1) Apresentao

Este trabalho visa construir uma ponte entre as extremidades Brasil e Finlndia em termos de comparao educacional, com foco no que podemos aprender ao contrabalanar abordagens diferentes para o mesmo tema. (O sistema mediador de tais comparaes chama-se PISA - Programme for International Student Assessment: Programa Internacional de Avaliao Estudantil). Busca destacar e chamar ateno para os seguintes pontos: Autoresponsabilidade. Desenvolvimento de neoideias (pensamento autntico, autnomo); Engajamento e interao; Igualdade e equidade (acesso ao conhecimento para todos); Importncia da educao; Qualidade do ensino; Vnculos de confiana, em detrimento de vnculos de obrigao-punio; Para tanto, embasa-se em 32 fontes, listadas seguir: 1 Documentrio sobre a educao na Finlndia; 1 Documentrio sobre a educao brasileira; 1 Ilustrao em quadrinhos do jornal Folha de S. Paulo; 9 Reportagens de jornais brasileiros, ilustrativas da educao no Brasil em diversas reas - (Folha de S. Paulo e ABCD Maior); 5 Reportagens da revista Neomondo; 1 Vdeo ilustrativo sobre a histria da educao no Brasil; 14 Vdeos sobre diferenas culturais e mesolgicas na Finlndia (tendo o Brasil como referencial); ndice:

Pg. 1 Apresentao Pg. 2 Educao na Finlndia Pg. 5 Educao no Brasil Pg. 7 O que este trabalho trouxe de novo para voc? Pg. 8 Provocou alguma recordao, reao ou emoo? Pg. 9 Bibliografia Geral

1.1) Educao na Finlndia A Finlndia um pas nrdico com uma populao de 5.4 milhes de habitantes. Apesar de 45 lnguas diferentes serem faladas nas escolas da capital, Helsinki, 93% dos cidados so finlandeses; 16,2% dos estudantes falam finlands (finnish) como segunda lngua. Seu tamanho (338 145 km) pode ser comparado com o estado brasileiro de Mato Grosso do Sul (aproximadamente 357 124,962km). O pas rico em lagos, rvores e florestas. Aps 1960, o crescimento da fora-braal (labor-force) parou, tornando o crescimento econmico dependente de conhecimento, habilidades e produtividades cresceram. A indstria de eletrnicos a 2 maior do pas, sendo a empresa Nokia uma das maiores produtoras de eletrnicos do mundo atualmente. Desde a primeira avaliao no PISA, a Finlndia ficou no topo do ranking internacional; em 2000, esteve em 1 lugar e permaneceu em primeiro, no que abrange as principais categorias, at 2009. Em julho de 2010, tornou-se o primeiro pas do mundo a facilitar/possibilitar o acesso Internet como um direito legal de todos os cidados. O equivalente ao seu PIB (Gross National Income) de $45.680 e gasta, em mdia, $7.500/ano por estudante. Levou ao pas 25 anos para aprender a confiar (estabelecer uma cultura de confiana); est entre os 5 pases menos corruptos do mundo. Apesar de estar no topo do mundo como pas n 1 em educao, cidadania e qualidade de sociedade (NEWSWEEK), o pas adota uma postura de constante aprimoramento, aprofundamento e ampliao da qualidade j atingida. Eis abaixo 52 itens ilustrativos sobre a educao na Finlndia, exemplos serem seguidos ou utilizados como inspirao para uma melhoria na educao brasileira; No que diz respeito nao finlandesa: 1. As FAMLIAS valorizam e priorizam a educao (comea de casa); 2. O mesmo sistema educacional oferecido para todos os estudantes (sem diferenciao de classe social, localidade ou a profisso de seus pais); 3. H um consenso sobre suas expectativas e metas para o futuro dos jovens: criar CIDADOS. 4. As instituies cooperam mutuamente para atingir tal objetivo; 5. Os polticos, os diretores, as escolas, as universidades, todos entenderam que o crebro, os jovens, a educao so os nicos recursos que necessitam de um cuidado realmente especial; 6. Elementos bsicos da vida material supridos, pouca ou nenhuma desigualdade social; mesmos direitos para todos; 7. Priorizao de valores pessoais, morais, ticos: "no importa tanto quanto voc ganha; importa mais seus amigos, ter uma famlia, amor, coisas de que gosto. ("less is, sometimes, more" - "menos s vezes mais"); Valorizam o tempo com aqueles de quem gostam. Quanto aos estudantes: 1. Ingressam na escola partir dos 7 anos ("tardiamente"); 2. Aprendem habilidades sociais na pr-escola e sua lngua tipicamente em casa; 3. Menos aulas; a escola tem um ambiente relaxado e casual; 4. 3 Meses de frias no vero; menos tempo na escola por dia; (passam aprx. 600 horas por ano nas salas de aula). 5. Quase no tem tarefas de casa; 6. Raramente tem testes (provas); (a qualidade no mensurada pelos testes); 7. Menos testes permitem aos estudantes desenvolverem seu prprio estilo de aprendizagem; 8. Os alunos tratam professores por seus primeiros nomes; 2

9. Aprendem com o mesmo professor durante vrios anos (possibilitando um padro de aprendizagem mais fcil de entender); 10. Gostariam de ser professores; ( uma profisso estimada, admirada e competitiva); 11. Estudantes podem escolher cursos mais acelerados de menor durao ou aulas mais espaadas, levando um pouco mais de tempo de concluso; (ex.: fazer o curso em 2 anos aceleradamente com mais aulas ou em 3/4 anos com aulas mais espordicas); 12. Oportunidade de escolha por um curso mais acadmico ou prtico (equivalente ao "tcnico" no Brasil) (49% escolhem o tcnico, pois isso os d a oportunidade mesmo estando no equivalente ao Ensino Mdio); (h a possibilidade de continuar o tcnico durante a faculdade ou voltar ao ensino bsico quando quiser: escolhas flexveis); Os professores: 1. So profissionais respeitados; rapidamente recebem mandatos (equivalente cadeiras ou encargos especficos aqui no Brasil); 2. Ganham bons salrios; 3. So fortemente unidos entre si; 4. Tornaram-se funcionrios/profissionais do conhecimento, trabalhando colaborativamente, criando laboratrios prticos e visando constante inovao e aprimoramento; priorizando que cada aluno receba o mais alto padro de conhecimento possvel; (so quem facilita o caminho para que os alunos atinjam, manifestem e ampliem sua criatividade e conhecimento); 5. Para se tornar professor, voc tem que ter as notas mais excelentes; 6. Os professores tm que ter 3 anos de doutorado e 2 de mestrado); 7. Lhes extremamente importante aprender a pensar pedagogicamente; 8. O sistema de ensino tem mais candidatos do que a percentagem que podem admitir; 9. Candidatos motivados e altamente educados; 10. O treinamento de novos professores se d partir da observao dos professores pioneiros (destacando pontos e traos serem aprimorados), conversas mtuas entre professores novos e pioneiros, bem como entre professores e os alunos que assistiram suas aulas; (feedback sessions; sesses de feedback); 11. Rapport e interao descontrados entre o professor e a turma; 12. Ensino baseado na CONFIANA e como mant-la; (com relao s polticas e educao: debates sobre a poltica, crticas produtivas); os professores no so inspecionados: so confiados fazer seu trabalho e procuram autonomamente manter sua posio de confiana e autodignidade. "As pessoas saem-se melhor quando confiamos nelas, quando no so controladas porque ningum gosta de ser controlado, ser dito o que fazer"; "quando algum est sempre vigiando, voc est apenas querendo parecer algum que faz seu trabalho corretamente, mas quando algum confia em seu trabalho, voc busca fazer jus tal confiana"; 13. Raramente so avaliados ou inspecionados; 14. COMPORTAMENTO DE CONFIANA E TRANSPARNCIA ENTRE PROFESSORES E ALUNOS, BEM COMO ENTRE A SOCIEDADE EM GERAL; (eles confiam nos professores pelo fato de os terem preparado acuradamente para que sejam capazes de exercer tal posio); 15. Extrao de contedo de diferentes fontes e ferramentas atravs da tecnologia; 16. Aulas com 60% de participao dos alunos e 40% professor; o foco no engajamento do aluno nas aulas e no em encontrar erros; 17. A maioria dos professores finn continua na profisso at a aposentadoria; 1. 2. 3. E, finalmente, as escolas: Recebem investimentos modestos; Constroem seu prprio currculo; Pesquisam e adotam novas tecnologias; o acesso tecnologia muito grande, tanto dentro das escolas quanto na sociedade; "quanto mais ferramentas houver, maior o aprendizado"; uso das grandes redes 3

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12.

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

sociais como marketing para negcios admitido nas salas; o incentivo e confiana nos alunos para usarem tais ferramentas de forma responsvel; No tem dficit de metas; (achievement gaps); No deixam nenhuma criana para trs; As escolas so pequenas, aconchegantes (para que os relacionamentos entre todos fortaleam-se); Interaes para conhecer mais fundo aqueles com quem trabalhamos ou convivemos, viabilizando um trabalho de equipe mais qualitativo; Menos alunos nas salas; Currculo diversificado, ex.: energias renovveis na 7 srie; (incluindo experincias da vida real; conceitos THOUGHTFUL CONCEPTS; e ORANCE? oralidade?); Participao e engajamento dos alunos so cruciais, sendo partir desta dinmica que o professor observa quais suas dificuldades; A nfase no descobrimento/entendimento das teorias por eles mesmos e no apenas resolver questes como visando o certo ou errado: aprender a pensar por si mesmos. (APRENDIZADO NO-MECNICO); desenvolvimento e uso das prprias ideias e convices, sua criatividade; Convico de que a responsabilidade de aprender do aluno (de sua prpria motivao) e que divertido aprender; assumido pelos alunos um alto grau de autoresponsabilidade na sala de aula. Como resultado, os professores ficam disponveis para maior tempo individual com aqueles estudantes que realmente precisam; Tentam encontrar (mapear) qual o problema por trs da dificuldade de aprendizado: "quase sempre algo que podemos solucionar ensinando de forma diferente"); Educao voltada para a capacidade de inovao de cada indivduo; "Desenvolver curiosidade, imaginao criativa, vnculos sociais, no apenas transmitir informao mas darlhes espao e oportunidade de explorar, experimentar e CRIAR novos conhecimentos, novas informaes; "Escola compreensiva"; Possibilitar todos o mesmo padro de educao e currculos; (equality and equity); Todos os materiais escolares e alimentao so grtis, bem como as mensalidades; Foco em entender as razes por trs dos conceitos, das regras; Habilidades de pensamento e colaborao, cooperao; O negcio (business) da escola o aprendizado; Currculo diversificado motivando os alunos (integrao das artes, esportes); A educao como algo "no-punitivo";

Concluso: uma maior organizao e valores morais embasados numa viso de longo alcance nos faltam em larga escola no Brasil. Todos os cidados desta nao ho que se perguntar: o que realmente nos prioritrio? Aonde vamos sem educao? Do nada para lugar nenhum? A falcia rouba mas faz j caiu de madura, t mais do que na hora de cairmos na real. (BALONA vide bibliografia). Ignorncia tem preo. (VIEIRA)
Bibliografia:
1. BALONA, Mlu; Autocura atravs da reconciliao: um estudo prtico sobre a afetividade; ndice de Adgios; p.318; Editora Editares; Foz do Iguau-PR; 3 edio; 2009; 354p. 2. VIEIRA, Waldo; Mximas da Conscienciologia; Megapensenes Trivocabulares; mini-livro; p.85; megapensene n237; IIP Instituto Internacional de Projeciologia; 1 edio; 1996; Impresso: Tok Print Grfica e Editora Ltda.

Filmografia:
1. O fenmeno da Finlndia (The Finland Phenomenon; Suomi, koulun ihmemaa). Pesquisador: DR. Tony Wagner; Filmmaker : Bob Campton; USA; Linguagem: Inglesa; Lanamento: 24 de maro; New School Film, 2011; True South Studios; dur.: 60min; https://www.2mminutes.com/products/pc/viewPrd.asp?idproduct=22

1.2) Educao no Brasil

Fatos principais: Aprimorar a educao dos cidados vital para o futuro do desenvolvimento econmico do Brasil. Tendo em vista que 200 milhes de cidados do pas tem menos de 15 anos, somando 1/4 da populao, os desafios so enormes. Mas progressos esto sendo feitos. Nos anos 50, 64% da populao do Brasil vivia nas reas rurais e mais de 50% eram analfabetos. Durante a metade do prximo sculo, a populao cresceu e grande parte desses indivduos mudaram-se das zonas rurais para urbanas. Em 1972, o Brasil expandiu sua educao obrigatria para incluir crianas de 7 14 anos de idade. Mas em 1980, a falta de instruo (analfabetismo) ainda estimava-se em 25%. Em 1988, uma nova Constituio estabeleceu educao elementar (fundamental) obrigatria e exigiu que um mnimo de 25% dos recursos municipais e 18% dos federais fossem gastos em educao. Mas estabelecer metas uma coisa e cumpr-las, outra: ating-las mostrou-se mais difcil. Em 1995, 90% de todas as crianas estavam matriculadas na escola primria por volta dos 7 anos, mas apenas completavam atm a 8 srie. Em 2000, 13,6% dos adultos ainda continuavam totalmente analfabetos e o Brasil era o pas de menor (mais baixo desempenho) nos testes do PISA para jovens de at 15 anos de idade. Mais da metade dos estudantes atingiram o nvel um ou abaixo - 32.5% atingiram o nvel um e 23.3% ainda mais abaixo. Menos de 1% atingiram o nvel mximo, nvel cinco. As 200.000 escolas tem salas de aula com tamanhos acima da maioria dos pases do OECD: 27.1 crianas por classe nas escolas primrias e 30.5 na secundria em 2008, contra uma percentagem mdia do OECD de 21.6 e 23.7 respectivamente. A proporo de estudantes por professor tambm alto, de 24.5 para cada professor na escola primria e 21.2 na secundria em 2008, contra 16.4 e 13.7 para cada professor, respectivamente, nos pases OECD. Resultados: Ao longo da ltima dcada, o governo federal lanou os maiores esforos para aprimorar a educao, aumentando os gastos em salas de aulas e no salrio dos professores, fornecendo ajuda extra para as famlias mais carentes de forma trazer as crianas para as salas de aula. Ao definir metas quanto qualidade e deixando as escolas livres para escolher o melhor modo de ating-las, este Plano Nacional de Educao tem transformado o pas num laboratrio de melhores prticas educacionais. De 4.0% em 2000, o investimento na educao cresceu o equivalente 5.2% do PIB nacional do Brasil em 2009. Embora ainda abaixo da mdia da OECD, as notas do Brasil no PISA tem melhorado. Na leitura, avanamos de 396 em 2000 para 412 em 2009; em matemtica, de 356 em 2003 para 386 em 2009; e em cincias, de 390 em 2006 para 405 em 2009. A performance mdia nas escolas primrias (de 1 a 4 srie), como mostram as pesquisas do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), subiu de 3,8 numa escola de 0-10 em 2005 para 4,6 em 2009. As escolas fundamentais (de 5 a 8 srie) subiram de 3,5 para 4.0 e o ensino mdio (da 9 ao 3 ano) de 3,4 para 3,6. O governo estabeleceu uma meta ao IDEB de 6,0 para 2021, em contrapartida mdia de 3,8 em 2005. Os direitos educao para todos esto na Constituio desde 1990 embora, como muitos outros elementos neste pas, nunca tenham sado do papel. Todos sabemos que a educao sempre foi um privilgio da elite do Brasil, a qual raramente v motivos para investir recursos neste setor. Com o crescimento populacional e cada vez mais crianas necessitando alfabetizao, observa-se a formao de analfabetos dentro da prpria escola, devido defasagem no acompanhamento da qualidade do ensino disseminado. As avaliaes quanto a qualidade de ensino so praticamente uma novidade no Brasil, tendo estas sido bem recentemente implementadas ou estabelecidas como uma necessidade federal. O pas participa do PISA (?) desde o ano 2000, acompanhado de uma revoluo educacional. 5

Atualmente (2007) investe-se 5% do PIB (Produto Interno Bruto) na educao pblica (entre 60.000 escolas pblicas avaliadas a cada dois anos pelo IDEB Instituto d.. Educao Brasileira), gastos que praticamente dobraram desde 1998, atingindo $1.862 dlares por estudante de escola primria e $1.947 por estudante da escola secundria (ensino mdio). Sabe-se, no entanto, que muitos estados brasileiros no tem renda interna para custear tal valor e promover a manuteno de escolas, sistema de ensino e salrio dos professores e funcionrios, restando para os grandes estados (aonde concentram-se maior parte da populao, maior quantidade de empregos e gastos) para cobrirem tais dficits de oramento. O professor ainda visto pela sociedade como um profissional braal ou empregada domstica, posies cujo reconhecimento mnimo ou nenhum e que, por serem braais, so vistas como se no tivessem valor ou demandassem qualquer capacidade mental de quem as realiza. H um projeto para igualar o salrio do professor ao patamar das demais profisses superiores at o ano de 2020 (sabendo-se que, a cada troca de governo, temos novos projetos que no do continuidade aos que estavam em vigor anteriormente, j que a camada poltica de nossa sociedade v nisso uma descaracterizao de sua regncia). Todo o enfoque nacional do sistema brasileiro de ensino est na obrigao-cobrana-punio, como abaixo enumerados em alguns fatos exemplificadores: 1. H uma concepo de que o aluno s aprende dentro da escola, forando-os uma presena obrigatria pois, do contrrio, a escola/estado no atingem uma meta determinada pelo Ministrio da Educao e com isto o Brasil fica, no s mal conhecido internacionalmente como pode chegar a pagar uma multa; 2. A infraestrutura de tais escolas precria; as nicas ferramentas de estudo, em sua maioria, so a lousa, o livro e o professor (despreparado ou inexperiente); 3. No h o conceito de prxis (CITAR O AUTOR E EXPLICAO), o aluno no entende o por qu ou para qu estudar, qual a importncia de ler e escrever em sua vida, bem como dos demais assuntos abordados; Ou seja, a interao geral, superficial, no h aprofundamento de temas nem acompanhamento individual na maioria dos casos; 4. M distribuio do tempo e das prioridades; 5. Um dos incentivos mais poderosos para os professores (motivarem-se) a cobrana um circuito de ter contas a prestar. Logo, no realiza-se um trabalho autnomo, por vontade de superar as prprias metas, as prprias limitaes ou manter sua dignidade enquanto profissional. Concluso: O professor brasileiro, no fundo, sabe de sua importncia vital dentro da sociedade, bem como da recompensa inestimvel de ser ponte para a alfabetizao e o esclarecimento de seus alunos, podendo observ-los crescer enquanto indivduos nicos e aprender juntamente com eles, estabelecendo uma troca mtua; Contrabalanadamente, nunca expe sua insatisfao perante um sistema rgido disfarado de liberal, aceitando acobertar-se nas asas de uma hierarquia disfuncional. Muito preza o professor por seu aumento salarial como forma de auto e hetero valorizao, ainda que saiba claramente, no estar no dinheiro o valor real de uma educao bem qualificada ou o reconhecimento profundo de sua importncia. Aprende mais quem ensina. (autora?); Desigualdades geram dependncias. (VIEIRA)

Bibliografia:
1. AZEVEDO, Francisco Ferreira dos Santos; Dicionrio Analgico da Lngua Portuguesa: ideias afins/thesaurus; Editora Lexikon RJ; 2 edio; ano 2010. 2. VIEIRA, Waldo; Mximas da Conscienciologia; minilivro de Megapensenes Trivocabulares; IIP Instituto Internacional de Projeciologia; 164p.; Impresso: Tok Print e Editora Ltda; 1 edio, 1996; Rio de Janeiro, RJ; p. 52, megapensene n 138. 3. WIKIPEDIA; Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico OECD (Organasation for Economic Cooperation and Development). Filmografia: 1. PEARSON, Foundation; Strong Performers and Successful Reformers (A video series profiling policies and practices of education systems that demonstrate high or improving performance in the PISA tests); Crescimento do Brasil no PISA; (Uma srie de vdeos perfilando as polticas e prticas dos sistemas educacionais que demonstram maiores performances nos testes PISA); Vdeos; http://www.pearsonfoundation.org/oecd/brazil.html; 2009. 2. MARQUES, Andr; Mini-histria da educao no Brasil; Temporada Fora; Video; Canal no Youtube; 2012.

2) O que este trabalho trouxe de novo para voc? Observar a cultura finlandesa me fez repensar uma srie de fatores quanto minha posio social como estudante do Brasil e possibilitou uma maior compreenso das minhas dificuldades de desempenho diante do atual Sistema de Ensino; me fez repensar o que h muito tenho percebido: um sentimento de deslocao e no-pertencimento aqui, pois o Brasil vive um outro momento scio-histrico no qual a maturidade de certos valores morais e ticos ainda no atingiu um nvel de disseminao. O olhar finlands sobre o valor da educao, a priorizao do que realmente interessa, do que realmente pode levar algum frente de seu tempo; a essencialidade vital da criatividade e da libertao da priso do velho, do j criado, do j vivido, visitado, explorado a vaso ao desenvolvimento prprio de cada ser; o reconhecimento da autenticidade, da unicidade de cada um, da pluralidade de tipos e modos de ser; o pensar fora da caixinha; sua cultura de participao e engajamento, desfocando e decentralizando o paradigma falacioso, duvidoso, de certo ou errado, bom ou ruim, mandar obedecer/acatar; Todo esse ponto de vista muito profundo reafirma para mim a frase de Martin Luther King: "O que me preocupa no nem o grito dos corruptos, dos violentos, dos desonestos, dos sem carter, dos sem tica... O que me preocupa o silncio dos bons." Um sistema rgido, disfarado de aberto. Uma agressividade passiva. Um incentivo interesseiro educao. A cerceao do acesso s informaes importantes. Viver em meio aos que nunca se questionam, que aceitam ser um parafusinho dentro de uma mquina blica silenciosa que, vez ou outra, explode feridas nos noticirios para chamar o senso dos justiceiros, colocando o povo contra o prprio povo e abafando a causa-me do problema, como ter boca e no poder falar; tem amplo dicionrio de percepes e no poder usar; ver a criana cair e no avisar, procurar no se abalar. O que estamos fazendo, realmente, por mudanas dentro de ns mesmos para refletir em nosso entorno? Ser que queremos mudanas? Ser que o conforto vale pena? A impresso que d a mesma de quando observamos animais que, havendo vivido muito tempo dentro de jaulas e gaiolas, ao serem libertados e tendo as portas das gaiolas abertas, as jaulas quebradas, sentem medo, receiam voltar ao seu habitat natural, sua capacidade inata selvagem de ultrapassar limites e saciar anseiosacostumaram-se aos maus tratos; apelaram para a automutilao de suas funes mentais superiores numa autovitimizao viral, suspirando que algum, de algum lugar, com todos os poderes de desfazer aquilo que s ele mesmo pode faz-lo pois foi quem o construiu, salve a ptria: assim, sem mais nem menos, sem autoesforo algum. Como comprar num click. Portanto uma conduta, uma postura social, uma cultura de transparncia , antes de tudo, uma intimidade, uma aceitao, um enfrentamento de si mesmo, ser o melhor amigo de si mesmo antes de todos, amar e cuidar de si e assumir-se, ter autoresponsabilidade. Ah, mas ningum viu, ento voc no ningum? Ah, mas eu sou rebelde, estou fazendo a revoluo roubando, destruindo, no questionando, revoluo de quem? Do governo contra voc mesmo? Com o seu consentimento? Muito precisamos aprender para confiar. Durante esse trabalho e nos dias que o precedem, sinto-me muito desmotivada de fazer parte de um sistema autoritrio, sufocador de talentos, criador de cpias e colas, em que memorizar-copiar-decorar aprender No Brasil, voc no um indivduo: voc um nmero suas notas, sua quantidade de dinheiro, seu nmero de registro geral, a quantidade de seus amigos, de diplomas, de mritos, de reconhecimento e raramente questionamos a qualidade de nossas vidas. O que qualidade para ns? Quanto podemos questionar as leis, as regras, as mincias, os por qus e para qus? Gostaria enfim, de viver entre pessoas que falassem menos e observassem mais o que acontece em sua volta; que valorizassem o rico ecossistema, o meio ambiente, as florestas que temos no Brasil que priorizassem o ar puro; a comida limpa, verdadeira; uma vida sem qumicos; energias renovveis; que no alimentassem a ideia de que organizao e estruturao das relaes so possveis apenas atravs de um consultrio psicolgico ou da mediao de um profissional: ns somos os profissionais de nossas vidas, nossos chefes, ns nos observamos, nos vigilamos, nos criamos, nos modificamos, nos transcendemos. Ns somos os responsveis mais capazesno mnimo livres para buscar conhecimento, esclarecido e assumir tal cargo autnomo. Qual o preo de ser dono de si? H muito a ser valorizado na pluralidade multicultural brasileira, bem como muito aprender com a organizao e foco finlandeses. A evoluo, consequentemente, no se d com preferentismos nem apriorismos, mas sim com uma troca mtua, consciente de ambas ou todas as partes envolvidas, aonde os menos doentes ajudam os mais doentes pois, quem totalmente normal ou o que ser normal dentro desta sociedade? Professores, por favor, precisamos aprofundar mais nos conceitos Relatividade do Universo (EINSTEIN, Albert), reconhecendo que: 7

moral e tica so cdigos relativos de cada um, de cada grupo ou sociedade, que devem ser respeitados, no impostos. Venhamos somar, no dividir ou cercear.

3) Provocou alguma recordao, reao ou emoo?

Sim, provocou-me muito a vontade de ir morar na Finlndia, aprender a lngua e quem sabe fazer um doutorado aps a concluso do curso de Psicologia l. Emoes como: cansao de viver numa cultura de sobrevivncia e no de realmente VIVER; desmotivao diante da cultura da burrice ou da cultura do barzinho que a sociedade v como algo normal, legal ou passageiro (portanto no alarmante; poucos so os que observam as patologias sutis mas catastrficas na sociedade em que vivemos); estafa por uma cultura que fala muito, ouve pouco e no fala nada; revolta por conta da cultura das OBRIGAES-COBRANAS-PUNIES que somos submetidos desde a infncia; desnimo ao observar os exemplos precrios, desorganizados, desmotivados, CORROMPIDOS dos que deveriam nos dar exemplos libertadores em termos de ampliao da mente, da cognio, do conhecimento, do questionamento, do desenvolvimento de capacidades; saudades de pessoas PENSADORAS e QUESTIONADORAS na sociedade; e tambm uma tristeza pela postura de colegas que se permitem fazer parte desse acumpliciamento aonde todos saem perdendo: temos, afinal, que respeitar o momento e as escolhas de cada um ningum pode ensin -lo ver (no one can teach you to see CAMERON, James; Avatar; Filme). O professor pode abrir as portas mas voc quem tem que decidir, por si s, entrar ou no. (frase, autor ?) Muitas recordaes da infncia me vieram mente quando tudo era explorar, aonde de tudo se podia aprender (no necessariamente na escola) e o contato com a Floresta, sua imensido, infinitude de bitipos ilustrando que o conhecimento no tem fim e o quanto h para se aprender A observao das estrelas, da amplitude do cu, da fora dos raios, da luz ao amanhecer, da chuva ao tudo lavar Quanta coisa se tem para fazer em detrimento de perder tempo com coisas inteis, com palavras vazias, com suicdios brandos, com amizades falsas, com estruturas podres por dentro, com imagens autoconstrudas de forma enganosa, mscaras com fingimentos com testes que no medem a capacidade de criar. Ser que nos conhecemos realmente? Minha concluso pessoal a de que muito confortvel construir uma vlvula de escape (deus) aonde se joga toda a ignorncia que o homem tem, daquilo que no se sabe e que nem se tem pressa ou anseio de sabero homem jogando num montante de lixo sua inteleco, abdicando de sua autoresponsabilidade por uma manipulao ineficaz, ptrida, que j no me preenche mais. Viva a educao!

Bibliografia Geral:
1. AZEVEDO, Francisco Ferreira dos Santos; Dicionrio Analgico da Lngua Portuguesa: ideias afins/thesaurus; Editora Lexikon RJ; 2 edio; ano 2010. 2. BALONA, Mlu; Autocura atravs da reconciliao: um estudo prtico sobre a afetividade; ndice de Adgios; p.318; Editora Editares; Foz do Iguau-PR; 3 edio; 2009; 354p. 3. VIEIRA, Waldo; Mximas da Conscienciologia; Megapensenes Trivocabulares; mini-livro; p.85; megapensene n237; IIP Instituto Internacional de Projeciologia; 1 edio; 1996; Impresso: Tok Print Grfica e Editora Ltda. Bibliografia: 4. VIEIRA, Waldo; Mximas da Conscienciologia; minilivro de Megapensenes Trivocabulares; IIP Instituto Internacional de Projeciologia; 164p.; Impresso: Tok Print e Editora Ltda; 1 edio, 1996; Rio de Janeiro, RJ; p. 52, megapensene n 138. 5. WIKIPEDIA; Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico OECD (Organasation for Economic Cooperation and Development).

Filmografia:
1. MARQUES, Andr; Mini-histria da educao no Brasil; Temporada Fora; Vdeo; Canal no Youtube; 2012. 2. O fenmeno da Finlndia (The Finland Phenomenon; Suomi, koulun ihmemaa). Pesquisador: DR. Tony Wagner; Filmmaker: Bob Campton; USA; Linguagem: Inglesa; Lanamento: 24 de maro; New School Film, 2011; True South Studios; dur.: 60min; https://www.2mminutes.com/products/pc/viewPrd.asp?idproduct=22 3. PEARSON, Foundation; Strong Performers and Successful Reformers (A video series profiling policies and practices of education systems that demonstrate high or improving performance in the PISA tests); Crescimento do Brasil no PISA; (Uma srie de vdeos perfilando as polticas e prticas dos sistemas educacionais que demonstram maiores performances nos testes PISA); Vdeos; http://www.pearsonfoundation.org/oecd/brazil.html; 2009.

Bibliografia de reportagens:
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