STRATEGII DIDACTICE

Profesor : ADRIAN RADU Scoala cu clasele I-VIII Nr. 3 Videle - Teleorman

1

OBIECTIVE

cunoaterea unor aspecte privind contextul actual al reformei nvmntului; nelegerea necesitii de a aborda noi metode didactice; cunoaterea unor metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii; diseminarea informaiei i formarea abilitilor de lucru n vederea aplicrii la clas a acestor metode.

CUPRINSUL PREZENTRII

Schimbarea n activitatea didactic Tradiional i modern n activitatea didactic

Caracteristici ale procesului de predarenvare n didactica tradiional i n didactica modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii

SCHIMBAREA N ACTIVITATEA DIDACTIC

n msura n care politica unei ri este axat pe dezvoltare durabil, reformele apar ca o necesitate. Orice dezvoltare presupune oameni pregtii s o realizeze (profesioniti de toate categoriile), iar coala este cea care i pregtete. Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia didactic solicit transformarea profesorilor n specialiti ai domeniului proiectrii curriculare.

TRADIIONAL I MODERN

n coala tradiional prima informaionalul. Ipoteza: cel ce cunoate informaiile poate automat opera cu ele la un nivel satisfctor. Aceast concepie a generat pe alocuri performane nalte, dar la nivelul masei de elevi a generat eecuri.

Astzi, enciclopedismul cunoaterii este imposibil de atins. Dezideratul colii moderne vizeaz nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competene de tip funcional. Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor.

TRADIIONAL I MODERN

Asistm la o lecie obinuit. Elevii sunt n bnci, unii n spatele celorlali, cte unul sau cte doi, ca pe vremea strbunicilor. Toi au privirile aintite nainte (acolo sunt catedra i profesorul). Asta li se cere: privirea n fa. Unde gsesc ei rspunsurile la confruntrile personale? La profesor, n spatele colegului, departe de zidurile colii?...

Elevii sunt pretutindeni n clas. Ei se grupeaz / sunt grupai potrivit opiunilor de studiu i resurselor asigurate de profesor. Elevii privesc unii la alii, fa n fa. Ei comunic. Toi au ansa dialogului efectiv. n parteneriat cu profesorul ei vor gsi rspunsurile

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

ROLUL ELEVULUI

Strategii didactice centrate pe predare

Strategii didactice centrate pe nvare

Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului. ncearc s rein i s reproduc ideile auzite. Accept n mod pasiv ideile transmise. Lucreaz izolat.

Realizeaz un schimb de idei cu ceilali. Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru.

Exprim puncte de vedere proprii. Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege.

Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului Exprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Realizeaz un schimb de idei cu ceilali

Accept n mod pasiv ideile transmise Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

Lucreaz izolat Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru

Rolul elevului

Realizarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE- NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul profesorului

Evaluarea

nvrii

ROLUL PROFESORULUI

Strategii didactice centrate pe predare

Strategii didactice centrate pe nvare

Expune, ine prelegeri.

Faciliteaz i modereaz nvarea.

Impune puncte de vedere. Se consider i se manifest ca un printe.

Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere. Este partener n nvare.

MODUL DE REALIZARE A NVRII

Strategii didactice centrate pe predare

Strategii didactice centrate pe nvare

nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine. nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare.

nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice. nvarea se realizeaz prin cooperare.

EVALUAREA

Strategii didactice centrate pe predare

Strategii didactice centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul). Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul). Vizeaz elevilor. clasificarea

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie).
Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini). Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev.

UNDE SUNTEM?

Schimbarea n activitatea didactic Tradiional i modern n activitatea didactic Caracteristici ale procesului de predarenvare n didactica tradiional i n didactica modern Metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii

NVAREA PRIN COOPERARE

nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici, astfel nct lucrnd mpreun elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali colegi. Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup tind s aib: performane colare mai bune; un numr mai mare de competene sociale pozitive; o mai bun nelegere a coninuturilor i deprinderilor pe care i le formeaz.

APLICAREA PC LA CLAS (1)

1.
-

Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai patru aciuni specifice: S luai anumite decizii preinstrucionale:
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze lucrului n grupuri mici? cum concepei i folosii materialele instrucionale? ce roluri atribuii membrilor grupurilor?

2.

S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n timpul unei lecii n care nva prin cooperare:
dai o sarcin de nvare concret.

APLICAREA PC LA CLAS (2)

3.

S conducei lecia, pentru c dei elevii lucreaz n grupuri, trebuie:

s urmrii i s monitorizai grupurile; s intervenii acolo unde este nevoie; s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze mai eficient n grup.

4.

S structurai i s organizai activiti dup ce se termin lucrul n grupuri mici, n care:

s evaluai nvarea; elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri trebuie introduse.

1. MOZAICUL DE BAZ

Pasul 1: Formai grupurile cas i dai-le materialul de lucru

n cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.

Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i pregtesc prezentrile

grupurile de experi se formeaz din elevii care au de pregtit acelai material; ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc modaliti de predare a acestuia celorlali colegi; verific nelegerea materialului predat.

MOZAICUL DE BAZ

Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas pentru a preda

fiecare elev se ntoarce n grupul su; fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd, materialul n faa celorlali; obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat.

Pasul 4: Rspunderea individual i de grup

grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi membrii; elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o prezentare a materialului.

2. CIORCHINELE

Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie. Este bine ca tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.

CIORCHINELE

Etape: se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii ntre toate ideile ce par a fi conectate; activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

3. GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAI

timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau la mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri posibile); se formeaz perechile, partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor; cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume discuiile purtate i concluzia formulat.

4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel: n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider cunoscut deja n legtur cu tema; n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv; n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate.

n loc de concluzii:

Nu am epuizat subiectul: inovarea didactic este un proces n derulare. Noi credem c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor metode. Mai credem n comoditatea noastr, n reticena fa de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Ce ne rmne de fcut?

Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne. Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este obligatorie. Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!