Universitatea din Oradea, 2013 Proiect Managementul Educaiei

Consecinele unui management defectuos al clasei

1. Oboseala 2. Suprancrcarea activitii 3. Lipsa de motivare a clasei 4. Deprecierea climatului educaional

1.Oboseala-Definiie
0 Oboseala este un fenomen general de aprare care se ntalnete la

toate fiinele vii i n toate esuturile acestora, fiind caracterizat prin scderea sau pierderea excitabilitii esutului sau organului n care este simit.
0 Semnificaia biologic a oboselii const n funcia de protecie fa

de surmenaj.
0 Oboseala nervoas este nsoit de scderea ateniei, de inhibarea

funciilor psihice i de reducerea percepiilor senzoriale.

Teoriile oboselii
Teoriile oboselii se mpart n dou categorii:

1.GRUPA TEORIILOR HUMORAL-LOCALE :

teoria toxinelor (mecanismul fundamental al oboselii este pus pe seama acumulrii de substane toxice, antrennd o reducere a eficacitii); teoriile pierderii resurselor energetice ale organelor care lucreaz.

Teoriile oboselii(2)
2. GRUPA TEORIEI SISTEMULUI NERVOS CENTRAL

considernd c substana oboselii rezid n schimbrile de activism ale sistemului somato-biologic, mai ales n cortex. Astfel, n cursul unei activiti repetitive prelungite, prin reducerea potenialului funcional, celulele cortexului declaneaz procesul invers, de restabilire a potenialului funcional.

Oboseala obiectiv-subiectiv
n ceea ce privete managementul clasei de elevi, se analizeaz conceptele de oboseal obiectiv i oboseal subiectiv.

o Oboseala obiectiv apare n urma unei activiti epuizante sau prelungite i se manifest prin reducerea cantitii i calitii rezultatelor obinute.

Oboseala obiectiv-subiectiv(2)
o Oboseala subiectiv este acel sentiment de delsare i epuizare i poate fi identificat cu un sentiment de plictiseal.

Plictiseala apare de multe ori fr o cauz obiectiv. Un elev poate s se simt plictisit fr s aib motive obiective.
Astfel el este plictisit: imediat dup ce ncepe s lucreze dac sarcina de nvtare nu este interesant. Alteori cnd un fond muzical insoete desfurarea sarcinii respectice, starea de plictiseala poate fi nlocuit de una de entuziasm, n care elevul poate nva, exersa timp ndelungat i cu o dispoziie agreabil.

Alte clasificri ale oboselii:

oboseala obinuit i oboseala nociv (cronic), diferite n funcie de efectele acesteia asupra organismului; oboseala primar i oboseala secundar, apreciate dup antrenamentul unei persoane n raport de o anumit activitate (cea primar apare dup debutul activitii); oboseala local i oboseala total, ordonate dup zona afectat de oboseal, ntregul organism sau numai anumite organe.

2.Suprancrcarea activitii

Cea mai important cauz a oboselii elevilor din punct de vedere managerial este suprasolicitarea, de aceea este important stoparea prestaiilor care ignor

disponibilitile la efort limitate ale elevilor n

implicarea lor n sarcinile de nvare diferite n spaii de timp i contexte de efort.

Cauze ale suprancrcrii

0 Care in de cadrul didactic

0 Care in de cadrul organizatoric i

administrativ al colii 0 Care in de elev 0 Care in de mediul socio familial

Cauze care in de cadrul didactic

0 deficiene n procesul de comunicare a informaiilor de ctre unele cadre

0 0

0 0

didactice , ceea ce presupune efort suplimentar de nelegere i pregtire ulterioar din partea elevilor; suprancrcarea elevilor cu teme pentru cas nerespectarea duratei orelor de curs i a pauzelor , schimbarea destinaiei unor ore n nvatamantul primar(ex. Matematica n locul desenului sau educaie fizic) suprancrcarea elevilor cu informaii mult prea bogate , peste cerinele programei , transformand lecia n cursuri enciclopedice , de nivel foarte ridicat; oboseala pricinuita elevilor din nerespectarea de ctre cadrele didactice a diferenelor individuale(maturizare , provenien socio-familiala etc.); starea de sanatate psihofizic a cadrelor didactice , echilibrul lor emoional, trsturi de caracter ca surse poteniale de reducere a unei stri de tensiune i suprasolicitarea n randul elevilor(nevrotism specific prfesiei)

Cauze care in de cadrul organizatoric i administrativ al colii

0 insuficienta corelare ntre programele colare ale diferitelor discipline , ntre programe si manuale , precum i ntre programele i manualele de la nivelul nvmntului primar cu cel gimnazial i liceal; 0 numr mare de elevi n clas;

0 posibila influen nefavorabil a structurii anului colar

0 suprancrcarea cu activiti extracolare

Cauze care in de elev

0 deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor sau n maturizarea psihoafectiv; 0 dificultati de adaptare a unor elevi de 6 ani la regimul colar, necompensate n 0 0 0 0 0 0

anii urmatori; lipsa continuitii i ritmicitii n pregtirea leciilor, ceea ce presupune eforturi suplimentare n anumite perioade ale anului colar(teze,examene); lipsa unui stil de lucru adecvat ritmului propiu de nvare i rezolvare a temelor, a unor tehnici e munc independente; frecvena neregulat(absene intermitente scurte sau prelungite) a unor elevi la coal, care presupune de asemenea eforturi suplimentare de nsuire a materiei; nerespectarea orelor de mas(inclusiv a coninutului mesei); nerespectarea ritmurilor bilogice ale copiilor n cele 24 de ore ale unei zile satisfacerea insuficienta a nevoii de miscare a copiilor

Cauze care in de mediul socio-familial

0 insuficienta preocupare din partea unor familii pentru

ndrumarea i controlul copiilor , pentru organizarea unui program de via i de activitate raionale; 0 lipsa de interes a unor familii pentru oragnizarea timpului liber al copiilor; 0 nivel de aspiraii i solicitare exagerate din partea unor familii n raport cu vrsta i interesele copiilor(limbi straine, balet, studierea la un instrument muzical etc.,de multe ori cumulate); 0 suprancrcarea copiilor cu activiti gospodreti sau cu teme suplimentare.

Durata optim a orei de curs

Pentru a evita aparitia oboselii in cursul activitatii scolare se ia in considerare faptul ca durata in care elevul este atent pe deplin la ora de curs difera in functie de varsta (acest interval de timp este cel mai potrivit pentru a se preda lectia noua), astfel:

0 20 de minute pentru elevul de 6-7 ani 0 25 de minute pentru elevul de 7-10 ani 0 30 de minute pentru un scolar de 10-12 ani 0 35 de minute pentru scolarul de 12-15 ani 0 45 de minute pentru un elev de 15-18 ani

Orarul colar
Orarul scolar influenteaza in mare masura activitatea in sala de clasa a copilului, de aceea, el trebuie intocmit cu grija, tinand cont pe cat posibil de anumite norme.
0 Cel mai bun randament scolar il au elevii care dimineata,

acesta fiind maxim intre orele 9 si 11. 0 Pentru elevii care au ore dupa-amiaza s-a remarcat o scadere a capacitatii de munca intre orele 13-15 -o crestere a randamentului scolar intre orele 16-19 -o scadere drastica a acestuia dupa orele 19

Orarul scolar(2)
0 Astfel ca materiile dificile cum sunt matematica, fizica, limba

romana, care necesita concentrare si atentie maxima trebuie asezate in orar pe cat posibil intre aceste ore in care capacitatea de efort intelectual a copilului este optima. trebuie intercalate intre orele de curs dificile, ajutand copilul sa se relaxeze, sa se destinda putin, astfel ca oboseala scolara sa apara mai greu. randament slab, procesul educativ desfasurandu-se cu dificultate, aproape degeaba, deoarece copiii sunt distrasi si nu mai pot fi atenti.

0 Materiile usoare (lucru manual, desen, muzica, educatie fizica)

0 De asemenea, in ultimele ore din orar s-a demonstrat ca elevii au un

0 Orarele claselor primare nu ar trebui sa cuprinda mai mult de 24 de

ore pe saptamana (aproximativ 4 ore pe zi), iar la clasa I numarul orelor chiar ar trebui scazut la 18-20 de ore de curs pe saptamana.

3.Lipsa de motivare a clasei

Motivaia: o component crucial a procesului de nvmnt

Elementele clasice care privesc motivaia n sala de clas sunt:

omotivaia inrtinsec i motivaia extrinsec; omotivaia cognitiv i cea afectiv; oautocontrolul motivaional. Studiile asupra performanelor colare arat c peste 93% dintre elevii cu rezultate foarte bune au fost susinui de studiul individual i de motivaie.

Strategii de autostimulare ale colarului

Brandura i Zimmerman propun cinci strategii de autostimulare
ale colarului n sala de clas : 1. Copiii trebuie nvai s foloseasc un limbaj interior pentru ai redimensiona motivaia (exemplu: repetiia unei fraze cum ar fi

Voi face mai bine data viitoare.)

2.Copiii trebuie nvai s aplice cele mai bune metode de nvare;

3. Copiii trebuie s fie nvai s-i fac cunoscute i s-i argumenteze prerile n public. 4. Copiii trebuie s nvee strategii ce implic colaborarea i participarea activ. 5. Copiii trebuie s fie nvai s-i pun ntrebri despre ceea ce

au citit i s rezume anumite paragrafe

Toate cele 5 strategii reprezint un sistem operativ foarte eficient, aflat la dispoziia managerilor colari pentru a optimiza att nivelul motivaiei elevilor, ct i anumite capaciti intelectuale punctuale, care nsoesc obiectivele respective.

4.Deprecierea climatului educaional

Se refer la: moralul starea afectiv a clasei

Este indicatorul sntii unui grup educaional i poate fi luat

drept criteriu de difereniere a unor clase de elevi.

 Aplicarea unui management defectuos al clasei determin

crearea unui climat educaional nchis (grad nalt de neangajare din partea elevilor, nepsare, rutin, distanare, absena satisfaciei personale). Tipul de profesor este cel neangajat, caracterizat prin lipsa

concentrrii i orientarea numai spre sarcina de nvare, reacii

critice, negativiste n relaia cu elevii.

Recomandri pentru profesori

o Asigurarea unui climat educational corespunzator o Adaptarea la nevoile fiecarui elev o Mentinerea unei stari de spirit pozitive o Asigurarea de fise de lucru individualizate

o Sustinerea de ore interactive

Recomandri pentru elevi

0 S nceap pregtirea leciilor dup 1,5-2 ore de la servirea mesei de prnz (la copiii din clasele I i II este recomandabil i un somn de 1 or dup-amiaza, dar nu imediat dup servirea mesei, ci la circa 1 or distan). 0 S nceap cu obiectele de studiu considerate mai uoare, trecnd treptat la

leciile mai dificile pentru ca n final s termine cu teme de asemeni mai puin solicitante psihic.

0 La fiecare 50 min. de activitate se ia o pauz de 10 min.(n care timp camera de studiu va fi aerisit), n acest rstimp recomandndu-se cteva micri de nviorare. 0 Atunci cnd leciile pentru a doua zi sunt mai numeroase i mai grele se recomand dup 2 ore de activitate o pauz mai mare, de circa 20 min. destinat chiar unor mici plimbri. 0 Pe ct posibil locul de pregtire al leciilor este bine s fie o ncpere izolat de

prezena restului familiei.Ideal este ca elevul s-i aib un birou sau mcar o msu a sa, proprie, pentru pregtit leciile. Dac nu se poate asigura o camer separat, atunci mcar s I se creeze un "col" al su.

Recomandri pentru examen

0 nvai logic! Nu v va ajuta cu nimic dac memorai mecanic. Totodat,

trebuie s v stabilii un nivel echilibrat al aspiraiilor, s nu v propunei lucruri imposibile. muzic, discutai despre lucruri ce v fac plcere, facei sport!

0 Cu o zi nainte de examen, trebuie s v relaxai: facei o plimbare, ascultai 0 Odihnii-v! Nu stai, cu o sear nainte, pn la miezul nopii. Exist o curb

a uitrii: uitarea este maxim n primele 24 de ore dup nvare. Dac vrei s ngrai porcul n ajun, luai n calcul faptul c, n timpul examenului, ai putea uita tot.
survolai subiectele.

0 Primul lucru pe care trebuie s l facei, n timpul examenului, este s 0 Nu transformai ciorna ntr-o a doua lucrare, scris mai urt. Ciorna trebuie

s fie un fel de schem, o hart conceptual, n care s fie trecute noiunile importante i relaiile dintre ele.

0 Gestionai-v timpul!

BIBLIOGRAFIE:

Iucu B. R.- Managementul clasei de elevi.

Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz

educaional , ed Polirom , Iai , 2006

V MULUMIM !