyok rendszere, amelyeket a jobb csaldbl val gyerekek nagyobb esllyel kzdenek le, mint kevsb szerencss trsaik. A msik felfogs az iskolt elssorban a mveltsg kzvettjnek tekinti, s a problmt abban ltja, hogy ehhez a mveltsghez egyesek nagyobb esllyel jutnak hozz mint msok, s ppen ez utbbiak azok, akiket htrnyos helyzeteknek nevezhetnk. Itt teht elssorban arrl van sz, hogy ezek a gyerekek nagyobb esllyel szerezzk meg az iskolban azt a tudst, amely az letben val sikeressghez, a trsadalmi integrcihoz szksges. Az iskolai siker itt csak eszkz valami tartalmi cl elrse rdekben. Elvontan tekintve a kt gondolkodsmd nem ellenttes egymssal, st gy tnhet fl, hogy kiegsztik egymst. A gyakorlatban azonban sajnos sok tekintetben ellenkez kvetkeztetsekre vezetnek. Az ellentt az oktats tartalmhoz val eltr viszonyban ragadhat meg leginkbb. Az els modell a tananyagot adottsgnak tekinti, amelynek konkrt tartalma brmi lehet. Nem az a krds, hogy mit tanulnak a gyerekek, hanem az, hogy a tananyagot brmi is legyen az a htrnyos helyzetek is ugyanolyan hatkonysggal sajttsk el, mint szerencssebb trsaik. A tartalmi szablyozs vonatkozsban ennek az irnynak a kveti abban rdekeltek, hogy a tananyag minl egysgesebb s minl egyrtelmbb legyen, azaz hogy meglegyenek az igazsgos verseny felttelei. A vizsgarendszerrel kapcsolatban abban rdekeltek, hogy a vizsgkon fleg olyasmit kelljen tudni, amit brki kell akaratervel megtanulhat, azaz aminek tudsa viszonylag kevsb fgg a szrmazstl, a csaldi httrtl. Knnyen belthat, hogy elssorban a memorizlhat ismeretek tartoznak ebbe a kategriba. (A tartalmi szablyozs hazai rendszere ma ebbl a szempontbl nyitott s ellentmondsos, nem kezelhet teht egyszeren adottsgknt.) Oktats-mdszertani szempontbl ez a megkzelts a tananyag pontos krlhatrolst, a memorizlst, az ellenrzs szigor s egysgestett rendszert, a tiszta versenyhelyzeteket, az n. tanulsmdszertan tantst fogja elnyben rszesteni. Hangslyozom, hogy ez egy konzekvens s tisztessges llspont, amelynek pl. az Amerikai Egyeslt llamokban komoly tbora van, s az amerikai oktatsgyi sajt llandan napirenden
5
lv krdse, hogy a szigorbb sztenderdek cskkentik-e az achievement gap-et, amelyen egyarnt rtik a fekete s latino tanulk teljestmnydeficitjt, valamint az alacsony jvedelm csaldok gyermekeinek lemaradst. Az utbbi vek hazai integrcis pedaggiai fejlesztsei ezzel szemben egynteten abbl az elvbl indultak ki, hogy a htrny elssorban kompetenciahtrny, s kikszblse csak a tudatos kompetenciafejleszts rvn kpzelhet el. A kooperatv tanuls, a projektpedaggia s a tantsi drma kzs sajtossga, hogy bizonyos mrtkig elmossk a tananyag hatrait. A tanulsi folyamatban nagy szerepet kap a tanulk sajt kezdemnyezse, nll ismeretszerzse, gy a tanuls tartalmnak (vagyis annak, amit a tanulk tnylegesen elsajttanak) egy nem is jelentktelen rsze bejsolhatatlann, tervezhetetlenn vlik. Ennek a szemlletnek megfelel az rnyalt pedaggiai rtkels eszmje, amely cskkenti a versenyhelyzetet, s a szmszersthet mrsi adatok mellett (vagy helyett?) nagy szerepet biztost a kvalitatv rtkel gesztusoknak. Mi indokolja mindezt? Paradox mdon ppen az, hogy dnt jelentsget tulajdontunk az oktats tartalmnak. Azt nem egyszeren lekzdend akadlynak, hanem a szemlyisg gazdagtsnak, mveltsgnek tekintjk. Ebbl azonban az kvetkezik, hogy e tuds elsajttsa nem reduklhat a memorizlsra: az idelis tanrn a tananyag s egyben a vilg s nmagunk megrtse zajlik. Mrpedig megrts nem kpzelhet el anlkl, hogy sajt megelz tudsunkat, kultrnkat, vilgltsunkat s bizony eltleteinket jtkba ne hoznnk. Ezeknek a pedaggiknak kzs sajtossga, hogy egyenesen megkvetelik a tanulk megnyilvnulst, azt, hogy az ppen feldolgozott tmt aktvan rtelmezzk azoknak az rtelmezsi smknak a segtsgvel, amelyeket sajt vilgukbl hoztak be az iskola vilgba Ha ezt elfogadjuk, akkor a kt cl: a kompetencia alap oktatsra val tlls s a halmozottan htrnyos helyzet fiatalok integrlt oktatsa egybeesik, vagy legalbbis nyilvnval rintkezsi pontokrl beszlhetnk. A krds most az, hogy hogyan lehet felkszteni a tanrjellteket erre a kt szorosan egybefond feladatra. Mindenekeltt: kompetencia alap pedagguskpzssel. Bizonyos rtelemben ugyanazrt van szksg kompetencia alap fordulatra a pedagguskpzsben, amirt a kzoktatsban, s ez az ok nem az, hogy a mai pedaggusjelltek felkszletlenebbek, mint az vtizedekkel korbbi hallgatk. Ez ugyan igaz, de nem olyasmi, amibe bele kne nyugodni, vagy amihez minden tovbbi nlkl alkalmazkodnia kell a pedagguskpzsnek. Fontos elvi krds annak kimondsa, hogy a pedaggusjelltek gyenge felkszltsge baj, s ennek helyrehozsa nem trtnhet pedaggiai eszkzkkel. Termszetesen neknk a valsgbl kell kiindulni, azokbl a konkrt hallgatkbl, akik klnfle szelekcis szrkn t bekerlnek az egyetemek s fiskolk falai kz. Ugyanakkor vilgosan ltni kell, hogy a fentebb krvonalazott forradalmi talakuls csak kivl pedaggusokkal vihet vgbe, s ez nem csak a kpzs minsgn mlik, hanem a kivlasztsi mechanizmusokon s mindenekeltt a plya trsadalmi presztzsn is. Igazbl msrt vlt aktuliss a kompetencia alap pedagguskpzs. A pedaggus plya egy szempontbl mindenkppen klnleges: nincs mg egy mestersg, amelynek mkdse ennyire kzvetlenl megfigyelhet lenne az ifjsg szmra. Valjban nemcsak megfigyelhet, hanem r is vannak knyszertve a fiatalok, hogy alaposan megfigyeljk a munkjt vgz pedaggust. A kzoktats 12 ve alatt mindannyian mintegy tzezer rt hospitlunk mi ehhez kpest az a 25 ra, amit pedaggusjelltknt kell vgignznnk? Mi ennek a krlmnynek a jelentsge? Aligha tlbecslhet. szrevtlenl belnk ivdik az vek alatt a tants mestersge. Mindenki pontosan tudja, hogyan kell tantani: furcsa is lenne, ha ennyi tapasztalat utn tjkozatlannak reznnk magunkat a tants krdseiben. Egy olyan vilgban, ahol az j pedaggus nemzedknek nagyjbl ugyanazt kell csinlnia, mint eldeinek, csak lehetleg jobban, ott a kpzs is btran hagyatkozhat erre a megelz tudsra, s nincs ms feladata, mint nhny kivl oktat s vezettanr rvn rmutatni a lehet legjobb megoldsokra. Amikor azonban a kzoktatstl talakulst spedig, hangslyozzuk, forradalmi talakulst vrnak el, ez mr nem elg. A kpzs sorn j, esetleg soha nem tapasztalt eljrsokkal s megkzeltsi mdokkal kell megismerkednik a hallgatknak, s ez a leg fon
6
to sabb nem szmthatunk arra, hogy a gyakorlatban majd vrr vlnak, azaz kompetenciv, szakrtelemm fejldnek ezek a megkzeltsek. Nem szmthatunk, mert a gyakorlat sok ponton ellenttes azzal, amit az elmlet kzvetteni akar. Nem a kompetencia alap pedaggiai elvek szvetsgese, hanem rthet mdon annak a tzezer rs hospitlsnak, amelynek a tapasztalatait ppen meghaladni akarjuk. Mit lehet tenni ebben a helyzetben? Meggyzdsnk, hogy egy hamis dilemma meghaladsnak tjait kell keresni. A hamis dilemma abban ll, hogy a fennllra kell felkszteni a hallgatkat (jelents, feleltets, frontlis ra, vzlatrs), vagy egy olyan vilgra, ami nincs (szemlyes kapcsolatok, differencils, a tanulk iskoln kvli tapasztalataira val reflektls). Az els t a fentiek rtelmben nem jrhat. De jrhatatlannak tnik a msodik t is: az ilyen tuds knnyen letidegennek bizonyulhat, s vagy pillanatok alatt elvsz a gyakorlat sodrban, vagy olyan konfliktusokba sodorja a kezd pedaggust, amelyekbl csak vesztesknt kerlhet ki. Ezeknek a problmknak a felismerse viszont knnyen szorthatja vissza az oktatst az els tra, amely ugyan korszertlen, de legalbb knnyen belthat mdon hasznos s gyakorlatias. (A helyzetet itt tlsgosan kilezve mutatjuk be. Valjban a kzoktats kompetencia alap forradalma rdekben nagyon sok dolog trtnik napjainkban, gy az iskolai valsg nem minden elemben konzervatv. Alapveten azonban az.) Ebben a programcsomagban egy harmadik t kialaktsra tesznk ksrletet. Fontos, hogy tud-e a tanr kooperatv csoportmunkt szervezni. De felfogsunk szerint fontosabb, hogy kpes-e adott iskolai krlmnyek kztt fenntarthat mdon innovatvan viselkedni, azaz szmot vetni a lehetsges konfliktusokkal s ms nehzsgekkel, s megkzdeni velk. Programunk kt flve kt klnbz mdon reflektlja egymsra az elmletet s a gyakorlatot. Az els flv projektszeren ptkezik (s ezzel pldt is akar mutatni a projektoktats lehetsgeire). A projekt trgya egy kompetencia alap s integrcis pedaggiai innovci, amelyet klnbz adottsgokkal rendelkez iskolkban kellene megvalstani. Alapgondolat, hogy tfogan kell gondolkozni tartalomrl, mdszerekrl, rtkelsrl, s nem utols sorban motivcis krdsekrl. A msodik flv mr azt felttelezi, hogy a hallgatknak sajt hospitlsi tapasztalatai vannak, s ezeknek a tapasztalatoknak a dramatizl feldolgozsra tesz ksrletet ugyanazoknak a f tmknak a sorra vtelvel, amelyekkel az elz flvben foglalkoztunk. Van-e alternatva? ez itt a visszatr krds. Azaz nem fogadja el egyetlen lehetsgknt a tapasztaltakat, de nem is elmletileg kritizlja azt, hanem egyszeren fel akarja trni a helyzetben rejl sokfle rtelmezst s megoldsi lehetsget.
A kompetencia alap tantsrl kzelebbrl

A magyar iskolarendszer mai mkdsi zavarainak egyik jl kitapinthat oka ktsgkvl a tananyag megrtse krl mutatkoz deficit. Arrl van sz, hogy tantvnyaink sokszor nem igazn rtik, hogy mirl van sz az rn, nem tudjk kvetni a gondolatmenetet, illetve az valjban nem rinti meg ket. A megrts elmaradsa lehet manifeszt vagy ltens. Az els esetben ez a hiny az iskolai teljestmnyben is megmutatkozik. A tanul mintegy elveszti a fonalat, a tananyag j elemeit nem tudja mihez kapcsolni, s az gy keletkez htrny az idvel egyre nvekszik. Az eredmny: rossz osztlyzatok, magatartsi problmk, slyosabb esetben buks, illetve lemorzsolds. Br iskolinkban a megrts manifeszt hinya is egyre slyosabb problmkat okoz, taln ennl is nagyobb veszlyeket rejt magban az a jelensg, amikor a tanulk ltszlag tudjk az anyagot, egy mlyebb rtelemben azonban nem rtik, amit tudnak, s a megrtsnek ez a rejtett hinya nagyon sokszor szrevtlen marad. Taln nem tlzs azt lltani, hogy az egyik legfontosabb dolog, amit tantvnyaink az iskolban megtanulnak, ppen a tuds szimullsa, azaz annak hatkony eltitkolsa sokszor termszetesen sajt maguk eltt is, hogy iskolai tudsuk voltakppen ltuds. Az ltuds egyik formja a ttlen tuds: tudjk, hogy ki volt a niklai remete, de nem sokat tudnak kezdeni ezzel a tudsukkal, ha semmit sem tudnak Niklrl, Berzsenyi letrl, arrl, hogy mirt volt remete stb. Ennek bizonyos rtelemben az ellentte a ritulis tuds: ismerik s alkalmazzk a m7
sodfok egyenlet megold kplett, de kzben kevs fogalmuk van arrl, hogy mi is az a msodfok egyenlet, hogy mire megy ki a jtk az egyenlet megoldsa sorn, ezrt aztn pldul nem tudnak adott esetben egyszerbb megoldsokat alkalmazni. Gyakran sajtos ketts tudsrl beszlhetnk: az iskolban szerzett ismereteket a tanul fenntartja az iskola szmra, ezek mintegy rintetlenl hagyjk a mindennapi letben alkalmazott naiv elgondolsokat. Az emberi cselekedetekrl szerzett tuds pedig sokszor idegen tuds marad: a tanulk ilyenkor megjegyeznek egy trtnetet, de mivel nem rtik a szereplk igazi motvumait, mindez csak res sz, ami semmirl sem szl. A megrts hinya ilyen esetekben csak akkor leplezdik le, amikor j, szokatlan kontextusban kellene alkalmazni az iskolai ismereteket. Ez trtnt pldul az IEA harmadik nemzetkzi matematikai s termszettudomnyos felmrsn (TIMSS) 1995-ben. Itt a magyar tanulk a hagyomnyos, iskols jelleg termszettudomnyos feladatok megoldsban viszonylag jl, a szokatlan, gyakorlatorientlt feladatok megoldsban viszont nagyon gyengn szerepeltek. De ezt mutatjk a sokat emlegetett PISA-vizsglat magyar eredmnyei is, hiszen itt is olyan feladatokat kellett megoldaniuk a tanulknak, amelyek radiklisan elszakadtak a megszokott iskolai kontextustl. Ezek az eredmnyek fleg azrt elgondolkodtatak, mert nehezen egyeztethetek ssze az osztlyzatokkal, illetve a tovbbtanulsi arnyokkal, azaz azt mutatjk, hogy ami a szoksos iskolai vizsglatokon valdi tudsnak ltszik, az a kzelebbi megmretskor knnynek talltatik.
A vilg megrtse
Mit jelent megrteni? Anlkl, hogy a rszletekbe belemennnk, annyi bizonyos, hogy a megrts mindig az j ismeret sszekapcsolsa a meglvvel, spedig gy, hogy az j elemet gy ismerem fel, mint ami valami ltalnosabb smba illeszkedik. De minden j megismerssel maguk a kognitv smk (fogalmi hlk, trtnetsmk, vizulis reprezentcik stb.) is talakulnak: bonyolultabb, gazdagabb, differenciltabb vlnak, azaz hatkonyabb rtelmezsi folyamatokat tesznek lehetv. A megrtett ismeret alkalmazhat ismeret, az ismeretek alkalmazsa azonban tbbnyire nem jelent mst, mint a vilg klnbz jelensgeinek termszeti jelensgeknek, emberi ksztmnyeknek, szvegeknek s emberi magatartsoknak az rtelmezst. Ezek az rtelmezsek rszben a mindennapi lethez ktdnek. Aki megrtette (valamelyest) az elektromossgtant, az nem jn zavarba, ha j villanykapcsolt kell felszerelnie, mert a trtt rgi kapcsol alatt feltrul ltvny alapjn rtelmezni tudja a helyzetet. Mr nehezebben lerhat egy politikai dntsi helyzet rtelmezse, hiszen itt lehet, hogy az llampolgri s trsadalmi ismeretek knlnak megfelel rtelmezsi smkat, de lehet, hogy adott esetben trtnelmi analgik vagy ppen szpirodalmi mvek, filmek sietnek a segtsgnkre. (Nem is beszlve egy krnyezetpolitikai problma rtelmezsrl, ahol nagyon is jl jnnek a termszettudomnyos s technolgiai ismeretek a felels llampolgri dnts meghozatalhoz.) A mindennapi letben elfordul rtelmezsi helyzetek is igen nagy rszben szvegekhez ktdnek. Ritkn van dolgunk a trtt villanykapcsolhoz hasonl nyers tnyekkel, st mg ilyen esetekben is elkerlhet egy lers, amelyet ott helyben meg kell rteni, hogy a dolgot magt rtelmezni tudjuk. Az esetek tbbsgben hasznlati utastsok, technolgiai lersok, menetrendek, feliratok, ikonikus tmutatsok, s nem utolssorban mdiaszvegek kzvettsvel tudjuk egyltaln megkzelteni a valsgos helyzeteket. Mg inkbb gy ll a helyzet akkor, amikor a vilg rtelmezse nem ktdik ilyen kzvetlenl a mindennapisghoz. Az iskolai tuds ugyanis semmikppen nem pusztn arra szolgl, hogy a htkznapokban alkalmazhat legyen. Nem kis rszben azrt jrunk iskolba, hogy megtanuljuk rtelmezni a hagyomny szvegeit, a mvszi alkotsokat s vgs soron nmagunkat. Brminek az rtelmezsrl is van azonban sz a trtt villanykapcsoltl a szimbolista lrig , mindenkppen igaz, hogy a technika, az rtelmezs algoritmusa mindig csak az egyik, s legtbbszr a kevsb fontos rsze a trtnetnek. A dolog msik rsze a kognitv smk gazdagsga s differenciltsga, azaz az ismeretek de a megrtett s smkba szervezdtt ismeretek interpretatv ereje. Az iskolai tanuls sorn mutatkoz megrtshiny teht a vilgrtelmezs zavaraiban bosszulja meg magt.
8
A tanuls mint rtelmezs

Az iskolai tananyag megrtse a fentiek rtelmben a vilg s nmagunk rtelmezst segti, st annak nehezen nlklzhet elfelttele. De milyen elfelttelei vannak az iskolai megrtsnek? A tananyag megrtse is csak a tanul megelz tudsnak bzisn, meglv kognitv sminak ha tetszik, eltleteinek aktv felhasznlsval mehet vgbe. Tveds lenne azt hinni, hogy ez a megelz tuds mindenestl az iskolban, a korbbi tanulmnyok sorn alakult ki. A helyzet pontosan az ellenkezje: tantvnyaink legalapvetbb smi otthon, a kortrscsoportban, a mdia virtulis terben alakulnak ki, s az iskolban tanult anyagot mst nem tehetnek ezeknek a smknak a jtkba hozsval prbljk meg tbb-kevesebb sikerrel rtelmezni. Ha az oktats erre az alapvet folyamatra nincs tekintettel, akkor vagy nem jn ltre a megrts, vagy flrertsek keletkeznek. Mindkt anomlia rejtve maradhat, ha a tanulk szvegek szbeli vagy rsbeli gyes reproduklsval a tuds ltszatt tudjk kelteni. Ma az iskola jrszt szvegeket s adatokat tant, s az sszefgg szvegek megtantsa sokszor csak mnemotechnikai eszkz, amely az adatok bevsst segti. A szvegtants s -tanuls azonban leginkbb a megrtsi zavarok elleplezse tern bizonyul hatkony stratginak mind a tanr, mind a tanul rszrl. Ez az a pont a mai oktatsban, ahol a legvilgosabban megmutatkozik a fordulat szksgessge: a szvegtantsrl t kell trni a szvegrtelmezs tantsra. A szvegrtelmezs ebben a feladatkijellsben egyszerre eszkz s cl: az iskolai rtelmezsi folyamatok rszben a tananyag jobb, mlyebb megrtst clozzk, rszben azonban az ismeretek alkalmazst jelentik j helyzetek s szvegek rtelmezsre, ami voltakppen a tants elsdleges clja. Mindez pedaggiai feladatknt is megfogalmazhat. Olyan helyzeteket kell teremteni a tanrn, amelyekben mkdsbe lpnek a tanulk a tananyag szempontjbl relevns elzetes ismeretei, kognitv smi, eltletei, ezek felsznre kerlnek s sszetkznek, reakciba lpnek egymssal, a szvegekkel s a tanri interpretcival. Egyszerbb szavakkal: beszlgetni kell a szvegekrl.
Mdiakultra s ifjsgi kultra: a mai pedaggia arkhimdszi pontja

Az a kvetelmny, hogy a tanulk megelz tudsa aktv szerepet jtsszk az iskolai megismersi folyamatokban, termszetesen azt is felttelezi, hogy ez a megelz tuds az egyes tanulk esetben nagyon klnbz lehet, st bizonyos rtelemben mindenkinl teljesen egyedi tudskonstrukcikrl beszlhetnk. Olyan pedaggiai stratgikat kell teht keresnnk s alkalmaznunk, amelyekben ez az egyedisg feltrulhat s tevkenny vlhat. Errl a ksbbiekben mg lesz sz. Msfell azonban a fiatalok ismeretei, rtktletei, attitdjei, reaglsi minti ktsgkvl mutatnak bizonyos kzs kulturlis jegyeket is, amelyeket a tovbbiakban ifjsgi kultrnak neveznk. Ezek a kulturlis mintzatok termszetesen regull szerepet jtszanak abban, ahogyan tantvnyaink a tananyagot s a vilgot rtelmezik, ezrt kitntetett szerepet kell jtszaniuk az iskolai tanuls szablyozsban is. Az ifjsgi kultrt persze nem szabad romantikus mdon a fiatalok spontn kultrateremt tevkenysgnek eredmnyeknt felfogni. Ltrejttben s alakulsban kiemelked szerepe van az elektronikus mdinak (s persze a nyomtatott sajtnak is), amely sokszor merben zleti szempontok ltal vezrelve termeli s terjeszti nagy hatkonysggal az idelokat, rtkorientcikat s vilgrtelmezsi smkat. Leegyszersts volna azonban az ellenkez vglet is, ha a fiatal genercit egy tudatos s piacorientlt manipulci passzv ldozatnak tekintennk. Ltni kell, hogy az ifjsgi kultra tvolrl sem egysges, szubkultrkra bomlik, s a klnbz kortrscsoportok klnbz mdokon dolgozzk fel rtelmezik a mdia ltal kzvettett hatsokat, mikzben a globlis mdia meghatroz s bizonyos fokig uniformizl hatsa aligha vitathat. A mdinak ez az univerzlis kultrateremt hatalma rendkvli veszlyeket hordoz. Ezttal mg csak utalsszeren sem lehet sz a reklmok s videoklipek, a szappanoperk s teleregnyek, a talkshow-k s valsgshow-k ltal kzvettett rtkrendrl, annyi azrt elmondhat s ez a lnyeg, hogy rtkek s valsgrtelmezsi smk reflektlatlan kzvettse zajlik igen nagy hat9
konysggal. Tantvnyaink szrevtlenl szocializldnak bele egy olyan vilgba, ahol kznl vannak a vlaszok, mert a problmahelyzeteket mr elre rtelmeztk szmukra a mdia leegyszerst narratvi. Ahol teht szre sem veszik, hogy msok dntenek helyettk, s vdtelenek maradnak mindenfle manipulatv tendencival szemben. Az iskola felelssgt ebben a krdsben aligha lehet tlbecslni. Korbban azt mondtuk, hogy az iskolnak a vilg rtelmezsre kell megtantania. Most ehhez hozztehetjk, hogy a vilg igen nagy mrtkben a mdia ltal kzvettve s csak gy! jelenik meg szmunkra. Az elz feladat teht rtelemszeren magba foglalja a mdiaszvegek rtelmezst is: a kritikai viszony kialaktst azokhoz a smkhoz, amelyek szrevtlenl hatroztk meg s hatrozzk meg folyamatosan a vilgrl alkotott konstrukciinkat. Ez nem kevesebbet jelent, mint hogy az iskolai oktatsban, a tanrkon nemcsak esetlegesen s megtrt mdon, hanem tudatosan s rendszeresen jelen kell lennie a tanulk szemlyes lmnyeinek, az ifjsgi s mdiakultrnak. Egyfell azrt, mert csak ezen a horizonton rthetik meg a tananyagot, msfell azrt, mert a tananyag azaz az iskola ltal kzvettett hagyomny csak akkor tlti be szerept, ha segtsgvel mlyebben s kritikai mdon tudjk rtelmezni az ket minden oldalrl krlvev populris kultrt, azaz nmagukat, sajt letket.
Egy megrtsre irnyul oktats alapelvei

A kvetkezkben ksrletet tesznk arra, hogy a fenti megfontolsokat a gyakorlati pedaggia aprpnzre vltsuk. ttekintjk azokat a stratgiai irnyokat, amelyeket kulcsfontossgnak tekintnk a pedaggiai kultra megjtsnak folyamatban, s amelyek az oktatsi programok fejlesztse sorn prioritst kell, hogy lvezzenek.
Mlysgelv
Fentebb azt mondtuk: beszlgetni kell a tananyagrl. Minden pedaggus tudja, hogy ezzel a magtl rtetd elvvel elssorban az a baj, hogy idignyes. A dilemma gy fest: mindenrl mondok valamit (legalbb emltsszinten), s akkor taln sikerl lefedni a hagyomnyos knont, br e trekvsemnek ldozatul eshet a megrts. Vagy felldozom a knon teljessgt, s elidzm egy-egy rsztmnl a megrtst, az rtelmezst lltva a kzppontba. A mlysgelv tants nem kvnja a tudomny rendszert bemutatni gy, hogy minden fejezetrl tant valami keveset. Megelgszik kevesebb szm gondosan kivlasztott tmval, amelyeket azonban rszletesebben feldolgoz, rzkeltetve a tudomny mdszert. Szakt teht az adott szakterlet ltalban srthetetlennek tartott knonval, s elkpzelhetnek tartja, hogy megszokott, st lnyeges tmk kimaradnak. Fontosabbnak tartja a hossz tv rdeklds felkeltst, mint a knon teljes lefedst.
Diagnzis
Nem kpzelhet el eredmnyes tanuls anlkl, hogy valamikppen fel ne mrnnk, milyen tudssal s rdekldssel rendelkeznek a tanulk az adott tananyaggal kapcsolatban. A pedaggiai zsargon ezt a felmrst diagnzisnak vagy diagnosztikus rtkelsnek nevezi. A felmrs sz persze flrevezet. Lehet, hogy valban valamifle formalizlt tesztet hasznlunk, de lehet, hogy egyszeren csak megfigyeljk a gyerekeket, s az intucinkra tmaszkodunk. A megfigyels persze csak akkor lehetsges, ha olyan tevkenysgeket szerveznk a tanulk szmra, amelyek rvn meg tudjk mutatni magukat, amelyekbl kiderl az elzetes tuds, a tmval kapcsolatos spontn smik rendszere. A diagnzis elvbl teht az is kvetkezik, hogy olyan vltozatos eszkztrat alkalmazzunk, amely teret nyit a tanulk nkifejezse szmra.
Fejleszt rtkels
Br az iskolban azt szoktuk meg, hogy az rtkels a tantst s a tanulst kveti, valjban az rtkels egy fajtja amelyet fejleszt rtkelsnek neveznk majdhogynem azonos a tantssal, min10
denesetre a tants szve. Ha brkit brmire meg akarunk tantani s nemcsak le akarunk adni egy tananyagot , ez nem megy msknt, csak ha folyamatosan nzzk, mire kpes mr az illet, s errl folyamatos visszajelzseket adunk neki. Egy megrtsre irnyul oktatsnak meg kell tallnia a mdjt, hogy az ilyen fejleszt rtkels folyamatosan jelen legyen a tantsi folyamatban.
Differencils
A tanulk megelz tudsa a legritkbb esetben egyforma. Az iskolai tanulcsoportok klnbz mrtkben heterognek, de a leghomognebb tanulcsoport is klnbz egynekbl ll. A differencils azt jelenti, hogy a tants sorn nem ugyanazt az egyenkosztot osztjuk ki mindenkinek, hanem lehetsg szerint mindenkinek azt nyjtjuk, amire a fejdshez szksge van. Olyan oktatsi eljrsokat kell a leend pedaggusoknak elsajttani, amelyek lehetv teszik a differencilst. Ez lehet tartalmi, amikor a klnbz tanulk nem pontosan ugyanazt a tananyagot sajttjk el. Ebben az esetben elssorban az rdeklds figyelembevtelnek lehet hatalmas szerepe. A differencils msodszor lehet mdszertani, ilyenkor nem elssorban az elsajttand tartalmak, inkbb a megkzeltsi utak lehetnek klnbzek, tekintettel a tanulk kztti kognitv klnbsgekre. Vgl beszlhetnk a kvetelmnyek differencilsrl is. Ebben az esetben egy tanulcsoportban, de klnbz szinteken folyik az oktats (pl. egyni szerzdsek alapjn). Nagyon fontos ltni, hogy a differencilsnak nem minden esetben kell a klnbsgek pontos felmrsn alapulnia. Valjban ez legtbbszr nem is lehetsges. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy olyan helyzeteket teremtsnk, amelyekben mindenki megtallja a neki megfelel tartalmakat s tevkenysgeket.
Tanuli tevkenysgek, mdszertani vltozatossg

A tanulk klnbz megelz tudshoz s rdekldshez val alkalmazkodsnak nem a differencils az egyetlen formja. Egy egyszer pldval: ha a tanulcsoport egyik fele vizulisan j, a msik fele pedig verblisan, akkor ebbl nmagban nem felttlenl kvetkezik, hogy az egyik alcsoportnak vizulis, a msiknak pedig verblis feladatot kell adni. Az azonban megengedhetetlen, hogy oktatsi stratgink egyoldalan csak vizulis vagy csak verblis jelleg legyen, ebben az esetben ugyanis a csoport egyik rsze tartsan htrnyba kerlne a megrts tern. A mdszertani vltozatossg teht mindenekeltt azrt fontos, hogy a klnbz kognitv stlus s rdeklds tanulk egyarnt eslyt kapjanak a tananyag megrtsre. A mdszertani vltozatossg persze azt jelenti, hogy a tanulk kilpnek a passzv befogadi szerepkrbl, s tevkenyekk vlnak. A lehetsges tanuli tevkenysgek kzl klnsen ki kell emelni a valaminek a ltrehozsra irnyul alkot munkt (kpalkots, szvegalkots, trgyalkots), a problmamegoldst, a msokkal val egyttmkdst s szervezmunkt, a testmozgst (tnc, jtk). Nemcsak arrl van sz, hogy mindegyik tevkenysgforma msfajta kognitv smkat aktivl, s gy ms s ms oldalrl nyit ajtt a megrtend jelensgre, hanem arrl is, hogy bizonyos tevkenysgformk klnsen a projektszer alkot munka eleve gazdag kontextust teremtenek, s ezzel sokfle megrtsi utat knlnak fel.
Kooperci
A kooperatv technikknak kulcsszerepe lehet a tanulkhoz alkalmazkod tants, a differencils megvalstsban. A csoportmunka lnyege ugyanis az nllsg s a munkamegoszts, a tanulk teht bizonyos hatrok kztt maguk dntenek abban, hogy a tananyagot milyen megkzeltsbl s milyen mdszerrel dolgozzk fel. Mg vilgosabban fogalmazva: a csoportmunka sorn az egyes tanulk nem pontosan ugyanazt csinljk, s gy nem is pontosan ugyanazt tanuljk. Az a tny, hogy a gyerekek maguk szervezik meg a munkt, lehetv teszi a kpessgek, az rdeklds, a szemlyisgvonsok, a megelz tuds, a kulturlis httr stb. tern megmutatkoz klnbsgek figyelembevtelt.
A tananyag megrtst alighanem az mozdtja el a leghatkonyabban, ha a tanulk szt vltanak a tmrl. A tanrral val beszlgets termszetesen alapvet jelentsg, a tanulk egyms kzti beszlgetse azonban szmos korltja mellett azzal az elnnyel br, hogy a kortrsak gondolkodsi minti, kognitv smi kzelebb llnak egymshoz, mint a tanrihoz, gy sokszor termszetesen korntsem mindig knnyebben megadjk egymsnak azt a kicsi, de dnt lkst, amely a dolgok sszefggseinek s jelentsgnek megrtshez szksges. Gyakran mondjk, hogy a csoportmunka sorn a tanulk segtik egymst. Ezen alapveten a fentiekben kifejtett szocilis tanulsi modellt kell rteni, s csak a legritkbb esetben valami direkt segtsgnyjtst.
Dramatizls
Ahol intencionlis rtelmezsekrl lehet sz kivltkppen termszetesen a humn tantrgyak esetben kiemelked jelentsge lehet a dramatizlsnak. A kreatv drma- ksrlet a tuds szemlyess ttelre. Kulcsfogalmai: szerep s azonosuls. A tanulk szerepbe lpnek: elkpzelik, hogy mit tennnek egy adott szerepben, illetve helyzetben. Valjban a feladattl fgg, hogy mennyire adhatjk magukat, csak a helyzet van-e meghatrozva vagy a karakter bizonyos vonsai is. De az utbbi esetben is interakciba lp a tanul sajt szemlyisge s a karakter, amellyel tmenetileg azonosulnia kell, s j esetben bekvetkezik a helyzetben rejl problma belsleg tlt megrtse. Digitlis pedaggia Jobb hjn nevezzk gy azokat a megoldsokat, amelyek szleskren alkalmazzk az informcis-kommunikcis technikkat a tanulsi folyamat megszervezse sorn. Ez rszben a tants cljaival fgg ssze: egy olyan vilgra ksztjk fel tantvnyainkat, amelyben minden ismeretszerzs s -feldolgozs a vilghl kzvettsvel trtnik, a fiatalokat teht a hl hasznlatra kell megtantani. Rszben viszont itt is a tanulk vilghoz val aktv alkalmazkodsrl van sz: az internet szmunkra ismers, s a tanuls gy egy alapveten ismers kzegben mehet vgbe.
Felhasznlt s ajnlott olvasmnyok

Arat Lszl: Interj kt lsben I. Tan-tani, 2007/3. sz. 2946. o. Demeter Kinga (szerk.): A kompetencia. OKI, Budapest, 299309. o. Gardner, Howard (1993): Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. London, Fontana Press. Good, Thomas L. Brophy, Jere E. (2008): Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest. Heacox, Diane: Differencils a tantsban, tanulsban. SZIA., Budapest, 2006. Knausz Imre (2002): Mveltsg s autonmia. Iskolakultra, 9. sz. 87102. o. Knausz Imre (2004b): Mi a mveltsg? Iskolakultra, 2. sz. Knausz Imre (2004c): A trtnelmi mveltsgrl. In: Donth Pter, Farkas Mria (szerk.): Filozfia mveldstrtnet 2004. Trezor Kiad, Budapest, 213230. o. Knausz Imre (2006): Doxoszophia. Mveltsg, demokrcia, iskola. Iskolakultra, 2006/78. sz. Knausz Imre (2008): Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio, Budapest. Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Nahalka Istvn: A modern tantsi gyakorlat elterjedsnek akadlyai, illetve lehetsgei, klns tekintettel a tanrkpzsre. j Pedaggiai Szemle, 2003/3. sz. 2838. o. Nicholson-Nelson, Kristen (2007): A tbbszrs intelligencia. SZIA., Budapest. OECD (1999): Measuring Student Knowledge and Skills. A New Framework for Assessment (http:// www1.oecd.org/els/pisa/Docs/download/PISAFrameworkEng.pdf ). OECD (2005): The Definition and Selection of Key Competencies. Executive Summary (http://www. oecd.org/edu/statistics/deseco).
12
I. flv
Az I. flv beosztsa
12. ra 34. ra 56. ra 710. ra 1112. ra 1316. ra 1718. ra 1922. ra 2324. ra 258. ra 2930. ra Ismerkeds, munkamegbeszls Elkezddik a virtulis iskolk felptse A motivci. Bevezet foglalkozs A motivci. A csoportok beszmoli, munkamegbeszlsek A tananyag. Bevezet foglalkozs A tananyag. A csoportok beszmoli, munkamegbeszlsek A mdszerek. Bevezet foglalkozs A mdszerek. A csoportok beszmoli, munkamegbeszlsek A minst rtkels. Bevezet foglalkozs A minst rtkels. A csoportok beszmoli, munkamegbeszlsek Zrmegbeszls, rtkels
14
Bevezets
Cl: ismerkeds, a projektmunka menetnek s szablyainak megismerse s megvitatsa. Kezddjk el a virtulis iskolk gondolati felptse.
Lpsek-tevkenysgek Munkaformk, mdszerek Felttelek, eszkzk A gyakorlat jellegtl fgg.
1. Ismerkeds, nvtanuls valamilyen jtk segtsg- kzs megbeszls, kb. vel. drmajtk, csoport45 perc munka: a gyakorlat jellegtl fggen. 2. Az oktat ismerteti a projektmunka menett s sza- kzs megbeszls, kb. blyait. Lehetsget biztost a krdsekre. Clszer a csoportalakts 45 perc munkamenet lerst az interneten is kzztenni vagy nyomtatott formban kiosztani a hallgatk kztt.
A tanr munkjt segt anyagok: A flves munka me nete s a kvetelmnyek Innovcis stratgia a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek elmozdtsa rdekben Online projektnapl (projektblog)
3. Megalakulnak a munkacsoportok. 35 fs csoporto- kooperatv kb. kat kell alaktani lehetsg szerint azonos vagy ha- csoportmunka 45 perc sonl szakos hallgatkbl. A csoportok a flv sorn vgig egytt maradnak. 4. Ismerkeds az eslyegyenlsgi intzkedsi tervekkb. kel. Minden csoport ms-ms anyagot (intzkedsi 75 perc tervet) kap kzhez. Instrukci: olvassk t a dokumentumokat, rdemes az olvasshoz munkamegosztst kialaktani; ahol a dokumentumban tbb iskola szerepel, ott vlasszk ki az egyiket, amelynek alapjn a csoport majd felpti virtulis iskoljt; ksztsk el az iskola SWOT-analzist a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressge szempontjbl, ezt rgztsk csomagolpapron. Ha megoldhat, a plaktok kerljenek ki a falra az ra vgn, s maradjanak is ott a flv vgig. Az eredmnyek frontlis megbeszlsre ezttal nincs szksg, az oktatnak folyamatosan monitoroznia kell a csoportok munkjt, s szksg szerint krdsekkel, tancsokkal segteni azt.
A tanr munkjt segt anyagok: SWOT-elemzs Hallgati anyagok: Eslyegyenlsgi intzkedsi tervek
15
A flves munka menete s a kvetelmnyek

1. A hallgatk 35 fs csoportokban dolgoznak. A csoportok a flv sorn llandak. 2. Minden csoport kap egy rszletes anyagot, amely adatszeren bemutat egy htrnyos helyzet tanulkat is tant iskolt, illetve fleg annak trsadalmi krnyezett. Ez lesz a munka kiindulpontja. 3. A csoportok szerepbe lpnek. Az adott iskolban egy innovatv pedagguscsoportot alkotnak, amelynek az a clja, hogy az egsz iskolt rint pedaggiai eszkzkkel segtsk el a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgt. 4. Minden csoportnak ktfle dokumentumot kell elkszteni. Ez a kt dokumentum lesz a minst rtkels alapja. (1) A flv vgre elksztik sszefoglal javaslatukat az iskola pedaggiai megjulsa rdekben. Ebben meg kell jellni, hogy milyen pedaggiai vltoztatsokra van szksg, ezeknek milyen szervezeti, pnzgyi stb. felttelei vannak, s mindez milyen idbeli temezssel valsthat meg. (2) Folyamatosan de legalbb heti egy bejegyzssel vezetnik kell egy nyilvnos munkanaplt (voltakppen egy blogot), amelyben megrktik a menet kzben felmerlt gondolatokat, bels vitkat. A vgeredmny szempontjbl nzve ez a projektmunkt dokumentl portfli, msrszt pedig a folyamatos munka figyelemmel ksrsnek eszkze. Ez utbbi a tanr rszrl nemcsak az ellenrzst segti el, hanem a projektmunka tmogatst is lehetv teszi. 5. Minden hallgatnak ki kell vlasztania egy a sajtjtl klnbz csoportot, amelynek a munkjt a projektblogon keresztl figyelemmel ksri. Vlemnyt, krdseit, megjegyzseit legalbb havonta egyszer megjegyzs (komment) formjban kzz kell tennie. A blogot vezet csoport rtelemszeren vlaszol a kapott megjegyzsekre. 6. A pedaggiai innovci tmakrkre oszlik, ezek nem egyszerre, hanem a flv sorn folyamatosan, egyms utn kerlnek napirendre. A f tmakrk: motivci, tanulsszervezs, tananyag, minst rtkels. Mind a ngy tmakrben elre meghatrozott hatridkre el kell ksztenik a csoportoknak egy-egy elzetes anyagot: Elkpzelseink a motivci elveirl s gyakorlatrl stb. 7. Egy-egy tmakrre nagyjbl 3 alkalom (6 ra) jut. Ezeknek a vzlatos felptse a kvetkez: (1) az oktat ltal szervezett ismerkeds a tmval, rzkenyts a problmk irnt, alapismeretek elsajttsa; (2) (3) az egyes csoportok bemutatjk elkpzelseiket. 8. A hallgatk a flves osztlyzatot a kvetkez teljestmnyek alapjn kapjk: a) a csoport sszteljestmnye, b) a kzs munkhoz val egyni hozzjruls (ahogy az a projektblog alapjn megllapthat), c) ms csoportok munkjhoz val hozzjruls a megjegyzsek segtsgvel.
Innovcis stratgia a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek elmozdtsa rdekben

Az albbiakban sszefoglaljuk, mit kell tartalmaznia a projektmunka vgeredmnynek tekinthet innovcis stratgiai dokumentumnak. A dokumentumban egy kln rsznek kell foglalkoznia a helyzettel. Hogyan lehet jellemezni a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek pedaggiai felttelrendszert az adott iskolban a ngy kiemelt tma szempontjbl (a tanulk motivltsga, a motivcit meghatroz iskolai felttelek, az iskola helyi tanterve, a jellemz oktatsi mdszerek, a pedaggusok mdszertani felkszltsge, a tanr-dik viszony, az iskola rtkelsi rendszere stb.)? Pedaggiai dokumentumot kell alkotni. Ez azt jelenti, hogy elssorban a tants megjtsra kell koncentrlni. A stratgia termszetesen tartalmazhat pl. sztndjakra vagy az infrastruktra bv16
tsre vonatkoz elgondolsokat, de a gondolatmenet kzppontjban a pedaggiai megjulsnak kell llnia. Vlaszt kell adnia a kvetkez krdsekre: 1. Mit kellene tenni azrt, hogy a htrnyos helyzet tanulk jobban trekedjenek az iskolai sikerekre? Kinek jelent ez feladatot? Milyen akadlyai vannak az elkpzelseknek? Szksg van-e ptllagos anyagi erforrsok elteremtsre? Ha igen, hogyan oldhat ez meg? Szksg van-e az iskola kapcsolatrendszernek talaktsra? Szksg van-e szervezeti jelleg intzkedsekre? Milyen idtvban, milyen temezssel (rszhatridkkel) oldhatk meg ezek a feladatok? 2. Szksg van-e a tananyag talaktsra? Melyek legyenek a tananyag talaktsnak legfontosabb elvei? Milyen akadlyai vannak a tartalmi megjulsnak? Hogyan lehet lekzdeni ezeket az akadlyokat? ltalnos elveket kell megfogalmazni, s egy tantrgy tartalmi talaktst rszletesebben is ki kell dolgozni (koncepci s f tmakrk). Milyen idtvban, milyen temezssel (rszhatridkkel) oldhatk meg ezek a feladatok? 3. Szksg van-e mdszertani megjulsra? Milyen jelleg mdszertani vltozsokra van szksg? Milyen trgyi s szervezeti felttelei vannak a mdszertani talakulsnak? Mit kell tenni azrt, hogy a pedaggusok kpesek legyenek a vltsra, s akarjk is azt? ltalnos elveket kell megfogalmazni, s egy tantrgy mdszertani reformjt rszletesebben is ki kell dolgozni. Milyen idtvban, milyen temezssel (rszhatridkkel) oldhatk meg ezek a feladatok? 4. Hogyan kell talaktani az iskola rtkelsi rendszert? Milyen tudst kell rtkelni? Milyen mdszerekkel kell ellenrizni a tudst? Melyek legyenek az ellenrzs alapelvei? Milyen dokumentumokat kell ehhez elkszteni? Kinek a dolga ez? ltalnos elveket kell megfogalmazni, s egy tantrgy rtkelsi reformjt rszletesebben is ki kell dolgozni. Milyen idtvban, milyen temezssel (rszhatridkkel) oldhatk meg ezek a feladatok?
Online projektnapl (projektblog)

A projektmunka sorn minden csoportnak naplt kell vezetni, s ennek a naplnak nyilvnosnak kell lenni. Ez praktikusan nem nagyon oldhat meg msknt, mint egy online felleten.
Technikai httr
A legegyszerbb megolds online naplk ltrehozsra egy nyilvnos blogszolgltat rendszernek felhasznlsa erre a clra. A legnpszerbb blogszolgltatk megtallhatk ezeken a cmeken: freeblog.hu blog.hu blogspot.com Tovbbi blogrendszerek linkjei olvashatk itt: blog.lap.hu . Ez knyelmes megolds, s a szolgltatk azt a lehetsget is felknljk, hogy a blogot csak kivlasztott felhasznlk olvashatjk. Clszer lni is ezzel a lehetsggel, s csak a szeminrium tagjainak adni megfelel jogosultsgot, hiszen a szeminriumi munka alakulsa nem tartozik a nagyvilgra. Ha az intzmnynek van olyan honlapja, amely felknlja online naplk ltrehozsnak a lehetsgt, akkor termszetesen ez a legkzenfekvbb megolds. Ehhez a kvetkez funkcikat kell biztostani: knyelmes, bngszre alapozott, kdok ismerett nem felttelez szvegbeviteli lehetsg, a rgi s az j bejegyzsek egyttes megtekintsnek lehetsge idrendben, megjegyzsek (kommentek) fzse a bejegyzsekhez, szablyozhat jogosultsgok (ki tlthet fel? ki olvashatja?).
17
A projektblog tartalma
A naplt folyamatosan vezetni kell, de legalbb heti egy bejegyzst kell tartalmaznia. A bejegyzsek a kvetkez trtnseket rgztik: csoportmegbeszlsek idpontja, rsztvevk, tmk, megllapodsok, az iskola elkpzelt helyzetnek s a szksges intzkedseknek pontokba szedett sszefoglalsa az ppen napirenden lv tmakr kapcsn, felmerlt vitakrdsek, megoldsra vr problmk, megvlaszolatlan krdsek (amelyekre esetleg vlaszt vrnak a tbbi hallgattl, esetleg a tanrtl), egymsnak kldtt zenetek, tletek, elolvassra ajnlott informciforrsok. Az elre megllaptott szablyok szerint a tbbi csoport tagjai kommentek formjban hozzszlnak a bejegyzsekhez, s a hzigazdk vlaszolnak ezekre a megjegyzsekre.
SWOT-elemzs
A Wikipdibl, a szabad enciklopdibl (szerkesztett vltozat)
A SWOT-elemzs a stratgiaalkots folyamatnak egy lpse. A SWOT-elemzssel feltrkpezhetjk egy piac, iparg, zlet, termk, szolgltats stb. piaci letkpessgt, illetve megismerhetjk, hogy mely feladatok a legfontosabbak stratgiai szempontbl. Leggyakrabban az zleti terv rszt kpezi: bankok vagy befektetk szmra kszl, hogy lthat legyen az zleti tervben, mik a megtrls eslyei, arnyai. A SWOT egy mozaiksz, 4 sz kezdbetibl ll ssze: Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats. A SWOT-elemzs magyar megfelelje a GYELV elemzs. Gyengesgek: bels tnyezk olyan dolgok, amik nem jl mkdnek, de lehet r befolys, hogy jobb legyen. Erssgek: bels tnyezk pozitv dolgok, amik jl mkdnek, s lehet r befolys, hogy mg jobban mkdjenek. Lehetsgek: kls tnyezk olyan adottsgok, amelyeket nem tudunk befolysolni, de kedvezek, s rjuk ptve kihasznlhatjuk az erssgeinket. Veszlyek: kls tnyezk olyan korltok, negatv tnyezk, amelyeket nem tudunk befolysolni, s cskkentik a siker eslyeit, kockzatot is jelentenek. Amikor SWOT-elemzst vgznk a stratgia kirtkelse cljbl, akkor a hangslynak nem azon kell lennie, hogy mindenfle erssget, gyengesget, lehetsget s veszlyt felsoroljunk, hanem inkbb azon, hogy felismerjk azokat, amelyek kapcsolatban llnak a stratgival. Ez mg mindig nem elg, mert nhny erssg vagy gyengesg fontosabb lehet a stratgia ptsnl vagy a piaci helyzet szempontjbl, mint a tbbi, s ugyanez vonatkozik a lehetsgekre s veszlyekre is. Fontos teht, hogy a SWOT-listt kirtkeljk abbl a szempontbl, hogy milyen kvetkezmnyei vannak a stratgira nzve, s a stratgia alkotsnl milyen terleteket kell mg feltrni. A Wikipdia ltal megjellt forrs: Marketing Alapismeretek I. rsz Erssgek Lehetsgek Gyengesgek Veszlyek
18
Eslyegyenlsgi intzkedsi tervek

Ezek a dokumentumok valsgos iskolk nyilvnos (az interneten hozzfrhet) plyzati anyagainak rvidtett vltozatai. ltalban csak a helyzetelemz rszeket hagytuk meg, s elhagytuk magukat az intzkedsi terveket, hiszen azok nem a valsgos helyzetrl, hanem a kvnatos intzkedsekrl szlnak, s legtbbszr elvontabbak, brokratikusabb zek is, mint a helyzetelemz fejezetek. Ahol azonban gy tltk meg, hogy a tervezetek maguk is fontos informcikat tartalmaznak az iskolra s trsadalmi krnyezetre vonatkozlag, ott nem trltk azokat. A telepls, annak rszei, a kzterletek, valamint az intzmnyek nevt kevs, nem lnyeges kivtellel megvltoztattuk. Ezzel nem az volt a clunk, hogy az intzmnyek felismerst lehetetlenn tegyk. Valjban az adatokbl kis kutatssal, gondolkodssal az eredeti nevek kikvetkeztethetk. Mgis fontosnak tartottuk ezt a mveletet a jtk kedvrt: nem szabad azt a ltszatot kelteni, hogy a hallgatk valsgos iskolkrl gondolkodnak, azoknak akarnak tancsokat adni. Valjban e dokumentumok alapjn nem ismerhetik meg ezeket az iskolkat, sajt iskoljuk virtulis felptshez szksgk lesz a kpzelerejkre is, ezrt nagyon fontos a valsg s a jtk elklntse.
19
A motivci
Bevezet foglalkozs
Cl: a motivcival kapcsolatos hallgati projektmunka elksztse. Tudatosuljon a hallgatkban a motivci kzponti szerepe a tanulsszervezsben. Kezdjenek el gondolkodni a motivci klnbz formirl, lehetsgeirl, s arrl, hogy e lehetsgek megvalstsa milyen akadlyokba tkzik.
Lpsek-tevkenysgek 1. A hallgatk a korbban kialaktott csoportokban dolgoznak. Minkb. den csoport kap egy szveget klnbz motivcis eljrsokrl 20 perc Good s Brophy munkjbl. Instrukci: 1. Olvassk el a szveget! 2. Ksztsenek rvid kivonatot, hogy brmelyikk ismertetni tudja a tbbi csoportnak! 3. Ksztsenek felragaszthat cdulkat, amelyek cmszszeren tartalmazzk az egyes motivcis eljrsokat! Ksztsenek olyan cdulkat is, amelyek arrl szlnak, hogy mi akadlyozza ezeknek a megvalsulst! 4. Gondoljk t, hogy mit nem rtenek, s mivel nem rtenek egyet! 5. Gyjtsenek sajt iskolai tapasztalataik alapjn olyan lmnyeket (trtneteket), amelyek pozitv vagy negatv rtelemben kapcsoldnak az olvasottakhoz! (Azaz tanraik megvalstottk, vagy ppen feltnen nem valstottk meg a szerzk ltal javasoltakat.) 2. Az egyes csoportok ismertetik a szerzk javaslatait kiegsztve kb. azokat sajt reflexiikkal s lmnyeikkel. 50 perc Felragasztjk a tblra az ltaluk feldolgozott cmszavakat. Kzben lehetsg nylik a megbeszlsre, egyni vlemnyek megfogalmazsra, vitra. A tbln lev cdulk rendszerezhetk klnbz szempontok szerint: kls s bels motivci; mdszerek, tananyag, rtkels, egyb stb. 3. Az oktat felszltja a hallgatkat, hogy gondolkodjanak olyan mokb. tivcis eljrsokrl, amelyek nem a mdszerekhez, az rtkels20 perc hez s a tananyaghoz kapcsoldnak. ppen az ilyen motivcirl kell szlnia a csoportok munkjnak a kvetkez hrom htben. Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka Felttelek, eszkzk Hallgati anyagok: forrsok a Motivci tmakrhz Paprszeletek, gyurmaragaszt
kzs megbeszls
A tanr munkjt segti a Motivci cm anyag.
20
Munkamegbeszlsek
A kvetkez kt duplarn a csoportok beszmolnak a munkallsrl, s felvetnek olyan krdseket, amelyek kzs megbeszlsre van szksg. Ha kis ltszm a szeminrium, esetleg arra is jut id, hogy a csoport tagjai helyben beszljk meg egymssal a teendket, vitassk meg a felmerlt krdseket.
Motivci
A mai kzoktats egyik legfontosabb jellemzje a motivcis deficit. A tanrok leggyakrabban hallott panasza, hogy a tanulkat ma nem rdekli semmi, legalbbis semmi olyan, amirl az iskolban szoks tanulni. Nehz lenne vitatni, hogy a tanulsi kedvnek ez a hinya az talagosnl is jobban jellemzi a htrnyos helyzet tanulkat. A motivcis deficit hatsait nehz lenne tlbecslni. Ha a fiatalok nem akarnak iskolba jrni, nem akarnak a tanrral egyttmkdni, nem akarnak tanulni, s nem akarnak sikereket elrni az iskolban, akkor az oktatsi technikk legmlyrehatbb megjulsa sem vezethet sikerre. A hallgatk feladata egyrszt az, hogy feltrkpezzk a motivcis vlsg okait, msrszt, hogy tervet dolgozzanak ki a helyzet pedaggiai eszkzkkel trtn javtsa rdekben.
Okok
A hallgatknak elssorban nem arrl kell tletelnik, hogy az adott iskolban milyen specilis okai vannak a motivcis problmknak, hiszen errl semmit sem tudhatnak. Sokkal fontosabb lehet azt tisztzni, hogy az orszgos problma milyen strukturlis okokra vezethet vissza. Nagyjbl a kvetkez szempontok merlhetnek fel. Ha a hallgatk a sok szempont feltrkpezse helyett leragadnak egy-egy gondolatnl, a tanr dolga, hogy felhvja a figyelmket az elhanyagolt tnyezkre: A tuds rtke a munkaerpiacon. A piac ltalban rtkeli a tudst, de nem minden esetben, s nem minden szinten egyformn. A krdst rdemes megvitatni. A tmegkultra hatsa a fiatalokra. Versenyezhet-e ezzel az iskola? Csaldi eredet problmk. Milyen pldt ltnak a munkanlkli szlk gyerekei? Elvrjk-e a szlk a gyerekektl az iskolai teljestmnyt? A szegnysg demotivl szerepe. A tanulk egy rsze nem r r tanulni, mert dolgoznia kell; nincsenek meg otthon a nyugodt tanuls felttelei; a slyos problmk kzepette egyszeren nem tartja fontosnak az iskolai trtnseket. Mennyire vonz hely az iskola? A tipikus iskolai lgkr, letrend, berendezs, vizulis vilg mennyire sztnz hats? A tnyezk szma nyilvn tovbb szaporthat.
Fejlesztsi irnyok
A hallgatk legfontosabb feladata egy cselekvsi terv kidolgozsa. A tanr dolga nem az, hogy helyettk fogalmazza meg a teendket, hanem itt is elssorban az, hogy ne elgedjen meg az egy szempont, leegyszerstett megkzeltsekkel. A tananyagra, a mdszerekre s az rtkelsi rendszerre vonatkoz felvetsek fontosak, s rtkelni kell ket, de rtelemszeren inkbb a maguk helyn kell ezeket a krdseket kibontani. A tanr-dik kapcsolatot szemlyesebb tev megoldsok. Szabadids tevkenysgek, dlutni programok. Iskolai sportlet. Kapcsolattarts a szlkkel, a szlk bevonsa az iskola letbe. Az iskolai szablyzatok, hzirend tanulbartt ttele. Bartsgosabb, otthonosabb, egszsgesebb iskolai krnyezet megteremtse. A konfliktuskezels fejlesztse. Az erszak szintjnek cskkentse az iskolban.
21
Olvasmnyok
Dennison, George: A gyerekek lete. Az Els utcai iskola trtnete III. Tan-tani, 2007/2. sz., 2007/3. sz. Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, 2. ktet, Budapest, 2008, A motivci. Jzsa Krisztin: Az iskola s a csald hatsa a tanulsi motivci alakulsra. Iskolakultra, 2000/8.sz. 6982. o. Jzsa Krisztin: Tanulsi motivci s humn mveltsg. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002, 239268. o. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/ index.phtml ) Knausz Imre: A kompetencia szerkezete s a kompetencia alap oktats. Iskolakultra, 2009, [megjelens eltt]. Kozki Bla: A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest, 1980. Neill, Alexander Sutherland: Summerhill. A pedaggia csendes forradalma. Ktezeregy Kiad, Budapest, 2005. Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Dr. Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus, Debrecen, 2000, 155176. o.
Forrsok a motivci tmakrhz

Tmogat krnyezet
A dikoknak a tanulsra motivltsghoz szksgk van a tanulst biztost lehetsgekre, a kitart biztatsra s tmogatsra. Kvetkezskppen fontos, hogy a tanteremben foly munkt gy szervezzk meg s gy irnytsuk, hogy az osztlybl hatkony tanulcsoport vlhasson (lsd a 3. s 4.fejezeteket). A gyerekek teljes mrtkben rszt vesznek az rai munkban, ha gy rzik, tanruk szereti ket, s ignyeikre rzkenyen reagl; de elfordulnak tle, ha nem rzik ezt a fajta szemlyessget. A dikok irnti figyelem, trds kifejezhet pldul gy, hogy gyorsan megtanuljuk a nevket, mindennap meleg szeretettel kszntjk ket, tudatjuk velk, hogy szemly szerint ismerjk ket, hangslyozzuk a viselkeds kzvetlensgt, amilyen a szemkontaktus, a mosoly, a pozitv gesztusok, a humor, a szemlyes pldk s a mi/mink nyelv (Osterman, 2000; Richmond, 2002). Az iskolval val azonosulst s a motivltsgot gy ersthetjk, ha segtjk a dikok gondoskod kzssgnek kialakulst. Az olyan tanri gyakorlat, mint a szocilis rtkek hangslyozsa, a dikok elkpzelseinek felsznre hozsa, az egyttmkdsre val biztats, a meleg szeretet s a segtkszsg reztetse, a kls kontroll mdszereinek cskkentse az olyan tanuli magatartsformkkal llnak kapcsolatban, mint a tanulsban val elmlyls, a tanuls irnti lelkeseds, a tanulsi tevkenysgek kezdemnyezse s nll vgzse, valamint a kzssgi rzs (Solomon et al., 1997). Ha az ember gy rzi, hogy a tbbiek megbecslik, trdnek vele s mellette llnak, akkor kialakul benne a csoporthoz val ktds, a csoport normi s rtkrendje irnti elktele-zettsg. A dikok kzssghez tartozsnak rzse elsegti az iskolhoz val ktds s az iskola irnti elktelezettsg kialakulst, ersti a motivltsgot a tanulsban val elmlylsre s a tanuls megbecslst. Afigyelmes, trd iskolai krnyezet ltal megteremtett sztnzs, azonosuls s elktelezettsg minden dik javra szolgl, de fknt azokat segti, akik az iskoln kvl nem kapnak tmogatst.
22
Kzppontban a tanulsi clok

Az oktatsban jelentkez motivltsgra az utbbi vekben nagy hatssal volt a teljestmnnyel kapcsolatos clkitzsek elmlete s tbb, erre vonatkoz kutats (Ames, 1992; Anderman-Wolters, 2006; Grant-Dweck, 2003). A clkitzssel foglalkoz szakemberek kimutattk, hogy azok a dikok, akik a tanrt vagy a feladatokat tanulsi clokkal kzeltik meg (amelyeket a szaknyelv feladatcloknak vagy az elsajtts cljainak is nevez), azoknak az ismereteknek s kszsgeknek az elsajttsra koncentrlnak, amelyek fejlesztsre az adott tevkenysgek szolglnak. Ezzel ellenttben a beszmolra vonatkoz clokkal (amelyek egoclok nven is ismertek) dolgozk a feladatokat nem tekintik tanulsi lehetsgnek, hanem inkbb tesztnek, amely a felelssel, beszmolval kapcsolatos kszsgeiket ellenrzi. Az ilyen dikok f clja, hogy megmaradjanak a j kpessg tanul hrben. Ennek rdekben gyakran jraolvassk az anyagot, sokat memorizlnak, s egyb felsznes technikkat hasznlnak ahelyett, hogy a mlyebb tudst elsajtt szinten dolgoznnak. A clkitzsekkel foglalkoz elmleti szakemberek hangslyozzk, hogy az osztly munkjt gy kellene irnytani, hogy azzal a dikokat a tanulsi, s ne a szereplsre vonatkoz clok alkalmazsra buzdtsuk. Javaslataik kztt szerepel a trsas elsajtts kialaktsa, ahogyan azt mr korbban mi is lertuk. Kln felhvjk a figyelmet kt, ellenttes hatst kivlt gyakorlatra. Ezek egyike a szigor osztlyozsi rendszer, amely szksgtelenl megnehezti a siker elrst, aggodalmat kelt az osztlyzatok, a jegyek grafikus brzolsval, valamint ers hangslyt fektet a nyilvnos sszehasonltsokra s ms olyan mdszerekre, amelyek az osztlytrsak egybevetsre, nem pedig az egyni fejldsre koncentrlnak. Ezek a gyakorlatok inkbb a kudarcok elkerlsre, s nem a sikerre val trekvsre ksztetnek. Nvendkeinknek nem kellene aggdniuk az intellektulis kockzatok vllalstl, mert tudniuk kellene, hogy ha hibznak is, nem kerlhetnek zavarba, nem kapnak bnt kritikt. A tantsi stratginak a kiemelked teljestmny elrst kell hangslyoznia, s nem az ppen megkvnt szereplsi kszsgek alkalmazst. Az rtkels sorn pedig a dikok fejldst a tanulsi clok megvalstsban kell megragadnia, s nem az osztlytrsak egymssal val sszehasonltst kell kiemelnie (Ames, 1992; Patrick et al., 2003; Roeser-Eccles-Sameroff, 2000; Turner et al., 2002).
(Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, 2. ktet, Budapest, 2008, 1415. o.)
Hvjuk fel a figyelmet a tanulmnyi tevkenysgek gyakorlati hasznra!

Az iskolban tanult ismeretek s kszsgek egy rsze alkalmazhat a dikok mindennapi letben. A tanulsnak ezek a termszetes jrulkai valsznleg hatkonyabb motivl ert jelentenek, mint az nhatalmlag megvlasztott kls jutalmak. Amikor csak lehetsges, mutassunk r, hogy a tanuls sorn kialaktott ismeretek s kszsgek lehetv teszik az ppen adott ignyek kielgtst, hogy a trsas fejldshez egyfajta belpjegyet adnak, valamint a hivatsbeli s ms sikerekre is felksztik a dikokat. Ennl is jobb, ha sajt lmnyeinkbl hozott pldkat, vagy az olyan emberek letbl vett anekdotikus trtneteket meslnk, akikkel neveltjeink azonosulni tudnak (pldul hres emberek, akikre felnznek, vagy az iskola volt dikjai). Az alapvet rs-olvassi s matematikai kszsgeket nap mint nap, az let minden terletn hasznljuk: vsrlskor, bankgyek intzsekor, autvezetskor, hasznlati utastsok olvassakor, a szmlk kifizetsekor, az zleti levelezsben, a laksfeljts vagy egy csaldi nyarals megszervezsekor. A termszettudomnyos ismeretek hasznosak a mindennapi, aprbb kihvsokkal val szembenzsben, de segtenek a vszhelyzetekben szksges gyors dntsek meghozatalban is. Atrtnelmi s trsadalomtudomnyi ismeretek szocilis s llampolgri dntseinket befolysoljk. Az iskolban tanult informcival, alapelvekkel s kszsgekkel kapcsolatos ismeretek felksztik az embereket arra, hogy megalapozott dntseket hozzanak. Ezzel idt, gondot, kltsgeket takarthatnak meg, akr emberi leteket is menthetnek. Az ismeretek mintegy felfegyverzik az embert az letre azltal, hogy felksztik a trsadalom knlta lehetsgek felismersre s az adott lehetsgek
23
kihasznlsra. Irnytsuk nvendkeinket afel, hogy tanulmnyi tevkenysgket a lehetsgek megteremtsnek tekintsk, s hogy rtkeljk azt a tnyt, hogy a trsadalom az javukra hozta ltre az iskolkat!
A versengs hagyomnyosan npszer, de problematikus kls sztnz eszkz

A versengs lehetsge sok izgalmat vihet az rba, akr jutalomrt, akr csak a gyzelem kedvrt folyik a verseny. A motivltsg elmletvel foglalkoz szmos szakember viszont ellenzi vagy slyos felttelekhez kti alkalmazst. Ennek tbb j oka is van. Elszr is az rai tevkenysgekben val rszvtel mr eleve magban foglalja a nyilvnossg eltti kudarc kockzatt, s az osztlyzsi rendszerben mr eleve ersen jelen van a versengs szelleme. Akkor teht mirt kellene mg ezek mellett tovbbi versengsi elemeket is alkalmaznunk? Msodszor: a versengs mg a jutalmazsnl is lesebben kiugr s zavar dolog. Ames s Ames (1981) megllaptotta, hogy az egyedl tanulk sajt haladsukat ltalban korbbi szereplsk alapjn rtkeltk, fejldsket pedig a mr megszerzett ismereteik s kszsgeik szerint. Ezzel ellenttben azok, akik verseng kzegben tanultak, olyannyira kizrlag a gyzelemre s a vesztsre koncentrltak, hogy csak csekly figyelmet szenteltek magra a tanulnivalra. Harmadszor: a versengs inkbb korltoz, semmint motivl, fknt ha ktelezen rszt kell benne venni. Klnsen igaz ez akkor, ha a j teljestmnyrt nagyon rtkes jutalom jr. Negyedszer: a versengs inkbb a rutingyakorlatok vgzsekor helynval, s nem olyankor, amikor a feladat nll felfedez munkt vagy kreativitst ignyel. A versengs csak akkor lehet hatkony, ha mindenkinek mltnyos eslye van a gyzelemre. Ennek rdekben rendezznk csapatversenyeket, amelyek sorn a csapatok kpessgk szerint kiegyenltettek, illetve egyni versengs esetn vezessnk be egy olyan akadlyrendszert, amelyben minden tanul sajt korbbi eredmnyeivel, s nem a trsaival mri ssze teljestmnyt! Vgezetl: a versengs veszteseket is teremt, nemcsak nyerteseket, s a vesztes helyzet pszicholgija ltalban ersdik, valahnyszor az egyn vagy egy csapat veszt. Az egyn ha csak rvid idre is megszgyenl, akik pedig tbbszr vesztenek, azok akr hossz tvra is veszthetnek nbizalmukbl, nbecslskbl, s korntsem lvezik olyan nagyon az iskolba jrst (EpsteinHarackiewicz, 1992; Moriarty et al., 1995). A vesztes csapatok tagjai esetleg egymst fogjk lertkelni, s bnbakot keresnek maguk kztt, hogy a csapat veresge miatt felelss tehessk (Ames, 1984; Johnson-Johnson, 1985). Ezekbl a megfontolsokbl kiindulva rdemes elbb elgondolkozni, mieltt a versengst motivcis stratgiaknt alkalmazni kezdennk. Ha mgis versenyt szeretnnk ltni a dikok kztt, azt gy tervezzk meg, hogy minimlisra cskkentjk a vele jr kockzatokat. Rgebben a versengst teszteredmnyekre s egyb, a tanulmnyi szereplst mr rtkrendszerekre alapoztk, de elemei a mindennapi oktatmunkba is knnyen bepthetk, amennyiben olyan eszkzket hasznlunk, mint az rvel esszk, vitk s szimulcis jtkok (Keller, 1983). Valjban a vitk s az olyan tevkenysgek, amelyek a dikokat konfliktushelyzetek ltrehozsra sztnzik, s nem arra, hogy az egyetrtst keressk, a motivltsg s a tanuls hasznra is lehetnek, mbr fontos arrl gondoskodni, hogy a trsalgs konstruktv maradjon, s vgig a tmra koncentrljon (King-King, 1998).
A sajt elhatrozsrl szl elmlet

A sajt elhatrozs elmlete kezdetben a bels s kls motivltsg szembelltsval kezdett foglalkozni (Deci-Ryan, 1985), de idvel a dikok ltalnos j kzrzetvel ltalban, s az nll motivcival konkrtan foglalkoz elmlett vlt (Vansteenkiste-Lens-Deci, 2006). Abbl a felttelezsbl indul ki, hogy hrom alapvet ignynek kell teljeslnie ahhoz, hogy jl rezzk magunkat. Szksgnk van az nllsgra (sajt elhatrozsunkbl dntjk el, hogy mit hogyan szeretnnk tenni),
24
kompetencira (amely a krnyezetnk kontrolllshoz szksges kszsgek kifejlesztse s gyakorlsa) s sszetartozsra (amely a msokhoz val kapcsoldst jelenti). Ms szval: az emberben eredenden ltezik a motivltsg ahhoz, hogy egy szocilis krnyezetben ktdjn a tbbiekhez, hatkonyan mkdjn abban a krnyezetben, s ekzben rezze, hogy nll kezdemnyez. A dikok ltalban megtapasztaljk a bels motivltsg llapott egy olyan osztlyban, amely a fent emltett nllsgot, kompetencit s sszetar-tozst tmogatja. Ahol ez a fajta tmogats hinyzik, ott inkbb gy rzik, hogy irnytjk ket, nem sajt elhatrozsukbl cselekednek, motivltsguk teht elssorban kls tnye-zkn alapszik majd. Az egyni viselkeds szablyozsnak kutatsakor a sajt elhatrozs elmletvel foglalkoz szakemberek rszben azrt helyeztk t a hangslyt a kls s bels motivltsg vizsglatrl az nllsg s az irnytottsg vizsglatra, mert felismertk, hogy a tanrn a dikok mindig ki vannak tve kls nyomsnak, hiszen meg kell felelnik a tanulszerepnek, s el kell sajttaniuk a tananyagot. Ritkn kerlnek olyan helyzetbe, hogy egy tevkenysget maximlisan a bels motivltsg alapjn lvezzenek (pontosan azt tegyk, amit szeretnnek). Az viszont lehetsges, hogy az nllsgot (asajt elhatrozsukbl, sajt vlasztsuk alapjn trtn dntst), ne az irnytottsgot tapasztaljk meg; ha a tevkenysgeket olyan formban knljuk nekik, hogy j okt lssk az abban val nszntukbl trtn elmlylsnek. A tanr javasolhatja, hogy neveltjei kls (jutalomszerzs vagy a bntets elkerlse), illetve bels clokrt (szemlyes fejlds, jobb egszsg s llkpessg elrse) fektessenek energit a tanulsba. A klsleg motivlt clok azonban gyenge minsg elmlylst, magolst s ms felsznes stratgik alkalmazst eredmnyezik. A belsleg motivlt clok viszont j minsg elmlylshez vezetnek, amely a tanulmnyok komolyabb feldolgozst teszi lehetv.
Az rdekldsrl szl elmlet

Az rdekldshez hozztartozik a tanulsra sszpontostott figyelem, amely azrt jelentkezik, mert a dik rtkeli vagy lvezi a tevkenysg tartalmt, illetve az azzal jr folyamatokat. Az rdekes tevkenysgek olyan lehetsgeket nyjtanak szmra, amelyekkel rdemes foglalkozni, s amelyeknek a vgre akar jrni (Schraw-Lehman, 2001). Az rdekldssel foglalkoz elmleti szakemberek megklnbztetik az egyni s a helyzetbl add rdekldst. Az egyni rdeklds valjban hajlandsg a kitartsra, amely lehetv teszi, hogy elmlyedjnk egy adott tmban vagy tevkenysgben, amikor erre alkalmunk addik. A helyzetbl add rdekldst a pillanat hozza, valami olyasmire reaglunk vele, ami megragadja a figyelmnket, s tovbbi vizsgldsra motivl. Ez gyakran hamar lelohad, pl. mint amikor kiderl, hogy a furcsa hangot, amit hallottunk, az okozta, hogy a szl lednttt valamit a helyrl. De alapjt kpezheti egy kitartbb vizsgldsnak, mint amikor mondjuk egy Albert Einsteinrl szl anekdota hatsra elolvassuk a tuds egsz letrajzt, ez pedig tarts rdekldst kelt bennnk a magfizika irnt. Az rdekldssel foglalkoz elmleti szakemberek megvizsgltk a szvegtartalom s a tanulsi tevkenysgek azon tulajdonsgait, amelyek rdekess teszik ket a legtbb tanul szmra, valamint kutattk azt is, hogyan lehet a helyzetbl add rdekldst megalapozni. Mindezt a tartsabb egyni rdeklds kifejlesztsnek rdekben tettk.
Az aktv reagls lehetsge

A dikok az olyan tevkenysgeket kedvelik, amelyek lehetv teszik szmukra az aktv reaglst; interakciba lphetnek a tanrral vagy egymssal, kzbe foghatjk az eszkzket, s mst is tehetnek a hallgatson s az olvasson kvl. A tananyag megbeszlse, a tblnl vgzett munka s a kiadott feladatok mellett nyjtsunk olyan lehetsgeket is, amelyek tlmutatnak az egyszer krds-felelet mdszeren, s projektek, szerepjtk, szimulci, szmtgpes tanulmnyi tevkenysgek vagy oktatsi jtkok vgzst is biztostjk. Az (anya)nyelv tanulsnak tartalmaznia kell a dramatizlt
25
olvasst, a vers- s przarst; a matematika tantsban problmamegold feladatokra s a vals letben val alkalmazsra is sort kell kerteni; a termszettudomnyos trgyak tantsakor ksrleteket s labormunkt is kell vgezni; a trsadalomtudomnyok rain vitkat kellene rendezni, kutat projekteket vezetni; a mvszeti trgyaknak, valamint a testnevels oktatsnak pedig olyan lehetsgeket is tartalmaznia kell, amelyek a fejld kszsgeket kreatv tevkenysgek vgzsre s nem csak azok elszigetelt gyakorlsra hasznljk (Perry et al., 2006).
A magasabb szint clok s a divergens gondolkodst mozgst krdsek beillesztse

Mg a hagyomnyos tanra keretn bell is sztnzhetjk nvendkeinket a krdsek megbeszlsre, megvitatsra vagy arra, hogy mondjanak vlemnyt bizonyos ok-okozati sszefggsekrl. Meg kell tanulniuk bizonyos alapvet tnyeket, fogalmakat s defincikat, de a tl knny anyag hamar unalmass vlik szmukra. Sok idt vehetnek el, s nehezen is rtkelhetk az olyan magasabb szint tevkenysgek, amelyeket gy terveztek, hogy kidertsk a dik vlemnyt, elrejelzseit, hogy milyen cselekvst javasol adott helyzetekben, hogy miknt oldana meg bizonyos problmkat, illetve ide tartozik ms, a divergens gondolkodst serkent tevkenysgek alkalmazsa is. Ennek ellenre fontosak, s nemcsak a motivcis szempontok miatt, hanem azrt is, mert segtsgkkel biztosthatjuk, hogy az iskolai tanuls tartalmas s alkalmazhat legyen. Ugyanez az elv rvnyes a kszsgek fejlesztsre is. A dikoknak el kell sajttaniuk bizonyos alapvet kszsgeket, s gyakran addig kell gyakorolniuk, amg segtsgkkel hiba nlkl, gyorsan s automatikusan vgre nem tudjk hajtani a feladatot. A legtbb ilyen gyakorlatot az alkalmazsukra biztostott lehetsgekbe kellene gyazni.
A visszajelzs sajtossgai
A dikok az olyan feladatokat is nagyon szeretik, amelyek azonnali visszajelzssel jrnak, vagy tovbbi reakcik irnytsra hasznlhattk, mint pldul a szmtgpes jtkokban s a jtktermekben. Ilyen visszajelzsre a tanrnak is van alkalma, mikzben rt tart, vagy amikor az nll munka idejn a padok kztt jr. Amikor nem tudunk azonnali visszajelzst adni, akkor is biztosthatjuk tantvnyaink szmra, hogy megkapjk a szmukra fontos visszacsatolst. Ez trtnhet megoldkulcsok alkalmazsval, a munkjuk ellenrzsre vonat-koz utastsokkal, nkntes felntt segt (asszisztens) vagy kijellt tanultrs rvn, illetve a munka tanulprokban vagy kiscsoportokban val ellenrzsvel.
A jtk elemeinek beptse a tevkenysgekbe

A tevkenysgek gyakorlsa s a tanultak alkalmazsa gy is megszervezhet, hogy tartalmazzon a jtkokra s szabadids tevkenysgekre jellemz vonsokat (Malone-Lepper, 1987). Nmi fantzival az egyszer feladatok ellenrizd magad tpus gyakorlatokk, rejtvnyekk, fejtrkk alakthatk. Az ilyen tevkenysgek egyrtelmen megfogalmazott clokat tartalmaznak, de a cl elrshez problmamegoldsra, a csapdk elkerlsre, illetve az akadlyok legyzsre van szksg (pldul az unalmas matematikai eljrsok gyorsabb elvgzse). Ms tpus gyakorlatok arra ksztetik a dikokat, hogy a cl azonostsa rvn keressk meg a problmt, emellett mg ki kell fejlesztenik a cl elrshez szksges mdszert is. Vannak olyan jtkos tevkenysgek, amelyek egyfajta izgalmat keltenek, vagy olyan rejtett informcit tartalmaznak, amelyre a feladat befejezsekor derl fny (valamilyen zenetet tartalmaz rejtvnyek, vagy amikor a megolds vlaszt ad egy krdsre). Msok vletlenszer elemeket, valamilyen bizonytalansgot hordoznak (szmos tmban, vltoz nehzsg krdseket tartalmaz szellemi vetlkedk, amelyek sorn a feladatok krtyahzssal vagy kockadobssal kerlnek a jtkosokhoz). Az ilyen elemek nem bortjk fel a tantervet, s hatkonyabban sztnzik a motivltsgot mint a verseng jtkok.
26
Alkalmak arra, hogy a dikok vgtermket lltsanak el

A dolgozk rmket lelik abban, ha olyan munkt vgezhetnek, amelynek kzzelfoghat eredmnye van. Hasonlkppen a dikok is szvesebben vgeznek tartalmas feladatokat. rmmel ltnak munkhoz, ha ltjk, hogy egy feladat rdemi, egy nagyobb egysg rszlete, s elgedettsggel tlti el ket, ha egy ilyet sikerl megoldaniuk. Idelis esetben olyan vgtermket hoznak ltre, amelyet ksbb felhasznlhatnak, bemutathatnak.
A kpzelet vagy a szimulcis elemek beptse

A fantzia elemeit gy is bevezethetjk a tantsba, hogy azok mozgstsk a dikok rzelmeit, s lehetv tegyk szmukra a msok rmben val osztozst (Moreno-Mayer, 2004). Biztassuk nvendkeinket a versek s trtnetek szerzi szndknak megvitatsra, ismerkedjenek az r alkotsra hat lettapasztalataival! A tudomnyos s matematikai alapelvek tantsa sorn segtsnk a dikoknak rtkelni azt a tnyt, hogy milyen gyakorlati problmkra kerestk a tudsok a megoldst, illetve vezessk ket a felfedezk motivciinak megbecslsre, amely a tuds fejldst hozta! Egy msik alternatva az olyan szerepjtkok s szimulcis helyzetek megrendezse, amelyek lehetv teszik a dikok szmra, hogy azonosuljanak valdi s kitallt szemlyekkel. Az ltalnos iskolai tanrok pldul gy is lv tehetik a trtnelemrt, ha eljtszatjk, amint Kolumbusz s a legnysge azon vitatkozott, hogy mitvk legyenek harminc tengeren tlttt nap utn. A kzpiskolai tanrok pedig megrendezhetnek egy olyan jelenetet, amelyben a dikok az amerikai, brit s orosz politikai vezetk jaltai tallkozjt eleventik meg.
27
A tananyag
Bevezet foglalkozs
Cl: a tananyaggal kapcsolatos hallgati projektmunka elksztse. Tudatosuljon a hallgatkban, hogy a tananyag vltoztathat, s az iskola felelssge, hogy olyan tananyagot alaktson ki, amely a tanulik szmra valban fejleszt s hasznos. Kezdjenek el gondolkodni a tananyag-kivlaszts szempontjairl.
Lpsek-tevkenysgek 1. A hallgatk a korbban kialaktott csoportokban dolkb. goznak. Minden csoport megkapja az OKM ltal40 perc nos vagy kzpiskolai kerettantervbl az egyik a csoport profiljnak megfelel tantrgy egy vfolyamt. Instrukci: Vlasszanak ki ngy tmakrt, s azokat elemezzk a kvetkez szempontok szerint: 1. mirt kell tantani ezt a tmakrt? (vagy mirt nem rdemes tantani?) mi minden indokolhatja azt, hogy a tmakr szerepel a tantervben? 2. vlemnyk szerint a felnttek mennyit tudnak errl a tmrl? emlkeznek-e iskolai tanulmnyaikra? 3. sszefggsbe hozhat-e a tma valamikppen a fiatalok tipikus lettapasztalataival s/vagy tmegkulturlis (mdia-) lmnyeivel? llapodjanak meg, hogy milyen tmakrrel egsztenk ki az adott vfolyam tananyagt. Olyan tmt vlasszanak, amelynek tantst meg tudjk indokolni mind a trsadalmi, mind a szemlyes relevancia szempontjbl. Ksztsenek tblzatot csomagolpaprra, amelyen feltntetik a ngy meglv s az tdik, ltaluk javasolt tmt, s mindegyiket jellemzik a megadott szempontok szerint. 2. Hrom megy egy marad mdszerrel trendezdkb. nek a csoportok. A helyben marad a tacepao segt10 perc sgvel ismerteti a vendgeknek, hogy mire jutottak. Az ismertets s a megfigyels vezet szempontja egyarnt az, hogy milyen tpus indokok hozhatk fel egy tananyagegysg mellett, illetve milyen mdokon hozhat sszefggsbe egy tananyag a tanuli tapasztalatokkal. A cl teht az ltalnosts. Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka Felttelek, eszkzk csomagolpapr, filctollak Rszletek a kerettantervekbl: http://snipr.com/j78ox
kooperatv csoportmunka
28
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek kzs megbeszls Felttelek, eszkzk A tanri munkt segt dokumentumok: Tananyag Lehetsges rvek egy tananyag (tmakr) tantsa mellett Milyen mdokon kapcsoldhat egy iskolai tma a tanulk lethez?
Lpsek-tevkenysgek 3. Az egyes csoportok a nyilvnossg eltt is elmondjk, kb. hogy 30 perc 1. talltak-e olyan tmt, amelyrl azt gondoljk, hogy nem felttlenl rdemes tantani; 2. melyek azok a tmk, amelyek tantst ugyan az illetkes csoport szksgesnek tallta, egy-egy hallgat azonban mskpp ltja; 3. milyen jabb tmkat javasolnak tantani. Ezeket a krdseket meg lehet vitatni. Itt mindenki elmondhatja azokat az szrevteleit, amelyek megbeszlsre a csoportmunka sorn nem volt alkalom. 4. A szeminriumi csoport sszefoglalja a tananyagkb. kivlaszts f szempontjait. Az oktat errl tblai 10 perc vzlatot kszthet.
kzs megbeszls
Munkamegbeszlsek
A kvetkez kt duplarn a csoportok beszmolnak a munkallsrl, s felvetnek olyan krdseket, amelyek kzs megbeszlsre van szksg. Ha kis ltszm a szeminrium, esetleg arra is jut id, hogy a csoport tagjai helyben beszljk meg egymssal a teendket, vitassk meg a felmerlt krdseket.
Tananyag
A tananyaggal val bnni tudst a pedaggiai kultra szerves rsznek tekintjk. A tananyaggal val bnson rszben a tananyag kivlasztst (bizonyos adott keretek kztt), rszben annak pedaggiai talaktst, megformlst rtem. Ha az a clunk, hogy a htrnyos helyzet tanulk eslyeit a mveltsghez val hozzjuts tern nveljk, akkor kzponti krdss vlik, hogy mit is akarunk megtantani. Ha a tananyag kiltan irrelevns ismereteket tartalmaz s ma ltalban ez a helyzet, akkor a lecke mgoly hatkony megtanulsa sem vezet egy lpssel sem kzelebb ehhez a clhoz. Ebbl viszont az kvetkezik, hogy a pedagguskpzs folyamatban a hallgatkat jra s jra r kell szortani arra, hogy felels dntseket hozzanak a tantand ismeretekrl. Ami a tananyag pedaggiai megformlst illeti, itt dnt az n. fkusz krdse. Fkuszon azt a mondanivalt rtem, amit a tananyag segtsgvel elssorban meg akarunk rtetni: egy sszefggst, egy eszmt, egy gondolatot, egy trvnyszersget, egy alapvet struktrt. Fkusz nlkl a tananyag elemeire hullik, az oktats pedig visszahullik az izollt ismereteket memorizl rgi kerkvgsba. Tapasztalatbl tudjuk, hogy a fkusz meghatrozsa rendkvl nehezen megy a hallgatknak, mr az is nem kevs idbe telik, amg megrtik, hogy egyltaln mit akarunk tlk. Ezek a kompetencik amelyek a tananyag kivlasztsval s a fkusz meghatrozsval kapcsolatosak leginkbb a tants tervezsvel kapcsolatban gyakorolhatak, ezrt teht azt is lltom, hogy a tants tervezsnek, az ezzel kapcsolatos kompetenciknak nagy szerepet kell kapniuk a pedagguskpzsben.
A tananyag reformjnak kt szempontot kell szem eltt tartania s egyben sszeegyeztetnie.

T rsadalmi relevancia. Olyan tananyagot rdemes tantani, amely valamilyen mdon hasznavehet, azaz az letben szksg van r. Nagyon fontos persze, hogy a hasznavehetsget nem szabad szkkeblen rtelmezni. Nemcsak az a hasznos, aminek a birtoklsa magasabb fizetshez segt, hanem az is, aminek a segtsgvel jobban rtem a krlvev vilgot.
29
S zemlyes relevancia. Mg az elbbi szempont tbb-kevsb kimutathat a jelenleg elterjedt tananyagok esetben is, ez utbbi mr sokkal kevsb. Nem nagyon rdemes olyan tananyagot tantani, amely tantvnyaink kzvetlen letbe nem tud beplni. Itt olyan szempontokat kell figyelembe venni, mint az letkori sajtossgok, a tanulk kultrja (pl. tmegkulturlis hatsok vagy etnikus kultrk), a tanulk felkszltsge stb. Nem vits pldul Pilinszky Jnos kltszetnek mint tananyagnak a trsadalmi relevancija. Vagyis az, hogy ez mveltsgnk rvnyes rsze, amelyet rdemes az iskolban tantani. Nagyon is elkpzelhet azonban olyan tanulcsoport, amelynek a szmra letkori vagy felkszltsgi vagy kulturlis okokbl ez olyan idegen tananyag lenne, hogy erltetse inkbb ellenllst vltana ki. Ugyanakkor figyelembe kell venni a tananyag szabad megvlasztsnak korltokat szab tnyezket is. Tantervek. Ebben a vonatkozsban nagyon nagy szabadsg van. Tudatostani kell a hallgatkban, hogy Magyarorszgon kizrlag a Nemzeti alaptanterv fogalmaz meg jogi rtelemben ktelez elvrsokat a helyi tantervekkel szemben, ezek az elvrsok azonban dnten a kompetencik fejlesztsre vonatkoznak, s alig lehetnek hatssal a feldolgozand tmkra. Vizsgk. Itt egyfell az rettsgi kvetelmnyekrl van sz. Ez krlhatrol egy bizonyos tananyagot, amelyet a helyi tanterv ksztsekor nem lehet figyelmen kvl hagyni egy kzpiskolban. Persze klnbsg van a ktelez rettsgi trgyak s azon trgyak kztt, amelyekbl rendszerint csak egy-kt tanul rettsgizik. rdemes vgiggondolni msfell a kzpiskolai felvtelik kvetelmnyrendszert. Itt egy 14 ves korban aktulis alapvizsga ltszik krvonalazdni, amelyben az rettsgihez hasonlan egyre nagyobb szerepet jtszik az orszgosan egysges (kzponti) rsbeli. Igaz, egyelre nyoma sincs az rettsgihez hasonl rgztett kvetelmnyrendszernek. Az iskolk s a tanulk a korbbi tesztekbl kell, hogy ltalnostsanak, amikor a felkszls mdjait keresik. Mindenesetre a felvtelik ppgy megkerlhetetlen elemei az ltalnos iskolai tananyagtervezsnek, mint az rettsgi a kzpiskolainak, gy tnik azonban, hogy az ltalnos iskolkban ez jval kevsb tudatosodott, s magt a tananyagot eddig szinte rintetlenl hagyta. Mrsek. Az ves kompetenciamrsek elssorban az ltalnos iskolk tananyagra lehetnek befolyssal, m a kzpiskolai felvtelikhez hasonlan nincsenek. Pedig az egyik legfontosabb eszkz mind a fenntart, mind az orszgos oktatsirnyts kezben az iskolk szakmai munkjnak megtlsre. Taln valamivel nagyobb a hatsuk a szakiskolkban. Tanknyvek. De facto a tananyagot elssorban a tanknyvek rgztik. Nagyon nehz olyan tananyagreformot megvalstani, amelyet nem tmogatnak tanknyvek. Azok azonban nem lehetnek jt szellemek, hiszen ebben az esetben az iskolk tbbsge nem ket vlasztan, ami egy profitorientlt gazat esetben, amilyen a tanknyvkiads, megengedhetetlen. gy ebben a pillanatban a radiklis tananyagreform legfontosabb akadlynak a tanknyvek tekinthetk.
Olvasmnyok
Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest, 2008. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/ index.phtml ) Knausz Imre: Mi a mveltsg? Elads a debreceni III. Kiss rpd Emlkkonferencin 2003. november 7-n. Iskolakultra, 2004/2. sz. (http://nti.btk.pte.hu/ikultura/documents/2004/2/szemle2004-2.pdf ) Knausz Imre: A mlysgelv tantsrl. (Elads a lillafredi kzoktatsi konferencin 2002 novemberben. A hasonl cm korbbi rs jabb vltozata). j Pedaggiai Szemle, 2003/4. sz. (http:// www.oki.hu/cikk.asp?Kod=2003-03-ko-Knausz-Melysegelvu.html ) Knausz Imre: Megrts, rtelmezs, mveltsg. (http://knauszi.hu/node/24 ) Knausz Imre: Arrl, hogy mi a lnyeg. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=70&archiv=&ev= )
30
Knausz Imre: Knonok s pedaggik. Elads a Felsoktatsi Kutatintzet s a Magyar Szo cio lgiai Trsasg Oktatsszociolgiai Szakosztlya konferencijn. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=155 ) Knapp, Michael S. (szerk.): Hogyan tantsuk hatkonyan a htrnyos helyzet tanulkat? Educatio, Budapest, 2007. Kereszty Zsuzsa: Mindenkinek j... A htrnyos helyzet gyerekek s a kompetencia alap tananyagfejleszts. Tan-tani, 2007/2. sz.
Lehetsges rvek egy tananyag (tmakr) tantsa mellett

1. sszefggs hordozja
A tmakr nagyon alkalmas arra, hogy egy fontos sszefggst megvilgtson. Ebben az esetben ki kell mondani, hogy az adott sszefggs megrtetse fontos clja az oktatsnak, s nyilvnvalan ms olyan tmakrket is tantani kell, amelyek ennek az sszefggsnek a megvilgtsra, belttatsra alkalmasak.
2. Oksgi sszefggs rsze

Gyakori hivatkozsi alap: e nlkl nem rthet meg, hogy Tantani akarunk valamit, ami rkvetkezik a krdses esemnyre, annak logikus kvetkezmnye, s gy rezzk, egyik a msik nlkl rthetetlen marad. 3. Alkalom a kpessgfejlesztsre Bizonyos tmk msoknl jobb lehetsget biztostanak pl. problmamegoldsra, dramatizlsra, rvelsre stb.
4. Alkalom az rtkkzvettsre
Bizonyos tmk kivlan alkalmasak arra, hogy feldolgozsuk sorn formljuk a tanulk attitdjeit, erklcsi krdseket vitassunk meg, pozitv vagy negatv viszonyulsokat alaktsunk ki.
5. Jl feldolgozott tma
Mindenkppen rdemes olyan tmkat tantani, amelyeket a tudomny alaposan feldolgozott, j szakirodalom ll a rendelkezsnkre, j forrsokat lehet tallni hozz, van az ifjsg szmra is rdekes npszer feldolgozsa, kszltek belle filmek stb.
6. rdekes
Nagyon ers rv egy tma mellett, hogy egyszeren rdekes, a tanulk ltalban szeretik, vagy vrhatan szeretni fogjk.
7 . Jelen van a kzbeszdben

Bizonyos tmkat azrt rdemes tantani, mert pl. az irodalomban vagy a mvelt kzbeszdben utalsok formjban jelen van. Aki nem ismeri az adott tmt, nem rti a r vonatkoz utalsokat.
8. Szksg van r a mindennapi letben

Bizonyos tmk esetben knnyen kimutathat, hogy egyszeren rosszul jr az, aki nem felkszlt az adott terleten.
31
Vgiggondolatlan, felletes rvek:

benne van a knyvben, ez egy tma, az ltalnos mveltsg rsze, mindig is tantottk, a kedvenc tmm, stb.
Milyen mdokon kapcsoldhat egy iskolai tma a tanulk lethez?

1. Kzvetlenl alkalmazhat a fiatalok htkznapi letben. (Ez viszonylag ritka, de elfordul, pl. az idegen nyelvek esetben.) 2. Olyan jelensgeket magyarz meg, amelyek a htkznapi letben vagy a mdiban is elfordulnak (pl. hogy mrt marad fenn a levegben a replgp). 3. Hasonl, a tmban trgyalttal analg szitucik a fiatalok letben is elfordulnak (pl. erklcsi problmk egy-egy trtnelmi vagy irodalmi tma kapcsn). 4. Hasonl, a tmban trgyalttal analg szitucik ismertek lehetnek a mdibl, az ifjsgi kultrbl.
32
A mdszerek
Bevezet foglalkozs
Cl: a mdszerekkel kapcsolatos hallgati projektmunka elksztse. Tudatosuljon a hallgatkban, hogy a Nemzeti alaptanterv olyan fejlesztsi feladatokat r el, amelyek hagyomnyos mdszerekkel nem valsthatk meg. Kezdjenek el gondolkodni arrl, hogy mit jelent egy iskola szmra a mdszertani megjuls.
Lpsek-tevkenysgek 1. A hallgatk a korbban kialaktott csoportokban dolgoznak. kb. Acsoportok a szakjuknak megfelelen rszleteket kapnak a Nem40 perc zeti alaptantervben megfogalmazott fejlesztsi feladatokbl. Afejlesztsi feladatokat (kompetencikat) rdemes provokatv mdon sszevlogatni, hogy a kiadott anyagok olyan elemeket tartalmazzanak, amelyek kevss vannak jelen a mindennapi iskolai gyakorlatban, gy vlelmezhet, hogy a hallgatk szmra szokatlanok lesznek. Instrukci: 1. Vlasszanak ki ngy fejlesztsi feladatot! 2. Mindegyiket rtelmezzk kzsen! Ez a kvetkezket jelenti: (1) fogalmazzk t ket a sajt szavaikkal, (2) hatrozzanak meg olyan lethelyzeteket, amelyekben szksg lehet az adott kompetencira! 3. Krvonalazzanak (rszletes kidolgozs nlkl) egy olyan iskolai feladatot, amely szerintk alkalmas lehet az adott kompetencia fejlesztsre! Az oktat mindenkppen ksrje figyelemmel a munkt, s kzvetett eszkzkkel orientlja a csoportokat! Elkpzelhet pl., hogy rosszul rtelmezik a NAT szvegt, az ilyesmit menet kzben mindenkppen korriglni kell. 2. Alakuljanak j csoportok klnbz korbbi csoportok tagjaibl kb. (pl. hrom megy egy marad mdszerrel)! 20 perc A csoport tagjai ismertessk egymsnak a kidolgozott feladatokat, de gy, hogy az alkalmazott mdszerekre koncentrlnak. A csoport tagjai kzsen azonostsk s nevezzk meg az alkalmazott mdszereket! (Nem az a lnyeg, hogy kitalljk, mi az elfogadott nevk, hanem adjanak a mdszernek egy az adott feladattl eloldozott, ltalnosabb nevet. Pl. ha a feladat lnyege az, hogy a tanulknak szemtankat kell kikrdeznik egy kzelmltbeli trtnelmi vagy ms esemnyrl, akkor a mdszer neve lehet interjkszts.) Az gy azonostott mdszerek nevt rjk fel egy-egy falra tzhet cdulra, s gyurmaragasztval helyezzk el azokat az erre kijellt felleten! Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka Felttelek, eszkzk Rszletek a Nemzeti alaptantervbl
kooperatv csoportmunka
Paprszeletek, gyurmaragaszt Az oktat munkjt segt anyag: Mdszerek
33
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek Felttelek, eszkzk
Lpsek-tevkenysgek
3. A falra felkerlt cdulkat kzsen csoportostsk. kzs kb. A csoportosts szempontja lehet: megbeszls 30 perc az osztly elrendezse (csoportos, egyni, pros, frontlis), iskoln kvli iskoln belli, knnyen vagy nehezen alkalmazhat, megszokott szokatlan stb. Induljon el egy beszlgets arrl, hogy milyen akadlyai vannak az egyes mdszerek alkalmazsnak. Az oktat dolga termszetesen, hogy szv tegye, ha egy-egy mdszer alkalmazst nem tartja helynvalnak, vagy gy gondolja, klns elvigyzatossgot ignyel.
Munkamegbeszlsek
A kvetkez kt duplarn a csoportok beszmolnak a munka llsrl, s felvetnek olyan krdseket, amelyek kzs megbeszlsre van szksg. Ha kis ltszm a szeminrium, esetleg arra is jut id, hogy a csoport tagjai helyben beszljk meg egymssal a teendket, vitassk meg a felmerlt krdseket.
Mdszerek
Elvrsok
Mindenekeltt azt kell tisztzni, hogy milyen elvrsok fogalmazhatk meg az iskolban alkalmazott oktatsi mdszerekkel szemben. Vrhat, hogy elkerlnek a kvetkez kvetelmnyek, de ha nem, a tanr feladata, hogy a kimarad szempontokra felhvja a hallgatk figyelmt. Motivci (rdekessg). Az rai trtnsektl is fgg, hogy a tanulk mennyire rzik jl magukat az iskolban, s mennyire lesznek hajlandak tanulni, egyttmkdni a tanrral, rszt venni az osztlyban szervezett foglalkozsokon. Hatkonysg. Ha az alkalmazott mdszerek nem hatkonyak, akkor az rn nem trtnik tanuls, s a tanul magra marad a tanulsi feladattal. Magyarul: mindent otthon kell megtanulnia, esetleg a szlei vagy magntanr segtsgt ignybe vve. Ez utbbiakra azonban ppen a htrnyos helyzet tanulknak nincs lehetsgk, ezrt az szempontjukbl kulcsfontossg, hogy mr az rn tanulsi folyamatok jtszdjanak le. Ez nem jelenti azt, hogy mindent az rn kell vagy akr lehet megtanulni, de azt igen, hogy az rai munknak szilrd alapot kell biztostani az otthoni kiegszt tanulshoz (ahogy az a nyelvtanulsban mindig is trtnt). Differencils. A tanulk nem egyformk, nem mindenki szmra ugyanaz a fejleszt. A j mdszerek minden bizonnyal alkalmasak arra, hogy tkrzzk a klnbsgeket a tanulk felkszltsgrl, motivcijrl, rdekldsrl, tanulsi stlusrl stb. Ilyen mdszerek alkalmazsnak persze az is a felttele, hogy megismerjk a tanulkat. Itt olyan nehz krdsek merlnek fel, mint pl. hogyan lehetnk szemlyre szabottak a tmegoktats krlmnyei kztt. Visszajelzs. Pedaggiai mdszernek csak az az eljrs nevezhet, amelyik kpes arra, hogy rendszeres s konkrt visszajelzst adjon a tanulnak elrehaladsrl, teljestmnyrl, felkszltsgrl. A tantsi mdszereknek ezt az aspektust fejleszt rtkelsnek nevezik, s dnt jelentsg, hogy legyen az alkalmazott mdszereknek ilyen aspektusuk.
34
Stratgik
Nem lehetsges, hogy itt rszletes ttekintst adjunk az sszes szba jhet tantsi mdszerrl. Nincs is erre szksg, hiszen a klnfle didaktikai tanknyvek j sszefoglalsokkal szolglnak. Csak egy rvid listt lltottunk ssze pedaggiai stratgikrl, amelynek a segtsgvel az oktat ellenrizheti, hogy nem maradt-e ki valami a hallgatk elkpzelseibl, s szksg esetn sztnzheti ket tervezetk kiszlestsre. Kooperatv tanuls Dramatizls Projektpedaggia nll kutats nll problmamegolds Vizualits s kzmvessg Zene s tnc Iskoln kvli foglalkozsok, kirndulsok, stk, intzmnyltogatsok stb.
Olvasmnyok
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. OSI Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002. Fejleszt rtkels. A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. OKI., Budapest, 2005. (http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto ) Ginnis, Paul: Tantsi s tanulsi receptknyv. Alexandra, Budapest, 2007. Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest, 2008. Heacox, Diane: Differencils a tantsban, tanulsban. SZIA., Budapest, 2006. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/ index.phtml ) Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio, Budapest, 2008. (http://knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf ) Knapp, Michael S. (szerk.): Hogyan tantsuk hatkonyan a htrnyos helyzet tanulkat? Educatio, Budapest, 2007. Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): MAGTR tletek tantknak a fejleszt rtkelshez s az adaptv tanulsszervezshez 3. OKI, Budapest, 2006. Nicholson-Nelson, Kristen: A tbbszrs intelligencia. SZIA., Budapest, 2007.
35
A minst rtkels
Bevezet ra
Cl: a minst rtkelssel kapcsolatos hallgati projektmunka elksztse. Tudatosuljon a hallgatkban, hogy az ltaluk megszokott ellenrzsi s rtkelsi eljrsok nem minden ponton felelnek meg az rtkelssel szemben tmaszthat kvetelmnyeknek. Kezddjn el egy gondolkods arrl, hogy milyen lenne egy jl mkd s a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikereit is elsegt rtkelsi rendszer.
Lpsek-tevkenysgek 1. A korbban kialaktott csoportokban dolgoznak. kb. Instrukci: 40 perc I dzzk fel a minst rtkelssel (osztlyozssal, vizsgkkal) kapcsolatos pozitv s negatv lmnyeiket ltalnos s kzpiskolai tapasztalataik alapjn. Gyjtsenek ssze sszesen ngy trtnetet, amelyet tanulsgosnak gondolnak, mert valami lnyegeset ragad meg az iskolai rtkels sajtossgaibl. Trekedjenek arra, hogy a trtnetek kztt legyen pozitv s negatv kicsengs is, de az arnyokat szabadon vlaszthatjk meg. gy kszljenek, hogy hrom trtnetet rviden ismertetni kell, a negyediket, amelyet a legrdekesebbnek gondolnak, pedig el kell jtszani. 2. A csoportok ismertetik az sszegylt trtneteket, s eljtsszk kb. azt, amit kivlasztottak. A jeleneteket megbeszls kveti. A meg40 perc beszls elssorban arra irnyuljon, hogy sszegyjtsk az iskolai minst rtkelssel szemben tmaszthat kvetelmnyeket. Ezeket cmszszeren, pl. a tbln vezetik. Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka Felttelek, eszkzk
csoportbemutatk, kzs megbeszls
A tanr munkjt segt dokumentumok: rtkels Milyen kve tel mnyeknek kell, hogy meg feleljen az iskolai rtkels?
3. Az oktat sszefoglalja a vitt s az rtkelssel szemben tmaszt- frontlis kb. hat kvetelmnyeket. sszefoglals 10 perc
Munkamegbeszlsek
A kvetkez kt duplarn a csoportok beszmolnak a munka llsrl, s felvetnek olyan krdseket, amelyek kzs megbeszlsre van szksg. Ha kis ltszm a szeminrium, esetleg arra is jut id, hogy a csoport tagjai helyben beszljk meg egymssal a teendket, vitassk meg a felmerlt krdseket.
36
Minst rtkels
Az rtkelsi koncepci kidolgozsa komplex feladat, amely kiterjed a tants szinte valamennyi elemre. A minst rtkelsrl van itt sz; a fejleszt (s diagnosztikus) rtkels minden zben a tantsi mdszerekhez tartozik, voltakppen a mdszertan szvt alkotja (ppen ezrt nem itt, hanem A mdszerek tmnl foglalkozunk vele). Tisztban kell lenni azzal, hogy a minst (szummatv) rtkels alapveten szelekcis clokat szolgl. Azt a folyamatot kzvetti, amelynek sorn eldl, hogy kik kerlnek be a jobb iskolkba, s vgs soron kik foglaljk el az elnysebb pozcikat a munkaerpiacon. (Br szmos olyan egyedi esetet ismernk, amikor az iskola gyengbb tanuli ksbb az letben jl jrnak, az alapvet sszefggs az iskolai sikerek s a ksbbi munkaer-piaci pozci kztt nehezen volna ktsgbe vonhat. Ennek felttelezse nlkl nem lehetne megmagyarzni a tudatosabb szlk kitart trekvst arra, hogy gyermekeik j tanulk legyenek, s ez az sszefggs indokolja a jelenlegi projekt kzppontjban ll trekvst is: a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikereinek elmozdtst.) A koncepci megalkotshoz vlaszt kell adni a kvetkez fontos krdsekre: Milyen tudsfelfogs lljon az rtkelsi koncepci mgtt? Milyen tudst rtkelnk? Visszamondhat, szvegszer tudst? A kompetencikat? ltalnos kszsgeket s kpessgeket? A tanulshoz val viszonyt, a szorgalmat? Mihez viszonytjuk a tanulk teljestmnyt? Szigoran csak a kvetelmnyekhez? Egyms teljestmnyhez? Sajt korbbi teljestmnykhz? Hogyan ellenrizhet a tudskoncepcinknak megfelel teljestmny? Milyen pldafeladatokkal? Mivel tudjuk biztostani, hogy az rtkelsi rendszer igazsgos legyen? Mit jelent az igazsgossg? Mi minden fenyegeti az rtkels igazsgossgt? Mennyire lehet objektv az iskolai rtkels? Milyen mrtkben van szksg minden tanrra nzve ktelez formlis szablyokra? rdemes-e gondolkodni az osztlyozstl klnbz rtkelsi formk bevezetsn?
Olvasmnyok
Csap Ben: Az iskolai tuds felszni rtegei: mit tkrznek az osztlyzatok? In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 2002. 4590. o. Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003, 104. o. Fti Pter: Az osztlyozs s a brokratikus iskola Knausz Imre: Vlasz. Tan-tani, 2007/2. sz. Knausz Imre: Az osztlyozsrl. Elhangzott a VIII. Kzoktatsi Vezetsfejlesztsi s Vezetkpzsi konferencia szekci-eladsaknt 2004. mjus 5-n. In: Intzmnyvezets s kzoktatsi rtkels (A tanulk rtkelse cmen). Okker Kiad, Budapest, 2005. (http://www.tte.hu/index. php?page=hirmondo&id=64 ) Knausz Imre: Pedaggiai fejleszts, versenykpessg s a szelekcis verseny. Elads a Kzoktats s versenykpessg c. OKI konferencin 2006. oktber 5-n. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=382 ) Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio, Budapest, 2008. (http://knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf ) Kovcsn Dur Andrea: rtkelsi helyzetek a kzpiskols tanulk narratviban. Tan-tani, 2007/3. sz. Sska Gza: Mit osztlyoznak a tanrok? j Pedaggiai Szemle, 1991/12. sz. 2229. o. Sklaki Istvn: A tanri dominancia buktati. Iskolakultra, 1998/10. sz., 4255. o.
37
Milyen kvetelmnyeknek kell megfelelnie a minst rtkelsnek?

A hallgatk tletelse termszetesen nagyon sokfle vlaszhoz vezethet. Ezek mgtt klnbz implicit pedaggiai felfogsok hzdhatnak meg, ezrt egymsnak is sok ponton ellentmondhatnak. Az albbi felsorols sem egy zrt rendszer, inkbb csak az a clja, hogy segtse az oktatt abban, hogy a vitt, a megbeszlst egy, a kompetencia alap oktatssal kompatibilis rtkelsi koncepci krvonalazsa irnyba orientlhassa. Igazsgossg. De mitl igazsgos az rtkels? Ez sszetett krds, de a vlaszban benne kell lennie valahol az rdemeknek. Az igazsgos rtkels olyan rdemeket honorl, amelyek tlnk fggnek. Ha pl. mindig a magasak, a fik, a reformtusok, a gazdagok vagy a kzelben lakk jrnak jl, akkor a rendszer nlklzi az igazsgossgot, mert ezek a dolgok fggetlenek a szabad vlasztsunktl. Objektivits. Azaz az rtkels nem lehet rszrehajl, lehetsg szerint meg kell szabadtani a tudatos vagy tudattalan szemlyes rokon- s ellenszenvek hatstl, tovbb a korbbi teljestmny alapjn kialakult eltletektl, nbeteljest jslatoktl. rvnyessg. Az rtkelsnek azt kell rtkelni, ami az rtkels clja, s nem valami mst. Ha azt mondjuk, hogy egy osztlyzat a trtnelmi felkszltsget tkrzi, akkor nem vehetjk szmtsba, hogy a tanul mennyire segtksz az osztlytrsaival. A valdi tuds rtkelse. Ez nehezen definilhat, de kardinlis kvetelmny. Mindenki tudja, hogy vannak ltudsok, amelyek csak az iskola falai kztt rvnyesek, s van olyan tuds, amely valban hasznlhat. Annak idejn sokan kaptunk jelest oroszbl gy, hogy nyolc v tanuls utn sem tudtunk egy pohr vizet krni. Bizonyra kijelenthetjk, hogy az ilyen jelesek ltudst tkrztek. Ezen a ponton persze a kompetencia alapsgrl van sz, br ez nem minden felfogs szmra magtl rtetd. Korriglhatsg. Bizonyos sszer korltok kztt j, ha az egyszer megszerzett rdemjegy nem vgrvnyes, hanem javthat. Embersg. Br a minsts alapjban nem pedaggiai funkci, a pedaggus azrt pedaggus marad akkor is, amikor osztlyoz, s elvrhat tle, hogy ebben a szerepben is embersges legyen, s pedaggiai szempontokat is rvnyestsen. Nem lehet, pl. j rtkelsi metdus az, amely megalzza a tanulkat. A tants s a minst rtkels klnvlasztsa. A fejleszt tantsi folyamatot torztja, ha azok olyan ellenrzsi szitucikkal kapcsoldnak ssze, amelyek a minstsrl szlnak. Ilyen helyzetekben ugyanis a tanul nem rdekelt abban, hogy feltrja a gyengesgeit, ami pedig minden tantsban ltfontossg. Ezrt rdemes arra trekedni, hogy amikor tantunk, ne minstsnk, s amikor minstnk, akkor ne tantsunk. A jelenetek megbeszlse sorn az oktat visszatr krdse: mirt volt j ez az rtkelsi eljrs? mirt volt ez rossz?
38
II. flv
A II. flv beosztsa

12. ra 34. ra 56. ra Ismerkeds, munkamegbeszls, bevezets Az osztlytermi megfigyelsek s az interjk elksztse A motivci. Bevezet foglalkozs
78. ra A motivci. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldolgozsa. Reflektls 910. ra 1112. ra A motivci. Vals helyzetek dramatikus interpretlsa. Reflektls A tananyag. Bevezet foglalkozs
1314. ra A tananyag. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldolgozsa. Reflektls 1516. ra 1718. ra A tananyag. Vals helyzetek dramatikus interpretlsa. Reflektls A mdszerek. Bevezet foglalkozs
1920. ra A mdszerek. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldolgozsa. Reflektls 2122. ra 2324. ra A mdszerek. Vals helyzetek dramatikus interpretlsa. Reflektls A minst rtkels. Bevezet foglalkozs
2526. ra A minst rtkels. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldolgozsa. Reflektls 2728. ra 2930. ra A minst rtkels. Vals helyzetek dramatikus interpretlsa. Reflektls Zrmegbeszls, rtkels
40
Bevezets
Cl: ismerkeds; tartalmi, technikai kvetelmnyek tisztzsa; a flv menetnek megismerse; az osztlytermi megfigyelsek s interjk elksztse.
Lpsek-tevkenysgek Munkaformk, mdszerek Felttelek, eszkzk Vlaszthat gyakorlatok a bemutatkozshoz, ismerkedshez; Vlaszthat gyakorlatok a csoportkohzierstshez; A munka menete s a kvetelmnyek (lsd Mellkletek). Az osztlytermi megfigyelsekhez s az interjksztshez javasolt irnyelvek (lsd Mellkletek). Flves tematika s idbeoszts (lsd fentebb). Az egyes tmk javasolt megfigyelsi szempontjai, az interjk javasolt vezrfonala (lsd az adott tematikai egysgek mellkleteiben). A tanr s a hallgatk munkjt segtheti a lentebb kzlt szakirodalmi lista.
1. Bemutatkozs, ismerkeds. jtkos bevezet 90 perc Csoportalkots (lehetleg vgig ugyanazok a szak- gyakorlatok, mailag viszonylag homogn csoportok dolgozzanak tjkoztats egytt). Csoportkohzi erstse. Technikai krdsek, kvetelmnyek, felttelek megbeszlse. Tartalmi bevezets. Clok megfogalmazsa. 2. Bevezets az osztlytermi megfigyelsekhez s inter- kzs beszlgets 90 perc jksztshez. Kzsen beszljk meg az osztlytermi megfigyelsekhez s az interjksztshez javasolt irnyelveket! A lista a tanr ltal vagy a hallgatkkal kzsen bvthet. kzs beszlgets, A megfigyelsek s az interjk elksztse: a flv tematikjnak, dtum szerinti idbeoszt- tletbrze, vita snak ismertetse (ez azrt fontos, hogy a hallgatk elre meg tudjk tervezni az iskolai megfigyelseiket, kutatsaikat); javasolt megfigyelsi, dokumentlsi szempontok s interjkrdsek megbeszlse; tletek a lehetsges kiegsztsekre, vltoztatsokra.
A munka menete s a kvetelmnyek

1. A hallgatk 35 fs csoportokban dolgoznak. A csoportok a flv sorn llandak. 2. A flv sorn a hallgatk egynileg vagy prokban (az elz flvivel megegyez) ngy tmban vgeznek osztlytermi megfigyelseket, illetve vesznek fel pedaggusinterjkat. A ngy tma a kvetkez: a) motivci, b) tananyag, c) mdszerek, d) rtkels. 3. A megfigyels javasolt dokumentlsi mdjt s szempontjait, illetve az interjk javasolt vezrfonalt a programcsomag mellkletei tartalmazzk. A hallgatk kutatsaikrl e szempontok alapjn munkanaplt vezetnek.
41
4. A szeminriumokon kooperatv csoportmunkban a megfigyelsek, interjk feldolgozsa, s a tma szempontjbl rdekes, tanulsgos, problmt felvet helyzetek dramatikus interpretlsa, illetve az ezekre val reflektls zajlik. 5. Egy-egy tmakrre nagyjbl 3 alkalom (6 ra) jut. Ezeknek a vzlatos felptse a kvetkez: a) a tmval kapcsolatos korbbi ismeretek feleleventse: a sajt tanuli lmnyek s a tmrl val elzetes tuds mozgstsa; b) a megfigyelsek s az interjk elksztse; c) a megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek csoportos feldolgozsa, illetve erre val reflektls; d) a hallgatk ltal gyjttt az adott tmval kapcsolatos vals helyzetek dramatikus interpretlsa, illetve erre val reflektls. 6. A hallgatk hrom dokumentum alapjn kapjk az osztlyzatukat: a) a csoportportfli, melybe az egyes csoporttagok munkanapli, a csoportmunkk produktumai, illetve az oktat feljegyzsei kerlnek; b) a vlasztott tmbl egynileg megrt dolgozat, melynek szempontjai az egyes moduloknl kerlnek felsorolsra; c) az rsos nrtkels, melyben a hallgat bemutatja flves munkjt, a csoportban vgzett tevkenysgt, illetve azt, hogy milyen hozadka van szmra az adott szeminriumnak.
Olvasmnyok
Babbie, Earl: A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 2003. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004. Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest, 2008. Kvale, Steinar: Az interj. Bevezets a kvalitatv kutats interjtechnikiba. Jszveg Mhely Kiad, Budapest, 2005. Letenyei Lszl: Teleplskutats. Kutats-mdszertani tanknyv s szveggyjtemny. LHarmattan Rci Kiad, Budapest, 2005. Mason, Jennifer: Kvalitatv kutats. Jszveg Mhely Kiad, Budapest, 2005. Seidman, Irving: Az interj mint kvalitatv kutatsi mdszer. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2002. Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2001.
Vlaszthat gyakorlatok a bemutatkozshoz, ismerkedshez (javaslat)

Kulcsos asszocici. A hallgatk krben lnek. Kb. 4050 db kulcsot szrunk a fldre, mindenki vlaszt belle egyet. Az instrukci a kvetkez: mindenki gondolja vgig, mirt vlasztotta azt a kulcsot, vagy ha nem tudatosan vlasztotta, akkor mi jut rla eszbe. Pr mondatban mindenki mutatkozzon be. m azon kvl, hogy elmondja, hogyan szltsuk, azt is mondja el, mi jut eszbe arrl a konkrt kulcsrl, vagy gy ltalban a kulcsrl, vagy a kulcsrl mint szimblumrl. Megjegyzs: a bemutatkozst a tanr kezdje, ez j alkalom arra, hogy bevigynk valami szemlyes lmnyt (ami megnyitja a tbbi rsztvevt). Kpes asszocici. A fentinl kevsb szimbolikus s sokkal szemlyesebb bemutatkozs a kpes asszocicis gyakorlat. Ehhez 5060 db (lehetleg minl tbb) klnbz sznes kpet helyeznk el a fldn. Ezeket sznes magazinokbl, jsgokbl, prospektusokbl vghatjuk ki. A kpek vl42
tozatos tmjak legyenek (sport, egszsg, termszet, munka, tkezs, csald, sztrok, divat stb.). A bemutatkozs ugyangy zajlik, mint a kulcsos asszocicis gyakorlat esetben. Teht a hallgatk azon kvl, hogy elmondjk, hogyan szltsuk ket, az is mondjk el, mirt vlasztottk a nluk lv kpet. Btortskppen itt is rdemes a tanrnak elkezdenie a krt. Nv-alliterci. A hallgatk krben lnek. A tanr megkri ket, hogy magukban rendeljenek a keresztnevk el egy pozitv tulajdonsgot, jelzt, mgpedig a keresztnevk kezdbetjvel. Pl. Optimista Ott. Az els hallgat elmondja a nevt (pl. Vidm Vali), a soron kvetkez elismtli ezt, majd hozzteszi a sajtjt (pl. Vidm Vali, Bks Boglrka), s gy tovbb. Az utols aki lehetleg a tanr az sszes nevet sorban megismtli. A gyakorlat nem olyan nehz, mint amilyennek tnik, hiszen az utolsk amire hozzjuk r a kr mr rengetegszer halljk az elz neveket. Nvjegykrtya szimblummal. A tanr sznes paprokat, filctollakat s ollkat rak ki az asztalra. Megkri a hallgatkat, hogy mindenki ksztsen magnak egy nvjegykrtyt, amin legyen rajta a neve (ahogy szeretn, hogy a tbbiek szltsk), illetve egy szimblum, ami szerinte a legjobban jellemzi t. Amikor mindenki elkszlt, gombostvel kitzik magukra a nvjegykrtykat, s elmondjk, mirt az adott szimblumot vlasztottk. Termszetesen a tanr is kszt magnak nvjegykrtyt. A legjobb bartom. A hallgatk krben lnek. A tanr megkri ket, hogy gondoljanak a legjobb bartjukra (ne csaldtag legyen az illet). 12 perc alatt gondoljk vgig, hogy ez a bartjuk hogyan ltja ket. Ezutn egyenknt a sajt szke mg ll mindenki, rteszi a kezt a szk tmljra, s bemutatja sajt magt a bartja szemszgbl. A bemutatst mindenki gy kezdje: (Sajt nv) a legjobb bartom Elre jelezzk, hogy mindenkinek kb. 12 perc ll a rendelkezsre.
Vlaszthat gyakorlatok a csoportkohzi-erstshez (javaslat)

Kedvenc tanrom. Minden csoporttag a legkedvesebb tanrra gondol. Ezutn a csoporton bell sorban mindenki elmondja, ki volt a kedvenc tanra, s milyen volt az illet. A csoporttagok krdseket is tehetnek fel egymsnak. Ezutn minden csoportbl egyvalaki beszmol a csoport beszlgetsrl: milyenek a kedvenc tanrok, voltak-e hasonlsgok, meglep momentumuk, rdekessgek az elbeszlsekben stb. Csoportrajz. A csoportok krlvesznek egy-egy csomagolpaprt s kzs rajzot ksztenek. A rajz tmja: az iskola. Beszd nlkl minden csoporttag hozztesz valamit a rajzhoz, egy idben tbb csoporttag is rajzolhat. Lehetleg minden csoporttagnak ms-ms szn filctollat adjunk, s krjk meg ket, hogy a feladat elvgzse alatt ne cserlgessk a filctollakat. Amikor elkszltek a csoportok, bemutatjk a rajzukat. Mivel mindenki ms sznnel rajzolt, gy jl lehet ltni, ki mit tett hozz a rajzhoz. Minden csoport beszmol rla, hogyan kszlt a rajz, milyen rzs volt nmn egytt rajzolni. lomiskola. A csoport megnyeri a fnyeremnyt a lottn. A csoporttagok gy dntenek, hogy megvalstjk egy rgi lmukat: ltrehoznak egy iskolt. A csoportok 1015 percet kapnak arra, hogy kitalljk, milyen legyen ez az iskola (a pnz nem szmt ), ezutn sorban ismertetik elkpzelseiket. A tagok arrl is beszmolnak, hogyan reztk magukat a feladat alatt, mennyire tudtk egyms tleteit figyelembe venni, mennyire sikerlt konszenzusra jutniuk.
43
Az osztlytermi megfigyelshez javasolt irnyelvek (a lista bvthet)

N e csoportosan, hanem egynileg vagy prban vgezzk a tanrk megfigyelst! Amennyiben prban vgezzk a megfigyelst, lehetleg kzvetlen a tanra utn beszljk meg, egysgestsk az objektv tapasztalatainkat! A kivlasztott pedaggus tbb rjt is ltogassuk meg egy-egy vizsglt tmakr kapcsn! Ne kzljk a pedaggussal a vizsgland tmt (legalbbis elre semmikppen!), elg annyit tudnia, hogy osztlytermi megfigyelst vgznk! Az irnytott megfigyelsi szempontokat elre tanulmnyozzuk, gondoljuk t a cljainkat! Ne csak a szbeli, hanem a nem verblis megnyilvnulsokra is figyeljnk! A megfigyels sorn kizrlag a valsgot, az objektv tnyeket rgztsk! Ne tegyk hozz a vlemnynket, megjegyzseinket, ne rtelmezzk, ne minstsk, ne gondoljuk tovbb a ltottakat/ hallottakat! (Ezt hagyjuk a megfigyels utnra, s a megfigyels alatt lejegyzettektl elklntve rgztsk, lehetleg eltr sznnel!) A megfigyels kzponti tmja szempontjbl kulcsfontossg mondatokat lehetleg sz szerint rgztsk! Mindig a trtns sorrendjben rgztsk az esemnyeket! Az adott tma clirnyos megfigyelsn kvl vzlatosan nhny alapvet informcit is rgztsnk, pl. ki a tanr, milyen ra, hnyadik ra, az ra helysznnek lersa, az osztly sszettele, az ra tananyaga, munkamdszerek, alkalmazott eszkzk, szmonkrs, rtkels, az ra hangulata, a tanulk magatartsa, figyelme, aktivitsa, esetleges konfliktushelyzetek, a tanr stlusa, tekintlye, viszonya a tanulkhoz. Amennyiben van r lehetsgnk (s gy tljk meg, hogy az rt nem zavarjuk vele), ksztsnk hang- vagy videofelvtelt a megfigyelt tanrrl!
Az interjksztshez javasolt irnyelvek (a lista bvthet)

M ieltt felvennnk az interjt, tisztzzuk magunkban a mit, mirt s hogyan kulcskrdseket! (Mit: kszljnk fel a tmbl, rendszerezzk elzetes ismereteinket, legynk jl informltak! Mirt: tisztzzuk, hogy milyen clokat szeretnnk elrni az adott interjval! Hogyan: gondoljuk t az interjkszts technikai krdseit!). Az interjt azzal a pedaggussal ksztsk, akinek az rjt megfigyeltk! Az interj legyen lnyegre tr, az adott tmra fkuszl! (Ne feledjk, hogy tbb tmnk is van, ezrt vrhatan tbbszr is meg fogjuk keresni a pedaggust. Ha nagyon elhzzuk az interjt, nem biztos, hogy legkzelebb is idt fog sznni rnk). Termszetesen az adott tmn (krdsen) bell hagyjuk az interjalanyunkat kibontakozni! Minl rvidebbek a krdsek s minl hosszabbak a vlaszok, annl jobb! Az interjt minden egyes tma esetn az raltogatsok utn vegyk fel! Kszljnk fel elre az interjkrdsekbl! Lehetleg ne olvassuk ket! Amennyiben a tma szempontjbl klnsen fontos krdsre csak felletes vagy nem elgg rthet vlaszt kapunk, krjk meg interjalanyunkat, hogy rszletezze, rtelmezze az elmondottakat! Rgztsk rsban az interj krlmnyeit! Rgztsk rsban az interjalany beszlgets kzbeni rdemleges nonverblis megnyilvnulsait! A beszlgetsekrl lehetsg szerint ksztsnk hangfelvtelt! Ha ez nem megoldhat, akkor jegyzeteljnk!
44
A motivci
Cl: a motivcival kapcsolatos osztlytermi megfigyelsek s interjk elksztse. Tudatosuljon a hallgatkban a motivci kzponti szerepe a tanulsszervezsben. Gondolkodjanak a motivci klnbz formirl, lehetsgeirl, s arrl, hogy e lehetsgek megvalstsa milyen akadlyokba tkzik.
Lpsek-tevkenysgek 1. A motivci tmakrnek feleleventse, a sajt tanu80 perc li lmnyek s a tmrl val elzetes tuds mozgstsa. A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: Gyjtsk ssze, melyek lehetnek a motivcis vlsg okai! Minden ok mell rjanak megoldsi javaslatokat, konkrt tleteket (lehetleg minl tbb szempontbl kzeltsk meg a problmt)! A csoportok sorban prezentljk az eredmnyeket (minden csoport egyszerre csak egy okot mondjon, amihez a tbbi csoport tagjai is hozzszlhatnak; a kvetkez okot mr a soron kvetkez csoport mondja, s gy tovbb)! A prezentcikat a tanr irnytsval kzs megbeszls kveti. A tanr feladata, hogy felhvja a figyelmet az elhanyagolt tnyezkre. 2. A megfigyelsek s az interjk elksztse. 10 perc Mivel a megfigyelsek s az interjk elksztsre mr sor kerlt a Bevezets rszben, ezrt itt csak az esetleges jabb tletek, vltoztatsi javaslatok, technikai krdsek megvitatsa zajlik. Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, prezentci, kzs megbeszls Felttelek, eszkzk A tanr munkjt segti a Motivci cm rs (lsd 1. flves anyag).
kzs beszlgets, tletbrze
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A hallgatk munkanapli.
3. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldol- kooperatv c 70 perc gozsa. soportmunka, A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: prezentci A csoporton bell mindenki ismertesse a tmban vgzett kutatst, annak tapasztalatait, eredmnyeit! Keressenek hasonlsgokat s klnbsgeket az egyes megfigyelsek, interjk tapasztalatai kztt! Hozzanak ltre egy kzs listt a megfigyels sorn tapasztalt motivcis mdokrl! rjanak mell konkrt pldkat, eseteket! A listt egsztsk ki az interjk tapasztalataival! Beszljk meg, reznek-e ellentmondst az adott pedaggus rin vgzett megfigyelsek, illetve a vele ksztett interjk kztt! A csoportok prezentljk munkjuk eredmnyt a tbbi csoport eltt!
45
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek Felttelek, eszkzk A tanr munkjt segti a Motivci cm anyag (lsd 1. flves anyag).
Lpsek-tevkenysgek
4. Reflektls. kzs beszlgets, vita 20 perc A beszlgets, vita javasolt vezrfonala: Tallkoztak-e a hallgatk j, meglep motivcis mdszerekkel a kutatsuk sorn? A tapasztalt motivcis mdok s a pedaggus cltudatossga kztt milyen sszefggs volt megfigyelhet? Milyen viszonyban llnak a megfigyelsek, interjk tapasztalatai a kpzs sorn tanultakkal, a pedaggiai/pszicholgiai szakirodalomban olvasottakkal? Mennyire tartjk eredmnyesnek a tapasztalt motivcis mdokat? Milyen javaslatokat, fejlesztsi irnyokat fogalmaznnak meg az adott pedaggusok szmra a hatkonyabb motivci rdekben? 5. Vals helyzetek interpretlsa. 70 perc A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: Konszenzusos alapon vlasszk ki a tagok ltal lejegyzett helyzetek kzl a szmukra legjobban tetsz, a tmhoz leginkbb ill helyzetet! Kszljenek fel a szituci eljtszsra! A tbbi csoport eltt jtsszk el a kivlasztott helyzetet! Idhiny estn termszetesen nem szksges minden csoportnak dramatizlnia, elegend a csoporton belli megbeszls s a verblis prezentci. Nhny helyzet dramatikus bemutatsra azonban mindenkppen hagyjunk idt! Ebben az esetben a csoportok nknt jelentkezhetnek, de figyeljnk arra, hogy a flv sorn minden csoport sorra kerljn! 6. Reflektls. 20 perc A beszlgets, vita javasolt vezrfonala: Mirt ez a helyzet kerlt kivlasztsra? Mi volt az adott helyzetben alkalmazott motivcis eszkz? Mi volt a motivci clja? Milyen demotivl hatsok rvnyeslhetnek az adott tanul/tanulk esetben? Az adott helyzetben mennyire tartjk eredmnyesnek az alkalmazott motivcis eljrst? Milyen motivcis mdot/mdokat alkalmaznnak az adott helyzetben? kooperatv csoportmunka, helyzetek dramatizlsa
A hallgatk ltal gyjttt helyzetek.
kzs beszlgets, vita
A tanr munkjt segti a Motivci cm anyag (lsd 1. flves anyag).
46
Tanrn kvli hallgati tevkenysgek s azok dokumentlsa

Tevkenysgek:
e gynileg vagy prokban osztlytermi megfigyelsek vgzse (a megfigyels javasolt dokumentlsi mdjt a Mellkletek tartalmazza); egynileg vagy prokban pedaggusinterj(k) ksztse (a javasolt interj-vezrfonalat a Mellkletek tartalmazza).
Szksges rsos dokumentumok:

m unkanapl (a megfigyelsek s interjk tma-adekvt jegyzete/jegyzknyve); egy, a tma szempontjbl rdekes, tanulsgos, problmt felvet helyzet, eset rszletes lersa (ez lehet klnll szveg, de lehet a munkanapl rsze is).
Vlaszhat tma a szeminriumot zr dolgozathoz

A dolgozat javasolt cme: Motivcis vlsg
A dolgozatnak a kvetkezkre kell kitrnie:

a motivcis vlsg okainak tfog feltrkpezse, komplex megkzeltse (konkrt pldkkal illusztrlva), a tma alapvet pszicholgiai/pedaggiai szakirodalmnak kritikus felhasznlsa, a sajt tanuli lmnyek, illetve a szeminrium keretn bell feldolgozott megfigyelsi- s interjtapasztalatok beptse a dolgozatba (ok-okozatok feltrsa, sszefggsek keresse, vlaszok a motivcis vlsgra, konkrt pldk szerepeltetse), a sajt motivcis stratgia bemutatsa.
Olvasmnyok
Dennison, George: A gyerekek lete. Az Els utcai iskola trtnete III. Tan-tani, 2007/2. sz., 2007/3. sz. Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, 2. ktet: A motivci, Budapest, 2008. Jzsa Krisztin: Az iskola s a csald hatsa a tanulsi motivci alakulsra. Iskolakultra, 2000/8. sz. 6982. o. Jzsa Krisztin: Tanulsi motivci s humn mveltsg. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002. 239268. o. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/ index.phtml ) Knausz Imre: A kompetencia szerkezete s a kompetencia alap oktats. Iskolakultra, 2009 [megjelens eltt]. Kozki Bla: A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest, 1980. Neill, Alexander Sutherland: Summerhill. A pedaggia csendes forradalma. Ktezeregy Kiad, Budapest, 2005. Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Dr. Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus, Debrecen, 2000, 155176. o.
47
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja (kiegszthet, vltoztathat)

Adatok: iskola, osztly, tantrgy, pedaggus, megfigyel, idpont.
Az ra menete (az idtartam megjellsvel) Csak cmszavakban (pl. feleltets; frontlis elads a nmet egysgrl; vzlatdiktls stb.) A tma szempontjbl kulcsfontossg mondatokat lehetleg sz szerint rgztsk! A motivcis eljrs lersa Kire irnyul a motivci? Pontosan mit mond, mit tesz a pedaggus? A megfigyelst kveten azonostsuk be a motivci tpust az albbiak alapjn! A motivcis eljrs tpusa
I. A motivls f pedaggiai funkcija:

a) b) c) d) e) f) g) h) rdekldskelts az aktivits serkentse a figyelem tartssgnak nvelse gondolkodtats jobb teljestmnyre serkents a munkatemp fokozsa rzelmi hats kivltsa komplex
II. A motivl helyzet jellege:

a) jtkos b) feladatszer
III. A motivl eljrs tartalma

a) problmaszituci teremtse b) a krds rdekessge, intellektulis feszltsget kelt jellege c) az elbeszls (kzls, magyarzat) vltozatossga d) manipulltats, cselekedtets e) bemutats f) jtkos helyzet teremtse g) j, szokatlan trgy, eszkz bemutatsa h) kzs lmnyre utals i) a gyerekek egyni lmnyre utals j) a gyerekek szemlyvel kapcsolatos neveli tapasztalat emltse k) szemlyes neveli lmny elbeszlse l) a pedaggus s a gyerek kztti szemlyes kapcsolatra utals m) egyni verseny n) csoportverseny o) csoportmunka p) rdekes dolog kiltsba helyezse q) klnbz tpus jutalmak kiltsba helyezse r) klnbz tpus bntetsek kiltsba helyezse
(Felhasznlt forrs: Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. IFA., Budapest, 1998.)
48
Javasolt interj-vezrfonal a motivci tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat)

ltalban milyennek tartja a dikok tanulshoz, iskolhoz val hozzllst, motivcijt? Pedaggusi plyja sorn tapasztalt-e vltozst a dikok motivcijban? n ltalban hogyan motivlja a dikjait? Mi az, amivel tapasztalata szerint a legjobban lehet motivlni a dikokat? Mondjon olyan konkrt eseteket, amikor klnsen sikeresnek rezte az alkalmazott motivcis eszkzt! Mondjon olyan konkrt esetet (eseteket), amikor nem sikerlt elrnie a cljt az n ltal alkalma zott motivcis eszkzzel! Mit gondol, vajon mirt nem volt sikeres a motivci? n vltoztatta-e motivcis stratgijt pedaggusi plyja sorn? Mi lehet az oka a dikok az alulmotivltsgnak? Mit gondol, a szlk mennyire tartjk fontosnak a gyerekeik iskolai teljestmnyt? Mit gondol, a dikok szmra mennyire vonz, sztnz hely az iskola? Versenyezhet-e az iskola a tmegkultrval, a mdival? Az albbiak kzl melyik motivcis eszkzt (s milyen gyakran) hasznlja pedaggusi munkja sorn? problmaszituci teremtse a krds rdekessge, intellektulis feszltsget kelt jellege az elbeszls (kzls, magyarzat) vltozatossga manipulltats, cselekedtets bemutats jtkos helyzet teremtse j, szokatlan trgy, eszkz bemutatsa kzs lmnyre utals a gyerekek egyni lmnyre utals a gyerekek szemlyvel kapcsolatos neveli tapasztalat emltse szemlyes neveli lmny elbeszlse a pedaggus s a gyerek kztti szemlyes kapcsolatra utals egyni verseny csoportverseny csoportmunka rdekes dolog kiltsba helyezse klnbz tpus jutalmak kiltsba helyezse (milyen jutalmak?) klnbz tpus bntetsek kiltsba helyezse (milyen bntetsek?)
49
A tananyag
Cl: a tananyaggal kapcsolatos osztlytermi megfigyelsek s interjk elksztse. A hallgatk gondolkodjanak a tananyag-kivlaszts szempontjairl, a korltoz tnyezkrl, a tananyag mondanivaljrl, az interdiszciplinris megkzelts lehetsgrl, a tanulk tananyaghoz val viszonyrl, a tananyag trsadalmi s szemlyes relevancijrl. Tudatosuljon a hallgatkban, hogy a tananyag vltoztathat, s az iskola felelssge, hogy olyan tananyagot alaktson ki, amely a tanulik szmra valban fejleszt s hasznos.
Lpsek-tevkenysgek 1. A korbbi ismeretek feleleventse, a sajt tanuli 80 perc lmnyek s a tmrl val elzetes tuds mozgstsa. A csoportok hrom feladatot (s ehhez csoportonknt hrom paprt) kapnak: Gyjtsenek ssze olyan tmkat, amelyekrl ltalnos- vagy kzpiskolai tanulmnyaik alatt tanultak, s amelyekrl azt gondoljk, felttlenl fontos, hogy benne legyen a tananyagban! Gyjtsenek ssze olyan tmkat, amelyekrl ltalnos- vagy kzpiskolai tanulmnyaik alatt tanultak, s amelyekrl azt gondoljk, hogy NEM felttlenl fontos, hogy benne legyen a tananyagban! Gyjtsenek ssze olyan tmkat, amelyekrl ltalnos- vagy kzpiskolai tanulmnyaik alatt NEM tanultak, s amelyekrl azt gondoljk, hogy felttlenl rdemes lenne tantani! Mindhrom feladathoz a kvetkez instrukcik tartoznak: A feladathoz az ablak-mdszert alkalmazzk a csoportok! A csoport tagjai egyni munkban tltsk ki a rjuk es ablakrszt! A tagok krforgban ismertessk, indokoljk a felsorolt tananyagokat! Konszenzusos dntssel vlasszk ki a feladatnak leginkbb megfelel 1-2 tananyagot, s ezt/ezeket rjk be a kzps rszbe! A csoportokbl egy-egy ember ismertesse, indokolja a kzpre bekerlt tartalmakat! Elszr minden csoport csak az els feladatot ismerteti, majd a msodikat, vgl a harmadikat. A prezentcikat feladatonknt a tanr irnytsval kzs megbeszls kveti. A beszlgets sorn a kvetkez szempontokra mindenkppen trjnk ki: Volt-e nehzsg a konszenzusos dntshozatalban? Volt-e olyan tma, amirl a csoport egyik tagja teljesen mshogy gondolkodott mint a msik? Mi az, amit az rdemesnek tallt tananyagok segtsgvel meg akarunk rtetni a tanulkkal? Mi a fkusza, f mondanivalja az adott tananyagnak? Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, ablak-mdszer, prezentci, kzs megbeszls, vita Felttelek, eszkzk A tanr munkjt segti a Tananyag cm rs (lsd 1. flves anyag). Az ablak-mdszer lersa (lsd Mellkletek).
50
Lpsek-tevkenysgek A csoportok ltal kiemelt tananyagok trsadalmilag relevnsnak tekinthetk-e, szksg van-e rjuk az letben? A csoportok ltal kiemelt tananyagok be tudnak-e plni a tanulk kzvetlen letbe? rvnyesl-e bennk a szemlyes relevancia elve? (Pl. sszefggsben llnak-e a tanulk letkori sajtossgaival, kultrjval, felkszltsgvel stb.)? Milyen korltai lehetnek annak, hogy a jellemzen nem tantott, de a csoportok ltal rdemesnek tartott tananyagok ltalnosan elterjedjenek a kzoktats gyakorlatban?
2. A megfigyelsek s az interjk elksztse. kzs beszlgets, 10 perc Mivel a megfigyelsek s az interjk elksztsre tletbrze mr sor kerlt a Bevezets rszben, ezrt itt csak az esetleges jabb tletek, vltoztatsi javaslatok, technikai krdsek megvitatsa zajlik.
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A hallgatk munkanapli.
3. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldol70 perc gozsa. A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: A csoporton bell mindenki ismertesse a tmban vgzett kutatst, annak tapasztalatait, eredmnyeit! Egyenknt trjenek ki a Mellkletben szerepl megfigyelsi szempontokra! Keressenek hasonlsgokat s klnbsgeket az egyes megfigyelsek, interjk tapasztalatai kztt! Beszljk meg, reznek-e ellentmondst az adott pedaggus rin vgzett megfigyelsek, illetve a vele ksztett interjk kztt! A csoportok prezentljk munkjuk eredmnyt a tbbi csoport eltt! 4. Reflektls. 20 perc A beszlgets, vita javasolt vezrfonala: Tallkoztak-e a hallgatk j, meglep tananyagmegkzeltsi mdokkal a kutatsuk sorn? Milyen hasonlsgokat, klnbsgeket fedeznek fel a sajt tanuli lmnyeik s a megfigyelsek tapasztalatait sszehasonltva? A tantott tananyag s a pedaggus cltudatossga kztt milyen sszefggs volt megfigyelhet? Egyrtelm volt-e, hogy mi volt a tananyag fkusza, mi volt az a mondanival, amit a tananyag segtsgvel meg akart rtetni a tanr a tanulkkal? Mirt fontos a tananyag fkusznak meghatrozsa?
kooperatv csoportmunka, prezentci
kzs beszlgets, vita
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segti a Tananyag cm rs (lsd 1. flves anyag).
51
Lpsek-tevkenysgek M egjelent-e a tanrkon a tma interdiszciplinris megkzeltse? Ha nem, akkor hogyan jelenhetett volna meg? A tanulk rdekldst egy adott tananyag irnt milyen szempontok hatrozzk meg, befolysoljk? (Pl. a tanr lelkesedse; aktv tanuli rszvtel; a tanuli krdsek, hozzszlsok nyomn a tananyag rugalmasabb kezelse; hasznlhatsg, letszersg; a tanulk letkori sajtossgainak, kultrjnak, lettapasztalatainak, felkszltsgnek, elzetes tudsnak figyelembevtele stb.) Milyen tovbbi javaslatokat, fejlesztsi irnyokat fogalmaznnak meg az adott pedaggusok szmra a tananyag tartalmra, felptsre, elrendezsre vonatkozan? (Hangslyozzuk ki a tantervi szablyozs szabadsgt!) 5. Vals helyzetek interpretlsa. 70 perc A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: Konszenzusos alapon vlasszk ki a tagok ltal lejegyzett helyzetek kzl a szmukra legjobban tetsz, a tmhoz leginkbb ill helyzetet! Kszljenek fel a szituci eljtszsra! A tbbi csoport eltt jtsszk el a kivlasztott helyzetet! Idhiny estn termszetesen nem szksges minden csoportnak dramatizlnia, elegend a csoporton belli megbeszls s a verblis prezentci. Nhny helyzet dramatikus bemutatsra azonban mindenkppen hagyjunk idt! Ebben az esetben a csoportok nknt jelentkezhetnek, de figyeljnk arra, hogy a flv sorn minden csoport sorra kerljn! 6. Reflektls. 20 perc Mivel ebben a tmakrben igen vltozatos helyzetek kerlhetnek el, ezrt nem tudunk egysges vezrfonalat adni a szituci feldolgozshoz. A beszlgets moderlshoz a Mellkletben szerepl szempontokat tartsuk szem eltt! Mindenkppen krdezznk r arra, hogy mirt ez a helyzet kerlt kivlasztsra, illetve hogy az adott helyzetben a hallgatk hogyan jrnnak el, mit csinlnnak esetleg msknt!
kooperatv csoportmunka, helyzetek dramatizlsa
A hallgatk ltal gyjttt helyzetek.
kzs beszlgets, vita
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segti a Tananyag cm rs (lsd 1. flves anyag).
52
Tanrn kvli hallgati tevkenysgek, illetve azok dokumentlsa

Tevkenysgek:
e gynileg vagy prokban osztlytermi megfigyelsek vgzse (a megfigyels javasolt dokumentlsi mdjt a Mellkletek tartalmazza), egynileg vagy prokban pedaggusinterj(k) ksztse (a javasolt interj-vezrfonalat a Mellkletek tartalmazza).

munkanapl (a megfigyelsek s interjk tma-adekvt jegyzete/jegyzknyve), egy, a tma szempontjbl rdekes, tanulsgos, problmt felvet helyzet, eset rszletes lersa (ez lehet klnll szveg, de lehet a munkanapl rsze is).

A dolgozat javasolt cme: Hdpts a tanul s a tananyag kztt

a tananyag mondanivalja, haszna, motivl hatsa, a tma szakirodalmnak kritikus felhasznlsa, a sajt tanuli lmnyek, illetve a szeminrium keretn bell feldolgozott megfigyelsi- s interjtapasztalatok beptse a dolgozatba, a tananyag tartalmra, felptsre, elrendezsre vonatkoz sajt stratgia bemutatsa.
Olvasmnyok
Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest, 2008. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/index.phtml ) Knausz Imre: Mi a mveltsg? Elads a debreceni III. Kiss rpd Emlkkonferencin 2003. november 7-n. Iskolakultra, 2004/2. sz. (http://nti.btk.pte.hu/ikultura/documents/2004/2/szemle2004-2.pdf ) Knausz Imre: A mlysgelv tantsrl. (Elads a lillafredi kzoktatsi konferencin 2002 novemberben. A hasonl cm korbbi rs jabb vltozata). j Pedaggiai Szemle, 2003/4. sz. (http:// www.oki.hu/cikk.asp?Kod=2003-03-ko-Knausz-Melysegelvu.html ) Knausz Imre: Megrts, rtelmezs, mveltsg. (http://knauszi.hu/node/24 ) Knausz Imre: Arrl, hogy mi a lnyeg. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=70&archiv=&ev= ) Knausz Imre: Knonok s pedaggik. Elads a Felsoktatsi Kutatintzet s a Magyar Szo cio lgiai Trsasg Oktatsszociolgiai Szakosztlya konferencijn. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=155 ) Knapp, Michael S. (szerk.): Hogyan tantsuk hatkonyan a htrnyos helyzet tanulkat? Educatio, Budapest, 2007. Kereszty Zsuzsa: Mindenkinek j... A htrnyos helyzet gyerekek s a kompetencia alap tananyagfejleszts. Tan-tani, 2007/2. sz.
53
Ablak-mdszer
1. A csoportok egy A/4-es (vagy nagyobb) lapot 4+1 rszre osztanak, az albbiak szerint:
1.
4.
2.
3.
2. Minden csoporttag egynileg a sajt rszbe berja a feladatra adott sajt vlaszt/vlaszait (gondolatait, vlemnyt stb.). 3. A csoporttagok krforgban megbeszlik a 4 rsz tartalmt, majd konszenzussal dntst hoznak arrl, mi kerljn a kzps rszbe. Az ablak-mdszer 4 fs csoportok szmra idelis. Amennyiben 3 vagy 5 fsek a csoportok, az ablak a ltszmnak megfelelen talaktand.
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja s a megvlaszoland krdsek (kiegszthet, vltoztathat)

Adatok: iskola, osztly, tantrgy, pedaggus, megfigyel, idpont.
Az ra menete (az idtartam megjellsvel) A tananyag tartalma (tmk, rsztmk) A tananyagra vonatkoz verblis interakci tartalma Alkalmazott munkaformk s taneszkzk
A tananyaggal kapcsolatos megfigyelsek sorn az albbi krdsekre keressk a vlaszt: A tananyag szakmailag relevns-e? Mennyire kvethet s kvetkezetes a tananyag felptse, tartalma? Elegend magyarzat ksri-e a nem nyilvnval rszeket? Krvonalazdik-e, hogy mi a tananyag fkusza, mi az a mondanival, amit a tananyag segtsgvel meg akar rtetni a tanr a tanulkkal?
54
egjelenik-e a tanrn a tma interdiszciplinris megkzeltse? M Megjelennek-e a tanrn multikulturlis tartalmak? rzdik-e a tanr fell lelkeseds a tananyag irnt? A tanulk mutatnak-e rdekldst a tananyag irnt? A tananyag mely rszei irnt mutatnak r dekldst? A tananyag feldolgozsa a sorn a tanulk passzv szemllk vagy aktv rsztvevk? A tanulk tesznek-e fel krdseket a tananyaggal kapcsolatban, hozzszlnak-e a tmhoz? A ta nr figyelemmel ksri-e ezeket a krdseket, hozzszlsokat? Ezek fggvnyben rugalmasan kezeli-e a tananyagot, illetve az ra menett? A tananyag trsadalmilag relevnsnak tekinthet-e, szksg van-e r az letben? A tananyag sszefggsben ll-e a tanulk letkori sajtossgaival? A tananyag sszefggsben ll-e a tanulk kultrjval, lettapasztalataival? A tananyag feldolgozsa sorn a tanr figyelembe veszi-e a tanulk felkszltsgt s elzetes tu dst? Milyen kompetencik fejlesztsre alkalmas a tananyag? Kapnak-e a tanulk hzi feladatot? Milyen hzi feladatot kapnak? A tananyag megjelenik-e a helyi tantervben? (A megfigyelst kveten utnanzni!)
Javasolt interj-vezrfonal a tananyag tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat)

A tananyag sszelltsa sorn mennyire ragaszkodik az iskola helyi tantervhez, illetve mennyiben tr el tle? Mennyire tartja jnak az iskola helyi tantervt? Gondolkodott-e mr azon, hogy mst kellene tantani mint amit a tanterv elr? Milyen szempontokat, clokat tart szem eltt, amikor kidolgozza egy tanra vagy egy nagyobb egysg tartalmt? Mit gondol, mitl j egy tananyag? Szokott-e valakitl segtsget krni a tananyag sszelltsval kapcsolatban? Ha igen, kitl? Szokott-e a tananyag tartalmrl beszlgetni (megegyez szakos, illetve ms szakos) kollgival? Melyek azok a tananyagok, amelyeket szeret, illetve amelyeket nem szeret tantani? Mirt? Jellemzen milyen taneszkzket alkalmaz a tants sorn? Milyen tanknyvet hasznl? Mennyire tartja jnak ezt a tanknyvet? n szerint milyen a j tanknyv? Mit gondol, a tanulkat mennyire motivlja az n ltal tantott tananyag? Melyek azok a rszek, amelyek jobban s melyek, amelyek kevsb rdeklik a dikokat? Mibl derl ez ki? A tanulk szoktak-e krdezni a tananyaggal kapcsolatban? Ha igen, milyen jelleg krdseket tesznek fel? Mit gondol, az n ltal tantott tananyagra mennyire lesz szksgk a dikoknak az letben? Az let mely terletein tudjk hasznlni az itt tanultakat? Amikor sszellt egy tananyagot, figyelembe veszi-e a tanulk letkori sajtossgait? Ha igen, mondjon pldkat! Amikor sszellt egy tananyagot, figyelembe veszi-e a tanulk felkszltsgt, elzetes tudst? Ha igen, mondjon pldkat! Amikor sszellt egy tananyagot, figyelembe veszi-e a tanulk kultrjt, lettapasztalatait? Ha igen, mondjon pldkat! Vannak-e a szlknek elvrsai a tananyaggal kapcsoltban? Milyen kompetencik fejlesztst helyezi eltrbe tantrgynak tantsa sorn? Milyen jelleg hzi feladatokat szokott adni? Mondjon pldkat!
55
A mdszerek
Cl: A sajt tapasztalatok, az osztlytermi megfigyelsek s az rai feldolgozsok, reflektlsok nyomn tudatosuljon a hallgatkban, hogy a Nemzeti alaptanterv olyan fejlesztsi feladatokat r el, amelyek hagyomnyos mdszerekkel nem valsthatk meg. A hallgatk gondolkodjanak arrl, hogy mit jelent egy iskola szmra a mdszertani megjuls, milyen felttelek szksgesek ehhez, milyen lehetsgek s milyen nehzsgek fogalmazhatk meg ezen a tren.
Lpsek-tevkenysgek 1. A korbbi ismeretek feleleventse, a sajt tanuli 80 perc lmnyek s a tmrl val elzetes tuds mozgstsa. A Nemzeti alaptanterv olyan fejlesztsi feladatokat r el, amelyek a hagyomnyos mdszerekkel nem valsthatk meg. tletbrzvel gyjtsk ssze, hogy milyen elvrsok fogalmazhatak meg az alkalmazott oktatsi mdszerekkel kapcsolatban! Amennyiben az albbi szempontok nem kerlnnek el, mindenkppen hvjuk fel rjuk a figyelmet, s beszljk meg ezeket: motivci (rdekessg), hatkonysg, differencils, visszajelzs (fejleszt rtkels). Ezutn csoportmunka kvetkezik: a csoportok klnbz mdszertani stratgik megnevezseibl hznak egyet-egyet (kooperatv tanuls, dramatizls, projektpedaggia, nll kutats, nll problmamegolds, vizualits s kzmvessg, iskoln kvli foglalkozsok stb.), minden csoport kap egy munkalapot, amit a tagok kzsen tltenek ki, a csoportbl egy valaki prezentlja a munka eredmnyt, a kzs megbeszls a munkalap krdsei mentn zajlik. A megbeszls sorn adjunk lehetsget az eltr gondolatok tkztetsre, vitra! 2. A megfigyelsek s az interjk elksztse. 10 perc Mivel a megfigyelsek s az interjk elksztsre mr sor kerlt a Bevezets rszben, ezrt itt csak az esetleges jabb tletek, vltoztatsi javaslatok, technikai krdsek megvitatsa zajlik. Munkaformk, mdszerek tletbrze, kooperatv csoportmunka, prezentci, kzs megbeszls, vita Felttelek, eszkzk A tanr munkjt segti a Mdszerek cm rs (lsd 1. flves anyag). A csoportmunkhoz: klnbz mdszertani stratgik megnevezsei paprcskokon; munkalap (lsd Mellkletek).
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interjvezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk!
56
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek Felttelek, eszkzk A hallgatk munkanapli.
Lpsek-tevkenysgek
3. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldol- kooperatv csoport70 perc gozsa. munka, prezentci A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: A csoporton bell mindenki ismertesse a tmban vgzett kutatst, annak tapasztalatait, eredmnyeit! Egyenknt trjenek ki a Mellkletben szerepl megfigyelsi szempontokra! Keressenek hasonlsgokat s klnbsgeket az egyes megfigyelsek, interjk tapasztalatai kztt! Beszljk meg, reznek-e ellentmondst az adott pedaggus rin vgzett megfigyelsek, illetve a vele ksztett interjk kztt! A csoportok prezentljk munkjuk eredmnyt a tbbi csoport eltt! 4. Reflektls. kzs beszlgets, vita 20 perc A beszlgets, vita javasolt vezrfonala: Tallkoztak-e a hallgatk j, meglep mdszertani fogsokkal a kutatsuk sorn? Milyen hasonlsgokat, klnbsgeket fedeznek fel a sajt tanuli lmnyeik s a megfigyelsek tapasztalatait sszehasonltva? A megfigyelt rkon a vlasztott mdszerek s a tantsi clok sszhangban lltak-e egymssal? Ha nem, mi volt a problma? Alkalmasak voltak-e a vlasztott mdszerek a tantrgyhoz kapcsold, NAT-ban megfogalmazott fejlesztsi feladatok elltsra? Ha igen, mirt, ha nem, mirt nem? Mennyire mondhatk hatkonynak a megfigyelt mdszertani stratgik? Mirt? Milyen volt a tanrk hangulata, fegyelme? A tanulk rdekldek, motivltak voltak-e? Milyen sszefggsben llnak ezek a vlasztott mdszerekkel? A megfigyelt tanrkon sor kerlt-e differencilsra? Ha igen, milyen alapon s milyen mdon trtnt a differencils? Lehetnk-e, illetve hogyan lehetnk szemlyre szabottak a tmegoktats krlmnyei kztt? Folyamatos volt-e a tanri visszajelzs a dikok fel? Sor kerlt-e fejleszt rtkelsre? Ha igen, mi volt ennek a mdja? A htrnyos helyzet tanulk szempontjbl mirt klnsen fontos, hogy mr az rn tanulsi folyamatok jtszdjanak le? A megfigyelsek, interjk, a sajt tapasztalatok, illetve az eddigi tanulmnyok alapjn mit gondolnak, milyen nehzsgekbe, problmkba tkzik a mdszertani megjuls a kzoktats gyakorlatban? Milyen javaslatokat, fejlesztsi irnyokat fogalmaznnak meg a kzoktats szmra a tantsi mdszerekkel kapcsolatban?
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interjvezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segti a Mdszerek cm rs (lsd 1. flves anyag, 53).
57
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, helyzetek dramatizlsa Felttelek, eszkzk A hallgatk ltal gyjttt helyzetek.
Lpsek-tevkenysgek 5. Vals helyzetek interpretlsa. 70 perc A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: Konszenzusos alapon vlasszk ki a tagok ltal lejegyzett helyzetek kzl a szmukra legjobban tetsz, a tmhoz leginkbb ill helyzetet! Kszljenek fel a szituci eljtszsra! A tbbi csoport eltt jtsszk el a kivlasztott helyzetet! Idhiny estn termszetesen nem szksges minden csoportnak dramatizlnia, elegend a csoporton belli megbeszls s a verblis prezentci. Nhny helyzet dramatikus bemutatsra azonban mindenkppen hagyjunk idt! Ebben az esetben a csoportok nknt jelentkezhetnek, de figyeljnk arra, hogy a flv sorn minden csoport sorra kerljn! 6. Reflektls. 20 perc Mirt ez a helyzet kerlt kivlasztsra? Milyen tantsi mdszer jelenik meg a bemutatott helyzetben? Milyen problmk merltek fel az adott mdszer alkalmazsa sorn? A Mellkletben szerepl szempontok kzl a helyzet szempontjbl relevnsakat vitassuk meg! Az adott helyzetben a hallgatk hogyan jrnnak el, mit csinlnnak esetleg msknt?
kzs beszlgets, vita
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segti a Mdszerek cm rs (lsd 1. flves anyag).
Tanrn kvli hallgati tevkenysgek, illetve azok dokumentlsa

Tevkenysgek:
e gynileg vagy prokban osztlytermi megfigyelsek vgzse (a megfigyels javasolt dokumentlsi mdjt a Mellkletek tartalmazza), egynileg vagy prokban pedaggusinterj(k) ksztse (a javasolt interj-vezrfonalat a Mellkletek tartalmazza).

munkanapl (a megfigyelsek s interjk tma-adekvt jegyzete/jegyzknyve); egy, a tma szempontjbl rdekes, tanulsgos, problmt felvet helyzet, eset rszletes lersa (ez lehet klnll szveg, de lehet a munkanapl rsze is).
58

A dolgozat javasolt cme: Mit jelent egy iskola szmra a mdszertani megjuls?

az alkalmazott oktatsi mdszerekkel kapcsolatos elvrsok, konkrt pldkkal illusztrlva, a tmegoktats mdszertani kultrjnak megjtsa: lehetsgek s nehzsgek, a tma alapvet szakirodalmnak kritikus felhasznlsa, a sajt tanuli lmnyek, illetve a szeminrium keretn bell feldolgozott megfigyelsi- s interj tapasztalatok beptse a dolgozatba, sajt mdszertani irnyelvek megfogalmazsa.
Olvasmnyok
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. OSI Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002. Fejleszt rtkels. A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. OKI., Budapest, 2005. (http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto ) Ginnis, Paul: Tantsi s tanulsi receptknyv. Alexandra, Budapest, 2007. Good, Thomas L. Brophy, Jere E.: Nyissunk be a tanterembe! 13. Educatio, Budapest, 2008. Heacox, Diane: Differencils a tantsban, tanulsban. SZIA., Budapest, 2006. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Knausz Imre: A tants mestersge. IFA., BudapestMiskolc, 2001. (http://mek.oszk.hu/01800/01817/ index.phtml ) Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio, Budapest, 2008. (http://knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf ) Knapp, Michael S. (szerk.): Hogyan tantsuk hatkonyan a htrnyos helyzet tanulkat? Educatio, Budapest, 2007. Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): MAGTR tletek tantknak a fejleszt rtkelshez s az adaptv tanulsszervezshez 3. OKI, Budapest, 2006. Nicholson-Nelson, Kristen: A tbbszrs intelligencia. SZIA., Budapest, 2007.
59
Munkalap a csoportmunkhoz (a tblzat tartalma vltoztathat)

Kzsen beszljk meg s tltsk ki az albbi munkalapot! A mdszer megnevezse:
A mdszer rvid lersa:
Konkrt plda a mdszer alkalmazsra (a fejlesztend terletek, kompetencik megnevezsvel):
A mdszer motivcis hatsa:
A mdszer hatkonysga:
A differencils lehetsgei, formi:
A fejleszt rtkels lehetsgei, formi:
Elnyk:
Lehetsges nehzsgek, problmk:
60
Vlemnyk, tapasztalatuk szerint mennyire elterjedt a mdszer a kzoktats gyakorlatban?
Milyen feltteleknek kellene teljeslnie a mdszer ltalnosabb elterjedshez?
Megfigyelsi szempontok, megvlaszoland krdsek, a dokumentls javasolt mdja (kiegszthet, vltoztathat)

Alapadatok: iskola, osztly, tantrgy, pedaggus, megfigyel, idpont.
Az ra menete (az idtartam megjellsvel) Tananyag (vzlatosan) Mdszerek, munkaformk, feladatok, taneszkzk Zajlik-e differencils? Sor kerl-e fejleszt rtkelsre?
A tblzat alakthat. A kulcsfontossg rszleteket lehetleg sz szerint rgztsk (ezek helyt a tblzatban szmokkal jelljk, s a tblzaton kvl rszletesen rjuk le)! A mdszerekkel kapcsolatos megfigyelsek sorn az albbi krdsekre keressk a vlaszt: Milyen a tanterem elrendezse, alaprajza? Az ra sorn hogyan hasznljk ki a tanterem tert? Milyen tanulsszervezsi stratgikat, mdszereket alkalmaz a tanr a tanrn? Ezt a lehet legpontosabban rszletezzk, pl. ha a tanr csoportmunkt alkalmaz, akkor rjuk le, mi alapjn szervezdnek a csoportok, hny fsek a csoportok, hogyan zajlik a csoportmunka, milyen instrukcik hangzanak el, milyen kooperatv mdszertani fogsok jelennek meg, milyen a csoportokon belli munkamegoszts, egyttmkds, milyen szerepe van a tanrnak stb. Az alkalmazott mdszer mennyire pt a dikok aktivitsra, tevkenysgre? Milyen eszkzk hasznlatra kerl sor? Trtnik-e differencils? Ha igen, akkor milyen alapon, mik a megjelensi formi, mdszerei? Kerlnek-e a gyerekek dntsi, vlasztsi helyzetbe? Milyen jelleg krdsek hangzanak el az rn? Milyen az ra hangulata? Milyen a dikok rdekldse, figyelme, fegyelme? Sor kerl-e fejleszt rtkelsre? Ha igen, hogyan, milyen formban?
61
Frontlis munka esetn kszthetnk lsrendet. Az lsrendbe minden alkalommal hzzunk egy vonalat, amikor az ott l gyerek szerepel!
LSREND 1. 2. 3. 4. 5. 6. XY 1. padsor |||| 2. padsor 3. padsor
Csoportmunka esetn a kvetkez tblzatot tlthetjk ki. A tblzat alakthat.

A csoportmunka clja, a feldolgozand tma, tananyag, fejlesztend kompetencik:
A csoportmunka menete, alkalmazott mdszerek:
A csoportok ltszma:
A csoportalakts mdja, a csoportok sszettele:
A tanri instrukcik, magyarzatok, illetve azok kvethetsge, rthetsge:
A tanr szerepe (pl. clok meghatrozsa, feladatkioszts, segtsgnyjts, motivci, sztnzs, jutalmazs, rtkels stb.):
A csoportokon belli munkamegoszts, egyttmkds, tanuli interakcik, egymsrautaltsg:
62
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge A csoportmunka hangulata, fegyelme:
A csoportmunka technikai felttelei (teremberendezs, technikai eszkzk, taneszkzk, stb.):
Differencils alapja, formja, mdszere (amennyiben relevns):
Minst s fejleszt rtkels:
Javasolt interj-vezrfonal a mdszerek tmakrhz (kiegszthet, vltoztathat)

Jellemzen milyen mdszereket alkalmaz tanrin? Mirt? Hogyan tli meg, mennyire vannak sszhangban a tantsi cljai az alkalmazott mdszerekkel? Mennyire tartja hatkonynak, sikeresnek az n ltal alkalmazott mdszereket? Mit gondol, mennyire alkalmasak az n ltal alkalmazott mdszerek a NAT-ban megfogalmazott fejlesztsi feladatok elltsra? Mondjon konkrt pldkat! ltalban mennyi idt szn az rkra val felkszlsre? Mitl fgg a felkszls ideje? A dikjai mennyire rdekldek, motivltak a tanrkon? Vajon mitl fgg ez? Mennyire aktvak a dikok az rin? Miben nyilvnul meg az aktivitsuk? Szokott-e differencilni a tants sorn? Ha igen, milyen alapon s hogyan? Milyen rendszeressggel s milyen mdokon ad visszajelzst tanulinak elrehaladsukrl, telje stmnykrl, felkszltsgkrl? n szerint mit jelent egy iskola szmra a mdszertani megjuls? Milyen felttelek szksgesek ehhez? Milyen akadlyokba, nehzsgekbe tkzhet ez?
63
A minst rtkels
Cl: tudatosuljon a hallgatkban, hogy az ltaluk megszokott ellenrzsi s rtkelsi eljrsok nem minden ponton felelnek meg az rtkelssel szemben tmaszthat kvetelmnyeknek. Kezddjn el egy gondolkods arrl, hogy milyen lenne egy jl mkd s a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikereit is elsegt rtkelsi rendszer.
Lpsek-tevkenysgek 1. A korbbi ismeretek feleleventse, a sajt tanuli 80 perc lmnyek s a tmrl val elzetes tuds mozgstsa. Instrukci a csoportmunkhoz: A csoportok gyjtsk ssze, hogy milyen kvetelmnyek tmaszthatk a minst rtkelssel (osztlyozssal, vizsgkkal) szemben! Minden sszegyjttt szemponthoz rjanak egyegy pozitv, illetve negatv pldt! A csoportok prezentljk munkjuk eredmnyt, mgpedig gy, hogy egyms utn egy-egy csoport mondjon egy-egy szempontot (ami mg nem hangzott el), s mondjk el hozz a pldikat (amit a tbbi csoport tovbbi pldkkal egszthet ki)! Kzsen beszljk meg, hasonltsuk ssze, magyarzzuk az sszegyjttt kvetelmnyeket! Amennyiben lnyeges szempontok esetleg kimaradtak, a tanr kiegszti a listt (a kvetkezk valamilyen formban mindenkppen szerepeljenek rajta, s kerljenek megbeszlsre: igazsgossg, objektivits, rvnyessg, megbzhatsg, a valdi tuds rtkelse, korriglhatsg, a tants s a minst rtkels klnvlasztsa). Kzben a tanr flipchartra vagy csomagolpaprra felrja az sszegyjttt s megbeszlt kvetelmnyeket. Az gy ltrejtt listt rizzk meg a munka ksbbi fzisaihoz! 2. A megfigyelsek s az interjk elksztse. 10 perc Mivel a megfigyelsek s az interjk elksztsre mr sor kerlt a Bevezets rszben, ezrt itt csak az esetleges jabb tletek, vltoztatsi javaslatok, technikai krdsek megvitatsa zajlik. Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, prezentci, kzs megbeszls, vita Felttelek, eszkzk A tanr munkjt segtik az rtkels, illetve a Milyen kvetelmnyeknek kell, hogy megfeleljen a minst rtkels? cm rsok (lsd 1. flves anyag).
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk!
64
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, prezentci Felttelek, eszkzk A hallgatk munkanapli.
Lpsek-tevkenysgek 3. A megfigyelsek s az interjk eredmnyeinek feldol70 perc gozsa. A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: A csoporton bell mindenki ismertesse a tmban vgzett kutatst, annak tapasztalatait, eredmnyeit! Egyenknt trjenek ki a Mellkletben szerepl megfigyelsi szempontokra! Keressenek hasonlsgokat s klnbsgeket az egyes megfigyelsek, interjk tapasztalatai kztt! Beszljk meg, reznek-e ellentmondst az adott pedaggus rin vgzett megfigyelsek, illetve a vele ksztett interjk kztt! A csoportok prezentljk munkjuk eredmnyt a tbbi csoport eltt! 4. Reflektls. 20 perc A beszlgets, vita javasolt vezrfonala: Tallkoztak-e a hallgatk j, meglep rtkelsi mdokkal a kutatsuk sorn? Milyen hasonlsgokat, klnbsgeket fedeznek fel a sajt tanuli lmnyeiket s a megfigyelsek tapasztalatait sszehasonltva? A megfigyelt rkon az rtkelsi mdszerek s a pedaggus cltudatossga kztt milyen sszefggs volt megfigyelhet? Milyen nyilvnval s rejtett funkcii voltak/lehettek a megfigyelt rtkelseknek? Milyen nyilvnval s rejtett krlmnyek jrultak/jrulhattak hozz a tanr ltal adott minstshez? Milyen hangulatban zajlott az rtkels? Vajon milyen tnyezk hatroztk ezt meg? Min alapult az rtkels? A tnyek/adatok visszamondsn, a tanultak megrtsn, a tanultak alkalmazni tudsn? Trsultak-e a minst rtkelshez fejleszt rtkelsi gesztusok? Ezek vajon mennyire hatkonyak? Milyenek a tanrok, a tanulk, a szlk (s a htrnyos helyzet szlk) rtkelssel, osztlyozssal kapcsolatos attitdjei? Gondoljuk vgig a lehetsges okokat! Mik a kritriumai az igazsgos minst rtkelsnek? Az adott pedaggus rtkelsi gyakorlata mennyiben felel meg az igazsgossg s az objektivits kritriumnak? Lehetsges-e a teljesen igazsgos minst rtkels? Az adott pedaggus rtkelsi gyakorlatban elklnl-e a fejleszt rtkels (azaz a tants), illetve a minst rtkels (azaz a megmrettets, lezrs)? A kzoktats gyakorlatban vajon van-e relis lehetsg e kett sztvlasztsra, az rtkelsi funkcizavar feloldsra? Mik lehetnek ennek a felttelei? A htrnyos helyzet gyerekek szempontjbl mirt klnsen fontos az rtkelsi funkcizavar kikszblse?
kzs beszlgets, vita
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segtik az rtkels, illetve a Milyen kvetelmnyeknek kell, hogy megfeleljen a minst rtkels? cm rsok (lsd 1. flves anyag).
65
Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge Munkaformk, mdszerek kooperatv csoportmunka, helyzetek dramatizlsa Felttelek, eszkzk A hallgatk ltal gyjttt helyzetek.
Lpsek-tevkenysgek 5. Vals helyzetek interpretlsa. 70 perc A csoportok a kvetkez instrukcikat kapjk: Konszenzusos alapon vlasszk ki a tagok ltal lejegyzett helyzetek kzl a szmukra legjobban tetsz, a tmhoz leginkbb ill helyzetet! Kszljenek fel a szituci eljtszsra! A tbbi csoport eltt jtsszk el a kivlasztott helyzetet! Idhiny estn termszetesen nem szksges minden csoportnak dramatizlnia, elegend a csoporton belli megbeszls s a verblis prezentci. Nhny helyzet dramatikus bemutatsra azonban mindenkppen hagyjunk idt! Ebben az esetben a csoportok nknt jelentkezhetnek, de figyeljnk arra, hogy a flv sorn minden csoport sorra kerljn! 6. Reflektls. 20 perc Mirt ez a helyzet kerlt kivlasztsra? A Mellkletben szerepl szempontok kzl a helyzet szempontjbl relevnsakat vitassuk meg! Az adott helyzetben a hallgatk hogyan jrnnak el, mit csinlnnak esetleg msknt?
kzs beszlgets, vita
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja, javasolt interj-vezrfonal (lsd Mellkletek). A flv elejn kiegsztett, megvltoztatott j listt hasznljuk! A tanr munkjt segtik az rtkels, illetve a Milyen kvetelmnyeknek kell, hogy megfeleljen a minst rtkels? cm rsok (lsd 1. flves anyag).
Tanrn kvli hallgati tevkenysgek s azok dokumentlsa

Tevkenysgek: egynileg vagy prokban osztlytermi megfigyelsek vgzse (a megfigyels javasolt dokumentlsi mdjt a Mellkletek tartalmazza), egynileg vagy prokban pedaggusinterj(k), tanuli interj(k) ksztse (a javasolt interj-vezrfonalat a Mellkletek tartalmazza). Szksges rsos dokumentumok: munkanapl (a megfigyelsek s interjk tma-adekvt jegyzete/jegyzknyve), egy, a tma szempontjbl rdekes, tanulsgos, problmt felvet helyzet, eset rszletes lersa (ez lehet klnll szveg, de lehet a munkanapl rsze is).

A dolgozat javasolt cme: Lehet-e igazsgos az osztlyozs?
A dolgozatnak a kvetkezkre kell kitrnie: a minst rtkelssel kapcsolatos kvetelmnyek, elvrsok sszegyjtse, rtelmezse, kontextusba helyezse, a tma alapvet szakirodalmnak kritikus felhasznlsa,
66
a sajt tanuli lmnyek, illetve a szeminrium keretn bell feldolgozott megfigyelsi- s interjtapasztalatok beptse a dolgozatba, sajt rtkelsi stratgia kidolgozsa.
Olvasmnyok
Csap Ben: Az iskolai tuds felszni rtegei: mit tkrznek az osztlyzatok? In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 2002. 4590. o. Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003, 104. o. Fti Pter: Az osztlyozs s a brokratikus iskola Knausz Imre: Vlasz. Tan-tani, 2007/2. sz. Knausz Imre: Az osztlyozsrl. Elhangzott a VIII. Kzoktatsi Vezetsfejlesztsi s Vezetkpzsi konferencia szekci-eladsaknt 2004. mjus 5-n. In: Intzmnyvezets s kzoktatsi rtkels. (A tanulk rtkelse cmen). Okker Kiad, Budapest, 2005. (http://www.tte.hu/index. php?page=hirmondo&id=64 ) Knausz Imre: Pedaggiai fejleszts, versenykpessg s a szelekcis verseny. Elads a Kzoktats s versenykpessg c. OKI konferencin 2006. oktber 5-n. (http://www.tte.hu/?page=szemle&id=382 ) Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio, Budapest, 2008. (http://knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf ) Kovcsn Dur Andrea: rtkelsi helyzetek a kzpiskols tanulk narratviban. Tan-tani, 2007/3.sz. Sska Gza: Mit osztlyoznak a tanrok? j Pedaggiai Szemle, 1991/12. sz. 2229. o. Sklaki Istvn: A tanri dominancia buktati. Iskolakultra, 1998/10. sz., 4255. o.
A megfigyels javasolt dokumentlsi mdja s a megvlaszoland krdsek (kiegszthet, vltoztathat)

Adatok: iskola, osztly, tantrgy, pedaggus, megfigyel, idpont. A minst rtkelsi helyzetek puszta megfigyelse sorn felttelezhet, hogy a szmunkra lnyeges momentumok rejtve maradnak, ezrt javasoljuk, hogy a megfigyelt rk utn kzvetlenl interjvoljuk meg a tanrt, illetve lehetleg az rtkelt dikot, dikokat is (mgpedig gy, hogy a konkrt rtkelsi helyzetet/helyzeteket helyezzk a beszlgets fkuszba). A tanrai rtkelsi helyzetek megfigyelst s rszletes dokumentlst az albbi szempontok, krdsek alapjn vgezzk (minden egyes rtkelsi helyzet esetn kln-kln rgztsk ezeket): Az ra menetbe hogyan illeszkedik az adott rtkelsi helyzet? Milyen az rtkels formja? (Pl. osztlyozs, kists, piros pont, szzalkos rtkels stb. Ne feledjk, hogy minden olyan rtkelsi forma minst rtkelsnek szmt, ami beleszmt a flvi, v vgi osztlyzatba!) Mire kapja a dik az rtkelst? (Pl. dolgozat, tmazr dolgozat, rpdolgozat, felelet, kiselads, rai munka, gyjtmunka, egyb) Hogyan zajlik az rtkels? (Minl rszletesebben rgztsk az rtkelsi helyzet krlmnyeit, trtnseit! A kulcsmondatokat lehetleg sz szerint juk le! Ne csak a szveges, hanem a nonverblis megnyilatkozsokra is figyeljnk!) Milyen nyilvnval funkcii vannak az adott rtkelsnek? (Pl. a tanul tudsnak minstse, a tanul motivlsa, fegyelmezse, jutalmazsa)
67
M ilyen nyilvnval krlmnyek jrulnak hozz a tanr ltal adott minstshez (osztlyzathoz)? (Pl. kimondott mltnyossgi tnyezk) Milyen hangulatban zajlik az rtkels? (Rgztsk a felek hangulati-rzelmi megnyilatkozsait!) Min alapul az rtkels? A tnyek/adatok visszamondsn, a tanultak megrtsn, a tanultak alkalmazni tudsn? Trsulnak-e a minst rtkelsi helyzethez fejleszt rtkelsi gesztusok? (Pl. dolgozatra, szbeli feleletre adott osztlyzat mellett rsbeli/szbeli szveges rtkels stb.) Amennyiben a megfigyelt rn dolgozat- vagy tesztrsra kerlt sor, krjnk a tanrtl egy pldnyt a dolgozatbl/tesztbl! (Ha van hozz megold kulcs, pontozsi, rtkelsi, szempontrendszer, akkor azt is krjk el!)
Javasolt interj-vezrfonal a minst rtkels tmakrhez (kiegszthet, vltoztathat)

Interj-vezrfonal az rtkelt dik/dikok megkrdezshez (amennyiben az egsz osztlyt meg szeretnnk krdezni, tanuli krdv is kszthet az albbi krdsek alapjn): Mit jelent szmodra az a sz, hogy rtkels? Mit rzel, amikor a tanr feleltet, dolgozatot rat? (Most, az adott helyzetben mit reztl?) Mit rzel, ha j jegyet kapsz, s mit, ha rosszat? (Most, az adott helyzetben mit reztl?) Mit gondolsz magadrl, ha j jegyet kapsz, s mit gondolsz, ha rossz jegyet kapsz? (Most, az adott helyzetben mit gondoltl?) A szleid mit szlnak hozz, ha j jegyet kapsz, s mit szlnak akkor, ha rossz jegyet kapsz? Vltozik-e valami a tanrral val kapcsolatodban, ha j jegyet vagy rossz jegyet kapsz? Ha igen, mi vltozik? Hogyan szoktl felkszlni a feleletekre, dolgozatokra? (Most, az adott esetben hogy kszltl fel?) Mennyire tartottad nehznek az adott dolgozatot (vagy felelet esetn a tanr krdseit)? Indokold a vlaszodat! Szerinted mennyire igazsgosan osztlyoznak a tanrok? Mit gondolsz, hogyan lehetne igazsgosabban osztlyozni? (Most, az adott helyzetben igazsgosnak rezted-e a kapott osztlyzatot? Egyetrtesz-e vele?) El tudnl-e kpzelni olyan iskolt, ahol nem osztlyoznak? Ha vlasztanod kellene egy olyan iskola kztt, ahol osztlyoznak s egy olyan kztt, ahol nem, akkor melyiket vlasztand? Mirt? Szerinted mit szlnnak a szleid hozz, ha nem adnnak az iskoldban osztlyzatokat? Mit gondolsz, a tanrok szeretnek osztlyozni? Indokold a vlaszodat! Minden esetben rted-e azt, amirl felelsz, vagy amit lersz egy dolgozatban? Volt-e olyan eset, amikor j jegyet kaptl, de nem rtetted igazn az adott tmt? Ha volt ilyen, akkor szerinted mirt kaptl j jegyet? Szerinted milyen szempontokat vesz figyelembe a tanr, amikor osztlyzatot ad egy feleletre? s amikor egy dolgozatra ad osztlyzatot? (Most, az adott helyzetben, szerinted milyen szempontokat vett figyelembe a tanr az osztlyozsnl?) Szoktl puskzni dolgozatrs kzben? Ha igen, mirt szoktl puskzni? s hogyan? Vannak az osztlyban olyan tanulk, akikkel szerinted kivtelez a tanr, s jobb jegyet ad nekik akkor is, ha kevesebbet tudnak? s olyan tanulk vannak, akik brmennyit is tanulnak, gyis rossz jegyeket kapnak? Ha igen, szerinted mi ennek az oka?
68
M it gondolnl arrl, ha a tanr kt hnap mlva elre be nem jelentve megratn veled ugyanezt a dolgozatot (vagy feleltetne ebbl a tmbl), arra hivatkozva, hogy ezt mr gyis megtanultad egyszer, teht tudnod kell? Interj-vezrfonal a tanr/tanrok megkrdezshez: Mutassa be a sajt rtkelsi stratgijt! (Az interjalany vrhatan mr itt tbb krdsre vlaszt ad az albbiak kzl, azokat termszetesen nem tesszk fel jra.) Milyen gyakran kri szmon dikjait? Milyen formban? Milyen szempontokat vesz figyelembe a dolgozatok sszelltsa sorn? (Amennyiben a megfigyelt rn sor kerlt dolgozatrsra, akkor konkrten arra is krdezznk r!) Milyen szempontok alapjn rtkel? (Krdezznk r a megfigyelt ra rtkelsi helyzeteire is!) Miket vesz figyelembe mg az elbb felsoroltakon kvl? (Pl. magatarts, szorgalom, tantrgy szeretete, kpessgek, fejldsi/romlsi tendencik, tbbiekhez mrt teljestmny stb.) Mire ad osztlyzatot a szmonkrseken kvl? (Pl. kiseladsok, rai munka stb.) Szokta-e finomtani az osztlyzatokat? (Pl. kists, fljegy, al-flhzs stb.) Ha igen, mi ennek a funkcija? Az osztlyzson kvl milyen ms rtkelsi formt hasznl? Alkalmaz-e s hogyan fejleszt rtkelst? Vlemnye szerint a dikjai hogyan rzik magukat feleltets kzben? (Amennyiben a megfigyelt rn sor kerlt feleltetsre, akkor erre a konkrt esetre is krdezznk r!) n hogyan szokta rezni magt feleltets kzben? (Amennyiben a megfigyelt rn sor kerlt feleltetsre, akkor erre a konkrt esetre is krdezznk r!) Szeret osztlyozni? Egyetrt azzal az lltssal, hogy az osztlyozs a tants elkerlhetetlen rsze? Indokolja vlaszt! Mit gondol, a szlk szmra mennyire fontosak az osztlyzatok? Mennyire vrjk el a gyerekktl a j jegyeket? Vajon mit szlnnak hozz, ha nem kapnnak osztlyzatokat a gyerekek az iskolban? El tudna kpzelni olyan iskolt, ahol nem osztlyoznak? Indokolja vlaszt! Volt-e arra plda, hogy a dikok hangot adtak annak, hogy nem reztk igazsgosnak az n ltal vgzett szmonkrst, rtkelst? Ha igen, mi volt a problma? Vlemnye szerint mitl igazsgos az rtkels? Mik az rtkels igazsgossgnak kritriumai? n szerint n igazsgosan, objektven osztlyoz? Indokolja a vlaszt! Szokott mltnyossgi szempontokat figyelembe venni osztlyzs sorn? Ha igen, mik ezek? (Amennyiben a megfigyelt ra szempontjbl relevns a krds, akkor a konkrt esetre/esetekre is krdezznk r!) Volt valaha olyan helyzetben, amikor nehzsget jelentett nnek egy dik rtkelse? Eleventse fel a helyzetet! Hogyan tli meg, az n ltal adott osztlyzatok leginkbb min alapulnak: a tnyek/adatok visszamondsn, a tanultak megrtsn, a tanultak alkalmazni tudsn? Indokolja vlaszt! (Krdezznk r a megfigyelt ra rtkelsi helyzeteire is!) n szerint ltalban vve mennyire vannak sszhangban a dikok osztlyzatai a valdi tantrgyi tudsukkal? Kollgival szoktak beszlgetni egyms rtkelsi stratgiirl, rtkelsi mdszereirl, esetleges problmirl? (Krjnk konkrt pldkat!)
69

A Tanítás Mestersége1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Tanítás Mestersége1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Knausz Imre Karlowits-Juhsz Orchidea

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 2009

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A kompetencia alap tantsrl kzelebbrl

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A tanuls mint rtelmezs

Mdiakultra s ifjsgi kultra: a mai pedaggia arkhimdszi pontja

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Egy megrtsre irnyul oktats alapelvei

Tanuli tevkenysgek, mdszertani vltozatossg

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Felhasznlt s ajnlott olvasmnyok

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A flves munka menete s a kvetelmnyek

Innovcis stratgia a htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek elmozdtsa rdekben

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Online projektnapl (projektblog)

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Eslyegyenlsgi intzkedsi tervek

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A tanr munkjt segti a Motivci cm anyag.

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Forrsok a motivci tmakrhz

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Kzppontban a tanulsi clok

Hvjuk fel a figyelmet a tanulmnyi tevkenysgek gyakorlati hasznra!

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A versengs hagyomnyosan npszer, de problematikus kls sztnz eszkz

A sajt elhatrozsrl szl elmlet

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Az rdekldsrl szl elmlet

Az aktv reagls lehetsge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A magasabb szint clok s a divergens gondolkodst mozgst krdsek beillesztse

A jtk elemeinek beptse a tevkenysgekbe

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Alkalmak arra, hogy a dikok vgtermket lltsanak el

A kpzelet vagy a szimulcis elemek beptse

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

A tananyag reformjnak kt szempontot kell szem eltt tartania s egyben sszeegyeztetnie.

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Lehetsges rvek egy tananyag (tmakr) tantsa mellett

2. Oksgi sszefggs rsze

7 . Jelen van a kzbeszdben

8. Szksg van r a mindennapi letben

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Vgiggondolatlan, felletes rvek:

Milyen mdokon kapcsoldhat egy iskolai tma a tanulk lethez?

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Paprszeletek, gyurmaragaszt Az oktat munkjt segt anyag: Mdszerek

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

Knausz Imre Karlowits-juhsz Orchidea: a tants mestersge

csoportbemutatk, kzs megbeszls