UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIDAD DE ESTUDIOS SEGUNDA ESPECIALIDAD

TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME TCNICO PROFESIONAL TTULO DEL INFORME Aplicacin del curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente natural basado en plataforma virtual Moodle en el rea de Ciencia y Ambiente, para los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E. Fe y Alegra N 19, Huaraz 2012.

AUTORES PROF. ROMERO PEA CAPISTRANO PROF. JARA GUARDIA LADISLAO SAUL ASESORA MG. VALDIVIEZO CARHUACHINCHAY SANDRA ISABEL HUARAZ, 2013.

DEDICATORIA

El presente trabajo dedico a mi familia, en especial a mi querido hijo y mi madre quien me fortalece con su apoyo moral para continuar con mis estudios, en gran parte hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsando en mis momentos ms difciles de mi carrera.

ROMERO PEA CAPISTRANO

Dedico a mis queridos padres que desde el cielo me acompaan y me fortalecen con sus bendiciones as mismo a todos los docentes que imparten nuevos conocimientos frente a sus estudiantes y tratan de mejorar el proceso de aprendizaje con los recursos TIC en nuestro pas.

JARA GUARDIA LADISLAO SAUL

AGRADECIMIENTO

Al finalizar el trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo del presente informe, debo agradecer de manera especial y sincera a la Mg. Sandra Valdiviezo Carhuachinchay por su apoyo y confianza para realizar este trabajo y su capacidad para guiar mis ideas.

Expresar mi ms sincero agradecimiento a la Hna Mara Elena Zeballos Anda, Directora de la IE Fe y Alegra N 19 de Huaraz, a la Sub Directora de Educacin Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo y a todos los docentes y estudiantes del 6to grado por su importante apoyo y participacin activa en el desarrollo de este trabajo.

ROMERO PEA CAPISTRANO

El equipo de docentes que hemos desarrollado el presente trabajo, damos el sincero agradecimiento a todos los docentes y estudiantes de educacin primaria de la IE Fe y Alegra 19 de la ciudad de Huaraz, por habernos brindado informacin a nuestras inquietudes y bsqueda de informacin recopilada para elaborar el presente informe, as como a la Universidad Pedro Ruiz Gallo por asignarnos a una profesora idnea y muy profesional Prof. Sandra Valdiviezo quien nos orient durante la ejecucin de nuestro trabajo.

JARA GUARDIA LADISLAO SAUL

INDICE Pg DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN CAPITULO I Marco referencial. 1.1. Marco Terico Conceptual.. 1.1.1. Marco Terico 8 9

Teora del Construccionismo... 9 Caractersticas de las TIC y sus posibilidades educativas.. 13 1.1.2. Marco Conceptual.. 15 Tecnologas de Informacin y Comunicacin... 15 Informtica Educativa... Software Educativo.. Plataformas virtuales.. 1.2. Propsitos de intervencin 1.2.1. Objetivo General. 1.2.2. Objetivo Especfico. 16 18 21 30 32 32

1.3.

Metodologa de Intervencin.... 1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin...

33 35

CAPITULO II Cuerpo Capitular 2.1. 2.2. 2.3. Estructura del curso virtual Evaluacin de proceso.. Comparacin de resultados 38 39 42 44 46 47 48 50

CONCLUSIONES... RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXO.

PRESENTACIN

La I.E. Fe y Alegra N 19 se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad Internacional Este barrio de Pedregal, Distrito y Provincia de Huaraz, Regin Ancash, creado con RDR N 0346-1973; la administracin de este plantel est a cargo de la Hna Mara Elena Zeballos Anda y la Sub Directora de Educacin Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo, ambas bajo el rgimen del convenio entre el Estado Peruano y la Parroquia respectivamente. La institucin educativa cuenta con un ambiente destinado exclusivamente para el Aula de Innovacin Pedaggica equipado con 30 computadoras y acceso al internet, el encargado en el aula es contratado o destacado cada ao lectivo debido a que el docente nombrado en el cargo solicita licencia con frecuencia por ello el docente designado es remplazado con periodicidad.

Los estudiantes de Educacin Primaria son de 18 secciones en turno maana haciendo un total 180 estudiantes de 6to grado aproximadamente, inicindose las clases a partir de las 7:45am y finaliza 12:35pm; en este nivel educativo laboran docentes nombrados con aula cargo de 1 a 4 grado, de 5 y 6 grado desarrollando la labor acadmica de polidocencia en las reas preferentemente: Matemtica, Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal Social y otros docentes de Educacin Fsica e Ingls en todos los grados.

De acuerdo a la ficha de encuesta realizada a los docentes y estudiantes se observa que los profesores han sido capacitados en uso de los diversos software educativo, tales como: ARDORA, FREEMIN, EXELEARNING, 6

HOT POTATOES, entre otros, finalizado el taller de orientacin de estos recursos no es aplicado en el proceso pedaggico de los estudiantes ejecutados en la prctica docente con sus estudiantes, tampoco conocen los aplicativos de uso de cursos virtuales.

De acuerdo a la programacin curricular de los docentes el grupo de estudiantes seleccionado acudieron al aula de innovacin pedaggica para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el curso virtual basado en Moodle; se observa que los docentes hacen uso de las computadoras PC y el acceso a internet conjuntamente con sus estudiantes para buscar informacin de los contenidos propuestos, muchas veces sin ninguna direccin electrnica precisa, evaluaciones on line y enlaces electrnicos, otros slo observan videos interactivos o el docente presenta un contenido en presentacin power point descargado del internet.

Este informe incluye integralmente todo lo aplicado, est estructurada de la siguiente manera:

CAPITULO I: Comprende el Marco Referencial, el mismo que incluye los temas referidos al marco terico (fundamentos tericos y aspectos conceptuales) as como los propsitos y las estrategias de intervencin. CAPITULO II: Este captulo comprende la evaluacin inicial, estructura del curso virtual, evaluacin de proceso y evaluacin de salida.

Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y los anexos de intervencin.

LOS AUTORES

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

1.1. Marco terico conceptual

1.1.1. Marco terico:

TEORA DEL CONSTRUCCIONISMO El Construccionismo es una teora de la educacin desarrollada por Seymour Papert, que surge al integrar la teora del objetivo

Constructivismo de Jean Piaget y la tecnologa, cuyo fue entender cmo los nios construyen

el conocimiento

utilizando la tecnologa, considera que en el nio sus ideas son entendidas y comprendidas cuando hace uso de diferentes

medios. Esta teora se centra en el arte de aprender a aprender, utilizando tecnologa y en la significacin de hacer las cosas para aprender. Seymour Papert, considera que El mejor aprendizaje no derivar

de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir. La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los nios se comprometen en la construccin de

un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de

construccin: cuando los nios construyen cosas en el mundo externo, simultneamente construyen conocimiento al interior de sus mentes.

Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo que genera ms conocimiento, y as sucesivamente en un ciclo auto reforzante. Segn Aarn Falbel, en 1993 cita a Seymour Papert, vincula esta teora con dos tipos de aprendizajes uno interno vinculado por sus motivaciones intrnsecas y otro externo que lo vivencia como un juego, haciendo uso de medios que le permiten que el aprendizaje sea gratificante, tal es el caso el nuestra aplicacin de motivo de

software educativos como medios el nuevo

tecnolgicos, es esto lo que le permite que construya

conocimiento, y que los docentes somos los llamados de proveer de oportunidades para que los nios y nias desarrollen actividades creativas diseados por sus propios maestros teniendo en cuenta las reas curriculares ms los contenidos propuestos en su Programacin Curricular, todo ello ayudados con la tecnologa. En el curso virtual desarrollado con los estudiantes hace mencin que el objetivo del aprendizaje se basa en la teora de aprender a aprender, pues esto se hace interactivo y colaborativo con el contenido propuesto y el software elaborado, con esto vivencia el aprendizaje con los videos educativos motivacionales y construye su aprendizaje creativamente1.

LAS RESISTENCIAS DEL PROFESORADO

La realidad de los centros nos muestra cmo la diversidad de intereses y de actitudes presentes en los claustros da lugar a muy diferentes grados de implicacin en la innovacin. Determinados centros son conocidos por su casi permanente presencia en

BARQUN, R. J. (2004).

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proyectos, y el cambio parece ser una constante a lo largo de los cursos. La mayora del profesorado est acostumbrado al uso del libro y del cuaderno de trabajo. Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador es el mediador del aprendizaje exige una revolucionaria reconversin de los docentes y de las estrategias de enseanza. Esto, claro est, si el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de docencia. Como tal situacin no parece que pueda esperarse (ni creemos que sea recomendable), el sentido comn debiera prevalecer entre todos, de modo que la administracin admitiera un cambio en el modelo, y el profesorado empezara a contemplar seriamente que la red Internet y el ordenador pueden ayudarle en los procesos de enseanza. As, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean centenares para cada centro) y recursos, y la otra continuar sus procesos de cualificacin tcnica y pedaggica en el uso de las tic. A ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de ordenadores y la labor de las agencias de formacin permanente, que deben estudiar un plan a mediano plazo para todo el profesorado2. EL PROFESORADO EN LA INSERCIN DE LAS TIC Los estudiantes se muestran vidos de ancdotas, de curiosidades, de conocer porque somos as y no de otra manera. Buscan a travs de la historia la explicacin de su presente y la claridad de su futuro. Desean bajar a los hroes del altar donde se los han colocado con esa enseanza memorstica y fra, para palparlos como seres
2

HERRERA, B. L. Las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones en la enseanza de la historia. Revista Digital de educacin y Nuevas Tecnologas-Contexto educativo. Nmero 36-ao VI

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humanos, iguales a ellos mismos. el conocimiento de los detalles es indispensable para la preservacin de la grandeza; el impulso necesita ser sostenido por el conocimiento. Las TIC se constituyen en un gran aliado de la docencia en historia, pues nos ayudan en la tarea de hacer ms atractiva nuestras asignaturas. Con el uso intensivo de estas nuevas herramientas, tambin subyace un importante problema pedaggico, la resistencia de los profesores al uso de las tecnologas. El uso de las TIC, como cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela, depende de las aptitudes del profesorado. Los profesores de historia han utilizado frecuentemente la heurstica, para la imparticin de sus conferencias, logrando en parte los objetivos que el sistema educativo y el plan de estudios les marca. La resistencia de los profesores a utilizar las TIC puede ser una razn importante del "fracaso" de la introduccin de estas tecnologas en la enseanza. Puede ocurrir que los profesores se "resistan" a las TIC porque no se sienten cmodos manipulndolas o que les hayan creado temor a malograrlos y reponerlos cuando esto ocurra en su clase, salvo para las procedimientos ms elementales, y no existen recursos disponibles para poder formarlos en mtodos educativos que incorporen las TIC a la enseanza de cada da. Es necesaria e imprescindible entonces la conformacin de una estrategia de formacin pedaggica estable en los centros

educativos. No se puede lograr el perfeccionamiento del sistema docente-educativo, sin la formacin del profesorado en sus respectivas materias (incluyendo las habilidades en TIC. 12

LAS CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES EDUCATIVAS De forma no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial...), en

muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del 13

contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy ha menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas): "Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, des localizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje."

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1.1.2. Marco conceptual: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin3.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.

Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones que permiten tecnolgicas una pero tambin radical las del

herramientas

redefinicin

funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.

En

resumen

las nuevas

tecnologas de

la Informacin y

Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales

TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

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para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

INFORMTICA EDUCATIVA4 Son programas educativos y programas didcticos para designar genricamente los programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Esta definicin engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del

conocimiento en concordancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

No obstante, se excluyen del software educativo todos los programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de clculo, editores grficos... Estos
4

http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm

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programas, aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no han estado elaborados especficamente con esta finalidad.

Los software educativos pueden tratar las diferentes reas (matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de

fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco

caractersticas esenciales: Son materiales elaborados con una finalidad didctica. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos. Son fciles de usar. Los conocimientos informticos

necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

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SOFTWARE EDUCATIVO

No se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la manera cmo se utilice en cada situacin concreta. En ltima instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso sern el resultado de las caractersticas del material, de su adecuacin al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilizacin EXELEARNING: Exelearning es un programa tipo open source (recursos libres o gratuitos); una creacin de

aplicacin que permite a profesores y acadmicos la publicacin de contenidos didcticos en soportes informticos (CD, memorias USB, en la web), sin necesidad de ser ni convertirse en expertos en HTML o XML. Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en formatos de paquete de contenido de IMS, SCORM 1.2 o IMS Common

Cartridge o como simple pginas web independientes. eXelearning creci

gracias a la eCollaboration del fondo La Comisin de Nueva Zelanda Gobierno terciario educacin y fue dirigido por la Universidad de Auckland, La Universidad de tecnologa de Auckland y Politcnica de Tairawhiti. Ms tarde, fue apoyada por la Educacin de CORE, una organizacin educativa en Nueva Zelanda sin nimo de lucro para la 18

investigacin y desarrollo educacional. Tambin ha sido ayudado enormemente por un grupo global de participantes y colaboradores.

EDILIM Es un software de creacin de paquetes de actividades educativas, de uso muy sencillo para los profesores que no tengan dificultades en el manejo de ordenadores.

Edilim (Editor de libros multimediales) es una aplicacin para profesores que est orientada a la creacin de actividades educativas. La aplicacin que el profesor crea es un libro y cada una de sus pginas puede ser de los

siguientes tipos:

Descriptivas:

Pueden

contener

texto e imgenes, mens con enlaces a otras pginas, mens cada uno de los cuales muestra un texto distinto, galeras de imgenes o galeras de sonidos.

Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras, preguntas a las que hay que contestar introduciendo texto, respuestas mltiples, frases, identificar imgenes, identificar sonidos, arrastrar textos o imgenes hasta su lugar correcto, mover imgenes, completar espacios con texto, situar textos sobre imgenes, operaciones aritmticas, y muchas opciones ms.

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El sistema Lim es un entorno para la creacin de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que defina las propiedades del libro y las pginas que lo componen.

Ventajas:

No es necesario instalar nada en el ordenador. Accesibilidad inmediata desde internet. Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web. Tecnologa Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad. Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo:

Entorno agradable. facilidad de uso para los alumnos y el profesorado. Actividades atractivas. Posibilidad de control de progresos. Evaluacin de los ejercicios. No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fcil de manejar. Posibilidad de utilizacin con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas. Creacin de actividades de forma sencilla.

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PLATAFORMAS VIRTUALES Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web (sibal) que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0. Mejora de la comunicacin aprendizaje-enseanza. WEBQUEST5

WebQuest

es

un

programa

que

permite

la

elaboracin

de

cuestionarios interactivos para colgarlos en la Red. El alumnado tendr que resolverlos y, a travs de ellos, ser evaluado. Es un programa de libre distribucin y de muy fcil manejo ya que no se requiere ningn conocimiento previo de programacin. El programa te ir guiando paso a paso en la creacin del cuestionario y finalmente te ofrecer como resultado un archivo HTM que podrs colgar directamente en Internet. WebQuest te ofrece varias opciones de personalizacin de la pgina que has creado, tales como color de fondo, tipo de letra y su color, etc. Tambin permite la inclusin de imgenes, opcin que te puede resultar muy til para preguntas sobre un objeto, escena, etc. Ventajas del uso de WebQuest

Dispone de cuatro tipos diferentes de preguntas que permiten adaptarse a cualquier tipo de contenido curricular.

Hace posible que el programa muestre una explicacin de la respuesta correcta, en caso de que el alumnado escoja la opcin incorrecta.

Permite la evaluacin automtica del cuestionario, si as lo desea el docente.

http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm

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Ofrece la posibilidad de integrarse en cualquier contenido web que posea el docente o departamento.

Resulta muy til para efectuar un seguimiento en un nivel de aprendizaje determinado, verificar preguntas mal contestadas de forma recurrente, etc.

Aplicaciones didcticas de WebQuest WebQuest es una aplicacin informtica cuyo objetivo es

servir de instrumento para la evaluacin de cualquier tipo de conocimiento. Por lo tanto, su principal aplicacin es facilitar el seguimiento del grado de

aprendizaje del alumnado de una manera sencilla.

PANTALLA DE INTRODUCCIN DE DATOS GENERALES EN UN CUESTIONARIO DE WEBQUESTION. Web Quest te ofrece cuatro tipos distintos de ejercicios:

De respuesta nica. Aparece un cuadro de dilogo en el que se debe escribir la respuesta.

De verdadero o falso. Aparecen ambas palabras, y se tiene que marcar una de las dos opciones.

De palabra oculta. Aparece una frase con algunos huecos que se deben completar con las palabras adecuadas.

De eleccin mltiple. Se muestran cuatro posibles respuestas para que se marque la correcta

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JIMDO Jimdo es un editor web gratuito basado en su propio gestin para la sistema de de

contenido de sin de

creacin web

pginas necesidad

conocimientos HTML. Es uno de los mejores

editores web gratuitos que existen. Se caracteriza por su velocidad y facilidad de uso. Este servicio gratuito pertenece a la Web 2.0 y permite crear y personalizar online pginas web utilizando la tecnologa WYSIWYG. Las pginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la direccin URL de los sitios son un sub-dominio de jimdo.com (ej. nombre.jimdo.com). Tambin es posible utilizar un nombre de dominio propio para una pgina web creada con Jimdo Pro, la versin de pago ($USA 5) que permite un aprovechamiento mejor y herramientas ms extendidas para su explotacin. Tambin se encuentra el servicio de pago jimdobussines el cual te permite crear dos dominios y 50 gb de almacenamiento en tus pginas. La interfaz de Jimdo est basada en un sistema de mdulos que se pueden aadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se pueden insertar textos, imgenes propias o de plataformas externas como Flickr, vdeos de YouTube, widgetsy otros elementos. El diseo de la pgina tambin se deja personalizar de forma fcil por medio de plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.

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MOODLE Moodle es una aplicacin web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y

conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y est traducido a alrededor de 91 idiomas.1

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Caractersticas generales de Moodle Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para

complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

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MDULOS PRINCIPALES EN MOODLE Mdulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin.

Mdulo de consulta Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu.

Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.

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Mdulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o el ms nuevo primero.

El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Mdulo diario Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.

La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

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Mdulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

Mdulo recurso

Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. 28

Mdulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea.

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Mdulo wiki

El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de compaeros.

De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podr consultar todos los wikis.

VENTAJAS Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder crear sus plataformas para cursos especficos en la misma 29

universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.

DESVENTAJAS Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo mucho del diseo instruccional. Por estar basado en tecnologa PHP, la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeo. Falta mejorar su interfaz de una manera ms sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la instalacin de Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin. 1.2. Propsitos de intervencin:

Los estudiantes de Educacin Primaria de la IE Fe y Alegra N 19 de la ciudad de Huaraz, ostentan las siguientes caractersticas: Los estudiantes de la Institucin Educativa no conocen la utilizacin de software educativo en el desarrollo de los contenidos de las diversas reas curriculares, al ingresar al aula de innovacin pedaggica investigan contenidos a travs de buscadores del internet, las direcciones electrnicas en el buscador no son precisados por el docente, adems se observa que algunos temas son resueltos con pginas electrnicas on line, observan algunos videos en con recursos audiovisuales y en otros casos visualiza el docente temas elaborados en presentacin de power point; escasamente el docente planifica su programacin curricular

30

integrando los recursos TIC tales como: software educativo y/ plataformas virtuales. Los temas propuestos para desarrollar las sesiones de clase en la plataforma virtual, sirve para que los estudiantes accedan a utilizar los contenidos del rea, explorar temas motivadores y videos educativos con el acompaamiento de sus docentes de aula, las actividades se programa de acuerdo a la disponibilidad de los estudiantes y en coordinacin con los docentes de aula a cargo; para continuar desarrollando los temas propuestos se sugiere que los estudiantes accedan desde sus hogares o en horas extracurriculares utilizando los recursos del aula de innovacin de la IE Fe y Alegra 19, para ello cuentan con usuario y contrasea para ingresar a la plataforma virtual.

En la plataforma virtual est organizado en sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el rea curricular de Ciencia y Ambiente, antes de iniciar con el desarrollo de las actividades los estudiantes acceden a la pgina de la plataforma virtual y los respectivos linck creados, en ella comparten sus experiencias utilizando el foro de socializacin y evalan sus aprendizajes al final de cada tema. El aprendizaje es mejor cuando los nios se comprometen en la

construccin de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construccin: externo, cuando los nios construyen cosas en el al

mundo

simultneamente construyen

conocimiento

interior de sus mentes.

31

1.2.1. Objetivo General: Aplicar el curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente natural basado en plataforma virtual Moodle, con los

estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E. Fe y Alegra N 19 para mejorar el proceso de enseanza en el rea de Ciencia y Ambiente.

1.2.2. Objetivos especficos:

Diagnosticar el nivel de uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin de los estudiantes de educacin primaria en el proceso de su aprendizaje.

Estructurar el curso virtual basado en moodle para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

Elaborar

actividades

educativas

para

la

aplicacin

de

contenidos de sesin de clase con estudiantes seleccionados para perfeccionar estrategias de enseanza.

Demostrar que la utilizacin del curso virtual frente a los estudiantes contribuye a mejorar los aprendizajes significativos propuestos en la sesiones de aprendizaje.

32

1.3.

Metodologa de la intervencin:

ACTIVIDADES

INSTRUMENTOS

FECHA

RESPONSABLES
Prof. ROMERO Capistrano Pea

Dilogo como antesala para autorizacin de coordinacin con docentes y Sub Director de Dilogo Formacin General. Solicitud de autorizacin para realizar encuesta de diagnstico de Solicitud uso de software educativo. Aplicacin de la encuesta docentes y estudiantes a Ficha encuesta

25 de 2012 25de 2012

mayo

mayo Prof. ROMERO Pea

Capistrano

de 29de 2012

mayo Prof. JARA GUARDIA

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Anlisis del resultado diagnstico recopilado.

de Ficha Entrevista

de 29 de 2012

mayo
Prof. JARA GUARDIA Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Estructuracin del curso virtual

Internet

29 de mayo de Prof. JARA GUARDIA 2012

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Elaboracin del software PC educativode la sesin N 1 para integrar al curso Internet virtualConociendo el medio ambiente. Presentacin y acceso a la plataforma virtual de educagenesis, presentacin de Internet contenidos pre diseados. Aplicacin del foro de presentacin y socializacin de los estudiantes.

29 al 30 de Prof. JARA GUARDIA mayo 2012

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

01 junio 2012

Prof. ROMERO Capistrano

Pea

Internet

01 mayo 2012
Prof. JARA GUARDIA Saul

Desarrollo del contenido de la Internet sesin de clase N 1 Conociendo

06 al 08 de Prof. ROMERO Pea

33

el medio ambiente. Evaluacin de Multimedia salida y foros del tema Ficha observacin Elaboracin del software educativo PC de la sesin N 2 Emisiones de carbono y sus efectos en el Internet ambiente para integrar al curso virtual Conociendo el medio ambiente. Desarrollo del contenido de la Internet sesin de clase N 2: Evaluacin Multimedia de salida y foros del tema.

junio 2012 de

Capistrano Prof. JARA GUARDIA Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

09 al 12 de Prof. JARA GUARDIA junio 2012.

Saul

Prof. ROMERO Capistrano

Pea

18 al 21 de Prof. JARA GUARDIA junio 2012

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Elaboracin del software educativo PC de la sesin N 3 Efectos o consecuencias que alteran el Internet medio ambiente para integrar al curso virtual Desarrollo del contenido de la Internet sesin de clase N 3: Evaluacin Multimedia de salida y foros del tema.

23 al 26 de Prof. JARA GUARDIA junio 2012.

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

27 al 28 de Prof. JARA GUARDIA junio 2012

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Elaboracin del software educativo PC de la sesin N 4 Medidas preventivas para contrarrestar la Internet contaminacin ambiental para integrar al curso virtual Conociendo el medio ambiente. Desarrollo del contenido de la Internet sesin de clase N 4: Evaluacin Multimedia de salida y foros del tema.

28 al 30 de Prof. JARA GUARDIA junio 2012.

Saul

Prof. ROMERO Capistrano

Pea

03 al 05 de Prof. JARA GUARDIA julio 2012

Saul Prof. ROMERO Capistrano Pea

Elaboracin del informe tcnico Informe profesional.

09 al 21 julio Prof. JARA GUARDIA 2012

Saul

34

1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin.

a)

Encuesta

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos de informacin por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin.

Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.

Hay 2 tipos de encuesta que son: Encuesta cerrada: Son encuestas que tienen alternativas. . Encuesta abierta: Son encuestas que puedes responder lo que quieras.

Este instrumento se utiliz con los docentes y estudiantes para diagnosticar su opinin y conocer acerca de: 1) Si conocen los diversos software educativos como:

EDIMILIM, EXE LEARGNIN, HOT POTATOES entre otros. 2) Conocer la utilizacin de plataformas virtuales donde el docente integre en su programacin curricular. 3) Evaluar si los estudiantes desarrollan contenidos utilizando recursos TIC.

35

Este instrumento se utiliz en los docentes para conocer el nivel de uso del software educativo aplicados en la enseanza de los estudiantes. En los estudiantes para conocer las formas de aprendizaje en las diversas reas curriculares haciendo uso de los recursos TIC con sus profesores. b) Entrevista Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s". Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Tambin la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la palabra entrevistar como: la conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. La misma proviene del francs entrevoir que significa lo que se entrev o lo que se vislumbra. Este instrumento se utiliz con los estudiantes para conocer su opinin acerca del curso virtual y los contenidos utilizados con los diversos software y las plataformas virtuales empleados.

36

c) Observacin

Una ficha de observacin, es un instrumento de recoleccin de datos, referido a un objetivo especfico, en el que se determinan variables especficas.

La ficha puede ser de gran duracin o corta duracin en el tiempo. Las caractersticas del sujeto a observar determinarn las caractersticas de la ficha.

Fue necesario emplear este instrumento con los estudiantes durante el desarrollo de los contenidos en el uso del software educativo y la interaccin con los recursos TIC.

37

CAPTULO II CUERPO CAPITULAR

38

2.1.

Estructura del curso virtual

El curso virtual est estructurado bsicamente en:

a)

Presentacin de los estudiantes, en ella cada participante hace conocer a sus compaeros todos los datos personales, institucin educativa, grado y seccin de estudio, curso que le agrada y los lugares tursticos de su localidad relacionado con el medio ambiente donde vive.

b)

En la Descripcin general hacemos mencin concerniente al tema del medio ambiente dirigido a los estudiantes de educacin primaria y el logro de sus capacidades, para ello se integra los contenidos en la plataforma virtual basada en Moodle.

39

c)

Las competencias, conocimiento y actitudes est relacionado directamente con el Diseo Curricular Nacional del Ministerio de Educacin de Educacin Primaria en el rea de Ciencia y Ambiente, en ella se hace conocer a los docentes y estudiantes lo que se pretende lograr al finalizar todo el proceso de la clase.

40

d)

En la metodologa damos a conocer a los estudiantes lo que queremos que ellos realicen en el proceso de la clase, siendo entre ellos: Activo Participativo Interactivo Deductivo Colaborativo

e)

Para realizar una buena actividad y disciplinada con los estudiantes es necesario contar con Normas del Aula Virtual para tener presente las condiciones en las que deben actuar los estudiantes al hacer uso de la plataforma educativa y los contenidos a ser desarrollados durante todo el proceso de la clase.

f)

Tambin se ha considerado el cronograma de cada sesin de clase a fin de que los estudiantes conozcan los contenidos a desarrollar y las fechas propuestas para cada uno de ellos.

g) Por ltimo tenemos Foro de Socializacin, en donde cada estudiante accede al link y responda preguntas relacionado al entorno del medio ambiente de su localidad e introduciendo el tema a los contenidos a trabajar. 41

2.2.

Evaluacin de proceso

2.2.1.

Evaluacin procesal del tema.

SESION 1

SESION 2

SESION 3

ESTUDIANTES

A. V. N. A A. S. J. P A. M. I. C A. Z. A . M A. C . S. P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R

15 15 15 20 15 20 20 15 15 15

16 16 18 16 16 18 18 18 16 16

18 16 15 18 14 16 18 16 18 18

20 18 18 17 17 19 20 18 17 18

RESUMEN DE EVALUACIN PROCESAL DEL TEMA

Los estudiantes al hacer uso de la plataforma virtual desarrollan un aprendizaje interactivo y colaborativo y los contenidos de las sesiones de clase propuestos han mejorado el nivel de rendimiento en sus aprendizajes preferentemente integrando los recursos TIC como se muestra en el cuadro.

SESION 4 42

RESMEN DE CUADRO ESTADSTICO DE EVALUACIN DE PROCESO DEL TEMA

20 20 18 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. V. N. A A. S. J. P 16 15 1616 15 15 15 18 18 18

20 18 17 16 17 16 15 14

20 19 18 16

20

20 18 18 16 15 18 17 16 15 1818 16 15

1818

SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4

A. M. I. C A. Z. A . M A. C . S. P

B. A. D. S

C .R. C. N

C. H. A. M

A. G. B. F

A. B. J. R

Aqu observamos que los estudiantes al ser evaluados al final de cada sesin de aprendizaje han ido mejorando progresivamente sus aprendizajes debido a que los contenidos evaluados son interactivos, dinmicos y comprensibles para su desarrollo, esto significa que el uso de en la plataforma virtual optimiza el aprendizaje de los estudiantes.

43

2.3.

Comparacin de resultados 2.3.1. EVALUACION DEL TEMA Antes de desarrollar el curso virtual se aplic una prueba de entrada a los estudiantes relacionada con el contenido del tema a desarrollar, el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio.

Al final de todas las sesiones de clase desarrollo el contenido con el uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final, se obtuvo un resultado aprobatorio en un 100 % de los estudiantes debido a que al desarrollar los contenidos muestran una accin interactiva y colaborativa entre sus pares, el resultado se muestra en el siguiente cuadro: PRUEBA DE ENTRADA 8 7 6 8 6 7 8 10 8 9
PRUEBA ENTRADA 20 15 10 10 5 0 A. V. A. S. J. A. M. A. Z. A A. C . N. A P I. C .M S. P B. A. C .R. C. C. H. D. S N A. M A. G. A. B. J. B. F R 8 7 8 6 6 7 8 8 9 17 15 18 17 15 PRUEBA DE SALIDA 18 17 17

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A.V. N. A A.S. J. P A.M. I. C A.Z. A. M A.C. S. P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R

APELLIDOS Y NOMBRES

PRUEBA FINAL 16 15 17 18 17 15 18 17 16 17

16

16

44

2.3.2. EVALUACION DE LAS TIC

En este cuadro se muestra el nivel de conocimiento de los estudiantes acerca de las TIC para ello se propuso una ficha de observacin el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio en la prueba de entrada, siendo en la mayora de ellos un gran porcentaje de desaprobados. Al concluir el uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final, en esta prueba los estudiantes obtuvieron un resultado aprobatorio pues demuestran que la interaccin educativa con las TIC les facilita el uso correcto de recursos informticos. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 APELLIDOS Y NOMBRES A.V.N.A A.S.J.P A.M.I.C A.Z.A.M A.C.S.P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R PRUEBA DE ENTRADA 8 9 6 10 6 8 6 7 7 7 PRUEBA FINAL 19 17 15 18 15 18 19 17 17 18

PRUEBA ENTRADA 20 15 10 5 0 A. V. A. S. J. A. M. A. Z. A A. C . N. A P I. C .M S. P 8 9 6 19 17 18 15 10 6 15

PRUEBA DE SALIDA 18 19 17 17 18

B. A. C .R. C. C. H. D. S N A. M

A. G. A. B. J. B. F R

45

CONCLUSIONES

Con la aplicacin del programa de Intervencin se demostr que el uso de los diversos software educativos es un valioso recurso que facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo trabajar de una

forma activa los contenidos del rea programado. El curso programado en la plataforma virtual Moodle contribuye en los estudiantes una opcin para mejorar el desarrollo de los contenidos propuestos en la planificacin curricular del docente, teniendo en cuenta los procesos pedaggicos que van a desarrollar los docentes. La interaccin educativa estudiante y medios informticos aplicados a la enseanza aprendizaje de los estudiantes ha sido un canal de comunicacin interactiva con los contenidos programados. Los videos educativos y las pruebas en lnea son elementos motivadores para asimilar con inters los contenidos planificados en las sesiones de aprendizaje del rea curricular. Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen ms eficientes cuando interactan con herramientas tecnolgicas siguiendo un proceso pedaggico propuesto, adems la clase son activos y participativos al desarrollar los temas en otros medios como sus hogares donde refuerzan sus conocimientos adquiridos en el aula.

46

RECOMENDACIONES

Los docentes deben incorporar estrategias metodolgicas en su planificacin curricular aplicando los recursos TIC, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y motoras para su formacin integral de sus estudiantes.

Proponer a los docentes de las diversas instituciones educativas de la Provincia de Huaraz y la Regin Ancash hacer uso de plataformas virtuales integrando en su programacin curricular para un resultado ptimo de los contenidos propuestos en las diversas reas curriculares.

Motivar a los docentes y estudiantes el buen aprovechamiento pedaggico del Aula de Innovacin Pedaggica y los diversos recursos TIC que cuentan en ella, para mejorar el desarrollo de los contenidos propuestos en la planificacin curricular del docente.

Capacitacin permanente de los docentes en uso de los recursos TIC para mejorar las estrategias de enseanza de sus estudiantes en la sesin de clase programado con software educativos, plataformas virtuales, uso del internet entre otros.

47

BIBLIOGRAFA

I.

Citas electrnicas Definicin de encuesta http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta visitado 22 de junio de 2012. Video creacin del mundo y el medio ambiente http://www.youtube.com/watch?v=2OBhDZZERIs visitado el 26 de mayo de 2012. Video titulado dos formas de vivir http://www.youtube.com/watch?v=CTarxL3F7a4 visitado 11 de junio de 2012. Definicin de la entrevista Definicin de entrevista http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevis ta/index.html visitado 23 de junio de 2012. Evaluacin acerca del medio ambiente http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm visitado el 16 de junio 2012. Definicin del construccionismo http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo, visitado 18 de junio de 2012. Definicin de EDILIM: http://es.wikipedia.org/wiki/Jimdo visitado el 21 de junio de 2012. Definicin de EDILIM: http://www.educalim.com/edilim.htm visitado 22 de junio de 2012.

48

 Definicin de Moodle: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle visitado el 06 de julio de 2012. Definicin Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje y consejos de uso, visitado 04 de agosto de 2012. http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_1.html El uso de las TIC en el aula: Por qu?, Para qu?, Ma Carmen Devesa Zamora, Lima 2008.

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado ,

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Mayer R. (1999), Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En Reigeluth.Ch. Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Madrid: Editorial Santillana. Santovea. C. ( 2002). Metodologa didctica en plataformas virtuales de aprendizaje. (Documento en lnea) www.ugr.es/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactic, consultado 2012. Agosto 15. Monereo. C. (1998) Estrategia de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Grao. Barcelona.

49

ANEXO

50

LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta para docentes (Anexo 2: Prueba de entrada y salida del tema) (Anexo 3: Ficha de evaluacin inicial y final de las TIC)) (Anexo 4: Ficha de Observacin de uso recursos TIC) (Anexo 5: Sesin de clase N 1) (Anexo 6: Sesin de clase N 2) (Anexo 7: Sesin de clase N 3) (Anexo 8: Sesin de clase N 4) (Anexo 9: Evaluaciones de sesiones de clase)

51

ANEXO N 1

ENCUESTA PARA DOCENTES Apellidos y Nombres:. IE: . Especialidad: ...

Estimado docente lee atentamente las siguientes preguntas, luego responde asertivamente.

1. Cul de las siguientes software educativos utiliza en su programacin curricular: EXELEARNING HOT POTATOES ( ) ( ) EDILIM OTRO ( ) ( )

2. Cuando asiste con los estudiantes al aula de innovacin utiliza los siguientes recursos TIC: a. Libros, cuadernos, grabadora b. Multimedia, Internet, Computadora c. TV, revista, libros d. Todos los anteriores 3. El uso de los recursos TIC me sirve para: a) Consultar al docente de aula de innovacin pedaggica b) Definir la capacidad que se quiere lograr en los estudiantes c) Que los estudiantes desarrollen contenidos temticos programados en las reas curriculares d) Todas las anteriores 3. En el desarrollo de las clases los estudiantes utilizan: a. El internet para buscar informacin del tema. b. Plataformas virtuales. c. Videos interactivos d. Ningn recurso 4. En su sesin de clase planifica como estrategia los siguientes recursos TIC a. Enlaces virtuales b. Videos educativos c. Presentaciones de power point d. T.A 52

ANEXO N 02

PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL TEMA Apellidos y Nombres:. Grado: Seccin: .

Estimado estudiante a continuacin te presento una serie de cuestionarios para que lo leas atentamente, luego marques la respuesta correcta.

1. Qu entiendes por Medio Ambiente?. ( 4 puntos) a). b). c). d). Se denomina as a un tipo de deforestacin con efectos adversos masivos y duraderos al terreno Comprende a seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos. Es el lugar donde transitan muchos carros contaminantes N.A

2. El Medio Ambiente son 3 los AMBIENTES EXTERNOS, elige tu respuesta. . ( 4 puntos) a. b. c. Ambiente Fsico, Clima, GeologaPasear ese da todos los del colegio Ambiente Fsico, Biolgico, Socioeconmico Ambiente Humano, Flora Y Fauna

53

3. Segn a las imgenes mostradas responde las preguntas formuladas. ( 6 puntos)

3.1.

La primera imagen de la izquierda afecta a la tierra porque los rboles y plantas demoran en volver a crecer, corresponde a: a) Ambiente natural b) Deforestacin c) Tala de bosques

3.2.

La segunda imagen es demasiada vegetacin que absorbe todos los minerales de la superficie, pertenece a: a). Sobreforestacin b). Plantar rboles es vida c). Es un paisaje de Huaraz

3.3. La ltima imagen afecta adversos masivos y duraderos al terreno, esto corresponde a: a) Quema de bosques Incendios b) Forestales c) Accidente ocasionado

54

4.

Las Asamblea General de las Naciones Unidas, estableci el Da Mundial del Medio Ambiente. Seala cuando se celebra el Da Mundial del Medio Ambiente? ( 2 puntos) a). 29 de Junio de cada ao b). 05 de Junio de cada ao c). 07 de Julio de cada ao

5.

De las siguientes definiciones presentadas selecciona si es verdadero o falso la respuesta de cada definicin. ( 4 puntos) a. La lluvia, sirve para la dispersin de semillas y polen Verdadero Falso

b. El Viento, es necesario para el crecimiento de los vegetales Verdadero Falso

c. La nieve, quema las plantas Verdadero Falso

d. La Luz del sol, fundamental en la fotosntesis Verdadero Falso

55

ANEXO N 03

FICHA DE EVALUACION INICIAL Y SALIDA DE LAS TIC

Tiene dominio Conoce lo necesario No sabe

2 1 0 ESTUDIANTES
A. V.N.A C.R.C.H C.H.A.M A.Z.A.M A.C.S.P B.A.D.S A.G.B.F

Enciende y apaga correctamente la PC

Ingresa diversas sugeridas.

correctamente pginas de

las

internet

Explora diversos contenidos de una pgina virtual

Utiliza el correo electrnico para compartir con sus compaeros

Apoya

a sus compaeros que

tienen necesidad 6 Ingresa adecuadamente la direccin electrnica del buscador 7 Sabe descargar imgenes y videos del internet 8 Explora diversos contenidos de una pgina virtual 9 10 Cuenta con correo electrnico Ha participado en foros de

socializacin va internet

PUNTAJE

56

A.B.J.R

A.S.J.P

A.M.I.C

CRITERIOS

A. S. J. P

A. M. I. C

A. B. J. R
ESTUDIANTES INDICADORES

B. A. D. S

A. V. N. A

A. G. B. F
BUENO 3 Usa el internet oportunamente para investigar temas de su inters Conoce la forma correcta para ingresar al curso virtual Los temas propuestos con los software educativo mejor aprendizaje del estudiante Sabe descargar diversos archivos del internet tipos de MALO 1 Haciendo uso de las pginas web, blog , foro, email comparten informacin con sus compaeros

C .R. C. N FICHA DE OBSERVACIN USO DE RECURSOS TIC

REGULAR 2

C. H. A. M PUNTAJE

A. C . S. P

A. Z. A . M

MUY BUENO 4

ANEXO N 04

57

ANEXO N 05

SESIN DE CLASE N 1

I.

DATOS GENERALES 1. UGEL 2. IE 3. Grado 4. REA 5. Duracin 6. Competencia 7. Capacidad : Huaraz : Fe y Alegra 19 : 6 Seccin :C

: Ciencia y Ambiente : 90 minutos : Mundo fsico y conservacin del medio ambiente : Propone medidas preventivas para contrarrestar los

efectos de la contaminacin ambiental. 8. Contenido : Conociendo el medio ambiente natural

II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESO PEDAGGICO ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a Internet www.educagenesis.com/aula y resuelve una prueba de entrada Multimedia acerca del tema Luego observan un video acerca del medio ambiente Realizan sus comentarios de las siguientes preguntas: Quin cre el medio ambiente donde vivimos?, Quines eran las primeras personas que habitaron?, Los animales y el ambiente observado en el video ser igual que el ambiente donde vivimos? Desarrollan una serie de actividades acerca del medio PC ambiente elaborado en software

30 min

Desarrollo

50 min 58

EDILIM Software Definen conceptos bsicos del EDILIM medio ambiente Diferencia factores biticos y abiticos del medio ambiente Internet Relacionan los factores ambientales con sus respectivas definiciones. Conocen los factores ambientales negativos del medio ambiente. Realizan un juego dinmico de pupiletras buscando palabras relacionado al medio ambiente. PC 10 min Software EXELARNING

Salida

o Desarrollan una prueba de salida

para contrastar el aprendizaje logrado con el aprendizaje esperado.

III. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Mundo

y Identifica el medio Practica calificada conservacin del medio ambiente donde vive para su correcta conservacin ambiente Valora la conservacin Ficha de seguridad de del medio ambiente actitud

fsico

Actitud ante el rea

59

Antes de iniciar con el desarrollo del contenido de la clase Conociendo el medio ambiente natural propusimos desarrollar una prueba de entrada elaborado con el software EXLEARNING acerca del tema, para ello los estudiantes han ledo cada una de las preguntas y responder asertivamente cada indicador.

60

Para iniciar la sesin de clase se present un video relacionado a la creacin del medio ambiente y las formas de conservacin. Este link se tuvo acceso directo a la pgina de youtube a fin de que los estudiantes puedan captar el video con el entorno en donde viven y conozcan la forma de vida de todo ser viviente desde sus inicios de su existencia.

Proseguimos con el Foro de Socializacin despus de observar el video presentado, para ello cada estudiante ingresa ala opcin y en equipos despus de haber comentado oralmente realizan sus comentarios en el foro correspondiente.

61

El desarrollo de clase se elabor en el software EDILIM en ella los estudiantes realizaron el procedimiento de la clase relacionado al medio ambiente, este contenido desarrollado fue activa, participativa, dinmica.

62

Para finalizar la clase se propuso un examen final de todo el contenido desarrollado, para ello elaboramos un software basado en EXELEAGRNIN en la cual se presenta una serie de cuestionarios para ser resueltos de acuerdo al tema desarrollado en el proceso de la clase.

63

ANEXO N 06

SESIN DE CLASE N 2

DATOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. UGEL IE Grado REA Duracin Capacidad Contenido : Huaraz : Fe y Alegra 19 : 6 Seccin :C

: Ciencia y Ambiente : 90 minutos : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente : Contaminacin ambiental: emisiones de carbono y sus

efectos en el ambiente.

2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESO PEDAGGICO ESTRATEGIAS Los estudiantes ingresan al AIP para acceder a la siguiente direccin www.educagenesis.com/aula Luego observan un video acerca de emisin de carbono y sus efectos en el ambiente Socializan sus comentarios de las siguientes preguntas: Cmo se muestra el medio ambiente en sus inicios?, Qu o quines producen la contaminacin de nuestro ambiente?, Cules sern los efectos que sufriremos los seres vivos? En el desarrollo de la clase ingresan al tema emisin de carbono, en ella ubican temas sobre causas y efectos de la emisin del carbono en el medio ambiente, diseado en plataforma virtual JIMDO. Visualiza un video sobre la emisin de carbono, luego en grupo comentan lo observado Observan diversas imgenes de fbricas, vehculos, etc que emiten el dixido de carbono e imgenes de las consecuencias RECURSO TIEMPO

Internet 30 min Multimedia

Inicio

PC 50 min Software EDILIM

Proceso

Internet

64

que producen las mismas. Leen un texto acerca de la contaminacin atmosfrica: concepto, efectos, metodologa y tcnicas para el control de ruidos. Con la ayuda del docente exploran el tema efectos de la contaminacin y las consecuencias nocivas. Observan diversas imgenes, luego opinan con sus compaeros acerca de los efectos de la contaminacin. Salida
o Resuelven

en lnea http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_m edioambiente.htm un cuestionario sobre la contaminacin atmosfrica y los efectos de la emisin de carbono. o Acceden a la pgina electrnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/V erContenido.aspx?ID=135675 para ampliar sus conocimientos acerca del tema desarrollado.

PC 10 min Software EXELARNI NG

3. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Mundo fsico y su Resuelven ejercicios conservacin del medio diversos sobre emisiones ambiente Practica calificada de carbono y sus efectos en el ambiente con

asertividad. Actitud ante el rea Plantea actividades y Ficha de seguridad de propuestas de solucin actitud con juicio crtico.

65

En la sesin de clase propusimos el tema Emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente, con este tema queremos lograr que los conozcan las principales causas de nuestro entorno a nivel local, regional, nacional e internacional producen diversos tipos de contaminantes que alteran nuestro ecosistema.

Para lograr que los estudiantes comprendan el contenido del tema propusimos: Observacin del video, todo referido al medio ambiente natural libre de contaminaciones y una segunda parte en la que se presenta el entorno contaminado a causa de diversos gases producidos por las fbricas y otros productos contaminantes.

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Despus de observar el video los estudiantes socializan con sus compaeros el contenido de lo captado en las imgenes del video, para ello cada uno de ellos realiza su apreciacin.

El desarrollo de la clase es relacionado con JIMDO como plataforma virtual en esta pgina se encuentra distribuido en:

Inicio, aqu se aprecia un video donde narra los pases que producen ms contaminantes que afectan el medio ambiente.

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Imgenes, en esta pestaa se presenta diversos imgenes con causan la emisin de carbono que contaminan el medio ambiente.

En la opcin causas se presenta una diapositiva en la que muestra un texto referido a las causas de la contaminacin por emisin de carbono en el medio ambiente.

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En la pestaa efectos de la emisin de carbono en el medio ambiente, correspondiente a dicho tema en la que explica el tema acerca del contenido, tambin se present una serie de imgenes con efectos producidos por dicha contaminacin y una opinin de los estudiantes para comentar con sus compaeros.

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Para ampliar los contenidos desarrollados se consider una pgina de direccin electrnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 en el que los estudiantes encontraron temario referido a la contaminacin y los factores que determinan la severidad de un contaminante.

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ANEXO N 07

SESIN DE CLASE N 3

DATOS GENERALES a) b) c) d) e) f) g) UGEL IE Grado REA Duracin Capacidad

Contenido

: Huaraz : Fe y Alegra 19 : 6 Seccin :C : Ciencia y Ambiente : 90 minutos : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente
: Efectos o consecuencias que alteran el Medio Ambiente

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESO PEDAGGICO ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a Internet www.educagenesis.com/aula y observan un video sobre los efectos Multimedia de la contaminacin ambiental Comentan con sus compaeros acerca del video observado Inicio Exploran en el enlace del internet http://www.ultimahora.com/notas/426 PC 89-Los-efectos--del-da%C3%B1o-almedio-ambiente-ya-afectan-alplaneta acerca de los efectos del medio ambiente que afectan al Internet planeta. Definen conceptos bsicos del medio ambiente.
o Resuelven ejercicios propuestos para

30 min

Desarrollo

50 min

Salida

PC 10 min INTERNET

ampliar sus conocimientos.

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4. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION
Reflexionan sobre los efectos y consecuencias que alteran el medio ambiente relacionando con su entorno geogrfico. Actitud ante el rea Propone acciones de sensibilizacin para prevenir efectos de la contaminacin ambiental asertivamente. Ficha de seguridad de actitud Practica calificada

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Efectos de la contaminacin ambiental

El contenido de la actividad Efectos o consecuencias que alteran el medio ambiente est programado para desarrollar las siguientes actividades:

Video de Contaminacin del medio ambiente, en ella se observa el medio ambiente deteriorado por efecto de la contaminacin que altere el ecosistema.

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Despus de observar el video cada estudiante ingresa al Foro de Socializacin para emitir su opinin con sus compaeros.

Para desarrollar el proceso de la clase se tiene una pgina electrnica en la que los estudiantes conocern acerca de los efectos o consecuencias que alteran el medio ambiente. 73

http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medioambiente-ya-afectan-al-planeta

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ANEXO N 08

SESIN DE CLASE N 4

DATOS GENERALES 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. UGEL IE Grado REA Duracin Capacidad Contenido : Huaraz : Fe y Alegra 19 : 6 Seccin :C

: Ciencia y Ambiente : 90 minutos : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente : Medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS

RECURSO

TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a Internet www.educagenesis.com/aulalueg o observan un video acerca de Multimedia prevenir la contaminacin ambiental. Reflexionan con sus compaeros acerca de las medidas preventivas contra la contaminacin ambiental, utilizando el foro de socializacin. Los alumnos elaboran afiches, pancartas, trpticos, dpticos reflexivos acerca de las medidas preventivas de la contaminacin ambiental. Realizan marchas por los perifricos y principales avenidas de la ciudad de Huaraz.

30 min

PC 50 min PAPELOTES PLUMONES PANCARTAS

Desarrollo

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 Los estudiantes proponen Internet diversos compromisos para vivenciar en la I.E., hogar y comunidad para la conservacin del medio ambiente. Salida
o Resuelven un cuestionario sobre

PC 10 min EDELIM

medio ambiente (causas, efectos y medidas preventivas para contrarrestar la contaminacin ambiental) 5. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Razonamiento y demostracin

Proponen medidas preventivas sobre los Gua de observacin efectos de la contaminacin ambiental con apreciacin crtica. Lidera actividades para Ficha de seguridad de proponer campaas de actitud socializacin con asertividad.

Actitud ante el rea

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En esta sesin desarrollaron la actividad Medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental, para ello se program las siguientes actividades:

Presentacin de un video de las medidas preventivas para contrarrestar la contaminacin.

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ANEXO N 09

EVALUACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE

PANTALLAZOS DE EVALUACION INICIAL

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PREGUNTAS DE LA EVALUACION FINAL

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EVALUACIN DE LA SESIN N 01

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EVALUACIN DE SESIN DE CLASE N 02

Para conocer acerca del tema desarrollado con los estudiantes presentamos una evaluacin para los estudiantes presentado en internet on line.

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82

FOROS DE SOCIALIZACIN SESIN DE CLASE N 03

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EVALUACIN SESIN DE CLASE N 04

Un Foro de socializacin del video observado en la que podr proponer medida para prevenir o contrarrestar los efectos de contaminacin ambiental en su localidad.

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