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Introducción

La Etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye un tramo del nivel de 
Educación   Secundaria   orientado   a   la   consecución   de   una   finalidad   formativa 
holística:   preparación   en   conocimientos   básicos,   hábitos   de   estudio   y   trabajo, 
asunción de deberes y derechos, orientación académica y profesional.

El   área   de  Tecnologías,  en   3.er  curso   de   la   ESO,   posibilita   el   aprendizaje   de 

conocimientos   técnicos­científicos   de   distinta   naturaleza   y   procedencia,   el 
desarrollo   de   hábitos   intelectuales,   la   adquisición   de   habilidades   técnicas   que 
permitan a los alumnos identificar situaciones problemáticas de la vida cotidiana, 
y formular con espíritu innovador y creativo las posibles vías de solución, así como 
comprender y desarrollar la actividad tecnológica usando las nuevas Tecnologías 
de la información y la comunicación como herramientas.

De esta manera, el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área contribuye a la 
formación educativa de los alumnos desde una perspectiva global que favorezca el 
desarrollo de su personalidad  y la adquisición de capacidades cognoscitivas,  de 
equilibrio personal e interpersonal, crítico, creatividad y de inserción en la vida 
activa.

En el trabajo docente que hay que desarrollar, la definición de programaciones 
constituye   un   perfil   de   trabajo   que  sintetiza   multitud   de  tareas  concretas   y   de 
propósitos cargados de contenido e intención formativa.  Supone concebir nuestro 
trabajo   integrado   en   una   dimensión   socioeducativa   que   se   sustenta,   desde   el 
Departamento con las restantes áreas de nuestro ámbito de conocimientos y desde 
los   Proyectos   Educativos   como   documento   de   definición   de   los   elementos   de 
formación esencial de la Etapa. Al tiempo, esta definición del segundo nivel de 
desarrollo   del   currículo   al   que   nuestra   Programación   pretende   contribuir, 
proporciona el marco a una programación de aula concretada y adaptada a las 
necesidades de grupos de alumnos determinados.

Los grupos a los que va dirigida esta Programación muestran un nivel aceptable 
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con   respecto   a   los   intereses   relacionados   con   el   área.   Nuestra   experiencia 
demuestra que el nivel general de preparación se revela más limitado en el dominio 
de procedimientos de búsqueda, selección y tratamiento de la información que les 
hagan posible una mejor consecución de los objetivos de la Etapa y faciliten su 
integración   posterior   en   otros   estudios   e   incluso,   ocasionalmente,   en   el   mundo 
laboral.

Finalidad de la programación

El   propósito   general   de   esta   programación   se   vincula   al   de   la  Finalidad  de   la  

Educación  Secundaria   Obligatoria:  proporcionar   a   los   alumnos   una   formación 
equilibrada que integre los elementos básicos de la cultura, el desarrollo de hábitos 
de   estudio  y trabajo,  la formación para que asuman  sus  deberes y ejerzan  sus 
derechos y para su incorporación a estudios posteriores y/o al mundo laboral.

Los objetivos que se han propuesto para esta área concretan los específicos que 
para ella determina el currículo oficial y al tiempo, se perfilan comprometidos con 
los   de   la   Etapa.   En   efecto,   se   trata   de   disponer   un   trabajo   desde   el   área   que 
permita   a   los   alumnos   adquirir   una   preparación   básica   en   el   campo   de   las 
Tecnologías para comprender el funcionamiento de determinados objetos técnicos 
e intervenir sobre ellos, mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con 
las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, al objeto de usarlas en 
el proceso de aprendizaje; y desarrollar destrezas básicas en la utilización de las 
fuentes de información para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos.

Resulta   destacable,   también,   el   compromiso   con   el   desarrollo   de   estrategias   de 

trabajo personal que contribuyan al desarrollo de un estilo de trabajo autónomo y 
que   permitan   afianzar   la   iniciativa   personal,   los   hábitos   de   lectura,   estudio   y 
disciplina. Más específicamente esto permitirá al alumno afianzar el sentido del 
trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los 
demás.

La   orientación   directa   del   estudio   de   la   disciplina   desarrollará   no   sólo   una 

formación   intelectual,   sino   también   una   formación   personal.   La   preocupación 
manifiesta en familias y centros acerca de una cierta generalización en los alumnos 
de   actitudes   y   comportamientos   despreocupados   y   poco   comprometidos   con   la 
realidad, exigen un trabajo que permita desarrollar el espíritu emprendedor de 
éstos mediante actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa 
personal   y   la   capacidad   para   planificar,   tomar   decisiones   y   asumir 
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responsabilidades,   dotándoles   de   las   capacidades   necesarias   para   fomentar   la 
actitud innovadora en la búsqueda de soluciones técnicas a problemas de la vida 
cotidiana.
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Relación de las competencias básicas que se tratan

Autonomía e iniciativa personal 

En el método de proyectos las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos 
aspectos   de   esta   competencia:   el   planteamiento   adecuado   de   los   problemas,   la 
elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir 
la solución más adecuada, la planificación y ejecución del proyecto, etcétera.

Competencia lingüística

En   este   libro­guía   se   mencionan   una   serie   de   libros   de   lectura,   relacionados 

directamente   con  el   área,  que  el  profesor/a   puede   emplear   para  conseguir  esta 
competencia.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de 
la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de 
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, 
interpretación   y   redacción   de   informes   y   documentos   técnicos   contribuye   al 
conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus 
estructuras formales.

Tratamiento de la información y competencia digital

El tratamiento específico de las Tecnologías de la información y la comunicación, 
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar 
la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a 
este   desarrollo   están   dirigidos   específicamente   una   parte   de   los   contenidos.   Se 
contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes 
asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas 
básicas  asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en 
definitiva,   contribuyan   a   familiarizarse   suficientemente   con   ellos.   En   todo   caso 
están   asociados  a su  desarrollo  los contenidos  que permiten localizar, procesar, 
elaborar, almacenar y presentar información con el uso de las tecnologías. 

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia, 
la  importancia del  uso  de las Tecnologías  de la información  y la comunicación 
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de 
destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.
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Competencia matemática

Estas competencias están presentes en esta materia a través de la medición y el 
cálculo   de   magnitudes   básicas,   el   uso   de   escalas   en   el   dibujo,   la   lectura   e 
interpretación de gráficos, esquemas y planos, la resolución de problemas basados 
en  la  aplicación de expresiones  matemáticas (ley de Ohm, cálculo de tensiones, 
etc.), referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos 
del mundo material.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Se pretende crear habilidades en el alumno para desenvolverse adecuadamente, 
con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy 
diversos   (salud,   actividad   productiva,   consumo,   ciencia,   procesos   tecnológicos, 
etc.),   y   para   la   interpretación   del   mundo   físico   que   nos   rodea,   lo   que   exige   la 
aplicación de  los conceptos  y  principios básicos  que  permiten  el  análisis de  los 
fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico involucrados.

A este respecto, el estudio de materiales como los metales, las maderas, etc., y sus 
procesos de conformación, de creación, de distribución y transporte de la energía, 
etc., completan esta competencia.

Competencia social y ciudadana

La   organización   de   la   actividad   docente   en   grupos   de   trabajo   contribuye   a   la 

adquisición   de   la   competencia   social   y   ciudadana,   en   lo   que   se   refiere   a   las 
habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y 
funcionamiento de las sociedades que vendrá determinado por el modo en que se 
aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de 
problemas tecnológicos (método de proyectos). 

El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas 
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y 
tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de 
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respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y 
funcionamiento   de   las   sociedades   colabora   la   materia   de   Tecnologías   desde   el 
análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios 
económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia 
de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye con el 
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular 
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un 
proyecto.   Por   otra   parte,   el   estudio   metódico   de   objetos,   sistemas   o   entornos 
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores 
necesarios para el aprendizaje.

Esta   competencia   se   refuerza   con   los   resúmenes,   actividades   propuestas   y 

autoevaluaciones que figuran al final de cada tema del libro de texto propuesto.
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UNIDAD DIDÁCTICA CERO

Previos al comienzo del curso

Objetivo: conocer el nivel de los alumnos en lo referente a expresión escrita, gráfica 
y de conocimientos básicos sobre Matemáticas, Física, Informática y Tecnologías.

Duración: tres sesiones.

Secuenciación: se efectuará en los primeros días de clase. 

Metodología: se pasará a los alumnos un «test de conocimientos previos» en el que 
se   efectúen   preguntas   sencillas   sobre   operaciones   matemáticas   (despejar 
incógnitas, suma o resta de fracciones, etc.), sobre unidades físicas utilizadas por 
los alumnos en su vida cotidiana (longitud, superficie, tiempo, etc.) y algunas que 
requieren mayores conocimientos (velocidad, potencia, etc.). Con el fin de valorar 
la expresión gráfica y escrita, se podrá plantear en el test que los alumnos efectúen 
algún dibujo (máquina de fotos, ordenador, etc.) y que hagan una redacción breve, 
cuyo tema debería estar relacionado con la técnica y su influencia en el desarrollo 
socio­económico.

Se debe avisar a los alumnos que este tipo de test no será evaluable, es de carácter 
orientativo para el profesor.

Después de realizar el test, se explicará a la clase la metodología a emplear en el 
aula,   los   contenidos   mínimos   del   área   y   los   criterios   y   procedimientos   de 
evaluación.
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UNIDAD DIDÁCTICA UNO 

Tema: «Método de proyectos. Dibujo asistido por ordenador»

Justificación 

Dado que el área de Tecnologías se articula en base a la resolución de problemas y 
necesidades   humanas,   se   considera   prioritario   que   el   alumno   desarrolle   los 
conocimientos suficientes para la elaboración de documentos donde organice su 
labor de  investigación, sus   ideas, selección y evaluación de éstas,  con el fin de 
seleccionar la que mejor cumpla las necesidades propuestas (método de proyectos).

La representación de sus maquetas en dibujo es motivo suficiente para tratar el 
boceto como una forma básica de presentación gráfica en tecnología.

El montaje de la mayoría de sus  maquetas requiere el conocimiento de estructuras 
sencillas y de sus elementos como  aprendizajes básicos tecnológicos.

Duración: 15 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer el método de proyectos y usarlo como proceso para la organización 
del trabajo en el aula de Tecnologías.
- Buscar información en diferentes fuentes para encontrar posibles soluciones 
a un problema dado, estableciendo criterios de ahorro de material, energía 
y posibilidad de reciclado.
- Establecer secuencias temporales previas a la ejecución del trabajo dado.
- Manejar programas de dibujo vectorial por ordenador como complemento 
a los informes técnicos que se efectúan en el aula de Tecnologías.
- Elaborar   los   documentos   pertinentes   de   forma   clara,   limpia   y 
documentada.
- Expresar sus ideas empleando la terminología adecuada.
- Respetar las opiniones de los demás y aprender a trabajar en grupo.
- Mantenimiento,   pulcritud   y   manejo   con   seguridad   de   las   máquinas   y 
herramientas del aula­taller de Tecnologías.
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CONTENIDOS

Conceptos

- Conocer el método de proyectos como procedimiento para la elaboración de 
los proyectos del aula­taller. 
- Emplear las escalas de ampliación o reducción según el tamaño del objeto 
real a dibujar.
- Usar las normas de acotación en dibujos en dos dimensiones.
- Dibujo de piezas usando las perspectivas isométrica y caballera.
- Obtención de las vistas de una pieza dada en perspectiva.
- Manejo de aplicaciones informáticas de dibujo asistido por ordenador.

Procedimientos

- Emplear   el   método   de   proyectos   como   herramienta   de   resolución   de   los 

problemas tecnológicos.
- Efectuar   los   dibujos   necesarios   para   la   elaboración   de   los   proyectos 
empleando las normas establecidas de papel, acotación, delineación, etc.
- Obtener las vistas de una determinada figura en perspectiva isométrica y 
caballera.
- Dibujar la perspectiva caballera o isométrica de una figura dada por sus 
vistas.
- Uso del ordenador como herramienta de trabajo.
- Empleo de la simbología propia del dibujo técnico.
- Manejo de programas vectoriales de diseño asistido por ordenador.

Actitudes

- Colaborar de forma activa en un grupo de trabajo para la elaboración de 
informes, respetando la opinión de los demás.
- Valorar   la   importancia   de   la   expresión   gráfica   como   medio   de 
comunicación.
- Uso correcto de los medios informáticos que se encuentran a disposición del 
alumnado.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.   Describir   las   razones   que   hacen   necesario   un   objeto   o   servicio   tecnológico 

cotidiano y valorar los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho 
sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.

2. Definir y explorar las características físicas que debe tener un objeto, instalación 
o   servicio   capaz   de   solucionar   una   necesidad   cotidiana   del   ámbito   escolar, 
doméstico o personal.

3. Analizar, en el proceso de resolución de un problema técnico, la constitución 
física de un objeto sencillo y cotidiano, empleando los recursos verbales y gráficos 
necesarios para explicar de forma clara y comprensible su forma, dimensiones, 
composición   y   el   funcionamiento   del   conjunto   y   de   sus   partes   o   piezas   más 
importantes.

4. Cooperar en la superación de las dificultades que se presenten en el proceso de 
recogida   de   información   para   la   confección   de   informes,   aportando   ideas   y 
esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los 
demás.

UNIDAD NÚMERO DOS 

Tema: «Electricidad»

Justificación 

En   la   presente   unidad   didáctica   se   pretende   que   los   alumnos   comprendan   los 

principios   básicos   de   la   electricidad   y   sus   aplicaciones   más   inmediatas, 
confeccionando circuitos eléctricos para el control de modelos y maquetas.

Duración: 24 sesiones.

OBJETIVOS

- Manejar los conceptos básicos de la electricidad y efectuar mediciones y 
cálculos de éstos.
- Identificar los componentes básicos de un circuito eléctrico y emplear la 
simbología que los representa.
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- Montar circuitos elementales.
- Evaluar los riesgos del manejo de la electricidad.
- Expresar sus ideas empleando la terminología adecuada.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Aprender a trabajar en grupo.

CONTENIDOS

Conceptos

- Conceptos fundamentales de electricidad: resistencia, tensión e intensidad.
- Circuito eléctrico en serie, paralelo y mixto.
- Relación entre las magnitudes eléctricas: ley de Ohm.
- Mediciones y cálculos en circuitos sencillos de c.c.

Procedimientos

- Identificación de los elementos básicos que forman un circuito eléctrico.
- Medición   de   las   magnitudes   eléctricas   fundamentales:   resistencia, 
intensidad y tensión.
- Diseño de circuitos eléctricos sencillos.
- Construcción de circuitos eléctricos sencillos.
- Empleo de los elementos de control en los circuitos eléctricos: interruptores 
y relés.
- Utilidad del ordenador para la confección de circuitos eléctricos.

Actitudes

- Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento 
de objetos que consumen corriente eléctrica.
- Reconocimiento  y valoración  crítica  de  las aportaciones, riesgos  y costes 
sociales   de   la   innovación   tecnológica   que   aporta   el   desarrollo   de   la 
electrónica.
- Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en 
distintos   trabajos   y   profesiones   y   estudiar   y   elaborar   su   orientación 
vocacional y profesional.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Efectuar cálculos con las magnitudes eléctricas fundamentales en circuitos

sencillos.

2. Diseñar el esquema de un circuito eléctrico o electrónico para que cumpla una 
función   previamente   determinada,   analizando   los   elementos   necesarios   para 
cumplir las condiciones fijadas.

3.   Construir   circuitos   eléctricos   y   electrónicos   a   partir   de   un   esquema   dado, 

efectuando las mediciones de las magnitudes fundamentales.

4. Usar el ordenador como herramienta auxiliar para la simulación de circuitos

eléctricos y electrónicos, incluso para el dibujo de esquemas.
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UNIDAD NÚMERO TRES

Tema: «Electrónica»

Justificación 

En la presente UD se pretende que los alumnos comprendan los principios básicos 
de la electrónica y sus aplicaciones más inmediatas, confeccionando circuitos para 
el control de modelos y maquetas.

Duración: 24 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer los componentes básicos que forman un circuito electrónico.
- Identificar los componentes que intervienen en los circuitos electrónicos.
- Interpretar   esquemas   de   circuitos   en   los   que   intervienen   componentes 
electrónicos.
- Diseñar y montar circuitos electrónicos para una aplicación determinada.
- Manejar programas informáticos para simulación de circuitos electrónicos.
- Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico dado.
- Montar circuitos sencillos sobre placas base, manipulando con cuidado y 
precisión los diferentes componentes.
- Valoración   de   la   importancia   del   vocabulario   y   las   convenciones   de 
representación para una comunicación eficaz.
- Valoración de la importancia de la electrónica en el desarrollo científico y 
técnico   y   su   repercusión   en   otros   aspectos,   como   el   sociocultural   o   el 
económico.

CONTENIDOS

Conceptos

- Identificar la diferencia que existe entre materiales conductores, materiales 
semiconductores y aislantes.
- Diferenciar el funcionamiento de diferentes tipos de uniones de cristales tipo 
P y N.
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- Conocer el funcionamiento de otros componentes que intervienen en los 
circuitos electrónicos como las resistencias variables, los condensadores, etc.
- Efectuar el cálculo de la resistencia necesaria para establecer una tensión 
determinada en una parte de un circuito: divisor de tensión.
- Conocer   la   simbología   específica   que   se   usa   en   la   representación   de 
circuitos electrónicos.

Procedimientos

- Dibujar el esquema de circuitos electrónicos para que cumplan una función 
predeterminada.
- Interpretar   la   operatividad   de   un   circuito   electrónico   representado   en 
forma de esquema.
- Identificar   físicamente   los   elementos   más   importantes   que   forman   los 
circuitos electrónicos.
- Construir físicamente circuitos electrónicos a partir de un esquema dado.
- Utilizar medios informáticos para la elaboración de circuitos electrónicos.

Actitudes

- Conocer las aportaciones que ha supuesto el desarrollo de la electrónica en 
el ámbito laboral, económico y social, analizando con espíritu crítico los 
aspectos positivos y negativos.
- Valorar   el   riesgo   que   supone   el   empleo   de   los   aparatos   eléctricos   y 
electrónicos.
- Actitud   creativa   ante   las   posibilidades   que   ofrece   el   mundo   de   la 
electrónica.

Criterios de evaluación

1. Reconocer los elementos básicos que forman los circuitos electrónicos como el 
diodo   y   el   transistor   y   establecer   la   utilidad   y   funcionamiento   de   éstos   en   un 
circuito.

2.   Diseñar   el   esquema   de   circuitos   electrónicos   para   que   cumplan   una   función 

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predeterminada,   estableciendo   los   elementos   necesarios   para   que   efectúe   las 
condiciones establecidas.

3. Medir tensión, corriente y resistencia en circuitos electrónicos sencillos.

4. Usar el ordenador como herramienta auxiliar para la simulación de circuitos 
electrónicos, incluso para la elaboración de memorias y dibujar esquemas.
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UNIDAD NÚMERO CUATRO

Tema: «Materiales. Normalización y seguridad»

Justificación 

La oferta cada vez mayor de los nuevos materiales que ofrece la industria hace 
necesario el conocimiento por parte del alumno de las propiedades de éstos, así 
como sus aplicaciones. También han de tenerse en cuenta aspectos tan importantes 
como tendencia actual a la normalización y la intercambiabilidad y la reutilización. 

Duración: 9 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer   las   propiedades   físicas,   químicas   y   mecánicas   de   los   materiales 

empleados en la industria.
- Establecer los criterios básicos de utilización de un determinado material en 
función de sus propiedades y las solicitaciones que va a tener en servicio.
- Establecer   los   márgenes   de   seguridad   de   empleo   de   los   materiales   en 
función de sus propiedades específicas.
- Selección   de   los   materiales   adecuados   teniendo   en   cuenta   criterios   de 
impacto   ambiental,   proceso   de   conformación,   textura   y   coste   final   del 
producto acabado.
- Tomar conciencia de la importancia de cumplir las reglas establecidas de 
normalización   y   la   importancia   que   tiene   en   lo   referente   a   la 
intercambiabilidad.
- Establecer   criterios   lógicos   de   tolerancia   en   las   medidas,   usando   los 
instrumentos   y   la   nomenclatura   para   la   correcta   interpretación   de   las 
dimensiones de una pieza.
- Respeto a las normas de seguridad, evaluando los riesgos que entraña el 
manejo de máquinas, herramientas y materiales.
 
CONTENIDOS

Conceptos

- Propiedades   físicas   de   los   materiales:   densidad,   temperatura   de   fusión, 

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dilatación y conductividad térmica y eléctrica.
- Propiedades químicas de los materiales: corrosión y oxidación.
- Propiedades mecánicas de los materiales: elasticidad, plasticidad y dureza.
- Concepto de tensión. Coeficiente de seguridad en estructuras.
- Concepto de normalización, tolerancia, cota nominal, desviación superior y 
desviación inferior.
- Conocer la nomenclatura empleada para definir la cifra normalizada de las 
cotas de una pieza dada.
- Identificación de los posibles riesgos dentro del ámbito escolar y establecer 
las normas y señalizaciones para avisar de ellos.

PROCEDIMIENTOS

- Identificar   diferentes   materiales   en   función   de   sus   propiedades:   por 

densidad, por su conductividad térmica y eléctrica, por su elasticidad, etc.
- Cálculo de la tensión a la que está sometido un elemento estructural.
- Establecer   la   diferencia   entre   tensión   de   trabajo   y   tensión   admisible: 
coeficiente de seguridad en estructuras.
- Medición de  longitudes  con  instrumentos  de  precisión:  calibre y  tornillo 
micrométrico.
- Dada   una   medida,   establecer   la   cota   nominal,   la   desviación   superior,   la 
desviación inferior y la tolerancia.
- Señalar dentro del ámbito escolar, y con arreglo a las normas establecidas, 
las zonas, herramientas o materiales que puedan entrañar peligro.

Actitudes

- Reconocimiento  y valoración  crítica  de  las aportaciones, riesgos  y costes 

sociales de la innovación tecnológica que ha supuesto la incorporación de los 
plásticos a los productos dirigidos al gran consumo.
- Predisposición   a   considerar   de   forma   equilibrada   los   valores   técnicos, 
funcionales y estéticos de los materiales industriales.
- Respeto a las normas de seguridad establecidas en el aula­taller.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1.  Describir las razones  que hacen  necesario un  objeto o servicio tecnológico 
cotidiano y valorar los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho 
sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.

2. Definir y explorar las características físicas que debe tener un objeto, instalación 
o   servicio   capaz   de   solucionar   una   necesidad   cotidiana   del   ámbito   escolar, 
doméstico o personal.

3. Ilustrar con ejemplos los efectos económicos, sociales y medioambientales de la 
fabricación, uso y desecho de los plásticos, valorando sus ventajas e inconvenientes.
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UNIDAD NÚMERO CINCO

Tema: «Materiales industriales»

Justificación 

La oferta cada vez mayor de los nuevos materiales que ofrece la industria, hace 
necesario el conocimiento por parte del alumno de las propiedades de éstos, así 
como sus aplicaciones. Los plásticos, la fibra óptica y de carbono, ocupan cada vez 
un lugar más importante en el desarrollo industrial y de las comunicaciones. 

Duración: 9 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer la aportación de los nuevos materiales al desarrollo industrial.
- Cuantificar las propiedades de los materiales.
- Valorar la aportación que ha supuesto la incorporación de los plásticos a los 
nuevos productos.
- Conocer los plásticos más importantes y su aplicación en función de sus 
propiedades.
- Identificar el proceso de conformación más adecuado a las propiedades de 
cada plástico.
- Experimentar   sobre   las   propiedades   de   diferentes   plásticos   para   su 
identificación.
- Conocer otros materiales de uso industrial como los pétreos y los vítreos.
- Valoración crítica de la aportación que representan los nuevos materiales.
- Manejar las herramientas con seguridad y precisión.
- Respetar las normas de seguridad en el taller.

CONTENIDOS

Conceptos

- Conocer la morfología de los plásticos, así como los procesos y materiales 
básicos para su obtención.
- Propiedades y clasificación en función de éstas.
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- Aplicaciones características de los plásticos más empleados en el entorno 
del alumno.
- Procesos más comunes de conformación de los plásticos.
- Materiales pétreos: piedras naturales, áridos, refractarios y abrasivos.
- Materiales vítreos: vidrio, fibra óptica y de carbono.

PROCEDIMIENTOS

- Identificar las propiedades de los materiales de uso industrial, buscando las 
aplicaciones más características en función de éstas.
- Establecer el procedimiento de conformación de un plástico determinado 
para la obtención de diferentes tipos de piezas.
- Buscar   información   en   los   medios   al   alcance   del   alumno   sobre   nuevos 
materiales, en especial de los plásticos, elaborando informes y resúmenes.
- Ensayar determinadas propiedades de los plásticos para, por medio de la 
comparación de éstos, poder identificar de forma aproximada el tipo de que 
se trata.
- Identificar diferentes materiales de origen pétreo y vítreo.

Actitudes

- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes

sociales de la innovación tecnológica que ha supuesto la incorporación de
los plásticos a los productos dirigidos al gran consumo.
- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos,
funcionales y estéticos de los plásticos y otros materiales industriales.
- Valoración de la aportación de los nuevos materiales como la fibra óptica o
la de carbono a las comunicaciones y a la construcción de estructuras
resistentes y ligeras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.   Describir   las   razones   que   hacen   necesario   un   objeto   o   servicio   tecnológico 

cotidiano y valorar los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho 
sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.

2. Definir y explorar las características físicas que debe tener un objeto, instalación 
o   servicio   capaz   de   solucionar   una   necesidad   cotidiana   del   ámbito   escolar, 
 21
doméstico o personal.

3. Ilustrar con ejemplos los efectos económicos, sociales y medioambientales de la 
fabricación, uso y desecho de los plásticos, valorando sus ventajas e inconvenientes.
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UNIDAD NÚMERO SEIS

Tema «Técnicas de expresión y comunicación»

Justificación 

En la presente unidad didáctica se pretende que los alumnos conozcan algunos 
medios   de   comunicación,   como   el   uso   de   diapositivas,   que   le   ayuden   en   sus 
exposiciones ante el público.

Duración: 12 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer   e   identificar   los   elementos   necesarios   para   que   se   establezca   el 

hecho de la comunicación: emisor, medio, código y receptor.
- Uso   de   los   medios   informáticos   como   apoyo   a   presentaciones   orales   por 
parte del alumno en el ámbito escolar.
- Conocer las cualidades expresivas del color como medio de comunicación.
- Elaborar   presentaciones   con   medios   informáticos   estableciendo   criterios 
estéticos, concretos y con claridad en el mensaje enviado.
- Valorar,   con   espíritu   crítico,   los   nuevos   métodos   de   comunicación, 
estableciendo   los   principios   éticos   para   seleccionar   la   información 
adecuada.

CONTENIDOS

Conceptos

- Establecer los elementos necesarios para que se produzca el hecho de la 
comunicación.
- Manejar   programas   informáticos   como   medio   de   comunicación   (emitir 
mensajes, expresar ideas, etc.) mediante Power Point. 
- Utilizar los medios informáticos de forma responsable.
- Valorar los aspectos positivos que supone el trabajo en grupo. 
- Valorar la importancia de la comunicación para el enriquecimiento de la 
 23
propia persona. 
- Tener   la   actitud   crítica   ante   los   nuevos   medios   de   información   y   el 
tratamiento que se da a ésta.

Procedimientos

- Empleo del ordenador como herramienta de comunicación, manejando las

aplicaciones más características para este fin.
- Organizar la información y realizar presentaciones mediante PowerPoint,
incluyendo animaciones, ilustraciones elaboradas con programas de
tratamiento de la imagen, etc.
- Confeccionar   pequeñas   presentaciones   como   medio   de   apoyo   a   la 
comunicación oral del alumno en el entorno escolar.

Actitudes

- Valorar críticamente las ventajas e inconvenientes de los nuevos medios de 
comunicación.
- Establecer criterios educativos para el uso del ordenador como medio de 
comunicación.
- Actitud   positiva   ante   el   reto   que   supone   las   nuevas   técnicas   de 
comunicación.
- Gusto por el orden, la pulcritud y el trabajo metódico en la elaboración de 
presentaciones.
- Mantener una actitud positiva ante el reto que supone el conocimiento de 
los medios informáticos y su continua evolución.
- Ser   conscientes   de   las   ventajas   y   desventajas   que   supone   el   manejo   de 
ordenadores en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir e identificar los componentes fundamentales que son necesarios para 
que se produzca el hecho de la comunicación.

2.   Manejar   las   aplicaciones   informáticas   apropiadas   para   obtener   una 

comunicación enriquecedora, valorando con espíritu crítico las aportaciones de las 
nuevas tecnologías.

3.   Realizar   presentaciones   con   ordenador   como   medio   para   establecer   una 

comunicación.
 24

4. Uso responsable de los medios informáticos.
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UNIDAD NÚMERO SIETE

Tema: «Redes informáticas. Internet»

Justificación 

Con   la   presente   unidad   didáctica   se   pretende   que   los   alumnos   comprendan   el 
funcionamiento de las redes informáticas, así como la elaboración de una página 
Web.

Duración: 15 sesiones.

OBJETIVOS

- Conocer   y   conectar   los   diferentes   periféricos   que   forman   un   equipo 

informático.
- Manejar los elementos más importantes del Panel de control con el fin de 
agregar o eliminar programas, modificar los parámetros del monitor, etc.
- Crear cuentas de usuario, independientes de la del administrador.
- Conocer qué son las redes informáticas y su clasificación en función de su 
extensión.
- Identificar los elementos que forman una red informática.
- Conectar una red informática con arreglo a los protocolos establecidos.
- Seleccionar los elementos de almacenamiento de información en función de 
su tamaño.
- Consultar en Internet para conseguir una información determinada.
- Manejar las aplicaciones informáticas para elaborar una página Web.
- Navegar en Internet de forma segura, usando los medios apropiados.
- Uso de los medios informáticos de forma responsable.
- Valorar la importancia de la comunicación para el enriquecimiento de la 
propia persona.
- Tener   una   actitud   crítica   ante   los   nuevos   medios   de   comunicación   y   el 
tratamiento que se da a ésta.

CONTENIDOS

Conceptos
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- Diferenciar entre software y hardware.
- Diferenciar   entre   los   distintos   periféricos   que   forman   un   equipo 
informático.
- Conocer los diferentes tipos de redes informáticas.
- Identificar los elementos que forman una red informática: servidor, tarjeta 
de red, hub, router y firewall.
- Protocolos para configurar una red informática.
- Programas para elaborar páginas Web en diferentes sistemas operativos.
- Conocer los sistemas de seguridad informática.

Procedimientos

- Conectar los diferentes periféricos que forman un equipo informático.
- Agregar y quitar programas.
- Crear cuentas de usuario.
- Configurar la pantalla de un ordenador.
- Instalar periféricos: impresoras, faxes, cámaras de fotos, etc.
- Montar una red básica de ordenadores.
- Creación de una página Web en la que intervengan elementos como: tablas, 
enlaces, botones activables, contadores, marquesinas, imágenes, etc.
- Publicar en Internet una página Web.

Actitudes

- Navegar   en   Internet   de   forma   segura   y   responsable,   usando   los   medios 

apropiados.
- Valorar la importancia de la comunicación para el enriquecimiento de la 
propia persona.
- Tener   una   actitud   crítica   ante   los   nuevos   medios   de   comunicación   y   el 
tratamiento que se da a ésta.
- Gusto por el orden, la pulcritud y el trabajo metódico en la elaboración de 
trabajos compartidos con otras personas, respetando las opiniones de los 
demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 27
1.   Identificar   y   conectar   componentes   físicos   de   un   ordenador   y   otros 
dispositivos   electrónicos.   Manejar   el   entorno   gráfico   de   los   sistemas   operativos 
como interfaz de comunicación con la máquina. 

2.   Habilidades   para   administrar   un   sistema   informático   personal,   conectando 

dispositivos   externos   e   interconectarlos   con   otros   sistemas,   personalizar   los 
entornos   gráficos,   gestionar   los   diferentes   tipos   de   documentos   almacenando   y 
recuperando la información en diferentes soportes. 

3.   Realizar   las   tareas   básicas   de   instalación   de   aplicaciones,   mantenimiento   y 

actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

4. Uso de Internet como elemento de búsqueda de información y establecimiento de 
comunicación con otras personas.
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Temas transversales

Educación del consumidor

Aspectos relacionados con la adquisición de productos técnicos cuando los alumnos 
están planificando la construcción de su proyecto. En la redacción de la memoria 
de su proyecto se puede incluir un apartado de publicidad de su «producto» y de su 
equipo de trabajo «empresa». Internet también es un gran «supermercado» al que 
debemos acceder con criterios de consumo responsable y precaución a la hora de 
facilitar nuestros datos exigiendo seguridad en el método de pago. 

También es interesante que valoren la importancia de los aparatos eléctricos en el 
modo   de   vida   actual,   su   consumo   responsable   y   análisis   comparativos   de 
prestaciones, precios o consumo energético.

Educación para la convivencia

Fomento de hábitos de trabajo en equipo y respeto hacia las ideas y aportaciones 
de los demás.

Educación para la salud

Concienciación   del   riesgo   que   conlleva   el   trabajo   en   general   y   del   uso   de   la 
electricidad en particular. Los alumnos y alumnas tendrán presentes las normas de 
uso de materiales, herramientas y máquinas para prevenir accidentes.

Educación para la paz

Potenciar   hábitos   de   tolerancia,   respeto   y   diálogo   con   los   demás.   Enseñar   a 

resolver los conflictos a través del diálogo y la comprensión de la postura de los 
demás.

Educación para la igualdad de oportunidades

Fomentar hábitos no discriminatorios hacia los demás por razón de sexo, raza, 
procedencia o forma  de pensar. Todos  los alumnos deben  realizar todo tipo de 
trabajos   sin   ningún   tipo   de   discriminación.   Los   contenidos   informáticos   deben 
contribuir   al   acercamiento   de   culturas   con   una   actitud   positiva   para   recibir   y 
compartir   información   multicultural  y   lo   que  supone   las  aportaciones   de  otras 
personas al propio enriquecimiento personal.
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Educación ambiental

Analizar   las   ventajas   e   inconvenientes   del   desarrollo   tecnológico   en   el   campo 

energético, promoviendo una conciencia de responsabilidad en el ahorro de energía 
de su entorno, con propuestas que elaboren los propios alumnos. Cada proyecto 
que   se   elabore   tendrá   en   cuenta   la   incidencia   en   el   medio   ambiente,   no   sólo 
natural, sino también sociocultural. Tener presente que los materiales usados en 
Tecnologías   tienen   una   procedencia   que   producen   impacto   ambiental   y   que 
debemos potenciar su aprovechamiento y reciclaje.

Procedimientos y sistemas de evaluación

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso ya que el mismo es lo 
suficiente   interactivo   para   comprobar   el   grado   en   que   se   van   alcanzado   los 
objetivos propuestos.

Esta evaluación continua está formada por:

- Evaluación inicial. Nos ofrece información de los conocimientos previos de 
cada alumno, que nos servirá para utilizar la metodología más adecuada.
- Evaluación   formativa.     Nos   dará   información   de   la   evolución   de   cada 
alumno con presencia de sus avances y dificultades.
- Evaluación sumativa. Nos presenta los resultados y logro de los objetivos, en 
cada periodo, al término del proceso total de aprendizaje.

Para poder analizar y verificar las Unidades Didácticas y el nivel de aprendizaje 
conseguido   por   cada   alumno,   utilizaremos   los   siguientes   criterios,   sistemas   e 
instrumentos de evaluación a lo largo del desarrollo de cada Unidad Didáctica y de 
las fases del «método de proyectos» realizadas por cada grupo de trabajo.

1. Criterios de evaluación

a) Participar de forma activa en la dinámica de clase.
b) Mostrar iniciativa e interés.
c) Participar de forma activa en todas las actividades del equipo de trabajo.
d) Dominar los contenidos mínimos de la asignatura.
e) Conocimiento   y   manejo   de   materiales,   herramientas   y   máquinas   del 
taller.
 30
f) Tener hábitos de trabajo.
g) Presentación   del   cuaderno   y  memoria   del   trabajo   de   grupo   con   orden, 
limpieza y contenido.

2. Sistema de evaluación

a) Observación directa

A nivel personal:

– Iniciativa e interés por las Tecnologías.
– Conocimiento y aplicación de los conocimientos tecnológicos.
– Participación en el trabajo dentro del equipo de trabajo.
– Hábitos   de   trabajo:   trabajador/a,   orden,   organización,   contenido   y 
pulcritud.
– Actitudes de superación personal.
– Habilidades, destrezas y exactitud en sus trabajos.
– Uso de vocabulario técnico y las normas de representación gráfica.
– Presentación del cuaderno de clase y trabajos con orden y limpieza.
– Respeto de las normas de clase.

A nivel de equipos de trabajo:

– Cumplimiento de sus tareas dentro del equipo.
– Respeto de las opiniones de los demás.
– Aceptación de la disciplina del grupo.
– Integración en el grupo.
– Actitudes favorables al trabajo en equipo.
– Implicación en la resolución de conflictos.

b) Memoria de construcción

– Expresión escrita y gráfica.
– Exposición clara de los contenidos.
– Presentación ordenada y clara del proceso seguido.
– Uso de vocabulario técnico.
 31
– Representación del dibujo con claridad y exactitud.
– Autoevaluación de todo el proceso.

c) Búsqueda de información tecnológica

– Lectura   y   consulta   de   libros   de   tecnología   y   elaboración   de   fichas 

bibliográficas usando un procesador de textos.
– Utilización de enciclopedias virtuales en soporte de CD o DVD.
– Utilización de Internet y edición de la información en procesadores  de 
texto.

d) Práctica

– Interpretación   de   bocetos,   croquis,   gráficas,   diagramas,   esquemas, 

etcétera.
– Trazado y medida de figuras y piezas.
– Uso de herramientas y útiles apropiados a cada trabajo.
– Manejo adecuado de herramientas y máquinas del taller.
– Cumplimiento de las normas de seguridad.
– Uso y aprovechamiento de materiales apropiados y reciclados.
– Corte, ensamblado y acabado de piezas.
– Manejo responsable de los medios informáticos.

e) Prueba escrita y presentación de trabajos: para verificar la consolidación de 
contenidos.

3. Instrumentos de evaluación

a) Ficha personal del alumno

– Registro de actitudes, hábitos y comportamiento en clase.
– Realización y presentación de trabajos en el cuaderno.
– Dificultades, avances y retrocesos en el proceso de enseñanza­aprendizaje.

b) Valoración de la memoria del grupo de trabajo

– Presentación: limpieza, orden, ortografía, caligrafía, redacción, etcétera.
 32
– Exactitud de términos utilizados.
– Estética.
– Adecuación a las normas que se fijaron.
– Originalidad de la solución.
– Conocimientos técnicos empleados: cálculos, esquemas, etcétera.
– Expresión gráfica: claridad, exactitud, normas, etcétera.
– Actitud: participación, interés, resolución de conflictos, etcétera.

c) Diario individual de clase

Incidencias, trabajos diarios en el taller y otros aprendizajes.

d) Pruebas escritas

 Objetivas:

– Vocabulario tecnológico: conceptos, materiales, herramientas...
– Definición de conceptos.
– Resolución de problemas.
– Descripción de materiales y herramientas.
– Explicación de procesos de trabajo.
– Interpretación/realización de dibujos, gráficos, esquemas.
 33
Atención a la diversidad

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en su artículo 13, dice:

1. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios 
de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de 
atención   a   la   diversidad   en   esta   etapa   estarán   orientadas   a   responder   a   las 
necesidades   educativas   concretas   del   alumnado   y   a   la   consecución   de   las 
competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no 
podrán,   en   ningún   caso,   suponer   una   discriminación   que   les   impida   alcanzar 
dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a 
la   diversidad,   organizativas   y   curriculares,   que   permitan   a   los   centros,   en   el 
ejercicio   de   su   autonomía,   una   organización   de   las   enseñanzas   adecuada   a   las 
características de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en 
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, 
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias 
en   ámbitos,   los   programas   de   diversificación   curricular   y   otros   programas   de 
tratamiento  personalizado   para   el   alumnado   con  necesidad   específica   de   apoyo 
educativo.

4.   La  integración  de  materias  en  ámbitos,   destinada  a  disminuir   el  número  de 
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los 
objetivos,   contenidos   y   criterios   de   evaluación   de   todas   las   materias   que   se 
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá 
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas 
a la promoción.

5.   Las   administraciones   educativas,   con   el   fin   de   facilitar   la   accesibilidad   al 

currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar 
adaptaciones   que  se   aparten   significativamente  de  los  contenidos   y  criterios  de 
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas 
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el 
máximo   desarrollo   posible   de   las   competencias   básicas;   la   evaluación   y   la 
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas 
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adaptaciones. 

La   escolarización   de   estos   alumnos   en   la   etapa   de   Educación   Secundaria 

Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello 
favorezca   la   obtención   del   título   al   que   hace   referencia   el   artículo   15   y   sin 
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo, de Educación.

6.   La   escolarización   del   alumnado   que   se   incorpora   tardíamente   al   sistema 

educativo   se   realizará   atendiendo   a   sus   circunstancias,   conocimientos,   edad   e 
historial académico.
Cuando   presenten   graves   carencias   en   la   lengua   de   escolarización   del   centro, 
recibirán   una   atención   específica   que   será,   en   todo   caso,   simultánea   a   su 
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo 
posible del horario semanal. 

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más 
años,   podrán   ser   escolarizados   en   uno   o   dos   cursos   inferiores   al   que   les 
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar 
la   etapa   en   los   límites   de   edad   establecidos   con   carácter   general.   Para   este 
alumnado   se   adoptarán   las   medidas   de   refuerzo   necesarias   que   faciliten   su 
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con 
aprovechamiento sus estudios.

7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado 
como   tal   por   el   personal   con   la   debida   cualificación   y   en   los   términos   que 
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que 
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación 
a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más 
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte 
de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de 
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Medidas de atención a la diversidad

El   profesor   deberá   tener   presente   que   los   alumnos   y   alumnas   tienen   distintos 
intereses y motivaciones, así como diferentes ritmos de aprendizaje. La clase es una 
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diversidad a la que debe dar respuestas lo más individualizadas posibles.

Las medidas de atención a la diversidad, en los casos más extremos, se llevarán 
siempre a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Podemos distinguir dos niveles de actuación: 

a) Adaptaciones curriculares no significativas.
b) Adaptaciones curriculares significativas.

a) Adaptaciones curriculares no significativas

La profesora o profesor realiza algunos cambios en la metodología, actividades, 
materiales   o   agrupamientos,   para   atender   a   diferencias   individuales   o   a 
dificultades de aprendizaje del alumnado, que no afectan a los objetivos de la etapa 
ni a los contenidos mínimos.

Destinatarios

Aquellos alumnos o alumnas que presentan dificultades de aprendizaje pero que no 
afectan a su currículo.

Pediremos ayuda y asesoramiento al Departamento de Orientación del centro para 
detectar a los alumnos con dificultades en sus aprendizajes, así como para recibir 
sus propuestas de actuación y materiales, para los casos necesarios.

Metodología

Será variada para responder a sus necesidades de aprendizaje y en función de:
– El nivel de conocimientos previos de cada alumno o alumna.
– El grado de autonomía personal.
– La identificación de las dificultades en etapas anteriores.
– Introducción de nuevos contenidos de acuerdo a sus posibilidades.

Actividades

– De refuerzo: de lo que saben hacer, pero deben consolidar.
– De   ampliación:   de   lo   que   pueden   hacer   y   no   hacen   por   falta   de 
aprendizajes básicos.

Propuesta de actuación:
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– Consolidar contenidos.
– Ejercitar actividades instrumentales básicas (lenguaje y matemáticas) en 
los contenidos de Tecnologías.
– Proporcionar actividades de refuerzo para superar dificultades concretas.
– Graduar las dificultades de las tareas. Partiremos de conceptos simples 
para conseguir logros básicos y, a partir de ellos, ampliar de acuerdo con las 
posibilidades de cada alumno.
– Conducir el proceso de trabajo con el nivel de ayudas necesarias, para que 
el propio alumno llegue a la solución.

Agrupamiento

Distribuir  a  estos   alumnos  con  dificultades  en  equipos  de  trabajo   heterogéneos 
adaptando la realización de tareas dentro del grupo a sus posibilidades.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Estas adaptaciones deberán adecuar los objetivos, la supresión o modificación de 
los  contenidos   mínimos  y   el   cambio   en  los   criterios   de  evaluación,  para  lograr 
superar ese nuevo currículo, de acuerdo con sus posibilidades.

El Departamento de Orientación del centro nos asesorará en la realización de la 
adaptación del currículo y nos propondrá pautas de actuación con estos alumnos, 
así   como   la   conveniencia   de   su   asistencia   al   aula   ordinaria,   en   horario   total   o 
parcial, de acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada alumno.

Destinatarios

Alumnos o alumnas que presentan necesidades educativas especiales.

– Alumnos/as que presentan limitaciones de tipo físico, psíquico o sensorial.
– Chicas   y   chicos   con   un   historial   escolar   y   social   que   ha   producido 
limitaciones tan significativas en sus aprendizajes, asociadas a desinterés y 
desmotivación, que impiden la adquisición de nuevos contenidos.
– Alumnos inmigrantes que desconozcan el idioma.

Punto de partida inicial

Los alumnos tendrán un diagnóstico de sus necesidades especiales, realizado por 
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los profesionales correspondientes, quienes orientarán al profesor de Tecnologías 
en la realización de su adaptación curricular.

Metodología

Debe ser variada a la hora de responder a las necesidades de aprendizaje y en 
función de:
– Las necesidades educativas especiales de cada alumno o alumna.
– La metodología utilizada en otros cursos.
– El grado de autonomía personal. 
– El nivel de conocimientos previos de cada uno.
– Introducir cambios en su currículo según supere, o no, objetivos.

Actividades

– Adecuadas a su adaptación curricular.
– De refuerzo: de lo que sabe hacer, pero debe consolidar.
– Actualizadas, de acuerdo a sus avances y retrocesos.
– De ampliación: de lo que puede hacer y no hace por falta de aprendizajes 
básicos.
– Graduar las dificultades de las tareas. Partiremos de conceptos simples 
para conseguir logros básicos y, a partir de ellos, ampliar de acuerdo con las 
posibilidades de cada alumno.
– Conducir el proceso de trabajo con el nivel de ayudas necesarias, para que 
el propio alumno llegue a la solución.

Agrupamiento

Estos   alumnos   participarán   en   todas   las   actividades   que   sea   posible   con   sus 
compañeros, con el seguimiento del desarrollo de su currículo, introduciendo las 
modificaciones oportunas que potencien la adecuación en sus aprendizajes.

Actividades complementarias y extraescolares

Para promover una postura activa y de aprovechamiento, se proponen diferentes 
actividades:
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– En   el   aula   antes   de   la   visita:   actividades   que   promuevan   su   curiosidad,   le 
faciliten   información   y   formulen   preguntas   que   determinen   una   actitud   de 
curiosidad y buena disposición. Anticipen la situación que se van a encontrar.
– Durante la visita: cuestiones que permitan el seguimiento y comprensión de los 
distintos procesos e instalaciones.
– En el aula después de la visita: actividades de puesta en común para elaborar 
conclusiones.
– Visita   a   una   central   hidroeléctrica,   un   parque   eólico,   empresas   y   talleres   del 
entorno ubicado dentro de la comunidad autónoma.