CAPACITATE DE RASPUNS

Obiective: 1. Invatati studentul sa urmeze indrumari simple care pot fi insotite de gesturi pentru facilitarea intelegerii. Scopul este acela de a promova dorinta de a raspunde cererilor utilizand un limbaj simplu pe care este capabil sa-l inteleaga. 2. Probleme de predat: Vino incoace Stai jos Nu misca mainile Adu-mi te rog.. (alte comenzi dupa caz..) Procedura: Programul de raspuns se bazeaza pe facilitarea urmaririi instructiunilor de catre student prin cresterea graduala a cererilor. Initial studentului I se va cere doar sa indeplineasca sarcini pe care le prefera. De exemplu, studentului I se poate cere sa manance o gustare, sa se joace cu o jucarie favorita sau chiar sa se stimuleze singur . Asemenea instructiuni pot sa atraga un raspuns furnizand astfel ocazia unor noi instructiuni. Pe parcurs instructiunile vor fi din ce in ce mai putin placute pastrand tendinta puternica pentru raspuns. Identificati instructiunile tipice pentru mediul familial. Determinati gradul de raspuns la instructiuni diferite. Construiti o ierarhie a instructiunilor, incepand cu cele la care exista cea mai probabila posibilitate de raspuns (ex.: Mananca prajitura) pana la acelea cu probabilitate mica de raspuns (ex.:Da-I inapoi jucaria fratelui tau). Profesorul emite cereri cu cea mai mare probabilitate de raspuns. Cererile se intaresc cand exista raspuns la cererile precedente. Atunci cand studentul raspunde la trei sesiuni consecutive, treceti la Faza 3. Profesorul emite cererile cu cea mai mare probabilitate de raspuns determinate in Faza 2 impreuna cu cateva cereri cu o probabilitate mica de raspuns. Intarirea se face cand se raspunsul la aceste cereri. Atunci cand studentul ofera raspuns la cererile noi, mai dificile in decurs de trei sesiuni consecutive , treceti la faza urmatoare. Gradual, se vor introduce cererile pentru a indeplini insarcinarile neagreate in timp ce cererile pentru indeplinirea sarcinilor preferate vor fi reduse.

Faza 1:

Faza 2:

Faza 3:

Faza 4:

IMITATIE NON-VERBALA
Obiective: 1. Studentul invata sa imite actiunile celorlalti.

2. Imitatia devine fundamentul unor alte abilitati importante (ex. verbalizare, joc, socializare, ajutor de sine, etc.). 3. Imitatia este baza pentru modelare care este un tip foarte important de indicatie. 4. Imitatia faciliteaza o relatie pozitiva intre student si profesor (ex. asemanarea cu profesorul se intareste). 5. Imitatia determina o cunoastere a mediului. 6. Imitatia ajuta la dezvoltarea unor abilitati de participare. 7. Imitatia este o sarcina simpla care poate fi folosita pentru stabilirea sau restabilirea raspunsului si atentiei. Permite studentului sa se intareasca usor. Procedura: Profesorul demonstreaza o actiune si spune fa asta. Studentul trebuie sa oglindeasca actiunea profesorului (ex daca profesorul foloseste mana dreapta, el trebuie sa foloseasca mana stanga). Fazele incep cu actiuni evident mari si progreseaza cu miscari mai subtile si rafinate. Imitatiile care implica manevrarea unui obiect fizic ( lasa sa cada un bloc intr-o galeata) sau produc un raspuns sensitiv discret ( suna un clopotel) sunt in general mai usor de invatat. Acelea care implica miscarea unor parti ale corpului (ex. miscarea bratelor in lateral) sau miscarea unei parti a corpului pe care el nu o poate vedea (ex . nas, cap) sunt mai dificile. Pe masura ce studentul progreseaza, propozitia verbala se va generaliza la alte fraze cu acelasi inteles ca Fa asta (ex. fa ceea ce fac eu, imitama, etc).In faza finala actiunea va fi numita (ex.Bate din palme). Aceasta constituie baza cognitiva pentru urmarirea instructiunilor verbale. fa asta este folosita la inceput pentru a stabili conceptul de imitatie, o abilitate esentiala care ofera un mijloc bazat pe non-limbaj de predare a unei game de alte abilitati. Indicatii: Folositi indrumare fizica pentru a trece studentul prin actiune. Gradual, reduceti indicatia la o atingere usoara si apoi la un gest usor. Criterii introductive:Nu exista cerinte pentru aceasta abilitate. Este una din cele mai simple pe care le predam. Comportamentul in situ si contactul vizual pot in general fi determinate in acelasi moment in care este predata abilitatea aceasta. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece incercari fara indicatie. Acest lucru ar trebui repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Incepeti cu probleme care implica manevrarea unui obiect. Predati fiecarui student individual separat. Aceasta inseamna incercari repetate sau doar

acea problema fara un alt obiect. Odata ce studentul a indeplinit cu succes actiunea fara indicatie, adaugati inca una sau doua probleme la fiecare incercare. De-asemenea, fiecare problema trebuie folosita in mai multe feluri pentru a construi atentie si stabili o discriminare. De exemplu, uneori ar trebui sa scapati ciocanul in galeata in loc de a-l folosi pentru a bate cuiele. Odata ce doua probleme se pot roti la intamplare, introduceti o noua problema. Pe masura ce fiecare este invatata separat trebuie inglobata la intamplare cu celelalte probleme predate inainte. Manevrarea obiectelor Blocheaza containerul Suna clopotel(scutura sau loveste) Scoate jucaria Amesteca lingura in castron Bate toba Arunca punga fasole Suna cilindrul Piaptana/periaza parul Pune palaria Face valuri Scutura tamburina Scoate jucaria Loveste masa cu blocul Invarte sus(preseaza jos) Ingramadeste blocuri Claxoneaza Ridica cana la gura Trage parghia Scutura globul cu zapada Loveste bete Rostogoleste masina Accidenteaza masina Pune ochelarii de soare Bate din palme cu blocuri Incarca/descarca camionul de gunoi Arunca mingea Canta la pian Leagana papusa Raspunde la telefon Sufla din fluier Faza 2: Incepe atunci cand studentul a rezolvat cinci probleme din Faza 1. Alegeti trei probleme din lista celor motorii mari. Pe masura ce fiecare este invatata, adaugati o problema suplimentara pentru instruire. A sta jos nu trebuie sa fie intotdeauna raspunsul care urmeaza ridicarii in picioare. De exemplu, puteti sa-l puneti pe student sa bata din palme in timp ce sta in picioare. Probleme motorii mari: Ridica bratele Bate din palme Atinge nasul Bate usor burtica Bate usor capul Acopera-ti urechile cu mainile Atinge cotul Bate usor umerii Bate usor masa cu mana Bratele in lateral Bate din picioare Fa cu mana Atinge gura Plesneste genunchii Trage-te de par Atinge ochii Atinge degetele de la picioare Ridica-te in picioare

Faza 3: Imitatii departe de scaun. Incepe atunci cand studentul a invatat cinci probleme din Faza 2. Predati raspunsuri care implica deplasarea departe de scaun, indeplinind o actiune si intoarcerea la scaun. Studentul trebuie sa ramana in scaun pana cand profesorul termina de de demonstrat actiunea si se intoarce la scaun.

Ciocane la usa Marsaluie Lasa sa cada pietricica pe jgheab Marcheaza pe tabla cu creta Pune obiect in sertar Inchide/deschide lumina Rostogoleste masina in jos pe rampa Clasifica dupa forma

Atinge un punct pe perete cu mana intinsa Uita-te pe fereastra Pune articol pe raft Inchide/deschide sertar Arunca articolul la cos Pune papusa in pat

Faza 4: Imita alta persoana. Profesorul indica pe cineva studentului pentru a-l imita si spune Fa asta. Faza 5: Odata invatate cinci probleme motorii mari (Faza 2) adaugati actiuni motorii de finete.

Actiuni motorii de finete: Strange Playdoh Atinge barbia Atinge ochii Ridica un penny si lasa-l sa cada in vas Fa semnul OK Fa semnul victoriei Strange carpa Arata cu degetul Rostogoleste Playdoh Atinge gura Atinge urechile Apasa buton Pune cuie mici pe tabla Bate darabana pe masa Ridica degetele mari Strange jucaria urlatoare Invarte top(cu degetele)

Aceasta este o faza potrivita pentru a incepe imitatia orala-motorie. Vezi Imitatie verbala, Faza 2 ( imitatie orala-motorie) Faza 6: Lant continuu. Atunci cand au fost invatate zece imitatii din Faza 2, faceti-l pe student sa va urmeze legand impreuna o serie de raspunsuri. Variati raspunsurile pentru a mentine interesul si atentia si a promova generalizare. Incepeti cu doua sau trei raspunsuri si apoi continuati cu lanturi mai lungi. Scopul este acela de a oferi un singur indiciu verbal si a cere raspunsuri pana cand lantul este completat. Faza 7: Imitatie avansata. Atunci cand s-au invatat zece imitatii din Faza 2 si cinci din Faza 3, treceti la discriminari mai de finete. Exemple de discriminare: Ridica unul contra doua brate Atinge nasul cu un deget contra cu toata mana Fa cu mana dreapta contra fa cu mana stanga Bate usor o data contra de doua ori

Bate din palme sus contra jos Faza 8: Lanturi in doi pasi. Acesta necesita folosirea memoriei. Dupa ce s-au invatat 20 de raspunsuri din oricare din fazele 1-7, incepeti sa inlantuiti raspunsurile impreuna in raspunsuri in doi pasi (ex. puneti palaria si ciocane la usa). Incepeti cu problemele predate in Fazele 1 si 3. Demonstrati ambele raspunsuri in timp ce studentul priveste. Daca este necesar, indicatieati-l sa astepte pana cand se termina a doua actiune. Apoi puneti-l sa execute cele doua raspunsuri. De-ndata ce a invatat raspunsurile din fazele 1 si 3 incepeti sa folositi problemele preparate in fazele 2 si 5 (ex. bate din palme si loveste-ti genunchii). Faza 9: Incrucisare(ex atinge piciorul drept cu mana stanga; atinge umarul stang cu mana dreapta) Faza 10: Doua raspunsuri dintr-o data (ex. atinge umarul cu mana dreapta si Genunchiul cu mana stanga; incruciseaza bratele). Faza 11: Lanturi in trei pasi. La fel ca Faza 8, dar studentul efectueaza trei pasi in loc de doi. Faza 12: Imita actiunea in video. Prezentati stimuli vizuali si spuneti-I studentului Fa asta. a. b. c. d. e. f. g. h. O singura actiune discreta Actiune in doi pasi (simultan) Actiune in trei pasi (simultan) Lant continuu Doi pasi intarziati Trei pasi intarziati Stop Cadru video Actiune in fotografie

Faza 13: Imita actiune din poza. Prezentati o poza in care cineva executa o actiune si spuneti, Fa asta. Referire la pasaje din alte programe:Imitatia este incorporata in Imitatia Bloc, Imitatia Joc si Imitatia Verbala. Va duce si la Instructiuni receptive. Negatia include nu face asta. Va rugam sa faceti referinta la aceste programe pentru mai multe informatii.

Imitarea cuburilor Obiective: 1. Invatarea folosirii obiectelor de joaca intr-o maniera adecvata. 2. Cresterea abilitatii vizuale de a recunoaste modelele. 3. Cresterea atentiei si memoriei. 4. Stabilirea auto-controlului comportamental (de ex. : sa nu insface cuburile, sa arunce etc.) 5. Cresterea abilitatilor motrice. 6. Sa invete sa priveasca materialul didactic si actiunile profesorului. 7. Sa invete ordinea. Procedura: Acest program poate fi realizat cu orice tip de materiale de constructie, inclusiv blocuri (cuburi), Legos, Lincoln logs, sau forme decupate din hartie colorata. Profesorul sta de cealalta parte a mesei fata de elev. Fiecare persoana are propriul teanc de materiale, dar nu pe masa. Profesorul va crea o structura pe mijlocul mesei folosind cuburile sale. Studentul va copia forma, folosindu-si cuburile proprii, pe masa din fata lui. El ar trebui sa o copieze in acelasi fel in care cineva ar copia o diagrama. Folositi cuburi care au forme si culori diferite. Incepeti cu doua sau trei cuburi, si pe parcurs cresteti numarul de cuburi pe care le folositi. O data ce aveti structurile formate, acestea ar trebui incorporate intr-un joc ( de ex: conducerea unei masini pe sub un pod). Ar trebui folosite diferite tipuri de cuburi, cum ar fi: Duplo sau Bristle. Figuri in actiune sau animale pot fi incorporate,de asemenea in cadrul structurii. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, aratarea spre obiect, sau combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Ca ajutor, la inceput ar trebui sa aiba doar cuburile de care are nevoie. Ulterior, vor fi adaugate si alte cuburi care nu vor fi folosite in constructie.

2-3

Jucarii/Echipament Vezi si numeste Timbre Abtibilde Puzzle-uri simple Papusi Personaje Sortarea formelor Leagane

Jocuri Peek-a boo Cantece interactive Colorare Mingea ocupata Labirintul de marmura

Interactiune sociala Joc solitar Minge Petrecere cu ceai Urmarire

4-5

6-7

Masini Carti Videoclipuri muzicale Gatit Muzica Legos Labirintul de marmura Cuburi Masini Puzzle-uri Papusi Figuri Disney Pictura Jocul de-a bucataria Jocuri pe calculator Lite Brite Lucru manual/Mestesug

Taramul dulciurilor Impuscaturi si scari Mingea T Fotbal

De-a v-ati ascunselea Jocatul de-a intalnitul

Unu Basseball Fotbal Balet Patinaj pe gheata hochei Hochei pe strada Baseball Basketball Patratica Jack Cercuri/bari Gimnastica Basseball Fotbal Tenis Sporturi in apa volei

Cei care adorm Prinde Casa Construirea fortaretelor Tinerii cercetasi Cei care adorm Evenimente sportive Prinde/Problema Fete/Baieti cercetasi

8 - 10

Carduri sportive Modele de masini/avioane

11 - 15

Patine cu rotile Muzica Carti America in direct Machiaj Bijuterii

Petreceri in pijama Telefoane Intalniri Magazine Filme cu prietenii

Criteriu de initiere: Studentul a completat trei rubrici din Faza Imitatie Non-verbala 1. Criteriu de performanta: Studentul rezolva corect opt rubrici din zece fara ajutor. Acest test ar trebui repetat cu cel putin un profesor in plus. Faza 1: Construirea unui turn. Puneti-i la dispozitie cuburi, si spuneti: Construieste un turn. Incepeti cu un turn din doua cuburi, si treptat cresteti marimea turnului. Turnurile din 4 cuburi sunt asteptate la varsta de 1 an si 6 luni, 6 cuburi la 2 ani si 0 luni, opt cuburi la 2 ani si 6 luni.

Faza 2: Deosebirea formelor colorate. Asezati doua cuburi diferite la o distanta de 10 inchi. ( de ex., un patrat rosu si un dreptunghi lung verde). Inmanati-i studentului un cub care sa se potriveasca cu una din cele doua si spuneti-i: Aseaza-l langa cel identic. Aceasta pentru a verifica daca poate face diferenta intre cuburi. Faza 3: Pasi succesivi. Asezati o foaie de hartie care sa indice suprafata cladirii pentru fiecare persoana. Profesorul termina o etapa a constructiei si asteapta ca studentul sa imite actiunea. Treceti la urmatorul pas al constructiei. Retineti numarul pasilor realizati si numarul de indicatii acordate. Stabiliti imitarea corecta a tuturor asezarilor posibile, incepand cu cea mai usoara si avanasand spre cea mai dificila. a. b. c. d. in varf stanga vs. dreapta fata vs. spate orientarea cubului

Asigurati-va sa schimbati forma si culoarea cuburilor folosite de la test la test, si de asemenea sa varieze si amplasarea. Scopul este de a stabili imitarea generalizata, nu de a invata anumite design-uri. Faza 4: Structura pre-construita. Profesorul termina modelul structurii inainte ca studentul sa-si inceapa structura proprie. Daca este nevoie, aceasta poate fi realizata in spatele unui paravan, ca sa se asigure ca studentul asteapta. Treptat, cresteti complexitatea. Faza 5. Copierea modelelor de blocuri cu cuburi colorate de 1 inch. a. orizontal b. vertical c. orizontal combinat cu vertical d. adaugati dimensiunea fata / spate Faza 6. Copierea modelelor de blocuri cu cuburi colorate uniform ( de ex. lemn nefinisat, caramizi mari din carton). Faza 7. Copierea unui design 2-D. (bi-dimensional) ( fotografie sau desen). Faza 8. Crearea unor structuri anume: masa, scaun, pod, garaj, masina, avion, tren, casa, pat, vapor etc. Modeleaza un aranjament din cuburi care sa arate ca una dintre structurile de mai sus. Ulterior, poate fi folosita o fotografie, completata de indicatii verbale. Ascundeti fotografia, si lasati studentul sa construiasca aranjamentul numai cu ajutorul indicatiilor verbale. Puteti incorpora figuri in constructie pentru a arata clar ceea ce ati construit. ( de ex: intindeti o figura pe pat). Incorporati jocuri in structurile create: (de ex. conduceti masina, asezati animale in tarc, etc.). Faza 9. Desen din memorie.

Aratati desenul timp de 5 secunde, si apoi ascundeti-l dupa un paravan. Elevii redau structura din memorie.

Abilitati motrice Obiective: 1. Cresterea controlului motric : echilibru, forta, coordonare. 2. Cresterea constiintei de orientare a corpului in spatiu. 3. Cresterea controlului motric si coordonare vizuala motrica. 4. Cresterea constiintei asupra mediului inconjurator. 5. Imbunatatirea planului motric. 6. Sa invete sa urmeze pasii succesivi. 7. Cresterea ocaziilor de interactiune sociala. 8. Stabilirea de noi consolidari. 9. Extinderea ocaziilor de joc. 10. Dezvoltarea pregatirii pentru aptitudinile pre-scolare. 11. Dezvoltarea pregatirii pentru aptitudinea de auto-ajutorare. Procedura: Aceste aptitudini pot fi educate intr-o maniera informala. Va trebui sa alegeti de la 3 la 5 obiecte cu care sa lucrati pe rand. Unele obiecte pot fi introduse in programul de Imitatie Non -verbala. Altele sunt mult mai adecvate pentru lucru in timpul jocului. Indicatii : Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Studentul poate sa stea asezat pe scaun, sa stea nemiscat, sa tina obiecte si sa fie atent la profesor. Criteriu de performanta : Studentul poate sa raspunda corect la opt intrebari din zece, fara nici o indicatie. Acest test ar trebui repetat cu cel putin un profesor in plus.

Miscari de baza: In picioare/asezat Saritura Intoarcere Dans Tumba Echilibru Mers cu spatele Patinaj pe gheata Leganare Aruncarea la cos Aruncarea bean bag Miscari normale :

Mersul alaturat Saritura dubla Alergatul Saritura Statul intr-un picior Urcatul pe scara Prinsa Surf Inot Galop Volei

A bate mingea Lovitura cu piciorul Ritm Jucarii cu roti Tricicleta Bicicleta Saritura cu sfoara Bowling Mingea T Schiat Patinaj

Apasarea clantei de la usa Strangerea firelor Indoirea foii Puzzle Forme din hartie A picura A lipi Introducerea/ Extragerea unui obiect din cutie Desene cu creta pe trotuar

Taierea cu foarfece Carti de lipit Plastilina Clesti de rufe Folosirea riglei pentru a trasa o linie A lua cu lopatica din caldare Plansa cu cuie

3. Corespondenta

Obiective: 1. Studentul invata sa alature obiecte care sunt asociate. 2. Cresterea atentiei la detalii ( de ex.: gruparea baietilor cu camasi verzi vs. baieti cu camasi rosii). 3. Dezvoltarea reprezentatiei simbolice ( de ex: desen care reprezinta obiectul). 4. Sa invete cum sa foloseasca materialele. 5. Dezvoltarea libertatii, dandu-i studentului sa sorteze mai multe obiecte. 6. Dezvoltarea unei aptitudini care este folosita la jocuri. 7. Stabilirea bazei de dezvoltare a receptivitatii si expresivitatii. 8. Dezvoltarea unei aptitudini care poate fi exploatata pentru a introduce concepte mult mai avansate. ( de ex : acelasi/diferit). Procedura : Studentul sta la masa si profesorul sta alaturi sau vis-a-vis de student. Asezati doua obiecte pe masa, cu suficient spatiu intre ele. Inmanati studentului un obiect care sa se potriveasca cu unul dintre obiectele de pe masa, si spuneti-i : Aseaza-l langa cel identic . Daca obiectul nu este bine asezat pe masa , este bine sa folositi o farfurie sau o tava pentru fiecare obiect. Elementul-tinta trebuie asezat pe farfuria adecvata pentru a fi considerat corect. Schimbati locul obiectelor dupa fiecare incercare. Eventual, numarul obiectelor care ar putea distrage atentia poate fi marit. Pentru a facilita limbajul, dar si pentru a folosi mai mult din limbajul natural, o data ce a invatat conceptul de acelasi sugestia verbala poate fi inlocuita cu fraze cu acelasi inteles, inclusiv potrivirea/corespondenta: Aceasta cu ce se potriveste?, gaseste obiectul identic cu acesta etc. Copiii invata repede strategia potrivirii obiectelor, si in curand veti putea omite total sugestiile verbale. Oricum, atunci cand sunteti pregatiti sa treceti la recunoasterea obiectelor, este indicat ca atunci cand faceti incercarile pentru potrivire sa si numiti obiectul (de ex. In loc sa spuneti :Aseaza langa cel identic, profesorul spune: Aseaza langa prajitura. Aceasta va permite studentului sa se familiarizeze cu recunoasterea obiectului. Pentru a-i spori motivatia, folositi materiale si concepte care prezinta interes pentru elev (de ex.: mancare, jucarii etc.)

Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Studentul poate sta asezat pe scaun si poate tine obiecte. In cazul in care contactul vizual este slab, acesta este un program bun pentru dezvoltarea acestei abilitati, din moment ce privitul este esential pentru a da raspunsul corect. Criteriu de performanta :

Studentul raspunde corect la 9 din 10 incercari, fara nici un ajutor, avand 2 variante, si raspunde corect la 8 din 10, avand 3 sau mai multe variante. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Obiect-la -obiect (3D). Folositi perechi identice de obiecte care sunt familiare studentului, inclusiv cele care sunt usor de potrivit: (de ex: bile, cani, linguri, cuburi etc.). Alegeti doua obiecte cu care sa incepeti. Asezati primul obiect pe masa ( nu lasati nimic pe masa care ar putea sa-i distraga atentia). Inmanati-i studentului obiectul-corespondent, si spuneti-i: Aseaza-l langa cel identic. Treptat, puneti rapid pe masa un obiect care sa-l distraga. Cand studentul raspunde corect de aproximativ 3 ori cu obiectul in plus prezent, si fara ajutor, repetati cu obiectul nr.2. Cand ati terminat si cu obiectul nr. 2, intorceti-va si repetati obiectul nr. 1, si apoi iarasi obiectul nr. 2. La final, asezati simultan ambele obiectetinta, si incepeti sa le cereti in mod aleatoriu. Aceasta poarta numele de rotatie aleatorie. Imediat ce fiecare obiect este retinut, alegeti un obiect suplimentar pentru antrenare. O data ce obiectul nou a fost invatat in mod izolat, trebuie sa fie amestecat printre celelalte obiecte deja invatate. Obiecte-suport: Cani - farfurii Bile - cosuri Conuri asezate invers - tava O data ce studentul se descurca sa potriveasca obiectele de pe masa, aceasta poate fi facuta si prin spatiul camerei in care se afla, pentru a gasi obiectul-corespondent. Puteti sa-i inmanati obiectul-mostra, dupa care sa se ghideze, pentru a-i fi mai usor. Ulterior, puteti face asta fara sa-i mai dati obiectul ( doar sa se uite la el). Faza 2. Fotografie-la-fotografie ( obiecte, persoane, animale identice). Incepeti in momentul in care studentul stapaneste 10 obiecte de la Faza 1. Folositi perechi identice de fotografii. Alegeti obiecte care ii sunt cunoscute studentului. Alegeti 2 obiecte cu care sa incepeti. Urmati procedura antrenarii pentru diferentiere descrisa la Faza 1. Pe masura ce fiecare obiect este stapanit, alegeti un obiect suplimentar pentru antrenament. Daca studentul intampina dificultati la trecerea de la obiecte 3-D la fotografii, alegeti o varietate de obiecte care, progresiv, devin mai subtiri. Pot fi folosite obiecte ca: suporturi pentru pahare fierbinti, capace, suport pentru bauturi, sau patrate din materila textil, iar grosimea si greutatea sa scada treptat. Faza 3. Fotografie-la-fotografie (fotografii de actiune identice). Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 2. Procedura este la fel ca si la Faza 2, dar folositi fotografii in care este redata un tip de actiune. Faza 4. Culoare. Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 1. Folositi perechi de obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate punctele de vedere, mai putin al culorii.Varsta de dezvoltare la care apare aceasta abilitate, conform Brigazii de Inventariere a Dezvoltarii Copilului, este listata in paranteze, dupa ani si luni: a) rosu, albastru (B: 2-0). b) verde, galben, portocaliu, purpuriu (B: 2-6).

c) maro, negru, roz, gri (B: 3-0). d) alb (B: 4-0). Faza 5. Forma. Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 1. Folositi perechi de obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate punctele de vedere, mai putin al formei. a) cerc, patrat (B: 3-0). b) triunghi, dreptunghi (B: 4-0). c) romb (B: 5-6). Faza 6. Marimea. Folositi perechi de obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate punctele de vedere, mai putin al marimii. Faza 7. Obiect-la-fotografie ( 3-D identic la 2-D ) Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 3. Urmati aceeasi procedura ca la Faza 2, numai ca studentul potriveste obiectul cu fotografia corespunzatoare. Faza 8. Fotografie-la obiect ( 2-D identic la 3-D ) Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 3. Urmati aceeasi procedura ca la Faza 2, numai ca studentul potriveste fotografia cu obiectul corespunzator. Faza 9. Gaseste-l pe cel identic ( prin aratare ). Pentru aceasta abilitate, studentului ii sunt aratate un obiect sau o fotografie, dar profesorul continua sa le tina in mana. Profesorul ii spune studentului gaseste obiectul identic. Raspunsul este ca studentul sa arate obiectul corect. Dupa ce aceasta proba este stapanita la masa, studentul va trebui sa gaseasca obiectul prin camera. Faza 10. Dimensiuni multiple ( combinatii de culoare / forma / marimi identice ). Urmati aceleasi proceduri ca la fazele 2, 4, 5 si 6, cu exceptia faptului ca studentul va trebui sa potriveasca obiectele conform dimensiunilor combinate( de ex. Cerc rosu vs. patrat rosu vs. cerc verde vs. patrat verde). Inmanati-i un patrat rosu si spuneti-i sa-l potriveasca cu cel identic. Raspunsul corect este sa-l potriveasca cu patratul rosu. Asezarea lui cu alt obiect colorat in rosu, sau langa un patrat colorat diferit nu este corecta. Faza 11. Sortarea. Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 probe din Faza 1 si 2. Dati studentului 2 obiecte sa le sorteze pe rand, apoi mariti treptat numarul obiectelor. Sugestia verbala este sorteaza. Ca si ajutor puteti spune : Sorteaza Pune langa cel identic . Extindeti catre activitatile functionale zilnice. Sortarea. Culoare Forma Zarzavaturi Haine

Marime Fotografii Categorii

Arginatarie, Vase Alfabetic Imbracat

Faza 12. Obiecte diferite ( 3-D ). Incepeti acest proces cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 7 sau 8. Faceti seturi de obiecte care sunt asemanatoare din punct de vedere vizual, dar nu identice. Un exemplu ar fi diferite feluri de prajituri. Spuneti-i studentului sa formeze gramezi de obiecte ( de exemplu : prajituri vs. pantofi ). Ordinul verbal va fi Aseaza-l la [prajitura] . Faza 13. Fotografii diferite. (2-D). Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 10. Faceti seturi de fotografii care sunt asemanatoare din punct de vedere vizual, dar nu identice. Un exemplu ar fi de caini diferiti. Spuneti-i studentului sa formeze doua teancuri de fotografii (de ex.: caini vs. masini). Ordinul verbal va fi Aseaza-l la [caine] . Corespondenta diferita. Prajituri Pantofi Oameni masini camasi caini flori mingi. carti.

Faza 14. Obiect-la-pictura si pictura-la-obiect diferite. Faza 15. Actiuni diferite. Stabilirea unor corespondente unor fotografii infatisand oameni diferiti care fac aceleasi actiuni. Faza 16. Cantitatea. Corespondenta intre cartoane cu acelasi numar de obiecte descrise. ( de exemplu: trei rate cu trei stele). Faza 17. Asocieri (obiecte care se potrivesc). Inmanati studentului un obiect sau o fotografie, si intrebati-l :Cu ce se potriveste aceasta?. Studentul ar trebui sa o potriveasca cu obiectul asociat. Asocieri. Creion / hartie Soseta / pantof Perna / pat Servetel / farfurie Costum de baie / prosop Creta / tabla de scris Flori / vaza Caseta / aparat video Manusa / mana Minge / bata Vopsele / pensula Minge de baschet/ cerc lopata / caldare lingura / castron periuta de dinti / pasta de dinti haina / palarie pranz / sandvis foarfece / hartie caseta / casetofon camasa / pantaloni soseta / picior lumanari / tort bicicleta / casca matura / faras

Ulcior / ceasca sapun / haina bebelus / biberon piulita / surub masina de tuns iarba / iarba Faza 18. Emotii. Potriviti figurile care exprima aceeasi emotie.

perie de par / uscator de par tren / sina creion / carte de colorat ciocan /cui

Faza 19. Pre-locatii. Potriviti fotografiile care arata diferite obiecte in aceleasi locatii. Faza 20. Litere, numere si cuvinte. Observatie: Caracterizarea este un concept mult mai avansat decat potrivirea obiectelor diferite. Va rugam, respectati categoriile programului. Potrivirea este, de asemenea, o faza preliminara a conceptelor cantitative si de citire.

4. DESEN Obiective: 1. Imbunatatirea abilitatilor grafo-motrice. 2. Dezvoltarea activitatilor placute. 3. Dezvoltarea imitatiei, interactiunii sociale si a creativitatii. 4. Sa invete sa urmeze instructiuni. 5. Imbunatatirea abilitatii de a urma pasii succesivi. 6. Dezvoltarea pregatirii pentru scoala. 7. Dezvoltarea pregatirii pentru povesti. 8. Dezvoltarea pregatirii pentru scris. Procedura: Studentul sta asezat la masa, si profesorul sta langa el. Folositi un creion usor de tinut intre degete, o coala alba de hartie sau o tabla de scris care poate fi stearsa. Profesorul demonstreaza o actiune, si spune : Fa asta, sau foloseste alte ordine verbale ca cele listate mai jos. Intotdeauna folositi miscari de la stanga la dreapta, si de sus in jos. Fiti atent la felul in care studentul tine creionul, si ce mana foloseste. Oricum nu incercati sa fortati sustinerea de tripod inainte ca el sa fie suficient de dezvoltat pentru aceasta. Organizati-va lucrul pe hartie intr-un mod sistematic. Sa nu sariti pe toata suprafata colii. Abordati problema intr-o maniera ludica. In afara de desenul pe tabla, puteti folosi Magna-Doodle, creta pentru desenat pe trotuar, pe pereti sau picturi. Puteti desena un cerc pe fata unei pisici, o linie la tren etc. Generalizati de la marker la creion, pix, si asa mai departe, dar in majoritatea timpului, permiteti-i sa se foloseasca de mijlocul lui preferat. Cautati moduri de a introduce desenul in alte activitati( de ex: desenati casute pe trotuar pentru sotron). Indicatii: Folositi indrumarea fizica pentru a dirija studentul pe durata actiunii. Treptat, renuntati la ajutor si limitati-va la o simpla atingere. Criteriu de initiere : Studentul poate sta asezat pe scaun, sa priveasca obiectele pentru lucru, si sa tina creionul. Criteriu de performanta : Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece, fara nici un ajutor. Acest proces ar trebui repetat in prezenta a cel putin doi profesori. Faza 1 : Controlarea creionului / mazgalitul. Profesorul face demonstratia actiunii, spune : Fa asta , si da creionul studentului. Orice semn facut pe hartie este acceptat. Faza 2. Diferentiaza miscarile creionului : impingere / tragere vs. Miscare circulara continua. Profesorul face demonstratia actiunii, spune : Fa asta , si da creionul studentului. Faza 3. Incarcarea delimitarii (colorarea).

Incepeti cand studentul poate realiza Faza 1 si 2 cu succes. Folosind o singura culoare, desenati o forma simpla, cum ar fi un dreptunghi. Apoi, lasati studentul sa incarce aceasta zona cu o alta culoare. Ca ajutor, colorati interiorul unei zone lata cam de 1,5 inci. Pe parcurs ce studentul reuseste sa se pozitioneze si sa ramana in interiorul liniilor, scadeti largimea zonei pe care o colorati. Treptat, cresteti complexitatea figurii, si generalizati cartile de colorat. Un alt mod de sugestie este sa delimitati desenul cu lipici de culoare alba, si sa-l lasati sa se usuce. Aceasta creeaza o margine pe care o poate simti cu markerul. Faza 4. Pictatul. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes fazele 1 si 2. Incepeti cu carti care cer doar aplicarea culorilor cu apa. Profesorul asigura materialele si spune studentului picteaza . Treceti apoi la folosirea unui set pentru pictat. Faza 5. Trasarea figurilor. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes fazele 1 si 2. Profesorul deseneaza o linie intrerupta, stearsa, putin vizibila, pentru a trasa un cerc, o linie dreapta sau orice alta figura. Studentul este indrumat sa urmeze linia. Figuri de trasat Linie verticala Linie orizontala Cerc Diagonala + X C (desenat in toate pozitiile) Atentie : Sabloanele pot fi folosite pentru a facilita acest pas, daca este nevoie.

Faza 6. Unirea punctelor. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes Fazele 1 si 2. Profesorul deseneaza doua puncte mari si spune studentului : Uneste punctele . Progresati de la trasarea unor puncte simple la desenarea unor figuri cum ar fi o casa. Faza 7. Copierea figurilor. Atunci cand studentul poate realiza cu succes faza 5 incepeti imitatia (copierea) figurilor. Profesorul deseneaza o figura si spune studentului Fa asta . Faza 8. Copiatul desenelor care infatiseaza obiecte cunoscute. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes Faza 7. Fata Copac Masina Umbrela Casa Floare Pisica Steag Soare Om de zapada Gargarita Omida.

Faza 9. Deseneaza forma cu mana libera. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes Faza 7, si cunoaste numele figurilor pe care le va desena. Profesorul spune studentului : deseneaza [ o figura]. Nu exista nici un model la vedere. Figuri de desenat: Cerc Patrat Triunghi Romb Faza 10. Folositi rigla pentru a desena linii. Faza 11. Desenarea obiectelor cunoscute cu mana libera. Nu exista nici un model la vedere.

5.Jocul Obiective: 1. Dezvoltarea comportamentului de inlocuire pentru auto-stimulare. 2. Dezvoltarea abilitatilor care vor permite cresterea independentei si intrebuintarea constructiva a timpului liber. 3. Generalizarea limbajului si a aptitudini de invatare. 4. Asigurati locatia pentru dezvoltarea si folosirea imaginatiei, creativitate si gandire abstracta. 5. Cresterea atentiei. 6. Imbunatatirea starii de bine fizice si psihice si a respectului de sine. 7. Oferiti ocazii pentru invatarea prin observatie. 8. Stabiliti mijloace pentru a interactiona social cu colegii. 9. Dezvoltarea intereselor specifice varstei. 10. Imbunatatirea calitatii vietii. Procedura: Aceste aptitudini pot fi educate intr-o maniera informala. Trebuie sa alegeti un numar de la trei la cinci obiecte cu care sa lucrati pe rand. Unele dintre obiecte pot fi introduse in cadrul Programului de Imitatie Non-Verbala. Altele sunt mult mai adecvate pentru a lucra cu ele in timpul jocului. Acestea sunt, de asemenea activitati folositoare pentru a le intercala intre programe, in timp ce studentul este inca asezat pe scaun. Faceti demonstratia si/sau explicati cum sa se joace cu jucaria. Treptat, mariti perioada de timp in care studentul are activitate, si mariti varietatea modurilor in care studentul manuieste jucaria.

Initial, studentul i se vor arata conditiile esentiale ale jocului, intr-o situatie cat se poate de naturala. In orice caz, ar putea fi necesar sa incepeti in cadrul unui mediu de invatare mai structurat. In afara de reducerea posibilelor lucruri care atrag atentia, aceasta il poate feri de a se simti stigmatizat pentru ca nu a invatat comportamentul potrivit pentru joc. Procedurile instructionale vor include demonstratie, interpretare de roluri si practica. Imediat ce abilitatile esentiale sunt stapanite, el va exersa si va continua sa-si dezvolte capacitatile intr-un mediu cat mai natural cu putinta. ESTE ESENTIAL CA APTITUDINILE DE JOC SA FIE ADECVATE VARSTEI. PRIN URMARE, ESTE RECOMNDAT SA SE URMAREASCA GRUPUL DE COLEGI PENTRU A-I IDENTIFICA APTITUDINILE DE JOC. DE ASEMENEA, SAR PUTEA SA FIE NECESAR SA SELECTATI APTITUDINI CARE DETERMINA COMPORTAMENTE AUTO-STIMULATOARE. Nu va limitati doar la acele activitati de joc care considerati dvs. ca studentul le-ar indragi. Scopul acestui program este sa-i largiti gama de interese, iar aceasta dezvoltare va dura. Initial, va fi important sa-i asigurati suficiente consolidari pentru a-l atrage intro activitate, chiar si pentru o scurta durata de timp. Asigurati-va ca la inceput cerinta de timp sa fie scurta, astfel incat sa nu o perceapa ca fiind plictisitoare. In timp, veti putea sa mariti durata si, treptat sa renuntati la consolidare, din moment ce activitatile insele devin astfel intrinseci. Indicatii. Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere: Aceste aptitudini ar trebui abordate imediat ce studentul face progrese in Imitatia NonVerbala. Criteriu de performanta: Studentul raspunde corect la opt din zece incercari fara nici un ajutor. Acest proces ar trebui repetat in prezenta a cel putin doi profesori. STRATEGIA GENERALA A PREDARII 1. 2. 3. 4. 5. Selectati aptitudinea-tinta pentru joc. Impartiti aptitudinea in parti care pot predate. Predati fiecare etapa pe rand. Stabiliti durata de timp a cerintei destul de scurta, si prelungiti-o treptat. Asigurati consolidari numeroase, accentuand afectul animat: ( OAU!!nu-i asa ca este amuzant?). 6. Reduceti supravegherea in timp ce incurajati, si consolidati studentul pentru jucatul adecvat. 7. In cazul in care comportamentul auto-stimulator este prezent la cote inalte, analizati natura stimulului si identificati activitatile de joc care includ acest stimul. De exemplu, folositi un joc cu bile intr-un labirint pentru copiii care cauta stimularea vizuala; activitati precum decupatul si lipitul pentru stimularea

tactila; si jucarii care scot sunete pentru stimularea auditiva. Comportamentele fata de stimuli care intervin in activitatea de joc trebuie redirectionate.

CAMPURI DE JOC Acestea sunt exemple de tipuri de activitati de joc care ar trebui introduse ca parte din programul de joaca al studentului: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Senzoriale Jucarii Puzzle Arte si meserii Media Jocuri cu planse Stadii de dezvoltare ale jocului Varsta (in ani si luni) la care aparde obicei aceste aptitudini pentru joc sunt date in paranteze. Aceste norme sunt luate din Brigada de Inventariere a Dezvoltarii Copilului. 1. Angajarea intr-un joc care il exclude ( de ex. Sa perieze parul unei papusi, sa plimbe un camion) ( 1 an - 0 luni) 2. Joc simplu de simulare (de ex: mancatul, dormitul) (1 an - 6 luni). 3. Imitatul activitatii din gospodarie ( de ex. maturatul) (1 an - 6 luni). 4. Asocierea unui obiect in cadrul jocului ( de ex: scoate cainele la plimbare) (1 an - 6 luni). 5. Foloseste jucarii pentru a juca o scena (2 ani - 6 luni). 6. Angajarea intr-un joc de roluri casnice, timp de cel putin 10 minute ( 2 ani -6 luni). Exemplu: 1. A face o prajitura. 2. Cuburi: a) sa ridice un cub b) A face o gramada c) Sa faca o coloana orizontala d) Modele, turnuri, poduri, cladiri etc. 3. Puzzle 4. sortarea dupa forma 5. lego 6. papusa: mangaieri, imbratisari, hranitul, leganatul, culcarea etc.

7. Marionete: sa interpreteze actiuni, sa vorbeasca inainte si inapoi, sa confectioneze marionete ca un proiect de meserii, sa interpreteze o poveste preferata. 8. Camion: sa-l plimbe inainte si inapoi, incarcat si descarcat 9. Mingea: aruncarea, prinderea, a o face sa sara, lovirea cu piciorul, rostogolirea. 10. Jucatul cu obiecte: jucarii, cine e in cutie?, baloane, ascunsa, fabrica de jucarii. 11. Ritm si activitati pe muzica. 12. Cantat si dansat. 13. Petrecere cu ceai, deghizare. 14. Locatii de joaca: ferma, benzinarie, aeroport, teren de joaca, casa papusii. 15. Echipamente: Capul D-lui Cartof, Erector Set Jr., Trenuri Brio, ceas care se desasambleaza. 16. Jocuri pe planse : Unu, Leaga patru, jocuri de corespondenta/ cu carti, razboi, jenga, domino, bingo, memorie / concentrare, Nu te supara, frate! Stapanul mintii, scrabble, retragerea, nu sparge gheata, furnici in pantalonii tai. 17. Jocuri de miscare : Semafor rosu / verde, de-a v-ati ascunselea, inele, rata-ratagasca, bata, cartoful fierbinte, Piratul rosu, Urmati conducatorul, Simon spune 18. Sporturi : tenis, baschet, biliard, ping pong, t-ball, fotbal.

MUNCA SI JOCUL INDEPENDENT Obiective : 1. Cresterea duratei comportamentului in timpul unei ocupatii. 2. Dezvoltarea independentei. 3. Promovarea activitatilor adecvate in timpul liber. 4. Contributie la integrarea cu succes in colectivul clasei. 5. Atenuarea comportamentului auto-stimulator.

Procedura : Copilul trebuie mai intai sa stapaneasca abilitatea care va fi testata. Scopul acestui program este cresterea perioadei de timp in care copilul poate sta concentrat la o tema, fara nici o indicatie sau feed-back. Pe parcurs, va fi necesar sa se reduca treptat apropierea adultului. Faza 1: O activitate. Dati-i studentului o insarcinare pe care este capabil sa o termine intr-o perioada scurta de timp. La inceput, insarcinarile ar trebui sa fie activitati preferate: ( de ex: puzzle, privitul unei carti, jocuri etc.), si la final, sa includa si munci ( de ex : atarnarea hainii in cui, ducerea gunoiului, facutul patului, adunarea jucariilor). Reduceti prezenta dvs. in timp ce NU DATI NICI UN FEL DE INDICATIE PENTRU INDEPLINIREA INSARCINARII. Daca studentul indeplineste insarcinarea in timpul alocat, asigurati-i apoi o activitate preferata. In schimb, daca nu are succes, puneti-l sa o mai repete o data . Treptat, mariti durata activitatii. Exemple de joc : Sortarea dupa forma Puzzle Cuburi Lego Joc cu bile Papusi / Marionete / Animale Joc de carti solitar / Cubul lui Rubik Jocuri Desenat / Colorat / Pictat Decupare si lipire. Confectionare : masti din hartie, forme din nisip, bijuterii, tesaturi. Origami : avion, palarie, barca Creare modele : masini, avioane, etc. Privitul cartilor Privitul unui album cu fotografii Argila / lut : - sculptare - forme si modelare Baschet, handbal, tenis, saritul cu coarda, invartitul cercurilor, skateboard, plimbatul cu bicicleta, trambulina. Trenuri brio Desen punct-cu punct Carti pentru puzzle: - fotografii ascunse - labirinte - jocuri cu cereale - exercitii modele Construirea unei fortarete/ a unui turn Deghizare

Plimbarea cainelui Scormonitul dupa viemi, prinderea insectelor Jocuri video Abilitati vitale si pentru traiul zilnic: Sortarea ( de ex. sosete, haine, argintarie, zarzavaturi). Insarcinari de auto-ingrijire: (de ex: imbracatul, spalarea pe Cinti). Lacuirea unghiilor Gradinarit Prepararea pranzului / a mancarurilor simple / floricele la microunde Activitati casnice: - adunarea hainelor - adunarea jucariilor - strangerea mesei - aranjarea mesei - ducerea gunoiului - impaturirea hainelor - stransul patului - maturatul - aspiratul - stersul prafului. Faza 2: Doua activitati succesive. Faza 3: Trei activitati succesive. Interpretarea scenariilor Obiective : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Predarea unei game largi de capacitati de joc. Dezvoltarea complexitatii limbajului. Dezvoltarea imaginatiei si creativitatii. Largiti gama de interese si numarul subiectelor de conversatie. Asigurati conditii pentru invatare prin observare. Sa invete sa urmeze regulile, sa interpreteze roluri si sa fie introdus in regulile de comunitate si societate in ceea ce priveste comportamentul social. 7. Cresterea interactiunii sociale. Procedura : Scenariile ar trebui astfel concepute incat sa fie un ajutor pentru profesor despre cum sa conduca piesa de joc. Oricand studentul este capabil sa creeze propria forma de joc, profesorul va trebui sa se indeparteze de scenariu, pana in momentul in care piesa incepe sa fie jucata prost. La inceput, aceste scenarii pot fi invatate folosind imitatia non-verbala sau instructiuni receptive. In timp, scopul este ca studentul sa genereze propriile variatiuni ale piesei. Succesiunea dezvoltarii piesei spontane este : 1. Scenariile 2. Combinatie creativa a elementelor din scenarii diferite. 3. Studentul inventeaza elemente noi pentru scenariu. 4. Studentul creeaza un nou scenariu pentru o topica data.

5. Studentul alege o noua topica, si inventeaza un scenariu. Indicatii : Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Succesiune continua a imitatiei non-verbale. Criteriu de performanta: Studentul raspunde corect la noua din zece incercari, fara nici un ajutor, avand doua variante, opt din zece, avand trei sau mai multe variante. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Scenariu 1: Construirea de obic te si crearea unei iesiri (la iarba verde). Aceasta este o dezvoltare a Imitarii Cuburilor. Burgerul McDonalds. Construirea restaurantului. Indreptarea spre meniu. Comanda pentru mancare. Decizia a ce se mananca in restaurant sau se ia la pachet. Plata la casa. Daca se mananca in restaurant : Alege locul unde sa stea, sa manance, golirea tavii : plecarea. Daca se ia la pachet : unde sa plece ; sa manance ; stransul. Alte lucruri de construit : magazinul cu jucarii, magazinul de animale, pista de curse, magazin cu haine, alimentara, mol. Scenariu 2 : O iesire cu masina la plimbare. Construirea unei strazi cu blocuri. Construirea unei benzinarii. Condusul spre benzinarie. Parcarea, alimentarea de la pompa de benzina, plata. Spalarea geamurilor, verificarea benzinei si a franelor. Iesirea la o plimbare. Scenariu 3 : Vanatoare de comori. Ascundeti piese din comoara (consolidari) prin casa. Incercati sa folositi parti din jocul Nintendo sau din alta activitate preferata. Faceti harti sau scrieti pe cartonase indicii cu privire la locatia comorii. Aceasta este o ocazie buna pentru a folosi concepte precum prepozitiile. Cu fiecare piesa din comoara pe care o gaseste va gasi si un indiciu pentru locul urmatoarei piese. Comoara de la sfarsit va fi una considerabila. Scenariu 4 : Cei 3 purcelusi. Construieste fiecare casa in parte : din paie, din bete, si din caramida. Interpretare de roluri intre purcelusi si lup : Voi sufla si iti voi darama casa . Distruge casa. Reconstruirea caselor. Scenariu 5 : Pirati. Toti canta : YO-ho-ho .

Imbarcarea pe vas. Tragerea cu tunuri : incarcare, pe locuri ; tintiti, foc ! bum ! Navigarea spre insula. Gasirea hartii cu comoara. Cautarea comorii. Scenariu 6 : Nave spatiale. Imbracarea costumului de astronaut, casca etc. Incataramarea. Lansarea !!! Explorararea planetelor Marte, Luna, etc. Executarea unui mers in spatiu. Ramane prins intr-o ploaie de meteoriti. Amerizat intr-un ocean. La parada. Scenariu 7 : Interpretarea unei carti de povesti. Folositi o carte de povesti preferata care are poze pe fiecare pagina. Incercuiti personajele si indiciile necesare pentru interpretarea scenei de pe fiecare pagina. De ex :Numai eu si bunica, Mickey si Minnie merg la plaja. Scenariu 8 : Simularea servirii unei mese la restaurant. Indicatii : masa, tacamuri, imaginarea meniului, imaginarea mancarii, banii. Conduce pana la restaurant, parcheaza, intra. Indicarea locurilor de catre seful de sala. Primirea meniurilor si comanda. Chelnerul aduce mancarea. Simularea mancatului / bautului. Chelnerul aduca nota de plata. Facerea platii si plecarea. Scenariu 9 : Mersul la plaja. Incarcatul masinii cu bagaje. Condusul / parcarea. Caratul lucrurilor, gasirea unui loc pe plaja. Intinderea cearcafului, asezarea umbrelei. Aplicarea cremei de protectie anti-solara, punerea ochelarilor. Prezenta pe terenul de joaca. Construirea castelelor de nisip. Cautatul scoicilor. Picnic la pranz. Scenariu 10 : Construirea unei ferme. Construirea unui tarc. Umplerea lui cu animale. Transportul fanului cu tractorul. A da fanul de mancare. O plimbare pe cal. A lua o inghititura de apa. Alte idei : Vanatoarea de animale. Construirea unui fort cu perne, paturi, si scaune.

Spectacol de magie. Mimati imaginea unor oameni faimosi. Simularea. Castele. Interpretarea Povestii jucariilor . Peter Pan si Capitanul Hook. Aladdin. Cowboys. Imaginati un aprozar, o gelaterie, magazin cu alune etc. Imaginati o excursie cu camping : pescuit, canoe, etc. Simularea unui om de zapada si a unei cazemate din zapada. Imaginati o excursie la Disneyland. Interpretati o iesire la circ. Construirea unei gradini zoologice. Construirea unor munti. Interpretati o iesire la o piscina (cu putine personaje). Nota de referinta : Munca si jocul independent Abilitati motrice Simulare

Instructiuni receptive Obiective : 1. Dezvoltarea intelegerii limbajului. 2. Stabilirea supunerii / ascultarii. 3. Stabilirea controlului instructional care poate fi folosit pentru a diminua comportamentul distructiv.

4. Extinderea terapiei de pe scaun in mediul inconjurator. 5. Dezvoltarea participarii si concentrarii ( de ex. pentru ca studentul sa recupereze obiectele cand este departe de profesor, trebuie sa ramana concentrat). 6. Cresterea duratei comportamentului la o sarcina data. 7. Dezvoltarea memoriei. 8. Dezvoltarea independentei. Procedura : La inceput, selectati obiectele care au fost invatate in cadrul Imitatiei Non-Verbale. In loc sa spuneti : Fa asta , profesorul ii spune pur si simplu studentului sa realizeze o actiune. Incepeti cu actiuni care pot fi realizate stand pe scaun. Ulterior, puneti studentul sa se miste prin camera, prin casa etc. pe distante care cresc progresiv. Treptat, reduceti ajutorul prin demonstratie astfel incat studentul sa urmeze doar ordinul verbal. Pe masura ce avanseaza, complexitatea instructiunilor trebuie crescuta, ca si distanta dintre profesor si elev. Profesorul va deveni foarte discret in timp ce ii urmareste activitatea. Pe masura ce abilitatile de participare ale studentului se imbunatatesc, incepeti sa-i dati indicatii de pasi multipli. La inceput, proba va trebui sa fie simpla si cu timp suficient alocat indeplinirii. Treptat, cresteti complexitatea probelor, in timp ce scadeti durata alocata rezolvarii lor. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, pentru a dirija studentul pe parcursul actiunii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Studentul poate realiza mai multe actiuni prin imitare. Criteriu de performanta: Studentul raspunde corect la opt din zece incercari, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Ordin cu sugestie contextuala. Asezati o minge pe masa si spuneti :Da-mi mingea. Mutati scaunele langa o usa si spuneti-i : Deschide / inchide usa. Puneti un obiect pe podea si spuneti : ridica-l [obiectul] . Asezati cuburi si spuneti :Construieste blocuri .Cand cele doua raspunsuri au fost corecte, sa aveti ambele contexte prezente si sa stabiliti diferenta. Faza 2: Manipularea obiectelor. Acestea sunt ordine formate din doua cuvinte care leaga o actiune cu un obiect anume. Aceste raspunsuri pot facilita recunoasterea obiectului intr-un context diferit, cum ar fi Programul de Identificare Receptiva a Obiectului, unde ordinul este: atinge obiectul. Ordinul verbal Manipularea obiectului. Plimba masina Suna clopotelul Arunca mingea Mananca prajitura Piaptana parul Pune palaria pe cap Foloseste lingura Saruta papusa Imbratiseaza ursul Agita maraca Raspunde la telefon Fa avionul sa zboare Mangaie cainele Sufla balonase Sufla in fluier. Faza 3: Realizeaza actiuni descrise in fotografii / desene.

Acesta faza este destinata elevilor care au dificultati cu limbajul receptiv cerut la faza 2. In cazul studentilor care termina cu succes faza 2, puteti sa sariti peste acesta faza, sau sa va intoarceti la ea mai tarziu. Aratati-i stimulul si spuneti :Fa asta. Acesta poate fi extinsa la o serie de pasi prezentati intr-o schema. a) secventa primului pas b) secventa celui de-al doilea pas c) secventa celui de-al treilea pas d) secvente extinse. Faza 4: Pe scaun. Incepeti cand studentul stapaneste cinci actiuni din faza 2. Acestea sunt actiuni simple care pot fi realizate stand pe loc. Ordin verbal pe scaun: Bate din palme Indeparteaza bratele Zambeste Ridica-te / aseaza-te Atinge-ti nasul Gadilare Fa pa-pa Sari Da-mi____ Loveste masa Mananca_________ Ia____ Ridica bratele Bea______ Arata spre____ Imbratiseaza-ma Loveste din picioare Trimite o bezea Incepe / Opreste-te (deseneaza o linie pe hartie / plimba o masina). Atentie : Copiilor le place sa primeasca o imbratisare cand se ridica. Oricum, profesorii nu trebuie sa lase sa inteleaga ca ridicatul in picioare este rasplatit imediat cu o imbratisare, altfel studentul va ajunge sa confunde intelesul lui : Ridica-te . Faza 5: Simularea actiunilor. Dormit Condus Zborul in avion Baut Mancatul inghetatei Vorbitul la telefon. Faza 6: Ordin verbal jos de pe scaun, in aceeasi camera Aceasta poate fi inceputa cand sunt stapanite cinci actiuni din faza 4. Aprinde becul Arunca la gunoi Ciocane la usa Inchide usa Alearga Mergi Incepe / Opreste-te Deschide usa Adu o hartie Mergi Adu-mi____ Pune obiectul pe raft. Faza 7 : Du-te in alta camera si intoarce-te. Incepeti aceasta faza cand sunt stapanite cinci actiuni din faza 6. De asemenea, este necesar ca mai intai studentul sa invete numele diferitelor camere din casa. De ex: Dute la bucatarie. Faza 8: Du-te in alta camera, fa o actiune si intoarce-te. Incepeti aceasta faza cand sunt stapanite cinci actiuni din faza 7. De exemplu: Du-te la bucatarie si adu o ceasca. Faza 9: A spune vs. a face: Studentul face diferenta intre directivele de a vorbi vs. directivele de a repeta o fraza. SF1: spune: ridica-te. R1: Studentul repeta fraza. SF2: Ridica-te R2: Studentul realizeza actiunea.

SF3: Rotatie aleatorie a SF1 vs. SF2 Faza 10: Cerinte in 2 etape. O data ce 20 de actiuni din oricare dintre fazele 2, 4 sau 6 sunt realizate, puteti de asemenea sa incepeti sa legati raspunsurile intre ele intr-un raspuns in doua etape. Este cel mai usor daca incepeti cu raspunsurile la manipularea obiectelor, folosind indicatii verbale, apoi reduceti contextele. Mai tarziu, treceti la raspunsuri prin actiuni ale corpului. Folositi numai actiunile care au fost ulterior antrenate ca instructiuni de o singura etapa. Spuneti studentului sa rezolve prima parte din raspuns, asteptati ca acesta sa raspunda, apoi treceti la a doua parte a raspunsului. Treptat, reduceti durata in care asteptati a doua parte de raspuns, pana cand puteti rosti toata intrebarea o data, si studentul poate sa raspunda corect. Daca este nevoie de ajutor pentru a trece la a doua parte de raspuns, folositi o indicatie oarecare cum ar fi : continua. Faza 11: Cerinte in 3 etape. Imediat ce studentul realizeza faza 10 cu precizie de 90%, dati-i cerinte in 3 etape. Folositi aceeasi procedura ca la Faza 10. Faza 12: Directive conditionale. Aceasta este o aptitudine avansata. Invatati studentul sa asculte cerinta si decideti daca i se potriveste. Asigurati-va ca intelege conceptele si poate raspunde cu da/nu la intrebarile care au fost puse in legatura cu conceptele care au fost utilizate. (de ex: Tu esti baiat?). Instructiuni conditionale: Daca numele tau este Ion, ridica mana! Toti baietii, duceti-va la masa voastra! Daca aveti pantofii in picioare, tropaiti-va picioarele! Daca purtati pantaloni albastri, ridicati-va in picioare! Daca aveti o carte, ridicati mana! Nota: Multe din raspunsurile initiale care urmeaza a fi invatate in acest program ar trebui stabilite mai intai in Imitatia Non-verbala. Instructiunile receptive duc la Indeplinirea Cerintei si invatare prin observare. Exista de asemenea un capitol din Imaginatie care apartine urmatoarelor directive verbale. Conceptul de a nu face ( a face ceva) este predat in Programul de Negare.

RECUNOASTERILE RECEPTIVE Obiective : 1. Invatarea numelor de obiecte, activitati si concepte. 2. Baza recunoasterii expresive. 3. Dezvoltarea gandirii abstracte ( de ex: a face deductii). 4. Facilitarea capacitatii de participare. Procedura : Studentul sta asezat la masa, si profesorul sta langa sau vis-a vis de el. Asezati unul sau mai multe obiecte pe masa, distantate suficient unul de celalalt. Spuneti studentului : Atinge-l [obiectul]. Schimbati locul obiectelor dupa fiecare incercare. Multi elevi se vor implica mult mai activ in proces, daca raspunsul este sa inmaneze obiectul profesorului. In acest caz, cerinta va fi: Da-mi [obiectul]. Pe cat de repede posibil, va trebui sa variati formularea cerintei ( de ex: atinge.., dami.., Arata spre, Arata-mi.., Unde se afla..? etc). Cateodata, este preferabil sa se omita cuvantul de comanda, si sa se numeasca doar obiectul dorit. Astfel ii va veni mai usor studentului sa-si indrepte atentia doar asupra cuvantului esential. Interesul poate fi crescut prin schimbarea modului in care materialele sunt prezentate. De exemplu, studentul se poate plimba prin camera pentru a gasi obiectele numite, sau sa aleaga obiectele de pe o plansa. Alegeti obiecte care motiveaza studentul sa le invete si sunt functionale. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, indicarea spre obiect, sau indicatia asupra pozitiei. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Studentul poate potrivi corect elementele (vezi Programul de corespondenta), poate fi antrenat sau poate imita o actiune. Stabilirea unor directive verbale simple care pot usura progresul in cadrul acestui program, dar nu este o conditie obligatorie. Criteriu de performanta: Studentul raspunde corect la noua din zece incercari, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Cerinte. Folositi obiecte sau fotografii care reprezinta elemente sau activitati pe care studentul ar vrea sa le invete ( de ex: mancare, bautura, joc, televizor, radio, leganat etc.). Intrebati studentul : ce preferi? . In momentul in care arata spre obiect sau fotografie, cererea lui este recompensata. Obiecte auto-stimulatoare ar trebui incluse la posibile alegeri. Valoarea obiectului auto-stimulator va fi diminuata de catre elev prin alegerea altor obiecte (de ex. : o prajitura), in locul obiectelor auto-stimulatoare. Faza 2: Partile corpului.

[Nota : Faza 3 poate fi inceputa in acelasi timp sau inaintea acestui pas]. Incepeti cu o singura parte a corpului. Spuneti studentului: Atinge-ti [elementul]. Cand prima proba este realizata corect fara nici un ajutor, timp de trei incercari, intorceti-va si revedeti prima proba. Continuati sa verificati cele doua elemente pana cand studentul este capabil sa le realizeze la cerere aleatorie. Adaugati pe rand elemente suplimentare si rotati-le cu elementele invatate anterior. Pe masura ce fiecare element nou este stapanit, adaugati un altul pentru antrenament. Stadii de dezvoltare: a) Gura, ochi, nas, picioare (B: 1-6) b) Par, limba, cap, urechi, maini, picioare, brate, degete de la maini, stomac, spate, dinti, degete de la picioare. (B : 2-0). c) Barbie, degetele mari de la maini, genunchi, gat, unghii (B : 3-0). d) Calcai, glezna, maxilar, piept (B : 4-0). e) Incheietura, umar, sold, cot (B : 5-0). f) Talie (B : 6-0). Faza 3: Obiecte (3-D). Aceasta poate fi inceputa in acelasi timp cu Faza 2. Folositi obiecte care sunt cunoscute studentului si care au fost exersate in Faza 8 de Corespondenta. Alegeti doua elemente cu care sa incepeti. Asezati primul element pe masa (nu lasati prin preajma vreun obiect care sa distraga atentia), si spuneti da-mi-l [obiectul]. Cand studentul raspunde corect la patru probe din cinci, cu alte obiecte prezenta si fara ajutor, repetati proba cu elementul nr. 2. Cand proba doi este terminata, intorceti-va si reluati proba elementului nr. 1 , si apoi iarasi elementul nr. 2. La final, asezati ambele elemente in acelasi timp pe masa, si incepeti cu probe aleatorii. Pe masura ce fiecare element nou este stapanit, adaugati un altul pentru antrenament. Obiective de recunoscut : Haine Jucarii Animale Mancare Elemente de gospodarie Mobila. Faza 4: Fotografii cu obiecte. Profesorul cere studentului sa arate spre obiectul dintr-o fotografie. Faza 5: Fotografii cu actiuni. Profesorul arata fotografii infatisand diferite actiuni si cere studentului sa arate spre fotografia numita. Faza 6: Fotografii cu oameni. ( Cateodata, copiii pot retine acest proces 2-D mai rapid ca 3-D). Profesorul arata fotografii cu persoane si cere studentului sa arate spre persoana numita. Inclusiv propria persoana, familia, angajati, si colegi. Faza 7: Oameni (3-D). Profesorul ii cere studentului sa arate spre profesor, sau catre o alta persoana prezenta. Faza 8: Incercati cu doua elemente. ( de ex: Da-mi ceasca si pantoful). Faza 9: Marimea (mare / mic) (B: 2-0). Faza 10: Culoarea. Asigurati-va ca faceti aceasta etapa cat mai amuzanta posibil. Trebuie sa folositi obiecte care sunt asemanatoare in toate privintele, mai putin a culorii. ( de ex: folositi cesti colorate si ascundeti o recompensa sub culoarea ceruta). Folositi beculete colorate, si cand raspunde corect beculetele se aprind. Stadii de dezvoltare: a) rosu, albastru (B : 3-0).

b) Verde, galben, portocaliu, purpuriu ( B : 3-6). c) Maro, negru, roz, gri (B: 4-0). d) Alb ( B: 5-0). Faza 11: Forma. Stadii de dezvoltare: a) cerc, patrat (B: 3-6) b) Triunghi, dreptunghi (B: 4-6). c) Romb ( B: 6-0). Faza 12: Combinatii de obiecte/culoare . Faza 13: Doua atribute abstracte combinate (de ex: marime / forma). Faza 14: Trei atribute combinate ( culoare / marime/ obiect sau culoare/forma / marime). Faza 15: Fotografii cu locuri / camere din acasa si in colectiv. Profesorul aseaza fotografii cu locuri / camere pe masa si cere studentului sa arate spre un anume. Faza 16: Emotii. Faza 17: Concepte cantitative: Stadii de dezvoltare: a) multe / unul ; mare / mic (B : 2-0). b) Gol / umplut ; usor / greu (B: 3-0). c) Pitic / inalt ; slab / gras ; mai putin / mai mult ; scurt / lung (B : 3-6). d) Incet / rapid ; cativa / mai multi ; subtire / gros. ( B : 4-0). e) Stramt / larg ( B : 5-0). Urmatoarele programe : atribute, categorii, functii, ajutoare in societate, prepozitii. COMUNICAREA FUNCTIONALA Obiective : 1. Predati puterea comunicarii prin modalitati non-verbale. 2. Asigurati mijloace pentru a intruni nevoile intalnite la copiii care nu vorbesc. 3. Diminuati comportamentele distrugatoare cauzate de frustrarea data de incapacitatea de a comunica. 4. Asigurati baza dezvoltarii vorbirii. Procedura : Acest program este folosit pentru studentii care nu sunt pregatiti sa formuleze cerinte. Le permite un mijloc de comunicare non-verbala cu ceilalti. Folositi elemente efective sau poze ale elementelor drept mijloc pentru ca studentul sa-si exprime dorinta sau nevoia. Indicatii: Folositi indicatii verbale si fizice, si aratatul. Treptat, reduceti indicatiile. Criteriu de initiere : Studentul poate potrivi obiectele identice. Criteriu de performanta: Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Alegeri. Prezentati doua sau mai multe elemente studentului. Intrebati-l : Pe care il vrei ? . Dati-i studentului obiectul pe care il doreste, si indepartati toate celelalte elemente. Asteptati un timp pana il intrebati iarasi ce obiect vrea, deoarece s-ar putea sa faca o

alegere incorecta. Daca studentul devine frustrat, deoarece nu reuseste sa numeasca obiectul pe care il doreste, dati-i o indiciu (aratati spre el sau puneti mana peste mana lui) pentru a-i indica obiectul pe care credeti dvs. ca il vrea. Faza 2: a) Potrivirea fotografiilor cu elemente. Incepeti cand studentul a terminat Faza 1. Puneti doua sau mai multe elemente pe masa, in fata lui. Inmanati-i o fotografie studentului si spuneti : Pune-o langa obiectul identic. Ajutati-l numai daca este nevoie. Contribuiti cu o mica parte din obiectul care este in fotografie. b) Potrivirea elementelor cu fotografii. Incepeti cand studentul a terminat Faza 1. Puneti doua sau mai multe fotografii pe masa, in fata lui. Inmanati un obiect studentului si spuneti : Pune-l langa cel identic. Ajutatil numai daca este nevoie. Contribuiti cu o mica parte din obiectul care este in fotografie. Faza 3 : a) Aratatul spre fotografia unui obiect. Puneti doua sau mai multe fotografii pe masa, in fata studentului. Aratati-i un obiect (tinand obiectul in mana, iar studentul sa nu poata ajunge la el), si spuneti :Arata spre cel identic. b) Aratatul spre obiectul prezent in fotografie. Puneti doua sau mai multe obiecte pe masa, in fata studentului. Aratati-i o fotografie ( tinand-o in mana, iar studentul sa nu poata ajunge la ea), si spuneti :Arata spre cel la fel . Faza 4 : Realizarea unei alegeri dintr-o fotografie. Incepeti cand studentul poate realiza cu succes cinci elemente din fazele 2 si 3. Lasati la indemana studentului o fotografie cu un element foarte dezirabil. Folositi un indemn fizic pentru a-l face sa ridice fotografia respectivului obiect si sa v-o inmaneze. Numiti imediat obiectul din fotografie, si apoi oferiti-i obiectul in realiate pentru fotografia din mana lui. Orice fotografie atinge, dati-i apoi obiectul infatisat acolo. Va trebui, de asemenea sa folositi fotografii care sa reprezinte activitati de pe langa casa, si in exterior. Mergeti in zona cea mai apropiata unde elementul/ activitatea au fost surprinse, si desfasurati proba acolo. Apoi, puneti-l imediat sa faca elementul prezentat in fotografie (de ex: mancatul elementului respectiv, bautul, mersul la baie, mersul catre leagan etc). La inceput, lasati studentul sa fie foarte aproape de locul in care elementul este situat. Apoi puneti-l sa inmaneze fotografia unui adult si imediat sa indeplineasca actiunea. Imediat ce studentul raspunde pozitiv la cerinte, puteti sa cresteti numarul de fotografii prezentate. La inceput, folositi un singur element pe care nu-l prefera, pentru a-i distrage atentia, si pentru ca studentul sa faca alegeri care au insemnatate. Treptat, cresteti distanta si numarul fotografiilor care ii sunt prezentate. Pastrati fotografiile la dispozitia studentului, ca un mijloc pentru el sa-si poata exprima dorintele pe parcursul zilei. Comunicarea prin fotografii. (Elemente mostra). Baie caseta video Muzica bautura Mersul cu masina capitanul crantz Cheetos leagane plimbatul pe afara calculator.

Faza 5 : Indeplinirea directivelor prezentate cu o fotografie. Faceti poze studentului cand desfasoara diferite activitati, ca de ex. cele facute in cadrul programului Instructiuni Receptive. Aratati-i fotografia si spuneti studentului :

 Fa asta. Nota de referinta : Sistemul de Comunicare prin Schimb de Fotografii (SCSF) de Bondy si Frost. TENTATII DE COMUNICARE Obiective : 1. Cresterea dorintei studentului de comunicare. 2. Faceti comunicarea distractiva. 3. Stabiliti puterea de comunicare. 4. Dezvoltarea folosirii spontane a limbajului. 5. Aducerea actului de vorbire sub control la stimuli de mediu adecvati. Procedura : Acest program este destinat copiilor care au abilitatea de a face aproximari rezonabile de cuvinte simple pentru a exprima dorinte. Articularea nu este nevoie sa fie exacta, dar ascultatorii trebuie sa fie capabili sa faca diferenta intre diferitele cuvinte pe care le rosteste. In cazul copiiilor a caror aptitudine de vorbire nu este dezvoltata la acest nivel, referiti-va la programele cu privire la realizarea alegerii si Comunicarea Functionala. Aranjati situatii care vor usura nevoia studentului de a formula cereri. Aceasta procedura a fost descrisa de Wetherby & Prizant (1989). Unele dintre strategiile listate mai jos au fost initial descrise de Margery Rappoport in Maurice et al (1996). Daca ajutorul devine necesar, folositi comportamente non-verbale (de ex : inclinatul sau privitul intens, ridicarea din umeri pentru a transmite informatia ca ceva nu a fost inteles). Evitati sa puneti intrebari directe cum ar fi : Ce vrei ? . Nu-l intrebati ce vrea. Ajungeti pana la reactii mai naturale cum ar fi pauza, astfel incat studentul sa umple golul. Indicatii: Incepeti cu indemne verbale complete. Reduceti pana la indemne verbale partiale, si apoi indemne prin limbajul corpului. Exemple : 1. Mancati un fel de mancare preferata, sau jucati-va cu o jucarie preferata in fata studentului, fara sa-i oferiti si lui. Playdoh Figuri in miscare Trenulet Prajituri Dati-i o mica parte cand realizeza cererea, asta pentru a facilita repetarea cererilor. 2. Oferiti-i ceva de mancare care nu-i place, sau bagati-i mana intr-o punga de budinca ( pentru a obtine un protest verbal). 3. Porniti o jucarie care se invarte, lasati-o sa se opreasca si inmanati-o lui. 4. Deschideti un tub cu balonase, suflati balonasele, apoi inchideti tubul usor si dati-i tubul inchis studentului. 5. Spuneti-i studentului ca a terminat treaba, dar nu-l lasati sa plece pana nu spune : Vreau sa plec . 6. Incepeti un joc social cu studentul (de ex : gadilat, rasucirea lui in aer etc), pana in momentul in care el isi manifesta placerea, apoi opriti jocul si asteptati. 7. Pregatiti un joc, lasand la o parte o piesa importanta ( de ex : zaruri, titirez, piese de joc etc. ), si spuneti : Hai sa ne jucam .

8. Umflati un balon, si apoi desumflati-l incet. Inmanati-i balonul desumflat sau tineti-l in dreptul gurii si asteptati. 9. Incepeti sa rezolvati un puzzle. Dupa ce studentul a potrivit cateva piese, dati-i una care nu se potriveste. 10. Selectati un obiect pe care studentul in vrea sau unul care face zgomot, si puneti-l intr-un recipient. Tineti recipientul si asteptati. 11. Pregatiti-l sa picteze cu guase. (de ex : asigurati hartia, vopsele, pensule etc), si dati-i o ceasca fara apa. 12. Spuneti-i studentului ca poate iesi afara sa se joace, dar usa sa fie incuiata. 13. Cand da semne ca ii este sete, dati-i o cana goala. 14. Serviti cina fara furculita. 15. Asezati-l in cada fara apa. 16. Tineti o carte la care va uitati impreuna cu susul in jos. 17. Asamblati o jucarie cunoscuta intr-un mod gresit ( de ex : puneti mana in locul capului). 18. Cantati un cantec preferat si omiteti un cuvant, si continuati numai daca studentul completeaza cuvantul. 19. Daca studentul vrea sa fie ridicat, tineti bratele intinse dar nu-l ridicati pana cand nu spune sus , sau o aproximare. 20. Asezati-l intr-un leagan. Impingeti-l de cateva ori. Apoi opriti leaganul, si asteptati-l sa spuna continua sau impinge sau un alt cuvant asemanator.

IMITATIA VERBALA. Obiective : 1. Construirea unei baze pentru limbajul vorbit. 2. Cresterea vocalizarilor. 3. Forma articularii. 4. La final reducerea ecolaliei ( de ex : prin aducerea vorbitului la stimulii adecvati de control). 5. La final, reduceti discursul monoton si mecanic. Procedura : De cele mai multe ori, acest program da rezultate mai bune daca se desfasoara intr-o maniera mai putin formala. In functie de faza, se poate sa nu existe o directiva clar exprimata pentru student. Uneori este mai bine sa nu folositi cuvantul : spune , si doar sa se modeleze sunetul/cuvantul. Este foarte important sa faceti acesta activitate

amuzanta, si sa nu faceti sa para ca un program. Pentru unii copii, s-ar putea sa fie de ajutor sa stea asezati pe scaun. Altora le va face placere sa il ia ca pe un exercitiu, dar majoritatea copiiilor vor fi mult mai entuziasti daca este realizat intr-un context ludic. In momentul prezentarii discursului catre student, va trebui sa experimentati sa vedeti daca este mai eficient sa prezentati materiale vizuale sau nu. Prezentarea materialelor vizuale ( de ex : cartonase cu fotografii), confera un context cu inteles pentru discurs, dar pentru unii copii, adaugarea celei de-a doua modaliati distrage atentia. Pentru acei copii care nu beneficiaza de pe urma prezentarii simultane a materialului vizual, puteti exersa abilitatea fizica de a rosti cuvinte separat de invatarea sensului, si ulterior sa se combine. Profesorul va trebui sa arate o sustinere extraordinara, si daca este nevoie de corectare, aceasta trebuie facuta intr-o maniera incurajatoare. Fiti glumet in abordarea dvs. (de ex : folosind gadilaturi si spunand lucruri ca Haide, poti s-o spui ! ). Fiti dispus sa dati cateva indicatii care sa nu aiba legatura cu actiunea, pentru a mentine experienta acumulata cat se poate de pozitiva. Folositi o consolidare la un nivel mai scazut pentru comportamentul care sta jos si participa, pastrand consolidarile cele mai puternice pentru producerea vocala. Pentru facilitarea limbajului : 1. Selectati sunete si cuvinte care sunt emise cel mai frecvent de catre student. 2. Selectati sunete care sunt sunt potrivite din punct de vedere al dezvoltarii (de ex : M in loc de Z ). 3. Selectati sunete care sunt functionale si stimulatoare pentru student ( de ex : sunete scoase de animale : mu , bee , sss ). 4. Selectati cuvinte care sunt functionale si stimulatoare pentru student ( de ex : prajitura, suc. Tv, deschis, ajutor, nu, toti plecati, uu-oo, yupii, ieee, sus, mergi, mai mult, afara, gadilat etc). 5. Aratati-i o fotografie sau un obiect in timpul probei ( numai daca nu se dovedeste ca nu-i distrage atentia). 6. Cuvintele pot fi rostite accentuand un anumit sunet ( de ex : P-rajitura). 7. Lucrati intr-o situatie amuzanta ( de ex ; la McDonalds, in timpul leganarii, in cutia cu nisip, la bazin etc.). 8. Imitati sunetul studentului. 9. Semnalizarea sau gesturile pot fi utile ca indicii vizuale, care vor fi asociate cu vocalizarea. Indicatii: Folositi indrumarea fizica sau demonstratia. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Studentul produce niste sunete spontane, si dezvolta contactul privirilor , si stapaneste cel putin trei raspunsuri non-verbale. Criteriu de performanta: Studentul raspunde corect la noua din zece incercari, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.

Faza 1: Cresterea vocalizarilor. De fiecare data cand studentul reuseste sa rosteasca cateva cuvinte, laudati-l. Lucrati la aceasta cand studentul se afla intr-o dispozitie buna, si in timpul cand este implicat in activitatile preferate ( de ex : leganat, sarit, inot, cand este gadilat, la masa etc). O cale buna pentru a creste vocalizarile dorite este sa repetati inapoi catre student orice sunet pe care il produce. Retineti orice activitate care este asociata cu un numar mare de vocalizari spontane. De asemenea, folositi muzica, cantatul, si obiecte care se misca sau produc zgomot in momentul in care studentul isi foloseste gura ( de ex : corn, fluier, baloane etc). Folositi cantece cu miscare pentru a obtine vocalizarea. Incercati sa faceti studentul sa termine frazele pe care le incepe profesorul. Incercati cu : Micuta Stea Stralucitoare, A-B-C, Rotile autobuzului, Micutul Paianjen etc. Faza 2: Imitarea oralo-motrica . Incepeti aceasta faza cand studentul poate realiza fazele 2 si 4 din Imitarea Non-verbala. Alegeti nu mai mult de trei elemente cu care sa incepeti , si adaugati cate un element pe masura ce fiecare element este invatat. Profesorul face demonstratia si spune: fa asta. Imitarea oralo-motrica. Atinge limba atinge dintii Trimite saruturi canta in tub Roteste-ti capul stramba/tuguiaza buzele Clipeste incrunta-te Deschide gura bosumflare Plescait din buze a da din cap ca da Zambeste musca buza Clatina capul in semn ca Nu sufla Umfla-ti obrajii limba in coltul gurii Atinge obrazul cu limba misca din ureche A da din nas sunetul clic-clic Loveste buzele respira pe nas Sunete de indian strange buzele Suge-ti obrajii tuseste. Casca. Faza 3: Manipularea obiectului cu sunete. Profesorul spune fa asta , si face miscarea de demonstratie a unui obiect, si scoate zgomotul asociat cu obiectul. Plimba masina vroom . Alunecarea sarpelui din cauciuc ssssss . Jucatul cu lei rauuuu . Jucatul cu pisicuta miau. Caderea unei jucarii poc . Mersul trenului uuuu-cica cica. McCauley Culkin oo, nu ! . (palmele pe obraji) Gadilatul cu gaza bzzz .

Ridicatul receptorului alo . Iepuras care salta hop-hop . Lasarea unei figurine sa alunece yupii . Gadilatul cu mainile gadili-gadili. Ciocanul in mana uiii . Apasarea claxonului la o masina de jucarie tii-tii . Faza 4: Discriminarea temporala. Incepeti acesta cand studentul produce destul de des o varietate de sunete asemanatoare vorbirii. Pregatiti o situatie amuzanta pentr el, dar mentineti totusi o structura lejera, si straduiti-va sa-l mentineti concentrat. Intrebati de sunete pe care l-ati auzit facandu-le. Spuneti-i : Vorbeste . Ajutati-l prin scoaterea unui sunet pe care l-ati auzit, facandu-l de unul singur. Asteptati timp de cinci secunde raspunsul. Daca studentul produce orice sunet in timpul acesta, reluati imediat. La acesta faza, nu este important daca sunetul este cel pe care l-ati cerut, atat timp cat apare la cateva secunde dupa ce l-ati intrebat. Faza 5: Imitarea sunetelor si a cuvintelor. Incepeti acesta faza in momentul in care studentul realizeaza discriminarea temporala ( faza 4) 80% din timp. Incepeti cu cinci sunete sau cuvinte usoare, si adaugati altele suplimentare pe masura ce fiecare este stapanit. In cazul in care este ecolalic, sau rosteste cuvintele spontan, puteti sa-l intrebati de cuvintele pe care l-ati auzit rostindule. De asemenea, alegeti sunete care fac parte din cuvintele care pentru el sunt functionale. Aceasta include mancarea preferata sau jucariile favorite, si elementele de zi cu zi care ii sunt cunoscute ( de ex : pantof). Spuneti-i studentului : Spune [sunetul], [cuvantul] . Accentuati sunetul sau partea de cuvant pe care o poate spune cel mai prompt. Poate fi util sa ii aratati elementul in timp ce rostiti cuvantul, dar acest lucru ii poate distrage pe unii copii. Urmatoarele sunete sunt listate in ordinea cresterii varstei de dezvoltare. Vocale usoare : Ah, oh, oo, ee, ii Consoane usoare : m, b, p, d Sunete mai dificile : W, h, t, n Aw, uh, oo, er, ar A, e, i, ochi, tu, ow, oy G, k, f, v, ng, y R, l, ch, sh, th, zh S,z, j, t, wh. Faza 6: Combinatii. Incepeti cand studentul stapaneste cel putin cinci sunete din faza 5. Folositi silabe formate din consoane si vocale pe care studentul deja le-a invatat. Spuneti studentului sa rosteasca prima parte a silabei, asteptati raspunsul, apoi cereti a doua parte din silaba. Treptat, scadeti intarzierea cu care cereti rostirea celei de-a doua parti a silabei, pana cand puteti rosti o data intreaga silaba, iar studentul poate raspunde corect. Combinatii. M+ ah, oh, oo, ee, ay B+_____________ D+_____________

Uh, ay, u +P Uh, ay, ai +S Faza 7: Sunete fara sugestii vizuale. Incepeti cand studentul stapaneste cel putin zece sunete din faza 5. Spuneti-i sa rosteasca sunetul/cuvantul, dar acoperiti-va gura astfel inact sa un vada cum produceti sunetul. Faza 8 : Imitarea modulatiei. Cereti studentului sa spuna un cuvant sau un sunet. Repetati doar raspunsurile care corespund modului in care dvs. scoateti sunetul. Modulatie : Tare/incet inflexiune Sunet inalt lung/scurt Faza 9: Inlantuiri. Spuneti studentului sa combine silabele singure in cuvinte din doua silabe. Omogene : mama, pa-pa, pu-pu, etc. Discriminari intre una vs. doua silabe : da vs. dada, bau vs. bau-bau, etc. Eterogene : ma-mi, dul-ce, co-pil, etc. Faza 10 : Articularea/ imitarea cuvintelor. Spuneti studentului sa imite cuvinte si folositi modelarea pentru a obtine o articulare corecta. Sunetele-tinta care sunt adecvate varstei, si pe care cateodata le rosteste corect, dar inca nu le stapaneste cum ar trebui. Deosebit de importante sunt erorile de articulare care reduc inteligibilitatea lor. Rostiti cuvinte de lauda si aveti pregatite recompense in momentul in care aproximarile sunetelor dorite sunt din in ce in ce mai bune. Intercalati sunete pe care el le poate pronunta mai bine pentru a-i mentine increderea. Fiti atenti sa nu exagerati cu corectarea in momentul cand vorbeste. Ar trebui sa acceptati cele mai bune rezultate ale lui de la 75 la 90%. Pentru rezultatele care sunt de calitate intermediara, puteti sa-i adresati cuvinte de lauda si modelati-i un discurs mai bun, dar nu-i cereti sa le repete. Numai 10-25% din cea mai nesatisfacatoare articulare ar trebui sa fie vizata pentru corectare. Un exemplu de corectare este : Spune asa t-o-r-t. Ca exersarea imitarii verbale sa fie mai interesanta, puteti introduce acest exercitiu in cadrul altei activitati. De exemplu, in cazul copiiilor carora le plac puzzle-urile si construirea din cuburi, spuneti-le sa rosteasca un cuvant si apoi vor primi piesa lipsa din puzzle sau din constructie care ii completeaza jocul. Incercati asta cu cartonase cu fotografii. Imitarea se poate realiza si cand va uitati impreuna la o carte cu fotografii. De asemenea, puteti sa exersati aceasta in momentul in care va jucati cu mingea, sau cand sare pe trambulina, la inot, la tobogan etc. Faza 11. Imitarea frazelor. Puneti studentul sa imite fraze de la doua la cinci cuvinte care sunt articulate foarte clar. Este cunoscut faptul ca, uneori calitatea articularii scade pe masura ce lungimea propozitiilor creste. Ar trebui sa exersati lungimea ceva mai mare a unei propozitii pe care studentul o poate imita cu usurinta. Daca fraza are in jur de trei cuvinte, fragmentati propozitiile mai lungi in grupuri de doua sau trei cuvinte. Incercati sa grupati cuvintele in fraze normale astfel incat discursul studentului sa nu sune intrerupt. Dificultati in articulare.

Majoritatea copiiilor tineri autisti cu care veti lucra abia acum invata sa vorbeasca. Retineti nivelul de dezvoltarea al copilului. Cand interactionam cu un copil neuro-tipic in varsta de 1 an, din instinct stim ca nu trebuie sa corectam greselile de articulare, ci mai degraba sa fim incantati la orice incercare a copilului de a comunica verbal. La fel ar trebui sa procedam si cu un copil autist in varsta de 3 sau 4 ani, al carui nivel de vorbire este de al unuia de 1 an. In afara de invatare, vorbitul reprezinta un proces de dezvoltare caruia ii trebuie acordata o buna perioada de timp pentru a se desfasura. Cand nu exista nici un fel de progres, atunci urmatoarele strategii pot fi folositoare : 1. In momentul exersarii imitatiei verbale este esential ca experienta acestui episod sa fie cat se poate de pozitiva. 2. In cazul in care corectarea trebuie facuta integral, atunci ea trebuie realizata intro maniera incurajatoare. 3. Cand sunetele nu sunt articulate clar, la inceput acceptati raspunsul dar apoi reluati-l. 4. Cand studentul invata sa vorbeasca, sa modeleze articularea ( de ex : cei mai lenti cer aproximari mai bune). 5. la inceput, acceptati pronuntia slaba a studentului si modelati articularea clara ( de ex : Bine, t-o-r-t ). 6. la un moment dat nu mai acceptati raspunsurile prost articulate, dar faceti-o intrun mod amuzant pe cat de amuzant posibil ( de ex : cand obiectul dorit este de fapt, suc, spuneti : Oh, vrei spanac ). 7. Folositi un program receptiv de discriminare in care studentul invata sa identifice cine articuleaza bine si cine nu. Persoana care articuleaza slab trebuie sa imite dificultatile de articulare ale studentului. 8. Identificati sunetele le care studentul are greutati in a le articula, si faceti-le tinta programelor de imitare verbala. Nota de referinta : Recunoasteri expresive Conversatie Tentatii de comunicare

Recunoasterea expresiva Obiective : 1. Asigurati baza pentru construirea limbajului. 2. asigurati-i studentului un mijloc prin care sa isi comunice dorintele. 3. asigurati studentului un mijloc de interactiune. 4. cresterea intelegerii din partea studentului si constiintei fata de lumea care il inconjoara. Procedura : Profesorul ii arata un element si il intreaba : Ce este aceasta ? . La inceput personalul il va ajuta sa dea un raspuns lasandu-l sa arate spre obiect ca la programul Recunoastere Receptiva, sau dandu-i o sugestie verbala. Indicatiile vor fi reduse cat de curand posibil.

ESTE ESENTIAL SA ALEGETI CUVINTE CARE SUNT STIMULATIVE PENTRU INVATAT( de ex : mananca, deschide, ajuta, nu, tv, etc.). ESTE DE ASEMENEA IMPORTANT SA FOLOSITI INSTRUCTIUNI DIFERITE CAT DE RAPID POSIBIL. (de ex : Spune-mi ce vezi , ce se intampla aici ? etc.) Indicatii: Folositi Programul de Recunoastere Receptiva sau indicatiile verbale. Reduceti ajutorul prin aducerea lui la stadiul de soptit, sau rostind primul sunet din cuvant. Criteriu de initiere : Studentul stapaneste elementele din faza 1 si 2 din Corespondenta si Recunoastrea Receptiva a fost abordata. Daca Recunoasterea Receptiva nu este stapanita, incercati sa lucrati Recunosterea Expresiva cu indicatii verbale. Nu este nevoie intotdeauna sa asteptati ca studentul sa invete Recunoastere Receptiva pentru a o incepe pe cea Expresiva. Criteriu de performanta: Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Cerinte. Folositi obiecte sau fotografii care reprezinta elementa sau activitati care studentului iar placea sa le realizeze ( de ex : mancare, bautura, joc, Tv, radio, leganatul, etc.),. Puneti studentul sa spuna ceea ce doreste pentru a putea obtine acel lucru. Obiectele auto-stimulatoare ar trebui incluse ca alegeri. Valoarea obiectului auto-stimulator va scadea cand studentul va alege alte obiecte (de ex : prajitura ), in locul acelor obiecte. Faza 2: Partile corpului. Stadii de dezvoltare: g) Gura, ochi, nas, picioare (B: 2-0) h) Par, limba, cap, urechi, maini, picioare, brate, degete de la maini, stomac, spate, dinti, degete de la picioare. (B : 2-6). i) Barbie, degetele mari de la maini, genunchi, gat, unghii (B : 3-6). j) Calcai, glezna, maxilar, piept (B : 4-6). k) Incheietura, umar, sold, cot (B : 5-6). l) Talie (B : 6-6). Faza 3: Obiecte: jucarii ; animale; haine; mancare;elemente de gospodarie; mobila. Aceasta faza poate fi inceputa in acelasi timp cu faza 2. Unii copii gasesc acest pas ca fiind mai usor de invatat decat partile corpului. Faza 4: Fotografii ale obiectelor. Profesorul arata fotografia unui obiect si intreaba, Ce este asta?. Faza 5: Fotografii cu actiuni. Profesorul arata o fotografie care reda o actiune si inreaba : Ce[face/fac] [el/ei]?. Faza 6 : Actiuni prezentate pe viu. Profesorul face demonstratia unei actiunisi intreaba : Ce fac eu acum ? . Faza 7 : Fotografii cu oameni. Profesorul arata fotografia infatisand o persoana, si intreaba : Cine e aici?. Faza 8 : Oameni (3-D). Profesorul arata spre el , spre student, sau spre alta persoana prezenta si intreaba : Cine este acesta ? . Faza 9 : Marimea (mare/mic) (B : 2-6). Faza 10 : Culoare ( Ce culoare e asta ? ). Stadii de dezvoltare:

a) rosu, albastru (B: 2-0) b) verde, galben, purpuriu (B: 2-6) c) maro, negru, roz, gri (B: 3-0) d) alb (B: 4-0) Faza 11 : Forma. ( Ce forma are ? ) Stadii de dezvoltare: a) cerc, patrat (B: 4-0) b) triunghi, dreptunghi (B: 5-0) c) romb (B: 6-6). Faza 12 : Fotografii ale locurilor/ camerelor din casa. Profesorul arata fotografii ale locurilor/ camerelor si intreaba studentul Ce loc/ camera este aceasta?. Faza 13 : Locuri / locatii in comunitate. ( locatii reale). Faza 14 : Emotii. Faza 15 : Concepte cantitative. Stadii de dezvoltare: a) multe / unul ; mare / mic (B : 2-6). b) Gol / umplut ; usor / greu (B: 3-6). c) Pitic / inalt ; slab / gras ; mai putin / mai mult ; scurt / lung (B : 4-0). d) Incet / rapid ; cativa / mai multi ; subtire / gros. ( B : 4-6). e) Stramt / larg ( B : 5-6). Urmatoarele programe : atribute, categorii, functii, ajutoare in societate, prepozitii. Nota de referinta: Imitatia verbala este o conditie esentiala. Recunosterea Expresiva conduce catre Extinderea Limbajului I si Bazele Conversatiei.

Bazele Conversatiei Obiective : 1. Extinderea folosirii limbajului expresiv. 2. Dezvoltarea unui mijloc pentru interactiune sociala. 3. Cresterea oportunitatilor sociale. 4. Stabilirea puterii limbajului de a controla oamenii si pentru a-si indeplini dorintele. Procedura : Scopul este ca studentul sa invete sa foloseasca fraze conversationale in situatiile de zi cu zi. La inceput, va invata sa dea raspunsuri invate pe de rost, in situatii inventate. Indicatiile se vor reduce treptat, din moment ce el trebuie sa foloseasca acest limbaj in situatii care apar in mod normal. ESTE ESENTIAL SA ISI DEA SEAMA CA RASPUNSURILE INVATATE PE DE ROST II SUNT FURNIZATE. ORICUM, FURNIZAREA SUTELOR DE RASPUNSURI NU VA FACE O PERSOANA SA DEVINA CONVERSATIONALA. ABILITATILE DEZVOLTATE DE OBSERVARE, INTERACTIUNE SOCIALA, SI INSISTAREA CA EL SA DEVINA SOCIABIL SUNT ESENTIALE !!! Faza 1: Salutul. Studentul ar trebui sa raspunda cand cineva ii spune : Buna . Mai tarziu, raspunsul la salut ar trebui sa includa si numele persoanei. Faza 2 : Porunca (conducerea comportamentului unei alte persoane). a) Vino, [numele] cand doriti asistenta unei alte persoane. b) Misca, te rog . c) da-mi [obiectul] . d) da-i drumul . e) Vino si prinde-ma cand jucati prinsa. f) pleaca . g) liniste cand cineva este mult prea zgomotos. Faza 3 : Parti de propozitie : a) Vreau sa..... . b) Este o....... . c) Aceasta este.... . d) Vad......... . e) Eu am..... . Faza 4 : Comentariu. Acestea sunt exemple de fraze pe care studentul ar trebui sa le foloseasca in diferite situatii pentru a-si manifesta interesul sau a starni interesul altei persoane. Scopul este ca acestea sa apara fara nici un indiciu. a) Poftim, [numele] (in momentul in care inmanati un obiect unei persoane).

b) Uite aici ! si aratati spre ceva interesant. c) Iata [nume] sau Uite ce fac . d) Uite cum merge (in timp ce jucaria este impinsa sa se miste). e) Am reusit ! . f) Asta e amuzanta ! g) Ai patit ceva ? (cand copilul s-a lovit). h) Eu / noi / facem ceva ! . De ex : Noi construim un castel MARE !! Faza 6 : Raspunsul a) Aici si arata (atunci cand este intrebat unde se afla un lucru). b) Ce ? (atunci cand este strigat de la distanta). c) O.K. ( cand este rugat sa faca ceva). d) oh, chiar asa ? oau, sau supertare ( cand iti spune cineva ceva). e) Sunt gata . f) Sunt aici (cand este intrebat : unde te afli ? ). g) Pe aceasta (cand este intrebat : pe care o doresti ? ). h) Intra (cand da drumul la usa).

Afirmarea Obiective : 1. Ajutati studentul sa identifice si sa-si implineasca dorintele. 2. Inavatati studentul sa gandeasca intr-o maniera critica, si sa nu accepte imediat ce spune cineva. 3. Dezvoltarea aptitudinii de a functiona independent si sa nu se bazeze numai pe adulti (sau pe altii) pentru indrumare constanta.

4. Feriti-l sa se simta victimizat. 5. Cresterea constiintei. 6. Dezvoltarea limbajului spontan. 7. Stimulati participarea. 8. Aratati-i ca e in ordine sa greseasca si ca studentul poate fi si profesor. 9. Ajutati la integrarea lui cu succes in colectivul clasei. Procedura : Prezentati evenimente care sunt incorecte si invatati studentul sa verbalizeze greseala. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia verbala si a gesturilor, inflexiunea vocii sau expresia fetei. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Criteriu de initiere : Realizarea alegerii (Faza 1 a acestui program) ar trebui sa fie primul program predat. Criteriu de performanta: Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Realizarea alegerilor. Aceasta poate aparea in sau in afara cadrului terapiei. In timpul terapiei, studentul poate alege unde sa stea , in ce camera sa lucreze, cu ce jucarii sa joace etc. In afara terapiei, el poate face alegeri privind alegerea hainelor, a cartilor de citit, a mancarii, a muzicii pe care sa o asculte, filme etc. Faza 2 : Jocul de-a terapeutul/profesorul. Faza 3 : Exprimarea neplacerii. Plictisiti-l si invatati-l sa-si exprime neplacerea ( exemple : Lasa-ma in pace , Opreste-te , Nu , E al meu .etc.). Faza 4 : Mentinerea normala a locului sau a obiectului. Stadiu in care studentul trebuie sa raspunda fizic pentru a se afirma. Luati ceva de la el in mod brusc, sau asezati-va in fata lui asteptand sa se intoarca. Invatati-l sa raspunda in mod afirmativ ( tine obiectul in mana , mentineti pozitia .) Faza 5 : Convingerea. Afirmati o propozitie incorecta in legatura cu ceva de care stie si studentul. De exemplu, etichetati eronat un obiect, actiune, atribut etc. El ar trebui sa respinga informatia eronata si sa adereze la etichetarea corecta. Faza 6 : Faceti greseli si puneti-l sa le identifice si/ sau sa le corecteze. ( de ex : aruncati o jucarie la cos). Faza 7 : Spuneti-i studentului sa faca ceva nepotrivit sau imposibil si invatati-l sa obiecteze. (Exemplu : asezati o farfurie cu cuburi in fata lui, si spuneti-i Mananca-ti spaghetele .) La inceput, transmiteti imposibilitatea actiunii prin intermediul vocii dvs, si ulterior reduceti sugestia. Incepeti cu situatii evidente, si avansati spre cele mai putin evidente. Faza 8 : Afisarea spiritului de competitie adecvat si intelegerea conceptului de victorie. Sa incerce sa alerge repede intr-o cursa ; sa incerce sa nu fie gasit la jocul de-a v-ati ascunselea ; castigarea pieselor altora intr-un joc. Nota de referinta : Tentatia comunicarii.

DA / NU Obiective : 1. Asigurarea mijloacelor pentru a comunica preferintele. 2. Stabilirea realizarii cererii. 3. Promovarea afirmarii. 4. Extinderea intelegerii si utilizarea conceptelor de baza. 5. Asigurarea mijloacelor de a rasounde intrebarilor simple. Procedura : Profesorul prezinta un element si pune o intrebare. Indicatii: Folositi sugestiile verbale, demonstratia, si gesticularea , inflexiunea vocii si / sau expresia fetei pentru a face studentul sa indice da sau nu. Treptat, rariti indicatiile pana cand studentul poate raspunde corect fara nici un ajutor. Criteriu de initiere : Studentul poate participa la stimuli relevanti. Studentul ar trebui sa aiba preferinte care pot fi identificate, si ca mijloc de comunicare da sau nu . (exemple : mijloace verbale, incuviintarea din cap, semne, sau aratatul). Criteriu de performanta: Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Faza 1: Dorinte. Identificati un grup mic de elemente pe care sunteti sigur ca studentul le vrea, si un alt grup pe care nu le vrea. Prezentati-i un element din cele care ii plac si intrebati-l : Vrei asta ? . Sustineti imediat raspunsul afirmativ al studentului dandu-i elementul dorit. . Dupa cateva incercari incununate de succes, introduceti nu . Prezentati-i un element din cele care nu ii plac si intrebati-l : Vrei asta ? , si imediat indemnati studentul sa spuna nu .

Imediat ce studentul raspunde nu , indepartati elementul din fata lui. Dupa cateva incercari reusite, intorceti-va la elementul cu da . Scopul este ca studentul sa poata raspunde cu da sau nu la intrebari aleatorii. Faza 2 : Raspunsuri la da sau nu ca indicatie despre cum ar trebui sa raspunda la o intrebare. ( Vrei suc- da sau nu ? ). Faza 3 : Identitatea obiectelor. ( Acesta este un truc ?). Faza 4 : Identitatea persoanelor ( E mami ? ). Faza 5 : Actiuni ( Tati sta in picioare ? ). Faza 6 : Atribute. ( Acesta este rosu ? ). Faza 7 : Concepte ( Acesta este coltul ? ) Faza 8 : Raspunsuri cu da/ nu sau fal/adevarat in legatura cu lucruri care nu sunt vizibile. ( Pasarile au aripi ? ). Faza 9 : Raspunsuri cu da/nu la intrebari care sunt partial corecte. (exemplu : aratati-i un cerc verde si intrebati-l daca este un patrat verde). Negatia Obiective : 1. Invatarea sa urmeze un singur tip de ordin. 2. cresterea atentiei fata de stimulii auditivi. 3. Inlantuirea aptitudinilor de discriminare. Faza 1 : Nu. Aratati-i studentului un obiect care nu-i place. Intrebati-l : Vrei asta ? . Faza 2 : Nu fa asta. Demonstrati actiunea si spuneti-i : Nu fa asta . Intariti afirmatia prin faptul ca nu repetati actiunea. Faza 3 : Sa nu______. Invatati studentul sa nu realizeze o actiune cand sunt folosite cuvintele Sa nu . (Exemplu : Sa nu te ridici ). Repetati afirmatia imediat, inainte ca el sa aiba timp sa faca actiunea. In caz de nevoie, asezati mana dvs. pe mana lui pentru a preintampina actiunea. Treptat, mariti durata la cateva secunde pana sa repetati, si reduceti ajutorul. Faza 4 : Spune vs. Nu spune. SN 1 : Spune avion . R1 : Studentul repeta cuvantul. SN 2 : Nu spune avion . R2 : Studentul nu spune nimic. SN 3 : Rotatia aleatorie SN 1 cu SN 2. O data ce studentul intelege aceasta proba, schimbati SN cu Repeta vs. Nu repeta. Aceasta iti va permite sa folosesti fraza : Nu repeta pentru a controla repetarea nedorita in limbaj. Faza 5 : NU______ . Asezati doua elemente, de exemplu A si B. Cereti studentului : Nu atinge A . El ar trebui sa atinga celalalt element. O data ce a inteles conceptul, schimbati formularea cu un limbaj mai natural, cum ar fi Arata-mi obiectul care nu este un caine sau Care dintre ele nu are pene ? . a) Nu [elementul]. Nu-mi arata mingea . b) Nu [atributul] . Gaseste ce nu e rosu . c) Nu [actiunea]. Care nu doarme ? . d) Nu [categoria] . Gaseste-l pe cel care nu e animal .

Atentia distributiva Obiective : 1. Cresterea constiintei studentului asupra mediului si asupra activitatilor desfasurate de ceilalti. 2. Invatati-l cum sa atraga atentia altei persoane. 3. Cresterea dorintei de a directiona si de a obtine atentia celorlalti. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, verbalizarea si aratatul spre element . Treptat, reduceti indicatiile pana cand studentul poate realiza actiunea singur. Criteriu de initiere : Faza 1 poate fi inceputa imediat ce studentul stapaneste Imitatia Non-Verbala. Criteriu de performanta: Studentul realizeaza noua raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor avand doua variante; opt raspunsuri din zece probe cu trei sau mai multe variante. Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin. Procedura : Invatati studentul sa fie constient de participarea unei alte persoane, si cum sa faca pe altcineva sa participe. Faza 1 : Intrebati studentul : Unde este [elementul] ? . El raspunde acolo si arata spre locul unde se afla elementul cerut. Faza 2 : Spuneti studentului sa dea un obiect unei anume persoane. Acea persoana va trebui sa nu-i acorde atentie si sa nu accepte obiectul, pana cand studentul nu spune : Poftim, [numele] . Faceti asta cu aruncarea mingii. El ar trebui sa spuna : Prinde-o, [numele] pana ca persoana respectiva sa incerce sa prinda mingea. Faza 3 : Captarea atentiei unei persoane. Spuneti studentului sa spuna sau sa ceara unei persoane ceva. Acea persoana va trebui sa se arate indiferenta la primele lui incercari de comunicare. El va trebui sa fie indrumat sa repete numele persoanei si sa traga de mana persoanei respective. Faza 4 : Etalarea unui lucru facut de el. Asigurati-va ca il vede si alta persoana. Faza 5 : Identificarea directiei in care arata o persoana. a) profesorul arata catre ceva si spune : Studentule, du-te acolo . b) Profesorul intreaba asistentul : Unde este prajitura ? . Asistentul arata spre obiect, si spune : acolo . Profesorul ii spune studentului sa mearga si sa aduca prajitura. c) Asistentul arata catre un obiect. Profesorul intreaba studentul : catre ce arata asistentul ? . Faza 6 : Identificarea directiei in care priveste o persoana. Asistentul priveste un lucru. Intrebati studentul la ce se uita asistentul ? .

Faza 7 : Identificarea directiei de miscare. Asezati jucariile animale pe o singura linie, si indreptati-le cu fata intr-o anumita directie. Intrebati studentul incotro se indreapta. El ar trebui sa indice directia corecta. Faza 8 : Sa identifice daca o persoana il poate auzi. Puneti studentul sa ii spuna ceva asistentului, care se afla fie in apropiere, fie in alta parte a casei. Intrebati studentul daca asistentul il poate auzi. El isi poate da seama de aceasta, nu doar dupa distanta, ci si daca asistentul i-a raspuns. Faza 9 : Sa identifice daca o persoana il poate vedea. Intrebati studentul de un lucru care ii este la vedere. Un asistent sa fie in apropiere sau in alta parte a casei. Intrebati studentul daca poate vedea elementul. El isi poate da seama de asta pe baza apropierii asistentului fata de el si dupa directia in care priveste. Faza 10 : Sa identifice daca o persoana are niste informatii. Regizati un eveniment in timp ce asistentul este in apropiere sau in alta parte a casei. Intrebati studentul daca asistentul ar putea sti ce s-a intamplat. El isi poate da seama de asta pe baza faptului ca asistentul a fost prezent la eveniment, sau ca a auzit ceva din cele ce au fost spuse. Faza 11 : Faceti lucruri neobisnuite pentru a starni comentariile studentului. Unele dintre aceste proceduri au fost descrise de catre Margery Rappoport in Maurice et al. ( 1996). a) purtati o peruca. b) purtati ochelarii invers. c) colorati din greseala pe masa. Modelul spune : oooh . d) scapati materialele de pe masa. Modelul spune : cadeti . e) incercati sa-i puneti un pantof in mana. f) puneti un ciocan in sertarul cu argintarie. g) puneti o legatura de telina in cosul de rufe. h) rearanjati mobila sau mutati un obiect evident din camera. i) fiecare isi urmeaza randul la o activitate de rutina, pe roluri, si apoi faceti ceva neasteptat. Nota de referinta : Bazele Conversatiei. Tentatii de Comunicare. Extinderea Limbajului I. Descrierea. Afirmarea.

Emotii
Obiective: 1. Identificati starile emotionale 2. Dezvoltati empatie. 3. Facilitati interactiunile sociale. 4. Identificati cai potentiale de a schimba starile emotionale

5. Dezvoltati intelegerea cauza-efect Procedura: Prezentati diferite emotii studentului, fie prin joc de rol fie prin poze pentru a-l invata cum sa identifice sentimentele, cauzele posibile sau cum sa modifice situatia. Asamblati o varietate de ilustrate care portretizeza clar emotii de baza. (Lakeshore scoate pe piata un Joc de sentimente si figuri) Emotii Initiale Fericit Trist Furios Intermediare Speriat Surprins Obosit Stupid * Flamand/Insetat Bolnav Emotii avansate Frustat Nervos Surescitat Confuz Plictisit Ingrijorat Gelos Mandru Stanjenit

* notati ca aceste sentimente sunt definite mai degraba de situatie sau comportament decat de expresii faciale . ASIGURATI-VA CA EMOTIILE SUNT POTRIVITE VARSTEI (EX. UN COPIL DE PATRU ANI NU AR INTELEGE SENTIMENTUL DE PLICTISEALA). Faza 1: Corespondenta non-identica a emotiilor in poze. Puneti pe masa poze ale unui model care arata doua sau mai multe emotii. Aratati-i studentului o poza a unui model diferit care ilustreaza aceeasi emotie si apoi instruiti-l sa faca corespondenta . Faza 2: Etichetare receptiva a emotiilor in poze. Alegeti o emotie pentru a incepe instruirea si folositi-le pe celelalte ca distrageri. Scoateti o poza infatisand prima emotie si o poza a emotie de distragere. Spuneti-I studentului Atinge (emotia) si indicatieati-l daca este nevoie. Dupa ce a invatat emotia unu predati emotia doi. Apoi efectuati teste la intamplare pentru cele doua emotii. Adaugati alte emotii pe masura ce fiecare este invatata. Faza 3: Etichetare expresiva a emotiilor in poze. Aratati-I studentului o poza si intrebati-l ce simte? Faza 4: Demonstrarea emotiilor. Folositi imitatia pentru a invata studentul sa demonstreze diverse emotii.

Faza 5: Recunoastere emotiilor altora portretizati in vivo. Demonstrati o emotie faciala si intrebati-l pe student Ce simt eu? Faza 6: Etichetarea propriilor sale emotii. Alcatuiti o situatie in care studentul sa experimenteze o anumita emotie. Aceasta se poate realiza prin joc de rol sau imitatie non-verbala.Intrebati-l Ce simti? Faza 7: Indentificarea cauzelor emotiilor. Folositi poze care ilustreaza cauza si efect sau tablouri. Intrebati-l pe student de ce are un anumit sentiment sau de ce o alta persoana simte intr-un anumit mod. Generalizati la mediul natural, cautand ocazii firesti pentru a trece in revista emotiile. Profesor: Cum se simte sora ta? Student: Este trista. Profesor: De ce este trista? Student: Pentru ca nu poate avea jucaria. Profesor: Cum te simti acum? Student: Fericit! Profesor: De ce? Student: Pentru ca ma gadili! Faza 8 : Deteminarea cuiva sa simta o anumita emotie. Alcatuiti o situatie in care o persoana simte intr-un anumit fel. Instruiti studentul sa determine (persoana) sa simta(emotia)(ex. fa pe cineva sa simta fericire imbratisandu-l). Faza 9: Generalizati la situatii firesti. Puneti-l pe student sa descrie ce simte el sau ce simte alta persoana. Faza 10: Empatie. Demonstreaza cunoasterea raspunsului la situatie. Exemple: cineva spune si/sau arata: Infrigurat Speriat Flamand Trist Ranit Suparat Studentul explica ce ar face sau demonstreaza un raspuns potrivit. Referire la pasaje din alte programe: Corespondenta Etichete receptive Etichete expresive

Gesturi (Pragmatica)
Obiective: 1. Dezvoltarea unei intelegeri a comunicarilor non-verbale des folosite 2. Marirea cunoasterii mediului inconjurator. 3. Cresterea capacitatii de a citi indiciile sociale 4. Imbunatatirea functionarii in grup si in clasa 5. Dezvoltarea unor mijloace de comunicare suplimentare Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Criterii de perfectionare: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Studentul imita gesturi Inteles Ridica-te Vino-ncoace Stop Asteapta un minut Misca Nu face asta Nu stiu Liniste buna treaba Excelent! OK Delicios Gust rau Miros rau Plictisit Vreau sa plec Interesat Asta este ridicol obosit frustrat Ganditor

Gest Intinde bratul; palma in sus Chiama cu degetul sau mana Bratul intins, palma in afara Degetul aratator ridicat Leagana bratul inainte s-napoi Da din deget Da din umeri Deget peste buze Aplauda/degetele mari ridicate Doua degete mari ridicate Semnul OK Bate usor burta Cah!; limba scoasa Ciupeste nasul Barbia in maini Misca picioarele; uita-te la ceas Apleaca-te inainte; da din cap Roteste ochii Casca Incruciseaza bratele Freaca barbia/fruntea intre degetul mare si celelalte degete

Bate-te usor pe frunte cu fata incheieturii mainii

Am uitat/am incurcat lucrurile

Faza 2: Studentul face gestul la cerere. Profesorul spuneFoloseste gesturile, ca sa-mi spui. Faza 3: Profesorul demonstreaza un gest si intreaba: Ce inseamna asta? Faza 4: Studentul demonstreaza raspunsul in contextul potrivit. a. Indica unde este localizat cineva sau ceva prin aratarea cu mana. Poate fi insotita cu fraze narative incluzand Este acolo sau pe raft b. Indica ca ceva are un gust bun prin frecarea burtii c. Indica ca stie raspunsul sau doreste un obiect sau raspuns. De exemplu ca raspuns la intrebarea Cine vrea inghetata? el ridica mana spunand eu vreau sau fara a da un raspuns verbal . d. Da din cap in semn de da sau nu cand este cazul e. Se arata plictisit punandu-si barbia in maini f. Arata emotie. Exemplu: isi incruciseaza bratele pentru a comunica frustrare g. Se trage inapoi si se stramba cand I se arata ceva scarbos. Exemplu: Cah, supa din viermi Faza 5: Studentul citeste indiciul non-verbal si isi adapteaza comportamentul. a. Studentul merge inainte sau se intoarce cand profesorul il cheama cu degetul sau arata spre el. b. Studentul paseste inapoi sau se misca inapoi ca raspuns la chemare pe furis c. Citirea in mod corect a unui gest din cap in semn de da sau nu. Profesorul poate alcatui o situatie in care un model gusta un aliment si apoi este intrebat daca I-a placut. d. Citirea gesturilor de a arata spre ceva pentru a indica unde sunt localizate diferitele obiecte dorite, sau unde ar trebui sa stea asezat sau in picioare studentul pe parcursul unei activitati e. Utilizarea a doua modele (sau poze) care indica care persoana asculta (aplecandu-se inainte, uitandu-se la persoana, poate dand din cap afirmativ) si care persoana nu este atenta ( uitandu-se in alta parte, uitandu-se la unghii, citind o carte) Referire la pasaje din alte programe: Atentie comuna Emotii Actiuni pretinse

Atribute
Obiective: 1. Extinderea limbajului 2. Creterea intelegerii conceptelor 3. Cresterea gradului de cunoastere a mediului inconjurator Procedura: Urmati procedura instruirea discriminatorie de baza. Folositi obiecte concrete pentru a reprezenta fiecare atribut. Selectati obiecte care sunt pe cat posibil similare si variati numai asupra atributului predat. Fiecare concept poate fi predat mai intai ca potrivire, apoi ca discriminare receptiva si ca eticheta expresiva. Studentul poate invata mai bine utilizand mai intai obiecte si dupa aceea poze. Totusi, poate ca este capabil sa invete mergand direct la poze. In oricare dintre cazuri, conceptul trebuie generalizat folosind o gama larga d materiale. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Crit. initiale: Incepeti cu atribute concrete si treceti la abstract. Faceti referinta la normele de dezvoltare pentru limbajul potrivit varstei. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece corect fara indicatie cu doua alegeri, de opt ori din zece cu trei sau mai multe alegeri. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Faza 2: Faza 3: Culoare Marime Atribute fizice. Atinge (cald) contra Atinge (rece) a. Cald/rece b. Ud/uscat c. Aspru/neted d. Tare/moale e. Ascutit/bont f. Usor/greu g. Dulce/acru h. Intuneric/lumina i. Curat/murdar j. Vechi/nou k. Drept/stramb

Faza 4:

Gen. Folositi poze cu fete si baieti. a. Potrivire: pune baiat cu baieti contra pune fata cu fete b. Receptiva : Atinge baiat contra atinge fata Compozitie. Receptiva: atinge (plastic). Expresiva: Din ce este facuta aceasta? a. Plastic b. Lemn c. Hartie d. Panza e. Metal f. Piele g. Sticla Temporala a. Primul/ultimul b. Inainte/dupa aceea Spatiala. Arata-mi (aproape) contra Arata-mi (departe) a. Sus/jos b. In jur c. Aproape/departe d. In mijloc Cantitativa. Rostogoleste repede mingea contra rostogoleste mingea incet a. Repede/incet b. Lung/scurt c. Inalt/scund d. Ingust/lat e. Partial/jumatate/integral f. Totul/ceva/nimic g. Putini/multi h. Usor/greu i. Gol/plin Alte antonime a. Noapte/zi b. Deschis/inchis c. Tanar/batran d. Deschis/inchis,lumina, pantofi)

Faza 5:

Faza 6: Faza 7:

Faza 8:

Faza 9:

Faza 10: Conectori logici. a. Sau: Da-mi unul albastru sau unul rosu b. Si : Da-mi unul albastru si unul rosu c. Nu: Da-mi unul care nu este albastru

Functii

Obiective: 1. Marirea capacitatii d intelegere a vietii de zi cu zi 2. Extinderea limbajului 3. Imbunatatirea memoriei si aptitudinilor de rationament Procedura: Articolele sunt prezentate studentului caruia I se cere explicarea functiei lor si vice-versa. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Criterii Initiale: Etichete Expresive.Actiuni Expresive. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece corect fara indicatie. Aceasta trebuie repetata cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Non-verbala(actiune in direct) a. Aratati un obiect studentului. Intrebati-l,Ce faci cu asta? Studentul trebuie sa demonstreze printr-o actiune adecvata. b. Puneti mai multe obiecte pe masa. Profesorul mimeaza o actiune si intreaba, Ce folosesti pentru asta? Studentul trebuie sa aleaga obiectul potrivit. Puneti mai multe obiecte 3-D pe masa a. (Poza SD) Aratati studentului o poza de actiune si intrebati-l: de ce ai avea nevoie pentru asta? El alege un obiect de pe masa.)Aceasta se poate realiza si ca sarcina de potrivire intreband, Unde merge asta? permitandu-I sa potriveasca poza de actiune cu obiectul corespondent). b. (SD verbala) Intrebati studentul ce ar folosi pentru a-si: spala dintii, spala fata, bea sucul, etc. El alege un obiect de pe masa. Aratati-I studentului un obiect 3-D si intrebati-l pentru ce este asta? a. (raspuns non-verbal) Studentul alege poza de actiune corecta din posibilitatile aflate pe masa. b. (raspuns verbal) Studentul spune la ce foloseste obiectul. Puneti mai multe poze 2-D de articole pe masa. a. (Poza SD) Aratati-I studentului o poza de actiune si intrebati-l, de ce ai avea nevoie pentru asta? El alege un obiect de pe masa. Aceasta se poate realiza si ca sarcina de potrivire intreband, Unde merge asta? permitandu-I sa potriveasca poza de actiune cu obiectul corespondent). b. (SD verbala) Intrebati studentul ce ar folosi pentru a-si: spala dintii, spala fata, bea sucul, etc. El alege un obiect de pe masa.

Faza 2:

Faza 3:

Faza 4:

Faza 5: Aratati-I studentului un obiect 2-D si intrebati-l pentru ce este asta? a. Raspuns la actiune non-verbal: Studentul simuleaza actiunea care ar trebuie executata. b. Alegere multipla non-verbala: Studentul alege poza de actiune corecta din variantele de pe masa. c. Raspuns verbal: Studentul spune la ce se foloseste articolul. Faza 6: Inter-verbal 1(nu se folosesc indicii vizuale) Intrebati studentul ce ar folosi pentru a-si: spala dintii, spala fata, bea sucul, etc. Studentul da un raspuns verbal. Faza 7: Inter-verbal 2(nu se folosesc indicii vizuale) Intrebati studentul la ce foloseste o (periuta de dinti, un sapun, o ceasca, etc.). Studentul da un raspuns verbal. a. Scaune, masini, paturi (B:2-0) b. Case, creioane, farfurii (B: 2-6) c. Carti, telefoane, foarfeci (B:3-0) Faza 8: Functiile partilor corpului uman a. La ce iti folosesti ochii? b. Cu ce vezi? Faza 9: Functiile camerelor a. Ce faci in(camera)? b. Unde faci (actiunea)? Referire la pasaje din alte programe: Cunostinte generale si Rationament Categorii

Cunostinte Generale si Rationament I

Obiective: 1. Predarea studentului informatii generale care sunt functionale si potrivite Varstei 2. Dezvoltarea rationamentului abstract 3. Marirea capacitatii de cunoastere a mediului inconjurator 4. Furnizarea mijloacelor pentru extinderea limbajului

5. Marirea capacitatii de raspuns la intrebari Procedura: Puneti studentului intrebari referitoare la informatii generale. Dati-I informatia daca nu cunoaste raspunsul. ESTE FOARTE IMPORTANT SA REALIZATI CA INTELEGEREA NU SE VA DEZVOLTA DOAR PRIN FURNIZAREA UNOR MICI INFORMATII NELEGATE INTRE ELE. INTELEGEREA SE DEZVOLTA PRIN PREDAREA UNOR EXEMPLE LEGATE DE UN CONCEPT PANA CAND STUDENTUL ESTE CAPABIL SA GENEREZE EXEMPLE PROPRII. A. Asociatii 1. potrivire obiecte 3-D(articole care merg impreuna). Prezentati un articol si intrebati, Ce merge cu asta?. Studentul alege un articol sau o poza din mai multe variante de pe masa. 2. Potrivire poze 2-D. Asociatii Creion/hartie Soseta/pantof Perna/pat Servet/farfurie Costum de baie/prosop Creta/tabla Flori/vaza Videocaseta/VCR Manusa/mana Minge/ bata Vopsele/pensula Minge de baschet/inel Cana/ceasca Sapun/carpa de spalat Bebelus/ sticla Surub/piulita Masina de tuns iarba/iarba B C D E F G H I Lopata/galeata Lingura /vas Periuta de dinti/pasta de dinti Haina/palarie Cutie pentru pranz/sandwich Foarfeca/hartie Banda/casetofon Camasa/pantaloni Soseta/picior Lumanari/tort aniversar Bicicleta/casca Matura/faras Perie de par/uscator de par Tren/sina Creion colorat/carte de colorat Ciocan/cui Aspirator/covor

B. Discriminare auditiva Sunet in direct. Puneti pe masa articole care produc un sunet. Exemple: jucarie urlatoare, maraca, clopotel, masina de politie de jucarie cu sirena. Prezentati un sunet si spuneti gaseste unul asemnator. Pentru indicatie, folositi un articol care produce sunet in fata studentului. El va imita actiunea si va scoate acelasi sunet. Micsorati indicatieul prin producerea unui sunet cu un articol fara sa vada studentul.

1. Alegere dintre obiecte 2. Alegere dintre poze 3. Da un raspuns fara variante vizuale C. Discriminare auditiva sunet inregistrat J 1. Alegere dintre obiecte 2.Alegere dintre poze

3. Da un raspuns fara variante vizuale D. Asociere actiune cu persoana, personaj sau animal 1. Ce spune o persoana, un personaj sau un animal? (vaca face muu) 2. Ce mananca o persoana, un personaj sau un animal?(Winnie the Pooh mananca miere) 3. Ce face o persoana, un personaj sau un animal?(Piratii vaneaza comori ingropate) 4. Cine/ce spune (sunet)? 5. Cine mananca(articol)? 6. Cine(face actiunea)? E. Identificare locatii 1. Camerele din casa sa a. Fotografie I.D. receptiva b. Etichete foto expresive c. Merge in camera/locatia numita d. Numeste camera/locatia unde se gaseste 2. Incaperi generice (din reviste, carti, etc.) 3. Locatii in cadrul comunitatii (parc, oficiu postal, McDonalds, etc.) F. Ocupatii/Ajutor comunitar/Personaje 1. Identificare receptiva a unei persoane 2. Cine (joaca in rolul)? arata poza 3. Etichetare expresiva a unei persoane 4. Cine (joaca in rolul)? raspuns verbal 5. Ce face o (persoana)? 6. Unde ati vedea (persoana?) arata poza 7. Unde ati vedea (persoana?)- raspuns verbal 8. Ce foloseste (persoana)? arata poza 9. Ce foloseste (persoana)?- raspuns verbal G. Antagonisme 1. Punerea articolelor laolalta. 2. Receptiv: Profesorul pune una sau mai multe poze pe masa si intreaba, Care este opusul acesteia? Studentul arata poza corecta. 3. Expresiv: Profesorul intreaba, Care este opusul acesteia.. Studentul raspunde. Nu se furnizeza imagini . H. Compozitie: Din ce este facut? )lemn, hartie, sticla, metal, etc.) 1. Potrivire. Pune impreuna articole facute din acelasi material. 2. Identifica receptiv articolul care este facut din materialul respectiv. SD: Arata lemnul R: Arata un articol facut din lemn. 3. Numeste materialul din care este facut acel articol SD: Arata camasa. Intreaba studentul, Din ce este facuta aceasta? R: Panza

Cunostinte Generale si Rationament II

Obiective: 1. Predarea studentului informatii generale care sunt functionale si potrivite Varstei

2. Dezvoltarea rationamentului abstract Procedura: Puneti studentului intrebari referitoare la informatii generale. Dati-I informatia daca nu cunoaste raspunsul. ESTE FOARTE IMPORTANT SA REALIZATI CA INTELEGEREA NU SE VA DEZVOLTA DOAR PRIN FURNIZAREA UNOR MICI INFORMATII NELEGATE INTRE ELE. INTELEGEREA SE DEZVOLTA PRIN PREDAREA UNOR EXEMPLE LEGATE DE UN CONCEPT PANA CAND STUDENTUL ESTE CAPABIL SA GENEREZE EXEMPLE PROPRII. A. Identificare/Descriere. Pentru acest program, va trebui sa generati cinci sau mai multe exemple ca raspunsuri la fiecare articol. Cereti studentului sa va dea un anumit numar de raspunsuri incepand cu doua, si gradual cresteti numarul, dar nu puneti intrebari care sunt peste dezvoltarea rezonabila. Cand il indicatieati, trebuie sa o faceti in ordine intamplatoare intrebarile pe care le puneti astfel incat raspunsurile sale sa nu devina invatate pe de rost. Asigurati-va sa accentuati puternic variantele pe care le genereaza singur. 1. Descrie persoana sau obiect (persoana/articol nu sunt prezente) 2. Identifica persoana sau obiect cu anumite caracteristici (persoana/articol nu sunt prezente) 3. Pe ce gatesti, ce conduci, etc.? 4. Unde poti sa gasesti..(un pat, o soba, un volan, un nor, etc.)? 5. Ce vezi in(bucatarie, biblioteca, cabinet medical, etc.)? B. Asociatii II 1. Intrebare verbala-raspuns verbal SD: Ce merge cu pantoful? R: Ciorapul 2. De ce merg acestea impreuna? SD: Cum merg impreuna un pantof si un ciorap? R: Port ciorapii in picioare C. Rationament: Poate sa explice de ce facem anumite actiuni 1. De ce facem baie?De ce mergi la doctor? D. A sti ce sa faci in diferite situatii? (Ce faci cand esti? 1. Somnoros, obosit, infrigurat, infometat, te-ai taiat la deget, bolnav(B:3-0) 2. Vezi ca ti s-a dezlegat siretul de la pantof, esti insetat, vrei sa pleci afara si ploua (B: 4-0) E. Stie unde sa mearga in diferite cazuri 1. Unde mergem sa punem o scrisoare la posta? F. Insarcinari imposibile 1. Poti sa atingi tavanul? De ce nu? G. Neregularitati/Absurditati. Prezentati articole reale care au ceva in neregula sau folositi poze. 1. Identificare: Studentul arata obiectul care nu este in regula. 2. Explicatie: Studentul spune care este problema. Exemplu: masina are trei roti 3. Corectie: Studentul remediaza defectul sau descrie ce ar trebui facut. Exemple: il asambleaza pe Cap de Cartof in felul potrivit.

H. I. J. K. L.

Identifica articolul lipsa dintr-o poza Ghicitori Analogii (UN elefant este mare; un soricel este) Extinderea Modelelor: ABCABCACe urmeaza? Codificare. Studentului I se prezinta o legenda (ex. Inima=A, Stea=B, Cerc=C, etc.) Apoi I se da o grila care are o parte din cod si loc pentru traducere.

Categorii
Obiective: 1. Realizarea asociatiilor de lucruri in conexiune 2. Extinderea comunicarii. 3. Dezvoltarea rationamentului abstract Procedura: Selectati grupuri de articole in conexiune. Incepeti cu simple categorii precum animale, mancare si imbracaminte. De obicei este folositor sa utilizati poze ale unor articole. Pentru unii copii poate fi necesara prezentarea aceasta cu articole 3-D. Exemple: Animale, mancare, imbracaminte, transport/vehicule, jucarii, incaperi, unelte, forme, litere, numere, fructe, bauturi, obiecte pe cer, plante, obiecte in ocean, parti ale corpului, oameni, instrumente, lucruri in dulap, lucruri in bucatarie, lucruri in garaj, etc. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Criterii initiale: Studentul a terminat potrivirea non-identica si potrivirea obiect-poza. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns de opt ori din zece corect fara indicatie. Acest lucru trebuie repetat cel putin cu inca un profesor. Faza 1: Potrivire. Studentul sorteaza articole in grupuri. Scoateti cate o poza pentru fiecare categorie de sortat si etichetati categoria pozei. Apoi dati-I poze suplimentare una cate una si spuneti-I sa le puna laolalta cu(animalul). Odata ce executia sa este buna, aceasta se poate transforma intr-o insarcinare de clasificare prin oferirea unei gramezi de poze amestecate si spunandu-I sa le sorteze. Receptiva. Scoateti doua sau mai multe poze, fiecare reprezentand o

Faza 2:

categorie diferita. Spuneti-I da-mi (animalul). Faza 3: Expresiva. Aratati-I o poza si intrebati, ce este aceasta?Studentul trebuie sa raspunda numind articolul (ex.vaca). Apoi intrebati, Ce este vaca? iar el trebuie sa numeasca categoria de animale. Numire. Cereti-I sa numeasca ceva din categorie(ex.Numeste un animal). Dupa ce numeste un articol, laudati-l si cereti-I sa numeasca alt articol (ex. Numeste ALT animal). Daca este necesar indicatieul puneti pe masa poze ale categoriilor diverse, inclusiv din categoria respectiva.

Faza 4:

Faza 5: Categorii complexe. Cereti-I sa numeasca ceva care raspunde la doua sau mai multe cerinte. Exemple: numeste un animal care traieste in ocean, Numeste o mancare care ai dori-o la micul dejun, Numeste un vehicul care nu merge pe strada.

Acelasi contra Diferit

Obiective: 1. Cresterea rationamentului abstract 2. Marirea atentiei si capacitatii de constientizare a detaliilor obiectelor din mediul inconjurator. Procedura: Prezentati articole care sunt asemanatoare pe o anumita dimensiune si un articol suplimentar care este diferit pe acea dimensiune. Incepeti cu caracteristici fizice evidente si progresati la atribute mai abstracte si diferente cu detalii mai de finete. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Crit. initiale: Potrivirea este o conditie esentiala. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece fara indem in doua sesiuni consecutive. Acest lucru trebuie repetat cu inca un profesor cel putin. Faza 1: Luati un grup de obiecte identice (ex. toate de aceeasi culoare) si plasati un obiect in grup care este diferit pe acea dimensiune. Cereti-I studentului sa va dea obiectul diferit. Dupa ce a inteles, reduceti gradual campul pana cand raman doua obiecte la fel si unul diferit. Apoi, la fiecare incercare dupa care el va dat articolul diferit (vor fi doua articole identice ramase pe tabla), spuneti-I sa vi-l dea pe acelasi. S-ar putea sa fie necesar sa-l indicatieati sa ia ambele articole si sa vi le dea. In mod gradual incepeti sa

cereti in ordine intamplatoare articolele asemanatoare sau diferite. Faza 2: Gaseste articolul asemanator/diferit. Puneti doua articole pe masa (ex. un mar si un pantof). Aratati- un pantof si cereti-I sa gaseasca articolul asemanator.diferit. Expresiva. Scoateti doua articole. Intrebati studentul: Sunt la fel sau diferite? generalizati in mediul natural inconjurator (ex. in timpul jocurilor, treburilor marunte, Playdoh, etc.). Exemple: Adu-mi acelasi tip de farfurie, Adu-mi o farfurie diferita, Coloreaz-o pe a ta la fel cu a mea, fa-o pe a ta diferita. Urmati procedura de mai sus si intrebati studentul de ce sunt diferite? sau Sunt la fel? El raspunde, Pentru ca amandoua sunt pantofi (la fel) sau pentru ca unul este pantof si acesta este mar (diferit). Folositi articole care sunt la fel intr-o privinta dar diferite in alta privinta. Studentul trebuie sa raspunda si la intrebarea prin ce sunt asemanatoare? si la intrebarea prin ce se deosebesc? Exemple: un bloc rosu si un bloc verde; doua animal; un creion colorat si un creion negru, etc.

Faza 3:

Faza 4:

Faza 5:

Referire la pasaje din alte programe: Atribute, Categorii, Functii, Potrivire

Prepozitii
Obiecte: 1. Predati studentului relatia dintre obiecte si mediul inconjurator 3. Predati-I un bloc de constructie a limbajului 4. Furnizati-I un mijloc de a gasi sau plasa obiecte in mediul inconjurator. 5. Predati conceptul de unde Procedura: Acesta este un program pe care copii il considera des dificil si se pot impotrivi. Daca nu aveti succes de la inceput, poate ar trebui sa-l amanati o vreme.Este important sa-l transformati intr-un exercitiu distractiv. Fiti creativi in utilizarea obiectelor si metodelor de prezentare. De exemplu, transformati-l intr-un joc zoologic si folositi o cusca in care sa puneti animalele inauntru, afara, pe, etc. Alte exemple: Joc de ferma cu animale si tractor Castel cu figuri Scena oceanica Casa de papusi

Autobuz scolar Selectati un articol precum o cutie, o ceasca, sau o galeata ( la care se face referinta ca articol stationar. Articolul trebuie sa aiba cel putin doua prepozitii care se pot utiliza impreuna cu acesta. De exemplu, in pozitia dreapta sus, o ceasca poate fi folosita pentru in si alaturi. In pozitia rasturnata, poate fi folosita pentru pe, sub si alaturi. Utilizati un articol care se poate deplasa cum ar fi un bloc sau o jucarie mica pentru a o plasa in locatii diferite precum pe, sub, etc. Articolul trebuie sa fie altul frecvent in timp ce efectuati incercarile. Aceasta se poate realiza si prin punerea studentului sa plaseze articolul deplasabil in raport cu un scaun sau o masa (ex. pune Elmo sub masa). Dupa ce s-a invatat aceasta la masa, generalizati conceptele la carti cu poze, locatii in jurul casei, si afara. Faza 1: Potrivire poze. Folositi poze care ilustreaza diverse concepte pozitionale (ex. un copil pe masa contra sub masa). Scoateti doua poze care arata aceeasi persoana in locatii diferite. Dati-I studentului o poza a unei persoane diferite intr-una dintre locatii si spuneti, pune impreuna cu (deasupra). a) (OPTIONAL) Ca un prim pas, ar putea fi de ajutor sa predati conceptul de deasupra contra pe partea laterala a obiectului. Puneti articolul stationar In fata studentului si cereti-I sa atinga deasupra contra pe lateral. Utilizati paradigma de instruire discriminatorie de baza.Indicatieati folosind un gest dramatic de batere din palme pentru a-l incuraja sa se distreaza facand activitatea aceasta. b) Invatati-l pe student sa plaseze un obiect deplasabil deasupra contra langa obiectul stationar. Folositi figuri interesante ca obiecte deplasabile si folositi un obiect diferit la fiecare cateva incercari. Prepozitii suplimentare receptive ar trebui introduse dupa ce s-au invatat cele deasupra si alaturi: Prepozitii Receptive Nivel Incepator Deasupra Langa In Sub Prepozitii Receptive- Nivel Avansat In spate In fata Langa Intre Un mod de a face lucrurile mai interesante pentru el este de a utiliza un personaj favorit. Puneti personajul sa-I ceara instructiuni pentru a ajunge la o locatie cu referinta la un anumit obiect stationar (ex. Scuzati-ma, puteti sa-mi aratati cum sa ajung in spatele scaunului?). Studentul poate sa faca sau sa priveasca personajul mergand la locatie. O alta idee este utilizarea formelor colorate. Spuneti-I studentului sa puna o forma intr- o anumita locatie (ex. , pune-l pe Batman in Batmobile; pune-l pe Micky sub masa).

Faza 2:

Joc de prepozitii: Folositi un scaun sau un alt obiect care are o pozitie clara (ex., pe, sub, in spatele, etc.). Apoi plasati ceasti rasturnate in aceste locatii diferite si ascundeti o gustarica sub una dintre ele. Spuneti-I studentului sa se uite pe/sub/in spatele scaunului. Daca se duce la ceasca corecta capata gustarica care este ascunsa acolo. Pentru in fata si in spate, asigurati-va ca utilizati articole care au o fata si un spate clar. Un scaun merge foarte bine; o cutie nu. Aceasta se poate realiza si cu doua animale aliniate cap coada. Cereti-I studentului sa arate fata contra spatele fiecaruia. Pentru generalizare, puteti sa-l puneti sa vaneze comori cu mici gustari ascunse in diverse locatii: deasupra, sub, etc. Faza 3: Puneti-l pe student sa se plaseze in diverse locatii cu referinta la articole stationare. Exemple: Du-te sub masa, aseaza-te pe scaun, Du-te in cosul de rufe, Du-te in spatele mamei. Faza 4: Discriminare receptiva a prepozitiilor in poze. Faza 5: 3-D expresive. Utilizand un obiect stationar si unul deplasabil, demonstrati prepozitiile diferite si intrebati-l pe student unde este (obiectul deplasabil?). Faza 6: 2-D expresive. Folositi poze pentru prezentarea conceptelor. Cartile lui George cel curios merg foarte bine pentru acest pas.

Pronume
Obiective: 1. Predarea relatiei intre el insusi si mediul inconjurator 2. Predati studentului un bloc de constructie a limbaljului K 3. Promovati un limbaj care suna mai potrivit (adica, eliminand inversiunea pronumelui) 4. Predati conceptul de cine Procedura: Initial, studentul va fi invatat sa raspunda receptiv la pronume. Profesorul va instrui studentul sa-si atinga partile corpului sau sau ale profesorului (ex. Atinge-ti nasul.) Indicatieul poate consta din utilizarea numelui studentului ca parte a instruirii si renuntand gradual la elpana cand se ajunge la folosirea pronumelui. De exemplu, Atinge-mi nasul meu de PROFESOR sau Atinge-ti mana ta de STUDENT. La inceputul instruirii, trebuie sa variati partile corpului cu o frecventa foarte mica. Dupa ce s-a invatat lucrul acesta, treceti la utilizarea expresiva a pronumelor. Poate ajuta sa folositi obiecte inanimate, precum animale din plus sau personaje (ex., Nasul lui Mickey Mouse contra nasul profesorului). Se pot folosi semeni sau papusi pentru a-I preda pronumele persoana a III-a precum

a lui sau a ei. Programele expresive si receptive pentru pronumele persoana a-ntaia si a doua (ex., Eu, tu) nu trebuie amestecate pana cand fiecare element este invatat independent. Aceasta pentru a reduce confuzia asupra inversiunii pronumelui. Criterii Initiale: Studentul a invatat Partile corpului si Extinderea limbajului I, utilizand cel putin doua fraze. (Descrierea Extinderii limbajului I este in urmatoarea sectiune). Pentru un student non-verbal, acesta ar fi trebuit sa invete discriminarea receptiva a obiectului/ combinati de atribut. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Pronume receptive Posesive (arata catre.nas) a. A lui John(al profesorului) contra al studentului b. Al meu-John(Profesorului) contra Al tau-Studentului c. Al meu-John(Profesorului) contra Al tau-Studentului d. Al meu contra Al tau e. Al lui contra Al ei persoane f. Al lui contra Al ei poze g. Al lor/Al nostru/Al vostru(plural) persoane h. Al lor/Al nostru/Al vostru(plural) poze i. Acesta/Acela/Acestea/Acelea Pentru acest pas puteti folosi articole in afara de parti ale corpului. De exemplu puneti bomboane pe masa. Una este bomboana mea si una este bomboana ta. Profesorul poate spune Mananca bomboana Mea. Daca studentul executa corect, mananca bomboana. Faza 2: Pronume receptive Obiecte a. Eu contra Tu (arata spre mine) b. El contra Ea (Da-I (obiectul) ei) Faza 3: Pronume expresive. Profesorul va atinge fie partile corpului sau imbracamintea studentului sau ale personalului si sa intrebe a cui (parte a corpului)? a. Posesiv Al meu contra Al tau Profesor: Al cui nas? Student: Al meu. b. Posesiv- Al lui contra al Ei Profesor: Al cui pantof? Student: Al ei. c. Posesiv- Al lor contra al Nostru(cu echipe) Profesor: A cui minge? Student: A lor.

d. Nominativ El contra Ea Profesor: ce se intampla? Student: El este.. e. Nominativ Eu contra Tu Profesor: Cine are mingea/ Student: Eu. f. Nominativ Ei contra Noi g. Nominativ/Combinatii posesive (Tu imi atingi nasul). h. Acesta/Acela/Aceste/Acele

Extinderea Limbajului
Obiective: 1. Facilitarea limbajului care nu este indicat de profesor inceputul vorbirii Spontane 2. Facilitarea aptitudinilor conversationale 3. Marirea fluentei, fluiditatii si lungimii productiei verbale L 4. Marirea constientizarii si participarii

Procedura: Initial, articolele vor fi 3-D si vor fi prezentate ca articole separate. Folositi articole din Etichetarea expresiva. Profesorul prezinta un articol si solicita studentului o descriere a ceea ce vede. Initial, profesorul poate pune o intrebare precum Ce vezi?. Dar este preferabil sa fie invatat sa comenteze fara a fi nevoie de intrebare. La inceput, puneti-l doar sa numeasca articolul. Apoi programul este extins prin prezentarea a doua sau mai multe articole si trecand si la reprezentarea 2-D. Raspunsul dorit este o descriere a ceea ce face persoana sau a ceea ce se intampla in poza. Apoi, se vor utiliza carti sau poze complexe cu concepte multiple. In sfarsit, se vor indica obiecte din mediul inconjurator. Pentru a mari sistematic capacitatea studentului de a comenta asupra scenelor complexe, puteti lua poze incepand cu articole separate si gradual sa mariti numarul articolelor incluse in scena. Se poate folosi video ca un mediu suplimentar pentru prezentarea unui stimul material. Scopul final este acela ca studentul sa faca o descriere detaliata ( adica, descriptori multipli), cu indicatie cat mai slab din partea profesorului. Treceti gradual de la indicatii verbale la comunicatii non-verbal ( ex, aplecanduse si miscand mana pentru a cere mai multa verbalizare). Aceasta grabeste generalizarile in mediul natural si mareste aptitudinile de participare interpersonale. Criterii

Initiale:

Studentul a invatat articole in Faza 3 a etichetarii expresive.

Criterii De performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece fara indicatie. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Ce este asta? a. Raspuns dintr-un cuvant. Aratati studentului un articol si puneti o intrebare. SD: Ce este asta? R: (numele obiectului b. Studentul raspunde intr-o propozitie SD: Ce este asta? R: (numele obiectului Faza 2: Ce vezi? a. Un singur obiect 3-D pe masa SD: Ce vezi? R: Vad (un obiect) b.Mai multe obiecte 3-D pe masa SD: Ce vezi? R: Vad ( obiect) si (obiect) c. Un singur obiect 3-D prin camera, privind pe fereastra sau stand afara SD: Ce vezi? ( poate fi insotit de gest care indica la care se poate renunta mai tarziu daca se considera potrivit) R: Vad (obiect). d. Mai multe obiecte 3-D prin camera, privind pe fereastra sau stand afara SD: Ce vezi? ( poate fi insotit de gest care indica la care se poate renunta mai tarziu daca se considera potrivit) R: Vad (obiect) si (obiect). e. O singura poza 2-D pe tabla de pasla (Vad (obiect) f. mai multe poze 2-D pe tabla de pasla (Vad (obiect) si (obiect) g. Numeste un singur articol intr-o poza complexa precum o scena dintr-o carte de povesti (vad (obiect) i. Numeste mai multe articole intr-o poza complexa precum o scena dintr-o carte de povesti (vad (obiect)si (obiect) Faza 3: Verbe (raspuns intr-un cuvant). Puteti sa-l puneti pe student sa raspunda fara terminatia -ing daca este mai usor pentru el dar tot personalul trebuie sa fie consecvent in raspunsul pe care-l accepta. SD: Ce face (persoana)? R: Doarme; mananca; Alearga; etc.

Faza 4: Faza 5:

Combinatii verb/obiect Ce face (persoana)? Exemple: merge pe bicicleta, loveste mingea Combinatii subiect/verb a. Substantiv ca subiect SD: Ce face mama? R: Mama sta in picioare b. Pronume ca subiect SD: Ce face el? R: El doarme c. Studentul furnizeaza pronume SD: Ce s-ntampla (in poza)? R: El doarme

Faza 6: Adjectiv/Obiect raspunsuri intr-o fraza SD: Ce este asta? R: Camion galben. Faza 7: Adjectiv/Adjectiv/Obiect raspunsuri intr-o fraza SD: Ce este asta? R: Minge mare rosie. Faza 8: Combinatii subiect/verb/obiect a. Substantiv ca subiect SD: Ce face fata? R: Fata saruta bebelusul b. Studentul furnizeaza substantivul SD: Ce se intampla (in poza)? R: Fata saruta bebelusul c. Pronume ca subiect SD: Ce face ea? R: Ea da cu piciorul in minge d. Studentul furnizeaza pronumele SD: Ce se intampla (in poza)? R: Ea da cu piciorul intr-o minge Faza 9: Adjectiv/Obiect raspunsuri intr-o propozitie a. Ce este asta? (Este un camion galben) b. Ce vezi?(Vad o minge mare) c. Ce ai? ( Eu am un cal maro) d.

Faza 10:

AdjectivAdjectiv/Obiect raspunsuri intr-o propozitie a. Ce este asta? (Este un camion galben) b. Ce vezi?(Vad o minge mare rosie) c. Ce ai? ( Eu am un cal mare maro) d. Faza 11: Adjectiv/Obiect/prepozitie/Obiect Exemplu: camion albastru pe masa Faza 12: Combinatii Subiect/verb/obiect/descriptor Faza 13: Generalizarea limbajului la situatii de zi-cu-zi Referire la pasaje din alte programe: Tentatii de comunicare Conversatie- Baza Etichete expresive Joc Eu spionez

Timpurile verbale
Obiective: 1. Furnizati studentului limbajul pentru a descrie evenimentele din trecut si pentru a anticipa evenimentele care se vor intampla in viitor. 2. Mariti constientizarea acestuia a relatiei temporale dintre evenimente Procedura: Puneti studentului intrebari despre actiuni la diverse timpuri. Folositi actiune in direct sau poze. Indicatii: Folositi ghidare fizica, demonstratie, indicatie verbal, indicativ sau de pozitie. Renuntati gradual la indicatii pana cand studentul actioneaza independent. Criterii Initiale: Studentul a invatat verbele expresive. Criterii de performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece fara indicatie. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Timpul prezent SD1: (persoana ) faceacum SD2: Aratati o poza a unei actiuni. Ce se intampla? R2: (persoana ) faceacum SD3: Demonstrati o actiune. Ce fac eu? R3: Tu faci..acum SD4a: Demonstrati o actiune. Fa asta. R4a: Imita actiunea.

SD4b: Profesorul inceteaza actiunea de indata ce studentul incepe; puneti-l sa continue indeplinirea actiunii. Ce faci? R4b: Eu facacum Faza 2: Timpul trecut. Incepeti cu verbe regulate, apoi predativerbele neregulate. SD1a: Demonstreaza o actiune. Fa asta R1a: Imita actiunea. SD1b: Profesorul inceteaza actiunea de-ndata ce studentul incepe; puneti-l sa continue indeplinirea actiunii. Ce faci? R1b: Eu facacum SD1c: Puneti-l pe student sa inceteze actiunea. Pauza. Ce AI facut? (accentul pe AI este un indicatie la care se renunta gradual pe masura ce studentul invata conceptul.) R1c : Eu am SD2 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din timpul prezent student indeplinind actiuni. R2: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor. SD3a: Folositi un animal de plus, o papusa sau alt personaj. Puneti personajul sa indeplineasca o actiune. Ce face (personajul)? R3a: (personajul) face.. SD3b: Puneti personajul sa opresca actiunea pe care o face. Pauza. Ce a facut (personajul)? R3b: (personajul) face.. SD4 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din timpul prezent student indeplinind actiuni. R4: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor. SD5a: Aratati o poza a unei actiune. Ce face (persoana)? R5a: (persoana) face.. SD5b: Intoarceti poza cu fata in jos. Pauza. Ce facea (persoana)? R5b: (persoana) facea.. SD6 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din timpul prezent student indeplinind actiuni. R6: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor. Faza 3 : Timpul viitor. Folositi pentru inceput forma verbala e pe punctul de... Mai tarziu puteti preda forma va (aceasta se foloseste mai rar in limbajul cotidian). Pentru SD1 si SD2 folositi setul de cartonase care arata trei faze diferite ale actiunii. De exemplu: 1) persoana privind o banana; 2) persoana cojind o banana;

3) Coaja de banana pe tabla in fata persoanei. SD1a: Aratati spre poza unu. Ce va face (persoana)? R1a: (persoana) va SD1b: Aratati spre poza doi. Ce face (persoana)? R1b: (persoana) face SD1c: Aratati spre poza trei. Ce a facut (persoana)? R1c: (persoana) a facut SD2: Rotatie la intamplare a timpurilor trecut, prezent si viitor. Aratati cartonas.Poveste-mi ce se intampla in poza R2: Studentul raspunde printr-o propozitie folosind timpul corect. SD3a: Spuneti-I studentului sa indeplineasca actiunea. Intarziati-l in inceperea actiunii. Ce ai de gand sa faci? R3a: am de gand sa SD3b: Lasati studentul sa indeplineasca actiunea. In timp ce indeplineste actiunea, intrebati Ce faci? R3b: Fac SD3c: Faceti pauza dupa ce actiunea a fost indeplinita. Ce ai facut? R3c: Am facut SD4: Rotatie la intamplare a timpurilor trecut, prezent si viitor in timp ce studentul indeplineste actiunea. Aceasta se realizeaza prin omiterea la intamplare a intrebarilor pentru pasul a) si/sau b) cu SD3 de mai sus, astfel incat ordinea intrebarilor nu este prevedibila. R4: Studentul raspunde printr-o propozitie folosind timpul corect. SD5a: Puneti-l pe student sa-I spuna unui personaj sa indeplineasca o actiune (Spune-I lui Pasare Mare sa sara). Intarziati indeplinirea actiunii de catre personaj. Ce va face (personajul)?) R5a: (personajul) va.. SD5b: Puneti personajul sa indeplineasca actiunea. In timp ce executa actiunea, intrebati, Ce face (personajul)? R5b: (personajul) face.. SD5c: faceti pauza dupa ce actiunea a fost indeplinita. Ce a facut (personajul)? R5c: (personajul) a facut SD6: Rotatie la intamplare a timpurilor trecut, prezent si viitor in timp ce personajul indeplineste actiunea. Aceasta se realizeaza prin omiterea la intamplare a intrebarilor pentru pasul a) si/sau b) cu SD5 de mai sus, astfel incat ordinea intrebarilor nu este prevedibila. R6: Studentul raspunde printr-o propozitie folosind timpul corect. Referire la alte programe: Recapitulare Extinderea limbajului I

Plurale

Obiective: 1. Cresterea utilizarii corecte a gramaticii 2. Stabilirea constientizarii cantitatii Procedura: Studentului I se vor prezenta o varietate de articole pentru a face o potrivire corecta singular contra plural cu limbajul adecvat. Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza independent. Criterii Initiale: Finalizarea mare contra mic si mai mult contra mai putin.

Criterii de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatie. Acest lucru trebuie repetat cu inca un profesor cel putin. Faza 1: Discriminare receptiva. Prezentati doua gramezi dintr-un articol (ex., blocuri). O gramada are un singur bloc. Cealalta contine doua sau mai multe blocuri. Spuneti-I studentului sa atinga bloculcontra atinga blocurile. Aceasta trebuie realizata cu divese obiecte 3-D precum si cu poze. Faza 2 : Etichetare expresiva. Aratati-I studentului o gramada care are unul sau mai mult de un articol (ex., masini). Intrebati , ce este asta?. El trebuie sa raspunda masina sau masini. Verbe expresive. Aratati-I studentului poze ale unei actiuni si puneti-I o intrebare care necesita utilizarea corecta a formei verbale. Furnizati substantivul corect in intrebare. Ce mananca tati la micul dejun? Ce fac baietii? Unde locuiesc copiii? Faza 4: Extinderea gramaticii. Dupa ce studentul are ideea de baza singular contra plural, invatati-l sa faca propozitii utilizand o varietate de fraze. Ce este aceasta? Este o masina. Ce sunt acestea? Sunt masini. Ce vezi? Vad o masina. Ce vezi? Vad niste masini. Faza 5: Invatati studentul sa potriveasca forma verbala cu subiectul la singular contra plural. Aratati-I poze de persoane care indeplinesc o actiune si intrebati: Ce se intampla? Baiatul inoata. Baietii inoata.

Faza 3:

Mami face cu mana. Mami si tati fac cu mana. Faza 6: Scrierea. Studentul completeaza propozitiile, folosind singular contra plural pentru substantive si verbe.

Referiri la alte programe: Descriere Timpurile verbale.

Nu stiu
Obiective: 1. Furnizarea unui mijloc de raspuns la intrebare cand studentul nu cunoaste raspunsul 2. Nu stiu va deveni precursorul pentru cautarea informatiilor (ex., Ce este M asta?) N 3. Reducerea ecolaliei (ecolalia se prezinta adesea cand raspunsul nu este O cunoscut) P 4. Furnizarea profesorului cu o metoda de identificare deficitul de cunoastere Q 5. Reducerea ghicitului Procedura: Scopul este ca studentul sa spuna Nu stiu cand este intrebat de numele sau functia unui obiect necunoscut. Cereti-I sa identifice o varietate de obiecte pe care le cunoaste ca si de obiecte pe care nu le cunoaste. Indemnati-l sa spuna Nu stiu cand I se cere sa eticheteze obiecte necunoscute. In cele din urma, ar trebui invatat sa intrebe de numele obiectului. (adica, Ce este asta?). Faza 1: Studentului I se cere sa identifice o varietate de obiecte pe care le cunoaste ca si obiecte pe care nu le cunoaste. Studentul ar trebui apoi indemnat sa declare Nu stiu cand I se cere sa eticheteze obiecte necunoscute. Daca incearca sa gaseasca un nume si acesta este incorect, spuneti nu ghici. Cand se stabileste Nu stiu incercati la intamplare cu obiecte cunoscute. Este important sa persistati pentru etichetarea obiectelor cunoscute ca si pentru a spune nu stiu. Altfel el ar putea eticheta chiar si obiecte cunoscute cu nu stiu. a. SD: Ce este asta? R: Nu stiu. b. SD: Cine este acesta? R: Nu stiu.

c. SD: Unde este? R: Nu stiu. Faza 2: Studentul trebuie invatat sa intrebe pe cineva numele obiectului prin cercetare. Aratati-I o serie de articole sau poze. Puneti-l sa eticheteze articolele care sunt cunoscute. Pentru cele pe care nu le cunoaste, ar trebui sa puna intrebarea potrivita: a. Ce este asta? b. Cine este acesta? c. Unde este? Faza 3: Puneti-I studentului intrebari informationale la care nu cunoaste raspunsul. (ex., Ce vei manca la pranz?) Initial intrebarile ar trebui sa fie relevante pentru el. In cele din urma, trebuie puse mai multe intrebari informationale. ESTE IMPORTANT CA INFORMATIILE SA FIE FUNCTIONALE., MOTIVANTE SI POTRIVITE VARSTEI. Faza 4: Variati limbajul folosit. Puneti studentului o intrebare care nu are sens si invatati-l sa raspunda Nu inteleg; ce ai spus?; poti sa repeti?sau alte fraze des utilizate. Referinte la alte programe: Afirmatii Etichete expresive Invatare observationala

Conversatie Intermediar
Obiective: 1. Dezvoltarea unui mijloc pentru interactiune sociala. 2. Extinderea lungimii exprimarii. 3. Predarea strategiilor conversationale. 4. Marirea acceptarii de catre semeni. R Predarea studentului sa participe si sa raspunda exprimarilor verbale ale altora. Procedura: Scopul este ca studentul sa achizitioneze aptitudini conversationale. Initial, el va invata sa raspunda la intrebari simple. Gradual, intrebarile vor necesita un limbaj mai bogat si va progresa la aptitudini conversationale mai complexe. Intrebarile trebuie sa fie potrivite varstei si genul de intrebari pe care le-ar pune semenii. Mai mult, raspunsurile trebuie sa fie de-asemenea potrivite varstei. Ca raspuns la ce mai faci?, in loc de a raspunde ?Multumesc, bine. Un raspuns mai potrivit ar fi Okay sau In regula. De aceea este esentiala observarea semenilor studentului pentru a identifica obiectivele

conversationale. Faza 1: Raspuns la intrebari deschise ( memorie pe de rost) a. Cum te numesti?(B:2-0) b. Cati ani ai?(B:3-0) c. Pe cine iubesti?/Cine te iubeste?Cat de mult? d. Unde mergi la scoala? e. Cine este profesorul tau? f. Ce copii sunt in clasa ta? g. Unde locuiesti?(B:4-0) h. Care este numarul tau de telefon? i. Ce culoare are casa ta? j. Care este numele pisicii tale? k. Unde locuieste bunica ta? l. Ce culoare are parul tau? : Raspunzand la intrebari subiective a. Ce-ti place sa mananci? b. Ce-ti place sa bei? c. Ce culoare iti place? d. Care este programul tau preferat la TV? e. Ce-ti place sa faci la scoala? f. Ce-ti place sa faci dupa orele de scoala? Raspunzand intrebarilor cu Da/Nu a. Ai frati? b. Ai surori? c. Ai animale de casa? d. Iti plac paznicii puternici? e. Iti place sa joci fotbal? f. Esti biat/fata? g. Porti ochelari? h. Masina lui mami este albastra/alba/etc? i. Iti place pizza? j. Ai bicicleta? Intrebari conversationale (raspunsurile se pot schimba) a. Unde este (persoana)? b. Cum este vremea? c. Ce-ai mancat la micul dejun? d. Ce faci? Raspunzand intrebarilor cu mai multe variante a. Vrei inghetata de capsuni sau de ciocolata? b. Catelul acela este mic sau mare? Punand intrebari reciproce a. Ce mai faci? (Bine, ce faci tu?)

Faza 2

Faza 3:

Faza 4:

Faza 5:

Faza 6:

b. Cum te numesti?(Studentul. Cum te numesti?) c. Cati ani ai?(Cinci ani. Cati ani ai tu?) d. Ce-ai mancat aseara la cina?(Spaghete si salata. Ce-ai mancat tu la cina?) Faza 7: Afirmatie/Afirmatie a. Port o camasa albastra. (Port o camasa rosie.) b. Tin un creion in mana. (Tin o guma in mana) c. Numele meu este Ron. (Numele meu este Student.) d. Imi place sa joc baschet. (Imi place baschetul). Afirmatie/Intrebare a. Am fost la film (Ce ai vazut?) b. Am un catel (cum il cheama?) c. Am avut un week-end distractiv (ce ai facut?) d. Baschetul este sportul meu preferat. (care este echipa ta preferata?) Afirmatie/Negatie a. Imi plac hamburgerii. (Nu-mi plac hamburgerii. Imi plac mai mult hotdogs.) b. Imi place sa inot in ocean. (nu-mi place oceanul. Valurile sunt prea mari.)

Faza 8:

Faza 9:

Faza 10: Afirmatie/Afirmatie/Intrebare a. Imi place inghetata. (Imi place prajitura si inghetata, iti place si tie prajitura?) b. Urasc sa spal rufe. (Urasc sa duc gunoiul. Tu ce zici de asta?) c. Imi place serialul Friends. (imi place Familia Simpson. Te uiti la programul acesta?) d. Ma duc la filme. (Si eu. Ce vezi?) e. Pentru povesti de familie, film, etc., intrebati, Iti place partea unde

Punerea intrebarilor
Obiective: 1. Marirea constientizarii studentului in ce priveste mediul inconjurator si actiunile oamenilor 2. Furnizarea unui mijloc de obtinere a informatiilor Procedura: Se stabileste o situatie pentru a-l determina pe student sa puna o intrebare. Va fi o anumita recompensa pentru raspunsul la intrebari. Scopul este acela de a-l face sa initieze intrebari ca raspuns la evenimente care se produc in mod natural. Indicatii: Folositi indicatii verbale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent.

Criterii de performanta: Studentul pune o intrebare potrivita de patru ori din cinci fara indicatii. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: a) Ce este asta? Ce este aceea? Aranjati astfel incat sa fie etalate niste obiecte neobisnuite la vedere clara. Initial, stabiliti o locatie precisa si la fiecare incercare ar trebui sa treceti pe langa locatie. Indicati studentului sa puna intrebarea potrivita. Faceti incercari repetate daca este necesar. Dupa ce prinde incepeti sa variati locatia si sa puneti mai mult spatiu intre incercari. b) Scoateti cateva obiecte (unele cunoscute, altele necunoscute)si intrebati Ce vezi? Studentul numeste articolele si intreaba ce este asta? cand ajunge la un obiect necunoscut. Faza 2: Cine este acesta? Prezentati poze de oameni, unii cunoscuti si altii necunoscuti. Incepeti prin a intreba Cine este acesta? dar renuntati gradual la intrebare si transformati-o in comentariu. De exemplu, cand prezentati o poza spuneti, O, uita-te la asta!. Daca este o persoana necunoscuta studentul ar trebui sa spuna, Cine este?. a) Unde este? Ascundeti un obiect preferat in camera. Spuneti-I studentului Este un (obiect) in camera. Cand intreaba unde, aratati-I sau oferiti-I indicatii verbale cum sa-l gaseasca. O alta varianta este de a spune Mami stie si sa-l puneti sa mearga sa o intrebe ( sau alta persoana). b) Determinati-l pe student sa faca o activitate (ex, sa picteze), dar lasati la o parte o parte importanta (ex., o pensula). Studentul trebuie sa intrebe, Unde este (pensula)?. c) Puneti niste articole pe masa. Cereti-I studentului sa va aduca un articol. Daca articolul cerut este pe masa, ar trebui sa vi-l aduca. Daca nu, ar trebui sa intrebe, Unde este (articolul)? Faza 4: Ce faci? Cu gesturi dramatice studentul pleaca de langa student uitandu-se peste umar. Studentul este indemnat sa intrebe, Ce faci?. Umfla un balon Face un desen Invarte o jucarie Face un puzzle Se pregateste sa te gadile Faza 5: Ce este acolo? Profesorul pune ceva intr-o cutie si o zdrangane in fata studentului momindu-l. Generalizati punand un recipient care iese in evidenta in mediul inconjurator si indicand ca acolo inauntru este ceva. Unde te duci? Profesorul se ridica si paraseste camera. Faceti asta intr-un mod in care sa captati atentia studentului. Indemnati-l sa intrebe Unde te

Faza 3:

Faza 6:

duci?. Profesorul da un raspuns interesant si il invita si pe el sa vina: La bucatarie (sa-si ia ceva de baut) Sa ia balonase Sa ia o gustare Sa se dea in leagan afara, sa sara pe trambulina, etc. Faza 7: Faza 8: Cine il are? Spuneti-I studentului, cineva are (obiectul) Ce s-a intamplat? Profesorul se aseaza langa student si plange sau ofteaza profund. Mi-am rupt creionul. Nu este nimeni cu care sa ma joc ( atunci infascati-l si incepeti joaca) Am nevoie de ajutor ( o sarcina simpla care-I place) Mi-e dor de tine ( imbratiseaza-ma!) Catelusul meu a adormit ( puneti-l sa-l trezeasca) Intrebari Suplimentare: Unde este cutia? Unde-I mama? Cat este ceasul? Pot sa fac asta/pot sa ma joc/Pot sa incerc si eu? Cine este aici? ( cineva bate la usa, urca treptele, etc.) Cum ai facut asta? Ce-ar trebui sa fac? Cum ar trebui sa o fac? Referire la alte programe: Nu stiu Extinderea limbajului I Conversatie

Succesiune
Obiective: 1. Cresterea familiarizarii cu ordinea evenimentelor cotidiene 2. Dezvoltarea rationamentului abstract si a aptitudinilor de rezolvare a S problemelor T 3. Stabilirea intelegerii cauza si efect U 4. Cresterea constientizarii sociale si a mediului inconjurator V 5. Extinderea folosirii limbajului expresiv W 6. Dezvoltarea aptitudinilor de povestitor Procedura: Folositi cartonase cu poze de scene sau folositi cartonase luminoase cu numere si litere. Incepeti cu succesiuni de trei scene. Selectati poze care

arata clar progresul activitatii. Scrieti o descriere a scenei intr-o singura propozitie pe spatele cartonasului pentru referinta de catre toti profesorii. Propozitia trebuie sa difere pentru fiecare cartonas si trebuie sa prinda ce este unic in acea scena. Scopul este acela de a-l face pe student sa puna cartonasele in ordine. Folositi pozitionare de la stanga la dreapta pe masa in fata lui. Dupa ce cartonasele sunt in ordine, puneti-l pe student sa va spuna povestea. Scopul este de a-l introduce in procesul de a spune o poveste simpla folosind pozele ca indicatii. Succesiuni amuzante si interesante vor mentine motivatia. Puteti sa va construiti propriile cartonase luand poze dintr-o poveste sau facand fotografii ale studentului si persoanelor familiare. Aceasta va promova generalizare si va face aptitudinea mai functionala. Criterii Initiale: Sortarea este o conditie esentiala. Crit. de performanta: Studentul da un raspuns corect de patru ori din zece fara indicatie. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Succesiune de trei cartonase. Prezentati primul cartonas si indemnati-l pe student sa descrie poza. Spuneti-I ca acesta este primul cartonas si aratati- i unde sa puna cartonasul pe masa si spuneti-I sa-l puna pe masa. Prezentati al doilea cartonas si repetati operatiunea, spunandu-I ca acesta este urmatorul cartonas. Repetati pentru al treilea cartonas, spunand ca acesta este ultimul. Recapitulati succesiunea de cate ori este nevoie pana cand studentul descrie corect scena si aseaza cartonasul pe masa fara indicatii. In acest moment, incepeti o procedura inlantuita invers. Prezentati primul cartonas, puneti-l pe student sa descrie poza si spuneti-i sa "Puna aceasta in ordine". Faceti-l sa puna cartonasul pe partea stanga a mesei. Prezentati ultimele doua cartonase ramase impreuna intr-o gramada intamplatoare departe de primul cartonas. Intrebati, Ce urmeaza dupa asta? Ghidati-l dupa caz sa selecteze al doilea cartonas si sa-l puna jos la dreapta primului cartonas. Apoi faceti-l sa puna jos al treilea cartonas la sfarsitul randului. In final spuneti-I, Spune-mi povestea. Dupa ce studentul a asezat corect al doilea si al treilea cartonas, incepeti sa-I dati toate cele trei cartonase impreuna intr-o gramada la intamplare. Spuneti-I pune astea in ordine. Cand cartonasele sunt puse ordonat, spuneti-I sa povesteasca. NOTA: Fazele 2 si 3 s-ar putea sa fie mai usor de invatat la inceput pentru unii Studenti. Faza 2: Ordonarea a trei cartonase cu literele alfabetului (ex., A-B-C) Faza 3: Ordonarea a trei cartonase cu numere (ex., 1-2-3)

Faza 4: Succesiune de patru cartonase. Folositi procedura de mai sus pentru a preda ordonarea a patru cartonase folosind inlantuirea inversa. Pasul 1 este ordonarea cartonaselor 3 si 4, dupa ce cartonasele 1 si 2 sunt deja pe masa. Pasul 2 este ordonarea cartonaselor 2, 3 si 4. Pasul 3 este ordonarea celor patru cartonase. Faza 5: Ce se intampla in continuare? Dupa ce studentul s-a familiarizat cu descrierea succesiunii, aratati spre spatiul gol de la dreapta ultimei poze si intrebati ce se intampla in continuare? Dati indicatii verbale pentru a primi un raspuns plauzibil. Faza 6: Succesiune de cinci si de sase cartonase cu poze Faza 7: Ordonarea a patru pana la sase cartonase cu alfabetul Faza 8: Ordonarea a patru pana la sase cartonase cu numere Referire la alte programe: Aptitudini cantitative Cauza si Efect

Primul/Ultimul
Obiective: 1. Incorporarea succesiunii in folosirea limbajului studentului. 2. Marirea atentiei la relatia temporala intre evenimente 3. Imbunatatirea memoriei. Procedura: Studentul este instruit sa dea un raspuns. Apoi este chestionat asupra a ceea ce s-a intamplat mai intai sau la sfarsit. Indicatii: Folositi indicatii fizice, demonstrative, verbale , temporale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent. Criterii Initiale: Studentul trebuie sa fie capabil sa aranjeze articolele in succesiuni simple si trebuie sa fi invatat instructiuni receptive de pasi multipli ( cel putin doi).

Crit. de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatii cu doua variante, de opt ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Puneti studentul sa aranjeze trei sau mai multe cartonase succesive pe care le-a invatat inainte in ordine corecta. SD1: Atinge primul R1: Studentul atinge cartonasul care este primul in succesiune ( intotdeauna la stanga).

SD2: Atinge ultimul R2: Studentul atinge cartonasul care este ultimul in succesiune. SD3: Rotatie la intamplare a SD1 contra SD2 Aceasta se poate realza si cu numere si litere. Faza 2: Aranjarea unui numar de animale ( sau alte personaje, oameni, etc.) toate in linie in aceeasi directie. Coada de asteptare a unui autobuz. SD1: Cine este primul? R1: Studentul indica persoana care este prima la rand. SD2: Cine este ultimul? R2: Studentul indica persoana care este ultima la rand. SD3: Rotatie la intamplare a SD1 contra SD2. SD4: Faceti linia sa mearga in mai multe directii astfel incat studentul sa nu depinda de locatia stanga contra locatia dreapta. Faza 3a: Scoateti doua articole. Spuneti-Iatinge (articolul 1) primul. Dupa ce-l atinge, spuneti-I , atinge (articolul 2) ultimul. Setul de obiecte trebuie variat la fiecare incercare. Folosind cuvintele primul si ultimul in instructiune este o indicatie la care se va renunta mai tarziu. Va rugam sa luati nota ca l-ati invatat inainte pe student sa finalizeze instructiuni de doi sau trei pasi in ordinea corecta in programul de Instructiuni Receptive. In acel program, chiar daca ati inclus cuvintele primul si ultimul in instructiuni, acest lucru nu va fi suficient pentru predarea conceptului de primul contra ultimul. Motivul este deoarece ordinea primul contra ultimul nu este niciodata la intamplare in programul de Instructiuni Receptive. In programul Primul contra Ultimul accentul se pune pe faptul ca studentul ISI AMINTESTE ordinea in care a facut diversele actiuni si ca urmare primul si ultimul pot fi puse la intamplare. SD1: Ce ai atins ultimul? R1: Studentul numeste articolul pe care l-a atins ultimul. Faza 3b: SD2a: : Ce ai atins ultimul? R2a: Studentul numeste articolul pe care l-a atins ultimul. SD2b: : Ce ai atins primul? R2b: Studentul numeste articolul pe care l-a atins primul. Faza 3c: SD3: : Ce ai atins primul? R3: Studentul numeste articolul pe care l-a atins primul.

Faza 3d: Alternare intamplatoare intre primul si ultimul. Faza 3e: Renuntati la cuvintele primul si ultimul cand ii spuneti sa atinga articolele asezate. Dupa ce a invatat SD5 cu doua articole apoi scoateti trei articole. Dandu-I cate o instructiune, puneti-l sa atinga fiecare dintre cele trei articole. Faza 3f: Rotatie la intamplare a ce ai atins primul? contra ce ai atins ultimul? intrun camp de trei obiecte. Faza 4a: Actiuni in mediul inconjurator. Spuneti-I studentului sa faca (actiunea unu). Dupa ce executa acest lucru, spuneti-I sa faca (actiunea doi). Setul de actiuni trebuie sa varieze la fiecare incercare. Daca este necesar cuvintele primul si ultimul pot fi folosite in instructiune si apoi sa se renunte usor la ele. SD1: Ce ai facut ultima data? R1: Studentul numeste actiunea pe care a facut-o ultima data. Faza 4b: SD2a: Ce ai facut ultima data? R2a: Studentul numeste actiunea pe care a facut-o ultima data. SD2b: Ce ai facut prima data? R2b: Studentul numeste actiunea pe care a facut-o prima data. Faza 4c: SD3: Ce ai facut prima data? R3: Studentul numeste actiunea pe care a facut-o prima data. Faza 4d: Alternare la intamplare intre prima si ultima. Faza 4e: Dupa ce a invatat Faza 4e cu doua actiuni puneti-l sa faca trei actiuni, dand cate o instructiune la un moment dat. Rotiti la intamplare Ce ai facut prima data? contra ce ai facut ultima data? intr-un camp de trei actiuni. Referire la alte programe: Succesiune Inainte/Dupa aceea Instructiuni Receptive Reamintire Timpurile verbale

Inainte/Dupa
Obiective: : 1. Incorporarea succesiunii in folosirea limbajului studentului. 2.Marirea atentiei la relatia temporala intre evenimente X 3.Imbunatatirea memoriei. Y 4. Stabilirea capacitatii de a indeplini instructiuni complexe

Indicatii: Folositi indicatii fizice, demonstrative, verbale , temporale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent. Criterii Initiale: Studentul trebuie sa fi invatat Primul/Ultimul si Succesiune. Majoritatea copiilor care sunt pregatiti pentru acest program au inceput folosind timpurile verbale corect.

Crit. de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatii cu doua variante, de opt ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Identificati care articol este inainte sau dupa un punct specific dintr-o serie. a) Numere. Spuneti-I studentului sa puna mai multe numere in ordine (ex., 1-5). El trebuie sa le alinieze intr-un sir pe masa de la cel mai mic la cel mai mare. Spuneti-I sa arate un numar de referinta (ex., 3). Marcati acel numar. Apoi cereti-I sa va spuna care numar vine inainte sau dupa numarul de referinta (ex., Ce vine inainte de 3?) b) Literele alfabetului. Folositi aceeasi procedura ca la punctul 1 a) dar folositi literele alfabetului. c) Zilele saptamanii. Folositi o banda care are listate zilele saptamanii in ordine. Folositi aceeasi procedura ca la punctul 1 a). d) Succesiune de poze. Spuneti-I studentului sa alinieze scene intr-un rand pe masa. Puneti-I intrebari despre ce s-a intamplat inainte sau dupa un anumit eveniment din succesiune (ex., I: Ce a facut baiatul inainte de a manca banana? R: A cojit-o: I: Ce a facut dupa ce a mancat-o? R: A aruncat-o). Faza 2: Studentul da o serie de raspunsuri si raspunde la intrebari despre ce a facut inainte sau dupa unul dintre aceste raspunsuri. Profesorul ar trebui sa-l faca sa dea cel putin trei raspunsuri. Articolul de referinta ar trebui sa fie ceva diferit de primul sau ultimul pas. Daca este un lant de trei pasi, intrebati despre raspunsul de dinainte sau de dupa pasul din mijloc. Exemplu: P: Inchide usa S: Inchide usa. P: Bate din palme S: Bate din palme. P: Da cu piciorul in minge. S: Da cu piciorul in minge. P: Ce ai facut inainte sa bati din palme?

S: Am inchis usa P: Ce ai facut dupa ce-ai batut din palme? S: Am dat cu piciorul in minge Faza 3: Studentul indeplineste instructiunile care include cuvantul inainte sau Dupa Referiri la alte programe: Reamintire Primul/Ultimul Succesiune

Povesti
Obiective: 1. Introduceti studentul in lumea cartilor care sunt o sursa importanta de invatare viitoare. 2. Extindeti experienta 3. Furnizati stimul material pentru dezvoltarea limbajului 4. Stabiliti intaritori suplimentari 5. Stabiliti activitati suplimentare in timpul liber Procedura: Puneti-l pe student sa asculte povestile pe care I le cititi. Folositi carti(ex., gandaci,dinozauri, Strada Sesame, etc.) care I-ar place si care sunt interesante ca poveste si au poze bune. La inceput , incercati sa folositi care au indoituri ale supracopertii, sau butoane de apasare care scot sunete. Monitorizati atent comportamentul studentului pentru a fi siguri ca asculta povestea. Mentineti-l implicat in activitate prin indicarea lucrurilor din poze, raspunzand la intrebari si intorcand paginile. Nu-l lasati sa intoarca pagina inainte de momentul necesar. Incercati sa-I puneti o intrebare la fiecare pagina sau dupa fiecare doua sau patru propozitii. Incorporati concepte care merg in alte programe (ex., numirea obiectelor, culorilor, prepozitiilor, cauza si efect, emotiilot, functiilor). Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Mariti timpul pe care studentul il petrece ascultand o poveste. Utilizati intaritori din plin pentru a mentine un nivel ridicat de interes. Faceti-l sa identifice receptiv concepte predate in alte programe. Faceti-l sa eticheteze expresiv concepte predate in alte programe. Ghiceste ce se intampla in continuare. Explica de ce s-a intamplat acel lucru.

Faza 6: Faza 7:

Incurajeaza folosirea cartilor ca activitate independenta. Puneti-l pe student sa faca un rezumat al unei povesti pe care a citito sau pe care I-ati citit-o. Includeti listarea personajelor, povestirea principalelor evenimente, modul cum s-a trerminat, si cum I-a placut. Puneti-l pe student sa inventeze o poveste, sa deseneze ilustratiile si sa creeze o carte. Aceasta se poate realiza la modul cate o pagina la un moment dat pe parcursul a mai multe zile. Crearea povestii. Profesorul si studentul adauga pe rand cate o propozitie la poveste care incep cu A fost odata ca niciodata.. Indemnati-l cu propozitii partiale dupa caz(ex., Era un baiat care se numea..; El locuia; Intr-o zi.) Spunand o poveste completa. Puneti-l pe student sa inventeze o poveste completa. La inceput, indemnati-l sa includa trei componente, inceputul, partea din mijloc si sfarsitul. Gradual mariti complexitatea povestilor. Pentru a-l obisnui cu acest proces, puteti incepe prin repovestirea unor povesti familiare pe care le-a auzit de multe ori.

Faza 8:

Faza 9:

Faza 10:

Cauza si Efect
Obiective: 1. Invatarea relatiilor temporale. 2.Invatarea succesiunii evenimentelor. 3. Prevederea celor ce se intampla dupa evenimente. 4. Identificarea consecintelor comportamentelor 5. Invatarea deductiilor din evenimentele intamplate 6. Dezvoltarea rationamentului abstract. Z Procedura: 7. Invata ce sa faca in diverse situatii (adica, aptitudini de rezolvare a problemelor) Initial, studentul va observa evenimentele intamplandu-se si I se va cere sa identifice cauza si efectul. Mai tarziu I se vor arata o serie de evenimente din poze. Sudentul va fi invatat sa identifice ordinea evenimentelor. In cele din urma el va face deductii privitoare la evenimente.

Faza 1: SIMPLU

Demonstrati sau jucati pe roluri o actiune cu un rezultat evident. Cereti-I studentului sa explice de ce actiunea a avut acest rezultat. Cauza Inchide lumina Ia jucaria Obiectul este lasat sa cada Gadila persoana mi-e foame mi-e sete (casca) Sunt obosit se raneste da ceva julitura la genunchi prosop in apa lasa sa cada un ou bea mananca se duce sa inoate face dus invarte da drumul la radio da drumul la video mancare la microunde trage apa joaca in noroi spalat cu sapun accident BM taiat cu cutitul ciocane la usa suna telefonul Efect camera este in intuneric persoana plange obiectul este pe podea persoana rade mananca bea doarme plange persoana fericita/zambeste sangereaza acum prosopul ud oul spart paharul gol nu mai este mancare este ud tot parul ud jucaria se misca se aude muzica merge video-ul FIERBINTE!FIERBINTE! pa cah/servetel maini murdare maini curate pantaloni murdari fructul taiat in doua cainii latra adult raspunde la telefon

AVANSAT

Cauza Efect Profereaza insulte persoana plange Copilul isi loveste colegul de clasa pedepsit pe scaun Copil bolnav (ex., vomita) se duce la cabinetul asistentei Inghetata lasata afara se topeste Sinele trenuletului se desfac deraieaza Fermoar la pantaloni desfacut copii rad Curata farfuria capata desert Nu o asculta pe mami mami suparata/il cearta Arunca mingea in casa lampa sparta

Generalizati aceste concepte la viata cotidiana cum se-ntampla. Exemple: Profesor: De ce s-au topit creioanele tale colorate? Student: Pentru ca le-am lasat la soare.

Profesor: De ce a topit soarele creioanele colorate? Student: Pentru ca soarele este fierbinte. Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Aratati-I studentului o succesiune de cartonase in ordine, lasand la o parte un cartonas si puneti-l sa descrie evenimentul care lipseste. Aratati- studentului cartonasele in ordine si puneti-l sa va spuna ce s-a intamplat inainte de secventa. Aratati- studentului cartonasele in ordine si puneti-l sa va spuna ce s-ar putea intampla dupa ultima poza. Aratati-I studentului o poza si puneti o intrebare care necesita o deductie( ex., De ce plane fata?; De ce mananca baiatul?; de ce doamna isi face bagajul?;etc.) Puneti intrebari descrise ca mai sus in timp ce cititi povesti. Gradual renuntati la poza ca indiciu vizual. Interverbala. Puneti Intrebari de ce care se refera la cunostiinte generale si informatii pe care le-a invatat studentul. (ex., de ce mananci?; De ce au pasarile aripi?)

Faza 6: Faza 7:

Referire la alte programe: Succesiune Ce lipseste?

Intelegere I
Obiective: : 1. Stabilirea discriminarii intrebarilor cu ce . 2. Marirea atentiei la informatiile vizuale AA Procedura: BB Indicatii: 3.Imbunatatirea intelegerii informatiilor primite prin ascultare sau citire. Puneti studentului o intrebare care necesita utilizarea informatiilor pe care abia le-a primit (cititsau auzit), sau la care poate sa raspunda uitanduse in jur in mediu sau intr-o poza. Folositi indicatii fizice, demonstrative, verbale , temporale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent.

Crit. de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece .Acest lucru

trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Faza 6: Faza 7: Faza 8: Faza 9: Faza 10: Faza 11: Faza 12: Faza 13: Ce? Ce culoare? Ce? contra Ce culoare? Cine? Cine? contra Ce? (Ce) face? Cine? contra Ce? contra (Ce) face? Unde? Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? Care? Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra Care? Cum? Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra Care? contra Cum?

Intelegere II
Obiective: : 1. Da posibilitatea studentului sa raspunda la intrebari obisnuite privitoare la informatiile pe care le-a asimilat . 2. Marirea atentiei la informatiile vizuale si auditive 3. Stabilirea discriminarii intrebarilor cu ce . Procedura: Puneti studentului o intrebare care necesita utilizarea cunostiintelor generale si informatiilor pe care le-a asimilat anterior.

CC Indicatii:

Folositi indicatii fizice, demonstrative, verbale , temporale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent.

Crit. de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece .Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Faza 6: Faza 7: Cine? Cine ? contra (Ce) face? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra Unde? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra Unde? contra Cand? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra Unde? contra Cand? contra Care? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra Unde? contra Cand? contra Care? Contra De ce? Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra Unde? contra Cand? contra Care? contra De ce? contra Cum?

Faza 8:

Interactiunea cu anturajul
Obiective: 1. Stabilirea si cresterea reactiilor fata de initierea comunicarii, jocului si a activitatilor cooperative cu anturajul 2. Stabilirea si cresterea intierii in aceste activitati cu anturajul

3. Facilitarea limbajului limbajul copiilor este adesea invatat ca rezultat al observarii si al implicarii in activitati impreuna cu anturajul 4. Cresterea abilitatilor de observare

5. Foloseste ca o comparare standard pentru abilitatile sociale, de limbaj si de joaca ale Studentului Procedura: Acestea sunt activitati potrivite pentru invatarea si promovarea interactiunii cu ajturajul In pregatirea acestor sesiuni impreuna cu anturajul, ar trebui identificate si predate abilitatile potrivite in sesiuni de incercare discrete de unu-la unu. Selectia abilitatilor de joaca ar trebui sa se bazeze pe pe abilitatile de joaca care faciliteaza integrarea sociala, ca sip e jocul pe care Studentul il agreeaza mai mult. Joaca trebuie sa fie potrivita cu varsta. Cand Studentul a invatat cateva abilitati de joaca, incepeti interactiunea cu anturajul prin sesiuni scurte. De exemplu, stabiliti ca membrii anturajului sa il viziteze pentru 30 de minute. Primele doua / cateva sesiuni ar trebui sa aiba ca scop transformarea experientei intr-o activitate foarte incurajatoare atat pentru Student, cat si pentru anturaj. Acest lucru ar putea insemna invatare / predare informala pana cand ambii copii sunt concentrati asupra intaritorilor (de exemplu, coacerea fursecurilor cu fulgi de ciocolata, facerea Kool-Aid, jocul cu o jucarie mare, inotul in piscine, etc). In particular, membrul anturajului trebuie sa plece lasand impresia ca asteapta cu nerabdare urmatoarea vizita. A doua faza consta in implementarea a nu mai mult de trei incercari cu o durata de cate trei minute fiecare. Totusi, membrul anturajului nu ar trebui sa fie capabil sa isi dea seama ca se face terapie. Rolul adultului ar trebui sa fie cat mai informal cu putinta. Nu structurati in mod evident activitatile, dar format0va in minte un scenariu pe care sa va putei baza daca lucrurile se blocheaza sau merg intr-o directie gresita. Scenariul este de fapt un ghid pe care terapeutul sa il foloseasca daca indiciul este necesara. Selectati activitatile care sunt agreate si sunt interactive pentru amandoi. In timpul fiecariei incercari, intreprindeti cate o activitate diferita. Fiecare activitate ar trebui sa fie una cu care Studentul este deja familiarizat dintr-o pregatire anterioara. Pentru fiecare activitate, ar trebui sa dezvoltati scopuri specifice pentru comportamentele care vreti sa apara. De exemplu, limbajul pe care il folositi, contactul vizual, alternarea in intreprinderea activitarilor, locul in care se afla, ceea ce este de facut. In mod normal, personaul auxiliary ar trebui sa inteleaga conversatia potrivita varstei, comportamentul si interactiunile pentru a facilita interactiunile potrivite cu varsta. Uneori personalul vede jocul cu ochiul adultului si prin urmare creeaza comportamentul de joc adult.

Asigurati-va sa motivate incrajati pentru comportare cooperanta. Daca este nevoie, incurajati anturajul sa puna intrebari si sa ii dea instructiuni Studentului. Asigurati-va ca Studentul ii raspunde. Nu ii lasati pe membrii anturajului sa faca ceeace trebuie sa faca Studentul. Daca Studentul ia o jucarie de la unul din ceilalti copii, obligati-l sa i-o dea inapoi. Daca unul din membrii anturajului ii pune o intrebare adultului, puneti-l sa il intrebe ceva si pe Student. Adultul nu ar trebui sa devina centrul atentiei interactiunii cu membrul antirajului. Intre incerarile informale, lasati copiii sa faca ce vor ei, inclusiv sa se joace separat. Fiti felxibili cu incadrarea in timp. E posibil sa o puteti adapta foarte repede. Comportamentul spontan ar trebui sa aiba intaietate in fata celui programat in scenariu. Nu intrerupeti niciodata o intamplare pozitiva care apare. Nu va grabilti sa dati instructiuni sau indicii, pentru a lasa sa apara oportunitati ample astfel incat comportamentele spontane sa aiba loc. Cresteti gradual durata incercarilor si intreaga durata a sesiunii de joaca. Factori in selectarea membrilor anturajului: Sunt de o importanta critica acei copii care poseda bune aptitudini sociale, de joaca si de comunicare. In plus, un membru al anturajului ar trebui sa fie cineva insistent si chiar usor autoritar, dar care sa primeasca bine instructiunile de la un adult. La inceput, acest lucru ar putea functiona mai bine cu un membrul al anturajului care este mai in varsta decat Studentul. Indicii: Folositi ghidarea fizica, demonstratea, indiciul verbal sau prin gesturi. Eliminati gradual indiciile pana cand Studentul se descurca independent.

Criteriul de participare : Comportamentele disruptive ar trebui sa fie minime, astfel incat sa se evite instrainarea / alienarea anturajului. Criteriul eficienta: Studentul performeaza si ramane concentrate asupra activitatilor 80 la suta din timp si raspunde la 80 la suta din oportunitatile de intractiune. Exemple: Foarte structurate In spatii inchise Jocul cu masinuta de jucarie prin miscarea inainte-inapoi Jocuri la masa Joaca de-a prinselea Construirea cooperanta a unui obiect Realizarea unui puzzle impreuna Masini din cutii de chibrituri / garnitura de tren / jocuri Hot wheels / set de masini de curse Sarcini de cooperare: Etichetarea; Extinderea limbajuluiI; Descrierea; Cererea; Alternarea in activitate; Asistarea reciproca)

Prepararea mancarii Construirea unui obiect Activitati creative Construirea unui obiect cu Playdoh (fiecare persoana realizeaza o parte prin care sa contribuie la realizarea obiectului final). Lucrati pe mai multe proiecte in paralel si aratati-va unul altuia produsul final (de exemplu, arta). Studentul trebuie sa ceara lucruri si sa raspunda la cerintele membrilor anturajului (de exemplu, creioane). In aer liber Se da pe balansoar Se da cu randul pe tobogan / Asteapta sa ii vina randul pentru a se da pe tobogan Arunca o minge pe tobogan unei alte personae Isi asteapta randul in jocul cu trenuletul Joaca la groapa cu nisip Pe baza de limbaj Lasati-l pe unul din membrii anturajului sa fie profesorul in programul de predare / invatare (de exemplu Imitarea Nonverbala) Lasati-l pe Student sa fie profesorul anturajului (de exemplu Imitarea Nonverbala) Programe de limbaj: afirmatie-afirmatie; intrebari reciproce Conversatie Se spun povesti Jocuri de miscare Urmeaza-l pe lider / pe cel din fata ta / pe primul Canta si se roteste in cerc tinandu-se de mana cu ceilalti copii Jocul de-a v-ati ascunselea Scaunele musicale; dansul cu oprire brusca Jocul de-a prinselea Vanarea insectelor Hotii si vardistii; Cowboy si indieni; etc. Joaca imaginara cu recuzita Intrepretarea unor scenarii: Trenuletul Thomas, Alladin Construirea unui fort sau a unui cort Joaca cu seturi de jucarii: Lego; castele; casa cu papusi Joaca de-a Doctorul Imbracarea

Impingerea unor cuburi pentru a se preface ca conduce o masina Magazin inchipuit; excursie pentru cumparaturi; vanzator ambulant de inghetata; etc.

Conversatia Avansata
Obiective: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Procedura: Crearea unei baze si a unei structuri pentru conversatii Sa devina mai atent la anturaj Crearea unei modalitati pentru interactiunea sociala, stabilirea si dezvoltarea unor prietenii Sa se inteleaga cu ceilalti colegi de la scoala, de la munca si din cadrul activitatilor recreative Aflarea de informatii despre interesele membrilor anturajului Extinderea orizontului Studentului pentru a include aprecierea unei raze mai mari de experiente

Initial, programul implica dotarea Studentului cu abilitati conversationale invatate pe de rost. In cele din urma, aceste conversatii vor deveni mai naturale. Identificati chestiunile care ar putea sa il intereseze. Poate, mai important decat asta, este sa identificati subiectele care ii poate facilita interesul anturajului in a se implica intr-o conversatie cu Studentul. Exemple de subiecte 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Jucarii Interese Scoala Ce s-a intamplat in sfarsitul de saptamana care a trecut Ce urmeaza sa se intample in sfarsitul de saptamana Descrierea evenimentelor care au loc acum Evenimente prezente semnificative Emisiuni TV Personaje preferate Filme / Clipuri musicale Muzica Jocuri pe computer Sporturi

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Activitati extra curiculare Vacante Evenimente curente Locuri de vizitat Cumpararea de haine Celebritati Prieteni Sexul opus

SUBIECTELE SE BAZEAZA PE VARSTA, NIVEL DE DEZVOLTARE, LIMBAJ SI INTERESE Faza 1: Spune vs Intreaba. Se urmareaste procedura de baza de pregatire pentru discriminare. Invatat-l pe Student sa raspunda corect la cele doua instructiuni. Exemplu: Spune-i mamei despre pranz vs. Intreab-o pe mama de pranz. Abilitatile de conversatie nonverbala potrivite (de exemplu, proximitatea, contactul visual, zambetul, aprobarea prin miscarea capului, etc). Implicati-va impreuna cu Studentul in conversatii si motivate-l sa arate comportamentul nonverbal potrivit si manierele conversationale potrivite. Incurajati-l in functie de necesitati. Manierele conversationale (de exemplu, ascultarea, asteptarea pentru interventie, cum sa stabileasca un subiect de discutie, cum sa faca o tranzitie, etc). Implicati-va impreuna cu Studentul in conversatii si motivate-l sa arate manierele conversationale potrivite. Incurajati-l in functie de necesitati. Subiectele de conversatie. Generati o lista de subiecte pe care ar fi potrivit ca Studentul sa le includa in conversatia cu anturajul si cu adultii familiari. Pentru fiecare subiect, puneti-l sa listeze o serie de itemi pe care ar putea sa ii mentioneze intr-o conversatie despre acel subiect. Invatat-l pe Student sa raspunda unor intrebari usoare despre subiectul selectat (de exemplu, Ce, unde, cand, etc) Invatati-l pe Student sa gaseasca replici fata de subiectul selectat. Vezi Faza 7 a Conversatie Intermediar. Invatati-l pe Student sa puna intrebari. Incepeti aceasta faza cand este gata sa deosebeasca intre toate intrebarile Ce, unde, cand, etc. Pentru a incuraja acest lucru, spuneti-i sa ii puna unui membru al anturajului o intrebare si apoi sa arate un card indicator cu una din intrebarile Ce, unde, cand, etc scrise pe el (de exemplu, CE). De exemplu, Studentul poate incepe cu Ce

Faza 2:

Faza 3:

Faza 4:

Faza 5: Faza 6: Faza 7:

ai facut aseara?. Cand primeste raspunsul, incurajati-l pentru o intrebare succesiva (de exemplu, CINE). Ar trebui sa intrebe ceva de genul Cu cine ai fost? Faza 8. Faza 9. Invatati-l sa interjectioneze informatia asa cum trebuie. Stii ce am facut astazi?, Ghici ce. Invatati-l cum sa identifice interesele altei personae. Incepeti prin a-l pune sa investigheze diferite persoane sis a faca o lista a lucrurilor pe care le gasesc interesante vs. plictisitoare. Apoi, prezentati-i diferite subiecte pe care o anumita persoana le-ar gasi interesante sau neinteresante. Invatati-l sa intieze o conversatie cu cineva spunandu-i ceva interesant. Studentul ar trebui sa inceapa cu o afirmatie cum ar fi Ghici ce sau Hei, Joe sau Vrei sa stii?. Subiectele pot include lucruri cum ar fi un eveniment curent sau ceva ce a facut recent. Invatati-l sa is idea seama cand anturajul nu este interesat de conversatie. Folositi exemple prin interpretarea pe roluri si prin casete video pentru a-l face sa isi exerseze abilitatile. Apoi pregatiti exemple reale. Motivati-l sa inteleaga corect semnalele care vin de la o lata persoana. De exemplu, zambetul si contactul vizual indica interesul. Privirea in alta parte, agitatia fizica, sau verificarea orei indica dezinteresul. Invatati-l sa isi aminteasca conversatiile anterioare in timpul conversatiei curente. Acest lucru presupune purtarea unei conversatii despre un subiect memorabil si apoi testarea Studentului la o anumita perioada de timp pentru a vedea daca isi poate aminti de acea conversatie. Initial, timpul dintre performanta si amintire va trebui sa fie scurt. Pentru a-l ajuta sa isi aminteasca, puteti folosi indicatori cum ar fi referirea la locatia unde conversatia a avut loc.

Faza 10:

Faza 11:

Faza 12:

Lista de verificare a conversatiei

NOTATI DE LA 1 LA 5 (5 ESTE VALOAREA CEA MAI MARE) _ _ _ Distanta potrivita (nu prea aproape, nu prea departe) Pastreaza un contact vizual corespunzator Nu se produc atingeri nepotrivite

_ Devine constient de afirmatiile celeilalte persoane (aproba prin miscarea capului, zambeste, etc) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Nu intrerupe si nu inchide conversatia Asculta ceea ce spune celalta persoana Ramane concentrat pe subiect Nu schimba in mod brusc subiectul; nu sare de la un subiect la altul Aduce cu abilitate in discutie un nou subiect Lasa in urma subiectul vechi cand s-a schimbat subiectul in timpul conversatiei Este concentrat asupra a ceeace ce spune cealalta persoana Nu face comentarii nepoliticoase fata de infatisarea sau comportamentul altor persoane Ii permite celeilalte persoane sa vorbeasca atunci cand ii vine randul Nu vorbeste peste cealalta persoana Inchide cu abilitate conversatia Foloseste volumul potrivit al vocii

Constiinta sociala
A. Invatarea din incurajarea pe baza de modele 1. verbala 2. vizuala B. Felicitarile 1. raspunde 2. initiaza C. Impartirea si cooperarea 1. asteapta sa ii vina randul 2. pierde cu demnitate D. Identificarea fiecarei persoane din grup 1. tine un anume obiect

2. 3. 4. 5. E.

are un anumit atribut (culoarea parului, pullover albastru, etc) performeaza o anumita actiune spune o anumita fraza alte informatii (de exemplu ii place, ii displace)

Participa in inputul verbal in cadrul grupului 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ramane in locul desemnat in timpul activitatilor in grup Face o actiune la unison cu grupul Canta la unison cu grupul Se uita spre cel care vorbeste Raspunde la intrebarile grupului Urmeaza instructiunile grupului Cineva spune Vad X, Y, Z. Profesorul intreaba Ce vede [persoana]? 8. Cineva povesteste despre lucrurile pe care le-a facut; apoi profesorul intreaba Ce a facut [persoana]? sau Cine [face actiunea]? 9. Cineva spune Imi place X, Y, Z. Apoi profesorul intreaba Ce ii place [persoanei] sa faca?

F.

Oferirea de informatii grupului / jocurilor in cerc 1. 2. 3. 4. Spune-mi ceva despre tine: Am ochii albastri. Descrie alta persoana Afirmatie / afirmatie Numeste un obiect care apartine unei categorii

G.

Cautarea informatiilor 1. Pentru a facilita abilitatea Studentului de a pune intrebariu membrilor grupului, intrebati-l ceva ce nu stie despre o alta persoana. Incurajati-l sa spuna Nu stiu, apoi indemnati-l sa o intrebe pe acea persoana. Eliminati indiciile. 2. Cand pune o intrebare in mod coerent, schimbati instructiunea in Pune [persoanei] o intrebare. In acest moment, trebuie sa elaboreze singur intrebarea.

Invatarea observationala
Obiective: 1. 2. Studentul invata sa fie atent fara instructiuni directe Acumularea de concepte sau de informatii prin ascultarea si observarea celorlalti

3. Invatarea printr-o metoda de instruire mult mai naturala, facilitand prin urmare includerea in medii educationale mai naturale 4. 5. 6. 7. 8. Dezvoltarea de abilitati sociale Isi dezvolta constientizarea si aptitudinile de participare Isi dezvolta tinerea de minte Invata sa isi astepte randul Isi dezvolta compotamentul social potrivit varstei (de exemplu, devine constient de stilul de aranjare a parului, imbracaminte, cutii pentru pranz, interese, etc).

Procedura:

Formatul implica chestionarea unui complice (in mod ideal, un membru al anturajului, dar mai bine, initial, un adult). Apoi, intrebati-l pe Student acelasi lucru si oferti-i un intaritor pentru raspunsul corect. Incercati sa intarizati in a-i pune intrebarea, pentru a facilita atentia. Pentru a creste dificultatea, puneti intrebari cu raspunsuri diferite catre doua sau mai multe persoane, inainte de a-l lasa pe Student sa raspunda. Apoi, el va trebui sa aleaga dintr-o cantitate mai mare de informatii raspunsul corect la intrebare. Gradual, instructiunile si intrebarile ar trebui sa devina mai complexe.

FITI ATENTI SA NU DEPASEASCA LIMITA DE OFERIRE A SEMNALELOR PENTRU A FI ATENT. AR TREBUI SA ELIMINATI ORICE INDICATORI PENTRU OBTINEREA ATENTIEI CAT MAI REPEDE CU PUTINTA. Indicii: Folositi oferirea de modele ca principalul tip de indiciu. Daca este nevoie de un stimul mai puternic, folositi un indiciu verbal direct sau ghidare fizica. Gradual, reduceti indiciile la o atingere usoara sau la un gest superficial. Faza 1: Primeste informatii despre comportamentul dorit de la model. Cand este nevoie sa se incurajeze un raspuns motric (de exemplu, instructiuni receptive), faceti ca Studentul sa vada o a treia persoana (adica altcineva decat profesorul) facand modelul de actiune. De exemplu, profesorul ii spune Studentului Atinge-ti nasul. Studentul ofera un raspuns incorrect. Profesorul reactioneaza fata de Student si se intoarce imediat catre Suzy (care stie cum sa faca aceasta actiune corect) si ii cere sa isi atinga nasul. La inceput, ar putea fi nevoie ca Studentul sa fie direct atentionat sa o urmareasca pe Suzy, dar scopul este ca el sa invete ca trebuie sa se uite la Suzy fara sa i se spuna. Prin faptul ca altcineva decat

profesorul demonstreaza raspunsul corect, Studentl invata importanta observarii a ceeace fac alti oameni. a. Intermediar: Studentului i se da o ocazie imediata sa ofere raspunsul corect. Exemplu: Profesorul (catre Johnny): Atinge-ti nasul Johnny: Raspuns incorect Profesorul: Nu, nu Profesorul (catre Suzy): Suzy, atinge-ti nasul Suzy: Raspunde corect Profesorul (catre Suzy): Foarte bine Profesorul (catre Johnny): Atinge-ti nasul b. Intarziat: Studentului i se dau informatii aditionale sau este distras de o activitate scurta inainte de a avea ocazia sa ofere raspunsul care a fost modelat pentru el. Exemplu: Profesorul (catre Johnny): Atinge-ti nasul Johnny: Raspuns incorect Profesorul: Nu, nu Profesorul (catre Suzy): Suzy, atinge-ti nasul Suzy: Raspunde corect Profesorul (catre Suzy): Foarte bine Profesorul (catre Mary): Mary, tropaie cu picioarele Suzy: Raspunde corect Profesorul (catre Mary): Foarte bine Profesorul (catre Johnny): Atinge-ti nasul Faza 2: Primeste informatiile verbale de la model. (de exemplu, etichetari expresive) a. Imediata: Studentului i se ofera o oportunitate imediata de a da raspunsul corect b. Intarziata: Studentului i se ofera informatii aditionale sau este distras de o activitate scurta inainte de a avea ocazia sa ofere raspunsul care a fost modelat pentru el. Faza 3: Faza 4: Imitatia nonverbala in grup. Studentul ofera raspunsuri de imitatie nonverbala in cadrul unui grup. Fa asta. Profesorul ii indica o alta persoana si il indeamna pe Student sa o imite.

Faza 5:

Jocul cu obiectele ascunse. Studentul observa cum un obiect este ascuns intr-o cutie. Apoi acea cutie este mutata dintr-un loc in altul. Studentului i se cere sa gaseasca obiectul. Raspunsul verbal in grup. Studentul da un raspuns verbal (de exemplu canta) la unison cu un grup. Eu fac asta / Nu eu. Intr-un joc in cerc, puneti intrebari care sa ii ceara Studentului Eu fac asta vs. Nu eu fac asta impreuna cu anturajul. Incurajati-l sa ofere raspunsurile potrivite: Eu fac asta! Nu eu! In nici un caz! Cah! a. Cine vrea Cine vrea sa fie gadilat? Cine vrea o lamaie? Cine vrea o imbratisare? Cine vrea o ciupitura? Cine vrea o castana? Cine vrea o gustare? Cine vrea o ceapa? b. Cine are [obiectul]?

Faza 6: Faza 7:

Faza 8:

In cadrul unui grup (adica 2 sau mai multi) puneti-i Studentului intrebari care cer observarea unui grup de membri (de exemplu cine are o palarie pe cap, cine tine o minge, cine poarta blugi, etc). Gradual, intrebarile ar trebui sa ceara obsevatii mai atente. Studentul ar trebui sa identifice care persoana din grup: a. b. c. d. tine un anumit obiect: raspunde prin indicarea cu degetul tine un anumit obiect: raspunde prin spunerea numelui persoanei are un anumit atribut (culoarea parului) face o anumita actiune

Faza 9:

Fiecare membru al grupului face o afirmatie despre el insusi. (de exemplu Mie imi place pizza, Nu imi place sa imi fac curat in camera, Imi place echipa Dodgers, etc). Studentului I se pune apoi o intrebare despre afirmatie (de exemplu Cui ii place pizza? sau Ce ii place [persoanei]?) a. b. c. d. Cine are (tine) Cui ii place Cine a [facut o actiune]? Cine a mers

Faza 10:

Insusirea de informatii - Verbala. Faceti ca Studentul sa stea in cerc cu alte persoane. Obiectivul este ca Studentul sa invete sa asculte in timp ce se fac incercari cu alte persoane si sa isi astepte randul. Profesorul le pune intrebari celorlalti studenti, iar ei au voie sa raspunda. Nu ii stransmiteti Studentului semnale ca trebuie sa fie atent. Nu il lasati pe Student sa astepte sa participle, din moment ce scopul este ca el sa fie capabil sa observe intamplarile fara sa fie incurajat. Apoi profesorul ii pune Studentului o intrebare despre ceeace s-a spus. Profesorul ar trebui sa implice si alte persoane in conversatiile generale. La momente diferite dupa ce o persoana a facut o afirmatie, profesorul ar trebui sa se concentreze asupra Studentului sis a il intrebe ce a spus acea persoana. a. Imediat: Exemplul 1: Profesorul (catre complice): Bobby: Profesorul (catre Student): Student: Bobby, cat este ceasul? Este ora trei. Student, cat este ceasul? Raspunde la intrebarea profesorului.

Exemplul 2: Profesorul (catre complice): Heather, ce ai mancat la micul dejun? Heather: Fulgi de cereale. Profesorul (catre Student): Student, ce a mancat Heather la micul dejun? Student: Raspunde la intrebarea profesorului. b. Intarziat: Studentului i se ofera informatii aditionale sau este distras de o activitate scurta inainte de a avea ocazia sa ofere un raspuns. Faza 11: Asculta informatii accidentale. De exemplu, cineva ii spune altei persoane Hei, am adus niste fursecuri cu fulgi de ciocolata pentru Student. Poate sa le manance oricand vrea. Insusirea de informatii Observarea activitatilor. Activitatea este regizata sau are loc in mod natural. Nu ii trimiteti semnale Studentului ca trebuie sa fie atent, din moment ce scopul este ca el sa poata sa observe intamplarile fara sa fie atentionat. Intrebati-l pe Student despre ceeace s-a intamplat (de exemplu Ce a facut Ron?, Cine se joaca cu mingea?). Detecteaza raspunsurile sau informatiile gresite. Ocazional, cineva ar trebui sad ea un raspuns incorrect, iar Studentul sa retina si sa corecteze eroarea.

Faza 12:

Faza 13:

Faza 14:

Aratati-i unui complice o fotografie, fara ca Studentul sa poata vedea acea fotografie (ce contine). Puneti-l pe complice sa descrie ceeace este in fotografie. a. Intrebati-l pe Student ce a vazut complicere. Studentul raspunde verbal. b. Aratati-i studentului doua fotografii si intrebati-l pe care a vazut-o complicele. Studentul indica fotografia corecta. In cele din urma, fotografiile ar trebui sa fie foarte similare, iar dimensiunile pe care complicele le descrie ar trebui sa fie subtile (de exemplu un baiat care se da cu bicicleta si poarta sosete albastre vs. un baiat care se da cu bicicleta si poarta sosete verzi).

Faza 15:

Instructiuni adresate intregului grup a. Adresate intregului grup b. Conitionale (de exemplu Toti cei cu parul roscat sa se ridice in picioare, Sa ridica mana cine vrea apa minerala, Faxeti cu mana de La revedere daca numele voastre incep cu litera H, etc).

Faza 16:

Jocul cu obiecte ascunse rationamente deductive. Studentul observa ca o alta persoana ghiceste in mod incorrect locatia unui obiect ascuns. Ar trebui sa foloseasca aceasta informatie pentru a restrange aria de alegere. Stabilirea inferentelor Verbala. Exemplul 1: Profesorul: Diana, ce ai facut in acest sfarsit de saptamana? Diana: Am fost la carnaval. Profesorul: Student, crezi ca Diana s-a distrat in acest sfarsit de saptamana? Exemplul 2: Persoana 1: Mie imi place pizza. Persoana 2: Mie imi place inghetata. Profesorul: Student, ai vrea sa mergi la Pizza Hut la pranz?

Faza 17:

Faza 18:

Stabilirea inferentelor Observarea activitatilor. Puneti-i pe ceilalti sa arate reactii fata de anumite activitati sau obiecte. Puneti-i Studentului intrebarii despre aceste lucruri (de exemplu Ti-ar placea sa incerci asta?, Cum i-a placut Marlenei acel obiect?, Ar face Rick acest lucru din nou?) Cereti-i Studentului sa descrie interesele membrilor anturajului

Faza 19:

Referire la alte programe: Instructiuni receptive Nu stiu Potentialul de a-si arata capacitatile Etichetari expresive

Abilitati de socializare
Obiective: 1. 2. Procedura: Dezvoltarea de abilitati care sa faciliteze interactiunea sociala Reducerea disparitatilor dintre Student si anturaj

Initial, Studentul va fi invatat bazele abilitatilor sociale intr-o situatie cat mai naturala cu putinta. Totusi, ar putea fi necesar sa se inceapa intr-un mediu mai structurat de predare. In afara reducerii posibilitatilor de distragere a atentiei, ar putea duce la evitarea stigmatizarii Studentului din cauza comportamentului social nepotrivit. Procedurile instructionale vor include demonstratia, interpretarea pe roluri si practica. O data invatate abilitatile critice, Studentul va exersa si va continua sa isi dezvolte abilitatile in mediul cel mai natural posibil.

ESTE DE O IMPORTANTA CRITICA CA ABILITATILE SOCIALE SA FIE POTRIVITE CU VARSTA. PRIN URMARE, SE RECOMANDA SA SE OBSERVE MEMBRII ANTURAJULUI PENTRU A LI SE IDENTIFICA ABILITATILE SOCIALE. Strategie generala 1. 2. 3. Selectati abilitatea-tinta de socializare Separati abilitatea in parti care pot fi predate Demonstrati Studentului abilitatile specifice

4. Studentul ar trebui sa exerseze abilitatea pana cand o poate performa independent 5. Stabiliti o situatie in care poate performa aceasta abilitate cu acceptarea anturajului 6. Eliminati supravegherea in timp de il incurajati si il motivati pe Student sa socializeze in mod potrivit Stadii de dezvoltare sociala

1. 0) 2.

Se implica in jocuri simple impreuna cu ceilalti, cum ar fi joaca cu mingea (B: 1Imita actiunile altui copil (B: 1-6)

3. Se uita la ceilalti copii cum se joaca si incearca sa li se alature pentru perioade scurte de timp (B: 2-0) 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Se joaca singur, in prezenta altor copii (B: 2-0) Se uita la ceilalti cum se joaca si se joaca in apropierea lor (B: 2-6) Se implica in jocuri simple de grup ( de exemplu Canta si se roteste in cerc tinandu-se de mana cu ceilalti copii) (B: 2-6) Incepe sa se joace cu alti copii sub supravegherea unui adult (B: 2-6) Incepe sa isi astepta randul (B: 3-0) Isi astepta randul cu asistenta (B: 3-6) Formeaza atasament temporar fata de unul din partenerii de joaca (B: 3-6) Poate sa se joace uneori cooperant, dar poate avea nevoie de asistenta (B: 3-6) Isi asteapta randul si imparte, fara supraveghere (B: 4-6) Se joaca cooperant cu pana la doi copii timp de cel putin 15 minute (B: 5-0) Are mai multi prieteni, dar numai unul special (B: 5-0) Se joaca cooperant in jocuri care implica grupuri mari (B: 5-6)

Exemple: Spune glume Cauta / Cere in mod corespunzator atentia (asupra lui) Cum sa se poarte ca o persoana noua in grup Se abtine de la comportamente bizarre (de exemplu voce prefacuta) Ce sa faca la o petrecere aniversara Sa faca complimente Ce sa faca cand isi vede prietenii in parc Locuri interesante de vizitat: Baza cercetasilor Sporturi in echipa

Magazine / Malluri Zona Discovery Ora de citit la biblioteca Redirectionarea comportamentului inadecvat Asta nu are sens Asta suna stupid Stai linistit / Asta nu e bine Oamenii vor crede ca acest lucru e ciudat Nu inteleg Nu vreau sa vorbesc despre asta E plictisitor Redirectionare fizica (de exemplu cereti-i sa isi puna mainile in in buzunare si sa nu le mai miste pe langa corp)

Ce lipseste?
Obiective: 1. 2. 3. Procedura: Dezvoltarea consientizarii mediului Dezvoltarea memoriei Jocurile implica adesea conceptele ce lipseste

Un set de obiecte este plasat in fata Studentului si el ar trebui sa le vizualizeze. Apoi i se spune sa inchida ochii, iar unul sau mai multe obiecte este inlaturat. Studentul isi deschide ochi si profesorul intreaba Ce lipseste?

Faze 1. Obiecte in fata Studentului a. Profesorul eticheteaza obiectele si apoi Studentul isi inchide ochii, iar obiectul este inlaturat. Puteti incuraja acest lucru prin acoperirea obiectului in schimbul inlaturarii lui. Profesorul intreaba Ce lipseste? Incepeti cu trei obiecte. b. Studentul este cel care eticheteaza obiectele in locul profesorului c. Studentul scanaeaza zona, in loc sa eticheteze obiectele CRESTETI INCET NUMARUL OBIECTELOR. IN CELE DIN URMA INLATURATI MAI MULTE OBIECTE

2. Fotografii. Asezati un anumit numar de fotografii in fata Studentului. Luati una si puneti-l sa va spuna care lipseste. Aceasta operatiune poate fi facuta si prin desene sau prin stergerea figurilor de pe o plansa sau de pe tabla. Profesorul sau Studentul deseneaza mai multe figuri. Apoi Studentul inchide ochii, iar una sau mai multe figure este strearsa. 3. Obiecte din mediul inconjurator (de exemplu un scaun, o planta, un tablou). 4. Ce e diferit? In loc sa inlaturati obiectele, doar schimbati-le (de exemplu intoarceti o masa cu picioarele in sus) si intrebati Ce e diferit?). 5. Absurditati (de exemplu lipseste nasul unui personaj dintr-o fotografie)

Amintirea
Obiective: 1. Cresterea memoriei si a abilitatilor de concentrare

2. Oferirea de mijloace de a discuta activitati si intamplari anterioare 3. Invatarea timpului trecut al verbelor

Procedura: Creati o situatie care subliniaza o actiune sau o activitate apoi intrebati-l pe Student ce s-a intamplat. Initial, el va fi intrebat imediat. Gradual, distanta dintre actiune si intrebare va fi crescuta. La inceput, este util sa il puneti pe Student sa descrie ce face in timp ce performeaza o actiune. De asemenea, indicatorii de timp si spatiu vor facilita rememorarea. Faza 1: Profesorul sau Studentul ar trebui sa faca o actiune. Puneti-l sa descrie actiunea in timp ce o face. Opriti-l, asteptati cateva momente, apoi intrebati Ce ai facut? Si aceasta actiune il va invata timpul trecut al verbelor. Aceasta lucru poate fi incurajat mai intai prin ilustrarea prin imagini actiunii pe care urmeaza sa o indeplineasca. Cand va fi terminat actiuneam puneti-l sa selecteze imaginea / fotografia ca raspuns la intrebare.

Faza 2:

Excursii. Trimiteti Studentul afara din incapere pentru a face ceva. Initial, actiunea ar trebui sa fie semnificativam interesanta si memorabila. Puneti-l sa revina in incapere si intrebati-l Ce ai facut? Gradual, cresteti timpul dintre intamplare si intrebare, Ce s-a intamplat? Ar putea fi necesar sa ii oferiti indicii cum ar fi Ce am facut in camera de zi?, Ce am facut la mall?, etc.

Faza 3:

Intrebati-l pe Student ce s-a intamplat mai devreme in acea zi. Va fi necesar sa aflati ce s-a intampalt in acea zi pentru ca Studentul sa nu ofere raspunsuri invatate pe de rost pentru a putea verifica ceeace spune. Pentru a-l pregati pentru asta, asigurati-va ca poate sa descrie ceeace face in timp de face acea actiune. Ar trebui sa fie intrebat ce a facut imediat dupa actiune si din cand in cand, pentru a ii pastra acea actiune in memorie. Mai jos sunt cateva locuri interesante pe care le puteti vizita si care va vor oferi subiecte de retinut si conversatie. Magazine / Malluri Zona Discovery Ora de citit la bibioteca Magazin de animale Plaja Parc

Faza 4:

Intrebati-l pe Student ce s-a intamplat ieri. Cand perioada de timp este indelungata, ar fi util sa ii incurajati raspunsul prin a-i arata fotografii care sa indice ceea ce s-a intamplat si puneti-l sa selecteze Ce am facut ieri? Invatati-l pe Student sa ii intrebe pe ceilalti ce au facut in acea zi.

Faza 5:

Referire la alte programe: Etichetarea expresiva Actiuni Extinderea limbajului I Conversatie: De baza, Intermediara, Avansata

Concepte cantitative
Obiective: 1. 2. Dezvoltarea aptitudinilor academice Cresterea abilitatilor de rationare cantitativa

3. Oferirea de mijloace pentru a rezolva problemele cantitative in viata de zi cu zi

4.

Oferirea bazei pentru intelegerea conceptelor legate de bani

5. Extinderea folosirii expresiva a limbajului conceptual care are legatura cu cantitatea si masurarea A. Inele suprapuse si cuibar. SD: Pune pe sau Pune in. R: Studentul grupeaza in ordinea corecta. B. Aranjarea a pana la cinci obiecte in functie de dimensiunile lor: Pune aceste obiecte in ordine. C. Numaratoarea 1-10 (de la stanga la drepta, corespundenta unu-la-unu). SD: prezentati obiectele si spuneti Numara. R: Studentul atinge fiacre oboect si spune un numar. D. Invatarea pe de rost a numaratorii 1-100. SD: Numara pana la [10]. R: Studentul spune numerele in ordine. Nu sunt prezente obiecte in aceasta operatiune. E. Potrivirea (1-5) cu obiecte tridimensionale. Prezentati-i Studentului doua cartoane. Unul din ele are o cantitate definite de obiecte. Indicati celalalt carton (care nu are nici un obiect pe el) si spuneti Studentului sa le potriveasca. F. Potrivirea cantitatilor in configurarii variabile, cu obiecte variabile. Folositi cartoane indicatoare cu numere variabile de obiecte atasate pe ele. SD: Aranjeaza cu [unul] vs. Aranjeaza cu [trei]. R Studnetul potriveste un carton [inima rosie] cu cartonul cu un obiect [stea galbena] vs. potriveste un carton cu trei [inimi rosii] cu un carton cu trei [stele galbene]. G, Cantitate receptiva (fara numarare) Indicarea (1, 2, 3, 4, 5). Asezati gramajoare de diferite numere de obiecte. SD: Indica [trei]. R: Studentul indica gramajoara care are tri obiecte. 1. 2. Obiecte tidimensionale Bidimensionale (fotografii)

H. Cantitatea expresiva (fara numarare) Cate obiecte? (1, 2, 3, 4, 5). Asezati o gramajoara cu 1-5 obiecte. Profesorul indica spre gramajoara si intreaba Cate obiecte? Studentul raspunde cu numarul corect fara sa numere. 1. Obiecte tidimensionale 2. Bidimensionale (fotografii)

I. Simboluri (numerale) 1. Identificarea receptiva: Indica [trei]

2. 3. 4.

Etichetarea expresiva: Care numar? Potrivirea simbolului cu cantitatea: Potriveste cu cel asemenea. Potrivirea numarului verbal cu numeralul si cantitatea: Potriveste cu cel asemenea.

J. Pune _________ (1-5). Aratati un carton alb si un platou cu un numar mare de obiecte. Indicati catre cartonul alb si spuneti Pune [trei]. Studentul ar trebui sa puna trei obiecte pe carton. K. Mai mult vs Mai putin. Puneti doua gramajoare de obiecte. SD: Arata unde sunt mai multe. R: Studentul arata gramajoara corecta de obiecte. 1. Cu obiecte a. Mai multe: 5 vs 1 b. Mai multe: 4 vs 1 c. Mai multe: 3 vs 1 d. Mai putine: 5 vs 1 e. Mai putine: 5 vs 2 f. (1 sau 2) vs (3, 4 sau 5) mai mult sau mai putin 2. 3. 4. Cu fotografii bidimensionale Fa-l mai mult sau mai putin Cel mai mult / Cel mai putin

L. Secvente: Pune obiectele in ordine 1. Pune carduri cu numere consecutive in ordine 2. Pune carduri cu numele neconsecutive in ordine 3. Ce vine Inainte / Dupa [numarul]? (vizualizare) 4. Ce vine Inainte / Dupa [numarul]? (fara vizualizare) M. Primul / Ultimul 1. Inceputul si sfarsitul unei secvente pictoriale 2. Inceputul si sfarsitul unei secvente numerice sau alfabetice 3. Indica obiectele 4. Intreprinde actiuni N. Numara din 10 in 10, din 2 in 2, din 5 in 5, SD: Numara [din 2 in 2]. R: [2, 4, 6, 8]. O. Operatii de adunare P. Operatii de scadere Q. Adunare vs. Scadere R. Par / Impar S. Numere ordinale

T. Probleme de matematica cu text

Citirea
Obiective: 1. 2. 3. Dezvoltarea aptitudinilor academice Cresterea modalitatilor de comunicare Oferirea unor activitati recreative

Procedura: Indicii:

Profesorul prezinta litere sau cuvinte si il face pe Student sa ii demonstreze ca le intelege. Folositi incurajari de pozitie, verbale, de indicare sau mana-peste-mana. Eliminati incurajarile treptat.

Criteriul de initiere: Studentul poate sa potriveasca obiecte cu obiecte, fotografii cu fotografii, fotografii cu obiecte. In mod obisnuit, va fi inteles Etichetarea Receptiva. Totusi, cativa Studenti care se blocheaza la asocierile auditive pot invata sa faca asocieri vizuale (de exemplu potrivireaa unui cuvant cu un obiect). Criteriul de performanta: Studentul reuseste sa dea opt din zece raspunsuri corecte fara incurajare. Aceasta operatiune ar trebui repetata cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Faza 6: Faza 7: Faza 8: Faza 9: Potrivirea literelor si a numerelor Potrivirea unui cuvant cu altul. Potrivirea literelor cu cuvinte in ordinea de la stanga la dreapta. Recitarea alfabetului. Identificarea receptiva a literelor majuscule Identificarea receptiva a literelor minuscule. Numirea expresiva a literelor majuscule. Numirea expresiva a literelor minuscule. Asezarea ordonta a cardurilor cu alfabetul.

Faza 10: Faza 11:

Indicarea verbala a literelor scrise. Profesrul arata un card cu o litera pe el si intreaba Care sunet? Sunete care se amesteca. Prezentati doua sau mai multe carduri cu litere, de exemplu P I S I C A. Studentul ar trebui sa numeasca sunetele unul cate unulin timp ce va miscati degetul de la un card la altul. Daca va miscati degetul din ce in ce mai repede de la un card la altul, Studentul ar trebui sa coreleze sunetele impreuna pentru a gasi cuvantul potrivit. Potrivirea unui cuvant cu un obiect sau cu o fotografie. Puteti face un joc din acest exercitiu prin imprimarea cuvintelor pe carduri pentru obiectele din mediul inconjurator. Puneti-l pe Student sa citeasca fiecare card si sa il lipeasca pe fiecare obiect. Identificarea receptiva a cuvintelor. Spunerea orala a cuvintelor pe litere. Citirea propozitiilor. Potrivirea propozitiilor cu fotografii. Intelegerea. Puneti-l pe Student sa raspunda la intrebari despre ce citeste. a) b) c) d) Cine a facut [actiunea]? Ce a facut [persoana]? Unde? Cum / De ce?

Faza 12:

Faza 13: Faza 14: Faza 15: Faza 16: Faza 17:

Faza 18:

Urmarirea instructiunilor scrise. Faceti carduri de indicare cu instructiuni simple scrise pentru sarcinile si activitatile pe care Studentul le face in mod obisnuit in locul in care traieste. a) b) c) d) Instructiuni cu un singur cuvant Instructiuni cu doua cuvinte Instructiuni cu trei cuvinte Propozitii complete

Scrierea
Obiective: 1. 2. 3. Oferirea unor mijloace de comunicare Dezvoltarea abilitatilor academice Imbunatatirea abilitatilor grafo-motorii

Procedura: Indicii:

Stimularea Studentului de a da un raspuns pe hartie. Folositi indicatori de ghidare fizica, demonstratie, verbeli, de indicare sau de pozitionare. Treptat, eliminati indiciile pana cand Studentul poate sa indeplineasca actiunile independent.

Criteriul de initiere: Desenul, citirea Criteriul de performanta: Studentul ofera noua din zece raspunsuri corecte fara incurajare. Aceasta operatiune ar trebui repetata cu cel putin inca un profesor. Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Identifica litere si numere. Folositi hartie liniata. Identifica, copiaza si scrie nume. Incepeti cand Studentul poate indeplini cu success Faza 1. Copiaza litere si numere. Scrierea de litere si numere. Incepeti cand Studentul poate indeplini cu success Faza 3 si cand poate identifica litere si numere. Profesorul ii spune Studentului Scrie [litera ]. Potrivirea lietrelor cu cuvinte in ordine de la stanga la dreapta. Copierea de pe tabla scolara care se gaseste in incapere. Scrierea cuvintelor dupa dictare. Scrierea de propozitii ca raspunsuri la intrebari.

Faza 5: Faza 6: Faza 7: Faza 8:

Referinte incrucisate: Desenul; Citirea

Abilitati de auto-ajutare / suficienta

Obiective: 1. 2. 3. Procedura: Cresterea independentei in abilitatile folosite zi de zi Dezvoltarea functiilor potrivite varstei Facilitarea integrarii sociale

Mai intai, este important sa se urmeze o analiza a sarcinilor. Toate abilitatile ar trebui divizate in parti care pot fi predate. Acest lucru va simplifica abilitatea si va reduce frustrarea Studentului. Mai asigura si faptul ca Studentul intelege fiecare pas individual. Si mai important, ajuta la pomovarea activitatilor consistente. Este de o importanta CRITICA ca toti profesorii sa foloseasca aceiasi pasi in aceeasioridne asa cum se va sublinia in analiza sarcinilor.

Este necesara o abordare a predarii sistematice si graduale pentru ca Studentul sa invete si sa inteleaga in intregime aceste abilitati. Predarea abilitatilor complexe simultan nu este o metoda eficienta de predare. In al treilea rand, este esential sa se urmareasca conceptul de stapanire. Adica, Studentului ar trebui sa i se predea gradual. Etapa urmatoare a unei abilitati nu ar trebui predata pana cand nu este bine stapanita etapa anterioara. Se considera ca o etapa este stapanaita o data ce a fost dusa la indeplinire independent ( adica nu se folosesc nici un fel de indemnuri) timp de trei sesiuni consective. In al patrulea rand, in timpul predarii, folositi indiciul necesar cel mai putin intrusiv. Ierarhia de indicii care este tipic folosita este urmatoarea: Indiciu gestural Indiciu verbal indirect (de exemplu mergi mai departe) Indiciu verbal direct (de exemplu adu prosopul) Demonstrarea prin modele Ghidarea fizica In cele din urma, indiciul ar trebui eliminat pentru ca Studentul sa indeplineasca o activitate singur. Folositi intaritoare diferential, oferind un intaritor mai mare pentru etapele care sunt indeplinite cu asistare redusa. O ultima consideratie este potrivirea in timp a procesului de predare. Este important ca predarea sa se faca pe cat posibil in conditii optime. Acest lucru inseamna preedarea atunci cand Studentul si profesorul sunt cat mai receptivi si eficienti in indeplinirea actiunilor. Este important sa se predea in momentul in care Studentul nu pare sa aiba probleme si cand este interesat si motivat sa invete. Unde este posibil, acest lucru ar trebui sa se intample cand apar oportinitati in mod natural, dar nu in detrimentul calitatii procesului de predare-invatare. De exemplu, pregatirea pentru scoala este un moment care apare in mod natural pentru predarea imbracatului, ar de cele mai multe ori NU ESTE UN MOMENT OPTIM din cauza presiunii timpului. Chiar inainte de iesirea la joaca este un moment optim, pentru ca puteti folisi atat timp cat este nevoie si sunt construite un intaritor natural si un motiv natural de a practica acel comportament. Hranirea / Mancatul 1. Bea din cana pe care o tine cu ambele maini, fara ajutor (B: 1-3) 2. Foloseste lingura pentru a pescui hrana (B: 1-3) 3. Duce lingura de la farfurie la gura, varsand putin pe jos (B: 1-6) 4. Suge cu paiul (B: 1-6) 5. Bea in cana pe care o tina cu o singura mana, fara ajutor (B: 1-6) 6. Foloseste furculita (B: 2-0)

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Foloseste lingura, fara sa verse (B: 2-0) Foloseste merginea furculitei pentru a taia hrana moale (B: 3-0) Tine furculita cu degetele (B: 4-0) Foloseste cutitul pentru a indinde mancarea (B: 4-0) Foloseste cutitul pentru a taia (B: 6-0) Isi toarna singur lichide

Dezbracarea 1. Isi da jos ciorapii (B: 1-6) 2. Isi da jos pantofii (B: 1-6) 3. Isi da jos haina / jacheta (B: 2-0) 4. Isi da jos camasa / tricoul (B: 2-0) 5. Isi da jos pantalonii (B: 2-0) 6. Se debraca, cu exceptia dificultatilor de a inlatura hainele care se trag peste alte haine (B: 3-0) 7. Isi ha jos bluza (B: 4-0) Imbracarea 1. Isi pune jacheta (B: 2-6) 2. Isi pune pantofii (B: 2-6) 3. Isi pune pantalonii (B: 2-6) 4. Isi pune ciorapii (B: 3-0) 5. Isi pune puloverul (B: 3-0) 6. Se imbraca cu putin ajutor (B: 3-0) 7. Se imbraca fara supraveghere, dar are nevoie de ajutor cu incheierea nasturilor (B: 4-0) 8. Se imbraca independent (B: 5-0) Descheierea 1. Isi desface nasturii din fata (B: 2-0) 2. Isi desface cravata (B: 2-0) 3. Isi desface capsele din fata (B: 3-0) 4. Isi desface fermoarul (B: 3-0) Incheierea 1. Isi incheie nasturii mari din fata (B: 3-0) 2. Isi incheie capsele din fata (B: 3-0) 3. Isi incheie fermoarul din fata (B: 3-0) 4. Incearca sa isi lege sireturile (B: 3-0) 5. Isi incheie nasturii mici din fata (B: 3-0) 6. Isi leaga sireturile (B: 4-0) 7. Incearca sa isi lege pantofii (B: 4-0) 8. Isi leaga pantofii (B: 5-0) Imbaierea 1. Isi sterge mainile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0) 2. Isi spala mainile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0)

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Isi sterge mainile fara ajutor (B: 2-6) Isi sterge fata, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-6) Isi spala mainile, fara ajuor (B: 3-0) Isi spala fata, cu ajutor (B: 3-0) Deschide si inchide robinetul (B: 3-0) Ajusteaza temperatura apei, cu ajutor (B: 3-0) Isi sterge fata, fara ajutor (B: 3-0) Isi spala fata, fara ajutor (B: 4-0) Face baie, cu ajutor (B: 4-0) Se sterge dupa baiem fara ajutor (B: 4-0) Face baie, fara ajutor (B: 6-0)

Ingrijirea corpului 1. Incearca sa isi spele dintii, cu ajutor semnificativ (B: 2-0) 2. Isi spala dintii, cu ajutor (B: 3-0) 3. Isi spala dintii, fara ajutor (B: 4-0) 4. Isi piaptana parul, cu ajutor (B: 4-0) 5. Isi piaptana parul, fara ajutor (B: 5-0) Traiul in casa 1. Pune lucrurile la loc 2. Prepararea hranei simple (cuptorul cu microunde, prajitor de paine, indinde mancarea, amesteca mancarea, etc). 3. Sarcini (pune masa, duce farfuriile in chiuveta, duce gunoiul, face/schimba lenjeria de pat, duce hainele la spalat, etc) 4. Curata masa, ferestrele, peretii 5. Pune farfuriile in chiuveta, aranjeaza masa 6. Este atsat de animalele de casa Comunitatea 1. Merge in siguranta pe jos 2. Face cumparaturi 3. Transport 4. Corespondenta 5. Siguranta / straini / solutionarea urgentelor Abilitati privind banii 1. Potriveste monedele 2. Etichetari receptive 3. Etichetari expresive 4. Face cumparaturi Folosirea telefonului Transmiterea de mesaje

Ia obiectul cerut si i-l da altei persoane Cumpara de la bacanie

Invatarea folosirii toaletei

Criteriul de initiere: Studentul este capabil sa stea asezat pentru o perioada lunga de timp. Procedura: Inainte de pregatire, luati de la Student lichidele preferate si intaritori pentru a le creste valoarea in ceeace priveste pregatirea pentru folosirea toaletei si consumul de lichide.

FOLOSIREA INDEPENDENTA A TOALETEI (B: 2-6) Faza 1: 1. Asezati Studentul pe toaleta si intaritori cu laude si fluide la fiecare doua sau trei minute pentru asezare buna. Puteri face o serie de activitati in baie pentru a-l tine ocupat. Totusi, nu ar trebui sa fie atat de ocupat incat sa nu mai fie atent la actiunile corpului. 2. O data ce studentul isi face necesitatile, ar trebui laudat profund, ar trebui sa i se dea un intaritorul preferat si sa i se permita sa permita sa paraseasca toaleta pentru a se implica itr-o activitate favorita pentru aprixomativ zece minute. Totusi, ar trebui ca in acest timp sa ramana in baie. 3. Putin timp mai tarziu (de exemplu zece minute) ar trebui sa se intoarca la toaleta si sa repete procesul. 4. Daca trece mult timp fara ca Studentul sa isi faca necesitatile si incepe sa se simta neconfortabil, permiteti-i sa se ridice timp de cateva minute, dar tineti-l in baie. Dupa scurt timpm puneti-l sa stea iar pe toaleta. Este FOARTE important s ail tineti pentru SCURT timp jos de pe toaleta sis a il monitorizati INDEAPROAPE in acest timp. NU vreti ca in acest timp sa se produca un accident. Crieriul de progresie: Cand Studentul pare sa inteleaga legatura dintre asezarea pe toaleta si intaritor, treceti la faza urmatoare. Faza 1: 1. Asezati-l pe un scaun langa toaleta fara lenjerie intima sau pantaloni.

2. Indemnati Studentul cu laude si lichide la fiecare doua sau trei minute pentru asezare buna. 3. Asteptati sa se ridice singur pentru a se duce la toaleta.

NU IL INDEMNATI CHIAR DACA EL / EA ARATA O NEVOIE TERIBILA DE ASI FACE NECESITATILE!!! IN CAZ CONTRAR EL / EA AR PUTEA FOARTE BINE SA DEVINA DEPENDENT/A DE INDEMNURI 4. Cand isi face necesitatile la toaleta, ar trebui sa se intample urmatoarele: a. Ar trebui sa fie foarte laudat (de exemplu ar trebui sa vina circul in oras!!!) b. Poate parasi baia pentru scurt timp (de exemplu zece minute) pentru a se implica intr-o actvitate favorite c. Scaunul ar trebui mutat treptat mai departe de toaleta d. Ar trebui adaugat un articol de imbracaminte (de exemplu prima data = lenjerie intima; apoi = pantaloni, etc.) Daca are loc un accident, ar trebui sa se intample urmatoarele: a. Daca sa vedeti ca se poate intampla un accident, rezistati tentatiei de a-l grabi la toaletam in caz contrar ar deveni dependent!!! b. Ar trebui sa isi curete partile corpului, imbracamintea uda si locul unde s-a produs accidentul c. Ar trebui sa repete folosirea corecta a toaletei, de aproximativ cinci ori d. Scaunul ar trebui mutat in locatia anterioara e. Unul din articolele de imbracaminte ar trebui inlaturat

5. putea

Criteriul de progresie: Cand Studentul este complet imbracat si departe de baie, treceti la faza urmatoare. Faza 3: 1. 2. 2 3. 4. (de Controlati Studentul la fiecare 30 de minute pentru a vedea daca are pantalonii uscati si curati. Daca se intampla un accident, folositi procedura descrisa in Faza de mai sus. Cand is face necesitatile la toaleta, indemnati-l foarte mult (vezi mai sus). Timpul dintre verificarea pantalinilor curati ar trebui crescut exemplu 60 de minute, doua ore, patru ore, sase ore).

Invatarea obiceiului 1. 2. 3. 4. 5. Identificati orarul Studentului de folosire a toaletei. Duceti-l in baie cu 15 minute inainte de timpul tipic de folosire a toaletei. Asezati Studentul pe toaleta fara imbracaminte si incurajati-l cu laude si lichide la fiecare doua sau trei minute pentru asezare buna. O data ce isi face necesiatile, ar trebui laudat foarte mult si ar trebui sa I se permita sa paraseasca toaleta pentru a se implica intr-o activitate favorite. Daca nu isi face necesitatile in 30 de minutem lasati-l sa se intoarca la activitatile anterioare. Aduceti-l pe Student la toaleta la fiecare ora pana cand isi face necesitatile. Daca se intampla un accident in afara sesiunii de invatare de folosire a toaletei, at trebui sa se intample urmatoarele: a. b. Ar trebui sa isi curete partile corpului, imbracamintea uda si locul in care a avut loc accidentul. Ar trebui sa repete folosirea corecta a toaletei, de aproximativ cinci ori.

6. 7. 8.

Formarea folosirii independente a toaletei (pentru un copil care a invatat deja obiceiul) Aceasta faza este folosita daca incercarile anterioare de invatare de folosire a toaletei l-au facut pe Student sa devina dependent de incurajari sau de un program pentru a-l determina sa foloseasca toaleta. Totusi, ar trebui sa fie in stare sa ramana uscat intre vizitele la toaleta si sa isi faca necesitatile imediat ce este asezat pe toaleta. Pregatirea poate sa inceapa la 30 sau 60 de minute dup ace si-a facut ultima data necesitatile. (Acest lucru reduce intarzierea dintre inceputul sesiunii si prima ocazie de folosire a toaletei.) Este util sa ii fi dat lichide in plus inainte. Incepeti prin a-l duce in baie si prin a-l aseza pe un scaun in apropierea toaletei. Incurajati-l cu laude si lichide la fiecare doua sau trei minute pentru comportamentul adecvat. In timp ce sta pe scaun, puteti sa va jucati, sa antati, sa va uitati prin carti, sa faceti antrenamente, sa va uitati la filme, etc. Totusi, permiteti perioade de pauza frecvente in activitate, pentru a evita inhibarea oricarei initiative. 2. 1.

Asteptati sa se ridice singur pentru a se duce la toaleta. Este foarte tentant sa il indemnati sa mearga la toaleta, dar scopul este sa eliminate dependenta de indicii, astfel ca cea mai buna politica este sa NU IL INDEMNATI. Daca pare inevitabil sa il idemnati, faceti in asa fel incat indemnul sa fie nonverbal, cum ar fi un gest, si faceti-l sa dispara cat mai repede cu putinta. 4. paraseasca minute). 5. 6. in Cand Studentul isi face necesitatile in toaleta, ar trebui laudat foarte mult (adica ar trebui sa vina circul in oras!!!). Apoi poate sa incaperea pentru un timp (de exemplu 10-30 de Cu fiecare success nou, scaunul ar trebui sa fie inlaturat treptat de langa toaleta inainte ca Studentul sa fie readus in baie. Daca apare un accident in timpul pregatirii pentru folosirera toaletei sau afara sesiunii, ar trebui sa se intample urmatoarele: a. b. de pe c. Ar trebui sa isi curete partile corpului, imbracamintea uda si locul in care a avut loc accidentul. Ar trebui sa repete folosirea corecta a toaletei, de aproximativ cinci ori (adica sa exerseze ridicarea scaun si asezarea pentru scurt timp pe toaleta). Scaunul ar trebui mutat in locul in care se afla mai inainte.

3.

Pregatirea pentru folosirea toaletei in timpul noptii 1. 5012. 3. asistati-l 4. Cumparati un suport (o saltea sensibila la umiditate cu alarma), disponibila la Night Trainer (800) 544-4240 sau la Mattell Toy (905) 5149. Stabiliti daca sunetul clopotelului il va trezi. Daca nu, va fi nevoie sa conectati suportl la un clopotel care suna mai tare. Cand se activeaza clopotelul, asigurati-va ca este complet trezit si cand isi face necesitatile asa cum este nevoie. Puneti-l sa asiste la curatarea suportului inainte de a adormi din nou.

Dificultatile de functionare a tractului digestiv Abtinerea 1. 2. sa Reduceti posibilele impotriviri (de exemplu furie, cerinte, etc). Identificati intaritorii pe care Studentul ii va castiga atunci cand alege isi faca necesitatile.

3. 4. 5. 6.

Identificati intaritorii majori pe care ii va castiga atunci cand este independent in folosirea toaletei. Plasati intaritorii intr-un loc foarte vizibil pentru ca Studentul sa ii vada. Intrebati-l o data pe zi cum isi castiga intaritorii. Daca apare un accident, ar trebui sa se intample urmatoarele: a. Ar trebui sa isi curete partile corpului, imbracamintea uda si locul in care a avut loc accidentul. b. Ar trebui sa repete folosirea corecta a toaletei, de aproximativ cinci ori.

Ritualurile de folosire a scutecelor 1. 2. faca 3. 4. Oferiti-i Studentului un scutec pe care sa il foloseasca in baie. O data ce isi face necesitatile in scutec in timp ce se afla in baie, incepeti sa il asezati pe toaleta (cu scutecul pus) pana cand trebuie sa isi necesitatile fiziologice. Dupa ce isi face necesitatile in scutec, puneti-l sa arunce continutul in toaleta. Incepeti sa taiati bucati din scutec pana cand nu mai poarta scutece.

Lista de verificare pentru scoala

Itemi care sa fie notati in raportul zilnic: _ Respecta regulile clasei _ Isi tine mainile pentru el _ Este atent la profesor in momentele in care este nevoie _ Urmeaza indicatiile individuale _ Urmeaza indicatiile de grup sau conditionale _ Urmeaza rutina fara directionare sau model (de exemplu isi pune ghiozdanul la loc) _ Sta in preajma altor copii; nu se izoleaza

_ Raspunde la conversatiile altor copii _ Initiaza jocul _ Initiaza interactiunea verbala _ Nu se grabeste in indeplinirea unei activitati _ Ramane calm atunci cand trebuie sa astepte _ Ramane intr-un loc desemnat in timpul lucrului; sta la rand (coada) _ Claritatea limbajului _ Observa ce fac ceilalti copii si ia exemplu de la ei _ Recita la unison _ Imparte jucariile cu ceilalti _ Se impune cand un alt copil incearca sa ii ia ceva _ Se abtine de la comportament stereotip _ Se joaca cu jucariile in mod potrivit _ Ramane concentrate asupra sarcinilor desemnate in timpul lucrului _ Ramane concentrat pe activitatea de joaca desemnata (sau aleasa de el)

Anexa

EVALUAREA ARIEI DE CURICULARE

Nume: ____________________________________________ OBSERVATIA 1 Data: ____________ Evaluator: ___________________

Comentarii: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

OBSERVATIA 2 ___________________

Data: ____________

Evaluator:

Comentarii: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___

OBSERVATIA 3

Data: ____________

Evaluator: ___________________

Comentarii: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___

OBSERVATIA 4 ___________________

Data: ____________

Evaluator:

Comentarii: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___

CODURILE ABILITATILOR M: Nivelul de performanta M1: Nu este pregatit M2: Invata M3: Insusit

CODURILE DE COMPORTAMENT %: Procentul de aparitie S: Severitatea S1: Sever

G: Generalizat N: Numarul de itemi insusiti H: Cel mai mare nivel atins I: Lista pe itemi a abilitatilor insusite C: Complexitatea (de exemplu, numarul de Elemente dintr-o situatie data) COMPORTAMENTUL

S2: Moderat S3: Slab F: Frecventa HR: In fiecare ora DY: Zilnic WK: Saptamanal MO: Lunar D: Durata medie Anexa A OBS1 OBS2 OBS3 OBS4

Episoade de agresivitate Auto-abuz Agresiune Auto-mutilare Alte comportamente majore (Specificati) Alte comportamente majore (Specificati) Paraseste zona de lucru / Scaunul Isi agita mainile si picioarele

Timpul de atentie (Durata medie) Contactul Ochi-Fata Priveste atunci cand i se cere Priveste cand i se spune numele Priveste cand i se vorbeste sau cand asculta Se uita la materialele de lucru Urmareste directivele simple cu gesture Ascultarea Vine de la o distanta de cinci picioare Vine din cealalta parte a camerei Vine din alte parti ale casei Vine de la distante reduse fata de zona de lucru Vine de afare de la o distanta mai mare Stai jos Ridica-te

F S F S F S F S disruptive F S disruptive F S F S F S D % % % % % % % % % % % %

Mainile jos Anexa A COMPORTAMENTUL (continuare)

OBS1 Recupereaza obiectele (Poate fi cu un gest; M Fara distragere) De pe masa De pe podea, de langa masa M De la 5 picioare / 1.50 m Din partea cealalta a camerei Asteptarea: Sa auda instructiuni In timp de profesorul ii ofera un intaritor Cand adultul incheie activitatea necesara preferata Ramane concentrat asupra sarcinii (Specificati activitatea si durata) Sarcina 1 Sarcina 2 Sarcina 3 Isi exerseaza abilitatile in diferite activitati: Limbaj si materiale variate Diferiti oameni Diferite locuri Cresteti distanta dintre terapeut si copil Generalizati ascultarea si comportamentul adecvat (de exemplu, la supermarket, in parc, acasa la prieteni si rude) Anexa IMITAREA NONVERBALA Manipularea obiectelor Miscari motrice ample Jos de pe scaun Miscari motrice simple Lant continuu Deosebiri mai rafinate Lanturi in doi pasi M M M M M

OBS2

OBS3

OBS4

Isi asteapta randul intr-o activitate M D D D M M M M M

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4 M N N N N M N M

Trecerea peste obstacole Doua raspunsuri simultane Lanturi in trei pasi

N N M

Imiteaza actiunile care i-au fost aratate: ____Actiune singulara discreta; ___ in 2 pasi (simultana); ___ in 3 pasi; ___ Lant continuu; ___ in 2 pasi intarziata; ___ in 3 pasi intarziata Inghetarea imaginii aratate N Actiune in fotografie N Imita o alta persoana N Anexa A OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4 IMITAREA IN BLOC Construirea unui turn Deosebeste formele colorate Pasi secventiali Structura pre-construita Cuburi de 2.5 cm Blocuri uniforme Copiaza desene bidimensionale Creeaza structuri specifice Reda din memorie Anexa A OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4 URMARIREA ATENTA Jocul cu obiectele ascunse[profesorul H ascunde un obiect sub o cana & Studentul il gaseste: 1) un element de distragere; 2) doua; 3) trei sau mai multe Anexa A MISCARI MOTRICE MAJORE (specificati sarcina): OBS 1 Sarcina 1: Sarcina 2: Sarcina 3: Sarcina 4: Sarcina 5: Anexa A MISCARI MOTRICE DE FINETE M M M M M OBS 2 OBS 3 OBS 4 M C M C NC MC NC N C C

(specificati sarcina): OBS 1 Sarcina 1: Sarcina 2: Sarcina 3: Sarcina 4: Sarcina 5: Anexa A OBS 1 POTRIVIREA Obiect cu obiect Imagine cu imagine (obiecte identice) Imagine cu imagine (actiuni identice) Culoare Forma (cerc, patrat, triunghi) Dimensiune (mare vs. mic) Obiect cu imagine (identice) Imagine cu obiect (identice) Gaseste obiectul similar (indicare cu degetul) Dimensiuni multiple (culori identice/ forme / combinari de dimensiuni) Sortarea: Obiect-model pentru fiecare grup de obiecte Fara obiect-model Obiecte non-identice (3-D) Imagini non-identice (2-D) Actiuni non-identice Cantitate Asocieri Emotii Prepozitii Litere, numere, cuvinte DESENAREA Culoarea creionului de colorat Cercuri continue vs. Linii verticale / Orizontale Coloreaza in interiorul unei forme deja desenate Picteaza Traseaza linii, cercuri Uneste punctele Copiaza linii, cercuri Foloseste rigla M N N N M M M N N M M C C N N N N N N N M OBS 1 M M M C C M M M M OBS 2 OBS 3 OBS 4 OBS 2 OBS 3 OBS 4 M M M M M OBS 2 OBS 3 OBS 4

Copiaza desene ale unor obiecte familiare Deseneaza forme cu mana goala Deseneaza obiecte familiare cu mana libera Anexa A

N N N

OBS 1 JOACA Jocuri interactive (de-a v-ati ascunselea, M leapsa) Jucarii cu cauza si efect (jucarii care ies din M cutii) Jucarii de completare / de dezvoltare (inele M suprapuse) Puzzle C Camioane / Masini / Trenulete I Jucarii de construire (cuburi, Lego, piese I care se imbina, etc) Seturi de joaca (de exemplu, ferma) I Jocuri in care trebuie sa isi astepte randul I (Bingo, Nu sparge gheata, etc) Jocuri de miscare (rata-rata-gasca, alergare) I Cantece, dans (Podul de piatra, Canta in I timp ce sta in cerc tinandu-se de mana cu alti copii, etc) Jocuri cu mingea: 1) Se plimba cu mingea; I 2) Aruncarea; 3) Prinderea; 4) Lovirea Carti M Jocuri la tabla I Joaca imaginara (Doctorul, Power Rangers) I Anexa A OBS 1 INSTRUCTIUNI RECEPTIVE Instructiuni cu indicii contextuale Umeaza instructiunile pictoriale: ___ 1 pas; ___ 2 pasi; ___ 3 pasi; ___ secventa extinsa Manipularea obiectelor In scaun Actiuni prefacute Jos pe de scaun, aceeasi camera Se duce si se intoarce din cealalta camera Se duce in cealalta camera, face o actiune si se intoarce Spuna vs. Face Instructiuni in doi pasi M N N M N N N N N M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Instructiuni in trei pasi Indicatii conditionale Anexa A

M N

OBS 1 ETICHETARI RECEPTIVE Cerinte Parti ale corpului Obiecte Fotografii ale obiectelor Fotografii de actiune Fotografii ale persoanelor Persoane (3-D) Aduce doua obiecte Culoare Forma Dimensiunea Culori combinate / Deosebirea intre obiecte Doua atribute combinate Trei atribute combinate Fotografii ale locatiilor (casa si comunitate) Emotii (vezi sectiunea Emotii) Anexa A M M N N N N N N M N N M M M M N M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 INITIEREA INTERACTIUNII / COMUNICARII Optiuni / Comunicarea functionala: Alege din obiectele care ii sunt puse la dispozitie (le ia) Indica obiectul dorit din cele oferite Selecteaza un obiect si il da adultului (in etape pregatite) Selecteaza un obiect si il da adultului (accidental) Deosebeste obiectele Numeste, doreste - obiectul prezent Numeste, alege obiectul nu este prezent M M M M M C M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Incercarile de comunicare: Pregatite Accidental Intrebari: Ce este? Cine este? Unde este? Ce faci? Ce este acolo? Unde mergi? La cine este obiectul? Anexa A IMITAREA VERBALA Balbaire spontana Imitare orala (sunet de motor) Manipularea obiectelor cu zgomot Deosebire temporara Potrivirea sunetelor Combinatii Sunete fara indicii vizuale Modulatiile imitatiei: Volum Durata Intensitate Inflexiuni Lanturi Cuvinte cu sunete dificile Imitarea expresiilor de doua cuvinte Imitarea propozitiilor cu 3-5 cuvinte ETICHETARI EXPRESIVE Cerinte Parti ale corpului Obiecte Fotografii ale obiectelor Fotografii de actiune Actiune in vivo Fotografii ale persoanelor Oameni (3-D) Culoare Forma Dimensiune Fotografii ale locatiilor de pe langa casa Fotografii ale locatiilor de pe langa comunitate

N M N N N N N N N OBS 1 M M N N M N N M M M M M C N N N OBS 1 M H N M M M M M N N N N N N OBS 2 OBS 3 OBS 4 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Emotii (vezi sectiunea Emotii) Anexa A

OBS 1 ABILITATI CONVERSATIONALE DE BAZA Raspunde la salut: 1) priveste; 2) saluta; 3) salute si spune numele Face trimiteri la Parti de propozitie: Vreau Este un. Acest lucru este Vad Am Comentarii (uite-te la asta, am reusit / am facut asta, etc) Devine constient de afirmatie (oh, ce?, etc) Anexa A M H N M M M M M N N

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Anexa E EVALUAREA PERFORMANTEI Personulal: _______________________ Evaluator: _______________________ ______________________________ Data: __/__/__ Copil: evaluarii:

Motivarea _______________________________________________________ 1 = A aparut rar 2 = Frecventa partiala / Are nevoie de imbunatatiri

3 = A aparut de obicei/ Adecvat / Acceptabil

(Itemii marcati cu * nu pot fi de obicei evaluate dintr-o observare directa singulara) FORMAREA COMPORTAMENTULUI 1 1. Ofera la anunite intervale de timp un intaritor pozitiv 2 3

pentru a solidifica si a mentine comportamentul potrivit cu sarcinile desemnate 2. Nu foloseste amenintari sau intaritori de santaj *3. Foloseste predarea proactive pentru a promva comportamentul adecvat alternative 4. Corecteaza comportamentul disruptive asa cum este nevoie Anexa E SITUATIE 1 1. Materialele de predare au fost pregatite si organizaate 2. Forma mediului fizic si a nivelului de distragere au fost potrivite cu nivelul studentului 3. Locatia de predare a fost variata si s-au folosit mediinaturale (potrivite pentru student) Anexa E SARCINA 1 1. Sarcinile au fost potrivite cu nivelul de functionare al copilului 2. Sarcinile au fost impartite in parti componente 3. Profesorul intelege scopul programului Anexa E MAXIMIZAREA PROGRESULUI: (TRANSFORMATI INVATAREA INTR-O ACTIVITATE DISTRACTIVA SI NATURALA) 1 1. Durata sesiunii a fost adecvata; sincromizarea si durata pauzelor au fost adecvate 2. Ordine stabilita a saricnilor, pentru ca sarcinile dificile sa fie plasate intre cele mai putin dificile 3. Sesiune incheiata pe un model de succese 4. Randamentul comportamental creat 5. Incorporarea unui echilibru intre invatare si joaca in programul general 6. Transformarea terapiei intr-o activitate cat mai naturala (de exemplu, modeleaza limbajul natural) 7. Tinde sa faciliteze generalizarea cat mai repede posibil 8. Training ajustat in functie de comportamentul si performantele studentului 9. Abordarea a fost entuziasta 2 3 2 3 2 3

10. S-au folosit materiale interesante si preferate 11. Nu l-a plictisit pe student prin continuarea unui program care era deja insusit 12. L-a rasplatit pe student pentru buna participare si performanta prin terminarea instruirii mai devreme 13. Intercalarea sarcinilor dupa un model adecvat Anexa E COMENTARII SUPLIMENTARE (daca este nevoie) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____ ______________________________________________________________________ __ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____ Anexa E INDICIU 1 1. Sincronizarea temporala a indiciilor a fost optima ( in mod normal acest lucru inseamna ca indiciile acompaniaza sau urmeaza imediat instructiunilor) 2. Pentru a asigura succesul, i s-a oferit suficienta asistenta, dar nu mai multa decat este nevoie 3. Daca nu a functionat primul indiciu, s-au oferit altele mai intrusive 4. Indiciile au fost folosite pentru a evita esecul prelungit prin oferirea de asistenta necesara 5. Incercarile prin indicii au fost urmate de incercari fara indicii sau cu putin indicii 6. S-a folosit tipul de indiciu potrivit (de exemplu, demonstratia, modelul verbal, ghidarea fizica, cu stimuli, etc) 7. Cand studentul a facut o eroare din cauza neatentiei 2 3

sau a comportamentului neconcentrat asupra sarcinilor, indiciile au fost folosite cand comportamentul nu a putut fi corectat cu consecinte *8. Au existat incercari repetate de a elimina indiciile 9. Studentul a fost sensibil al indiciile inadvertente ( de exemplu, positionale, priviri pe furis, modele, raspunsuri verbale, etc). Anexa E CAPTAREA ATENTIEI 1 1. A mentinut o buna atentie atunci cand aceasta a aparut 2. Incercarile de dozare optima a timpului pentru a forma o mai buna atentie *3. A urmarit planul pentru a promova o directie independenta a atentiei Anexa E COMENTARII SUPLIMENTARE (daca este nevoie) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ 2 3

Luarea la cunostinta de catre personal: _________________________ Data: ________________________ Anexa E

Asa cum este oportun, comentati asupta acestor obiceiuri e lucru, asa cum s-a demonstrate in performantele generale de lucru cu mai multi clienti: CRESTERE PROFESIONALA 1 1. 2. 3. Este o persoana activa si dornica de invatare Aduce contributii valoaroase la clinica Cauta sa se dezvolte Anexa E 1 1. 2. 3. Lucreaza bine ca membru al clinicii Raspunde la reactiile pe care le primeste Relatia cu parintii este in limitele corespunzatoare Anexa E 2 3 2 3

RELATIONAREA

RESPONSABILITATEA & COMPORTAMENTUL PROFESIONAL 1 1. Este punctual 2. Participarea regulata este buna 3. Notifica familia intr-un mod adecvat pentru anularea sedintelor 4. Foloseste timpul in mod intelept 5. Tinuta vestimentara profesionala Anexa E 2 3

INSTRUCTIUNI (SD) 1 1. Instructiunile erau potrivite cu functionarea copilului (de exemplu, nivelul complexitatii, explicitatea, etc) 2. S-a folosit tonul natural al vocii 3. Cuvintele folosite au corespuns cu raspunsul dorit 4. Variatia / Uniformitatea in oferirea de instructiuni au corespuns cu nivelul de functionalre al copilului 5. I s-a acordat timpul adecvat pentru a raspunde (de exemplu, aproximativ 3-5 secunde) Anexa E REACTIE / CONSECINTA 2 3

1 1. Reactia a fost la fel de rapida precum a avut nevoie studentul 2. Consecintele au fost effective 3. Raspunsurile studentului au fost corect evaluate 4. Frecventa intaritorilor a fost optima (suficient de frecventa pentru a fi eficienta, dar a fost eliminata cau mai repede posibil) 5. S-au folosit consecintele diferentiale (pentru calitatea raspunsului, atentie, indicii reduce, etc) 6. S-a folosit reactia informationala 7. Daca s-au folosit intaritori tangibili, acestia au fost insotiti de intaritori sociali pentru a dezvolta eficient valoarea intaritorilor sociali 8. Au fost implementate insistent contingentele 9. S-au folosit intaritori variati Anexa E INTERVALUL DINTRE INCERCARI 1 1. Fiecare incercare a fost separata 2. Intervalul dintre incercari a fost optim (ritm constant; studentului I s-a acodrat suficient timp pentru a fos rasplatit) Anexa F

DESCRIEREA PROGRAMULUI PROGRAM: _______________ INTRODUS: ___________________

INSUSIT: ______________________ Procedura generala: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___

Start

Profesorul spune / face: Sd 1) Sd 2) Sd 3) Sd 4) Sd 5)

Studentul spune / face: R 1) R 2) R 3) R 4) R 5)

Indicii: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___

Comentarii: ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ ______________________________________________________________________ ___ Anexa F RECAPITULAREA PROGRAMELOR Data:

Anexa D

DATELE TENTATIVELOR DISCRETE PROGRAM: ________________________

FAZA: ___________

(+) CORECT SARCINII

( - ) INCORECT ( P) INDICIU

( 0 ) NICI UN RASPUNS ( OT ) IN AFARA

Anexa C CENTRALIZAREA DATELOR ZILNICE PROGRAM: ________________________

FAZA: ___________

Anexa B ANEXA A (cont) OBS 1 ABILITATI DE AUTO-AJUTORARE Mancatul: Lingura / Furculita Bea din cana Isi toarna Bea cu paiul Intinde / Taie cu cutitul Imbracatul: Se dezbraca Se imbraca Se descheie (capse, nasturi, fermoar) Se incheie Isi descalta Se incalta Isi incheie incaltamintea Toaleta: Este obisnuit Initiaza procedurile de folosire a toaletei Este uscat pe timpul noptii Igiena: Isi spala mainile / fata Isi spala dintii Isi ingrijeste parul Face baie Viata in casa: Pune lucrurile la loc Isi prepara hrana simpla (la cuptorul cu microunde, prajutorul de paine, intinde, amesteca, etc) Sarcini in casa (intinde masa, pune farfuriile in chiuveta, duce gunoiul, face/schimba asternuturile, isi pune hainele la spalat, etc) Curata masa, ferestrele, peretii Pune farfuriile in chiuveta, indinde masa Este atasat de animelele de casa Comunitate: Siguranta trecatorilor Face cumparaturi M M M M M M M M M M M M M M M M M M M I I I OBS 2 OBS 3 OBS 4

I I M M M

Transport M Corespondenta M Securitate /straini /solutionarea urgentelor M Abilitatile privind banii: M Potriveste monedele Etichetari receptive (1c, 5c, 10c, 25c, 50c, N $1, $5, $10, $20) Etichetari expresive N Face cumparaturi M Folosirea telefonului M Transmiterea de mesaje M Ia obiectul cerut si i-l da altei persoane M Cumpara de la bacanie M Anexa A CITIREA OBS 1 Potrivirea: M Literele Cuvant si cuvant M Litere singure si cuvant in ordinea de la M stanga la dreapta Recita alfabetul M Indentificare receptiva: N Literele majuscule Literele minuscule N Numirea expresiva: N Literele majuscule Literele minuscule N Pune cartoanele cu literele alfabetului in C ordine Spune cu voce tare literele N Combina sunetele M Potriveste cuvinte cu imagini/obiecte M Identificarea receptiva a cuvintelor N Spune oral cuvintele pe litere N Citeste propozitii M Potriveste fraze cu imagini M Intelegerea: M Cine a facut [actiune]? Ce a facut [persoana]? M Unde? M Cum? / De ce? M Urmareste instructiunile scrise: N Comenzi cu un singur cuvant Comenzi cu doua cuvinte N Comenzi cu trei cuvinte N OBS 2 OBS 3 OBS 4

Anexa A SCRIEREA OBS 1 Identifica literele si numerele pe hartie liniata Identifica, copiaza si scrie numele Copiaza litere si numere Scrie litere si numere Potriveste literele singure cu cuvinte in ordine de la stanga la dreapta Copiaza de ep tabla aflata in camera Scrie cuvinte dupa dictare Scrie propozitii ca raspunsuri la intrebari Anexa A CONCEPTE CANTITATIVE OBS 1 Inele suprapuse si cuibar Aranjeaza pana la cinci obiecte in functie de dimensiune Numara de la 1 la 10 (de la stanga la dreapta, corespondenta unu-la-unu) Numararea invatata mecanica pana la: ___ Echivalarea cu obiecte tridimensionale Potriveste cantitatea: Configurare identica Configurarea non-identica Cantitatea receptiva Obiecte tridimensionale Obiecte bidimensionale Cantitatea expresiva Obiecte tridimensionale Obiecte bidimensionale Simboluri (numerale): Identificarea receptive Etichetarea expresiva Potrivirea simbolului cu cantitatea Potrivirea numeralul vorbit cu numeralul si cantitatea Stabileste [o cantitate] / Da-mi [o cantitate] Mai mult vs mai putin Discriminarea receptiva Reduce/Creste cantitatea Cel mai mult vs Cel mai putin Secvente: M M H H M H H H H H H H H H H H M M M H OBS 2 OBS 3 OBS 4 M M M M M M M M OBS 2 OBS 3 OBS 4

Numere consecutive Numere non-consecutive Ce vine inainte / dupa [numar] Numara din: ___ 10 in 10; ___ 2 in 2; ___ 5 in 5 Adunarea Scaderea Adunare vs Scadere Impar/Par Numere ordinale Probleme de matematica cu text Anexa A CONCEPTELE DE TIMP Calendarul: Zilele saptamanii Lunile Anul Astazi/maine/ieri Sfarsitul saptamanii/zilele de la sfarsitul saptamanii Saptamana viitoare/Saptamana trecuta Cand ______?: dimineata; dupa-amiaza; seara; noaptea Anotimpuri Sarbatori Timpul de povestire: 1) la fiecare ora; 2) la fiecare jumatate de ora; 3) la fiecare sfert de ora; 4) la aproximativ cinci minute Anexa A

M M I H H M M H M OBS 1 M M M M M M M M M M H OBS 2 OBS 3 OBS 4

OBS 1 INVATAREA OBSERVATIONALA Oferirea de modele ca indicii Constienta Identifica o persoana care tine un obiect Identifica o persoana cu caracteristici fizice Identifica o persoana care face o actiune Identifica o persoana care a facut o afirmatie Asculta ce i s-a intamplat altei persoane (poate raspunde la intrebari despre ce s-a intamplat) M M M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Ce a facut [persoana]? Cine [face actiunea]? Ce ii place [persoanei] sa faca? Asculta informatii accidentale Observa evenimentele din mediul lui (poate raspunde la intrebari despre ce s-a intamplat) Detecteaza informatia incorecta Pe cine a vazut persoana? Instructiuni de grup: Toata lumea Conditionale Eu fac asta / Nu eu Acumularea de informatii Verbala Stabilirea inferentei Verbala Acumularea de informatii Vizuala Stabilirea inferentei Vizuala Descrie interesele anturajului Anexa A

M M M M M M M M M M M M M M

OBS 1 ABILITATI DE SOCIALIZARE Anexa A M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 MEMORIA Memorie vizuala (Potrivire intarziata) Oferirea de obiecte multiple (Etichetare receptiva) Ce lipseste? Isi aminteste trei obiecte dupa o expunere de 10 secunde Amintirea Isi aminteste cuvintele dintr-un cantec Repovesteste o poveste familiara (de exemplu, Cei trei purcelusi) Anexa A M M M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 ABILITATI CONVERSATIONALE AVANSATE Spune vs Intreaba Comportament conversational non-verbal Maniere verbale M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Listeaza itemii in functie de subiecte Raspunde la intrebari simple Afirmatii reciproce Pune intrebari Intercaleaza informatii sub forma interjectii sau exclamatii Identifica interesele Initiaza conversatia Cand anturajul devine dezinteresat Anexa A

M M M M de M M M M

OBS 1 CONSTIINTA SOCIALA Invatarea din indicarea prin modele: Verbala Vizuala Salut / Felicitari: Raspunde Initiaza Imparte si coopereaza: Isi asteapta randul Pierde cu demnitate Identifica care persoana din grup: Are un obiect particular / deosebit Are un anumit atribut (culoarea paruluiu, pullover albastru, etc) Face o anumita actiune A facut o anumita afirmatie Alte informatii (de exemplu, ii place, ii displace, etc) Participa la comenzile verbale intr-un anumit grup: Ramane intr-un loc desemnat in timpul unei activitati in grup Face o actiune la unison cu grupul Canta la unison cu grupul Il priveste pe cel care vorbeste Raspunde la intrebarile de grup Urmeaza instructiunile grupului Oferirea de informatii Grupului / Jocurilor in cerc Adreseaza intrebari pentru a obtine informatii Anexa A M M M M M M M M M M M M D

OBS 2

OBS 3

OBS 4

% % % % % M M

OBS 1 INTELEGEREA Observarea: Ce (3-D si 2-D) Ce culoare (3-D si 2-D) Ce vs Ce culoare Cine (3-D si 2-D) Cine vs Ce Ce face (3-D si 2-D) Cine vs Ce vs Ce face Unde (3-D si 2-D) Cine vs Ce vs Ce face vs Unde Care din ei (3-D si 2-D) Cine vs Ce vs Ce face vs Unde vs Care din ei Cum (3-D si 2-D) Cine vs Ce vs Ce face vs Unde vs Care din ei vs Cum Citirea si ascultarea: Cine vs Ce face Cine vs Ce face vs Ce culoare Unde (3-D si 2-D) Cine vs Ce face vs Ce vs Ce culoare vs Unde Cine vs Ce face vs Ce vs Ce culoare vs Unde vs Cand Cine vs Ce face vs Ce vs Ce culoare vs Unde vs Cand vs Care din ei Cine vs Ce face vs Ce vs Ce culoare vs Unde vs Cand vs Care din ei vs De ce Cine vs Ce face vs Ce vs Ce culoare vs Unde vs Cand vs Care din ei vs De ce vs Cum Anexa A M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 IMAGINATIA & POVESTIREA Imita sunetele animalelor Se comporta precum un animal Copilul se preface ca intreprinde o actiune Copilul identifica o actiune pe care o interpreteaza profesorul Joaca pe roluri: Bibliotecar; Functionarul de la Winchell; Soferul de autobus, etc. M N N N N I

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Ce ar putea fi asta? (Folosirea creative a unor obiecte obisnuite) Deseneaza imagini Face structuri si obiecte cu Lego / Cuburi Naratiunea prin secvente - Spune-mi povestea: 1) o scena; 2) doua scene; 3) trei scene; 4) patru-sase scene Spune o poveste cu ajutorul inidciilor din imagini Completeaza o poveste / secventa Ce se intampla mai departe? Isi asteapta randul in completarea unei povesti Creeaza o poveste Anexa A CAUZA & EFECT Raspunde la intrebarile de ce pentru demonstratie directa Rateaza o secventa Ce s-a intamplat inainte de secventa Ce este cel mai probabil sa se intample mai departe Inferenta despre actiunea descrisa intr-o imagine Raspunde la intrebarile De ce din cunostintele si informatiile generale (intraverbale) Anexa A

N I I H I M M M OBS 1 M N M M M M M OBS 2 OBS 3 OBS 4

OBS 1 SECVENTELE M Secventa de trei carti / jetoane N Cere trei cartoane cu literele alfabetului M Cere trei cartoane cu numere M Secventa de patru cartoane N Ce se intampla mai departe? M Secventa de cinci sau sase cartoane cu M imagini Cere 4-6 cartoane cu literele alfabetului M Cere 4-6 cartoane cu numere M Anexa A OBS 1 CONCEPTE TEMPORALE M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Primul/Ultimul: Inceputul si sfarsitul unei secvente pictoriale, numerice sau alfabetice Inceputul si sfarsitul unui sir de personaje / persoane Ce ai atins prima vs ultima data Ce ai facut prima vs ultima data Inceputul si sfarsitul unei secvente numerice sau alfabetice Inainte / Dupa: Ce vine inainte vs dupa un numar Ce vine inainte vs dupa o litera Ce vine inainte vs dupa o zi Ce vine inainte vs dupa o imagine intr-o secventa Ce ai facut inainte vs dupa o actiune intercalate Duce la indeplicire instructiunile privind inainte vs dupa Anexa A

M M M M M M M M M M M

OBS 1 NU STIU Raspunde Nu stiu la intrebarile necunoscute: Ce este? Cine este? Unde este? Cauta informatii ca raspunsuri la intrebari: Ce este? Cine este? Unde este? Raspunde Nu stiu la intrebarile accidentale Nu inteleg Anexa A M M M M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 ABILITATI CONVERSATIONALE M INTERMEDIARE Raspunde la intrebari deschise ale caror N raspunsuri le-a invatat (Cum te cheama?)

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Raspunde la intrebari subiective (Care este favorit?) Raspunde la intrebari Da / Nu (Esti baiat?) Raspunde la intrebari conversationale simple (Ce ai facut aseara?) Raspunde la intrebari cu optiuni multiple Pune intrebari reciproce Afirmatie/Afirmatie Afirmatie/Intrebare Afirmatie/Afirmatie negativa Afirmatie/Afirmatie/Intrebare Anexa A

N N N N N N N N N

OBS 1 PUNEREA INTREBARILOR Ce este? Cine este? Unde este? Ce faci? Ce este acolo? Unde mergi? La cine este? Anexa A DEZVOLTAREA LIMBAJULUI Este [obiect] Am [obiect] Vad [obiect] Vad [obiect] si [obiect] Vad [mai multe obiecte in camera, etc] Vad [mai multe forme intr-o imagine complexa] Combinatii verb/obiect Combinatii substantiv/verb Pronume/verb Adjectiv/obiect Adjectiv/adjectiv/obiect Substantiv/verb/obiect Pronume/verb/obiect Este un [adjectiv/obiect] Vad [adjectiv/obiect] Am [adjectiv/obiect] Este [adjectiv/adjectiv/obiect] Vad [adjectiv/adjectiv/obiect] Am [adjectiv/adjectiv/obiect] M M M M M M M M OBS 1 M M M M M M M N N N N N N N M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Adjectiv/obiect/prepozitie/obiect Subiect/verb/obiect/descriptor Timpurile verbelor: Prezentul Trecutul Viitorul Pluralul: Substantive receptive Substantive expresive Verbe expresive Foloseste sublstantivele la singular si plural si verbele in propozitii Anexa A

M M M M M M M M M

OBS 1 PREPOZITII Receptive: Deasupra: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Dedesupt: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Inauntru: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Langa/aproape de: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Intre: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini In spatele: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini In fata: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Expresive: Deasupra: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Dedesupt: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Inauntru: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Langa/aproape de: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini Intre: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini In spatele: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) imagini M M M M M M M M M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

In fata: 1) obiecte; 2) propria persoana; 3) M imagini Anexa A OBS 1 PRONUMELE M Receptive: M Al meu vs Al tau Al lui / ei: 1) persoane; 2) imagini M Al lor/nostru/vostru M Eu/tu (Indica spre mine/tine) M El/ea (Da obiectul lui/ei; Indica spre M el/ea) Expresive: M Al meu vs Al tau Al lui / ei M Al lor/nostru M Eu/tu M El/ea M Ei/noi M Combinari nominative/posesive (Tu imi M atingi nasul) Anexa A OBS 2 OBS 3 OBS 4

OBS 1 CUNOSTINTELE GENERALE SI RATIONAMENTELE II Descrie o persoana sau un obiect (nu se afla in raza vizuala) Identifica o persoana sau un obiect care are anumite caracteristici (nu se afla in raza vizuala) Asocieri: Intrebare verbala Raspuns verbal (Ce se potriveste cu pantofii?) Explica de ce doua obiecte se potrivesc De ce/cand facem o actiune? Ce faci cand? Unde mergem Sarcini imposibile Absurditati: Identificare Explicare Corectare M N N N N N N N N M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Identifica obiectul care lipseste dintr-o imagine Ghicitori Analogii Lucreaza dupa modele -Adauga obiecte noi intr-o serie: 1) ABAB; 2) AABB; 3) ABBABB; 4) AABAAB; 5) ABCABCA Codarea Anexa A

N M M I C

OBS 1 SIMILAR/DIFERIT Da-mi un un obiect similar vs Da-mi un obiect diferit Gaseste obiectul similar sau diferit vs Obiect de comparare Poate sa spuna daca doua obiecte sunt similare sau diferite Argumenteaza de ce obiectele sunt similare sau diferite Argumenteaza de ce sunt similare sau diferite pentru obiecte care sunt simultan similare si diferite Anexa A M M M M M M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 FUNCTII Studentul reactioneaza in legatura cu Obiectul 3-D Cu ce [actionezi]? Indica obiectul Pentru ce este acest [obiect]? (Obiect vizibil/Raspuns verbal) Cu ce [actionezi]? Indica imaginea Studentul reactioneaza in legatura cu Obiectul 2-D Cu ce [actionezi]? Indica obiectul (Raspuns verbal) Pentru ce este acest [obiect]? (Obiectul nu e vizibil/Raspuns verbal) Cu ce [functia corpului]? Ce faci cu [partea corpului]? Ce faci in [camera]? Unde [actionezi]? M N N N N N N N N N N N

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Anexa A OBS 1 CATEGORII Potrivirea/sortarea Receptiva (Indica animalul) Expresiva (Din ce grup face parte cainele) Numeste ceva care este [categorie] Anexa A M N N N N OBS 2 OBS 3 OBS 4

OBS 1 CUNOSTINTELE GENERALE SI RATIONAMENTELE I Asocierile Potrivirea a doua obiecte aflate in relatie (3-D) Asocierile Potrivirea a doi itemi aflati in relatie (2-D) Discriminare auditiva Potriveste itemul cu sunetul auzit direct: Alege dintre obiecte Alege dintre imagini Raspunde fara a avea un stimul vizual Discriminare auditiva Potriveste itemul cu sunetul inregistrat: Alege dintre obiecte Alege dintre imagini Raspunde fara a avea un stimul vizual Asociaza actiunea cu persoana/animal/personaj: Ce spune animalul? Ce mananca personajul? Ce face personajul? Cine/Ce face [sunetul]? Cine mananca [item]? Cine [face actiunea]? Locatii: Identificarea receptiva a camerei (propria casa) 2-D Etichetari expresive pentru camerele din casa 2-D De duce in camera in care i se spune Numeste camera in care se afla Identificarea receptiva a camerelor generice (2-D si 3-D) Etichetarea receptiva a camerelor generice (2-D si 3-D) M N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

OBS 2

OBS 3

OBS 4

Identificarea receptiva a locatiilor din comunitate (2-D si 3-D) Etichetarea expresiva a locatiilor din comunitate (2-D si 3-D) Suporterii comunitari: Identificarea receptiva a unei persoane Etichetarea receptiva a unei persoane Ce face [persoana]? Cine [are un rol]? ___ indica imaginea ___ raspuns verbal Unde ai vedea [persoana]? ___ indica imaginea ___ raspuns verbal Ce foloseste [persoana]? ___ indica imaginea ___ raspuns verbal Contrarii (numai SD verbal, nu vizual): Pune impreuna Care este opusul lui: Indica opusul Care este opusul lui: Numeste (nu are contact vizual) Compozitia Sorteaza obiectele facute din acelasi material Ce este facut din [material]: Indica Din ce este facut [obiectul]? Numeste ceva facut din [material] Descrie o persoana (persoana este prezenta)

N N N N N N N N N N N N

N N N C N Identifica o persoana care are C caracteristicile N Descrie un animal / obiect (vizibile) C N Identifica un animal / obiect care are C caracteristicile N Anexa A OBS 1 EXPRIMAREA OPINIILOR Doreste (vezi Tentativele de comunicare) Isi exprima lipsa de placere Actioneaza pentru a impiedica actiunile neplacute ale celorlalti Convingerea: 1) obiecte; 2) actiuni; 3) attribute Identifica si corecteaza greseala profesorului Rezista la sugestiile inadecvate Anexa A M M M M I M N OBS 2 OBS 3 OBS 4

OBS 1 DA/NU Doreste (Vrei un fursec?) Negatia Nu face asta Nu [actiune] Spune vs Nu spune Nu (atinge marul) Obiecte (Este un camion?) Persoane (Este taticul tau?) Actiuni (Mamica sta in picioare?) Atribute (Este culoarea rosie?) Concepte (Este acesta coltul?) Raspunde la intrebari adevarat / fals (sau da/nu) despre lucruri care nu sunt vizibile Raspunde la intrebari care sunt partial adevarate Anexa A ATENTIA COMBINATA Anexa A EMOTII Potrivire non-identica Recunoaste emotiile redate in imagini Eticheteaza emotiile redate in imagini Demonstreaza emotii specifice Eticheteaza emotiile aratate de altii Spune cum se simte Identifica cauzele emotiilor Intreprinde actiuni pentru a crea emotii altor persoane Eticheteaza emotiile si cauzele fata de propria persoana si in situatii accidentale Identifica raspunsul adecvat fata de situatia emotionala Anexa A M M M M M M M M M M M M M OBS 1 M OBS 1 M N N N N N N M M M N

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1 GESTURI PRAGMATICE Anexa A M

OBS 2

OBS 3

OBS 4

OBS 1

OBS 2

OBS 3

OBS 4

ATRIBUTE Proprietati fizice Gen Tare/Slab Concepte de spatiu Concepte cantitative Alte contrarii Conectorii logii (si, sau) Anexa A FORMULARUL DE SUPRAVEGHERE PROGRAM: ________________________ Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Raspuns

M I M M I I I M

FAZA: ___________ Insusire Comentarii

Initiere

Anexa G