PLANIFICACIN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad N 2: Curso: 8 ao bsico. EL ARTE DE EXPRESAR Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD N2.

Duracin: 28 HRS.

Profesora asignatura: Graciela Mardones Barra

N clase 1 Fecha Mircol 17/04 Nhrs. 2 hrs. Objetivos de aprendizaje COMUNICACIN ORAL: -Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y para verbales y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa. -Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos y observados. -Ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. -Valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.

Profesora Especialista: Silvana Alcano Rivera

Actividades INICIO: -Se da inicio a la 2 unidad, El arte de expresar, se aclara el objetivo de la clase y se activan conocimientos previos observando la pintura del texto del alumno, pg., 40. DESARROLLO: -Los aos, comentan acerca de la imagen y detallan lo que all observan, figuras, colores, detalles. -Se les pide a los aos. que escriban en sus cuadernos 5 palabras que se les ocurran al mirar la obra. -Se les resume que a fines del siglo XIX, los artistas ya no pintan de lo real, sino que tratan de transmitir y representar mltiples significados y que generen, provoquen sentimientos en los espectadores. -se les invita a los aos. a describir lo que ellos creen que el autor de la obra quiso demostrar con la pintura El beso, la posicin de los cuerpos ser de relajo?, estarn tristes?, se amarn de verdad?, etc. -Qu sentimientos les provoca la pintura. -Imaginan qu motiv al creador a pintar la obra. -Luego de analizada la obra, los aos. se renen en grupos y desarrollan la actividad de inicio a la unidad. CIERRE: -Para finalizar los aos. comentan acerca de los aprendizajes que adquirirn en esta unidad. INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA, Indicadores de evaluacin COMUNICACIN ORAL: -Realizan exposiciones o participan en dilogos en los que: -Adoptan una postura erguida. -Adecuan el volumen de la voz y la entonacin segn el contenido que exponen. -Enfatizan las ideas mediante una pausa, gestos, miradas, etc. -Emplean un registro formal o informal de acuerdo con la situacin comunicativa y con sus interlocutores. -Dialogan para compartir ideas y opiniones.

Actitudes: Demostrar inters y disposicin por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

Jueves 18/04

2 hrs.

LECTURA: Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: - hablante lrico - ritmo y sonoridad - temas recurrentes

Lunes 22/04

2 hrs

LECTURA: -Comparar poesas sobre un mismo tema.

INICIO: -Se da conocer el objetivo de la clase y se recuerda el porqu de la importancia de los textos que expresan sentimientos. DESARROLLO: -Los aos. leen el texto - Poema, La bella malmaridada, en voz baja, luego lo escuchan por parte de la profesora y comentan las ideas principales. -Se dan sugerencias para mejorar la lectura oral: Pronunciar correctamente. - nfasis segn puntuacin y signos. - Apropiado tono de voz, etc. -Para complementar la comprensin de la lectura, los aos. desarrollan las actividades de las pg. 42-43 del texto, comentando y aclarando dudas respecto del poema. CIERRE: -Para finalizar los aos. comentan las respuestas que realizaron para las preguntas sobre el texto. INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICO, DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE. -Se da inicio desarrollo y cierre de la clase INICIO: -Se da a conocer a los aos. el OA de la clase, destacando la necesidad que tiene el ser humano de expresar emociones y sentimientos. DESARROLLO: -Se comienza la actividad de la clase, presentando por medio de un ppt. La biografa de los autores poetas, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Mario Benedetti, Carlos Pezoa Veliz. Para informarse y conocer acerca de su poesa y estilo de escritura, y poder comparar sus estilos. -Se les hace entrega a algunos de los aos. para que realicen la lectura de algn poema de estos autores. -Comentan acerca de las diferencias que presentan estos poetas en la forma y estilo de sus poesas, -Luego los aos. se renen en grupos y de la biografas de estos autores destacan las informacin ms relevante. /

LECTURA: -Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. -Describen el ritmo y sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. -Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en un texto potico. -Comentan los temas recurrentes de los textos poticos como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

LECTURA: -Describen los temas que se presentan en cada uno de los poemas ledos. -Comparan cmo se expresa el mismo tema en poemas diferentes. -Comparan cmo se dice lo mismo mediante dos figuras literarias diferentes. -Anotan versos de diferentes poemas que expresen la misma idea.

-Luego reconocen la intensin o el sentimiento que le motiv a escribir ese poema./ -Amplan su vocabulario y escriben los conceptos no conocidos buscando sus significados en el diccionario. -Entregan el trabajo de la clase terminado el tiempo. CIERRE: -Retroalimentacin de lo trabajado durante la clase INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICO, DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE. -Se da inicio desarrollo y cierre de la clas 4 Mircol 24/04 2 hrs. LECTURA: -Comparar poesas sobre un mismo tema. ESCRITURA: -Redactan opiniones. ORALIDAD: -Expresan en torno a un tema. INICIO: -Se da a conocer el objetivo de la clase, recordando reglas de buen comportamiento en la sala, esto para un positivo desarrollo de las actividades. DESARROLLO: -Se les recuerda a los aos. que la poesa forma parte del gnero lirico y la Lrica es una forma de expresar el yo interior, (ideas, sentimientos emociones)buscando la belleza en la forma de relacionar las palabras. -Luego de comentar, los aos. leen el poema de Pablo Neruda La Reina, -Comentan y responden preguntas acerca del texto, por qu crees que se puede nombrar reina a alguien que no tiene cualidades para ello? Qu cualidades tiene la reina de Pablo Neruda? -Luego hacen la lectura del poema Corazn coraza, responden, qu sentimientos se presentan en el poema?a quin va dirigido?, Qu caractersticas tiene el destinatario?, etc. Cul es la contradiccin que vive y expresa el hablante? CIERRE: -Para finalizar los aos. escriben en sus cuadernos las razones por lo cual ellos llamaran rey o reina a una persona? INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICO LECTURA: -Describen los temas que se presentan en cada uno de los poemas ledos. -Comparan cmo se expresa el mismo tema en poemas diferentes. -Comparan cmo se dice lo mismo mediante dos figuras literarias diferentes. -Anotan versos de diferentes poemas que expresen la misma idea.

Jueves 25/04

2 hrs.

LECTURA: -Comparar poesas sobre un mismo tema. ESCRITURA: -Redactan opiniones. ORALIDAD: -Expresan en torno a un tema.

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de la clase, recordando lo aprendido en la clase anterior. DESARROLLO: -Se pide a los aos, que realicen la lectura del poema de la pg. 46, Cancin amarga, primero leen en silencio de forma individual, luego dos aos. Leern para todo el curso en voz alta y utilizando entonacin apropiada y con intensin comunicativa. -Luego se realiza el anlisis del texto, reconociendo la informacin que nos da la poeta, identificando el momento real en el que se encuentran los personajes del poema. -Para continuar los aos. Responden las preguntas que se les realizan para demostrar su comprensin; Qu posee el nio rey en el juego?, por qu el poema tendr ese nombre?, en qu versos se representan lo amargo de la cancin?. Luego leen el vocabulario y aclaran dudas acerca del poema, Deben leer el segundo poema Tarde en el hospital, al finalizar se les pide que asocien el poema con la imagen que all aparece, adems se les pide que observen la imagen y que expliquen lo que les provoca por s sola, que asocien con la lluvia a el clima a los sentimientos que all se expresan. -Luego los aos. desarrollan las actividades del texto. CIERRE: -Para finalizar los aos, expresan lo que les provocaron los poemas

LECTURA: -Describen los temas que se presentan en cada uno de los poemas ledos. -Comparan cmo se expresa el mismo tema en poemas diferentes. -Comparan cmo se dice lo mismo mediante dos figuras literarias diferentes. -Anotan versos de diferentes poemas que expresen la misma idea.

INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA DURANTE EL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE LA CLASE.

Lunes 29/04

2 hrs.

LECTURA: -Comparar poesas sobre un mismo tema. ESCRITURA: -Redactan opiniones. ORALIDAD: -Expresan en torno a un tema.

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de la clase, recordando lo aprendido en la clase anterior. DESARROLLO: -Se pide a los aos, que realicen la lectura del poema de la pg. 46, Cancin amarga, primero leen en silencio de forma individual, luego dos aos. Leern para todo el curso en voz alta y utilizando entonacin apropiada y con intensin comunicativa. -Luego se realiza el anlisis del texto, reconociendo la informacin que nos da la poeta, identificando el momento real en el que se encuentran los personajes del poema. -Para continuar los aos. Responden las preguntas que se les realizan para demostrar su comprensin; Qu posee el nio rey en el juego?, por qu el poema tendr ese nombre?, en qu versos se representan lo amargo de la cancin?. Luego leen el vocabulario y aclaran dudas acerca del poema, explicitan la importancia en el manejo del vocabulario para una mejor comprensin al leer. -Luego los aos. Deben leer el segundo poema Tarde en el hospital, al finalizar se les pide que asocien el poema con la imagen que all aparece, adems se les pide que observen la imagen y que expliquen lo que les provoca por s sola, que asocien con la lluvia a el clima a los sentimientos que all se expresan. *Se les aclara a los aos. que los poemas utilizan en su lenguaje potico, figuras literarias para expresar sentimientos positivos (amor, alegra) o negativos (odio, rabia), y as lograr mayor expresividad. -Para finalizar el anlisis de los poemas, los aos. desarrollan en sus cuadernos las actividades de la pg, 48 de su texto. CIERRE: -Para finalizar los aos. comentan acerca del aprendizaje de la clase, expresando lo que les fue significativo. INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA DURANTE EL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE LA CLASE.

LECTURA: -Describen los temas que se presentan en cada uno de los poemas ledos. -Comparan cmo se expresa el mismo tema en poemas diferentes. -Comparan cmo se dice lo mismo mediante dos figuras literarias diferentes. -Anotan versos de diferentes poemas que expresen la misma idea.

Mircol 01/05 feriado

Jueves 02/05

2 hrs.

LECTURA: -Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (infografas); realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes). -Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva).

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de la clase, recordando la actividad de la clase anterior y rescatando aprendizajes previos en base a recordar figuras literarias usadas en los poemas. DESARROLLO: -Los aos. observan un PPT, del gnero lrico, donde se muestran los elementos de este, la actitud del hablante, motivo lrico, objetivo lrico y sus figuras literarias, estructura de un poema, etc. -Los aos. reconocen las figuras literarias, a partir de ello desarrollan una gua de aprendizaje, en la cual debern unir la definicin con el concepto, identificar la figura literaria utilizada en algunos versos, completar con el nombre de la figura literaria utilizada en el fragmento. CIERRE: -Para finalizar los aos, comentan acerca de las figuras literarias que les parecen ms importantes o utilizables por para ellos.

LECTURA: -Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global. -Reconocen la expresin de sentimientos y emociones en funcin de la construccin del sentido de los textos.

INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA DURANTE EL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE LA CLASE.

Lunes 06/05

2 hrs.

- Analizar e interpretar textos narrativos considerando: - tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de conocimiento - personajes: formas de expresarse e intenciones - ambiente fsico y sicolgico - diferentes tiempos en el relato - conflicto - cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de la clase, recordando normas de conducta para el ptimo desarrollo de la actividad. DESARROLLO: -Se realiza Evaluacin Lectura Domiciliaria Eleg vivir. -Se hace entrega del instrumento de evaluacin, recordando seguir las instrucciones y respetar el silencio y el orden. CIERRE: -SOCIALIZACIN.

Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs de l (grado de conocimiento). Describen sicolgicamente a los personajes, caracterizndolos tambin por su manera de expresarse. Explican las intenciones de los personajes y cmo estas se relacionan con el relato.

Mircol 08/05

2 hrs.

- Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): - incorporando un vocabulario preciso y variado - utilizando las convenciones gramaticales - utilizando elementos de cohesin (conectores) - respetando las reglas ortogrficas

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de clase, recordando lo visto anteriormente. DESARROLLO: -Luego se realiza la siguiente pregunta, recuerdan lo que es un adjetivo?, y en base a sus respuestas se les pide que escriban la siguiente definicin: palabra que sirve para aportar una caracterstica a otra -Luego de escrita la definicin se les pide que escriban una lista con adjetivos, de cualquier tipo, desde calificativos hasta numerales. -Al finalizar los aos. debern desarrollar las actividades de la pg. 50 de sus textos, teniendo que subrayar los adjetivos que aparecen en 3 versos. *este verde campo tuyo. *sobre el campo el agua mustia. *Y pues solo en amplia pieza. -Luego transcribirn la definicin de la funcin adjetiva, aclarando las dudas que surjan en el momento-Responden adems la pregunta que define la funcin adjetiva, clarificando el ejemplo utilizado. -Completan el cuadro de sntesis que all aparece. - *es fcil representar el dolor por escrito?, qu aporte nos ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? CIERRE: -Para finalizar se les pide que realicen la lectura del poema Elega de Miguel Hernndez. -Luego debern reconocer la importancia de la utilizacin del lenguaje potico, en la expresin de sentimientos.

-Utilizan variadas formas de adjetivacin para caracterizar personajes y lugares (adjetivos, frases adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas, sustantivos en aposicin)

INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA

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Jueves 09/05

2 hrs.

- Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): - incorporando un vocabulario preciso y variado - utilizando las convenciones gramaticales - utilizando elementos de cohesin (conectores) - respetando las reglas ortogrficas

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de clase, recordando lo visto anteriormente. DESARROLLO: -Luego se realiza la siguiente pregunta, recuerdan lo que es un adjetivo?, y en base a sus respuestas se les pide que escriban la siguiente definicin: palabra que sirve para aportar una caracterstica a otra -Luego de escrita la definicin se les pide que escriban una lista con adjetivos, de cualquier tipo, desde calificativos hasta numerales. -Al finalizar los aos. debern desarrollar las actividades de la pg. 50 de sus textos, teniendo que subrayar los adjetivos que aparecen en 3 versos. *este verde campo tuyo. *sobre el campo el agua mustia. *Y pues solo en amplia pieza. -Luego transcribirn la definicin de la funcin adjetiva, aclarando las dudas que surjan en el momento-Responden adems la pregunta que define la funcin adjetiva, clarificando el ejemplo utilizado. -Completan el cuadro de sntesis que all aparece. - *es fcil representar el dolor por escrito?, qu aporte nos ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? CIERRE: -Para finalizar se les pide que realicen la lectura del poema Elega de Miguel Hernndez. -Luego debern reconocer la importancia de la utilizacin del lenguaje potico, en la expresin de sentimientos.

-Utilizan variadas formas de adjetivacin para caracterizar personajes y lugares (adjetivos, frases adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas, sustantivos en aposicin)

INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA

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Lunes 13/05

2 hrs.

LECTURA: -Mejorar las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la clase anterior. -Reconocer y aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales como: adjetivos, artculos y frases adjetivas.

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Mircol 15/05

2 hrs.

LECTURA: -Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

INICIO: -Se da a conocer el objetivo de clase, recordando lo visto anteriormente. Figuras literarias, emociones y sentimientos, etc. DESARROLLO: -Los aos. leen nuevamente el poema de la pg. 51, subrayando las ideas principales dcada prrafo. Luego debern responder las preguntas de la pg. 52, demostrando la comprensin que han aplicado con el texto. CIERRE: -Para finalizar se les pide que realicen la lectura del poema Elega de Miguel Hernndez y comparar y debatir acerca de las respuestas que dieron a las preguntas anteriores. INICIO: -Se da a conocer el objetivo de clase, recordando lo visto anteriormente. Figuras literarias, expresin de emociones y sentimientos, etc. DESARROLLO: -Desarrollan las actividades de la pg. 54 de sus textos. -Deben leer las instrucciones y se les aclaran las dudas al respecto. -La idea es que los aos. creen un poema y lo suban a un blog que crearn en el curso, para ello debern - Realizar una lluvia de ideas de todo aquello que les dificulte la expresin de ese sentimiento o situacin. -Aclarar el objetivo de sus producciones respondiendo: Cul ser exactamente el motivo principal que tratar en mi poema y el sentimiento dominante? Qu palabras pueden expresar mejor ese sentimiento? Cul es la emocin ms importante que quiero transmitir en el poema? -No deben olvidar durante el desarrollo de sus producciones: Utilizan trminos en funcin adjetiva para expresar sus sentimientos y emociones.

Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son presentados por el narrador. Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las costumbres, valores y prejuicios que presenta. Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto ledo con los de otros textos que traten temticas similares.

LECTURA: - Escriben un borrador en el cual: - marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografa, oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias) - agregan detalles para profundizar ideas - subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia - agregan conectores adecuados. Reescriben sus textos Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

 Verifican en un diccionario la correcta ortografa de las palabras que ocupen. Crean un ttulo atractivo a sus poemas que se relacione o resuma lo que expresan en l. Se sugiere firmar sus poemas con un seudnimo. As, sus compaeros podrn comentar sus textos imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrn datos personales. CIERRE: -Los aos, revisan sus producciones, comentan y aclaran dudas. INTEGRACIN: INTERVENCIN PEDAGGICA 13 Jueves 16/052 2 hrs. -Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones; figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona) INICIO Los estudiantes deberan anticipar el tipo de contenido qu encontrarn a partir de la definicin que aparece en el recuadro: dolor, muerte. Y debern reconocer al hablante lrico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo DESARROLLO -Se les pide que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se utilizan en poesa, y redacten nuevamente -Escriben vocabulario y lo aplican -Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algn sentimiento manifestado en el poema que falte, agrgalo en la letra E. -De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lrico anterior. Luego, escribe su descripcin en el recuadro. -En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados. CIERRE -Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada -Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. -Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos. -Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.

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Lunes 20/05 Feriado Mircol 22/05 2 hrs.

-Producen, individual o colectivamente, textos de intencin literaria y no literaria, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. -Aplican el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital) ajustndose a los requerimientos de un texto publicado en Internet.

una expresa. INICIO - Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ah se expresa. DESARROLLO. -Crean un poema escrito por el curso.-Crean un blog en la sala de enlaces Se comienza con crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difciles de expresar y antalo(a) en tu cuaderno. Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresin de ese sentimiento o situacin. - Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo, disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo, curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin vivida en una tabla . -En la sala de enlaces con ayuda del tcnico, construyen un Blog del 8 ao. Suben sus trabajos creados. -Para crear un blog, sigue los pasos que se presentan a continuacin. Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com blogia.com - bitacoras.com Sigue las instrucciones para abrir una cuenta. Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo ms tarde. Finalmente haz clic sobre y as quedar tu poema en el blog colectivo del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones. CIERRE -Revisan sus trabajos -Utilizan el blog en forma permanente.

- Producen individual y colectivamente, una entrada de blog en la que expresan sentimientos y emociones relacionados con sus vivencias y sensaciones. -Producen textos escritos aplicando los siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin. -Producen textos ajustados a los requerimientos formales y ticos que demanda un texto personal publicado en Internet. -Escriben individual y colectivamente un blog con nfasis en la expresin de sentimientos y vivencias.

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Jueves 23/05

2 hrs.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos.

INICIO - Se invita a los alumnos a que comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de s mismo. Lo fundamental es que a partir de l se reconozca una serie de caractersticas fsicas o psicolgicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: cmo soy?, qu quiero que otros conozcan de m? DESARROLLO - Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te invitamos a producir un autorretrato oral. Responden preguntas Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas. . Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en el autorretrato se mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas. - Los estudiantes escojan aquel que les resulta ms claro y construyan un dibujo con las caractersticas presentadas. Luego, comparan los dibujos y explican porque privilegiaron ciertos rasgos. - Reconocer en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. - Producir un autorretrato potico. -Responden gua del libro pgina 87 CIERRE -presentan su autorretrato ante el curso.-

Producen un autorretrato oral, en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado, con la finalidad de caracterizar tanto fsica como psicolgicamente.

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Lunes 27/05

2 hrs.

Producen textos orales de intencin literaria, bien estructurados y coherentes, para expresar emociones y sentimientos, utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido - Reconocen la expresin de sentimientos y emociones en funcin de la construccin del sentido de los textos.

INICIO -Reconocer caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de textos. -Comprender el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos.

-Leen textos lricos que presentan literarias simples y con estructuras variadas.

DESARROLLO -Los alumnos responden la pregunta A qu se refiere el autor con la afirmacin. Viva la -Analizan cartas al director que presen msica que vence al tiempo!? Tan expresin de sentimientos. -Investigan 2 temticas: - Se propone una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras. -Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. - Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepcin sobre la donacin de rganos. -Dibujan Grfico sobre la cantidad de donantes efectivos de rganos en Chile, perodo 1993-2008. -Buscan en internet pginas para trabajar palabras contextualizadas. www.wordreference.com CIERRE -Llevar a los alumnos a trabajar en la sala de computacin analizando otros datos estadsticos que aparecen en la web de la Corporacin Nacional del Trasplante. http://www.trasplante.cl/

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Mircol 29/05 Jueves 30/05 Lunes 03/06

2 hrs. 2 hrs. 2 hrs.

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Mircol 05/06

2 hrs.

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD