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Aprender es divertido

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APRENDER ES DIVERTIDO
Actividades parapromover laexpresión,lectura, escrituray pensamientode un modogozoso.
Por: Antonio Pérez Esclarín
 
 Aprender es divertido
PRESENTACION
Había un leñador que se afanaba sin descanso por cortar un árbol grueso. Te-nía el hacha mellada y, a pesar de su esfuerzo y de que prácticamente no paraba ni un segundo, su trabajo no avanzaba.Pasó por allí un campesino y le dijo:-Tu hacha está mellada, ¿por qué no la afilas? El leñador le miró sólo un momento con su rostro agotado y le dijo:-No tengo tiempo para eso, tengo que cortar todos esos árboles y no puedo perder ni un minuto.
Conozco educadores que dicen que ellos no tienen tiempo para enseñar a leer a sus alumnos, que deben pasar la materia, cumplir los objetivos. Son como el leña-dor del hacha mellada. ¿Acaso es posible avanzar en un aprendizaje significativo yautónomo sin saber leer?Hoy todo el mundo parece estar de acuerdo en que, entre los problemas másgraves en la actual crisis educativa, está el muy pobre dominio de la lengua materna.Después de una escolaridad cada vez más larga, es reducidísimo el número dealumnos formados, o al menos iniciados, para llevar a cabo una lectura crítica e inte-ligente, activa y placentera. Liceos y universidades se quejan de que cada día reci-ben más alumnos que no saben leer ni escribir, y todos conocemos egresados uni-versitarios con gravísimos errores ortográficos e incapaces de expresarse, tanto enforma oral como en forma escrita, con la debida corrección.Pero no basta con reconocer el problema o vocear la importancia de la lecturay escritura si seguimos haciendo las cosas del mismo modo. Es urgente que tome-mos las medidas adecuadas para enfrentar el problema y que las escuelas se dedi-quen fundamentalmente a enseñar a leer, escribir, calcular y pensar, cimientos detodo posible aprendizaje. Educar no es transmitir paquetes de conocimientos que losalumnos deben memorizar y repetir para pasar exámenes, sino que es, fundamental-mente, enseñar a aprender, de modo que el educando vaya adquiriendo la capacidadde acceder a un pensamiento cada vez más autónomo e independiente, que le per-mitirá seguir aprendiendo siempre.Esto supone el desarrollo de las destrezas básicas, en especial, la expresiónoral, la lectura, la escritura y el cálculo. De ahí que la enseñanza de dichas destrezasno puede ser un objetivo exclusivo de los primeros grados, sino que tiene que ser elobjetivo fundamental de toda la educación básica. Si la escuela enseñara realmentea leer bien y desarrollara en los alumnos una verdadera afición por la lectura, cadavez más compleja y personal, habría logrado lo esencial. Si de nuestras aulas salie-ran alumnos lectores, a los que les gustara leer, que necesitaran leer, les estaríamos
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abriendo la puerta a la sabiduría. De ahí que el reto de la escuela no es meramentealfabetizar a los alumnos, sino
convertir la población en lectora
. Esto no será posiblesi los docentes no son lectores, si no sienten la necesidad y el placer de leer y de ha-cer de la lectura un instrumento de uso diario.Afortunadamente, cada día estamos entendiendo mejor en qué consiste la lec-tura. Hasta hace unos años se pensaba que la lectura era una forma de recibir la in-formación que el autor quería transmitir. El lector era un mero recipiente donde al au-tor vertía sus ideas. Hoy sabemos que toda lectura es un diálogo entre el texto y elcontexto del lector, que el significado no se descubre, sino que se construye. Encon-trar significado, interpretarlo, significa que el lector interactúa con el texto dentro deun contexto y construye un determinado significado que depende tanto de las carac-terísticas del texto como de las características del lector, de su experiencia y vivenciaprevias. Ningún texto habla definitivamente por sí mismo, pues toda lectura es inter-pretación del texto desde la realidad en que uno vive, y por ello, son posibles múlti-ples lecturas de un mismo texto. De ahí que, como plantea Isabel Solé (
Estrategiasdel comprensión lectora,
Lectura y Vida,
Año 17, Diciembre 1996), leer es imposiblesin la implicación activa del lector que va comprendiendo en cuanto es capaz de es-tablecer relaciones significativas entre lo que ya sabe, ha vivido o experimentado, ylo que el texto le aporta. Si comprende lo escrito es porque puede ir relacionándolocon cosas que ya conocía e ir integrando la información nueva a sus esquemas pre-vios.Si la lectura es interpretación, y la interpretación es construcción de significa-dos,
leer es un acto de pensamiento
. Todos caemos en la cuenta cuando un alumnolee sin comprender, y cuando lo hace con sentido, porque leer es precisamente dar sentido, construir el significado de lo que se lee a partir de lo que ya se sabe. De ahíque la lectura es uno de los medios más efectivos para enseñar a pensar.La mente, a partir de los conocimientos previos va formulando una serie de hi-pótesis que le permitan construir sentido y significado a lo que va leyendo. Por ello, siun alumno sólo es capaz de repetir textualmente lo leído, posiblemente no lo ha com-prendido bien, porque ha sido incapaz de crear nuevos conocimientos a partir deltexto y de sus conocimientos previos. De ahí el gravísimo error, tan frecuente en lasevaluaciones, de confundir memorización con comprensión, precisamente cuando lamemorización es la salida que encuentra el que no comprende.
No es fácil llegar a ser un buen lector 
Desde el momento en que el niño empieza a leer hasta el tiempo en que domi-na la lectura y encuentra en ella un placer y una necesidad, hay un largo proceso quela escuela debe alimentar y guiar pero que, desgraciadamente, no siempre lo hace olo hace bien. El niño que percibe el aprendizaje de la lectura como un proceso largo,difícil, penoso, punitivo, lleno de dificultades y de una sucesiva aplicación de métodosde reeducación, no sentirá placer ni se acercará en forma espontánea a la lectura yescritura. Porque el gusto por la lectura no se desarrolla bajo presión ni como obliga-
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