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Informations importantes concernant les séances des 28.04 et05.05
Pour tenir compte de votre charge de travail, le dispositif des séances du 28 avril et du 5mai a été allégé.
28 avril 2009
La première séance doit vous permettre de prendre connaissance•du cadre général relatif à la question de l'intégration des technologies dansl'enseignement•de la spécificité et des caractéristiques généralement attribués aux blogs et àleur utilisation dans l'enseignement•du travail déjà réalisé par vos collègues en 2008 et de la démarche que vousaurez à conduire à l'identique cette année relativement à d'autres blogs
Cette séance ne nécessitera pas de travail de rédaction à publier sur votreblog.5 mai 2009
Vous aurez à conduire une analyse d'UN blog à l'identique de vos camarades de 2008 età publier ensuite sur votre blog le résultat de votre analyse sous la forme d'un article.C'est moi qui vous attribuerait le blog à analyser.
L'échéance reste fixée au 8 mai pour la publication de votre billet.Mise en situation
J'ai été sollicité par les responsables du dossier d'un prochain numéro des
Cahiers pédagogiques
(2010) consacré à
«Blogs, wikis, forums, nouveaux réseaux sociaux :quel intérêt pédagogique »
(voir
L’appel à contribution
:http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=4267).Ayant mener une mini-recherche action avec vos camarades du module de printemps2008, j'ai proposé de reprendre la démarche sur un nombre plus important de blogs etd'en analyser les résultats. L'enquête vise à en dégager les modèles d'enseignementssous-jacents. Le titre de l'article retenu est
«Blogs pédagogiques: du discours sur leursusages à la réalité dans leurs pratiques»
.
Mes hypothèses de base pour ce travail sont les suivantes:
- un outil technologique a des chances raisonnables de s’implanter dans les pratiques declasse à partir du moment où il est assez souple pour s’adapter aux différentes pratiquesdes enseignant-e-s autour de trois axes : enseignement magistro-centré, enseignementbehavioriste, enseignement (socio-)constructiviste ;- l’analyse des blogs sous cet angle permet de dégager le trend majoritaire des pratiquesdisciplinaires et dans un cadre scolaire donné ;- le discours sur les technologies met généralement en avance le discours sur leschangements de pratiques que permettraient d’initier les outils technologiques et cesdernières favoriseraient un enseignement socio-constructiviste. Or, en fonction de madeuxième hypothèse, il ne devrait rien en être puisque les enseignant-e-s devraientreproduire avec les outils technologiques leurs pratiques habituelles de classe. En raisonde l’ancrage de la revue, les blogs étudiés seront des blogs d’enseignant-e-s français et je postule que le modèle majoritaire doit être magistro-centré. Dès lors, le modèle socio-constructiviste ne devrait pas être dominant.
Par rapport à votre formation, votre participation à ce travail remplit les objectifs principaux suivants:
- vous engager dans une mini recherche-action débouchant ensuite sur une publication(via le formateur);
 
MSHIS11Histoire & Internet 2009/1
 
- vous former à la pratique et à la réflexion autour d’un outil TICE (les blogs);- développer votre expertise dans le domaine des médias et technologiques éducativespour un transfert dans vos pratiques de classe (à court, moyen, long terme);- rendre visible, via une revue francophone reconnue, votre travail effectué au sein de laHEP-VD.
Remarque:
en fonction de l'orientation de la revue et de votre formation, vousanalyserez des blogs de collège français et ils ne se limiteront pas à des blogs enhistoire. Je ne doute pas que l'observation de blogs éducatifs dans d'autres disciplinesque l'histoire enrichira votre panorama d'utilisation possible de blogs en histoire. Parailleurs, lors de la première séance vous aurez l'occasion de parcourir les blogs enhistoire analyser par vos camarades de l'année dernière.
Première séance (28.04.2009) : travail à effectuer
Cette première séance doit vous permettre- de prendre connaissance des attentes institutionnelles relativement à l'utilisation destechnologies ainsi que de leurs enjeux afin de mener votre réflexion relativement à lamission de l'école dans une société des médias et des conséquences à en tirer pour ladiscipline histoire;- d'observer un outil particulier: le blog éducatif;- de découvrir le travail de vos camarades en 2008 pour pouvoir le reconduire en 2009.Par rapport à l'article prévu pour les
Cahiers pédagogiques
, nous nous situons doncprincipalement au niveau du discours sur leurs usages.
A - Question de l'intégration des technologies dansl'enseignement
La Confédération, les cantons et l'économie privée ont mis en route depuis 2000 leprogramme "L'Ecole sur le net" dont l'objectif est de relier à l'Internet l'ensemble desécoles primaires, secondaires, moyennes et professionnelles de Suisse. Simultanémentle projet comprend également un effort particulier pour former ou perfectionner lesenseignant-e-s, afin qu'ils puissent intégrer dans leurs cours les technologies del'information et de la communication. En 2001, un certain nombre de recommandationsont été faites par la CDIP (Conférence suisse des Directeurs cantonaux de l'instructionpublique) concernant la formation des enseignant-e-s. Les principes suivants sonténoncés:•
La formation des enseignantes et enseignants dans le domaine des ICT neconstitue pasune formation spécialisée autonome. Elle doit s'intégrer dans lecontexte de la missionde formation de l'école et des plans d'études desdifférentes disciplines, qui chapeautetout cet ensemble, avec pour objectif l'intégration des ICT dans les différentes disciplines.
•
La formation initiale et continue des enseignantes et enseignants dans ledomaine desICT est enchâssée dans une pédagogie des médias complète, qui englobe les aspectssuivants:
◦
une réflexion sur la mission de l'école dans une société des médias,
◦
les conséquences à tirer pour toutes les disciplines enseignées (objectifs,contenus,formes d'enseignement, etc.),
◦
la formation didactique nécessaire à une utilisation pédagogique réfléchieet cibléedes médias dans l'enseignement,
◦
la formation permettant de développer spécifiquement la compétencedes élèves dansles médias en prenant en considération les aspectssociologiques, éthiques et juridiques.
•
L'utilisation intégrée des ICT dans les diverses disciplines au cours de laformation initiale et continue des enseignantes et enseignants est la conditionindispensable à l'intégration des ICT dans l'école. En effet, ces dernières peuvent 
MSHIS11Histoire & Internet 2009/1
 
servir de support à des formes d'apprentissage individualisées et élargies,comme par exemple l'enseignement parprojet. La formation des enseignantes et enseignants doit mettre à profit la valeur ajoutée didactique des ICT dans cesformes d'apprentissage et, grâce à une offre en didactique des disciplines, promouvoir une réflexion pédagogique sur la mise en œuvre decelles-ci dansl'enseignement.
•
Il faut concevoir la formation initiale et la formation continue comme deux vasescommunicants. Dans un premier temps, la formation continue doit remplir l'objectif àmoyen terme, qui est l'acquisition par tous les enseignants et enseignantes de la compétence d'intégrer les ICT dans leur enseignement (retard à combler). Elle est donc tout àfait prioritaire. Dans un deuxième temps,elle pourra remplir ses fonctions originales,c'est-à-dire approfondir et compléter les compétences acquises au cours de la formationinitiale.
•
L'introduction des ICT à l'école repose sur la capacité à les utiliser. La formationdesenseignantes et enseignants doit créer une offre permettant au corpsenseignant de semettre à niveau et d'harmoniser les différentes conditions dedépart.
Sources :
Recommandationsrelatives à la formation initiale et continue desenseignantes et enseignantsde la scolarité obligatoire et du degré secondaireII dans le domaine des technologies de l'information et de la communication(ICT 
) (document complet en .pdf )Les deux séances du module MSHIS11 consacrées la question de l'intégration del'Internet dans l'enseignement de l'histoire s'inscrivent dans le prolongement de cesprincipes et orientations de l'éducation et de la formation.
 
Documents complémentaires
La lecture des documents suivants poursuit l'objectif de clarifier les enjeux et lasignification que comporte aujourd'hui la question de l'intégration des technologies del'information et de la communication en classe d'histoire au travers plus particulièrementde l'utilisation par les élèves de l'Internet. Il s'agit d'en identifier:- les enjeux en terme d'apprentissage pour les élèves- les opportunités- les contraintes- les limitesBien que d'autres enjeux sont à prendre en compte (institutionnels, socio-économiques),ceux-ci seront laissés de côté dans cette séance.•Et si, à la rentrée, nous passions à un enseignement de l’Histoire 2.0 ?•Le web en HG : une dérive techniciste ?(Clioweb)•Réflexions sur l'histoire des technologies à l'école… et de l'ordinateur enparticuliers•Si vous avez le temps, vous pouvez compléter ces lectures par un rapidebalayage des propositions faites sousMédias&Technologies
 
Une vision opposée
Voici la proposition suivante faite par le philosophe français Alain Finkielkraut. Cedernier, invité de l'émission Ripostes diffusée sur France 5 le dimanche 21 octobre 2007,proposait de couper l'école du net et des ordinateurs, au motif qu’” 
Internet, ça ne sert àrien
 “.
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