El uso didctico de los resultados de la prueba ENLACE

Taller

El Taller Breve Uso didctico de los resultados de la prueba ENLACE, fue elaborado por la Direccin Estatal de Formacin Continua del Estado de Hidalgo, en coordinacin con la Direccin Estatal de Evaluacin de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Hidalgo.

AUTORES Edgardo Cantera Resndiz Ema Noemi Carranza Quiroz Gloria Ceballos Luna Estela Costeira Cruz Patricia Gonzlez Cano

D.R. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA EN HIDALGO Carr. Mxico Pachuca, km 84.5, Col. Venta Prieta, Pachuca de Soto, Hgo.

ndice

Presentacin 4 Tabla de Contenidos 5 Claridad conceptual 6 Qu me pregunta? 7 Dnde est el aprendizaje esperado? 9 Trabajemos con los aprendizajes esperados! 13 Y ahora cmo logro el aprendizaje esperado? 16 Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE! 19 Anexos 21 Bibliografa 27

Presentacin

Consultar los resultados de ENLACE es tarea obligada de todos los participantes en la educacin de nuestro pas para elaborar un diagnstico de la situacin educativa en cualquier nivel de anlisis: el de mi desempeo como alumno/alumna, el de mi desempeo como docente, el de mi desempeo como directivo, el de nuestra eficacia como escuela, el de nuestra eficacia como servicio educativo estatal, o el de nuestra eficacia como sistema educativo nacional. El presente taller ha sido diseado como una herramienta que permite reflexionar sobre la importancia del anlisis y uso didctico de los reactivos de la prueba ENLACE para la mejora de la prctica docente a partir de la planificacin y evaluacin por competencias. Tiene como propsito favorecer el trabajo en el aula, a travs de un anlisis de los principales aspectos que se toman en cuenta para la elaboracin de los reactivos de la prueba ENLACE y su relacin con los programas de estudio. A partir de ello se pueden plantear estrategias que favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes orientados hacia el logro de los aprendizajes esperados, los estndares curriculares y las Competencias para la Vida; componentes fundamentales para consolidar los rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, descritos en el Plan de estudios 2011. La parte ms importante de este trabajo, radica en comprender la importancia de los aprendizajes esperados incluidos en los programas de estudio y la relacin tan estrecha que tienen en el diseo de los reactivos de la prueba ENLACE; cul es su papel en ellos, por qu es importante identificarlos en el reactivo, cmo pueden ayudar al maestro en la planeacin y evaluacin, pero sobre todo, qu se tiene que modificar de la prctica docente para que los aprendizajes de los estudiantes evidencien la mejora del nivel de logro, como docente y como profesional de la educacin. Con este material se pretende hacer un ejercicio de reflexin sobre el por qu de los resultados, tambin proporciona algunas estrategias al maestro a partir de un uso didctico de los mismos. Est dirigido a maestras y maestros de primaria y secundaria que tienen la capacidad de enfrentar este reto educativo para formar estudiantes con las competencias que la sociedad actual demanda.

Tabla de Contenidos

COMPETENCIA A DESARROLLAR Aprecia la relacin didctica entre los aprendizajes esperados y los reactivos de ENLACE para la mejora del logro de las competencias para la vida y el Perfil de Egreso de Educacin Bsica en los estudiantes. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las acciones cognitivas de los aprendizajes esperados que sealan los programas de estudio. Establece la relacin entre los aprendizajes esperados y los reactivos de ENLACE. Propone acciones didcticas que permitan el logro de los aprendizajes esperados que se pueden evaluar con los reactivos ENLACE.

CONTENIDOS
Claridad conceptual Qu es lo que pregunta? Dnde est el aprendizaje esperado? Trabajemos con los aprendizajes esperados!

MATERIALES

PRODUCTO

Y ahora cmo logro el aprendizaje esperado?

Gua del Taller Plan de estudios y Programas de Estudio 2011. Programas de estudio de primaria 2009. Programas de estudio de secundaria 2006. Reactivos de la Prueba ENLACE 2011 Resultados de una escuela semaforizada en el Estado
www.enlace.sep.gob.mx/ba/

Acciones, estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin para fortalecer la planificacin, lograr y verificar los aprendizajes esperados que pueden ser evaluados con los reactivos ENLACE.

Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE!

Claridad conceptual

1.

De manera individual lean los siguientes recuadros y escriban sobre la lnea si se trata de: aprendizajes esperados, Estndares Curriculares, rasgos del Perfil de egreso de Educacin Bsica y Competencias para la vida.

Definen el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria). Movilizan y dirigen todos los componentes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y, en educacin preescolar, por campo formativo-aspecto.

*Fuente: Plan de Estudios 2011.

2. Comenten con sus compaeros sobre la importancia de tener claros los conceptos fundamentales del enfoque curricular vigente .

Qu me pregunta?
2. Integrados en binas los participantes, analicen los siguientes reactivos de 5. Grado de Primaria de la prueba ENLACE, y contesten las preguntas que estn en las figuras.
Un astronauta mexicano en Marte Por Ral Recientemente el astronauta mexicano Jos Hernndez Moreno viaj en una misin espacial del transbordador Discovery. Como es ingeniero, hizo experimentos en el espacio para estudiar cambios ambientales. Segn lo que investigu, permaneci en el espacio varios das en compaa de otros astronautas. Cada uno llevaba una misin que cumplir. Cuando regres a nuestro pas, propuso la creacin de la Agencia Espacial Mexicana, que ser el organismo encargado de impulsar, coordinar y fomentar todo lo relacionado con la investigacin espacial para nuestro pas. Mxico no est fuera de los viajes espaciales y estoy seguro de que si las nias y los nios de mi generacin estudiamos y nos preparamos mucho, cuando los viajes tripulados a Marte sean una realidad, alguno de nosotros podr participar en ellos.

Qu debe saber el

alumno para poder contestar estas preguntas?

Qu me pregunta? 8. De acuerdo con el texto de Ral, qu hizo Jos

Hernndez durante su misin a bordo del transbordador espacial Discovery? A) Estudiar los cambios climticos. B) Prepararse para la misin tripulada a Marte. C) Proponer la creacin de la Agencia Espacial Mexicana. D) Impulsar lo relacionado con la investigacin espacial en nuestro pas. 9. En qu prrafo se define cul ser la funcin de la Agencia Espacial Mexicana? A) El primero. B) El segundo. C) El tercero. D) El cuarto. 10. Lee otra vez la siguiente parte del escrito de Ral: Cuando regres a nuestro pas propuso la creacin de la Agencia Espacial Mexicana. Cul de las siguientes opciones contiene una expresin que podra sustituir a la palabra cuando sin alterar el sentido del texto? A) Despus de que B) Por otra parte C) Por lo tanto
* Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_5P.pdf

Qu me pregunta?

Qu me pregunta?

3. De la misma manera realicen el siguiente ejercicio de matemticas de tercer grado de secundaria de la prueba ENLACE:

Qu me pregunta?

Qu me pregunta?

Fuente: http://enlace.sep.gob.mx/ba/docs/2011/ENLACE10_3S.pdf

3. Comenten sobre la facilidad o dificultad que represent identificar la pregunta en cada reactivo. 4. Realicen la ubicacin curricular de los reactivos ENLACE en el Programa de Estudios.

Dnde est el aprendizaje esperado?

1. Lean el siguiente cuadro:

Los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque, ciclo escolar, no obstante como implican un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala y es posible de establecer el grado de avance del alumno con respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Fuente: Plan de Estudios 2011(SEP) pg. 30

2. Comenten el contenido del cuadro a partir de las siguientes preguntas: Qu son los aprendizajes esperados?

Cules son sus componentes?

Qu describen?

Usa puntuacin cercana a la convencional en la escritura de prrafos.

PRIM.6o.Gdo.2009 pg.50

Verbo

Palabras clave

Busca y selecciona informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos.
SEC.Espaol.2006 pg.44

Verbo

Palabras clave

Utiliza el clculo mental al restar dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito.

PRIM.3er.Gdo.2009 pg.79

Verbo

Palabras clave

Distingue las categoras de anlisis del espacio expresadas en las escalas mundial, nacional y local.
SEC.Geo.2006 pg.27

Verbo

Palabras clave

Identifica la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra.
PRIM.5o.Gdo.2009 pg.179

Verbo

Palabras clave

Interpreten y construyan grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.

SEC.Mat.2006 pg.41

Verbo

Palabras clave

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4. En plenaria, lean el siguiente recuadro y relacionen su contenido con lo realizado en la actividad anterior.
TIPOS DE CONTENIDOS Csar Coll Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales de rea. Los contenidos pueden ser: Conceptos, Principios, Procedimientos, Valores, Normas y Actitudes. CONCEPTO: Designa un conjunto de objetos, sujetos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes, ejemplo: Mamferos, nmero primo, tringulo, nube, etc. PRINCIPIO: Es un enunciado que describe los cambios que se producen en un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo. Los principios suelen describir relaciones causa -efecto. Ejemplo: La ley de la gravedad, ciclo natural del agua, funcionamiento del sistema respiratorio, Ley de la oferta y la demanda, el teorema de Pitgoras, etc. PROCEDIMIENTO: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta. La complejidad de los procedimientos vara en funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin. Ejemplo: Restar llevando, construir un plano, hacer un resumen, confeccionar un plan de observacin, etc. ACTITUD: Es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Ejemplo: Conducta de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, etc. Por lo tanto, de acuerdo con estas definiciones podemos clasificar los contenidos de la enseanza bsica en tres grandes categoras: Hechos, conceptos y principios. Procedimientos. Valores, normas y actitudes.
Coll Cesar, (1991) Psicologa y Currculum Ed. Paids Ibrica S.A. Barcelona pp. 138 -139

5. En equipo, lean los siguientes aprendizajes esperados, subrayen el verbo y localcenlo en el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias de la pg. 13
Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la ortografa de una palabra. PRIM.6o.2009 pg.41

Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal.
PRIM.6o.2009 pg.184

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Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios para tomar decisiones.

SEC.Mat.2006 pg.41

Reconocen personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.
SEC.Esp..2006 pg.44

Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos.

SEC.Geo.2006 pg.39

6. Relacionen el verbo con el tipo de contenido al que corresponde: Conceptual: hechos, conceptos, principios Procedimental: habilidades Actitudinal: valores, normas o actitudes 7. De acuerdo a la accin del verbo, qu estrategias didcticas y de evaluacin pueden ser propuestas?

8. Registren sus conclusiones y socialicen sus resultados.

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Trabajemos con los aprendizajes esperados!

1. Lean los siguientes reactivos, consultando los programas, ubquenlos en el bloque correspondiente y localicen el aprendizaje esperado que evalan.

Bloque: __________________________________ _________________________________ Aprendizaje Esperado __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_4P_RIEB.pdf

Observa la siguiente figura:

Bloque: __________________________________ _________________________________ Aprendizaje Esperado __________________________________ __________________________________ __________________________________

Cul de las siguientes expresiones corresponde a la medida de los lados de la figura sombreada? A) (y+3)(y+9) B) (y-3)(y-9) C) (y+3)(y-9) D) (y-3)(y+9)

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_3S.pdf

13

2. Consulten el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias (pg. 11), y a partir del aprendizaje esperado contesten las siguientes preguntas:

Qu habilidad(es) cognitiva(s) desarrolla?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

A qu categora pertenece? En qu mbito de contenido se ubica? Qu tipo de aprendizaje requiere? A qu componente de las competencias pertenece?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

3.

Una vez identificado el verbo, escrbalo y anote algunas actividades a travs de las cuales pueda se pueda evidenciar que se est logrando.

VERBO (Habilidad cognitiva)

Actividades para lograrlo

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Fuente: Gua de Estudio de Geografa. Reforma a la Escuela Secundaria. 2006. SEP pg. 53

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Y ahora, Cmo logro el aprendizaje esperado?

1. Lean el siguiente aprendizaje esperado y comprenlo con el reactivo 137 de la prueba ENLACE para Sexto Grado. Diseen una serie de actividades didcticas que permitan alcanzarlo, de la misma manera, estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin para verificar su logro. 2. Socialicen su producto.
Aprendizaje esperado

Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancas.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRIM.6o. 2009 pg. 187

PLANIFICACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

Reactivo ENLACE

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3. Analicen la siguiente figura y diseen las estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin que permitan el logro del aprendizaje esperado partiendo del reactivo de ENLACE o viceversa .
Aprendizaje esperado

Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.

PRIM.6o. 2009 pg. 187

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PLANIFICACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

Reactivo ENLACE

Observa la siguiente sucesin numrica: 2, 7, 14, 23 Qu expresin algebraica dara el valor de la ensima posicin? A) n2 2n + 1 B) n2 + 2n 1 C) n2 2n 1 D) n2 + 2n + 1

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3. Contesten individualmente las siguientes preguntas:

A) Cmo considera el desempeo de sus alumnos en la prueba ENLACE?

B)

Ha considerado los aprendizajes esperados para su planificacin y evaluacin? Argumente su respuesta.

C)

Qu importancia tienen los aprendizajes esperados para la planificacin de las actividades ?

D)

Qu relacin tienen los aprendizajes esperados con la evaluacin ?

4. Socialicen sus respuestas

5. Diseen en equipo un reactivo que permita evaluar el aprendizaje esperado de acuerdo con la habilidad cognitiva que se pretende desarrollar.

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Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE!

1. Realiza un bosquejo de planificacin de una secuencia didctica, consideren los aprendizajes esperados y los reactivos de la prueba ENLACE y concluyan con la evaluacin del desempeo de los alumnos (rasgos, estrategias e instrumentos de evaluacin). 2. En plenaria socialicen sus productos.

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3. Observen el siguiente diagrama y comenten las implicaciones que tiene respecto a la planeacin, la evaluacin y el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Comentarios finales:

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ANEXOS
TABLA DE VERBOS

Nivel de habilidad de pensamiento Hasta qu nivel quieres que lleguen Conocer

Habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel Qu haces cuando Observar, preguntar.

Verbos que dan ideas sobre actividades

Comprender

Entender secuencias de procesos, qu va primero, qu va despus.

Definir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer, tabular, citar. Asociar, describir, distinguir, memorizar hechos o datos, pasos para hacer algo. Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar, explicar, conectar, dividir, comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar, encontrar el error, hallar el atributo, descubrir la relacin.

Analizar

Sintetizar

Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, sumar al identificar qu est sucediendo, restar al determinar qu est ocurriendo, igualar, quitar, repartir, establecer la relacin, reconocer el patrn, precisar los atributos, sealar el error, elaborar, ver en qu se parece algo y en qu no, contrastar, hacer categoras o agrupar objetos por algo en lo que son similares, representar algo, separar las partes de un todo. Resumir, reelaborar, integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir. Emitir los criterios sobre los cules evala una persona.

Combinar, reordenar, sustituir, predecir, estimar. Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar.

Evaluar

Fuente: Frade, Laura. 2009. Planeacin por competencias. Calidad Educativa. Mxico

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ANEXO 2
Cmo consulto los resultados de mi grupo? Entra a la pgina Web www.enlace.sep.gob.mx/ba/ , selecciona el nivel educativo que consultars,
dando clic como se indica en la imagen: ENLACE en Educacin Bsica,

Si eres docente de Primaria: (general, particular, indgena, CONAFE), o de Secundaria: (general, particular, telesecundaria, tcnica).

Ahora debes elegir la opcin Por escuela

Aparecer esta pantalla donde debes anotar la clave de centro de trabajo de tu escuela. Empieza con el nmero 13 que corresponde al estado de Hidalgo, le siguen tres letras que corresponden al nivel educativo y sostenimiento, por ltimo, tiene cuatro nmeros y una letra de identificacin.

Pulsa en el recuadro Cargar, selecciona el turno, presiona Consultar

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Cmo analizar el comparativo de puntajes?

Observa si el puntaje promedio del grupo est por encima o por debajo del promedio de la escuela, de la entidad y del pas. En la medida en que este puntaje se encuentre por debajo de los otros, debern ser las acciones a modificar de tu prctica docente: Debers poner ms nfasis a ciertos temas?, implementar nuevas estrategias pedaggicas?, etc.

Qu temas no dominan mis alumnos?

Para conocer los temas que no dominan los alumnos y las preguntas ms falladas, puedes pulsar en los recuadros de resultados de cada una de las asignaturas evaluadas. Los cuadros que representan las preguntas, segn el color significa el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente al reactivo con el nmero marcado: Los cuadros verdes, sealan las preguntas que respondieron bien, ms de 6 alumnos de cada 10. Los cuadros amarillos, indican preguntas que contestaron incorrectamente, entre 4 y 6 alumnos de cada 10. Los cuadros rojos, muestran las preguntas que respondieron incorrectamente, ms de 6 alumnos de cada 10. En este ejemplo se puede ver que la mayor parte de los alumnos no respondieron bien a los reactivos del tema, Como se identifica en la elipse roja. Deben revisarse y mejorarse las estrategias didcticas o la planeacin que defini esas estrategias en clase.

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Cules preguntas no respondieron correctamente mis alumnos?

Al dar clic en los cuadros de las preguntas, se desplegar la pregunta sealada y sus opciones de respuesta. Se indica, la opcin correcta, el porcentaje de alumnos que respondieron errneamente y el rea de mejora de los estudiantes. En el ejemplo d e la derecha, el rea de mejora del 62% de los alumnos, radica en resolver problemas que impliquen operar con unidades de tiempo. Al revisar las preguntas puedes analizar, reflexionar e intentar responder: Por qu los estudiantes no eligieron la respuesta correcta? Los alumnos no lograron comprender esta pregunta? Cmo se abord el tema? Se le dedic suficiente tiempo? Qu mtodo se us para impartir este tema? El grupo obtuvo los elementos necesarios para resolver este tipo de problemas?

Explicaciones acerca del por qu la mayora del grupo, no demostr la habilidad para responder acertadamente, te darn la pauta para mejorar la forma de planear el trabajo del aula. Despus de revisar los reactivos en rojo, revisa adems los sealados con naranja y o btn tus conclusiones. En lo sucesivo comenta con tus colegas cmo abordar estos temas, compartir diferentes estrategias o disear nuevas. Incluso la identificacin de estas fallas, ser referencia para solicitar a tus autoridades escolares o educativas, actualizacin encaminada a fortalecer especficamente tus reas de oportunidad. Yten presente que otros profesionales no diagnostican en solitario, lo hacen de manera interdisciplinaria: para el tratamiento, los mdicos por ejemplo: consideran los sntomas, se apoyan en otras pruebas de diagnstico: laboratorio, RX, ultrasonido, resonancia magntica, tomografa computada, estudios de medicina nuclear y opiniones de otras especialidades mdicas, y no pocos hasta consideran la opinin del paciente, a qu atribuye usted el problema?, o recurren en situaciones complejas a protocolos mdicos o reunin de especialistas mdicos.

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Entonces, por qu el docente debe resolver el problema de uno o ms estudiantes en solitario, si en esto estn: el padre y la madre de familia, profesores de otro grupo o grado, el director escolar, el ATP, el supervisor escolar, el jefe de sector educativo, el titular del nivel educativo, el rea estatal de actualizacin docente y hasta personal de otras especialidades. Qu conduce al docente a mantenerse en lo privado de su grupo a intentar resolver situaciones que escapan en ocasiones a l o ella?

Cmo est estructurada la prueba?

Al dar clic Podrs visualizar la estructura de la prueba

ENLACE evala conocimientos y habilidades de estudiantes, en las asignaturas de Matemticas y Espaol.

Seleccionar la asignatura y grado

Adems, para lograr una evaluacin integral, a partir de 2008 en cada aplicacin tambin se incluye una tercera asignatura que se va rotando cada ao, de acuerdo a la siguiente programacin: Ciencias (2008), Formacin cvica y tica (2009), Historia (2010) y Geografa (2011); en 2012 ser Ciencias.

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ANEXO 3
Los reactivos se distribuyen por asignatura, grado, tema, subtema y valor del reactivo.

Se sugiere visitar la pgina de Resultados de ENLACE para obtener informacin ms detallada que la expuesta en este Taller Breve.

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BIBLIOGRAFA

Plan de Estudios Educacin Primaria 2009 Programas de Estudio RIEB Primaria 2009 Plan de Estudios Educacin Secundaria 2006 Programas de Estudio de Asignaturas 2006 Plan de Estudios 2011 Coll Csar, (1991) Psicologa y Currculum Ed. Paids Ibrica S.A. Barcelona Frade, Rubio Laura. (2009) Planeacin por competencias. Calidad Educativa Consultores. Mxico, D. F. Frade, Rubio Laura (2009) Evaluacin por competencias. Calidad Educativa Consultores, Mxico. D.F. Cuadernillos de preguntas Prueba ENLACE 2011. Gua de Estudio de Geografa. Reforma a la Escuela Secundaria. Sep. http://201.175.44.204/Enlace/Resultados2011/Basica2011/R11CCT.aspx Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ ENLACE11_5P.pdf

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