Proyecto de Mejoramiento en Educacin Bsica de Piura

GUA METODOLGICA

Para Maestros y Maestras Rurale

BUSCANDO JUNTOS EL CAMBIO

Estrategias para mejorar los aprendizajes

FASCCULO

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Contenidos
J J
Presentacin La diversidad de la escuela Unidocente - La organizacin del Aula - Desde la Prctica Estrategias en el aula Unidocente - Estrategias diferenciadas Desde la prctica - Aplicacin de algunas estrategias

J J

Asociacin para el Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura Av. Grau 680, 4 Piso Telfonos (073) 304942 - 307081 www.promeb-piura.org.pe Texto: Gua Metodolgica Para Maestros y Maestras Rurales: Estrategias para mejorar los aprendizajes

Directora Nacional: Teresa Gonzlez Elaborado por: Carmen Huachez Colaboraron: Formadores y Docentes

Piura, Per, Junio de 2004 Prohibida la reproduccin parcial o total de esta publicacin, sin la autorizacin escrita del PROMEB
Diagramacin Impresin : Ral Navarro More : Multimpresos

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Presentacin
Estrategias y das de clase
Gran parte de las oportunidades de aprendizaje que tienen los nios y las nias dependen de las estrategias que utiliza el maestro o maestra. De ah que con facilidad se puede decir que en aquellas escuelas en las que los maestros aplican adecuadamente las estrategias de aprendizaje, seguramente los nios y nias van a ver favorecidos el desarrollo de sus capacidades; contrariamente en las escuelas en las que la rutina, el desorden, la clase tradicional frontal, o el dictado, llenan los das de clase de los nios, probablemente los nios y nias aprendan muy pocas cosas que les sern tiles para la vida. Este fascculo pretende llenar ese vaco que tienen algunos maestros, cuando con regular frecuencia, se observa que frente a la heterogeneidad de los nios y nias en ritmos, y estilos de aprendizaje, dan respuestas con actividades uniformes, como si todos fueran iguales, cosa que en la escuela unitaria no se da jams. Esta propuesta no es un recetario, pues no es la intencin constreir la iniciativa del docente, se trata ms bien de reflexiones y pautas que debidamente asumidas deben ayudar a que el docente mejore su visin del trabajo educativo y por consiguiente su prctica.

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1.- LA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

1.1. El problema

Uno de los grandes problemas que tienen que afrontar los maestros y maestras de la escuelas Unidocentes y multigrados es la gran diversidad de grados, ritmos y niveles de aprendizaje de los nios y nias, que sumado a las difciles condiciones de infraestructura, plantea el reto de encontrar salidas dentro de las limitaciones en que se labora. Este problema se puede evidenciar en lo siguiente:

l Aulas pequeas para poblacin infantil diversa

una

l Nios y nias sin nivel inicial. l Nios y nias de diferentes edades y casos de extraedad

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l Limitada aplicacin de estrategias para una mejor distribucin del material y mobiliario. l Falta de aplicacin de estrategias diferenciadas para atender a todos segn sus ritmos y niveles. l Desconocimiento de nuevas formas para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Hemos recogido algunos aspectos importantes de la realidad de la escuela unitaria y multigrado. Trataremos de situarnos en cada aspecto para darle tratamiento y buscar estrategias que ayuden a mejorar esta situacin y por ende a mejorar el trabajo del docente .

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2. LA ORGANIZACIN DEL AULA

2.1. Los problemas que se presentan para trabajar la organizacin del aula.
Para los maestros y maestras Unidocentes distribuir a los alumnos dentro del aula, es un problema, y esto por la diversidad de edades, grados, ritmos y niveles de aprendizaje; si a ello se suma la precariedad de los locales donde estudian los nios y nias vemos que se configura un problema que va a tener mucho impacto en los niveles de aprendizaje. Esta situacin se traduce en la siguiente problemtica:

l Los docentes no conocen formas variadas de organizar el aula, por ello mantienen casi siempre la organizacin tradicional filas, columnas que va de la mano con la enseanza frontal que desarrollan. l Los docentes no articulan las formas de organizar el aula a las caractersticas de las estrategias que utilizan en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. l Los nios y nias tienen dificultades para lograr niveles significativos de atencin y participacin en el desarrollo de las actividades de clase, consecuentemente, tienen bajos logros.

1.2.

LO QUE ESPERAMOS

A partir de estas reflexiones, esperamos cambiar algunos indicadores que evidencian un uso
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inadecuado de los principios bsicos de la organizacin del aula.

Respecto a los maestros y maestras, esperamos tener:

l Docentes que conocen diversas maneras de organizar su aula, que usan creativamente los espacios.

l Docentes que continuamente innovan los modelos de organizacin del aula en funcin a las demandas de aprendizaje de sus nios y nias.

Respecto a los nios y nias, esperamos tener:

l Nios y nias que estudian en mejores condiciones de aprendizaje, merced a los esfuerzos de sus maestros por generar ambientes favorables

l Nios que se sienten a gusto en sus aulas en virtud a que stas cuenta con las condiciones mnimas para favorecer los aprendizajes.

1.3. Reflexionemos sobre la organizacin del aula

Un nmero significativo de maestros no considera importante la organizacin del aula para el logro de aprendizajes. Qu tan importante es para ti la organizacin de t aula?, Has intentado organizar mejor tu aula?, Conoces los fundamentos de la
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2.3. Reflexionemos sobre la organizacin del aula

Qu tan importante es para ti la organizacin de t aula?, Has intentado organizar mejor tu aula?, Conoces los fundamentos de la organizacin del aula?. Conoces criterios de organizacin del aula, Te preocupa la distribucin del mobiliario o te parece que no tiene importancia para el logro de aprendizajes?. Estas son algunas de las interrogantes que debes aclarar para mejorar la organizacin de tu aula. Un nmero significativo de maestros no considera importante la organizacin del aula para el logro de aprendizajes, sin embargo hay estudios en los que se demuestra que la organizacin del aula, es significativa a la hora de promover la participacin, atencin, integracin, y otras que estn estrechamente relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje Es evidente que los nios y nias que estn ubicados en espacios que propician el trabajo en equipos, que pueden mirar cara a cara a sus compaeros, que pueden explicar viendo a sus compaeros y compaeras, estn en ventaja a la hora de aprender, respecto a aquellos que deben estudiar bajo condiciones de mucha restriccin. Los criterios para organizar el aula: La seleccin de modelos de organizacin del aula obedecen a cuestiones vinculadas con las concepciones que se tienen respecto al cmo educar. As, los maestros rgidos adoptarn esquemas restrictivos de participacin y distribucin de los alumnos; y aquellos que estiman que la educacin es una construccin que parte de la individualidad, los atendern teniendo en cuenta este criterio. Naturaleza de los aprendizajes que deben adquirir los nios y nias: La decisin de tomar un modelo de organizacin del aula, se relaciona estrechamente con los aprendizajes que los nios y nias deben tener.
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Las capacidades que debern desarrollarse las fijan la estrategias y consecuentemente los ambientes de trabajo. Diversificar las estrategias: La organizacin debe ajustarse a las variadas formas bajo las cuales el maestro o la maestra pueden proponer la clase. Si los docentes tienen un repertorio variado de estrategias, debern tener disponibles variados modelos de organizacin del aula, de modo que se ajusten al uso cambiante de tcnicas. Uso variado de tcnicas: La organizacin del aula depende de la versatilidad de las actividades que propone el docente, algunas veces se trabajar individualmente; otras; en pareja, otras en ternas; otras en grupos ms amplios. Cuando los nios estn Incrementar los niveles de participacin: cmodos pueden mantener mejores niveles de atencin, por tanto se pueden alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Los ambientes rgidos no favorecen la concentracin, y por ende los nios y nias pierden fcilmente el inters por lo que se est haciendo. Un ambiente que propicia la participacin nace de las posibilidades de mejorar la comunicacin entre los asistentes..

2.4. Desde la prctica

Una de las primeras actividades que debes realizar con tus nios, es dialogar respecto a la situacin del aula y recoger todas sus inquietudes, para luego hacer un proyecto que busque crear un ambiente propicio para el aprendizaje. No olvides involucrar a los padres de familia en esta tarea. Asgnales roles que puedan cumplir.
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Aprovecha el material de la zona para construir mobiliario que facilite la ubicacin de los materiales didcticos.

Organiza a los padres y madres de familia para que ayuden en la limpieza de los alrededores del aula. Puedes distribuir el mobiliario y a los alumnos de la siguiente manera:

Esta forma de distribucin del mobiliario te permite ver a todos y facilita el trabajo en equipos segn la actividad que van a desarrollar. Permite la movilizacin de monitores en forma ordenada. 2 grado
1 grado

Permite a los nios y nias de primer y segundo grado poner Con esta forma 3 gradomayor atencin puedes trabajar:
Maestro Organiza los sectores teniendo en cuenta los intereses y dramatizaciones necesidades de juego de roles los nios y nias. lecturas
dinmicas Planifica actividades en las que permitas a los nios y nias la 5 grado 6 grado observacin y manipulacin de los materiales que hay en el aula.

4 grado

Utiliza estrategias para que los sectores sean funcionales. Organiza equipos responsables de los sectores, estimulando a los equipos que muestran responsabilidad, orden, limpieza, y sobre todo que hayan hecho funcionar su sector.
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Algunos consejos que debes tener en cuenta

Para que lean y escriban: No deben faltar, revistas, peridicos, cuentos tarjetas lxicas, letras mviles, chistes y ancdotas. Tambin frases con distintos tipos de letras, chistes, cancioneros y textos elaborados por los nios y nias. Para medir y calcular: Cintas mtricas, elaboradas por los nios, chapas, regletas de colores, bloques lgicos y tarjetas lgicas. Tambin bacos, calendarios comerciales, relojes, balanzas, jarras con medida, recipientes, cuerdas de diversos tamaos, papeles en blanco, entre otros. Para explorar la naturaleza: Recipientes diversos, lupas de diferentes tamaos, imn, sal, tierras de color, vasos transparentes, botellas transparentes, fsforos, alcohol, mechero, papeles en blanco, et. Juegos tranquilos: Domin, ludo, damas, memoria, laberintos y ajedrez. Para dramatizar y hacer msica: Tteres, teatrn, vestuarios, disfraces, pelucas, papeles de colores, instrumentos musicales, mscaras y muecos.

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Cmo organizo a mis alumnos?

Presentamos a continuacin las diversas formas que pueden adoptar los alumnos en una clase organizada en media luna La distribucin en Media luna

Razones para usar la media luna Esta distribucin de mobiliario en una aula polidocente, multigrado y unidocente es muy adecuada por las siguientes razones. Permite tener una visin global favorable tanto para el maestro(a) como para el alumno(a), y ayuda en la participacin de los alumnos(as). Propicia el trabajo en forma individual, en parejas o en grupos. Favorece la interaccin entre docente alumnos alumno alumna. Permite atender a todos los alumnos Facilita el trabajo independiente de nios y nias Estimula la reflexin de los nios y las nias ayudndoles a actuar en forma grupal o individual. Activa en los nios y nias sus propias estrategias para satisfacer sus intereses y superar sus dificultades. Promueve la cooperacin entre dos alumnos(as) para descubrir. Producir e intercambiar conocimientos. Inicia el trabajo en equipo. Beneficia ambos miembros de cada pareja al hacer trabajar un alumno
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que ha desarrollado sus capacidades y el otro que esta en proceso.

Crea y fortalece los lazos de amistad. Ayuda a solucionar el problema de equidad de gnero Fortalece la amistad y democracia.

Para formar equipos de trabajo te sugerimos:

Formar equipos pequeos teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y que ellos en forma democrtica elijan sus representantes. Para las escuelas unitarias podemos formar equipos de trabajo con alumnos y (as) de todo los grados (1 al 6) para que todos participen, y se ayuden. Los de 1er grado pueden escribir desde sus niveles y puedan opinar y los de mayor grado escriben y corrigen sus opiniones. RECUERDA El mobiliario puede organizarse bajo la forma de U, de O, o simplemente con disposicin para poder estar cerca de los sectores de trabajo; de lo que se trata es de tener una organizacin que sea funcional a los aprendizajes de los nios y nias.

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3.- LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA UNIDOCENTE

3.1. El problema
Los maestros, en su gran mayora desconocen las estrategias necesarias para atender en forma simultanea a nios y nias de diferentes grados, ritmos y niveles de aprendizaje. Este problema se manifiesta cuando:
Usan estrategias sin haber definido el tipo

de aprendizajes que esperan de sus alumnos.

Hacen uso de metodologas tradicionales,

por ejemplo comunicacin frontal, que no hace posible grandes niveles de participacin.
Los maestros y maestras localizan su atencin

en los nios de primero o en los nios de sexto.

Tienen dificultades para combinar estrategias

de aprendizaje, a partir de las bondades que ofrece cada una .

No identifican los contenidos temticos, lo

que hace difcil graduarlos de acuerdo al nivel de los alumnos.

3.2. L o q u e esperamos lograr

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Respecto a los maestros

Que los docentes conozcan los fundamentos generales de las estrategias

de aprendizaje, como herramienta para garantizar los aprendizajes de los nios y nias.
Los docentes mejoran su prctica

educativa usando estrategias de aprendizaje que responden a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los nios y nias.

Los docentes disean y organizan

el aprendizaje de los nios y nias en forma colectiva.

Respecto a los nios

Que tengan la posibilidad de aprender en un espacio donde se respete

su individualidad y donde puedan desarrollar sus capacidades y habilidades desde la heterogeneidad del aula.
Que puedan controlar su propio aprendizaje. Que puedan valorar sus

logros y corregir sus errores.

3.3. Reflexionando

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sobre cuestiones bsicas de las estrategias de aprendizaje

Tienes informacin sobre la variedad de estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar en el aula? Conoces criterios generales para disear estrategias de aprendizaje?; Tomas en cuenta la participacin de tus nios /as cuando diseas las actividades de aprendizaje? Sabes cmo disear estrategias de aprendizaje para aulas y grados distintos como las de una escuela unitaria?

Lo que debemos entender por estrategia de aprendizaje La estrategia de aprendizaje, es la ruta de trabajo que el maestro o maestra disea para que sus nios y nias desarrollen sus habilidades, desempeos, valores y actitudes. La estrategia de aprendizaje est formada por un conjunto de actividades, pistas y tareas que el maestro y maestra prepara de modo colectivo incluyendo, cuando es posible, a los nios y nias de acuerdo a las demandas educativas de su escuela. La nocin de estrategia diferenciada de aprendizaje

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Un estrategia diferenciada de aprendizaje, es un conjunto de actividades alternativas debidamente secuenciadas, que facilitan los aprendizajes, teniendo en cuenta las caractersticas de los grupos de nios y nias a quienes van dirigidas: diversidad de grados, edades, experiencias, ritmos y estilos de aprendizaje. RECUERDALO Una estrategia diferenciada es un conjunto de acciones y ayudas flexibles que se pueden adaptar a diferentes contextos o espacios de interaprendizaje, considerando la individualidad de cada alumno(a).

La construccin de una estrategia de aprendizaje La elaboracin de una estrategia de aprendizaje requiere la gua de un conjunto de etapas recogiendo los criterios que ya antes hemos sealado. Los momentos o etapas principales son:
l Revisar las demandas educativas recogidas del

diagnstico
l Fijar de modo claro los aprendizajes que se van a

conseguir
l Incorporar de modo

general las estrategias que mayormente se acomoden a las caractersticas de la escuela, grados que tiene a cargo el profesor, tipos de alumnos, ritmos y estilos de aprendizaje.
l Desarrollar la estrategia tomando en cuenta:
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variedad de actividades de acuerdo a los grados y tipos de alumnos. De igual manera la informacin de acuerdo a edades y habilidades; diversas tcnicas de acuerdo a las capacidades que se quieren desarrollar, los materiales que se van a utilizar; los instrumentos necesarios para la evaluacin.

l Discutir detalles de las estrategias planificadas con los nios y nias

para recoger observaciones, sugerencias donde se requiera; asimismo, recoger sus propuestas de creacin de nuevas estrategias.
l Desarrollar

espacios de sensibilizacin, con los padres, madres y dems miembros de la comunidad, para lograr involucrarlos en la ejecucin y desarrollo de las estrategias planteadas. docente, coordinadores de grupo (alumnos monitores) y padres madres en sus casas.

l Poner en prctica las estrategias de aprendizaje con la orientacin del

l Autoevaluar conjuntamente con los alumnos y padres de familia para

determinar logros, dificultades y alternativas de solucin. Un repertorio para seleccionar estrategias generales P r o y e c t o s d e aprendizaje: Son actividades trabajadas concertadamente con los nios y las nias par dar respuesta a problemas de la
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escuela o la comunidad, o a inquietudes de desarrollo planteadas desde los intereses de los educandos. Los proyectos son una excelente oportunidad para desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo, la organizacin, la administracin; asimismo posibilitan el desarrollo de valores que se ponen de manifiesto en los procesos interactivos que el proyecto conlleva. Actividades de investigacin: Es una estrategia que desarrolla habilidades para la indagacin, partiendo de problemas cotidianos. Genera en los nios y nias un espritu crtico y cuestionador no slo de aspectos vinculados a la cuestin cognitiva, sino a la socioafectiva. La secuencia bsica para aplicar esta estrategia, toma en cuenta los siguientes momentos: identificacin de un problema; formulacin de una o ms hiptesis; construccin de instrumentos para recoger informacin; Recogida de informacin; Contrastacin de las hiptesis y conclusiones. Actividades de resolucin de problemas: Son actividades que se desencadenan a partir de una situacin problemtica real o imaginaria, propuesta por los nios/as o el profesor. La resolucin de problemas favorece los aprendizajes de organizacin, negociacin, tolerancia, creatividad, y disciplina para seguir e implementar soluciones. Asambleas de trabajo: Son reuniones en las que bajo la forma de un sesin de debate, se da cuenta de modo crtico de las gestiones desarrolladas por los equipos de trabajo, que previamente han sido escogidos en funcin a tareas bien definidas. Las asambleas tienen la virtud de favorecer habilidades relacionadas con la asertividad, la criticidad, la iniciativa, entre otras.

Otras Estrategias teniendo en cuenta algunos criterios

Actividades diferenciadas por rea curricular

Puedes trabajar en formar paralela diferentes reas curriculares en una misma aula.
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Un grupo puede trabajar comunicacin integral, mientras el otro, lgico matemtica y otro ciencia y ambiente. Los grupos superiores trabajan de manera autnoma, apoyados en fichas y/o cuadernos de trabajo. Otro grupo puede estar apoyado por el monitor, que puede ser un nio de sexto o quinto. Y el otro grupo puede recibir directamente tu apoyo. Por ejemplo: Con los nios de 1 y 2 puedes trabajar lecto- escritura, mientras que,con los de 3 y 4 lgico matemtica y con los de quinto y sexto alguna investigacin en ciencia y ambiente.

J Actividades diferenciadas por capacidades

Con esta estrategia se puede atender mejor las necesidades especficas de cada grupo de alumnos y de cada alumno.
l Si los alumnos del primer ciclo necesitan desarrollar la capacidad de

escritura, trabajars con ese grupo actividades que busquen el desarrollo de esta capacidad. Con los de segundo la expresin oral, con los de tercero y cuarto, la produccin de textos y con los de sexto, lectura comprensiva
l Procura alternar las formas de trabajo. Proponles experiencias de

aprendizaje en las que se facilite, tanto el trabajo grupal como individual. En un da puedes alternar diferentes formas.

Te proponemos algunas actividades que puedes trabajar:

En forma individual
Produccin de textos Lectura personal

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Observaciones y actividades descripciones, Te proponemos algunas que puedes trabajar:

comparaciones, deducciones. cuentos, historias

Creaciones:

relatos,

Bsqueda de informacin Pinturas, dibujos, collage.

En forma Grupal
Dramatizaciones, sociodramas, danzas, etc. Investigaciones grupales. Resolucin de prcticas Producciones colectivas de relatos de historias. Entrevistas Exposiciones de trabajo, experimentos, maquetas.

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4.- DESDE LA PRCTICA

4.1. La estrategia de aprendizaje elaborada por el profesor Pablo.
Los Inicios : Una situacin complicada Pablo, un docente recin egresado del pedaggico, estaba muy sorprendido con su nueva escuela, ya que no se parece en nada a la escuela de la que le hablaron durante 5 aos, mientras estudiaba.

Cundo llegaron sus alumnos(as) qued an ms sorprendido al darse cuenta que eran de diferentes edades, pero a la vez muy contento al ver el entusiasmo, no slo de los nios(as), si no tambin de los padres, que traan en sus burros a sus hijos ms pequeos. Preocupado ante el problema de orientar a varios nios y nias de diferentes grados con extra-edad y sorprendentemente en una sola aula, pens : y ahora cmo hago para que estos nios y nias aprendan. En el pedaggico no me dijeron que encontrara una escuela as. La construccin de una estrategia de aprendizaje diferenciado nace de una reflexin de la realidad y de la responsabilidad que tiene el maestro por los aprendizajes de los nios y nias. Estudiando colectivamente el problema

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Pablo decidi que no poda cruzarse de brazos, y se propuso dar solucin al problema: los nios son primero, pens. Primero hizo un diagnstico general, de los nios y nias, as como de los padres y madres de familia, pudo determinar cuales eran sus intereses y necesidades, as como sus capacidades y habilidades. Encontr que slo en tercer grado haban 9 nias y 7 nios, cuyas edades fluctuaban entre los 9 y los 14 aos, situacin similar haba en los otros grados. Asimismo observ que los nios y nias tenan grandes limitaciones para leer y escribir correctamente. Proponiendo la solucin Recogiendo los aportes de alumnos, alumnas y padres de familia, Pablo propone la estrategia de aprendizaje: Concurso: mi fantasa a travs del cuento, para esto determina las siguientes capacidades:
Leen y comprenden textos literarios completos: Cuentos. Producen con creatividad textos literarios que expresan el mundo

agrcola.
Manifiestan sentimientos y emociones al crear cuentos. Crean

y resuelve problemas relacionados con las actividades agrcolas. Actividades previstas

El profesor Pablo pens en trabajar con todos sus grados combinando dos

estrategias generales: El Proyecto de aprendizaje y la asamblea general. El desafo:

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Para el proyecto se fijo conjuntamente con los nios que el desafo que haba que enfrentar era: organizar un concurso de cuentos en el que participaran todos los alumnos de la escuela.

Las tcnicas Determinaron que podan utilizar las siguientes tcnicas:

Lluvias de ideas Trabajo en parejas Trabajo en equipos Fichas Rompecabezas

Actividades principales
En asamblea, los nios y nias se ponen de acuerdo sobre las tareas

que deben llevar a cabo para hacer en la escuela un concurso de cuento.

Cada grado se rene para poner algunas condiciones que se deben

tener en cuenta.
Los nios(as) del primer ciclo,

en parejas o grupos pequeos, escogen un animal de la comunidad o un juguete que ms les gusta o impacta, para tomarlo como motivo principal del cuento. - En tarjetas hacen un listado de las caractersticas del animal o juguete segn la eleccin y explican lo que ms les gusta.
Los nios de segundo ciclo, escuchan una noticia radial, y a partir de

ah hacen su cuento en grupo.

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Los nios de tercer ciclo, elaboran un cuento a partir de las

tradiciones y costumbres de la comunidad. - Investigan acerca de las tradiciones y costumbres de la comunidad

Ilustran los cuentos, con dibujos y grficos .

Se escoge un da en la escuela y la comunidad para que los nios y nias pueden compartir sus producciones. La evaluacin Hay dos fases de la evaluacin que se llevarn a la prctica:

Evaluacin del proceso del Concurso de cuentos: En asamblea, cada equipo informar sobre la participacin de sus integrantes en el Concurso. Asimismo, se harn aportes para establecer las dificultades y los roles destacados. Evaluacin del desarrollo de habilidades: En asamblea los nios y nias expresarn sus logros y dificultades. El docente har la evaluacin a travs de la elaboracin de una lista de cotejos, la misma que servir para medir los logros de las capacidades propuestas. El desarrollo de una estrategia diferenciada supone: la determinacin de las capacidades que se quiere que los
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nios(as) desarrollen, la seleccin de estrategias generales, la identificacin de tcnicas de desarrollo, la seleccin de actividades, y la evaluacin.

4.2. La estrategia diferenciada de la profesora Primorosa en su escuela unitaria.

Primorosa es una destacada maestra de la escuela unitaria de Pocas Casas. All ella debe lidiar con la formacin de 39 nios y nias que cubren los grados del primero al sexto, en condiciones duras, pues no hay tiles escolares y la escuela apenas si puede albergarlos. Haciendo uso del diagnstico, ha elaborado un cuadro poniendo nfasis en las capacidades que quiere integrar, para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus nios.

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CAPACIDADES GRADO COMUNICACIN INTEGRAL Primer Produce cuentos en forma colectiva dictndoles a otros Crea cuentos en forma grupal escribiendo sus ideas ideas. LGICO MATEMTICA Crea sencillos problemas abiertos relacionados con situaciones vivenciadas en los cuentos. Usa diversas estrategias para resolverlos. PERSONAL SOCIAL Expresa sus sentimientos, fantasas, emociones, utilizando diversos lenguajes: oral, escrito, grfico, etc.

Segundo

Tercer

Elabora con creatividad textos literarios (cuentos) estimulando su imaginacin.

Adapta y resuelve problemas del desarrollo o nudo de los cuentos, con situaciones vivenciadas.

Secuencia historias reales y/o ficticias. Grfica las escenas ms significativas.

Cuarto

Produce con creatividad textos literarios que expresan su mundo real e imaginario, sus emociones y sentimientos.

Quinto

Construye cuentos, imitando la estructura de otros, utilizando sus propias estrategias. Produce de manera autnoma textos literarios (cuentos) utilizando estrategias de produccin.

Inventa y resuelve problemas de solucin mltiple, con varias alternativas de solucin, en situaciones narradas en sus cuentos. . Formula y resuelve problemas utilizando variedad de estrategias a partir de situaciones reales

Secuencia historias reales o ficticias relacionndolas con experiencias de la vida cotidiana. Graficando la historia.

Reconoce secuencias y diferencia acciones en las historias que crea o transforma. Establece relaciones de causaefecto en historias que lee, o transforma.

Sexto

CAPACIDADES GRADO CIENCIA Y AMBIENTE Identifica y describe algunos seres de la comunidad. FORMACIN RELIGIOSA Se reconoce como una persona nica e irrepetible con muchas potencialidades. Se respeta y respeta a los dems.

Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado

Reconoce, representa plantas y animales de su localidad, los describe sealando sus caractersticas.

Identifica y evala actitudes y conductas que debe ir cambiando en relacin con sus compaeros.

Reconoce y valora su capacidad creativa utilizada para generar aprendizajes.

Se ejercita en la prctica de actitudes y normas que favorecen, la relacin del hombre con Dios (confianza, solidaridad y amor).

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Organizacin de la estrategia diferenciada Estrategias generales

El trabajo cooperativo La investigacin. La Resolucin de problemas

Tcnicas:
La lluvia de ideas El trabajo en equipos Las Tiras secuenciadas

Actividades de la maestra Primorosa PRIMER GRADO TRABAJANDO CON UNA FIGURA

l

Seleccionan una figura que representa una escena donde se visualiza la accin. (Puede ser una lmina del kit de Comunicacin integral o una situacin problemtica)
l

Crean una historia sobre lo que se ha observado. En caso de ser una situacin problemtica, el docente propone interrogantes que facilitan a los nios crear una historia y estimular su creatividad. Colocan un ttulo a la historia.

Socializan con los dems compaeros el producto (cuento redactado).

l

Identifican situaciones problemticas en el cuento y con el apoyo de su

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profesor(a) plantean problemas, resuelven con diferentes estrategias

SEGUNDO GRADO A PARTIR DE DOS PALABRAS l Reunir a los nios (as) en crculo y pedirles que seleccionen dos palabras de la variedad que presenta el docente. l Utilizando estas dos palabras el docente propone crear un cuento en cadena, (un nio (a) o el docente empieza, luego se contina hasta llegar al final de la historia; como una variedad se sugiere usar lana o pita para armar la telaraa). La profesora registra las ideas en la pizarra. l El (a) docente hace el recuento de la narracin, le dan secuencia en equipo, al cuento, considerando su estructura, o corrigen errores ortogrficos.

l El contenido del cuento lo pueden dramatizar, modelar o dibujar. l Los nios (as) del primer y segundo grado, identifican situaciones
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problemticas en el cuento con el apoyo del docente, plantean problemas y los resuelven con diferentes estrategias

TERCER GRADO l TRABAJANDO CON VARIAS FIGURAS Organizar a los nios(as) en grupos, para que conversen sobre lo que ms les agrad de la lectura o del tema comentado por la docente o por uno de ellos, luego de darles a cada uno, una pareja de tarjetas para que dibujen una figura (persona, animal u objeto). l Animarlos para que en orden coloquen las tarjetas sobre la mesa y comenten lo realizado.

Crear una historia (cuento) en forma oral, utilizando las figuras, luego la escriben en una hoja y en equipo la leen. Modelar o dibujar lo ms significativo de la narracin, se puede dramatizar
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todas o una de ellas, haciendo uso de las mscaras del kit de comunicacin integral.

A partir de situaciones problemticas registradas en el cuento, adaptan o crean problemas.

CUARTO GRADO
l

NARRAR A PARTIR DE UNA FRASE Nios (as) organizados en grupos, despus de una dinmica y/o lectura realizada, registran en una cuartilla de cartulina una frase pronunciada o leda. En equipo reflexionan a cerca del significado de la expresin y animan el sustantivo de la frase. Representan la silueta de la estructura del cuento comparan con cuentos en los textos de la biblioteca de aula y/o cuadernos de trabajo.
l

Dan inicio al enunciado Haba una vez, hace mucho tiempo, en un lugar lejano, etc. e inventan otros seres,

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plantean un problema, y le dan un final.

l l

Organizan y secuencian los prrafos del cuento, y escriben su primer borrador. Revisa su escrito, lo confronta con otros cuentos, corrigen y mejoran su redaccin. Diagraman, organizan, ubican titulo, dramatizan o dibujan lo ms significativo del cuento. En equipo plantean un problema con varias alternativas de solucin.

QUINTO GRADO
l

NARRAR A PARTIR DEL PRINCIPIO El docente propone previamente a los alumnos (as) que coleccionen historias que a ellos(as) les agrade. A travs de la dinmica descubriendo el texto, los estimula a realizar lectura, ubicados los nios(as) en un semicrculo o media luna, leen y comentan con interrogantes, que el docente o ellos (as) planteen.
l

En tiras de papel Bond, escriben el principio de cada historia, luego seleccionan la que ms les gusta, y cada uno crea nuevas situaciones.

Seguidamente, en cadena dictan sus

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ideas estableciendo secuencias, animando personajes.

l

En equipo y a travs de la Lluvia de ideas, recuerdan la silueta del cuento, organizan de acuerdo a su estructura, corrigen y reajustan donde sea necesario. Redactan la versin final, considerando tipos de letra, distribucin de prrafos e ilustraciones. Leen el cuento e identifican situaciones problemticas y adaptan e inventan problemas; desarrollan utilizando diversas estrategias de solucin.

SEXTO GRADO A PARTIR DE UN INICIO, CREAN EL PROBLEMA O NUDOS Y FINALES DISTINTOS En grupo leen y comentan el inicio de un cuento. De manera individual crean diferentes versiones, luego en grupo leen, secuencian, relacionan, reajustan y escriben un primer borrador.
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Socializan los cuentos a travs de una plenaria, toman en cuenta algunos aportes de los nios (as) y docente. Redactan la versin final del cuento, considerando su estructura, ortografa, signos de puntuacin, grficos, de los momentos ms

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significativos.
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Con situaciones enunciadas en los cuentos, plantean y resuelven problemas abiertos, de manera individual o grupal, siguiendo el proceso que implica la resolucin de problemas.

En la descripcin de las estrategias se visualiza la integracin de las reas de comunicacin integral y lgico matemtica, las otras reas, las dejamos a tu creatividad.

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5.- TRABAJANDO CON EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

Esta estrategia permite trabajar las reas de comunicacin integral, lgico matemtica y personal social; asimismo, hace posible la intervencin de nios y nias de todos los grados.

Lo que necesitas
Dados Nmeros mviles Un Tablero de Valor Posicional ( muy grande y pintado en el piso o en papelote) Letras mviles

La actividad de los nios y nias de primer y segundo grado

Los alumnos del primer grado lanzan uno por uno sus dados, mientras que los de segundo grado vigilan y esperan para ayudarles a buscar sus nmeros mviles y ubicarlos en el TVP. Una vez que los alumnos de 1 y 2 ubican sus nmeros mviles en el TVP. Mgico (dibujado en el piso), el resto observa y dirige cmo deben ubicarse, cada uno de los nmeros mviles.

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La actividad de los nios de tercero y cuarto grado

Luego, los de tercer grado, se unen a los de primero y segundo para encontrar las letras mviles y poder formar y leer el nmero encontrado. Asimismo, los alumnos de primero reconocen las palabras y los de segundo separan las palabras en slabas.

Los alumnos de tercer y cuarto se encargan de codificar con el material multibase y explican al resto de los alumnos.

Las actividades de los alumnos de quinto y sexto grado

Finalmente, los alumnos de quinto y sexto se encargan de encontrar la notacin desarrollada, explicando la estrategia que han utilizado para el desarrollo de este ejercicio.

6.- UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONSTRUIDA COLECTIVAMENTE DESDE VARIAS ESCUELAS

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Quines participan?
Todas las escuelas Unidocentes o multigrado, cercanas o con realidades similares.

Cmo lo hacemos?
A travs de CIAS O REDES curriculares,

Qu hacemos?
Construir un diagnstico colectivamente, definiendo los aspectos de la problemtica que es comn a todas las escuelas unitarias y multigrado que participan Plantear una propuesta curricular diversificada, en la que se hayan contextualizado las capacidades que deben ser desarrolladas a partir de las necesidades de aprendizaje que se han identificado en el diagnstico. Tener en cuenta las propuestas de los alumnos (as) y padres de familia. Preparar colectivamente un repertorio de actividades variadas que respondan a los diferentes grados, ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y nias. Considerar los materiales donados por el Ministerio de Educacin y elaborar material de la zona. Establecer cronogramas para evaluar en forma permanente la prctica de las estrategias.

Desde la experiencia
Las escuelas N 15230 Huatera, 15813 El Cerezo, 14805 Murcilagos , 14803 Casas Quemadas, se reunieron para disear y ejecutar una experiencia de estrategia diferenciada. Veamos su trabajo: La motivacin nace del compromiso con los nios y nias Los docentes deseosos de superar los problemas de lecto-escritura de sus nios y nias, planificaron el proyecto: INTERCAMBIANDO NUESTROS CUENTOS , a travs del cual disearon la estrategia MI MUNDO A TRAVS DEL CUENTO Ellos y ellas, haban reflexionado acerca de la necesidad de modificar gradualmente su prctica educativa, pues constataban cotidianamente que los resultados no eran muy buenos, hay que cambiar la rutina decan todos
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convencidos de que era un gran paso que tenan que dar.

Negociando con los padres y madres de familia

Despus de ponerse de acuerdo sobre la manera como propondran la estrategia, realizaron las acciones. Actividades que permitieron disear de manera consensuada la estrategia. Para esto se reunieron con los padres y madres de familia, as como con representantes de las organizaciones de la comunidad, se establecieron metas y tareas, los padres de familia acordaron que para apoyar a la docente en el logro de competencias bsicas, ellos desarrollaran espacios de escritura de cuentos en el hogar; luego enviaran los cuentos a la escuela para que sean compartidas con todos los nios(as) . Adems que esos cuentos podan ser enviadas al centro educativo ms cercano con una carta.

Planificando la estrategia
Los docentes se reunieron y planificaron la estrategia, considerando los aportes de los padres de familia y de los nios y nias y sobre todo recogiendo las necesidades de la comunidad. El diseo general de la estrategia.

MI MUNDO A TRAVS DEL CUENTO

I. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer en los nios (as) las competencias bsicas (comunicacin oral y escrita) (comprensin lectora y resolucin de problemas) desarrollando espacios que les permitan producir, leer y comprender textos literarios (cuentos) a partir de sus propias experiencias e imaginacin con la participacin de los padres y madres de familia. 1.1. Objetivos Especficos:

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1.1.1. Promover en los nios(as) activamente sus procesos mentales, relacionando su produccin oral con el dibujo, la escritura y lectura. 1.1.2. Facilitar la comprensin del significado de los textos (cuentos): interactuando a travs de interrogantes que posibiliten la reflexin de los textos que lee y la calidad de textos que producen con sus pares (alumno - alumno) (alumno - pap y/o mam). 1.1.3. Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre la importancia de la lectura y escritura desde el hogar y su funcionalidad en la vida cotidiana. II. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA 2.1. Fundamentacin Conociendo la finalidad de emergencia educativa, que los alumnos aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y expresarse oralmente creando situaciones y/o actividades que posibiliten el desarrollo de estrategias innovadoras, facilitando la lectura y comprensin de los textos que producen armonizando su contexto, practicando valores y plantear situaciones problemticas que permitan crear o elaborar problemas matemticos, haciendo uso de distintos lenguajes o estrategias; se ha diseado la estrategia denominada MI MUNDO A TRAVS DEL CUENTO III. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA La actividad central se desarrolla, considerando la produccin de cuentos en el aula a travs de estrategias diferenciadas en forma individual y/o grupal. Tambin se trata de recuperar la participacin de la familia, quienes debidamente orientados por la docente, promovern la elaboracin de textos sencillos. Estos textos llegarn junto a una carta que debe ser entregada en la escuela ms cercana a su hogar. La estrategia involucra actividades como: l Creacin del cuento por la familia y/o por los nios y nias l Narracin de un cuento por los nios. l Representacin grfico de los cuentos l Dramatizacin de cuentos
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Organizando los nios y las nias en pequeos grupos Si hacemos esta actividad por primera vez, empezaremos haciendo que los nios y las nias trabajen en parejas para que se ayuden mutuamente y vayan entendiendo lo que es trabajar en grupo. Con el tiempo iremos ampliando el grupo a 3, 4, 5 nios y nias. El adulto, los nios y las nias se sientan formando un crculo. El adulto dice: Juntos vamos a crear un cuento, yo empiezo la historia y ustedes la van completando el cuento empieza as. La docente muestra escrito en un papel grande: Un da MARA y su mam fueron al pozo a sacar agua, cuando de repente. ; Quin quisiera continuar?... tu ROSITA, Qu puedes aadir?, escribir todo lo que ustedes digan, el adulto va escribiendo lo que cada nio y nia dice, promoviendo la participacin de cada grupo. Una vez terminado el proceso dir: vamos a recordar el cuento, leer lo que ustedes han dicho; despus puede continuar preguntando, algunos pueden decirme donde dice Un da MARA fueron al pozo aceptar que le seale de manera global, puede preguntar por qu puse .?

Ilustrando el cuento con dibujos.

Despus de esta actividad se puede motivar a los nios y las nias ha elaborar su propio cuento. Dibujando, escribiendo y as convertir la actividad en un proyecto. Vamos a necesitar hojas de papel, tierras de color, crayolas, plumones, o lpices de colores, semillas, retazos o trocitos de papel, ramitas, etc. Que permitirn enriquecer los dibujos.

Organizndose para ilustrar

El adulto pide que cada grupito de nios y nias escoja que escena quieren dibujar. vamos a dibujar cuando ROSITA va por la calle llevando agua, acuerdan los nios. Luego, les pide que se pongan de acuerdo, entre ellos sobre que va a dibujar cada uno. Yo hago la casita Y el cerro Yo a Rosita. Continuacin de la actividad
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El adulto interviene para estimular la creacin o el proceso de representacin cuidando de no interrumpir si los nios estn muy interesados en la tarea. Estimulando el lenguaje escrito Una vez que los nios y las nias han dibujado y enriquecido sus dibujos, cada grupito expresa lo que ha querido dibujar. La docente escribe debajo de cada escena lo que los nios y las nias expresan. Escribe los nombres de los nios y nias autores. Gratificando a los nios y las nias Luego, exhibe los trabajos de cada grupo y los felicita. Los nios y las nias leen el cuento, escena por escena. Pedimos que pongan nombre al cuento. Despus renen los dibujos para formar su libro de cuentos. Si los nios estn motivados, podemos leer, la primera versin del texto. Al da siguiente la docente puede leer el cuento creado por los nios y las nias.

Cul es el rol de la docente?

Estimula a los nios y a las nias a crear a expresarse oralmente y a travs del dibujo. Interaccin mediacin de la docente en la lectura de los cuentos estimulando a los nios y a las nias a descubrir que la imagen produce slo una parte de la histeria y que el texto mucho ms. Ayuda a que asuman y tengan xito. Los felicita

Qu resultados esperamos?
Esperamos lograr Nios y nias: J Talentosas y talentosasCreativos- Lectores y escritores J Con capacidades bsicas para enfrentar el presente y futuro Padres de Familia: J Comprometidos con el quehacer educativo.
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J Con actitudes democrticas J Desarrollando espacios de lectura y escritura en el hogar. Docentes: J Competentes con variedad de estrategia. J Con capacidades para potenciar e interactuar en los nios (as) aprendizajes. - Dispuestos para concretar con la comunidad educativa suma unidades didcticas y propsitos.

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TCNICAS PROPUESTAS

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Lectura Veloz
Objetivo: Ayudar a los estudiante a adiestrar sus ojos a captar ms material de lectura en cada fijacin visual. Procedimiento: Damos algunas tcnicas para mejorar la velocidad de la lectura. Tcnica de la lectura digital: Consiste en ir con el dedo ndice sealando la lnea que se va leyendo. Esto hace que nos concentremos ms y que, segn la velocidad con la que vayamos pasando el dedo, aumentemos la velocidad de la lectura. La lectura digital ayuda a concentrarnos en lo que hacemos.

El Peridico
Revisa un peridico y busca una columna estrecha. Traza por el centro una lnea de arriba abajo y lee deslizando la mirada por esa lnea tratando de captar el mayor nmero posible de palabras. A medida que puedas leer con facilidad todo el rengln, pasa a realizar el mismo ejercicio con columnas ms amplias. Slo unos minutos de entrenamiento son suficientes para mejorar en poco tiempo el ritmo del lector.

Tcnicas de Anlisis y Resolucin de Problemas

Pensando Soluciones en Voz Alta Soluciones
Qu buscamos? Que los nios y nias puedan colaborar en parejas para solucionar un problema. Cules son las estrategias afines? Esta tcnica puede trabajarse dentro de las estrategias: Aprendizaje colaborativo y proyectos. Cmo lo hacemos?

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Los alumnos trabajan en parejas para resolver un problema. Una de las personas acta como el solucionador de problemas y la otra como el espectador. El solucionador, comunica verbalmente todo lo que piensa tratando de resolver el problema. El espectador lo anima para que siga y le brinda pistas para encontrar la solucin correcta. Si el solucionador no ha dado las ideas suficientes, el espectador puede dar sus respuestas personales. Los roles se intercambian para el siguiente problema. Envo un problema Qu buscamos? Que los nios y nias puedan discutir en grupo para revisar informacin o buscar soluciones potenciales a los problemas. Cules son las estrategias afines? Esta tcnica se puede insertar en estrategias como: El aprendizaje colaborativo, proyectos, debate, investigacin Cmo lo hacemos? Cada participante del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Luego hace la pregunta a todo el equipo. Si la pregunta puede ser contestada y todos estn de acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrs de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se revisa para poder acordar una respuesta. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la respuesta. Cada equipo enva sus tarjetas de peguntas a otro equipo. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo. Despus de leer la primera pregunta, el grupo la discute. Si el grupo est de acuerdo con la respuesta , voltean la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. Si no estn de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una respuesta alternativa. Las tarjetas pueden ser enviadas a todos los equipos que consideren pertinente Los problemas pueden ser presentados por el maestro o por los alumnos quienes pueden decidir el problema que quieren solucionar.

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TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL

El Lapicero Loco Qu buscamos? Promover la integracin de los equipos de trabajo en aula Cmo lo hacemos? Sentados en un crculo, se coloca en el centro un lapicero que se har girar El y Lapicero hacia donde apunte el lapicero debe decir el nombre y alguna Loco caracterstica de un compaero. EL DETECTIVE Que buscamos? Promover la integracin de los equipos de trabajo en aula Cmo lo hacemos? Se introduce el juego diciendo que vamos a recibir a un detective que va a buscar a alguien. Entonces, para que el detective pueda descubrir a la persona que busca, vamos a escribir en una hoja nuestro nombre, apellidos, edad, cumpleaos, lo que nos gusta, lo que no nos gusta y algn rasgo que nos defina. A continuacin se dejan unos 10 a 15 minutos para que todos puedan ver las hojas de los dems. Por ltimo nos sentamos todos y el animador realiza preguntas como: El detective busca a alguien que naci en Enero. A lo que se debe responder aquellos que recuerden. En principio es el animador el que va preguntando, pero se puede proponer como variante que quien responda el primero pueda preguntar l . Material Una hoja y una silla, ya que nos sentaremos en crculo.

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AGRADECIMIENTO A los docentes de las escuelas de las zonas de intervencin, a los formadores, que con mucha dedicacin han participado en la elaboracin de este material que busca contribuir en la mejora de la calidad de la educacin de la zona rural.

A LOS DOCENTES Esperamos que este documento pueda ser un verdadero apoyo pedaggico y un instrumento en el que puedas encontrar alternativas de solucin a los problemas cotidianos de tu aula. Las sugerencias y comentario que puedan enriquecer este material debes hacerlos llegar a travs de las coordinaciones zonales del proyecto.

Para Reflexionar

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