Aria curricular

Consiliere i orientare

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

Aria curricular

Consiliere i orientare
Clasele I-IV Clasele V-VIII Clasele IX-X Clasele XI-XII SAM clasele IX - X SAM clasa XI anul de completare Licee tehnologice clasele XI-XII

Bucureti, 2005
3

Grupul de lucru Coordonator: Dr. Mihai JIGU - Institutul de tiine ale Educaiei, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti Autori: Sperana Lavinia IBU, cercettor - Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti Domnica PETROVAI, psiholog drd. Centrul EXPERT, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Marcela Claudia CLINECI, prof. psihopedagog - Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic, Bucureti Elena CIOHODARU, prof. psiholog - Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic, Bucureti Ioana ANDRU, prof. psihopedagog - Colegiul Naional Mihai Viteazu, Bucureti

CUPRINS
Nota autorilor.................................................................................... 11 Curriculum clasele I - IV .................................................................. 13 Not de prezentare .................................................................... 15 Obiective cadru......................................................................... 19 Valori i atitudini ...................................................................... 19 Clasa I.............................................................................................. 20 Coninuturi................................................................................ 23 Clasa a II-a ...................................................................................... 25 Coninuturi................................................................................ 28 Clasa a III-a ..................................................................................... 30 Coninuturi................................................................................ 33 Clasa a IV-a..................................................................................... 35 Coninuturi................................................................................ 38 Sugestii metodologice............................................................... 40 Curriculum clasele V - VIII.............................................................. 43 Not de prezentare .................................................................... 45 Obiective cadru......................................................................... 49 Valori i atitudini ...................................................................... 49 Clasa a V-a ...................................................................................... 50 Coninuturi................................................................................ 53 Clasa a VI-a..................................................................................... 55 Coninuturi................................................................................ 58 Clasa a VII-a.................................................................................... 60 Coninuturi................................................................................ 64 Clasa a VIII-a .................................................................................. 66 Coninuturi................................................................................ 69 Sugestii metodologice............................................................... 71 5

Curriculum clasele IX - X................................................................. 73 Not de prezentare .................................................................... 75 Competene generale ................................................................ 78 Valori i atitudini ...................................................................... 78 Clasa a IX-a..................................................................................... 79 Competene specifice i coninuturi.......................................... 79 Sugestii metodologice............................................................... 82 Clasa a X-a ...................................................................................... 84 Competene specifice i coninuturi.......................................... 84 Sugestii metodologice............................................................... 87 Curriculum clasele XI - XII.............................................................. 91 Nota de prezentare .................................................................... 93 Competene generale ................................................................ 96 Valori i atitudini ...................................................................... 96 Clasa a XI-a..................................................................................... 97 Competene specifice i coninuturi.......................................... 97 Sugestii metodologice............................................................. 100 Clasa a XII-a.................................................................................. 103 Competene specifice i coninuturi........................................ 103 Sugestii metodologice............................................................. 107 Curriculum coala de Arte i Meserii clasele IX - X ........................... 111 Not de prezentare .................................................................. 113 Lista unitilor de competen relevante pentru modul .......... 116 Clasa a IX-a................................................................................... 116 Clasa a X-a .................................................................................... 119 Condiii de aplicare didactic i de evaluare .......................... 122 Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor ............ 123 Clasa a IX-a................................................................................... 123 Clasa a X-a .................................................................................... 124 Sugestii metodologice............................................................. 126 Curriculum coala de Arte i Meserii clasa a XI-a - an de completare... 129 Nota de prezentare .................................................................. 131 Lista unitilor de competen relevante pentru modul .......... 133

Clasa a XI-a an de completare.................................................... 133 Condiii de aplicare didactic i de evaluare .......................... 136 Sugestii metodologice............................................................. 138 Curriculum Licee tehnologice clasele XI - XII ..... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Not de prezentare ...... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Lista unitilor de competen relevante pentru modul ... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Clasa a XI-a....................... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Clasa a XII-a...................... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Condiii de aplicare didactic i de evaluare . Eroare! Marcaj n document nedefinit. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor ..... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Clasa a XI-a....................... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Clasa a XII-a...................... Eroare! Marcaj n document nedefinit. Sugestii metodologice. Eroare! Marcaj n document nedefinit. Bibliografie general ...................................................................... 160 Resurse generale ............................................................................. 166

CONTENT

Note of the authors Curriculum Grade I IV Presentation note Framework objectives Values and attitudes Grade I Contents Grade II Contents Grade III Contents Grade IV Contents Methodological suggestions Curriculum Grade V VIII Presentation note Framework objectives Values and attitudes Grade V Contents Grade VI Contents Grade VII Contents Grade VIII Contents Methodological suggestions Curriculum Grade IX X Presentation note General competencies Values and attitudes Grade IX Contents and specific competencies Methodological suggestions

Grade X Contents and specific competencies Methodological suggestions Curriculum Grade XI XII Presentation note General competencies Values and attitudes Grade XI Contents and specific competencies Methodological suggestions Grade XII Contents and specific competencies Methodological suggestions Curriculum Arts and Trades Schools Grade IX - X Presentation note List of the relevant competencies units for the module Grade IX Grade X Didactical application conditions and evaluation Grade IX Grade X Methodological suggestions Curriculum Arts and Trades Schools Grade XI completion year Presentation note List of the relevant competencies units for the module Grade XI completion year Didactical application conditions and evaluation Methodological suggestions Curriculum Technological High School Grade XI XII Presentation note List of the relevant competencies units for the module Grade XI Grade XII Didactical application conditions and evaluation Correlation tabel of the competencies and contents Grade XI Grade XII Methodological suggestions General Bibliography General Resources

10

Nota autorilor
Lucrarea Aria curricular Consiliere i orientare reunete curricula propuse pentru clasele I XII (nvmnt obligatoriu i liceu), SAM (clasele IX - XI) i licee tehnologice (clasele XI - XII) i se adreseaz consilierilor colari, nvtorilor i profesorilor (dirigini). Curricula propuse alctuiesc o ofert care are continuitate, accesibilitate gradual i utilitate practic pentru orele de Consiliere i orientare, fiind structurat pe cinci module tematice, regsite la nivelul fiecrui an de studiu: autocunoatere, comunicare i abiliti sociale, managementul informaiilor, planificarea carierei, calitatea stilului de via. Pentru realizarea obiectivelor (la nivel primar i gimnazial) i dezvoltarea competenelor (la nivel liceal i n colile de arte i meserii), s-au oferit exemple de activiti de nvare, coninuturi specifice i sugestii metodologice pentru fiecare clas / nivel de nvmnt. Bibliografia i resursele recomandate sunt comune tuturor anilor de studiu - n msuri variabile - i vin att n sprijinul cadrelor didactice, ct i al elevilor.

11

12

Curriculum clasele I - IV CONSILIERE I ORIENTARE

13

14

Not de prezentare

Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent, simultan, urmtoarele aspecte: facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune. De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor i pentru achiziionarea abilitilor necesare succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit. n principal, elevii beneficiaz n urma parcurgerii orelor de Consiliere i orientare de contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor. Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului privind nvarea permanent i anume Regndirea consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planurile cadru de nvmnt aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii, precum i Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare**, document orientativ pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice orelor de Consiliere i orientare sau Dirigenie. Dintre cele 8 domenii de

Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona, 2000. ** Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2000

15

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual contribuie la dezvoltarea: competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale i civice; abilitii de a nva s nvei; aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de comunicare (TIC). Curriculum-ul de Consiliere i orientare pentru clasele I - IV ine seama de modificrile survenite n structura sistemului de nvmnt, respectnd cerinele referitoare la stabilirea la 6 ani a debutului nvmntului obligatoriu. Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele I - IV are n vedere: nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului precolar; pregtirea elevilor pentru a face fa cerinelor colare; dezvoltarea abilitilor de a rspunde vieii sociale n ansamblu. n particular, Consilierea i orientarea rspunde unor ntrebri importante pe care elevii i le pun n aceast perioad a vieii: Cine sunt i ce caliti am? Cum pot s mi fac prieteni la coal i acas? De unde pot obine informaii sau ajutor? Ce trebuie s fac pentru a nva mai bine? Ce vreau s devin i ce trebuie s fac pentru a avea o carier de succes? Activitile de Consiliere i orientare propuse n Curriculum-ul pentru clasele I - IV i ajut pe elevi s gseasc rspunsurile la aceste ntrebri. Parcurgnd cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri activitile propuse n acest curriculum elevii devin mai motivai, mai ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin mai pregtii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot s i stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa colar i social. n cursul orelor de Consiliere i orientare elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora n contexte sociale diferite. Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a comunitii, familiei, grupului de prieteni, s transforme activitatea de nvare ntr-un proces de nvare permanent, s i creeze viitorul - ceea
Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002
***

16

ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i viaa profesional. n fiecare an al nivelului primar elevii vor dobndi noi abiliti de explorare personal, a carierei i vieii sociale. Vor fi elaborate planuri iniiale simple cu privire la educaie i carier, vor fi stabilite obiective de atins, vor fi explorate viitorul i resursele personale necesare pentru realizarea planului propus. Structura curriculum-ului este urmtoarea: Obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nivelului primar). Valori i atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere i orientare pe tot parcursul colaritii). Obiective de referin (deduse din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu al nivelului primar). Exemple de activiti de nvare (menite s sprijine realizarea obiectivelor de referin). Coninuturi (elaborate n concordan cu necesitile i specificul individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin care vor fi dezvoltate obiectivele de referin). Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor; acestea cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i tehnicile de predare-nvare, specifice nivelului primar i reprezint un ghid pentru nvtori, neavnd titlul de obligativitate). Bibliografie i resurse (publicaii, adrese web, instituii care pot fi consultate pentru informaii suplimentare). Curriculum-ul Consiliere i orientare este structurat pe urmtoarele module tematice care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al nivelului primar: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via

17

Respectnd caracterul opional al disciplinei Consiliere i orientare la clasele primare, aa cum este prevzut n Planul cadru de nvmnt1 (0 - 1 ore / sptmn alocate Consilierii i orientrii pentru fiecare an al nivelului primar), cadrele didactice pot opta pentru utilizarea acestui curriculum dup cum urmeaz: Introducerea opionalului Consiliere i orientare n fiecare din cei 4 ani colari. Aceasta este opiunea recomandat datorit urmtoarelor considerente: necesitatea dezvoltrii personale, sociale i a planificrii aspectelor ce in de viitoarea ocupaie i carier; curriculum-ul are o structur nchegat, ntre obiectivele i coninuturile fiecrui an de studiu exist continuitate; curriculum-ul este construit pe principiul nvrii n spiral, n fiecare an consolidndu-se aspectele acumulate anterior, adugndu-se i aspecte noi, specifice nevoilor individuale i ale clasei de elevi pentru fiecare nivel de vrst / colaritate. Introducerea opionalului Consiliere i orientare numai n anumii ani ai nivelului primar, n funcie de nevoile i specificul clasei de elevi. Aceasta este o opiune posibil datorit urmtoarelor considerente: curriculum-ul Consiliere i orientare pentru nivelul primar este construit pe principiul modular: fiecare an de studiu are obiective, activiti, coninuturi i modaliti de evaluare proprii, fiind integrat n logica nvrii, datorit construirii curriculum-ului pe principiul nvrii n spiral, coninuturile anilor de studiu precedeni se reiau n fiecare modul, la nivelul de nelegere i de dificultate specific vrstei, nevoilor individuale i ale clasei de elevi.

Ordin nr. 4686/05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt i a programelor colare pentru clasele I i a II-a, n condiiile nceperii nvmntului obligatoriu la vrsta de 6 ani

18

Obiective cadru
1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i valoroas. 2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor inter-personale. 3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare. 4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei. 5. Exersarea abilitilor de management al unui stil via de calitate.

Valori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali. Aprecierea unicitii fiecruia. Receptivitate la emoiile celorlali. Valorizarea relaiilor inter-personale. Valorificarea critic i selectiv a informaiilor. Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare. Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera. Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare. Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.

19

Clasa I
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand capabili: urmtoarele activiti: 1.1 S dea exemple de Jocuri de autocunoatere pe baz de caracteristici personale imagini, desene, completarea unor elementare fie de lucru pentru identificarea caracteristicilor personale elementare 1.2 S prezinte asemnri i Exerciii pentru identificarea deosebiri dintre el / ea i asemnrilor i deosebirilor prin ceilali / celelalte comparare cu ceilali / celelalte i cu personajele din poveti i desene animate 2. Comunicare i abiliti sociale Exemple de activiti de nvare Obiective de referin La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand capabili: urmtoarele activiti: 2.1 S recunoasc emoii de baz Exerciii de exprimare a emoiilor aprute n situaii variate de baz aprute n situaii variate Analiza emoiilor unor personaje n situaii variate (poezii, poveti, desene animate). Jocuri n perechi de mimare i recunoatere a emoiilor celorlali 2.2 S exerseze comportamente Activiti pe grupe, jocuri de echip de cooperare n grup n care sunt create situaii de cooperare / ne-cooperare, ulterior fiind analizate i comparate

20

3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand capabili: urmtoarele activiti: 3.1 S se familiarizeze cu Discuii de grup despre specificul noiunile de nvare i activitii de la grdini (jocul i informare specifice intrrii n activitile de pregtire pentru nivelul primar coal) i specificul activitii colare (nvarea i informarea) Exerciii joc pentru desprinderea caracteristicilor simple ale nvrii i informrii 3.2 S exemplifice tipuri de Realizarea de colaje i desene informaii despre tipurile de informaii

4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand capabili: urmtoarele activiti: 4.1 S identifice hobby-uri, jocuri Discuii n grupuri mici despre i activiti preferate jocurile i activitile preferate Exerciii art-creative pentru ilustrarea hobby-ului personal Brainstorming cu privire la meseriile care se pot asocia unui anumit hobby 4.2 S prezinte motivaia Exerciii-joc de ierarhizare n personal cu privire la meseria ordinea preferinelor a imaginilor cu preferat privire la diverse meserii, cu verbalizarea (argumentarea) motivelor simple pentru care o anumit meserie este preferat

21

5. Calitatea stilului de via Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand capabili: urmtoarele activiti: 5.1 S dea exemple de Discuii n grupuri mici: care sunt comportamente care ofer situaiile periculoase / de risc pentru siguran personal sigurana personal Proiect de grup: comportamentele de siguran n caz de inundaii, cutremur, incendii Realizare de colaje i postere pe tema siguranei personale 5.2 S identifice sursele de ajutor Brainstorming cu privire la sursele n diferite contexte de ajutor Dezbatere cu tema: Persoanele care mi ofer ajutor Exerciii de grup de identificare a surselor de ajutor n caz de inundaii, cutremur, incendii

22

Coninuturi

1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Cunoaterea de sine: Cine sunt eu? Date de identificare a propriei persoane: nume i prenume, aspecte legate de nfiarea fizic, data i locul naterii, adresa, numele prinilor, membrii familiei, locuri favorite, animale, emisiuni, mncruri preferate etc. Unicitatea persoanei: diferene individuale de ce sunt oamenii unici?

2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Managementul emoiilor: Exprimarea emoiilor de baz. nelegerea i respectarea emoiilor celorlali. 2.2 Abiliti sociale: Comportamente de cooperare in grup. Relaiile cu colegii care au nevoie de sprijin.

3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Tipuri de informaii (dup suportul comunicrii): scris, oral, electronic. 3.2 nvare eficient: Activitile specifice desfurate la grdini / activitile obligatorii la nivelul primar - asemnri i deosebiri. Tipuri de activiti (nvare, joc, relaxare).

23

4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Jocuri i activiti preferate acas, la coal, n comunitate. Hobbyuri i meserii. Asemnri i deosebiri ntre meserii, jocuri i activiti. Motivaia personal n alegerea unei meserii. 5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea vieii personale: Sursele poteniale de risc acas, n coal sau n comunitate. Comportamente de siguran n situaii de risc sau criz. Persoanele i sursele de ajutor acas, la coal i n comunitate n diverse situaii de criz sau de risc (ex. inundaii, cutremur, incendii).

24

Clasa a II-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a II-a elevii vor Pe parcursul clasei a II-a se fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S recunoasc asemnrile i Completarea unor propoziii de deosebirile dintre oameni tipul Eu sunt, jocuri de autocunoatere, exerciii de prezentare personal Jocuri de rol pe baza scenariilor din povetile cunoscute pentru analiza punctelor tari ale personajelor Realizarea unor desene, colaje, postere, scenete de teatru despre asemnrile i deosebirile dintre 1.2 S enumere drepturi i oameni responsabiliti la coal, acas, Exerciii de stabilire a regulilor n comunitate clasei, afiarea acestora, contracte ntre elevi-cadre didactice-prini 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a II-a elevii vor Pe parcursul clasei a II-a se fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S exerseze exprimarea Completarea unor propoziii de autocontrolului tipul atunci cnd, m simt, atunci cnd tu te simi.., eu. Scenarii situaionale, jocuri de rol pentru examinarea unor rspunsuri emoionale la situaii concrete de 2.2 S descrie caracteristicile via relaiei de prietenie Desene, colaje cu tema: Prietenul /

25

prietena mea Discuii de grup asupra strategiilor de a-i face prieteni i de a-i menine 3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a II-a elevii Pe parcursul clasei a II-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 3.1 S compare diferite surse de Comentarea unor texte simple i informare imagini cu privire la sursele de informare Vizite de familiarizare cu diferite surse de informare existente n coal (ex: biblioteca colii, cabinetul de consiliere) 3.2 S identifice tehnici simple Exerciii metaforice n grupuri mici, de nvare colaje, postere despre modaliti proprii de nvare 4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a II-a elevii vor Pe parcursul clasei a II-a se fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 4.1 S prezinte importana Fie de observaie: situaii desprinse achiziiilor educaionale pentru din poveti, filme pentru copii n viaa cotidian i succesul n care personajele utilizeaz calcule carier aritmetice sau scris-cititul Discuii de grup cu privire la situaiile din viaa cotidian n care sunt utilizate aspectele dobndite la coal Discuii, dezbateri cu membrii comunitii cu privire la utilizarea aspectelor dobndite la coal n 4.2 S identifice situaii de munc cariera personal n diferite contexte Exerciii joc cu utilizarea de

26

imagini din diferite situaii de via (joc, nvare, munc) Discuii cu membrii comunitii invitai la clas cu privire la motivele pentru care oamenii muncesc 5. Calitatea stilului de via Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a II-a elevii Pe parcursul clasei a II-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 5.1 S dea exemple de consecine Exerciii de identificare a ale unei decizii sau consecinelor unui comportament comportament sau decizie Realizare de postere sau afie care s reflecte consecinele unei decizii sau comportament 5.2 S dea exemple de Exerciii de grup: exemple de comportamente sntoase i comportamente sntoase i de risc comportamente de risc Proiect individual: promovarea unui comportament sntos

27

Coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Unicitatea persoanei: diferene individuale acceptarea i respectarea diferenelor individuale. Drepturi i responsabiliti respectarea regulilor, asumarea consecinelor. 2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Managementul emoiilor: Ce este autocontrolul? Cum l manifestm acas, la coal, la joac? 2.2 Abiliti sociale: Cum se dezvolt relaia de prietenie. Strategii de a-i face prieteni i de a-i menine. 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Surse de informare pentru activitatea colar: biblioteci, librrii, muzee, centre de informare pe diferite tematici, cabinete de consiliere, persoane-resurs, mass-media, Internet - diferene ntre sursele de informare. 3.2 nvare eficient: Cum nvm? nvarea n accepiune larg - modaliti generale de nvare a unor comportamente la coal sau n societate: imitaia, exemplul celorlali, repetiia, ncercare i eroare. 4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Cunotinele dobndite n coal i importana pentru viaa cotidian i viitoarea carier. Ce este munca situaii de munc acas, la coal, n comunitate.

28

5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea vieii personale: Situaii de decizie. Consecinele unei decizii n situaii obinuite i n situaii de risc sau criz (ex: incendii, accidente, inundaii, cutremure). Alternative ale unei decizii. Cum reacionm ntr-o situaii de criz? Modaliti de promovare a unui comportament sntos. Exemple de comportamente, diferena dintre comportament sntos i comportament de risc. Comportamente adecvate n situaii de criz sau risc.

29

Clasa a III-a

1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a elevii Pe parcursul clasei a III-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S identifice caracteristicile Discuii i studii de caz despre spaiului personal nevoile diferite ale fiecruia Poveti, dezbateri pe tema respectrii spaiului personal i a nevoii de intimitate 1.2 S analizeze asemnrile i Discutarea unei poveti, secvene diferenele dintre copii de de film despre diversitate naional, naionaliti, culturi i etnii cultural i etnic diferite Expoziii de desene, evenimente organizate mpreun cu copiii de diferite naionaliti, culturi, etnii

2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a elevii Pe parcursul clasei a III-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S exerseze abilitile de Exerciii n perechi pentru exersarea ascultare activ elementelor simple de ascultare activ 2.2 S analizeze diferene ntre Jocuri de rol, evenimente cotidiene, tipurile de familii secvene de film pentru observarea i analizarea diferenelor ntre familii

30

3. Managementul informaiilor i nvrii

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevii vor fi capabili: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:

3.1 S selecteze diferite tipuri de Crearea unei mini baze de date cu informaii necesare n diferite tipuri de informaii necesare activitatea de nvare unor discipline de studiu Fie de lucru: implicarea prinilor n 3.2 S exerseze abiliti de elaborarea unui orar al unei zile planificare a nvrii obinuite din viaa copilului Discuii de grup cu privire la ponderea activitilor de nvare i cele de timp liber n orarul zilnic Conversaia cu privire la importana planificrii nvrii 4. Planificarea carierei
Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevii vor fi capabili: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:

4.1 S exemplifice jocuri, activiti i meserii n care este necesar lucrul individual / n echip

4.2 S descrie meseria preferat utiliznd termeni specifici

Brainstorming cu privire la jocuri, activiti, meserii individuale / de echip Analiza unui text (povestire, fabul), discuii de grup pentru evidenierea efectelor muncii individuale / n echip Discuii cu prinii i membrii ai comunitii despre lucrul individual / n echip la locul de munc Colectarea informaiilor despre meseria preferat din ziare, reviste, povestiri, cu sublinierea termenilor specifici unei meserii Realizarea unor postere, desene, colaje cu tema: Meseria mea Alctuirea unui mic dicionar cu

31

termeni specifici unei meserii 5. Calitatea stilului de via Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a elevii Pe parcursul clasei a III-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 5.1 S exerseze abilitile de Exerciii de luare de decizii n luare a deciziilor situaii relevante pentru copiii Exerciii de luare de decizii n situaii de risc sau criz (incendii, inundaii, cutremure) 5.2 S dea exemple de Completarea unei fie de lucru cu alternative ale unei probleme tema: Etapele lurii unei decizii Brainstorming cu tema: Ce este o problem i care sunt alternativele de rezolvare a ei Exerciii individuale i de grup de identificare a alternativelor unor probleme Exerciii de analiz critic a alternativelor unei probleme

32

Coninuturi

1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Spaiul personal, nevoia de intimitate, granie personale. Diversitatea cultural i etnic de ce sunt oamenii diferii? 2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Comunicare: Comunicarea: vorbire, ascultare, comportamente non-verbale. Cum s fiu un bun asculttor (mimic, gesturi, postur corporal). 2.2 Familia: Tipuri diferite de familii. 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Criterii de selectare a informaiei: veridicitatea i autoritatea sursei. 3.2 nvare eficient: Planificarea nvrii: obiective sptmnale, orarul unei zile, planul de lucru, stabilirea termenelor.

4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Meserii individuale i de echip - beneficii i efecte. Meseria viitoare i necesitatea muncii n echip. Termeni specifici unei meserii: denumirea activitilor principale, instrumente utilizate.

33

5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea vieii personale: Etapele lurii unei decizii: identificarea problemei, alternative de rezolvare a problemei, analiza consecinelor tuturor alternativelor identificate, analiza cost-beneficiu, alegerea unui opiuni i planul de aciune, evaluarea. Aplicarea lurii deciziei n situaii relevante pentru copii i/sau n situaii de risc sau criz (incendii, inundaii, cutremure). Rezolvarea de probleme: alternative ale rezolvrii de probleme, analiza critic a alternativelor de rezolvare a unei probleme.

34

Clasa a IV-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevii Pe parcursul clasei a IV-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S identifice propriile Chestionare de interese i abiliti. interese i abiliti colare i Discuii pe baza rezultatelor extracolare Exerciii individuale, jocuri de rol: Eu peste 5, 10, 20 ani 1.2 S prezinte caracteristicile Portofoliu (sarcin de grup), colaje, vrstei copilriei desene cu tema: Schimbrile din copilrie 1.3 S enumere diferenele dintre Jocuri de rol, scenete cu tema: nivelul primar i gimnazial Clasa a V-a preferat Vizite, interviuri cu elevi, profesori, dirigini din gimnaziu 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevii Pe parcursul clasei a IV-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S identifice dificultile i Sarcini de grup n care se stabilesc etapele prin care trece un grup roluri, reguli Exerciii situaionale cu dificulti care pot aprea n grup 2.2 S explice factorii care Jocuri de rol cu secvene / dialoguri influeneaz relaiile dintre din poveti despre relaiile din membrii familiei familie Colaje despre comunicarea ntre copii i prini 3. Managementul informaiilor i nvrii

35

Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevii vor fi capabili: 3.1 S explice necesitatea utilizrii TIC (tehnologii informatice i de comunicare) n colectarea informaiilor cu privire la nvare i carier

3.2 S identifice condiiile optime pentru nvare eficient

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: Comentarea unor texte i imagini cu referire la TIC i alte surse de informare Realizarea unei fie simple de prezentare personal folosind TIC (n laboratorul de informatic sau pe calculatorul personal de acas) Discuii de grup privind condiiile optime de nvare, exemplificare prin situaii personale Colaje, postere, desene pentru evidenierea condiiilor optime de nvare

4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevii Pe parcursul clasei a IV-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 4.1 S alctuiasc portofoliul Fie de lucru: completarea frazelor carierei pentru clasele I-IV de tipul: Sunt bun la, Vreau s nv mai mult despre Portofoliul carierei: imagini, explicaii, desene, rezultate ale exerciiilor de consiliere, sugestii, recomandri Jurnalul personal: impresiile notate n timpul orelor de Consiliere i orientare (clasele I-IV) 4.2 S exerseze abiliti de Exerciii-joc i exerciii metaforice stabilire a prioritilor i de stabilire a prioritilor i obiectivelor simple de scurt obiectivelor de scurt durat (pentru durat (pentru clasa a V-a) clasa a V-a) 5. Calitatea stilului de via

36

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevii Pe parcursul clasei a IV-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 5.1 S aplice abilitile de luare Exerciii individuale i de grup de de decizii i rezolvare de luare de decizii i rezolvare de probleme n diferite contexte probleme pe teme de dezvoltare educaional i a carierei Brainstorming i dezbatere pe tema 5.2 S aplice abilitile de conflictului i a managementului management al conflictelor n conflictului diverse situaii Exerciii de grup de management al unei situaii de conflict sau a unei situaii de criz

37

Coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Interese i abiliti personale: caracteristici individuale. 1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare: Caracteristicile vrstei copilriei ce gndesc, ce simt, cum m comport. Pregtirea pentru schimbare i pentru clasa a V-a. 2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Abiliti sociale: Dificulti i depirea lor n grup. Etapele prin care trece un grup. Roluri n grup. 2.2 Familia: Relaiile dintre membrii familiei. Valorile i practicile transmise de familie - aspectele critice care s fie discutate cu prinii (legate de cretere, relaiile cu colegii i profesorii). 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Utilizarea TIC n colectarea informaiilor cu privire la carier: criterii simple de colectare a informaiilor cu privire la cariere ajutorul TIC (identificarea cuvintelor cheie, utilizarea unui motor de cutare, localizarea informaiilor). 3.2 nvare eficient: nvarea n sens restrns - condiiile optime pentru nvare eficient: Deprinderi eficiente de studiu: organizarea coninuturilor de nvare, dozarea efortului i a perioadelor de relaxare / odihn. Disciplina nvrii: implicare, perseveren, responsabilitate, asumarea sarcinilor de lucru. Condiii interne / externe: mediul de nvare (spaiu, ambient),

38

starea personal de sntate. 4. Planificarea carierei 4.1 Planificarea carierei: Portofoliul carierei - elemente simple: fie, imagini, jurnalul personal, sugestii, recomandri. Elemente simple ale planului pentru carier: prioriti i obiective privind nivelul gimnazial i clasa a V-a. Relaia dintre traseul educaional i viitoarea carier. 5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea vieii personale: Luare de decizii i rezolvarea de probleme n context colar, de alegere a carierei. Situaii sau tipuri de conflicte. Managementul conflictelor: aplicarea abilitilor sociale, a exprimrii emoionale, de comunicare asertiv i de decizie. Managementul conflictelor n situaii de risc sau criz.

39

Sugestii metodologice
Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este de a stimula abilitile de nvare permanent n scopul dezvoltrii personale i integrrii socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimenteaz practic n cadrul orelor de Consiliere i orientare diferite tehnici de nvare, relaionare, comunicare eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a carierei, apoi aplic ceea ce au experimentat n clas n situaii de via diferite i evalueaz propriul progres. nva astfel s-i asume responsabilitatea propriei nvri. Predarea se focalizeaz att pe cunotine i abiliti specifice disciplinei, ct i pe atitudinile i mecanismele nvrii personalizate, contiente i eficiente, pe care elevii s le aplice i n contexte diferite de via, nu numai n cadrul colii. Procesul de predare nvare n cadrul Consilierii i orientrii respect principiile nvrii active, centrate pe elev. n acest scop, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt metodele activparticipative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad / triad / echip, prin munc independent sau facilitat de ctre consilier sau profesorul consilier: jocul de rol, simularea brainstorming-ul metode art-creative exerciiul chestionarul de interese i abiliti conversaia, discuia, dezbaterea tehnici ale gndirii critice. Modaliti de evaluare n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz calificative. Evaluarea va urmri progresul personal n ceea ce privete abilitile de

40

integrare colar i social, atitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa de propria persoan, cunotinele i nivelul informaiilor despre lumea ocupaiilor i obinerea succesului n carier. Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare: exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj; proiectul individual i de grup; portofoliul; activiti practice; fie individuale de (auto)evaluare. Un aspect important i inovator al curriculum-ului actual este deschiderea spre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere i orientare incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, piaa muncii i interaciuni cu angajaii i angajatorii (n cadrul vizitelor de informare / explorare), elaborarea de proiecte individuale i de grup, cu aplicabilitate social. Activitile propuse reprezint cea mai bun cale de asumarea de ctre elevi, nc din nivelul primar, a rolului de cetean activ i responsabil, informat i pregtit pentru inseria socio-profesional dup absolvirea colii.

41

42

Curriculum clasele V - VIII CONSILIERE I ORIENTARE

43

44

Not de prezentare

Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent, simultan, urmtoarele aspecte: facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune. De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor i pentru achiziionarea abilitilor necesare succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit. n principal, elevii beneficiaz n urma parcurgerii orelor de Consiliere i orientare de contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor. Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului privind nvarea permanent i anume Regndirea consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planurile cadru de nvmnt aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii, precum i Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare**, document orientativ pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice orelor de Consiliere i orientare sau Dirigenie. Dintre cele 8 domenii de

Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona, 2000. ** Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2000

45

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual contribuie la dezvoltarea: competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale i civice, abilitii de a nva s nvei; aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de comunicare (TIC). Curriculum-ul de Consiliere i orientare pentru clasele V - VIII ine seama de modificrile survenite n structura sistemului de nvmnt. Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele V-VIII are n vedere: nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului primar; pregtirea elevilor pentru a face fa cerinelor colare din nivelul gimnazial i liceal; pregtirea elevilor pentru decizia privind traseul educaional dup absolvirea clasei a VIII-a (liceu sau coala de arte i meserii); dezvoltarea abilitilor de a rspunde vieii sociale n ansamblu. n particular, Consilierea i orientarea rspunde unor ntrebri importante pe care elevii i le pun n aceast perioad a vieii: Cine sunt i ce caliti am? Cum pot s mi fac prieteni la coal i acas? De unde pot obine informaii sau ajutor? Ce trebuie s fac pentru a nva mai bine? Ce vreau s devin i ce trebuie s fac pentru a avea o carier de succes? Activitile de Consiliere i orientare propuse n Curriculum-ul pentru clasele V - VIII i ajut pe elevi s gseasc rspunsurile la aceste ntrebri. Parcurgnd cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri activitile propuse n acest curriculum elevii devin mai motivai, mai ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin mai pregtii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot s i stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa colar i social. n cursul orelor de Consiliere i orientare elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora n contexte sociale diferite. Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i
***

Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002

46

ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a comunitii, familiei, grupului de prieteni, s se implice ntr-un proces de nvare permanent, s i creeze viitorul - ceea ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i viaa profesional. n fiecare an al nivelului gimnazial elevii vor dobndi noi abiliti de explorare personal, a carierei i vieii sociale. Vor fi elaborate planuri cu privire la educaie i carier, vor fi stabilite obiective de atins, vor fi explorate viitorul i resursele personale necesare pentru obinerea succesului. Structura curriculum-ului este urmtoarea: Obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nivelului gimnazial). Valori i atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere i orientare pe tot parcursul colaritii). Obiective de referin (deduse din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu al nivelului gimnazial). Exemple de activiti de nvare (menite s sprijine realizarea obiectivelor de referin). Coninuturile (elaborate n concordan cu necesitile i specificul individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin care vor fi dezvoltate obiectivele de referin). Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor; acestea cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i tehnicile specifice nivelului primar i reprezint un ghid pentru profesori, de predare nvare, neavnd titlul de obligativitate). Bibliografie i resurse (publicaii, adrese web, instituii care pot fi consultate pentru informaii suplimentare). Curriculum-ul Consiliere i orientare este structurat pe urmtoarele module tematice care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al nivelului gimnazial: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via

47

Conform Planului cadru de nvmnt aprobat prin OMEC 3638/11.04.2001 n nivelul gimnazial disciplina Consiliere i orientare are caracter obligatoriu, fcnd parte din trunchiul comun (1 or / sptmn), ns n colile sau la clasele la care situaia o cere, cadrele didactice pot opta i pentru opionalul de Consiliere i orientare (0 - 1 ore / sptmn n cadrul Curriculum-ului la decizia colii). Structura curriculum-ului actual fundamenteaz derularea activitilor obligatorii de Consiliere i orientare la nivelul gimnazial, dar ofer i sugestii pentru derularea opionalului. Astfel, n funcie de cerinele i nevoile clasei de elevi, n cadrul opionalului de Consiliere i orientare se pot detalia activitile specifice unei anumite teme, curriculum-ul actual oferind exemple suficiente de activiti de nvare n acest sens.

48

Obiective cadru
1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i valoroas. 2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor inter-personale. 3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare. 4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei. 5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate.

Valori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali. Aprecierea unicitii fiecruia. Receptivitate la emoiile celorlali. Valorizarea relaiilor inter-personale. Valorificarea critic i selectiv a informaiilor. Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare. Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera. Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare. Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.

49

Clasa a V-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a elevii Pe parcursul clasei a V-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S exemplifice resurse ale Exerciii pentru cunoatere de sine formrii stimei de sine i inter-cunoatere Scurte povestiri, ntmplri neobinuite pentru evidenierea stimei de sine a personajelor Lucru n echipe: ce este stima de sine (ce spun experii, definiii personale, catrene, ghicitori, refrene), resursele formrii stimei de sine 1.2 S analizeze caracteristicile Benzi desenate, colaje cu tema: Eu specifice grupei de dezvoltare: copil, eu acum preadolescena Completarea unor chestionare cu tema: Preadolescena i analiza rspunsurilor n clas 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a elevii Pe parcursul clasei a V-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S dezvolte strategii pentru Lucru pe grupe: exprimarea verbal exprimarea adecvat i n / non-verbal a factorilor care siguran a emoiilor faciliteaz sau blocheaz exprimarea gndurilor / emoiilor Listarea situaiilor care implic emoii dificile: ctigarea sau pierderea unei competiii, pierderea

50

2.2 S evalueze comportamente de cooperare n grup

unui prieten, schimbrile din familie Benzi desenate, discuii prin care se arat respect i grij pentru ceilali Scenarii de cooperare / ne-cooperare n grup

3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a elevii Pe parcursul clasei a V-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 3.1 S acceseze diferite surse de Activiti de explorare a surselor de informaii privind activitatea informaii de nvare-acomodare n Exerciii de identificare i clasa a V-a prezentare a unor materiale folosite n nvare: pliante, brouri, vizionare de casete 3.2 S analizeze factorii Planuri personalizate de nvare favorizani ai nvrii pentru discipline la alegere Fie de lucru, postere, eseuri cu tema: Regulile nvrii, Cum nvm, Motivaia nvrii 4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a elevii vor Pe parcursul clasei a V-a se fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 4.1 S prezinte sarcinile i Fie de lucru: conceperea de ctre responsabilitile asumate n elevi a unor seturi de ntrebri meseria preferat (chestionar) referitoare la meseria preferat Vizite n diverse instituii pentru familiarizarea cu mediul de lucru n diferite meserii i aplicarea chestionarelor elaborate Prezentarea n faa clasei / joc de rol cu privire la sarcinile i responsabilitile n meseria

51

4.2 S compare ocupaii tradiionale i non-tradiionale

preferat Vizionarea de casete video cu ocupaii tradiionale i nontradiionale Explorarea site-ului www.go.ise.ro Discuii de grup cu membrii ai comunitii cu privire la criteriile pentru care clasificm ocupaiile n tradiionale i non-tradiionale

5. Calitatea stilului de via Obiective de referin La sfritul clasei a V-a elevii vor fi capabili: 5.1 S analizeze diferite modaliti de a face fa presiunii grupului n situaii de opiunim educaionale i de carier

5.2 S analizeze consecinele pe termen scurt i pe termen lung ale unei decizii

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: Discuii de grup pe tema presiunii grupului i a modalitilor de a face fa presiunii grupului Proiect individual i joc de rol cu tema: Cum facem fa presiunii grupului Exerciii individuale i de grup de analizare a consecinelor pe termen scurt i lung a unor decizii relevante pentru elevi Completarea unor fie de lucru cu procesul decizional i consecinele unor decizii

52

Coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Stima de sine: ce este stima de sine, resursele formrii stimei de sine. Atitudinea pozitiv fa de propria persoan. Acceptarea necondiionat / auto-valorizarea. 1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare: Caracteristicile preadolescenei: schimbrile fizice, dezvoltarea personalitii, relaiile cu colegii, ateptri. 2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Managementul emoiilor: Relaia dintre evenimente, gnduri i emoiile generate. Cum facem fa emoiilor dificile (de ex. furie, tristee)? 2.2. Abiliti sociale: Importana contribuiei fiecrui membru al unui grup. Avantajele cooperrii n grup. 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Modaliti de gsire a informaiilor. Importana informaiilor n procesul de cunoatere, nvare acomodare. 3.2 nvare eficient: Factorii favorizani / frenatori ai nvrii: clasificare i analiz (interni externi; sociali, culturali, personali, contextuali). 4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Caracteristicile unei meserii sarcini simple, responsabiliti, mediu de lucru, vestimentaie, instrumente de lucru, orar. Ocupaii tradiionale i non-tradiionale.

53

5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea relaiilor sociale: Consecinele presiunii grupului n alegerea unor activiti educaionale sau n explorarea i dezvoltarea unor aptitudini i abiliti personale. Modaliti de a face fa presiunii grupului. 5.2 Calitatea vieii personale: Alternative ale unor probleme. Alegerea alternativei optime. Consecine pe termen scurt i lung ale unei decizii.

54

Clasa a VI-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a elevii Pe parcursul clasei a VI-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S exerseze prezentarea Redactarea unui certificat de caracteristicilor pozitive competene: Pentru cel / cea mai... despre sine Joc de rol i lucru n echipe cu tema: Persoane cu stim de sine sczut / ridicat Confecionarea unor etichete, discuii n grup despre etichetri i consecinele acestora 1.2 S analizeze varietatea Realizarea unor pliante, postere, schimbrilor specifice colaje pentru prezentarea dezvoltrii umane schimbrilor specifice dezvoltrii umane Vizionarea unor casete video despre aspectele importante ale dezvoltrii pentru diferite niveluri de dezvoltare 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a elevii Pe parcursul clasei a VI-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S aplice tehnici de Imaginarea i discutarea unor autocontrol situaii care necesit autocontrol Exerciii de autocontrol Crearea unor situaii de comunicare 2.2 S disting ntre asertiv comportamentul asertiv, pasiv Joc de rol comparativ: i agresiv comportament pasiv-asertiv-agresiv

55

3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a elevii Pe parcursul clasei a VI-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 3.1 S exerseze abiliti de Activiti de prezentare a prezentare a informaiilor informaiilor n forme diverse n grup 3.2 S identifice stilul propriu de Analiza unor materiale folosite n nvare nvare: pliante, brouri Chestionare i studii privind stilul propriu de nvare

4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a elevii Pe parcursul clasei a VI-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 4.1 S se familiarizeze cu Brainstorming, dezbatere panel cu termenii de munc, ocupaie i privire la coninuturile termenilor de carier munc, ocupaie, carier Utilizarea dicionarelor (bibliotec, Internet) pentru gsirea explicaiilor teoretice cu privire la definirea termenilor de munc, ocupaie, carier Explorarea site-ului www.go.ise.ro 4.2 S analizeze criterii simple de Studiu de caz, analiz de text pentru alegere a unei meserii identificarea criteriilor de alegere a unei meserii Discuii cu membrii comunitii invitai la clas cu privire la modul de alegere a meseriei

56

5. Calitatea stilului de via Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevii vor fi capabili: 5.1 S aplice metode eficiente de rezolvare a problemelor i luare a deciziilor n diverse situaii 5.2 S identifice sursele de stres i modalitile de adaptare eficient la stres

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a se recomand urmtoarele activiti: Dramatizri, jocuri de rol i imaginarea unor situaii de decizie Exerciii de identificare a alternativelor unor probleme i analizarea lor Exerciii de rezolvare a unor probleme cu potenial de risc sau criz (ex. violen, accidente, catastrofe naturale) Discuie de grup de listare a posibilelor surse de stres ale tinerilor i adulilor Proiect de grup de promovare a contientizrii surselor de stres de ctre copii i tineri Proiect individual cu tema: Cum facem fa stresului?

57

Coninuturi

1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Stima de sine: persoanele cu stim de sine sczut / ridicat, pozitiv / negativ. Consecine ale unei stime de sine sczute / negative. Etichetrile. Cum poate fi mbuntit stima de sine. 1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare: Etapele dezvoltrii umane: copilrie, pubertate, adolescen, tineree, maturitate, btrnee. Etape dificile ale dezvoltrii i modaliti de depire a acestora.

2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Managementul emoiilor: Importana auto-controlului. Responsabilitate pentru consecinele propriilor aciuni. Tehnici de auto-control. 2.2 Comunicarea: Comunicarea asertiv. Comportamentul asertiv, pasiv i agresiv. 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Tehnici de prezentare a informaiilor: oral, scris, cu utilizarea mijloacelor audio-video (retroproiector, video-proiector, videoconferin), cu sprijinul limbajului non-verbal i para-verbal. Avantaje i limite ale fiecrei tehnici. Prezentarea informaiilor pentru diferite grupuri de audien. 3.2 nvare eficient: Stiluri de nvare: vizual, auditiv, kinestezic - caracteristici. Criterii de identificare a stilului propriu de nvare.

58

4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Munc, ocupaie, carier: definiie, distincii i caracteristici. Criterii de alegere a unei meserii: satisfacia muncii, prestigiul domeniului, tradiia familial, cererea de for de munc, pregtire educaional, remuneraia. Decizie personal, informat i responsabil cu privire la alegerea meseriei.

5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea vieii personale: Situaii de decizie. Consecine pe termen scurt i pe termen lung ale deciziilor. Planul de aciune n rezolvarea unor probleme. Aciuni de rezolvare a unei probleme cu potenial de risc (ex. relaii abuzive de exploatare) i/sau de criz (accidente, catastrofe naturale). Stresul: surse de stres pentru tineri i aduli, metode de recunoatere, identificare a reaciilor la stres. Metode de adaptare eficient la stres: un stil de via sntos, nvarea unor modaliti de relaxare, comunicarea asertiv, dezvoltarea personal, un mod de gndire raional, de percepie sau interpretare a unor situaii.

59

Clasa a VII-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a elevii Pe parcursul clasei a VII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S aprecieze importana Eseuri pe tema ncrederii n sine i ncrederii n sine i a imaginii succesului de sine optime n obinerea Analiza unor personaje celebre din succesului trecut sau contemporane din diferite domenii din perspectiva ncrederii n sine 1.2 S argumenteze impactul Interviuri, desene, fotografii cu diversitii la nivelul tema: Povestea unui succes individului i social Realizarea unor postere, pliante despre diversitate i diferenele culturale Crearea unei brouri cu tema: Diversitatea Organizarea unui Festival al naiunilor 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a elevii Pe parcursul clasei a VII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S analizeze caracteristicile Scenarii aplicate n clas / n afara comportamentului de lider clasei pentru exersarea rolurilor de conducere n cadrul grupului Realizarea unor jocuri de grup, cu asumarea spontan / prestabilit a rolului de lider 2.2 S demonstreze abiliti de Tehnici de ascultare activ, a comunicare eficient

60

comunicare eficient

2.3 S explice beneficiile relaiilor familiale pozitive

oferirii de feedback, de adresare a ntrebrilor aplicate n perechi / grup. Exerciii de prezentare n public Documentare, jocuri de rol prin care sunt ilustrate schimbrile familiei de-a lungul timpului Strategii de promovare prin materiale informative (poster, pliant etc.) a relaiilor pozitive ntre copii i prini

3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a elevii Pe parcursul clasei a VII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 3.1 S analizeze sursele de Discuii de grup: necesitatea informare cu privire la informrii cu privire la tipurile de ofertele educaionale dup liceu / coli de arte i meserii care finalizarea clasei a VIII-a pot fi alese dup finalizarea clasei a VIII-a Interviuri cu colegii de liceu pentru identificarea avantajelor i limitelor surselor de informare cu privire la oferta educaional 3.2 S aplice elemente de Fie de lucru individual sau pe management al timpului echipe, realizarea planului pentru succesul n nvarea individual de lucru i al clasei, colar elaborarea orarului zilei, sptmnal sau semestrial, pentru toate tipurile de activiti Iniierea unei expoziii n clas cu realizrile n nvarea colar ale elevilor sau ale clasei, cu diplome privind eficiena utilizrii timpului 3.3 S aplice tehnici creative n personal nvare Exerciii de stimulare a creativitii

61

4. Planificarea carierei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a elevii Pe parcursul clasei a VII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 4.1 S analizeze sistemul Discuii de grup pentru desprinderea educaional din Romnia caracteristicilor fiecrui nivel colar Vizitarea site-ului oficial MEC www.edu.ro, www.admitere.ro i familiarizarea cu informaiile legate de sistemul educaional Discuii cu prinii i membrii 4.2 S compare diferite locuri de comunitii cu privire la colile munc i cerinele absolvite pentru ocuparea unei educaionale i profesionale meserii solicitate de acestea Elaborarea unui chestionar cu privire la solicitrile profesionale ale unui loc de munc, vizite n instituii / companii pentru aplicarea chestionarelor 4.3 S exerseze elaborarea Discuii de grup pentru clarificarea elementelor simple de conceptului de marketing personal marketing personal (cartea de Explorarea site-ului www.go.ise.ro vizit) Exerciii art-creative pentru elaborarea crii de vizit personale 5. Calitatea stilului de via Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevii vor fi capabili: 5.1 S evalueze impactul factorilor sociali, culturali, economici i de mediu asupra stilului de via i a dezvoltrii carierei

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a se recomand urmtoarele activiti: Dezbateri, problematizri, studii de caz pe tema stilului propriu de via i influena acestuia asupra opiunilor de carier Realizarea unor proiecte individuale i de grup pe tema stilului de via i planificarea carierei

62

 Discuii de grup pe tema promovrii egalitii de gen n dezvoltarea carierei Proiecte individuale i de grup pe tema promovrii egalitii de gen n dezvoltarea carierei 5.2 S analizeze mecanismele Discuii de grup cu tema: Cum eficiente de adaptare n situaii facem fa stresului? de stres sau criz Exerciii de identificare a mecanismelor de adaptare n diverse situaii potenial stresante Proiect de grup de promovare a suportului social n situaii de criz (catastrofe naturale, violen, accidente)

63

Coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Imagine de sine, ncredere n sine: importan, demonstrarea respectului de sine, relaia cu succesul. Diversitatea cultural, etnic i individual: consecinele i beneficiile diversitii. 2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Abiliti sociale: Exersarea abilitilor de conducere. Cum recunoatem un lider? 2.2 Comunicarea: Ce nseamn comunicare eficient? Abiliti de comunicare: ascultare, feedback pozitiv, adresarea ntrebrilor; tehnici de prezentare n public. 2.3 Familia: Cum s-a schimbat familia de-a lungul timpului? Grij i sprijin n familie. Respectarea diferitelor tipuri de familii. 3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Surse de informare cu privire la tipurile de liceu / coli de arte i meserii care pot fi alese dup finalizarea clasei a VIII-a: publicaii, site-uri web, baze de date, trguri de oferte educaionale. Avantaje i dezavantaje ale acestora. 3.2 nvare eficient: Elemente de management al timpului. Strategii eficiente de management al timpului. Adaptarea la presiunea timpului. Succes n nvarea colar. Motivaia pentru obinerea succesului n nvarea colar. Creativitatea: factorii facilitatori / frenatori ai creativitii. Tehnici de stimulare a creativitii.

64

4. Planificarea carierei 4.1 Explorarea carierei: Pregtirea educaional i profesional necesare dobndirii unei ocupaii: sistemul educaional din Romnia: nivelul primar, gimnazial, liceal / SAM, postliceal, universitar, postuniversitar. Caracteristici, posibiliti de acces; Distincia nvmnt obligatoriu-nvmnt post-obligatoriu; Pregtirea profesional n vederea angajrii: abiliti, experien, stagii practice, voluntariat. 4.2 Marketing personal: Cartea de vizit elemente de coninut: numele i prenumele, date de contact personale, ocupaia, instituia i datele de contact ale acesteia. 5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc: Factorii sociali, culturali, economici n planificarea carierei i formarea unui stil de via. Influena stilului de via asupra opiunilor educaionale. Stereotipurile de gen i planificarea carierei. Tratamentul egal i promovarea egalitii de gen. Implicarea n activiti de promovarea a unui stil de via sntos. Beneficiile asupra dezvoltrii i lrgirii opiunilor de via i a celor ocupaionale. 5.2 Calitatea vieii personale: Mecanisme de adaptare eficient la stres. Surse de suport n situaii de stres: suport social, ajutor de specialitate. Situaii de criz: modaliti de recunoatere a crizei i de a face fa crizei. Reacii emoionale i comportamentale n situaii de criz (catastrofe naturale, violen, accidente) i modaliti de reacie / adaptare n aceste situaii.

65

Clasa a VIII-a
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a elevii Pe parcursul clasei a VIII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 1.1 S evalueze punctele tari i Chestionare i exerciii metaforice slabe, interesele, abilitile pentru identificarea intereselor i personale abilitilor personale Portofoliul resurselor personale 1.2 S demonstreze respect de Dezbateri pe tema respectului de sine sine Joc de rol care pune n eviden atitudini pozitive / negative fa de sine pe scenarii date sau create de elevi / eleve i relaia cu autoeficiena Organizarea de campanii de promovare a valorilor i convingerilor personale 2. Comunicare i abiliti sociale Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a elevii Pe parcursul clasei a VIII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 2.1 S explice importana Exerciii de identificare a situaiilor responsabilitii sociale n n care este necesar asumarea diferite contexte responsabilitii sociale Practicarea exprimrii opiniilor pro2.2 S manifeste respect pentru / contra exprimarea punctelor diferite Monitorizarea presei: cum apar de vedere prejudecile i stereotipurile n tiri, articole

66

2.3 S anticipeze schimbarea rolurilor n familie de-a lungul vieii

Sarcini pe grupe, colaje, scenarii cu tema: Rolurile femeilor / brbailor n viaa privat i n viaa public

3. Managementul informaiilor i nvrii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a elevii Pe parcursul clasei a VIII-a se vor fi capabili: recomand urmtoarele activiti: 3.1 S utilizeze TIC (tehnologii Accesarea portalurilor www.edu.ro, informatice i de comunicare) www.admitere.ro i selectarea pentru documentarea privind informaiilor utile pentru decizia opiunile pentru clasa a IX-a privind traseul educaional Discuii de grup privind avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru informarea cu privire la opiunile pentru clasa a IX-a 3.2 S aplice tehnici ale gndirii Exerciii specifice gndirii critice critice 4. Planificarea carierei Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevii vor fi capabili: 4.1 S argumenteze importana elementelor de marketing personal (scrisoarea de intenie, CV-ul) pentru gsirea unui loc de munc 4.2 S demonstreze importana portofoliului personal pentru conturarea unui traseu educaional i profesional

4.3 S dezvolte un plan educaional i de carier

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: Scrisoare de intenie i CV pentru diferite situaii (ipotetice) de gsire a unui loc de munc Portofoliul personal pentru clasele V-VIII Discuii de grup privind traseele educaionale posibile dup terminarea clasei a VIII-a Simulare: completarea formularelor opiune pentru clasa a IX-a Explorarea site-ului www.go.ise.ro Stabilirea obiectivelor de lung durat ale planului personal de educaie i carier

67

5. Calitatea stilului de via Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevii vor fi capabili: 5.1 S evalueze convingerile, atitudinile i comportamentele definitorii ale stilului de via n planificarea carierei

5.2 S demonstreze abiliti de management al stresului

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: Dezbatere, studiu de caz, problematizare pe tema opiunilor educaionale i a stilului de via Proiecte individuale i de grup pentru identificarea propriului stil de via n relaie cu opiunile educaionale i profesionale Completarea unor fie de lucru cu atitudini fa de stilul de via i carier Dramatizri, jocuri de rol i imaginarea unor situaii de decizie n situaii de stres i aplicarea unor modaliti de adaptare Discuii de grup pe tema pregtirii pentru examene: bariere, modaliti de adaptare, optimizarea nvrii Realizare de pliante, proiect de grup cu tema: Managementul stresului n situaii de examinare

68

Coninuturi

1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoatere: Autoevaluare: interese, abiliti, puncte tari, puncte slabe, caracteristici personale Respect pentru sine. Atitudini negative i pozitive fa de sine. Auto-eficien

2. Comunicare i abiliti sociale 2.1 Abiliti sociale: Responsabilitatea social n urmtoarele contexte: coal, familie, comunitate 2.2 Comunicarea: Respectarea diferitelor puncte de vedere. Prejudeci i stereotipuri: surse de apariie i consecine 2.3 Familia: Schimbarea rolurilor n familie pe parcursul vieii. Impactul stereotipurilor de rol

3. Managementul informaiilor i nvrii 3.1 Managementul informaiilor: Cum m ajut calculatorul / Internet-ul n gsirea colii pe care doresc s o urmez. Avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru informarea cu privire la opiunile pentru clasa a IX-a. Evaluarea rezultatelor activitii de cutare de informaii cu ajutorul TIC 3.2 nvare eficient: Gndirea critic i auto-control asupra propriei nvri

69

4. Planificarea carierei 4.1 Marketing personal: Scrisoarea de intenie i CV. Structur, elemente obligatorii. Greeli n redactarea unei scrisori de intenie sau a unui CV. Necesitatea i importana elementelor de marketing personal pentru gsirea unui loc de munc 4.2 Planificarea carierei: Portofoliul personal pentru clasele V-VIII: desene, rezultate ale aplicrii chestionarelor de interese i abiliti, diplome i certificate obinute, rezultatele diferite concursuri, activiti de voluntariat i rezultate, explicaii, sugestii, recomandri Planul educaional i de carier: alternative educaionale privind clasele IX - X, obiectivele de lung durat Formularele de opiune pentru clasa a IX-a caracteristici, modaliti de completare

5. Calitatea stilului de via 5.1 Calitatea mediului de munc: Convingeri, atitudini i comportamente ale stilului de via. Impactul acestora asupra planificrii carierei 5.2 Calitatea vieii personale: Managementul stresului. Managementul stresului n situaii de criz sau n urma unor stresori majori (ex. catastrofe naturale, violen, accidente) Modaliti de optimizare a pregtirii pentru examene. Stresul i examenele. Managementul stresului n situaii de examinare

70

Sugestii metodologice
Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este de a stimula abilitile de nvare permanent n scopul dezvoltrii personale i integrrii socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimenteaz practic n cadrul orelor de Consiliere i orientare diferite tehnici de nvare, relaionare, comunicare eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a carierei, apoi aplic ceea ce au experimentat n clas n situaii de via diferite i evalueaz propriul progres. nva astfel s-i asume responsabilitatea propriei nvri. Predarea se focalizeaz att pe cunotine i abiliti specifice disciplinei, ct i pe atitudinile i mecanismele nvrii personalizate, contiente i eficiente, pe care elevii s le aplice i n contexte diferite de via, nu numai n cadrul colii. Procesul de predare nvare n cadrul Consilierii i orientrii respect principiile nvrii active, centrate pe elev. n acest scop, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt metodele activparticipative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad / triad / echip, prin munc independent sau facilitat de ctre cadrul didactic: jocul de rol, simularea brainstorming-ul metode art-creative exerciiul chestionarul de interese i abiliti conversaia, discuia, dezbaterea tehnici ale gndirii critice Modaliti de evaluare n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz note / calificative. Evaluarea va urmri progresul personal n ceea ce privete abilitile de integrare colar i social, atitudinea fa de lumea

71

nconjurtoare i fa de propria persoan, cunotinele i nivelul informaiilor despre lumea ocupaiilor i obinerea succesului n carier. Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare: exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj proiectul individual i de grup portofoliul activiti practice fie individuale de (auto)evaluare Un aspect important i inovator al curriculum-ului actual este deschiderea spre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere i orientare incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, piaa muncii i interaciuni cu angajaii i angajatorii (n cadrul vizitelor de informare / explorare), elaborarea de proiecte individuale i de grup, cu aplicabilitate social. Activitile propuse reprezint cea mai bun cale de asumarea de ctre elevi, nc din nivelul gimnazial, a rolului de cetean activ i responsabil, informat i pregtit pentru inseria socio-profesional dup absolvirea colii.

72

Curriculum clasele IX - X CONSILIERE I ORIENTARE

73

74

Not de prezentare

Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent, simultan, urmtoarele aspecte: facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune. Structura curriculum-ului de Consiliere i orientare pentru clasele IX - X ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, statutul aparte al claselor a IX-a i a X-a care aparin, n acelai timp, i nvmntului obligatoriu, dar i nvmntului liceal (pentru coala de arte i meserii a fost dezvoltat un curriculum separat). Prin derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele IX- X se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului gimnazial, dar i necesitatea aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui ulterior la buna inserie social i profesional a individului. n acest context, proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* i anume Regndirea consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare** pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de

Memorandum privind nvarea permanent, document elaborat de Comisia European, octombrie 2000 ** Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de ISE Bucureti, 2000

75

competene-cheie stabilite la nivel european***, precum i Rezoluia Consiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****. Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model care mbin competene cu coninuturi. Curriculum-ul actual contribuie la dezvoltarea urmtoarelor competenelor-cheie stabilite la nivel european: competene inter-personale, inter-culturale, sociale i civice; a nva s nvei; cultur antreprenorial; tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC). Structura curriculum-ului este urmtoarea: Competene generale (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe durata liceului). Valori i atitudini (dezvoltate pe tot parcursul colaritii). Competene specifice (deduse din competenele generale, urmnd a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu). Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut i cu cele cinci module tematice propuse pentru clasele IX-X. Reiese astfel domeniul subsumat Consilierii i orientrii n care elevii vor dobndi competene, care vor fi aceste competene, cum vor fi achiziionate i care sunt sarcinile consilierului sau profesorului consilier pentru dezvoltarea acestora. Se accentueaz astfel caracterul practic-aplicativ al programei, centrat pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. Competenele specifice pot fi evaluate prin activitile de evaluare progresiv i sumativ propuse n cadrul capitolului Sugestii metodologice. Coninuturi. Acestea sunt elaborate n concordan cu necesitile i specificul individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin care vor fi dezvoltate competenele specifice.
*** Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European, Barcelona 2002 i Declaraia de la Copenhaga, Copenhaga 2002 **** Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meeting within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in Europe, 2004

76

Coninuturile sunt structurate n cinci module tematice: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via Cele cinci module tematice sunt comune ntregului nivel colar. Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, cu explicitarea specificului utilizrii acestora la orele de Consiliere i orientare; aceste cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i tehnicile de predare - nvare propuse, specifice fiecrui an de liceu).

77

Competene generale
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei. 2. Integrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea dezvoltrii carierei. 3. Utilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc pentru obinerea performanei i succesului. 4. Construirea planului de carier pentru tranziia la piaa muncii. 5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate.

Valori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali. Aprecierea unicitii fiecruia. Receptivitate la emoiile celorlali. Valorizarea relaiilor inter-personale. Valorificarea critic i selectiv a informaiilor. Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare. Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera. Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare. Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.

78

Clasa a IX-a
Competene specifice i coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Competene specifice Coninuturi 1.1 Analizarea relaiei dintre 1.1. Autocunoatere stima de sine, imaginea de Stima de sine: factori care sine i ncrederea n sine influeneaz formarea stimei de sine, strategii de dezvoltare. Relaia dintre stima de sine, imaginea de sine i ncredere n sine 1.2 Examinarea caracteristicilor 1.2. Schimbare, cretere, dezvoltare specifice adolescenei Adolescena: caracteristicile dezvoltrii fizice, cognitive, emoionale, dezvoltarea personalitii Dezvoltare personal: noiuni introductive, principii, relaia cu schimbarea 2. Comunicare i abiliti sociale Competene specifice Coninuturi 2.1 Exersarea tehnicilor de 2.1 Comunicare comunicare Comunicare abilitate social. Forme de comunicare. Comunicarea asertiv. Tehnici de comunicare 2.2 Aplicarea tehnicilor de 2.2. Managementul emoiilor management al emoiilor Pai pentru managementul emoiilor. Mituri legate emoii. Inteligena emoional

79

3. Managementul informaiilor i nvrii Competene specifice Coninuturi 3.1 Demonstrarea abilitilor de 3.1 Managementul informaiilor utilizare a variatelor resurse Resurse de informare cu privire la pentru gsirea informaiilor cu nvare, munc i carier: privire la nvare, munc i Profile ocupaionale carier Clasificarea Ocupaiilor din Romnia Surse de informare privind educaia i piaa muncii: MEC, ISE, CNROP, MMSSF, agenii de ocupare, agenii de plasament, publicaii, portaluri europene (PLOTEUS, Fit for Europe), reele de consiliere (pre-universitare, universitare, Infotin, din cadrul AMOFM), paginile web ale UE, SOCRATES, Leonardo. Calitatea informaiei oferite: tipuri de informaii, actualitatea, veridicitatea informaiilor 3.2 Explicarea necesitii i 3.2 Managementul nvrii avantajelor nvrii nvare permanent: caracteristici, permanente reglementri europene i naionale, avantaje i dezavantaje, necesitate, importan

4. Planificarea carierei Competene specifice 4.1 Analizarea conceptului de carier i a factorilor care influeneaz dezvoltarea acesteia

Coninuturi 4.1 Planificarea i dezvoltarea carierei Cariera: definire (accepiune tradiional i modern), factorii

80

4.2 Identificarea caracteristicilor pieei muncii

care influeneaz alegerea carierei. Explorarea site-ului www.go.ise.ro 4.2. Piaa muncii Caracteristici i tendine ale pieei muncii la nivel local, naional, european: indicatori statistici. Meserii uzate moral i meserii actuale. Munca la negru, economia informal, munca n strintate, angajarea cu carte de munc beneficii i consecine

5. Calitatea stilului de via Competene specifice 5.1 Identificarea informaiilor, serviciilor i resurselor care promoveaz un stil de via sntos 5.2 Identificarea efectelor schimbrilor sociale, economice i tehnologice asupra stilului de via i a profesiilor 5.3 Analizarea relaiei dintre stilul de via i planificarea carierei

Coninuturi 5.1. Calitatea vieii personale Calitatea vieii i stilul de via. Componentele calitii vieii. Campanii de promovare a stilului de via n coal i comunitate 5.2. Calitatea relaiilor sociale Violena domestic. Consecine emoionale, cognitive i comportamentale. Strategii de prevenie n coal i comunitate 5.3. Calitatea mediului de munc Schimbrile sociale, economice, politice i tehnologice n stilul de via i tipurile de profesii pe piaa muncii Planificarea carierei din perspectiva stilului de via

81

Sugestii metodologice
Pe parcursul clasei a IX-a se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici pentru dezvoltarea celor cinci module tematice: Autocunoatere i dezvoltare personal: Brainstorming, discuii n grup despre factorii care influeneaz stima de sine i strategiile de dezvoltare a acesteia. Dezbaterea relaiilor existente ntre i clarificarea conceptelor de ncredere n sine imagine de sine stim de sine. Exerciii individuale i de grup pentru nelegerea i interpretarea comportamentelor, emoiilor, atitudinilor specifice adolescenei. Prezentarea personal printr-un pliant / reclam / flutura /carte de vizit. Exerciii metaforice de cunoatere i inter-cunoatere. Formularea unor criterii de auto-evaluare a dezvoltrii personale pn la aceast vrst. Comunicare i abiliti sociale: Exerciii de comunicare verbal, non-verbal, para-verbal. Chestionar privind comunicarea asertiv. Plan personal de aciune pentru dezvoltarea asertivitii. Exerciii de optimizare a gestionrii emoiilor. Dezbatere privind diferite mituri legate de emoii. Redactarea unor materiale informative despre inteligena emoional. Managementul informaiilor i nvrii: Discuii de grup, dezbateri pe tema diversitii i veridicitii surselor de informaii cu privire la oferta educaional i locurile de munc. Interviuri cu angajai i angajatori, specialiti din ageniile de plasare a forei de munc, specialiti din cadrul ANOFM, consilieri

82

colari cu privire la sursele de informare despre educaie i piaa muncii. Dezbateri, consultarea documentelor oficiale: Memorandum cu privire la nvarea permanent, Strategia de la Lisabona. Eseuri, expoziii, dezbateri cu tema: nvarea permanent o necesitate.

Planificarea carierei: Discuii de grup, dezbateri pentru nelegerea conceptului de carier n accepiune tradiional i modern. Interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influeneaz alegerea i dezvoltarea carierei. Vizite la centre / cabinele de consiliere colar sau de mediere a muncii. Analiza exemplelor, analiza legislaiei pentru identificarea caracteristicilor pieei muncii la nivel local / naional / european. Discuii cu invitai privind diferitele posibiliti de angajare, beneficiile i consecinele muncii n cadrul sau n afara legii. Calitatea stilului de via: Discuii de grup pe tema calitii vieii personale. Realizarea unor activiti de grup pe tema calitii vieii i stilul de via: afie, postere, pliante. Comentarea unor filme i texte cu tematic specific, dramatizri, jocuri de rol, imaginarea unor situaii de decizie n situaii de risc (inundaii, incendii, cutremure). Realizarea unui eseu pe tema violenei domestice i a unei modaliti de prevenie sau intervenie. Discuii de grup cu tema consecinelor violenei domestice i a modalitilor de prevenie i intervenie. Dezbatere privind impactul schimbrilor sociale, economice i tehnologice asupra stilului de via i a profesiilor. Proiecte individuale i de grup pe tema stilului de via i calitatea relaiilor de munc. Studiu de caz cu tema: Planificarea carierei i stilul de via.

83

Clasa a X-a
Competene specifice i coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Competene specifice Coninuturi 1.1 Identificarea relaiei dintre 1.1. Autocunoatere valori personale, auto Auto-eficien. Auto-eficacitate. eficien, auto-eficacitate i Caliti i valori personale. succes Pregtirea pentru succes Starea de bine: dimensiuni, factori, strategii de meninere 1.2 Elaborarea unui program de 1.2. Managementul resurselor dezvoltare a resurselor personale personale Planificarea bugetului financiar, managementul resurselor materiale: concepte 2 Comunicare i abiliti sociale Competene specifice 2.1 Analizarea factorilor care contribuie la dezvoltarea abilitilor de leadership 2.2 Transferarea abilitilor sociale i emoionale n viaa de familie

Coninuturi 2.1. Abiliti sociale Leadership: calitile liderilor, dezvoltarea calitilor de lider 2.2. Familia Stiluri parentale. Modificarea rolurilor prinilor pe parcursul creterii copiilor

3. Managementul informaiilor i nvrii Competene specifice Coninuturi 3.1 Exersarea deprinderilor de 3.1 Managementul informaiilor

84

utilizare TIC (tehnologii informatice i de comunicare) pentru clarificarea traseului educaional i profesional

3.2 Argumentarea importanei stilurilor de nvare n obinerea performanei colare

Cutarea informaiilor despre nvare, munc i carier pe Internet: utilizarea computerului i a mijloacelor multimedia E-learning-ul ca sistem educaional alternativ. nvarea on-line: avantaje i limite 3.2 Managementul nvrii Performan colar, succes colar: definiii, caracteristici, factori favorizani / frenatori. Rolul i importana stilurilor de nvare n performan colar. Flexibilitatea cognitiv n optimizarea nvrii

4. Planificarea carierei Competene specifice 4.1. Demonstrarea abilitilor de elaborare a planului de carier de scurt i lung durat

4.2 Demonstrarea abilitilor de elaborare a documentelor de marketing personal

Coninuturi 4.1.Planificarea i dezvoltarea carierei Planul de carier dup finalizarea nvmntului obligatoriu: obiective, resurse, obstacole, aciuni Nivelul superior al liceului: avantajele / dezavantajele continurii studiilor, posibiliti de admitere, finalizare Explorarea site-ului www.go.ise.ro 4.2. Marketing personal CV, scrisoarea de intenie, interviul de angajare cerine formale, standarde europene Documente EUROPASS: CV european, paaportul lingvistic, suplimentul la diplom, certificatul de calificare, EUROPASS mobilitate - coninut, caracteristici, utilitate, modaliti de obinere i

85

4.3 Analizarea responsabilitilor personale cu privire la inseria profesional

completare 4.3. Piaa muncii Pregtirea pentru angajare: portofoliul personal aspecte juridice ale muncii: Codul Muncii - atribuii i responsabiliti ale angajatorului i salariatului

5. Calitatea stilului de via Competene specifice 5.1 Analizarea informaiilor, serviciilor i resurselor care promoveaz un stil de via de calitate i sntate ocupaional 5.2. Analizarea fenomenului de exploatare a copiilor prin munc 5.3 Evaluarea relaiei dintre stilul de via de calitate i planificarea carierei

Coninuturi 5.1. Calitatea vieii personale Stilul de via de calitate ca resurs a performanei n munc. Factorii care influeneaz sntatea ocupaional 5.2. Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc Exploatarea prin munc, exploatarea sexual. Consecinele negative ale muncii asupra copiilor. Consecinele exploatrii sexuale asupra copiilor Tutoriatul i educaia covrstnicilor (peer education): optimizarea dezvoltrii personale i a opiunilor de carier Rolul abilitilor de comunicare i negociere n optimizarea relaiilor inter-personale la locul de munc Egalitatea de anse n dezvoltarea carierei: grupuri dezavantajate socio-economic, minoriti etice i culturale, genul

86

Sugestii metodologice
Pe parcursul clasei a X-a se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici pentru dezvoltarea celor cinci module tematice: Autocunoatere i dezvoltare personal: Brainstorming, discuii n grup pentru definirea auto-eficacitii. Exerciii pentru stabilirea criteriilor de auto-evaluare a calitilor personale i a stimei de sine. Dezvoltarea unui proiect de aciune pentru gestionarea optim a resurselor personale. Exerciii individuale i de grup de analiz a factorilor i dimensiunilor strii de bine. Tehnici art-creative de analiz personal: modelaj, micare, desen. ntlniri cu diferite personaliti, discuii pe teme financiare i despre managementul banilor. Comunicare i abiliti sociale: Dezbateri, jocuri de rol pentru evidenierea i dezvoltarea calitilor de lider. Exerciii pentru identificarea stilului parental. Articole din pres, colaje, sarcini de grup privind relaiile din familie. Managementul informaiilor i nvrii: Utilizarea Internet-ului n identificarea opiunilor educaionale i ofertelor de munc potrivite aspiraiilor individuale. Accesarea paginilor web: MEC: www.edu.ro, MMSSF: www.mmssf.ro, ANOFM: www.anofm.ro baze de date pentru gsirea unui loc de munc: www.bestjobs.ro, www.semm.ro platforme europene: www.europa.eu.int/ploteus, www.fit-for-

87

europe.info) informaii cu privire la finaarea proiectelor europene: ANSIT: www.ansit.ro, Comisia Europeana: www.europa.eu.int Brainstorming, discuii n grupuri de lucru cu privire la utilitatea sistemului e-learning de nvare. Discuii cu elevi olimpici pe tema : Stiluri de nvare, performan i succes. Discuii cu profesori, colegi (cu performane colare nalte sau mediocre) cu privire la stilul personal de nvare. Elaborarea unor proiecte (individual sau n grup) de mbuntire a performanelor colare.

Planificarea carierei: Discuii, interviuri cu persoane adulte angajate (prini, profesori, oameni de succes) cu privire la planul de carier i importana stabilirii obiectivelor de scurt i lung durat. Exerciii, discuii de grup, studii de caz cu privire la decizia privind trecerea spre nivelul superior al liceului sau inseria pe piaa muncii. Exerciii de elaborare a documentelor de marketing personal (CV, scrisoare de intenie), simularea participrii la interviu. Vizite la cabinetul de consiliere pentru familiarizarea cu documentele EUROPASS i cerinele de studiu sau ocupare a unui loc de munc n Europa. Cutarea pe Internet, documentarea cu privire la condiiile de angajare, discuii cu specialiti din cadrul departamentelor de resurse umane. Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului profesional cu diplome, certificate, adeverine, recomandri. Calitatea stilului de via: Iniierea i realizare unor proiecte de implicare comunitar de promovare a unui stilul de via de calitate. Dezbatere cu tema rolului sntii ocupaionale sau sntatea i performana n munc. Discuii de grup de identificare a factorilor care influeneaz performana n munc din domeniul stilului de via.

88

Dezbatere cu tema: Ce este exploatarea copiilor prin munc? Discuii de grup cu privire la consecinele exploatrii prin munc a copiilor. Dezbatere cu tema beneficiilor implicrii n aciuni de tutoriat i educaie a co-vrstnicilor (peer educaion) n dezvoltarea abilitilor i resurselor personale de carier. Brainstorming cu tema: Comunicarea la locul de munc. Discuii de grup de identificare a modalitilor de asigurare a egalitii de anse n dezvoltarea unei cariere.

Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei presupune focalizarea ateniei pe: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Dezvoltarea unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor personale, sociale i ale mediului ocupaional n acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare respect principiul centrrii nvrii pe persoan i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile elevilor i ale grupurilor cu care se lucreaz. Astfel, sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, n diad / triad sau n grupuri mai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive care au ponderea cea mai mare n desfurarea orelor de Consiliere i orientare: brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulri, studiu de caz, tehnici ale gndirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare a valorilor etc. i care coexist cu tehnicile tradiionale: explicaia, demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia. Ora de Consiliere i orientare este o or special, care se deruleaz dup un anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice temei, tehnici de autoevaluare. Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acestei discipline. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea

89

surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, prin activiti cu preponderen practice. Evaluarea activitilor derulate n cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficient n acest domeniu rspunde urmtoarelor ntrebri: A crescut frecvena comportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate? Competenele personale i inter-personale pe care trebuie s i le formeze i dezvolte elevii se modific n sensuri dezirabile? Sunt elevii api s fac fa problemelor pe care trebuie s le rezolve n vederea unei inserii socioprofesionale reuite? Strategiile de evaluare specifice Consilierii i orientrii sunt: autoevaluarea, chestionarele de interese i aptitudini, grila de observaie, proiectele individuale i de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a resurselor i carierei personale.

90

Curriculum clasele XI - XII CONSILIERE I ORIENTARE

91

92

Nota de prezentare
Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent, simultan, urmtoarele aspecte: facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune. Structura curriculum-ului de Consiliere i orientare pentru clasele XI - XII ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, statutul claselor a XI-a i a XII-a, ca parte a nvmntului post-obligatoriu, dar i etape de tranziie spre nvmntul universitar sau inseria socio-profesional. Prin derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele XI - XII se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului inferior al liceului, dar i necesitatea aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui ulterior la buna inserie social i profesional a individului. n acest context, proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* i anume Regndirea consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare** pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de

* Memorandum privind nvarea permanent, document elaborat de Comisia European, octombrie 2000 ** Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de ISE Bucureti, 2000

93

competene-cheie stabilite la nivel european***, precum i Rezoluia Consiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****. Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model care mbin competene cu coninuturi. Curriculum-ul actual contribuie la dezvoltarea urmtoarelor competenelor-cheie stabilite la nivel european: competene inter-personale, inter-culturale, sociale i civice; a nva s nvei; cultur antreprenorial; tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC). Structura curriculum-ului este urmtoarea: Competene generale (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe durata liceului). Valori i atitudini (dezvoltate pe tot parcursul colaritii). Competene specifice (deduse din competenele generale, urmnd a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu). Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut i cu cele 5 module tematice propuse pentru clasele XI - XII. Reiese astfel foarte clar domeniul subsumat Consilierii i orientrii n care elevii vor dobndi competene, care vor fi aceste competene, cum anume vor fi achiziionate i care sunt sarcinile cadrului didactic pentru dezvoltarea acestora. Se accentueaz astfel caracterul practic-aplicativ al programei, centrat pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. Competenele specifice pot fi evaluate prin activitile de evaluare progresiv i sumativ propuse n cadrul capitolului Sugestii metodologice. Coninuturi. Sunt elaborate n concordan cu necesitile i specificul individual i al clasei de elevi. Cuprind temele prin
*** Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona 2002 i Declaraia de la Copenhaga, Copenhaga 2002 **** Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meeting within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in Europe, 2004

94

care vor fi dezvoltate competenele specifice. Sunt structurate conform a cinci module tematice: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via Cele cinci module / domenii tematice sunt comune ntregului nivel colar. Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici de predare nvare propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, cu explicitarea specificului utilizrii acestora la orele de Consiliere i orientare; acestea cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i tehnicile propuse, specifice fiecrui an de liceu).

95

Competene generale
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei. 2. Integrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea dezvoltrii carierei. 3. Utilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc pentru obinerea performanei i succesului. 4. Construirea planului de carier pentru tranziia la piaa muncii. 5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate.

Valori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali. Aprecierea unicitii fiecruia. Receptivitate la emoiile celorlali. Valorizarea relaiilor inter-personale. Valorificarea critic i selectiv a informaiilor. Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare. Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera. Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare. Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.

96

Clasa a XI-a
Competene specifice i coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Competene specifice Coninuturi 1.1 Analizarea prioritilor, 1.1 Autocunoatere aspiraiilor, valorilor Auto-eficacitate i succes. personale, calitilor, Programe de dezvoltare a autopunctelor tari i scopurilor eficacitii prin estimarea resurselor (Auto)evaluare personal noiuni individuale i sociale generale, modaliti de realizare. Importana (auto)evalurii pentru dezvoltarea personal 1.2 Proiectarea unui plan de 1.2 Managementul resurselor aciune pentru dezvoltarea personale personal prin raportarea la Managementul resurselor materiale situaia prezent i la i banilor: modaliti, consecine obiectivele de viitor Autocunoatere i explorare 1.3. Aplicarea modalitilor profesional. Programe privind un management educaionale pentru managementul eficient al resurselor materiale resurselor personale n diverse situaii 2. Comunicare i abiliti sociale Competene specifice Coninuturi 2.1. Distingerea ntre 2.1. Managementul emoiilor rspunsurile emoionale Rspunsuri emoionale adecvate i adecvate i cele inadecvate inadecvate. Distincia ntre cuvintele care desemneaz emoiile. 2.2. Comunicarea

97

2.2. Proiectarea unei strategii de comunicare eficient n familie

2.3. Evaluarea datelor despre diferite configuraii familiale

Comunicarea eficient n familie: transmitere, ascultare, comportament non-verbal / paraverbal. 2.3. Familia Configuraiile diferitelor familii: recunoaterea i respectarea diferenelor. Adopia

3. Managementul informaiilor i nvrii Competene specifice Coninuturi 3.1 Analizarea obstacolelor i 3.1. Managementul informaiilor dificultilor n colectarea Obstacole i dificulti n colectarea informaiilor despre nvare, informaiilor despre opiunile munc i carier educaionale sau profesionale: strategii de depire a acestora i modaliti concrete de implementare 3.2 Analizarea relaiei dintre 3.2 Managementul nvrii performanele colare i Relaia succes colar reuit succesul n viaa personal i personal i profesional: criterii de profesional analiz a reuitei personale / profesionale. Rolul factorului colar pentru succesul personal i n carier: percepia elevilor, profesorilor, factorilor de decizie, opiniei publice 4. Planificarea carierei Competene specifice 4.1 Analizarea consecinelor (avantaje i dezavantaje) privind continuarea traseului educaional sau inseria profesional

Coninuturi 4.1.Planificarea i dezvoltarea carierei Continuarea traseului educaional sau inseria profesional: consecine, avantaje, limite. Resurse pentru ndeplinirea obiectivelor propuse

98

4.2 Aplicarea conceptelor i proceselor specifice pieei muncii n conturarea planului de carier

Planul pentru carier dup finalizarea primului an al nivelului superior al liceului: actualizare Explorarea site-ului www.go.ise.ro 4.2. Piaa muncii Dinamica pieei muncii: cererea i oferta de munc. Selecia i recrutarea forei de munc omaj i protecie social. Formare i reconversie profesional n condiiile pierderii locului de munc

5. Calitatea stilului de via Competene specifice 5.1. Proiectarea unor activiti de promovare a unui stil de via sntos i de calitate n dezvoltarea carierei

Coninuturi

5.1. Calitatea vieii personale Comportamentele stilului de via i influena lor asupra planificrii i dezvoltrii carierei. Promovarea comportamentelor de calitate n dezvoltarea propriei cariere 5.2 Evaluarea consecinelor 5.2. Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc schimbrilor sociale, Profesii i stil de via. Diferenele economice i tehnologice dintre profesii n funcie de stilul de asupra stilului de via i a via asociat lor profesiilor Implicare comunitar i voluntariat: 5.3 Demonstrarea unor abiliti modalit i de dezvoltare a propriei de promovare a implicrii cariere comunitare i a voluntariatului Aciuni comunitare n situaii criz, de exemplu n urma unor catastrofe naturale (inundaii, cutremur), accidente (aviatice, nucleare), rpiri, terorism etc. Dimensiunea de gen n dezvoltarea 5.4 Analizarea conceptul de i planificarea carierei. egalitate de anse i egalitate Stereotipurile de gen ca bariere n de gen din perspectiva opiunile de carier planificrii carierei

99

Sugestii metodologice
Autocunoatere i dezvoltare personal: Analiz personal prin analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, obstacole). Proiectarea aspiraiilor i scopurilor n exerciii variate: Viitorul meu preferat, viitorul meu posibil. Exerciii de clarificarea valorilor: Ecuaia personal, Harta valorilor. Completarea unui jurnal, aplicare de chestionare, exerciii de intercunoatere. Stabilirea unor legturi concrete ntre situaia prezent i situaia viitoare, reprezentate grafic prin diferite exerciii. Comunicare i abiliti sociale: List de emoii pentru rspunsuri emoionale adecvate i inadecvate. Jocuri de rol cu situaii care implic emoii similare, cu intensitate diferit. Exerciii de exersare a mesajelor de tip Eu i de ascultare activ. Scenarii de comunicare / lips de comunicare cu prinii. Diseminarea rezultatelor prin: postere, pliante, vizitarea altor clase de elevi etc. Discuii, interviuri cu membrii diferitelor familii, studierea articolelor despre configuraiile familiilor (de ex. puncte tari i puncte slabe). Invitarea unor persoane cu care s discute despre adopie, din punct de vedere juridic, psihologic, al asistenei sociale. Cutarea unor studii i interpretarea datelor statistice referitoare la indicii demografici despre familii, influena factorilor sociali, economici, geografici.

100

Managementul informaiilor i nvrii: Dezbateri pe tema obstacolelor n colectarea informaiilor privind traseul de educaie i formare profesional. Elaborarea unei liste cu sugestii pentru a face accesibile informaiile despre oportuniti educaionale i de carier. Discutarea propunerilor cu membrii MEC, MMSSF. Elaborarea unor proiecte i cutarea de finanri la diferite organizaii pentru deschiderea unor centre de informare (pe problematica oportunitilor de studiu i carier) accesibile elevilor din licee. Chestionare cu privire la relaia dintre performanele colare i succes. Dezbateri elevi profesori - consilieri cu privire la rolul nvrii n obinerea succesului personal i profesional. Interviuri cu oameni de succes n diferite domenii cu privire la relaia dintre performan colar i succes personal i profesional. Planificarea carierei: Echipe operative de interviu cu studeni din Romnia sau strintate cu privire la modalitatea de obinere a unei burse, criterii de selecie a candidailor, condiii de admitere la facultate, dificultile adaptrii la viaa de student etc. Echipe operative de interviu cu angajai din Romnia sau din strintate, n diferite domenii pentru identificarea cerinelor i condiiilor pentru obinerea unui loc de munc, avantajele i dezavantajele lucrului n strintate, remuneraie, posibiliti de avansare etc. Dicionar, enciclopedie / manual / poster / pliant cu prezentarea ntr-o form atractiv a celor mai importante concepte / procese legate de mediul academic sau piaa muncii. Vizite n companii i discuii cu departamente de Resurse Umane cu privire la procesul de selecie i recrutare. Consultarea ziarelor, sondaje de opinie, studiul documentelor i rapoartelor formale cu privire la dinamica pieei muncii. Consultarea paginilor Ministrului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei (MMSSF) i Ageniei Naionale de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM) pentru statistici cu privire la omaj i aciunile

101

de protecie social n acest domeniu. Calitatea stilului de via: Exerciii de identificare a comportamentelor stilului de via i modul cum acestea influeneaz planificarea i dezvoltarea carierei. Discuii de grup de analizare a relaiei dintre comportamentele stilului de via i componentele unui cariere. Proiecte individuale i de grup de promovare a unui comportament sntos (ex. exerciiul fizic) care crete calitatea vieii personale i profesionale. Dezbatere pe tema rolului stilului de via n alegerea unei profesii. Completarea unui chestionar de identificare a stilului de via preferat i profesiile asociate acestuia. Discuii de grup pe tema implicrii n aciuni comunitare i n aciuni de voluntariat. Proiect de grup cu tema: Beneficiile implicrii comunitare. Activiti de grup: listarea organizaiilor care lucreaz cu voluntari, invitarea reprezentanilor acestor organizaii, diseminarea informaiilor pentru ali colegi i pentru membrii comunitii. Discuii de grup pe tema influenei stereotipurilor de gen n planificarea i dezvoltarea carierei unei fete / femei i a unui biat / brbat.

102

Clasa a XII-a
Competene specifice i coninuturi
1. Autocunoatere i dezvoltare personal Competene specifice Coninuturi 1.1 (Auto)evaluarea din 1.1 Autocunoatere perspectiva abilitilor Chestionare, teste i instrumente necesare integrrii folosite pentru orientarea n carier; profesionale i sociale oferta pentru elevi: Interoption BTPAC chestionare on line: www.go.ise.ro 1.2 Elaborarea un program www.cognitrom.ro personalizat de reuit Programe educaionale de personal i profesional pe dezvoltare a stimei de sine, autobaza unor structuri negociate eficienei i auto-eficacitii n pregtirea pentru reuita personal 1.3 Aplicarea tehnicilor de i profesional management personal i 1.2 Managementul resurselor personale strategiilor pentru Tehnici de management al responsabilizare i pregtire resurselor personale. Asumarea pentru viaa de adult responsabilitii i a consecinelor 2. Comunicare i abiliti sociale Competene specifice Coninuturi 2.1 Aplicarea unui plan de 2.1. Managementul emoiilor mbuntire a autocontrolului Autocontrolul emoional: practicarea n diferite situaii de via 2.2 Analizarea beneficiilor

103

comportamentului de cooperare

2.3 Aplicarea principiilor unei comunicri inter-personale pozitive 2.4 Evaluarea respectrii drepturilor i responsabilitii membrilor familiei

2.2. Abilitile sociale Comportamentul de cooperare n grup. Caliti necesare pentru sprijinirea relaiilor puternice, de lung durat. Dezvoltarea modalitilor de acceptare, management i / sau adaptare la schimbrile din cadrul relaiei 2.3. Comunicarea Respectarea punctelor alternative de vedere 2.4. Familia Drepturile i responsabilitile membrilor familiei. Echitatea de gen. Instituii cu responsabiliti n domeniul familiei

3. Managementul informaiilor i nvrii Competene specifice Coninuturi 3.1 Demonstrarea abilitilor de 3.1. Managementul informaiilor utilizare eficient a diferitelor Clasificarea i evaluarea resurselor resurse pentru a localiza, relevante cu privire la nvare, selecta i evalua informaiile munc i carier. Importan, legate de nvare, munc i accesibilitate, utilitate carier 3.2 Managementul nvrii 3.2 Aplicarea abilitilor de Tipurile de nvare n obinerea nvare permanent, critic, performanei i succesului. formativ, creativ i Continuitatea nvrii: nvarea pe eficient, n vederea viitoarei tot parcursul vieii reuitei personale i Gndirea critic i autocontrol profesionale asupra propriei nvri 4. Planificarea carierei Competene specifice 4.1.Evaluarea pregtirii personale pentru inserie profesional sau pentru continuarea

Coninuturi 4.1.Planificarea i dezvoltarea carierei Portofoliul personal i planul pentru carier dup finalizarea nivelului

104

traseului academic

4.2.Aplicarea abilitilor de utilizare a documentelor de marketing personal i Europass n vederea continurii studiului sau inseriei pe piaa muncii europene 4.3.Proiectarea unei strategii eficiente de tranziie de la sistemul preuniversitar la cel universitar sau la piaa muncii, n condiiile integrrii europene i globalizrii 5. Calitatea stilului de via Competene specifice 5.1 Analizarea conceptului de calitate a vieii n contextul dezvoltrii carierei

superior al liceului: completare, detaliere. Integrarea i armonizarea prioritilor i obiectivelor (educaionale, profesionale, familiale) n vederea obinerii succesului Sistemul de nvmnt postobligatoriu: coli postliceale, nvmnt universitar de scurt / lung durat, educaia adulilor. Tipuri de instituii, specificul educaiei, niveluri, condiii de acces, finalizare, echivalarea diplomelor la nivel european Explorarea site-ului www.go.ise.ro 4.2. Marketing personal CV, scrisoare de intenie, participarea la interviu, documente Europass: standarde europene, condiii de elaborare pentru diferite situaii educaionale sau de munc, necesitate i importan n context european 4.3 Piaa muncii Integrarea european i globalizarea efectele asupra mobilitii forei de munc, cererii i ofertei pe piaa muncii

Coninuturi 5.1. Calitatea vieii personale Componentele calitii vieii. Resurse personale de mbuntire a calitii vieii. Impactul carierei i a profesiei asupra calitii vieii

105

5.2 Demonstrarea abilitilor de management al stresului n pregtirea pentru examene

5.3 Elaborarea unui proiect de prevenire a exploatrii copiilor prin munc

5.4 Aplicarea unui proiect de implicare comunitar cu scopul promovrii conceptului de carier i calitatea vieii

Calitatea vieii n situaii de criz: cum influeneaz o situaie de criz calitatea vieii unei persoane. Modaliti de intervenie n situaie de criz. Centrele de criz 5.2. Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc Pregtirea pentru examene i managementul stresului Aspecte legale ale muncii copiilor: tipul i numrul de ore legal permise de munc. Diferene de gen n activitile de munc ale copiilor. Prevenirea exploatrii copiilor prin munc Implicarea comunitar ca modalitate de promovare a dezvoltrii carierei i calitii vieii

106

Sugestii metodologice
Autocunoatere i dezvoltare personal: Exerciii de dezvoltare a stimei de sine, analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, obstacole). Discuii de grup, dezbateri, vizionare casete video, analiz de texte pe tema diferenelor individuale. Aplicarea unor instrumente de evaluare a abilitilor i intereselor personale. Corelarea rezultatelor i stabilirea profilului individual. Exerciii (n echip i individual) de planificare a succesului n plan personal i profesional. Completarea unor fie de lucru, scenete pe tema managementului resurselor personale. Comunicare i abiliti sociale: Discuii, comentarea articolelor despre autocontrol i a reaciilor la situaii ncrcate emoional. Elaborarea unui plan de mbuntire a autocontrolului. Sarcini de grup: contribuiile membrilor grupului n situaii de negociere, compromis, asertivitate, agresivitate; modele de comportament de cooperare n diferite domenii: civic, politic, economic. Diseminarea rezultatelor cooperrii n grup prin: postere, pliante, vizitarea altor clase de elevi etc. Jocuri de rol privind nelegerea, tolerana i respectul pentru diferite puncte de vedere. Dezbateri i discuii despre respectarea unor alte puncte de vedere la coal, la locul de munc, n comunitate. Brainstorming privind rolurile, drepturile i responsabilitile asumate de membrii familiei. Dezbatere pe marginea unor articole de lege referitoare la comportamente inacceptabile att n cadrul familiei, ct i n societate. Accesarea Internet-ului pentru a identifica instituii (internaionale, naionale, locale) implicate n domeniul familiei i contactarea acestor instituii.

107

Managementul informaiilor i nvrii: Elaborarea unui ghid de management eficient al informaiilor cu privire la nvare, munc i carier. Conceperea unor aplicaii i proiecte de finanare sau de formare. Dezbateri pe tema utilitii diferitelor resurse privind nvarea, munca i cariera. Articole pentru revista clasei/ colii despre nvare, strategii de reuit personal sau profesional. Chestionare i studii privind gndirea critic. Planificarea carierei: Chestionare de (auto)evaluare a informaiilor cu privire la educaie i piaa muncii, a claritii obiectivele i planurilor de aciune personale privind viitorul. Echipe de lucru pentru organizarea unui trg de joburi, atragere de sponsori, instituii ofertante, elaborarea de strategii de informare a populaiei int cu privire la eveniment. Simulare - utilizarea documentelor EUROPASS n condiiile aplicrii pentru o burs sau ocuparea unui loc de munc n ar sau strintate. Realizarea unor postere, colaje comentarea unor texte / secvene de film privind efectele integrrii europene i globalizrii asupra gsirii unui loc de munc. Interviuri cu angajai, omeri, angajatori privind consecinele globalizrii i integrrii europene asupra locurilor de munc. Discuii i mese rotunde cu studeni, omeri, angajatori, oameni de succes, politicieni, factori de decizie privind politicile educaionale i ale pieei muncii pentru elaborarea unor strategii menite s susin integrarea academic i s amelioreze integrarea profesional a tinerilor. Calitatea stilului de via: Discuii de grup pentru identificare a componentelor calitii vieii i impactul acestora asupra calitii vieii profesionale. Proiect individuale cu tema: Resurse personale de mbuntire a calitii vieii.

108

Dezbatere cu tema: Cum influeneaz calitatea vieii locul i condiiile de munc? Proiect de grup: influena unei situaii de criz asupra calitii vieii unei persoane. Exerciii de identificare a resurselor de adaptare n situaii de stres, a reaciilor la stres i a modalitilor de management al stresului. Discuii de grup pe tema identificrii modalitilor eficiente de management al stresului n situaii de examen. Proiecte individuale i de grup cu tema: Pregtirea pentru examene i managementul stresului. Proiect de grup, postere, expoziii cu tema: Prevenirea exploatrii prin munc a copiilor. Proiecte de grup de implicare comunitar ca modalitate de promovare a dezvoltrii carierei i calitii vieii.

Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei presupune focalizarea ateniei pe: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Promovarea unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor personale, sociale i ale mediului ocupaional. n acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare respect principiul centrrii nvrii pe persoan i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile elevilor i ale grupurilor cu care se lucreaz. Astfel, sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, n diad / triad sau n grupuri mai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive, care au ponderea cea mai mare n desfurarea orelor de Consiliere i orientare: brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulri, studiu de caz, tehnici ale gndirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare a valorilor etc. i care coexist cu tehnicile tradiionale: explicaia, demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia.

109

Ora de Consiliere i orientare este o or special, care se deruleaz dup un anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice temei, tehnici de (auto)evaluare. Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acestei discipline. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, prin activiti cu preponderen practice. Evaluarea activitilor derulate n cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficient n acest domeniu rspunde urmtoarelor ntrebri: A crescut frecvena comportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate? Competenele personale i inter-personale pe care trebuie s i le formeze i dezvolte elevii se modific n sensuri dezirabile? Sunt elevii api s fac fa problemelor pe care trebuie s le rezolve n vederea unei inserii socioprofesionale reuite? Strategiile de evaluare specifice Consilierii i orientrii sunt: autoevaluarea, chestionarele de interese i aptitudini, grila de observaie, proiectele individuale i de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a resurselor i carierei personale.

110

Curriculum coala de Arte i Meserii clasele IX - X INFORMARE I CONSILIERE VOCAIONAL

Not de prezentare
Informarea i consilierea vocaional (ICV) rspunde unor nevoi importante ale integrrii tinerilor n societatea modern: asigurarea accesului echitabil la oferta educaional a celor care urmeaz colile de Arte i Meserii; buna lor integrare socio-profesional i pe piaa forei de munc; dezvoltarea atitudinilor i competenelor pentru a face fa schimbrilor viitoare pe plan personal i profesional. Structura curriculum-ului ICV pentru clasele a IX-a i a X-a SAM ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, statutul aparte al claselor a IX-a i a X-a SAM ai cror elevi pot opta dup absolvirea nivelului 1 fie pentru integrare profesional, fie pentru continuarea studiilor (SAM nivel 2 i nvmnt liceal). Aceste condiii ofer elemente comune i specifice pentru SAM fa de nvmntul liceal. Prin derularea activitilor specifice ICV la clasele a IX-a i a X-a SAM se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul clasei a VIII-a, dar i nevoia aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui ulterior la buna lor inserie social i profesional. n acest context, proiectarea curricular respect att logica i cerinele standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea de ordin conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model care mbin competene, criterii de performan i condiii de aplicabilitate, conform modelului de proiectare a unitilor de competen. Actualul curriculum contribuie la

113

parcurgerea unitii de competen Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei - nivel 1, una dintre cele 11 abiliti cheie necesare a fi dezvoltate la toi elevii care urmeaz coala de Arte i Meserii. Structura curriculum-ului este urmtoarea: unitatea de competen: reprezint un set coerent i explicit de competene care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la sfritul procesului de educaie i formare profesional de nivel 1 (conform Cadrului Romn Naional de Credite i Calificri). competene individuale: sunt subcomponente ale unitilor de competen concretizate n rezultate msurabile. Competenele individuale respect condiiile de aplicabilitate stabilite i sunt realizate prin coninuturi tematice specifice. condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii didactice participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul unitii de competen, instrumentele de evaluare continu propuse sunt corelate cu criteriile de performan i probele de evaluare. sugestii metodologice: se refer la corelaiile ntre competene i coninuturi, la exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, ct i la utilizarea instrumentelor de evaluare. Unitatea de competen va fi dezvoltat n cei doi ani ai nivelului 1 SAM. Competenele individuale sunt structurate astfel: Anul I SAM (clasa a IX-a) Competena individual 1: Prezint caracteristicile personale implicate n obinerea performanei profesionale. Competena individual 2: Demonstreaz deprinderi de nvare eficient.

114

Anul II SAM (clasa a X-a) Competena individual 1: Exprim opiuni privind traseul personal de educaie i formare profesional. Competena individual 2: Descrie lumea profesiilor. Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de aplicabilitate din cadrul unitii de competen. Cuprind recomandri cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene. Vor fi selectate i utilizate acele activiti care corespund necesitilor i specificului clasei de elevi. Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale i flexibile cu privire la metode i tehnici de predare nvare propuse pentru cei doi ani ai SAM nivelul 1.

115

Lista unitilor de competen relevante pentru modul

Unitatea de competen: Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Nivel 1

Clasa a IX-a
Unitatea de competen Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Competene individuale 1. Prezint caracteristicile personale implicate n obinerea performanei profesionale Coninuturi tematice Caracteristici personale: abiliti, deprinderi, interese, aptitudini, temperament, caracter Dimensiunile personalitii: cognitiv, emoional i comportamental Abiliti de comunicare. Comunicarea pasiv, asertiv, agresiv. Tehnici de comunicare asertiv Elemente de psihologia dezvoltrii: adolescena Competene: cunoatere (procese intelectuale), execuie (profesionale), relaionare (sociale) Inteligene multiple Auto-eficacitate i riscurile unei stime de sine sczute. Modaliti de mbuntire a stimei de sine pentru dezvoltarea eficienei personale Lucrul n echip: roluri, colaborare. Leadership

Puncte tari: caracteristicile personale care sprijin dezvoltarea profesional Relaia dintre motivaie i succesul colar / profesional Planificare i stabilire de scopuri n devenirea personal Puncte slabe: caracteristici personale care necesit ameliorare / dezvoltare Abiliti de prezentare personal. Centrarea pe reuite Motivaia pentru schimbare Dezvoltarea carierei: plan de aciune pentru reuita inseriei socioprofesionale Impactul stilului de via asupra planificrii carierei i dezvoltrii personale Stereotipuri de gen: activiti / meserii specifice femeilor / brbailor. Categorii de persoane defavorizate. Obstacole identificate pentru intrarea pe piaa munci a persoanelor defavorizate. Oportuniti i constrngeri pe piaa muncii Dezvoltarea unui plan individual de carier Factori externi: familia, societatea, dinamica pieei muncii, trasee de formare profesional Rolul familiei i al colii n analizarea opiunilor de carier Responsabilitate i implicare social: rolurile adolescenilor n societate Nevoi speciale ale persoanelor cu dizabiliti n alegerea carierei. Categorii de persoane defavorizate

117

2. Demonstreaz deprinderi eficiente de nvare

Stil de nvare: global sau analitic, senzorial, experienial Tehnici i stiluri de nvare. nvare continu. Abiliti transferabile Program de dezvoltare a creativitii pentru adolesceni Utilizarea computerului i a mijloacelor multimedia n nvare Competene cheie transferabile: comunicare, numeraie, utilizarea calculatorului, dezvoltare personal, lucru n echip, rezolvarea problemelor Managementul resurselor: timp, bani, resurse materiale, relaii, resurse personale Luarea deciziilor. Cum iau cele mai corecte decizii? Stiluri decizionale Succes: concordan ntre aspiraii, competene i performane Pregtirea pentru succes: stabilirea obiectivelor, analiza potenialului, evaluare Managementul stresului

118

Clasa a X-a
Unitate de competen Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Competene individuale 1. Exprim opiuni privind traseul personal de educaie i formare profesional Coninuturi tematice Oferta educaional: programe colare, de calificare, de conversie profesional Alternative educaionale i de pregtire profesional Educaia co-vrstnicilor (peer education). Tipuri de programe de educaie a co-vrstnicilor Oferta de educaie. Platforme europene privind oportuniti de studiu i munc n Europa Factori: influena familiei, colii, comunitii, economiei i culturii Deciziile i influene n alegerea carierei Presiunea grupului: comportamente de risc Multiculturalitate i globalizare Obiective realiste: obiective corelate cu posibilitile proprii, cu necesitile socio-economice Obiectivele i planul de carier Strategii de dezvoltare profesional pe termen scurt i pe termen lung

119

2. Descrie lumea profesiilor

Marketing personal: modaliti de prezentare, de redactare a unui Curriculum Vitae (CV), a unei scrisori de intenie, comunicare asertiv, interviu Portofoliul personal: CV, scrisoarea de intenie, referine, certificate de competen, diplome Pregtirea pentru interviul de angajare De la angajat la angajator. Paii unei afaceri Surse formale: Agenii de Ocupare a Forei de Munc, ziare, reviste, consilierul colar Surse de informare: mass-media, Internet, instituii, reea interpersonal. Explozia informaional. Anticiparea tehnologiilor viitoare Centre de informare / formare pe Internet. Motoare de cutare. Platform i portal. E-mail, chat, forum de discuii. Web site-uri de interes. Servicii de consiliere prin telefon Reprezentrile sociale ale profesiilor Surse informale: reeaua personal (colegi, prieteni), mass-media Dezvoltarea unei reele de persoane pentru sprijin reciproc Rubrici de specialitate, evaluarea anunurilor de angajare Caracteristicile profesiilor: cerinele minime pentru profesie descrise n Clasificarea Ocupaiilor din Romnia Dinamica pieei muncii Meserii tradiionale i meserii de viitor

120

Oportuniti pentru dezvoltarea carierei: oferta locurilor de munc n concordan cu posibilitile i aspiraiile proprii Recrutarea i selecia personalului Politica angajrii. Analiza angajatorului. Drepturile angajatului omaj i protecie social

121

Condiii de aplicare didactic i de evaluare

Prin Informare i consiliere vocaional elevii sunt sprijinii n deciziile cu privire la propria carier. Acestea nu trebuie luate la ntmplare, ci este necesar s se bazeze pe o serie de factori analizai n orele specifice de Informare i consiliere vocaional, precum: autocunoatere, management personal, oportuniti de educaie, competene necesare integrrii pe piaa muncii. Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n sarcini de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima opiniile, de a exersa atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi responsabili pentru dezvoltarea propriului plan de carier. Orele de Informare i consiliere vocaional se evideniaz prin caracterul lor centrat pe elev i pe construirea unei strategii didactice n funcie de particularitile de vrst i gen, ct i de specificul clasei de elevi. Metodele de predare / nvare i cele de evaluare recomandate sunt adecvate i elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de integrare: adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior; elaborarea materialelor i mijloacelor didactice lund n considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de inteligen; stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor suplimentare. Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele care urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, respectndu-se condiiile de aplicabilitate.

Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor

Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Nivel 1

Clasa a IX-a
Competene 1. Prezint caracteristicile personale implicate n obinerea performanei profesionale 2. Demonstreaz deprinderi eficiente de nvare Criterii de performan a. Identificarea caracteristicilor personale i a competenelor proprii b. Stabilirea punctelor tari i a punctelor slabe n raport cu dezvoltarea carierei c. Selectarea factorilor externi favorabili dezvoltrii personale a. Descrierea experienei proprii i a stilului de nvare b. Identificarea propriilor competenecheie transferabile c. Corelarea stilului personal de nvare cu obinerea performanei i succesul n carier Probe de evaluare Probe orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice i s selecteze factorii externi favorabili dezvoltrii personale

Probe orale i practice de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s-i identifice competenele transferabile i stilul de nvare, capacitatea de corelare a stilului personal de nvare cu obinerea performanei i succesului n carier

Clasa a X-a
Competene 1. Exprim opiuni privind traseul personal de educaie i formare profesional Criterii de performan Identificarea ofertelor educaionale i de formare profesional Recunoaterea factorilor implicai ntr-o carier de succes Exersarea unor elemente de marketing personal Formularea unor obiective realiste pentru traseul propriu de formare i educaie Stabilirea aciunilor pentru atingerea obiectivelor Probe de evaluare Probe scrise i orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice oferte educaionale i de formare profesional Prob practic tip studiu de caz prin care candidatul demonstreaz c este capabil s prezinte factorii implicai n cariere de succes Probe scrise i orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz abiliti de marketing personal Probe scrise i orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s formuleze obiective realiste i s stabileasc aciuni corespunztoare traseului propriu de educaie i formare

a. b. c. d.

e.

124

2. Descrie lumea profesiilor

a. Identificarea surselor formale i informale de obinere a informaiilor despre profesiile de interes b. Descrierea caracteristicilor profesiilor de interes pe baza informaiilor obinute c. Relaionarea posibilitilor proprii cu oportunitile de carier

Probe orale i scrise de evaluare prin care candidatul dovedete c este capabil s utilizeze surse formale i informale pentru identificarea profesiilor de interes i s-i aleag un loc de munc

125

Sugestii metodologice
a. Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi Pentru dezvoltarea fiecrei competene individuale au fost selectate cele mai relevante coninuturi prezente n literatura de specialitate i care pot fi adaptate fiecrui domeniu profesional. Ordinea n care sunt prezentate coninuturile este important deoarece pe baza competenelor dezvoltate anterior vor fi construite strategiile de lucru. Temele propuse pot fi predate / nvate utiliznd metode adaptate diferitelor stiluri de nvare i cerinelor educaionale speciale. n cadrul fiecrui an de studiu competenele individuale asigur trecerea gradual de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la integrarea acestora n dezvoltarea planurilor individuale de carier. b. Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile grupurilor cu care se lucreaz. Sarcinile de lucru pot fi individuale, n diade / triade sau n grupuri mai mari (5-6 elevi), care s solicite participarea activ a fiecrui elev. Accentul se pune pe strategii de lucru interactive: Exerciii individuale, n perechi, n grup. Dezbaterea. Prezentarea personal printr-un pliant. Tehnici art-creative. Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet. Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare. Monitorizarea mass-mediei, a materialelor colare (manuale, regulamente). Joc de rol, scenarii despre experiene variate de via, aplicnd

126

gndirea critic. Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare n diferite domenii. Realizarea de sondaje. Aplicare de chestionare de interese. Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente formale. Colaje, realizarea unor postere. Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului cu diplome, documente. Vizionare i comentare de filme i reportaje. Elaborare CV, scrisoare de intenie. Simularea participrii la interviu. Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor personale.

Aceste strategii ofer cadrul de nsuire, pe de o parte, a elementelor de coninut, iar pe de alt parte, de a exersa atitudini i abiliti punnd elevii n situaia concret de a aplica acele coninuturi. Ora de Informare i consiliere vocaional se deruleaz dup un anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, specifice temei, tehnici de autoevaluare i ncheiere. Este recomandat respectarea urmtoarelor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor: Respect pentru diversitatea opiniilor. Nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor. Stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor. Creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor. Deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor. Interes pentru dezvoltarea personal a elevilor. Valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile. c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare Evaluarea activitilor derulate n cadrul ICV NU se realizeaz prin note sau calificative. Este indicat ca fiecare or de ICV s se finalizeze cu o scurt prob de evaluare a:

127

 materialelor i coninuturilor prezentate, implicrii elevilor, utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor, identificarea nevoilor pentru urmtoarele activiti. Strategiile de evaluare progresiv i sumativ recomandate a fi utilizate la orele de ICV cuprind: auto-evaluarea i interevaluarea, chestionare de interese, portofoliul cuprinznd toate contribuiile elevilor, grile de observaie asupra progresului elevilor. Aceste strategii sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a competenelor i carierei personale.

128

Curriculum coala de Arte i Meserii clasa a XI-a - an de completare CONSILIERE I ORIENTARE VOCAIONAL

129

130

Nota de prezentare

Orientarea i consilierea vocaional (OCV) rspunde unor nevoi importante ale integrrii tinerilor n societatea modern: asigurarea accesului echitabil la oferta educaional a celor care urmeaz coala de Arte i Meserii (SAM); buna lor integrare socio-profesional i pe piaa forei de munc; dezvoltarea atitudinilor i competenelor necesare pentru a face fa schimbrilor viitoare pe plan personal i profesional. Structura curriculum-ului OCV pentru clasa a XI-a SAM ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, statutul aparte al clasei a X-a SAM dup absolvirea creia elevi pot opta fie pentru integrare profesional, fie pentru continuarea studiilor. Aceste condiii ofer elemente comune i specifice pentru SAM fa de nvmntul liceal. Prin derularea activitilor specifice OCV la clasa a XI-a SAM se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul clasei a X-a SAM, dar i necesitatea completrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui la buna integrare a absolvenilor clasei a XI-a SAM n nvmntul liceal. n acest context, proiectarea curricular respect att logica i cerinele standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea de ordin conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model care mbin competene, criterii de performan i condiii de aplicabilitate, conform modelului de proiectare a unitilor de competen. Actualul Curriculum contribuie la parcurgerea unitii de competen Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei - nivel 2.

131

Structura curriculum-ului este urmtoarea: unitatea de competen: reprezint un set coerent i explicit de competene care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la sfritul procesului de educaie i formare profesional (conform Cadrului Romn Naional de Credite i Calificri); competene individuale: sunt subcomponente ale unitilor de competen concretizate n rezultate msurabile. Competenele individuale respect condiiile de aplicabilitate stabilite i sunt realizate prin coninuturi tematice specifice; condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii didactice participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul unitii de competen, instrumentele de evaluare continu propuse sunt corelate cu criteriile de performan i probele de evaluare; sugestii metodologice: ofer exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, precum i sugestii de utilizare a instrumentelor de evaluare. Unitatea de competen va fi dezvoltat pe parcursul clasei a XI-a SAM. Competenele individuale sunt structurate astfel: Clasa a XI-a an de recuperare SAM: Competena individual 1: Analizeaz caracteristicile personale i factorii implicai n dezvoltarea carierei. Competena individual 2: Exprim opiuni privind traseul personal de educaie i formare profesional. Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de aplicabilitate din cadrul unitii de competen. Acestea cuprind recomandri cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene; vor fi selectate i utilizate acele activiti care corespund necesitilor i specificului clasei de elevi. Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale i flexibile cu privire la metode i tehnici propuse pentru clasa a XI-a SAM.

132

Lista unitilor de competen relevante pentru modul

Unitatea de competen: Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Nivel 2

Clasa a XI-a an de completare

Unitatea Competene de individuale competen 1. Analizeaz caracteristicile personale i factorii implicai n dezvoltarea carierei DEZVOLTARE PERSONAL N SCOPUL OBINERII PERFORMANEI Coninuturi tematice

Factori: personali, sociali; favorabili / nefavorabili; interni / externi Stima de sine i ncrederea n sine. Valori personale. Pregtirea pentru succes Analiz personal: resurse, caliti personale Influene sociale: familie, prieteni, comunitate Potenial de schimbare personal: diferena dintre aspiraii, interese i posibiliti Evaluarea aspiraiilor, intereselor, abilitilor Managementul schimbrii personale: noi roluri i responsabiliti specifice vrstei Etape i roluri n planificarea carierei

133

Potenial de schimbare profesional: raportul dintre competenele personale i comanda social Evaluarea competenelor profesionale i raportarea la cerinele pieei muncii. Dinamica pieei muncii. Selecia i recrutarea. omaj i protecie social Managementul schimbrii profesionale: mobilitate, recalificare, reconversie profesional Ocupaii tradiionale / netradiionale, cererea i oferta pieei muncii Schimbrile sociale, economice, politice i tehnologice n stilul de via i tipurile de profesii pe piaa muncii 2. Exprim Strategie: obiective, aciuni, metode, mijloace opiuni privind Alternative i oportuniti educaionale traseul pentru continuarea studiilor profesional Condiiile nvrii care conduc la de educaie i performan n nvare. Strategii eficiente formare de nvare profesional Cutarea informaiilor pe Internet. Utilizarea computerului i a mijloacelor multimedia. E-learning-ul ca sistem educaional alternativ Surse de informare despre ofertele pieei muncii: agenii de ocupare, agenii de plasament, mass-media, Internet

134

Obiective pe termen scurt: 1 an Planul individual pentru continuarea studiilor: evaluare i proiectare pe termen scurt Traseu educaional - traseu profesional. Avantaje i constrngeri ale celor dou alternative Resurse utile n aplicarea planului pe termen scurt Obiective pe termen mediu: 2-3 ani Planul individual pentru continuarea studiilor sau inseria profesional: evaluare i proiectare pe termen mediu Planul individual de carier Resurse utile n aplicarea planului pe termen mediu

135

Condiii de aplicare didactic i de evaluare

Prin Orientare i consiliere vocaional elevii sunt sprijinii n procesul de luare a deciziilor cu privire la alegerea traseelor educaionale i propria carier. Acestea nu trebuie luate la ntmplare, ci este necesar s se bazeze pe o serie de factori analizai n orele specifice de Orientare i consiliere vocaional, precum: abilitile i interesele personale i profesionale, alternativele educaionale i cerinele sociale i economice ale pieei muncii. Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n sarcini de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima opinii, de a exersa atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi responsabili pentru dezvoltarea propriului plan de carier. Este recomandat ca strategiile didactice s fie utilizate n funcie de particularitile de vrst i gen, ct i de specificul clasei de elevi. Metodele de predare / nvare i cele de evaluare sunt recomandate i elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de integrare; acest proces se realizeaz prin: adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior; elaborarea materialelor i mijloacelor didactice lund n considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de inteligen; stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor suplimentare. Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele care urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, respectnduse condiiile de aplicabilitate.

136

Criterii de performan a. Identificarea 1. progresului n Analizeaz dezvoltarea caracteristici personal le personale b. Analizarea i factorii factorilor care implicai n influeneaz dezvoltarea dezvoltarea carierei carierei c. Estimarea potenialului de schimbare personal i profesional

Competene

Probe de evaluare Probe orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s analizeze caracteristicile personale i factorii implicai n dezvoltarea carierei, n condiiile criteriilor de performan (a) i (b) i cuprinznd toate condiiile de aplicabilitate Probe orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s estimeze potenialul de schimbare personal i profesional n condiiile criteriului de performan (c) i cuprinznd toate condiiile de aplicabilitate Probe orale de evaluare prin care candidatul demonstreaz c este capabil s proiecteze o opiune de formare profesional pe termen scurt i mediu, innd cont de traseele posibile i n corelare cu posibilitile proprii, n condiiile criteriilor de performan (a) - (c) i cuprinznd toate condiiile de aplicabilitate

2. Exprim opiuni privind traseul profesional de educaie i formare profesional

a. Identificarea traseelor posibile de educare i formare profesional b. Corelarea cerinelor de formare profesional cu posibilitile proprii c. Proiectarea opiunii de formare profesional pe termen scurt i mediu

137

Sugestii metodologice
Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi Pentru dezvoltarea fiecrei competene individuale au fost selectate cele mai relevante coninuturi prezente n literatura de specialitate i care pot fi adaptate fiecrui domeniu profesional. Temele propuse trebuie adaptate diferitelor stiluri de nvare i cerinelor educaionale speciale. Cele dou competene individuale asigur trecerea gradual de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la integrarea acestora n dezvoltarea planurilor individuale de carier. Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile grupurilor cu care se lucreaz. Sarcinile de lucru pot fi individuale, n diade / triade sau n grupuri mai mari (5-6 elevi), care s solicite participarea activ a fiecrui elev. Accentul se pune pe strategii de lucru interactive: Exerciii individuale, n perechi, n grup. Dezbaterea. Prezentarea personal printr-un pliant. Tehnici art-creative. Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet. Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare. Monitorizarea mass-mediei, a materialelor colare (manuale, regulamente). Joc de rol, scenarii despre experiene variate de via, aplicnd gndirea critic. Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare n diferite domenii.

138

Realizarea de sondaje. Aplicare de chestionare de interese. Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente formale. Colaje, realizarea unor postere. Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului cu diplome, documente. Vizionare i comentare de filme i reportaje. Elaborare CV, scrisoare de intenie. Simularea participrii la interviu. Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor personale.

n proiectarea demersului didactic pentru orele de Orientare i consiliere vocaional se va avea n vedere succesiunea urmtoarelor momente: exerciii de spargere a gheii, specifice temei, tehnici de autoevaluare i ncheiere. Este recomandat respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor: respect pentru diversitatea opiniilor; ncurajarea permanent a elevilor; stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor; creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor; deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor; interes pentru dezvoltarea personal a elevilor; valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare Evaluarea activitilor OCV derulate NU se realizeaz prin note sau calificative. Este indicat ca fiecare or de OCV s se finalizeze cu o scurt prob de evaluare a: materialelor i coninuturilor prezentate; implicrii elevilor; utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor; identificarea nevoilor pentru urmtoarele activiti.

139

Strategiile de evaluare progresiv i sumativ recomandate a fi utilizate la orele de OCV cuprind: autoevaluarea i inter-evaluarea; aplicarea de chestionare de interese; alctuirea unui portofoliu care s cuprind toate contribuiile elevilor; completarea unor grile de observaie asupra progresului elevilor. Aceste strategii sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a competenelor i carierei personale.

140

PROGRAM COLAR PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

ORIENTARE I CONSILIERE VOCAIONAL

Filiera tehnologic

Clasele a XI-a i a XII-a, ruta direct de calificare Clasele a XII-a i a XIII-a, ruta progresiv de calificare

141

NOT DE PREZENTARE

Orientarea i Consilierea Vocaional rspunde unor nevoi importante ale integrrii tinerilor n societatea modern: asigurarea accesului echitabil la oferta educaional; buna integrare socio-profesional i pe piaa forei de munc; dezvoltarea atitudinilor i competenelor pentru a face fa schimbrilor viitoare pe plan personal i profesional. Statutul aparte al claselor a XI-a i a XII-a din cadrul liceelor tehnologice provine din faptul c aceste clase includ absolveni ai filierei tehnologice (clasele a X-a) i ai anului de completare (clasa a XI-a filiera SAM). De aceea, elaborarea actualului curriculum s-a realizat n baza urmtoarele principii: respectarea nivelului de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi; continuitate ntre coninuturile prezentului document i cele asimilate n anul de completare (pentru elevii provenii din filiera SAM) sau n clasa a X-a (pentru elevii provenii din filiera liceului tehnologic); corespondene ntre competenele dezvoltate prin acest curriculum i cele propuse pentru clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional; nevoia aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui ulterior la buna inserie social i profesional a elevilor. n acest context, proiectarea curricular respect att logica i cerinele standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea de ordin conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Abordarea presupune corelarea unitilor de competen din standardul de pregtire profesional cu coninuturile nvate. Noutatea demersului const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model care mbin competene, criterii de performan i condiii de aplicabilitate, conform modelului de proiectare a unitilor de competen.

143

Actualul curriculum contribuie la parcurgerea unitii de competen Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3. Structura curriculum-ului este urmtoarea: unitatea de competene: reprezint un set coerent i explicit de competene care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la sfritul procesului de educaie i formare profesional de nivel 3 (conform Cadrului Romn Naional de Credite i Calificri). competene individuale: sunt subcomponente ale unitilor de competene, concretizate n rezultate msurabile. Competenele individuale respect condiiile de aplicabilitate stabilite i sunt realizate prin coninuturi tematice specifice. condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii didactice participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul unitii de competen, instrumentele de evaluare continu propuse sunt corelate cu criteriile de performan i probele de evaluare. sugestii metodologice: se refera la corelaiile ntre competene i coninuturi, la exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, ct i la utilizarea instrumentelor de evaluare. Unitatea de competene va fi dezvoltat pe parcursul celor doi ani ai nivelului 3 de calificare n licee tehnologice, respectiv n clasele a XI-a i a XII-a (ruta direct de calificare) / a XII-a a XIII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare). Competenele individuale sunt structurate astfel: Clasa a XI-a (ruta direct de calificare) / a XII-a (ruta progresiv de calificare) Competena individual 1: i valorific resursele personale pentru obinerea unui loc de munc. Clasa a XII-a (ruta direct de calificare) / a XIII-a (ruta progresiv de calificare) Competena individual 1: i stabilete o strategie de dezvoltare a carierei profesionale.

144

Competena individual 2: Se instruiete continuu pentru dezvoltarea carierei profesionale.

Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de aplicabilitate din cadrul unitii de competen. Cuprind recomandri cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene. Vor fi selectate i utilizate acele activiti care corespund necesitilor i specificului clasei de elevi. Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale i flexibile cu privire la metode i tehnici propuse pentru cei doi ani ai nivelului 3 licee tehnologice.

145

Lista unitilor de competen relevante pentru modul Unitatea de competen: Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3 Clasa a XI-a, ruta direct de calificare / Clasa a XII-a, ruta progresiv de calificare U.C.2 Competene Coninuturi tematice individuale 1. i Nivel de pregtire: studii, competene valorific profesionale, abiliti sociale, aspiraii profesionale resursele Relaia succes colar reuit personal i personale profesional: criterii de analiz a reuitei pentru personale / profesionale. obinerea Modaliti de dezvoltare a: competenelor, unui loc de abilitilor sociale, intereselor; importana lor n munc gsirea unui loc de munc. Dezvoltarea carierei profesionale

U.C. = unitatea de competene

146

U.C.2 Competene individuale

Coninuturi tematice Cerinele locului de munc: fia postului, fia angajatului, reglementri, condiii specifice angajatorului Dinamica pieei muncii: cererea i oferta de munc. Modul de realizare a seleciei i recrutrii forei de munc. Caracteristici i tendine ale pieei muncii la nivel local, naional, european. Meserii uzate moral i meserii actuale. Munca la negru, economia informal, munca n strintate, angajarea cu carte de munc beneficii i consecine. Integrarea european i efectele asupra mobilitii forei de munc, cererii i ofertei pe piaa muncii. Dimensiunea de gen n planificarea carierei. Stereotipurile de gen ca bariere n opiunile de carier. Documente formale privind angajarea: contractul de munc, fia postului. Formare i re-conversie profesional n condiiile pierderii locului de munc.

147

U.C.2 Competene individuale

Coninuturi tematice Portofoliu personal: rezultate la testri, premii, diplome, certificate, Curriculum Vitae (CV), autoevaluare, produse reprezentative pentru locul de munc, recomandri Chestionare, teste i instrumente electronice folosite pentru autocunoatere n vederea orientrii n carier - oferta pentru elevi: o Interoption o BTPAC o chestionare on line: www.go.ise.ro, www.cognitrom.ro. CV i documente Europass: standarde europene, condiii de elaborare pentru diferite situaii educaionale sau de munc, necesitate i importan n context european. Portofoliul personal dup finalizarea primului an al ciclului superior al liceului: completare, detaliere. Programe educaionale pentru managementul resurselor personale.

148

Dezvoltarea carierei profesionale

U.C.2 Competene individuale [1. i valorific resursele personale pentru obinerea unui loc de munc]

Coninuturi tematice Interviu: atitudine, postur, prezentare, limbaj verbal i nonverbal, inut Rspunsuri emoionale adecvate i inadecvate. Autocontrolul emoional versus spontaneitate n susinerea unui interviu. Limbaj verbal: formule de introducere i ncheiere, modaliti de rspuns i a pune ntrebri. Caracteristicile limbajului verbal la interviu: simplu, concret, direct, adaptat interlocutorului. Limbaj nonverbal: mimic (expresia feei, privire), gesturi (poziia minilor, gesticulaia, poziia picioarelor), postur (tipuri de posturi: rigid-agresiv, flexibilpozitiv, ncovoiat-pasiv), inuta (cum s m mbrac la interviu) Limbaj para-verbal: intonaie, rapiditatea vorbirii. Aprecierea rezultatului: comentariu cu privire la performana personal, completarea portofoliului personal n funcie de rezultatul obinut Modaliti i instrumente de (auto)evaluare personal. Importana (auto)evalurii pentru dezvoltarea personal. Auto-eficacitate i succes. Programe de dezvoltare a auto-eficacitii.

Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3 Competene Criterii de performan Probe de evaluare

149

1. i valorific resursele personale pentru obinerea unui loc de munc

a.

b.

c.

d.

Autoevaluarea nivelului de pregtire. Identificarea cerinelor locului de munc. Alctuirea portofoliului personal pentru ocuparea unui loc de munc. Prezentarea la interviu i aprecierea rezultatului obinut

Probe orale / scrise prin care candidatul demonstreaz c este capabil s se autoevalueze i s identifice cerinele locului de munc prin raport, prezentare oral, aa cum se precizeaz n criteriul de performan a. i b. n condiiile de aplicabilitate date. Probe orale / scrise / practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s-i alctuiasc portofoliul i s se prezinte la un interviu prin joc de rol / simulare aa cum se precizeaz n criteriile de performan c. i d. n condiiile de aplicabilitate date.

150

Clasa a XII-a, ruta direct de calificare / Clasa a XIII-a, ruta progresiv de calificare U.C.3 Competene individuale 2. i stabilete o strategie de dezvoltare a carierei profesionale Coninuturi tematice Obiective: calificri, competene, aptitudini necesare unei calificri, spirit de iniiativ Autocunoatere: programe educaionale de dezvoltare a stimei de sine i a auto-eficienei n pregtirea pentru reuita personal i profesional. Pregtire educaional: sistemul de nvmnt post-obligatoriu: coli postliceale, nvmnt universitar de scurt / lung durat, educaia continu a adulilor. Tipuri de instituii, specificul educaiei, niveluri, condiii de acces, finalizare, echivalarea diplomelor la nivel european. Pregtirea profesional: deprinderi, competene i aptitudini profesionale. Integrarea i armonizarea prioritilor i obiectivelor (educaionale, profesionale, familiale). Componentele calitii vieii. Resurse personale de mbuntire a calitii vieii. Impactul carierei i profesiei asupra calitii vieii.

Dezvoltarea carierei profesionale

U.C. = unitatea de competene

151

U.C.3

Competene individuale

Coninuturi tematice Surse i oportuniti de formare: centre de formare profesional, programe de formare continu la locul de munc, programe de scurt durat, cursuri serale, consultan de specialitate, nvmnt la distan / frecven redus, conferine, studiu individual, nvare continu, voluntariat nvare permanent, prioritate a politicilor europene i naionale. Caracteristici, reglementri europene i naionale, avantaje i dezavantaje, necesitate, importan. Gndirea critic i autocontrol asupra propriei nvri. Furnizori de formare: identificare, diferenieri, importan. Implicare comunitar i voluntariat: modaliti de dezvoltare a propriei cariere. Planul personal de dezvoltare viitoare a carierei (pe termen mediu i lung).

152

U.C.3

Competene individuale 3. Se instruiete continuu pentru dezvoltarea carierei profesionale

Coninuturi tematice Informaii: cutare on-line pe Internet, articole i emisiuni ale mass-media, articole de specialitate, manuale, consultan specializat, afie, discuii, aprecierea propriilor performane Evaluarea i clasificarea resurselor relevante cu privire la nvare, munc i carier. Importan, accesibilitate, utilitate. Obstacole i dificulti n colectarea informaiilor despre opiunile educaionale sau profesionale: strategii de depire a acestora i modaliti concrete de implementare. Resurse de informare cu privire la nvare, munc i carier: o Profile ocupaionale o Clasificarea Ocupaiilor din Romnia o Surse de informare privind educaia i piaa muncii: MEdC, MMSSF, ANOFM, ISE, CNROP, agenii de ocupare/ plasare private, publicaii, portaluri europene (PLOTEUS, Fit for Europe), reele de consiliere (pre-universitare, universitare, din cadrul AMOFM, Infotin), paginile web ale UE, programelor Socrates i Leonardo.

153

U.C.3

Dezvoltarea carierei profesionale

Competene individuale [3. Se instruiete continuu pentru dezvoltarea carierei profesionale]

Coninuturi tematice Evaluarea carierei: autoevaluri ale carierei pe baza profilurilor ocupaionale, a evoluiei calificrilor la nivel naional i european, consultarea unor persoane specializate (psihologi, consilieri ai carierei profesionale), consultarea unor agenii de recrutare de personal Continuarea traseului educaional sau inseria profesional: consecine, avantaje, limite. Planul pentru carier dup finalizarea ciclului superior al liceului: actualizare. Portofoliul instrumentelor i resurselor pentru planificarea i (auto)evaluarea carierei. Explorarea site-ului www.go.ise.ro

Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3 Competene Criterii de performan Probe de evaluare

154

2. i stabilete o strategie de dezvoltare a carierei profesionale

a. b.

c.

d.

3. Se instruiete continuu pentru dezvoltarea carierei profesionale

a.

b.

Identificarea obiectivelor carierei proprii Descrierea realist a obiectivelor n raport cu oportunitile prezente sau viitoare Identificarea oportunitilor de formare profesional (formal, non-formal, informal) corespunztoare obiectivelor stabilite ntocmirea unui plan pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru cariera profesional Selectarea informaiilor n funcie de opiunile personale i profesionale vizate Evaluarea carierei personale n funcie de acumularea de competen prin nvare de-a lungul ntregii viei.

Probe orale/ scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s i stabileasc o strategie de dezvoltare a carierei profesionale conform criteriilor de performan a. b. c. i d. i n condiiile de aplicabilitate date.

Probe orale (prezentri orale) / practice (simulare) prin care elevul demonstreaz c poate s-i procure informaii din diverse surse i s fac aprecieri asupra propriului proiect de carier, aa cum se specific n criteriile de performan a. i b. i n condiiile de aplicabilitate date.

155

CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Prin consiliere i orientare elevii sunt sprijinii n deciziile cu privire la propria carier. Aceste decizii nu trebuie luate la ntmplare, ci ele trebuie s se bazeze pe o serie de factori analizai n orele specifice de consiliere i orientare, precum: autocunoatere, management personal, oportuniti de educaie, competene necesare integrrii pe piaa muncii. Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n sarcini de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima opinii, de a exersa atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi responsabili pentru dezvoltarea propriului plan de carier. Orele de consiliere vocaional se evideniaz prin caracterul lor centrat pe elev i pe construirea unei strategii didactice n funcie de particularitile de vrst i gen, ct i de specificul clasei de elevi. Metodele de predare / nvare i cele de evaluare recomandate sunt adecvate i elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de integrare: adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior; elaborarea materialelor i mijloacelor didactice lund n considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de inteligen; stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor suplimentare. Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele care urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, respectnduse condiiile de aplicabilitate.

156

SUGESTII METODOLOGICE

a. Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi Pentru dezvoltarea fiecrei competene individuale au fost selectate cele mai relevante coninuturi prezente n literatura de specialitate i care pot fi adaptate fiecrui domeniu profesional. Temele propuse pot fi predate / nvate utiliznd metode adaptate diferitelor stiluri de nvare i cerinelor educaionale speciale. n cadrul fiecrui an de studiu competenele individuale asigur trecerea gradual de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la integrarea acestora n dezvoltarea planurilor individuale de carier. b. Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socioprofesional sau familial. Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile grupurilor cu care se lucreaz. Sarcinile de lucru pot fi individuale, n diade / triade sau n grupuri mai mari (5-6 elevi), care s solicite participarea activ a fiecrui elev. Accentul se pune pe strategii de lucru interactive: Exerciii individuale, n perechi, n grup Dezbaterea Prezentarea personal printr-un pliant; cartea de vizit Tehnici art-creative Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare Monitorizarea mass-mediei, a materialelor colare (manuale, regulamente) Joc de rol, scenarii despre experiene variate de via, aplicnd gndirea critic

157

Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare n diferite domenii Realizarea de sondaje Aplicare de chestionare de interese Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente formale Colaje, realizarea unor postere Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului cu diplome, documente Vizionare i comentare de filme i reportaje Elaborare CV (n format european), scrisoare de intenie Simularea participrii la interviu Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor personale

Aceste strategii ofer cadrul de nsuire, pe de o parte, a elementelor de coninut, iar pe de alt parte, de a exersa atitudini i abiliti punnd elevii n situaia concret de a aplica acele coninuturi. Ora de consiliere este o or care se deruleaz dup un anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice temei, tehnici de autoevaluare i ncheiere. Este recomandat respectarea urmtoarelor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor: Respect pentru diversitatea opiniilor Non-judecare i ncurajarea permanent a elevilor Stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor Creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor Deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor Interes pentru dezvoltarea personal a elevilor Valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare Evaluarea activitilor derulate n cadrul ICV NU se realizeaz prin note sau calificative. Este indicat ca fiecare or de ICV s se finalizeze cu o scurt prob de evaluare a:

158

 materialelor i coninuturilor prezentate, implicrii elevilor, utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor, identificarea nevoilor pentru urmtoarele activiti. Strategiile de evaluare progresiv i sumativ recomandate a fi utilizate la orele de ICV cuprind: auto-evaluarea i interevaluarea, chestionare de interese, portofoliul cuprinznd toate contribuiile elevilor, grile de observaie asupra progresului elevilor. Aceste strategii sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a competenelor i carierei personale.

159

Bibliografie general
Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC. ClujNapoca, Editura ASCR 2002. Bban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere i orientare. Bucureti, Humanitas Educaional, 2002. Blan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, biei parteneriat n viaa privat i n viaa public. Bucureti, Editura Nemira, 2003. Burt, Shelley. Fii pregtit pentru interviu. Bucureti, Editura Tehnic, 1999. Cariera: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997. Centrul de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, PAEM, Editura Expert, 1997. Consiliere educaional. Bban, A. (coord.). Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul, 2001. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Bban A. (coord.). Cluj-Napoca, Psinet, 2001. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV. Lemeni, Gabriela; Mihalca, Loredana; Mih, Codrua (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2005. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele V-VIII. Lemeni, Gabriela; Porumb, Mihaela (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele IX-XII / SAM. Lemeni, Gabriela; Taru, Anca (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004. Consiliere i orientare. Ghid metodologic. Jigu, M. (coord.). Bucureti, CNC, 2001.

160

Consilierea carierei adulilor. Jigu, M. (coord.). Bucureti, Editura Afir, 2003. Consilierea la distan. Bucureti, Editura Afir, 2004. COR. Clasificarea Ocupaiilor din Romnia. MMPS-CNS. Bucureti, Editura tehnic, 1995. Creu, Carmen. Curriculum difereniat i personalizat. Iai, Editura Polirom, 1998. Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor. Holban, I. (coord.). Bucureti, EDP, 1978. Curriculum naional. Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul liceal. Bucureti, CNC, 1999. Curriculum Naional. Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar. Bucureti, CNC, 1999. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIIIa. Aria curricular Om i societate. Bucureti, CNC, 1999. Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar. Bucureti, CNC, 1998. Dicionar de orientare colar i profesional. Toma, G. (coord.). Bucureti, Editura Afelin, 1996. Dicionar de psihologie. chiopu, Ursula (coord.). Bucureti, Editura Babel, 1997. Drevillon, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973. Educaia pentru sntate n coal. Bucur, G. E.; Popescu, O. (red.). Bucureti, Editura Fiat Lux, 1999. Egan, G. The Skilled Helper: A Systematic Approach to Effective Helping. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1990. Eggert, M. CV-ul perfect. Bucureti, Editura Naional, f.a. Eggert, M. Interviul perfect. Bucureti, Editura Naional, 1998. Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale. Bucur, G. E. (red.). Bucureti, Editura medical, 1986. Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002. Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1989. Ghidul carierei mele. Bucureti, Humanitas Educaional, 2003. Goleman, D. Inteligena emoional. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.

161

Hedges, B. Afirm-te sub propria firm. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2001. Holban, I. Orientarea colar. Iai, Editura Junimea, 1973. Jigu, Mihaela. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart, 1998. Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001. Jigu, Mihai. Copiii supradotai. Bucureti, Editura Societatea tiin i Tehnic, 1994. Jurcu, N. Aptitudini profesionale. Cluj, Editura Dacia, 1983. Lscu, V. Cercetri asupra opiunii profesionale. Bucureti, EDP, 1977. Lscu, V. Prinii i profesiunea copiilor. Bucureti, EDP, 1981. Legea nvmntului nr. 84 /1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare, n Monitorul oficial nr. 606 din 10 decembrie 1999. Manual pentru viaa de familie. Bucureti, Editura Genesis, Fundaia Tineri pentru Tineri. Manualul de Educaie pentru Sntate. Bucureti, Fundaia pentru o Societate Deschis, 1994. Orientarea colar i profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural. Bucureti, ISE-CNROP, 2001. http://ospzd.ise.ro Ozunu, D.; POP, E. Educaie i profesiune. Bucureti, Editura Politic, 1979. Pavelcu, V. Cunoaterea de sine i auto-cunoaterea personalitii. Bucureti, EDP, 1982. Peteanu, M. Examinarea medical n scop de selecie i orientare colar i profesional. Bucureti, EDP, 1971. Petrovai, D., Bursuc, B. Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Bucureti, Editura Nemira. 2003. www.gender.ro Pitariu, H. Psihologia seleciei i formrii profesionale. Cluj, Editura Dacia, 1983. Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap. Bucureti, EDP., 1999. Robbins, A. Descoper fora din tine. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002. Salade D. Om i profesiune. Cluj-Napoca, Editura Dokia, 1998. Selecia i orientarea profesional. Mrgineanu, N. (coord.). Bucureti, EDP, 1972.

162

Shapiro, D. Conflictele i comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor. Bucureti, Editura Arc, 1998. Siewert, M. Totul despre interviu n 100 de ntrebri i rspunsuri. Bucureti, Editura Tehnic, 1999. Stanton, N. Comunicarea. Bucureti, SC tiin i Tehnic, 1995. Super, D. E. Dezvoltarea carierei. n: Psihologia procesului educaional. (Joel R. Davitz i Samuel Ball). Bucureti, EDP, 1978. chipu, U. Psihologia vrstelor - ciclurile vieii. Bucureti, EDP, 1995. uteu, T. Orientarea colar i profesional. Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai, 1985. Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei. Jigu, Mihai (coord.). Bucureti, Editura Afir, 2003. The New National Curriculum. Ministry of National Education, Bucharest, NCC, 2000. Tieger, Paul D.; Barron-Tieger, Barbara. Descoperirea propriei personaliti. Bucureti, Editura Teora, 1998. Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligena emoional n educaia copiilor. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002. Toma, G. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, 1999. Tudoran, Dan. Consiliere educaional. Timioara, Presa Universitar Romn, 2002. Ungureanu, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999. Verza, E.; Pun, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti, 1998. Watts, A. G.; Law, B.; K., John B.; Kidd, J.; Hawthorn, R. Rethinking careers education and guidance. Theory, policy and practice. London & N. Y., Routlege, Taylor & Francis Group, 1996. Weissberg P. R.; Resnik, H.; Payton J.; OBrien, Mary.Utne. Evaluating Social and Emotional Learning Programs. n: Educational Leadership, March 2003. Welsh, A. Janet; Bierman, Karen L. Social Competence. Gale Encyclopedia of Childhood and Adolescence, Gale Research, 1998. Zpran, Mrioara. Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional. Cluj, Editura Dacia, 1990.

163

www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html Personal and Social Education. Qualifications. Curriculum and Assessment Authority for Wales, 2000. www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html Personal and Social Education. Qualifications. Curriculum and Assessment Authority for Wales, 2000. www.cde.ca.gov/ci Curriculum and Instruction. Sacramento, California. www.cde.ca.gov/ci, Curriculum and Instruction. Sacramento, California. www.csee.net/SEL_Home_school/IPGuidelines.pdf Respect. Interpersonal Violence Prevention Resource Guide. New York State Center for School Safety, 2002. www.doe.mass.edu/frameworks/health/1999 Massachusetts Comprehensive Health Curriculum Framework. Massachusetts Guiding Principles of Comprehensive Health Education Linked with National Standards in Health Education, Physical Education, and Family and Consumer Sciences Education, October, 1999. www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal Life Management: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of Education, 1985. www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal life management: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of Education, 1985. www.edu.ro Planurile cadru de nvmnt pentru ciclul gimnazial www.ericfacility.net/databases Brophy, J. Enhancing Students' Socialization: Key Elements. ERIC Digest, 1996. www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E.; Katz, Lilian G. Young Children's Social Development: A Checklist. ERIC Digest, 1993. www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E; Katz, Lilian G. Assessing Young Children's Social. ERIC Digest, 2001. www.ericfacility.net/databases Prevention Resource Guide. New York State Center for School Safety, 2002. www.ericfacility.net/databases. Vincent G. Claudia; Horner, R. H.; Sugai, G. Developing Social Competence for All Students. ERIC Digest, July 2002. www.eycb.coe.int/compass Manual on Human Rights Education with Young People. www.nbea.org/curriculum/bes.html National Business Education Association. National Standards for Business Education.

164

Content for Information Technology, Entrepreneurship, Economics and Personal Finance. USA, 2001. www.ncpublicschools.org/curriculum/guidance Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counselling Program, North Carolina, 2001. www.realgame.com/canada.cfm Real Game www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html Career Guidance - A Curriculum Guide for the Middle Level. Cap. Self-Awarness Saskathewan. 1995. www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html, Career Guidance - A Curriculum Guide for the Middle Level. Saskathewan, 1995. www.state.nj.us/njded/cccs New Jersey Core Curriculum Content Standards for Career Education and Consumer, Family, and Life Skills. New Jersey. www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html Career Preparation in the Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth, 1999. www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html, Career Preparation in the Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth, 1999.

165

Resurse generale
Institutul de tiine ale Educaiei (ISE) Laboratorul Consiliere i nvare permanent tirbei Vod 37, Sector 1, 010102 Bucureti Telefon: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447 www.ise.ro Coordonator metodologic al Centrelor de Asisten Psihopedagogic din Romnia Cercetare n domeniul Consilierii i nvrii permanente Centru-resurs de materiale metodologice n Consilierea carierei

Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP Euroguidance) tirbei Vod 37, Sector 1, Bucureti Tel: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447 www.cnrop.ise.ro www.ploteus.net Furnizarea de informaii relevante i facilitarea accesului la date despre posibilitile de mobilitate pentru educaie i formare profesional la nivel naional i european Promovarea i susinerea mobilitii profesionale transnaionale i dimensiunii europene a educaiei i formrii

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca Strada Republicii nr. 37, Cluj-Napoca Telefon: (0264) 190967 www.psychology.ro; www.psihologieonline.ro Cursul Postuniversitar de Consiliere i orientare pentru profesori

166

Centrele de Asisten Psihopedagogic (CAPP) www.capp.ise.ro Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de prevenire a violenei n coli, coala prinilor (existente n fiecare jude)

Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti Lunca Bradului nr. 2, Sector 3, Bucureti Telefon: (021) 314 46 60 www.cmap.home.ro Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de promovare a comportamentelor sntoase, programe de prevenire a comportamentelor cu risc Cursuri de Consiliere acreditate (MEC i CNFP) pentru cadrele didactice, mpreun cu Casa Corpului Didactic Bucureti

Centrul Educaia 2000+ Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti Telefon: (021) 212 07 81 www.cedu.ro Formare pentru cadre didactice i adolesceni Programe educaionale de Consilierea carierei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc Strada Sfntul Dumitru, nr. 3, Sector 3, Bucureti Telefon: (021) 3139140 www.anofm.ro Informaii despre piaa muncii, organizarea trgurilor de locuri de munc Link-uri ctre Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc

167

Centrul de Informare al Comisiei Europene Calea Victoriei 88, Bucureti Telefon: (021) 315.3470 www.infoeuropa.ro Resurse cu privire la finanri, programe n domeniul educaiei

Organizaia Internaional a Muncii (ILO) Biroul Corespondentului Naional n Romnia Strada Ministerului 1-3, sc. D, et. 5, cam. 574, Bucureti Telefon: (021) 3132965; Fax: (021) 3125272 www.ilo.org Promovarea drepturilor fundamentale de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin sporirea anselor de ocupare a forei de munc i de creare de locuri de munc Programe privind eliminarea muncii copiilor

Centrul Parteneriat pentru Egalitate Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti Telefon: (021) 212 07 81 www.gender.ro Formare pentru cadre didactice i adolesceni Programe educaionale pentru promovarea echitii de gen

168

169

euro|guidance
CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE PROFESIONAL

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Strada tirbei Vod, nr. 37 RO 010102 Bucureti Tel: 40 21 315 89 30 40 21 314 27 82 / 120 / 143 Fax: 40 21 312 14 47 E-mail: cnrop@ise.ro Web site: www.cnrop.ise.ro

ISBN 973-7714-24-5
Aceast lucrare a fost publicat cu sprijinul Comisiei Europene

170