UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE PACHUCA

MAESTRIA EN EDUCACION Y APLICACIN DE NUEVAS TECNOLOGIAS

1 CUATRIMESTRE

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN COMPRENSIN LECTORA POR MEDIO DEL CONSTRUCTIVISMO

CINDY NORBITH TELLEZ JAEN

00011400@red.unid.mx

OBJETIVO
Incorporar el conocimiento constructivista, en los alumnos para que desarrollen una comprensin lectora, y mayor efectividad en sus trabajos escolares y sociales.

JUSTIFICACION
Si se logra que los docentes efectuemos un acompaamiento efectivo con los alumnos, en los momentos de aprendizaje se podr alcanzar el que los aprendices desarrollen con mayor efectividad el uso de los materiales necesarios para que estos obtengan un mayor rendimiento en cuanto trabajos en clase as como tambin el relacionarse de forma efectiva en la sociedad. Pero lo que mas destaca de este trabajo ser el impacto que tendr el incluir en este acompaamiento el paradigma constructivista, donde se abordara el apoyo emocional e intelectual para que los alumnos logren alcanzar la competencia que actualmente marca el Plan de Estudios 2011, la cual es Comprensin Lectora.

PRESENTACION

El utilizar el paradigma constructivista en el nivel de Educacin Bsica, especficamente en secundaria, ser para que los alumnos desarrollen de mejor manera la comprensin lectora, esto porque en la actualidad se esta marcando como una competencia que esta incluida en el Plan Estudios 2011, lo que hace como enfatizacin el que el perfil de egreso de un alumno de secundaria, debe de contar con dicha competencia desarrollada a un 80%, por parte de la institucin educativa y el otro 20%, se deber de obtener de un aprendizaje en casa.

Lo cual nos ha mostrado como docentes en pruebas donde se impacta dicha competencia que en la institucin se esta haciendo efectiva dicha habilidad, que aun falta obtener el porcentaje adecuado, lo cual nos coloca por debajo de un 10% para alcanzarla, datos obtenidos de la ultima Prueba Enlace; en la parte donde mas relevancia nos mostro esta prueba, fue que los alumnos no estn obteniendo esta competencia por la falta de aprendizaje en casa, donde el acompaamiento de los padres hacia el enriquecimiento de una lectura para el nio es importante.

Se considera que el paradigma constructivista nos menciona que es un acompaamiento para identificaciones de emociones o situaciones afectivas que estn impidiendo en los alumnos a la obtencin de un aprendizaje favorable.

Es por eso que eleg este tema para mi Proyecto Integrador, con el fin de exponer el que el Plan de Estudios 2011, marca competencias que no solo estn direccionadas para cumplirse en una institucin educativa o

por los docentes y alumnos, sino ahora compromete a los padres de familia al aprendizaje de su hijo o hija, lo cual es una oportunidad excepcional; ya que con esta nueva regla, se puede observar el desarrollo familiar y el constructivismo que emplean los padres para alcanzar dicho aprendizaje

PARADIGMA SELECCIONADO CONSTRUCTIVISTA

La seleccin de este paradigma, fue porque se adecua verdaderamente al saber que es lo que esta afectando a los alumnos de secundaria para el cumplimiento de la competencia sobre Comprensin Lectora, la cual nos mostro en la prueba enlace que falta rasgos de empata, de reflexin que se deberan de aportar por parte de los padres de familia, lo que nos lleva a pensar que el rendimiento escolar de un alumno, se ve afectado por la falta de la estructura emocional mal adecuada en casa.

Este paradigma nos habla sobre este acompaamiento y la manera en que se analizan las relaciones afectivas entre docente alumno padre de familia, que esta seria la representacin de la cadena que estamos tratando de implementar en la Institucin bsica.

ALUMNO

DOCENTE

PADRES

Fundamentos Tericos

Piaget asuma que todos los adolescentes alcanzan un estadio universal de pensamiento operatorio formal, pero que las operaciones formales se alcanzan primero (y quizs nicamente) en los campos de especializacin adulta. Por el lado de la Teora socio-histrica el problema de la formacin de los conceptos cientficos y las modalidades cognitivas que los mismos acarrean, constituye un tema de anlisis importante. Esto se debe a que su desarrollo da cuenta de la necesidad e importancia que tiene para los sujetos, su participacin en contextos y actividades sociales especficas. Para Vigotsky esta posibilidad en el desarrollo est dada por el mbito de lo social pero, adems, para desencadenar la formacin de conceptos cientficos es necesario que los sujetos integren espacios de instruccin que impriman esta direccionalidad. Los conceptos cientficos son ejemplos de procesos psicolgicos superiores avanzados que requieren, como tales, la participacin en actividades instruccionales. Cabe destacar que no existe una transformacin de los conocimientos cotidianos en cientficos, ni en el sentido de una evolucin ni en el de una integracin. Recordemos que Vigotsky habla de Procesos Psicolgicos Elementales (PPE) y Superiores (PPS) que es la distincin entre la lnea natural y cultural del desarrollo psicolgico. Asimismo, diferencia los PPS en rudimentarios y avanzados. Los rudimentarios son aquellos que se desarrollan por el solo hecho de participar en una cultura a travs de las prcticas sociales que en ella tienen lugar. Los avanzados, en tanto PPS se desarrollan tambin en el seno de la cultura, pero adems requieren de contextos sociales especializados, de prcticas especficas de instruccin.

Muchos de los estudios acerca de la comprensin lectora han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera determinante en su comprensin. En este sentido,

Ausubel nos habla de la importancia de los conocimientos previos en toda situacin de aprendizaje, lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de que los contenidos de lectura posean no slo significatividad lgica sino tambin significatividad psicolgica. A tal efecto, y para facilitar la comprensin, los docentes deben apelar a los organizadores previos como puentes cognitivos entre el conocimiento que se posee y el que se va a adquirir. En otras palabras, podra decirse que aprender es comprender, entendiendo por comprender no la simple incorporacin de datos ya hechos o constituidos, sino en redescubrirlos y reinventarlos a travs de la propia actividad del sujeto. Esto implica una modificacin del desarrollo, pero esta modificacin no se impone al sujeto desde afuera, sino que se produce siguiendo los mecanismos de equilibracin que regulan la formacin espontnea de los conocimientos.

Adems de que los padres de familia deben de estructurar el aprendizaje favoreciendo no provocando, ya que en la actualidad los alumnos, no les basta el que sea una sesin metdica, tambin influye la realizacin de objetos de aprendizaje.

Cuando Vigotsky analiza el desarrollo de los conceptos cientficos, no propone una lnea de continuidad con los procesos de conceptualizacin espontnea cualitativos, sino que los segundos en los suponen primeros, rupturas, que cambios la reorganizaciones modifican

naturaleza misma del desarrollo. Su tesis del origen social de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) se concreta en una ley general del desarrollo cultural, la ley de doble formacin de los PPS. Segn esta ley, El desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) , y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (Vigotsky, 1988, 94) En este sentido, el acceso individual a las funciones psicolgicas superiores y al dominio de los instrumentos que actan como mediadores de las mismas es posible gracias a que, en un primer momento, otras personas que ya dominan esas funciones e instrumentos regulan la utilizacin de los mismos por quienes no las poseen y los asisten en su apropiacin.

Desarrollo de la Propuesta

Para que los alumnos desempeen de forma correcta la competencia de Comprensin Lectora, debemos de entablar primero el Rol del docente en focado a un paradigma constructivista el cual se relata a continuacin como ser manejado.

Rol de profesor constructivista:

El constructivismo nos plantea el papel importante del profesor como el mediador entre el alumno y su aprendizaje, por lo que se proponen algunas actitudes y caractersticas que un profesor constructivista debe poseer: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) ; conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos; Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros; impulsar la autonoma de sus alumnos; usar materiales fsicos, interactivos y manipulables; emplear una terminologa cognitiva: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, etc.; investigar acerca de la comprensin de conceptos que tienen sus estudiantes y desafiar la indagacin haciendo preguntas que inviten a la reflexin y que entre ellos se cuestionen.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para la obtencin de lo siguiente:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de

habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales, las cuales se conoce como (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

Pero no solo para el desarrollo de esta competencia se requiere de obtener un rol de profesor, sino tambin del alumno como se ejemplifico dentro de la cadena presentada con anterioridad.

Rol del alumno en un ambiente constructivista

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje: Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social.

El alumno tiene un papel primario en la determinacin de lo que aprende: decide qu aprender.

Resuelve problemas y propone soluciones. El estudiante determina lo que tiene sentido en cualquiera sea el contexto en el que est operando. El alumno, en su motivacin, tiene la disposicin favorable de aprender significativamente, pero sobre todo ejercer una participacin activa.

El proceso de enseanza-aprendizaje como factor fundamental en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

El modelo constructivista sugiere un proceso de enseanza- aprendizaje que permita al docente aplicar el trabajo cooperativo en una concepcin social del constructivismo y que se enfoque en el desarrollo de las habilidades cognitivas: habilidades necesarias para elevar la comprensin lectora de los alumnos. Dicho proceso se puede resumir en los siguientes pasos: Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas y la estructura de meta. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Monitorear la efectividad de los grupos. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos Valorar el funcionamiento del grupo.

Rol de padres en esta competencia

Como se menciono desde la estructura de este proyecto, el que los padres serian parte importante para que los estudiantiles logren alcanzar de forma efectiva y con resultados sumamente favorables la competencia que se marca en el Plan de Estudios 2011, ellos debern de estar involucrados con los siguientes objetivos a superar y metas que se estarn analizando dentro de la evaluacin de este Proyecto Integrador

Desarrollo de una mente reflexiva hacia sus hijos Formacin de un club literario padre e hijo, donde se involucr crecimiento personal y desarrollo emocional

Forma de empata a travs de dinmicas que hagan falta para que se encuentren y superen deterioros sentimentales en los alumnos

Participacin semanal en el club literario, para lograr la obtencin del Titulo Familia Real Lectora.

Creacin de dibujos referentes a la lectura que sea seleccionada por el docente titular, as como por los padres y los alumnos.

EVALUACIN PARA ESTE PROYECTO

La evaluacin seria a travs de un concurso de lectura, dentro de cada grupo, para lo cual el docente favorecer la lectura de un libro de inters hacia los estudiantiles y se basara en la elaboracin de una dinmica

llamada El Rey de la Lectura, el cual apoyara en calificacin al o los alumnos que mas libros hayan ledo durante un tiempo considerado por el docente.

Pero no solo se vern involucrados los docentes para este resultado, tambin impactara la ayuda de los padres; ya que se har el taller de Imaginando y Creando con mis hijos, a travs de este los padres debern de colaborar con la lectura de comprensin y por familias debern de elaborar su lectura en un dibujo, donde se interprete de manera general lo que se trato el libro que consultaron con sus hijos. Al concluir dicho taller, la familia que mas libros y mejores interpretaciones reflexivas elaboro sern acreedores al Titulo Familia Real Lectora.

El docente pedir la exposicin del mismo para que se ejecute la calificacin final del alumno y la colaboracin que mostraron los padres dentro del proyecto del Constructivismo dentro de la competencia de Comprensin Lectora.

Esto lograra arrojar resultados muy favorables, para la Institucin en la competencia marcada por el Plan de Estucos 2011, el cual ser beneficiada con mayor aportacin de recursos y mayor rendimiento escolar, as como el reconocimiento por el docente que ejecutar dicho proyecto. Pero los que saldrn con mayor beneficio educativo y sobre todo afectivo sern los alumnos quienes conocern mas a fondo la dinmica con padres hacia el buen acompaamiento de educacin.

Este proyecto proporcionara objetivos muy favorables para las partes involucradas as como el desempeo de la zona escolar y se podr demostrar que dentro de los propsitos que coloca el Plan de Estudios son altamente efectivos y se pueden alcanzar dela mejor manera.

Conclusin
Este proyecto Integrador, permiti impactar los paradigmas para lograr establecer un mejor desarrollo en las competencias que actualmente se estn marcando en la Educacin Bsica, el desarrollo de una relacin afectiva correcta y que los padres se involucren de manera mas

concreta y responsable en el aprendizaje de sus hijos, hace favorable el ambiente en donde la Institucin quiere incorporar a cada uno de ellos.

El emplear el Constructivismo en este proyecto fue bajo la experiencia como docente me marca el bajo rendimiento en el desempeo de esta habilidad por parte de mis alumnos de tercero de secundaria y mostrar el ejercita miento de la relacin de padres haba el acompaamiento adecuado.

Bibliografa
Piaget, J. (1968). Gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires: Guadalupe. Piaget, J. (1968). Educacin e instruccin. Buenos Aires: Proteo.

Piaget, J. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura. Richmond, G. (1961). Introduccin a Piaget. Espaa: Fundamentos.

Wadsworth, J. (1991). Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Mxico: Diana