Plan de clase para docentes

Qumica 2
Bachillerato

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Qumica 2
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

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Plan de clase
Qumica 2
Para favorecer el cumplimiento de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio, se recomienda la elaboracin de un plan de clase, que consiste en un organizador grfico que permite agrupar de forma sinttica los componentes que integrarn una clase: Resultados de aprendizaje. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordarn. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Tiempo asignado para cada clase. Formas de evaluacin. A continuacin se presenta una sugerencia del formato para elaborar un plan de clase para la materia de Qumica 2. En este formato se incluye un ejemplo (bloque 1 de dicha materia) de la informacin que contendra este plan de clase.

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Plan de clase No. 1

Campo de conocimiento:

Ciencias experimentales
Unidad de competencia

Asignatura: Qumica 2

Semestre: segundo

Ciclo escolar: enero - junio 2010 Tiempo asignado: 20 horas

Bloque de conocimiento: 1. Aplica la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos Incidencia de competencias en este bloque

Utiliza la nocin de mol para realizar clculos estequiomtricos en los que Competencias genricas: todas, con excepcin de 2 y 10. aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales clculos en procesos que tienen repercusiones econmicas y ecolgicas en su entorno. Competencias disciplinares: todas menos 8, 9, 12 y 13.
Resultados de aprendizaje

Explica la relacin entre los conceptos de mol, masa molar, masa frmula y volumen molar. Resuelve ejercicios estequiomtricos que involucren relaciones masa-masa, mol-mol y volumen-volumen. Resuelve ejercicios en los que determine el reactivo limitante y el rendimiento terico de una reaccin. Argumenta sobre las implicaciones industriales, ecolgicas y econmicas que se derivan de la omisin de clculos estequiomtricos en la industria.
Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje Habilidades Conocimientos

Comprende la nocin de mol.

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin Objetivo de la situacin didctica Situacin didctica:

 Describe el significado de las leyes ponderales. D  esarrolla actividades experimentales aplicando las leyes ponde-  Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de rales y el mtodo cientfico. clculos estequiomtricos para evitar problemas de  Analiza las implicaciones ecolgicas, carcter ecolgico y econmico. industriales y econmicas de los clcu- A  rgumenta sobre las implicaciones econmicas y ecolgicas de los estequiomtricos. los clculos estequiomtricos en la industria.  Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.

E  fecta clculos estequiomtricos en los que utiliza la nocin de  Valora la importancia del mol para realizar clcumol y otros conceptos asociados, aplicando las leyes ponderales. los en el laboratorio y en la industria qumica.

Actitudes y valores

Determinar la frmula mnima y molecular de compuestos a partir de su composicin porcentual. Trabajo colaborativo para resolver problemas de composicin porcentual y frmula mnima o molecular.
Secuencia didctica:

Organice equipos de tres o cuatro integrantes. A cada uno de los equipos le entregar, el da o la clase anterior, una tarjeta con el nombre de cinco sustancias y le solicitar que investiguen sobre la frmula, propiedades y aplicaciones ms importantes de cada una de ellas. En la sesin de clase, partiendo de esta informacin, pdales que realicen lo siguiente: 1. Calculen la composicin porcentual para cada una de las sustancias.
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2.  Redacten un problema en el que mencionen el nombre de la sustancia, alguno de sus usos ms importantes y la composicin porcentual que calcularon en el punto 1. En el enunciado deben solicitar el clculo de la frmula mnima o molecular. Cada uno de los equipos entregar un problema a otro equipo y recibir uno a cambio para resolverlo. Una vez concluida esta parte de la actividad, asgneles el tiempo suficiente para que cada equipo proceda a la resolucin de los problemas. Cuando haya terminado el tiempo de resolucin, pdales a los equipos que regresen el problema resuelto al equipo que se los proporcion para que los evalen. Organice la concentracin de los resultados y ayude a que el grupo obtenga conclusiones sobre lo aprendido y sobre la forma en que esta actividad pudiera mejorarse para su posterior aplicacin. No olvide evaluar la forma en que los equipos organizaron el trabajo y lo llevaron a cabo.
Tcnicas personales de estudio del alumno Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro

Resumen, fichas de investigacin, lectura de libros, mapa conceptual, grficos,  Lista de cotejo para evaluar la investigacin sobre las frmulas, propiedades y memorizacin asociativa, mapa mental, subrayado y otros. aplicaciones de cada sustancia (ep).  Lista de cotejo para evaluar la construccin de los enunciados de cada problema (ep). Clave de respuestas proporcionadas por el equipo elaborador (ep). Elenco de problemas resuelto correctamente (ed). Organizacin del trabajo colaborativo para el cumplimiento de la tarea (ed).
Nota: ep, evidencia de producto; ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo.

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Aclaraciones
A continuacin se explican con ms profundidad algunos de los elementos del formato sugerido. Incidencia de competencias. Se pueden sealar las genricas y las disciplinares que, en conjunto, permitirn la movilizacin de saberes del bloque en cuestin. Situacin didctica. Es la que va a movilizar las competencias comprometidas en la unidad de competencia. Se debe crear con base en el contexto en que se encuentre el plantel, con situaciones reales, que motiven, que provoquen la mente, la emocin y la accin de los estudiantes. Es el punto clave que pondr en movimiento el tejido de saberes que estn contemplados en el programa de estudio. Es deseable que esta situacin se elabore en reunin de academia. Se recomienda tener varias situaciones didcticas provocadoras para utilizarlas en el momento oportuno. Al inicio del recuadro de Situacin didctica se da la orientacin para precisar una situacin real, que motive a los estudiantes y los ponga en plena accin. All se debe hacer referencia al nmero de la situacin que pensamos utilizar. Secuencia didctica. Son los pasos a seguir, las actividades que hay que realizar a partir de la situacin didctica planteada. En ella se sealan tambin las evidencias que se obtendrn. Se puede sealar el tipo de evidencia que se obtiene: ep, evidencia de producto; ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo. Tcnicas personales de estudio. Son las estrategias de aprendizaje del estudiante, es decir, las herramientas que utilizar y que el docente prev en su plan de clase. stas le apoyarn en el desarrollo de la competencia planteada. Como ejemplos de esas tcnicas tenemos: resumen, fichas de investigacin, lectura de libros, mapa conceptual, grficos, memorizacin asociativa, mapa mental, subrayado, entre otras. Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro. Es la lista de evidencias obtenidas, donde se indica de qu tipo son: de conocimiento, de producto o de desempeo.

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Recomendaciones
Para lograr una planeacin didctica completa, se recomienda tomar en cuenta las recomendaciones plasmadas en los programas de estudio:  Analizar los programas de estudio para conocer las unidades de competencia establecidas, las posibles estrategias didcticas, los recursos y materiales educativos, as como los criterios de evaluacin propuestos. una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomiendan las siguientes acciones:  Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos.  V incular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes. En ellas se recomienda utilizar, en la medida de lo posible, sustancias que no causen daos al medio ambiente.  Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales.  Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente.  Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en los contenidos.
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 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, etc. Hay que considerar: das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros.

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 Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. Hay que recordar que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.

 Organizar actividades de aprendizaje con equipos colaborativos, donde cada alumno aporte sus saberes y habilidades para el logro del objetivo planteado.
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En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de
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 Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta para obtener y, en su caso, publicar informacin.  Favorecer el uso de esquemas, tablas o grficas para identificar informacin. Se debe aprender a aplicar oportunamente estos elementos, segn los contenidos revisados.
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Campo de conocimiento: Asignatura: Semestre: Ciclo escolar:

Bloque de conocimiento: Unidad de competencia Incidencia de competencias en este bloque Competencias genricas: Competencias disciplinares:

Tiempo asignado:

Resultados de aprendizaje Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin Situacin didctica 1:

Secuencia didctica 1:

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Tcnicas personales de estudio del alumno

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro

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