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NDICE
Presentacin Acuerdo Ministerial Introduccin General 1. Marco terico para el Referente curricular - Estructura del captulo - El contexto social ecuatoriano: algunas lneas fuerza - El nuevo paradigma del nio y de la nia - Los aprendizajes en la educacin inicial - La educacin como sistema y como proceso - Los agentes de los procesos educativos 2. Estructura interna del Referente curricular - Las dimensiones - La transversalidad en educacin - El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educacin - El plano transversal en el Referente curricular 3. Diseo tcnico del Referente curricular - Estructura y sentido del diseo tcnico - Componentes sistmicos del referente - Matriz de objetivos generales - Matriz de objetivos generales y especficos - Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje - Lineamientos metodolgicos para las experiencias de aprendizaje - El sistema de evaluacin de la calidad 4. Quines construyeron el Referente curricular? - El proceso en la construccin del Referente - Miembros del Comit Tcnico Nacional - Autores de ponencias de apoyo - Autores de monografas de apoyo - Expertos lectores para consistencia y coherencia - Expertas/os validadoras/es de la consistencia tcnica - Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad - Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79

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PRESENTACIN
Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseo del currculo nacional para la educacin inicial elaborado, con enorme dedicacin, por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones, ocupaciones y tendencias cientficas, unidos todos en el cario e inters por nuestros nios y nias. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los nios y las nias de cero a cinco aos, en especial los infantes de cero a tres aos, sin discriminacin de ninguna clase, sin exclusiones de ningn tipo y con inclusin sobre todo de los ms necesitados. Los destinatarios finales son la futura poblacin y la futura sociedad ecuatorianas, pues los beneficios sociales de la educacin inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los nios para acceder a una educacin de calidad intencionalmente organizada; los compromisos tomados por el pas en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los nios y nias tienen a esas edades para la conformacin de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos, y la obligacin que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura poblacin nacional sea ms creativa, ms democrtica, ms socialmente tica y ms competitiva. En efecto, los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es ms importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez ms altos. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo, democrtico, participativo, tico y competitivo desde el nacimiento, y aun desde antes, segn las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. Segn stas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros aos es la ms propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes, siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas, frecuentes y poderosas en clidos ambientes afectivos. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente, creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informtica, por la imagen y por la simbolizacin propias del siglo XXI. Lenguajes y pensamiento personal estn ntimamente ligados, como lo estn lenguajes y comunicacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Por ello el Referente se construy en torno a tres dimensiones de relacin: la del dilogo del sujeto consigo mismo en el mbito de su soledad interior; la del dilogo con los otros en el mbito de la cultura y la ciudadana; y la del dilogo con la naturaleza en el mbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. La opcin del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llev a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad, de pensamiento creativo y de pensamiento lgico matemtico. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalacin, en el cerebro infantil, de ricas conexiones neuronales que

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permitan la profundizacin de los aprendizajes cargados de sentido para el nio y la nia. Las experiencias, y los aprendizajes, tienen sentido cuando se conectan con las caractersticas culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegar a los espacios concretos de aprendizaje slo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando algunas caractersticas fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. Ahora bien, somos cultural mente mltiples y diversos. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artsticas. Por esta razn y porque el arte desarrolla la intuicin y la creatividad, y representa un camino alterno al cientfico para conocer la realidad, el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que, al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil, lo coloree de intuicin, de creatividad de sintona emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su mbito exterior. Este plano transversal respeta, en el Referente curricular, al eje principal hecho de afectividad, de creatividad y de razonamiento lgico; apoyar al desarrollo del pensamiento creativo y facilitar una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino cientfico. Toda educacin intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El nio aprende por medio del juego entendido como lo que es para el nio: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el Referente propone al juego como la metodologa privilegiada de aprendizaje, conjugada con las expresiones artsticas. La educacin inicial intencional que se ofrecer a nuestros nios y a nuestras nias por medio del Referente curricular, les posibilitar aprendizajes para la vida tales que no se dejarn agotar en slo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. Esta opcin proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educacin inicial tienen un peso especfico por s mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. Al contrario, la etapa infantil se proyecta, potente o desarticulada, en las edades posteriores, y las empuja a dimensionamientos permanentes, lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Esta revalorizacin de la edad infantil se fundamenta en la concepcin del nio como totalidad significativa, como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en trance de construir su autonoma, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la clida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. Lo anterior no niega la debilidad morfolgica propia del nio y la nia, que exige cuidados especiales. Por ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de proteccin y de cuidado infantiles, y busca complementarIos desde lo sistemticamente educativo, por cuanto no hay educacin eficaz si no va acompaada por relaciones afectivas, intelectuales y corporales; por nutricin, salud, educacin espontnea e intencional; por vivienda y medio ambiente saludables, condicionados a las economas familiar, comunitaria y social, organizadas con visin humana. Todo esto exige superar el principio de fragmentacin que subyace en la divisin de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social, e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los nios y de las nias del pas con la visin de integralidad obtenida del nio como totalidad de relaciones.

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Esto nos llev a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesin del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Doctor Juan Cordero iguez Ministro de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin

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INTRODUCCIN GENERAL
El Referente curricular parti de las realidades actuales de la sociedad y de la niez ecuatorianas, y se inspir en los aportes cientificos, tcnicos y artsticos contemporneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo ntegro e integrado de los nios, de sus familias y de las instituciones que les atienden. El Referente curricular est abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y cientficas, por el dinamismo de la sociedad, de las comunidades, de las familias y del mismo nio. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para nios y nias de cero a cinco aos. Por esta caracterstica permite la consecucin, por los nios y las nias, de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su adaptacin y adecuacin a las realidades especficas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de los grupos de nios ubicados geogrficamente. En otras palabras, permitir que, a travs de su concrecin, las mltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. Los destinatarios primeros y ltimos del Referente son los nios y las nias menores de cinco aos sin exclusin ni segregacin de ninguna clase. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar, en el futuro, hacia la educacin intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educacin correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mams, los paps y las familias; las comunidades en las que viven, y las personas que trabajan con los nios y las nias menores de cinco aos. El Referente se centra en el nio y la nia como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo debern ser una presencia clida y lcida en el ejercicio de su papel. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relacin en tres mbitos: el del yo frente a s mismo, el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelacin que respete la especificidad del nio y de la nia. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vnculos afectivos enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento cientfico. Las experiencias de aprendizaje se organizarn en tomo a la sensibilidad esttica como eje transversal. El Referente curricular propone el juego y el arte como lneas metodolgicos fundamentales. Quienes elaboren los curriculos intermedios, a partir del Referente nacional, deben seleccionar los mtodos y

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tcnicas especficos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores, de los procesos y de los logros, ya que estos ltimos dependen, en gran medida, de los procesos y de los mediadores. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo, con mesetas y retrocesos, pero sin cortes en su fluir. Por ello presenta un nico flujo sin ciclos dentro del nivel. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirn si mantienen un solo flujo, o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas especficas. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autnoma del nio en un marco de relaciones positivas con los dems y con la naturaleza. Es muy difcil conseguir este fin, con un mnimo de calidad, si no existen simultneamente programas de nutricin, de salud personal, familiar y comunitaria, de maduracin y de desarrollo fisiolgico. Por ello es necesario que los organismos responsables de la proteccin, el cuidado y la educacin inicial de los nios y las nias concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer, hasta el ao 2015, las mejores condiciones de nutricin, salud biolgica y psicolgica familiar y ambiental, y oportunidades de educacin intencional gracias a las cuales todos los nios y nias menores de cinco aos puedan adquirir el conjunto de caractersticas personales que les aseguren altos niveles de xito tico en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural.

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MARCO TERICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPTULO

Este documento presenta conjuntos conceptuales bsicos que guiaron la construccin del Referente curricular para la educacin inicial, lo fundamentan y deben orientar su adaptacin institucional. Este marco terico sintetiza elementos orientadores extrados de las ciencias humanas como la filosofa de la persona, la psicologa, la pedagoga y la antropologa; de las ciencias neurolgicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los nios. Rene, tambin, aspectos de la educacin por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad, y debido a su importante presencia en la cultura nacional. Este marco terico comprende, adems, algunas lneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador; una sntesis de las convenciones, acuerdos y leyes referidos a los nios y a las nias; un nuevo paradigma sobre el nio como persona y como ciudadano, sobre los aprendizajes lgados a la maduracin de las estructuras fisiolgicas y al desarrollo de las habilidades funcionales; sobre la educacin considerada como proceso cultural, y sobre los actores sociales que participan en ella. Dentro de esos lineamientos, representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construccin, en la validacin y en varios momentos de socializacin. Por el Ministerio de Educacin y Cultura se cont con la participacin de las Subsecretaras de Cuenca y Guayaquil, de la Dineib, de la Dinamep, de Educacin Especial, de la Direccin Nacional de Currculo y de Pronepe. Por el Ministerio de Bienestar Social acompaaron al proceso delegaciones de la Direccin Nacional de Proteccin de Menores y de Operacin Rescate Infantil. Tambin colaboraron en esos momentos tcnicos del Instituto Nacional del Nio y la Familia y de sus Unidades Tcnicas Descentralzadas, representantes de Municipios, de Unicef, del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. Desde lo profesional, mltiples actores participaron en el diseo y validacin del Referente curricular. En efecto, se cont con el apoyo de investigadores de las neurociencias, de la psicologa del desarrollo, del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores; pediatras, pedagogos, antroplogos y filsofos; especialistas en diseo y en desarrollo curriculares; profesores universitarios de medicina, de psicologa, de pedagoga y de Ingeniera de la comunicacin; un

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grupo significativo de artistas; directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los nios y nias de cero a cinco aos; madres y padres de familia. Cada uno de estos actores sociales particip desde su forma particular de percibir la realidad, de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. Estos mltiples enfoques y posiciones se aunaron, sin uniformarse, y enriquecieron el trabajo exigido por la construccin consensuada del Referente, gracias a la adopcin de un marco terco orientador. La pretensin de ampliar hacia los primeros aos de vida la educacin intencional y sistemtica se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros nios y nias, en su fuerza interior, su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Slo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstculos, y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres, que ser nuestro mejor aliado.

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EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LNEAS FUERZA

La conciencia de que los nios y las nias pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aqullas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeo, y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. Este captulo contiene, pues, fortalezas y debilidades sociales, y consecuencias para el Referente curricular.

FORTALEZAS DEL CONTEXTO

social ecuatoriano
La diversidad
Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de mltiples diversidades: diversidad de zonas ecolgicas; diversidad de las personas que "las construyen; diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia; de historias y lenguas, de formas de expresin afectiva, artstica y de organizacin. Y al enfrentamos con esa multifactica realidad, nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusin. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan, en el nio, la identidad personal y colectiva, la diversidad como complementariedad y no como negacin del otro, sobre todo cuando sabemos que los primeros aos de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima, en la relacin y el respeto a los otros.

Flexibilidad interior y apertura mental

La diversidad en la complementacin ha de estar atravesada por las lneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental, ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea, ni sacrificar a los dems. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio, artsticas, comunicativas y de rescate de la prctica de valores humanos. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en mltiples movimientos sociales unidos en la bsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construccin de un proyecto poltico nacional, sin sacrificar sus propias identidades.

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El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos; el compartir visiones, actitudes y sentimientos; el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior, que son cualidades inherentes al nio.

Capacidad de participacin social

Mltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo, y para gobernarse con nuevos modelos de participacin ciudadana. Tambin hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales, dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los nios y a las nias experiencias que les permitan lograr autonoma, actitudes solidarias, conciencia ciudadana, capacidad de convivencia y resolucin pacfica de conflictos.

Hacia una visin integral del nio como persona

Existe en el pas una tendencia creciente a mirar a cada nio y nia como persona con derecho a imaginar, a recibir y dar afecto, a expresarse creativamente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque ms integrador segn el cual el nio es persona aun antes del pacto social, con valor intrnseco en s mismo y no slo como reserva de la sociedad del maana. Esto lleva a pensar en el nio como nio y no como germen del futuro adulto que ser. Se lo ve, pues, cada vez ms no como individuo, sino como persona libre desde su nacimiento, e imprevisible en el proceso de su desarrollo, hecho de maduracin y pensamiento propios; no slo como objeto de proteccin y cuidado, sino tambin como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente.

Hacia el papel educador de la madre, del padre y de la familia

En el pensamiento tradicional, la responsabilidad de la madre, del padre y de la familia en los primeros meses se circunscriba a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas; a proporcionarles cuidados de salud y alimentacin, en un ambiente de amor y ternura, y a incu1carles los primeros valores

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individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos, segn los cuales la familia tiene, adems, la obligacin de facilitar intencionalmente al nio aprendizajes explcitos que le permitan establecer vnculos afectivos positivos con sus entornos; desarrollar su mente, sus inteligencias y sus actitudes; construir su autonoma y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente ms complejas.

DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano

La pobreza, la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia, la calidad y la oportunidad de los estmulos que necesitan los nios y las nias para su aprendizaje en los tres primeros aos de existencia y para la constitucin de redes neuronales positivas y permanentes, e impactan negativamente en la maduracin fisiolgica, en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vnculos afectivo s positivos de la poblacin infantil consigo misma y con su entorno. En lo social, la emigracin masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan, sobre todo en los nios ms pequeos. Pero, por otro lado, los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. En lo tico, la corrupcin y la deshonestidad pblica y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los nios y las nias. Frente a ellas, germinan otros discursos -y algunas acciones- referidos al rescate de la prctica de los valores, por un lado, y a la educacin en valores, por otro.

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EL NUEVO PARADIGMA DEL NIO Y DE LA NIA

En este Referente se concibe al nio y a la nia como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y que reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. El nio y la nia son personas desde su nacimiento. As, es caracterstica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se ir realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de eleccin cada vez ms complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre abierta y nunca est terminada. Gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad, es sujeto en intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismo: de su cuerpo, de sus movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio del juego, ste es para el nio y la nia lo ms serio y comprometido. Se concibe al nio como persona nica e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin; como sujeto capaz de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. Se concibe al nio y a la nia como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulacin consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva informacin con la cual el nio entra en contacto. La sociedad organizada constituye el marco poltico en el cual todos los nios y nias ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educacin ligada a salud y nutricin biolgicas y psicolgicas, a vivienda y recreacin en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su libertad y a la construccin gradual de ella; a una participacin social cada vez ms amplia, y a la construccin de una red de vnculos afectivos progresivamente ms compleja, a medida que se abre a otros mbitos de relaciones sociales. Como sujetos sociales, nios y nias son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de participacin, a partir del primero casi simbitico que le relaciona con su madre, hasta el descubrimiento sucesivo de crculos sociales cada vez ms amplios y abiertos.

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LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN INICIAL

Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepcin, al desempeo, al pensamiento y a la planeacin. Los nios y las nias desarrollan aprendizajes espontneos y reflejos por su misma existencia, por la maduracin fisiolgica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. En efecto, la informacin del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: as los canales aferentes de la informacin externa estn conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las rdenes para los comportamientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretacin, el infante en formacin est en capacidad de aprender en forma espontnea no intencional. En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores, gracias a lo cual el sujeto ser consciente y se dar cuenta de sus aprendizajes, y podr reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interaccin entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el nio por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y calidad de estmulos afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al nio, y que l es capaz de sentir y percibir, aportan a la creacin de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros aos de vida. Psicolgicamente, los aprendizajes se ligan ntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada, por su objeto de comprensin y de manejo, en: kinestsico-corporal, espacial, artstica, intrapersonal e interpersonal, lingstica, lgico-matemtica, y la referida al mundo natural. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el nio recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello, la interdependencia entre maduracin, desarrollo y aprendizaje es mucho ms estrecha en los tres primeros aos de vida y constituye una condicin favorable para que los nios puedan construir nuevos aprendizajes. Por el aprendizaje el nio va formando su yo personal que integra desarrollo fsico, identidad corporal,

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autoestima, autonoma y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad colectiva por la interiorizacin consciente de los valores, actitudes y normas culturales de convivencia y de organizacin social. Los aprendizajes se dan por articulacin de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio- con las preexistentes ya cuajadas, y por la superacin de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de acomodacin para lograr un nuevo equilibrio. Pedaggicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el nio y la nia van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su inters superior. El nio interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para l, en funcin de sus intereses, su maduracin, su ritmo y propsitos, y sus conocimientos del entorno. La educacin por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia para desarrollar la creatividad, la inteligencia simblica y la intuicin; para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emocin y del asombro; para conducir a la expansin de la mente en la admiracin de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la cientficoanaltica. .

LA EDUCACIN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO

Se concibe la educacin como un proceso diseado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos, por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen, en el marco de las culturas especficas a las que la educacin responde. Concebida la educacin como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro, por el nio y la nia, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitucin de su identidad histrico-social en funcin de la poca en que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingstica y a su respeto; al establecimiento de vnculos afectivo s positivos con su entorno multicultural, y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el nio y la nia, y experiencias integrado ras, pertinentes, oportunas y significativas con las que se trabajarn esos objetos en forma no escolarizada. Por cuanto la cultura viva es dinmica, el proceso educativo est abierto a introducir, en el futuro, objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la tcnica contemporneas y de las oportunidades y desafos que ofrecen a los nios los mundos actual y futuro.

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La educacin intencional es dinmica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan estn siempre en tensin hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes, culturalmente

establecidos.

Se concibe la educacin como una totalidad compleja que resulta de una tal relacin circular entre sus componentes. Un cambio en cualquiera de sus variables generar cambios en todas los dems, en sus relaciones y en la totalidad. La educacin inicial intencional debe hacer posible que los nios y las nias se construyan como conciencias libres con vnculos afectivo s muy potentes; aprendan el ejercicio de la donacin de s en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueos de s mismos; y se encaminen hacia la proyeccin de s mismos en la trascendencia.

LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

La educacin intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicacin y afecto en funcin del bien superior del nio. Las funciones bsicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la proteccin y el cuidado, la seleccin, organizacin y provisin dosificada de lo necesario para la maduracin estructural y el desarrollo funcional, en un clima hecho de afecto y respeto; para la educacin inicial, la provisin de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato, de las sociedades cada vez ms amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. La familia es el primer medio social que provee al nio de la alimentacin biolgica y de los estmulos necesarios para su maduracin y su desarrollo, en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estmulos ven muy limitado su impacto. Al mismo tiempo, la familia facilita las condiciones necesarias para que el nio y la nia se quieran, construyan su auto imagen y su autoestima, se desarrollen como personas libres, aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales, hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirn comprender, luego, el mundo extrafamiliar e insertarse en l. El nio y la nia adquirirn armnica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raz de la palabra "hogar". Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del nio como persona y como ciudadano, la sociedad organizada deber garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del pas. Maestras y maestros, tcnicos institucionales y tutores sern los segundos acompaantes del nio y de la

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nia en la provisin de los estmulos para continuar la maduracin fisiolgica y el desarrollo funcional en la oferta de educacin intencional, todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actan los adultos y en los que el nio crece, madura, se desarrolla y aprende. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitucin de ambientes urbansticos pensados desde el nio, y construidos para su dimensin y para sus intereses.

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LAS DIMENSIONES DE RELACIN

El Referente estructura su currculo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo; la de las relaciones del yo con los otros culturales; la de las relaciones del yo con el entorno fisico.
DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS

DEL YO CON LA NATURALEZA

Conceptualmente las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre s. En efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonoma anteriores a cualquier pacto social; la esfera del yo comunitario resulta de la unin de personas libres e implica un pacto social inicial; la esfera natural est sujeta al control de los libres personales y comunitarios, los cuales transforman la materia por virtud de su accin. El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto comn a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo con los otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integracin de stas. La dimensin relacional del yo ser el eje principal del Referente, al que se articularn la dimensin de las relaciones con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos fsico-qumicos constitutivos del sujeto. El yo se va desarrollando progresivamen-

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te gracias a esos encuentros y, simultneamente, va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relacin, la educacin inicial ofrece al nio y a la nia experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos trficos de informacin propios de su sistema nervioso, de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales, hasta la integracin de altsimos flujos de simbologas culturales y cada vez ms complejos.

LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIN
La fuente conceptual ms lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biologa, la trigonometra y la arquitectura, ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". En esas ciencias, los transversales cruzan el plano principal con diferentes ngulos de incidencia. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del pas: prctico el uno, conceptual el otro. La transversalidad como prctica educativa antecedi a su explicitacin conceptual, y se manifest en el clima institucional orientado a la formacin de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos, y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros, aunque en los dos casos se dejaba intacta la organizacin curricular por reas y por materias. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentacin que hizo de ella el ministro de Educacin. Dicha autoridad estableci la diferencia conceptual y de tratamiento, entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional, por un lado, y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad, a las actitudes y a la personalidad, por otro. Tanto es as que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos, sino que se ir desarrollando en las diversas reas. As tratada, por ejemplo, la educacin ambiental, desarrollar una conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro medio ambiente. La transversalidad conceptual se vuelve prctica educativa cuando ciertos comportamientos, actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mnimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". Es el caso, entre otros, de la prctica de los valores, de la participacin como responsabilidad ciudadana, de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. Ms cerca de la estructuracin educativa, la transversalidad conceptual desencaden cambios cualitativos prcticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las reas; la intencin de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos cientficos; la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente; la percepcin de la escuela como un

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subsistema ms de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundializacin y a la globalizacin.

EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIN

Se entendi la expresin "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecnico sin el cual no existe la totalidad. Cuando se habla del sistema solar, el sol es el centro o eje articulador, y con l se relacionan los otros componentes del sistema. A su vez cada subsistema tendr su eje, que ser secundario respecto del principal. En cambio, el plano transversal incidir lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal, y lo atravesar ntegramente sin reemplazado. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal, que articula el sistema mayor de tal forma que, si l cambia, todo el sistema se reorganiza y reorienta. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas, en dependencia del principal, con el que se conectan. Su cambio no genera modificacin sustantiva del sistema mayor, que seguir orientado por el eje principal. Por otra parte, el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios, el sistema total mayor y a los subsistemas, e incide significativamente en ellos sin anulados, ni reemplazados, ni redefinir la orientacin o la organizacin del sistema o de los subsistemas.

EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR

Por las caractersticas neuropsicolgicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco aos de vida, el centro del eje principal ser la afectividad, que comienza por el apego biolgico a la madre y culmina con el establecimiento de vnculos afectivos entre el nio y su medio. En tomo a este centro se entre cruzan, cual hiedra de dos movimientos contrapuestos, el pensamiento cientfico, en un sentido, y en el sentido contrario la intuicin creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de la afectividad como ncleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lgico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al ncleo sin anularse. Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relacin: la del yo consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas histrica y

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espacialmente.

EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR

El Referente curricular toma a las expresiones artsticas como plano transversal. Esto significa que las expresiones artsticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en l, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. Se eligieron las expresiones artsticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del nio y de la nia. b) Porque la percepcin intuitiva y global de la belleza, implcita en toda expresin artstica, es una forma de conocer el mundo alternativa a la lgico-cientfica. c) Porque la creatividad, propia de toda expresin artstica, complementa y equilibra el pensamiento racional. d) d) Porque la intuicin creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. e) Porque la educacin por el arte har posible que el

Plano transversal

nio y la nia expresen autnomamente su interioridad para satisfaccin personal y para comunicar a otros su intuicin original. f) Porque las expresiones artsticas estn muy presentes en las culturas ecuatorianas. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estticas, y que permitan la percepcin y la contemplacin de la belleza en la naturaleza, en las obras de arte clsicas y en las obras de arte popular. El Referente incluye, adems, un objetivo especfico referido al arte porque el nio y la nia necesitan preparacin para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparacin se dar por la contemplacin sucesiva del objeto artstico, y aprovechar la sensibilidad original de la nia y el nio para experimentar

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placer esttico al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. Tcnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistmica mente: los objetivos, los objetos y las experiencias de aprendizaje; los mtodos de ejecucin de esas experiencias; los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. Esto supuesto, el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del pensamiento lgico. En cambio, el plano transversal de las expresiones artsticas atraviesa al Referente desde y a travs de las experiencias de aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currculo nacional.

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DISEO TCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR

Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y especficos, los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educacin inicial. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y caractersticas personales propuestos para que los consigan el nio y la nia a lo largo del proceso. Como todo objetivo, orientarn la ejecucin de los procesos de aprendizaje y sern punto de arranque para la evaluacin de la calidad del servicio educativo. Por su parte, los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo especfico, y presentan todo aquello sobre lo que trabajarn los nios y las nias para alcanzar el objetivo especfico que los origina. Se acu el trmino objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer", y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se lo acu, tambin, para escapar a la tentacin de escolarizar la educacin inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por ensear. Los objetos de aprendizaje estn formulados como invitaciones a "hacer", y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisicin y perfeccionamiento se logra en y por colaboracin interpersonal. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el nio, quien las ejecutar vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Por esta razn, el sujeto imprimir su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizar los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos, y los ir articulando desde su personalidad. Las experiencias propuestas podrn ser ejecutadas por los nios en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. sta es una caracterstica exigida al Referente por su no-escolarizacin. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos lneas metodolgicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. Finalmente, el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluacin de la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condicin necesaria para que el nio y la nia consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.

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COMPONENTES SISTMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relacin Eje principal ELEVACIN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodolgicos PLANO TRANSVERSAL ARTE

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MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.

2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social

3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien comn.

4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.

5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.

6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin.

7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicacin en situaciones de aprendizaje..

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MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS

1.1. Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y grupos. 1.2. Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las afirma en su 1. Se aprecia como persona relacin con los otros y con su medio. ntegra, integral e integrada, con 1.3. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y caractersticas y las reconoce en sus propias caractersticas, afectos, otros. fortalezas e intereses. 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades, logros, y avances, y las expresa en juicios concordantes. 1.5. En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona nica con gustos, preferencias e intereses propios. 2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. 2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms significativos, 2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la significativos y normas responsabilidad, entre otros. representativas de su entorno 2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y familiar y social ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.

3.1. Se reconoce como nio o nia con derechos y responsabilidades 3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. Se compromete consigo mismo, su vida. con la familia, la comunidad y la 3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la comunidad, y naturaleza, en funcin del bien coopera con ellos. comn. 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se responsabiliza de sus actos.

4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus expresiones o sentimientos. 4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. 4.3. Muestra entusiasmo, alegra, perseverancia, responsabilidad y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, y en la consecucin de sus resultados.

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5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, la naturaleza y la cultura.

5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.

5.2. Identifica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral. 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de sus calidad de vida 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar comn. 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. 6.1. Disfruta de las manifestaciones naturales y artsticas locales y universales, y

6. Descubre el arte como medio las aprecia. de gozo, conocimiento, 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte en sus expresin y comunicacin.
diversas manifestaciones y tcnicas.

7.1. Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente, convergente, hipottico, crtico, holstico, entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y 7. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. pensamiento y diferentes tipos 7.2. Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicacin en situaciones travs de medios corporales, verbales y grficos.

de aprendizaje..

7.3. Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje, a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, el planteamiento de hiptesis, de formas de organizacin de trabajo y de seleccin de medios para procesar datos.

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MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. Se aprecia como una persona ntegra, integral e integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
1.1. OBJETIVO ESPECFICO 1.1. Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS

Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas ms significativas para mi. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artsticas a las diferentes personas de mi entorno. nosotros. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y caractersticas y las reconoce en otros. Relacionmonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. actividades con ellas.

OBJETIVO ESPECFICO 1.2. Descubre sus caractersticas y sus posibilidades corporales y las afirma en su relacin con los otros y con su medio. OBJETOS EXPERIENCIAS
Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artsticas, ldicas y de imitacin. Converso, describo y represento grficamente las partes, caractersticas y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los dems. caractersticas y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo, los objetos y el espacio. nuestro cuerpo. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompaan. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales, como la lluvia, el sol, el viento, el roco, la neblina. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresin corporal.. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresin corporal en diferentes niveles espaciales. Expresmonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. Exploro y percibo mi esfera ntima y la esfera social por medio de los sentidos. forma total y parcial. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales ldicas, artsticas y domsticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial, por medio de la danza, la expresin corporal y los juegos.

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Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artsticas. corporal. Con la mediacin de personas y objetos, completo mi percepcin y Interpretemos mensajes del representacin de mi esquema corporal. lenguaje corporal.. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto, el mimo, juegos de manos y de pies, el teatro, los tteres y el juego de roles.

OBJETIVO ESPECFICO 1.3. Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas, y las reconoce en otros. OBJETOS EXPERIENCIAS

Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando, leyendo, escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Reconozcamos e identifiqumonos Reconozco, ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como nio o nia artsticamente. Desarrollo mi pensamiento crtico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y pocas. Observo mis comportamientos en los trabajos artsticos, juegos y otras actividades. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificacin de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. nuestros errores, nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad, fortalezas y nuestras limitaciones. mediante juegos dramticos y otros. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. Descubro, valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los dems en actividades ldicas y artsticas. Autorregulemos comportamiento situaciones. Organizo actividades artsticas y me apropio del manejo adecuado de materiales, nuestro ambientes y situaciones. diferentes Propongo, acepto y comparo normas y reglas en la realizacin de actividades ldicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales, corporales, artsticas y verbales.

en

Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones.

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OBJETIVO ESPECFICO 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes. OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en la organizacin de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compaeros los aciertos, los errores, las fortalezas y las limitaciones. posibilidades y limitaciones. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. Disfruto de mis logros y de los dems en diferentes actividades, y converso sobre ellos. Esforcmonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades, y los ejercito en juegos individuales y grupales.

OBJETIVO ESPECFICO 1.5. En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona nica con gustos, preferencias e intereses propios. OBJETOS EXPERIENCIAS

Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja, y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. Realizo actividades verbales y plsticas de representacin de m mismo y de los los dems. dems. Exploro las posibilidades de mi presentacin personal en actividades ldicas, dramticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. Descubro y expreso, por medio de narraciones y manifestaciones artsticas, la importancia de una presentacin personal adecuada. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentacin personal.

Interesmonos por nuestra presentacin personal

Realizo actividades artsticas, cientficas, deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. en la relacin con los dems Reconozco y valoro mis aportes y los de los dems, y opino sobre ellos.

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Participo en proyectos artsticos, ldicos y cientficos en los que puedo elegir Dmonos cuenta de nuestra temas, formas, materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintmonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los dems. mostrarla. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compaeros. Participo en juegos representativos y dramticos que hablen de mis sueos, Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades, gustos y disgustos por medio de actividades artsticas, de los dems. ldicas o verbales. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria.

OBJETIVO GENERAL 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. OBJETOS
Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores.

EXPERIENCIAS
Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo, converso sobre ellas y las represento. Identifico, en un relato, todo lo que ayuda a vivir en armona y lo que impide conseguirla, y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artsticas. Imagino lo que me gustara vivir en mi hogar y comunidad, y lo expreso por medio de relatos, dibujos, construcciones y dramatizaciones.

OBJETIVO ESPECFICO 2.2. Practica , en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms significativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la responsabilidad, entre otros. OBJETOS EXPERIENCIAS

En asambleas y pequeos grupos, converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en prctica actos de solidaridad. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo, de mi familia y mi comunidad, en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artsticos en grupo. los otros y prestmosles ayuda. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en funcin del grupo. Participo en juegos grupales y competitivos, y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los dems.

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Preparo y participo activamente en visitas a profesionales, artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas, oficios y opiniones. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios fsicos, el educativo, familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta, tiempo, las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. opiniones de los dems. Participo en dramatizaciones y producciones artsticas que me ayuden a comprender l os espacios, pertenencias y opiniones ajenas. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones, el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. Participo en tareas personales y grupales de arden, aseo y mantenimiento del espacio educativo, el hogar y la comunidad. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participacin en tareas acordadas, por medio de instrumentos como educativo, en el hogar y la cuadros, grficos, dibujos, sellos , pinturas, etc. Evalo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas, por medio de manifestaciones artsticas.

OBJETIVO ESPECFICO 2.3. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y ajenas, y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad, y las comento. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social, y reflexiono sobre su sentido. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevencin y proteccin frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas, animales Objetos en excursiones, visitas al zoolgico, al vivarium, al jardn botnico. y convivencia. Identifico y represento grficamente las seales bsicas de trnsito y de seguridad, y juego con ellas. Participo en actividades ldicas y artsticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia, y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra proteccin, y dialogo sobre normas de seguridad. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro, tteres, vdeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias; las observo y comento. seguridad y convivencia. Escucho narraciones didcticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia, y comparto mis opiniones al respecto.

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OBJETIVO ESPECFICO 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. Participo en proyectos que posibiliten la prctica de hbitos de cortesa, orden y de seguridad, y que fomenten la armona en los espacios de aprendizaje, en la familia y en la comunidad. Identifico, en representaciones teatrales, comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. Trabajo con tteres, rondas canciones, entre otras manifestaciones artsticas en las que disfruto de la prctica de normas de convivencia.

Cumplamos las normas seguridad y de convivencia.

Escucho fbula, relatos o historias con moraleja, relacionadas con situaciones de riesgo. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo, y grupal. Discuto y tomo decisiones, en grupos y asambleas, sobre normas de convivencia cumplmosla. como aseo, alimentacin, orden, puntualidad, cortesa y otras. Participo en experimentos de riesgo controlados, acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo.

OBJETIVO GENERAL 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVO ESPECFICO 3.1. Se reconoce como nio o nia con derechos y esponsabilidades. OBJETOS EXPERIENCIAS
Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artsticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales, las de mi familia y las de mi comunidad. obligaciones. En juegos, grupos y asambleas exijo buen trato, respeto, cario, tiempo y cuidado. Realizo juegos de imitacin para la prctica de hbitos de salud e higiene. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. Observo imgenes, leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicolgica y fsica. integral. Realizo tareas cotidianas tales como asearme, arreglarme, vestirme, alimentarme, Actuemos con independencia y entre otras, en las que ejerzo mi autonoma. autonoma en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales, familiares y sociales.

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personal.

En actividades grupales y juegos de roles, tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonoma e independencia.

OBJETIVO ESPECFICO 3.2. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. OBJETOS
Exploremos nuestro natural y social.

EXPERIENCIAS
Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social, y expreso lo entorno observado por medio de la plstica. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida, y expreso lo observado en obras de tteres y dramatizaciones.

Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de caractersticas de nuestro entorno la familia y de la comunidad. En grupos, comento sobre las funciones que desempean los miembros de la familiar y social. familia y la comunidad. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustara desempear Creo narraciones y producciones artsticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. nuestra familia y de nuestra Expreso, por medio de la plstica, situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. comunidad. Participo en elecciones de representantes y lderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia, de mi comunidad y de mi espacio educativo. Cuidmonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los nios y nias. conservemos nuestros bienes Investigo el por qu de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. materiales y espirituales. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales, y expreso en ellos Sintmonos orgullosos de nuestra respeto, valoracin y orgullo. identidad local y nacional. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro pas.

OBJETIVO ESPECFICO 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad, y coopera en ellas. OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en la planificacin y ejecucin de campaas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares, educativas y comunitarias grupales con ideas, sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comnacciones. Participo en juegos grupales, respetando acuerdos y compromisos. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida.

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Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estmulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artsticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboracin de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemticas mejor resuelven problemas concretas por medio del dilogo. Selecciono la opcin que mejor me permita enfrentar situaciones problemticas familiares o grupales. concretas por medio del dilogo. Participo en la planificacin de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en prctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicmonos Participo en la ejecucin y evaluacin de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y acto, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artsticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en l. Prestemos atencin y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artsticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenmenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plstica, la msica, el drama, la poesa, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntmosle el por qu de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hiptesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relacin causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relacin causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artsticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artsticos y cientficos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegra y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre s mis trabajos cientficos, artsticos y ldicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecucin. trabajos con autonoma. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autnomamente trabajos cientficos, artsticos y ldicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasa que lleven a descifrar mensajes. Seamos crticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicacin. de los medios de comunicacin. Aprecio e interpreto el valor simblico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imgenes dinmicas y estticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artstica y ldicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilizacin de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatizacin en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posicin respecto de situaciones de violencia. Escucho fbulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y proteccin personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la proteccin ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra proteccin seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compaeros y compaeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi regin. Participo en la organizacin, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domsticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de tteres y juegos dramticos sobre salud y salud y la alimentacin en nuestro nutricin. desarrollo integral. Intervengo en campaas de cuidado e higiene, salud y nutricin. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.

OBJETIVO ESPECFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmmonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias, musicales, plsticas, dramticas, artesanales, rituales, mundo. festivas, ldicas, de costumbres locales y de otras culturas. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura, de la naturaleza y del entorno, con expresiones artsticas y con elementos del medio. Visito museos, centros cientficos y artesanales, y expreso mis impresiones. Interesmonos por los Visito granjas, fbricas y otros lugares que facilitan investigaciones, y relaciono descubrimientos cientficos y los productos con los elementos de origen. tecnolgicos de la sociedad. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones), los descubrimientos hechos por el ser humano. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboracin de Compartamos con nuestros padres trabajos, la organizacin de fiestas y otros similares. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. los nuestros. Reconozco y celebro las buenas ideas, el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los dems.

OBJETIVO ESPECFICO 5.2. Identifica en s mismo, narraciones o historias de la realidad o de la fantasa que lleven a descifrar mensajes. OBJETIVO ESPECFICO 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de la calidad de vida. OBJETOS EXPERIENCIAS
Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestacin y de cuidado de animales, de parques, de nuestro medio ambiente y los bosques, de jardines y de lugares naturales del entorno. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios, analizo y aprendo las caractersticas de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montaas, volcanes, selvas, ros, mar, etc., y la recreo por medio de la plstica, la construccin, tteres y juegos. beneficios que nos da la tierra. Visito el zoolgico, granjas, haciendas, jardines botnicos, parques y reservas cercanas y los represento con formas artsticas. Comparo lugares contaminados con entornos saludables, e identifico mecanismos posibles de prevencin. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminacin del agua, del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos, lminas, cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservacin conservacin del medio ambiente, y converso sobre el tema. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. sustancias qumicas; sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daos a la naturaleza; reconozco y pongo soluciones. Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificacin y reciclaje de basura. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campaas de limpieza de nuestra casa, nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad.

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contaminados.

Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energa y los servicios bsicos, como la luz y el agua, de los espacios de aprendizaje. Realizo producciones artsticas sobre riesgos ecolgicos; promuevo y difundo estos mensajes. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza.

Participo en actividades y juegos de expresin corporal que me acerquen fsica y Realicemos actividades que emocionalmente a los dems. favorezcan a la paz y a la armona Me comunico con otros nios de otros centros y pueblos, por medio de cartas, entre los seres de nuestro entorno. llamadas telefnicas, visitas, regalos, recados, fiestas, etc. Participo en rutinas de cortesa en mi familia, con mis compaeros y con miembros de la comunidad. Resuelvo pacficamente problemas por medio del dilogo y de representaciones artsticas y ldicas.

OBJETIVO ESPECFICO 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar comn. OBJETOS EXPERIENCIAS

Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias, y busco opciones de actuacin frente a ellas. actividades que realizan los Colaboro, participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar, en mi espacio educativo y en mi barrio. hogar y de nuestra comunidad. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. las Construyo diferentes ambientes de trabajo, propios de mi comunidad, para el los juego de roles. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa, en la calle, en el campo, etc., y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales.

Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad.

OBJETIVO ESPECFICO 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural, y las respeta. OBJETOS EXPERIENCIAS
Escucho, interpreto y bailo msica de diferentes culturas. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artsticas y artesanales de otras culturas. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas, ritos, juegos, etc. las nuestras. Elaboro cermica, tejido, collares, etc., inspirados en las formas, colores, textos y estilos de la artesana popular. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es comn y diferente en las personas, en las familias y en las culturas; participo y disfruto de sus expresiones.

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Me apropio de las caractersticas culturales de mi familia y de mi entorno, y las represento artsticamente. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramticas y plst6icas. Acompao, ayudo y protejo a mis compaeros con necesidades especiales, y aprendemos mutuamente. Escucho, dramatizo y comento cuentos, fbulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminacin. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad, participo en diferentes actividades con nios y nias de las prcticas discriminatorias de la condiciones diversas. sociedad. Observo y comento lminas, fotografas, vdeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. Participo en actividades artsticas, culturales y ldicas con personas diferentes a mi.

OBJETIVO GENERAL 6. Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresin y de comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas locales y universales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza, y me deleito con ellas. Expreso gratitud y admiracin de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiracin y gozo esttico. Observo directamente diversos eventos artsticos como conciertos, obras de Contemplemos la belleza de la teatro, tteres, danza, exposiciones plsticas, cine, festivales de msica, danza, naturaleza y de las creaciones popular, y disfruto de ellos. artsticas de la humanidad, y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo, y me delito con maravillmonos. ellas. Descubro lugares histrico-culturales de nuestra arquitectura, loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz, el color, la forma, la textura, el tamao, el sonido, etc. Descubro, escucho, y aprecio ritmos, melodas y armonas en determinados estilos de msica.

OBJETIVO ESPECFICO 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas. OBJETOS EXPERIENCIAS
Descubro las sensaciones, los sentimientos, las ideas y las imgenes estticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artsticas. riqueza de nuestro mundo externo, Represento mis necesidades, afectos, fantasas, pensamientos, sueos, deseos e impulsos por medio de expresiones artsticas y ldicas, y dialogo sobre ellos. por medio de las artes. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas, tonos, sonidos, colores), los interiorizo, y los utilizo para interpretar el mundo externo.

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Experimentemos tcnicas expresin artstica.

Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano, de y me expreso artsticamente con ellos. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes, y me expreso por medio de ellos.

OBJETIVO GENERAL 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicacin en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1. Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente, convergente,, hipottico, crtico, holstico, entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y situaciones. OBJETOS EXPERIENCIAS
Discrimino. Por medio de mis sentidos, las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. Percibamos las caractersticas y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno, y afirmo mi propiedades de las cosas. lateralidad. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias, artsticas y ldicas. Me ubico en el espacio que me rodea, por medio de la posicin y la relacin con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. Expongo y explico mis producciones artsticas. Siento y manifiesto satisfaccin por los logros que voy alcanzando.

OBJETIVO ESPECFICO 7.2. Comunica opciones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grficos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Me expreso y me comunico a travs de smbolos grficos. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales, Aplico mis destrezas manuales en la construccin de cosas bellas que me sean tiles. emocionales y sociales. Utilizo mis habilidades prematemticas en juegos y producciones artsticas. Represento grficamente diversos movimientos y ritmos. Descubramos los diferentes proce- Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. sos que nos permiten aprender. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. Realizo proyectos de experimentacin individual y grupal.

OBJETIVO ESPECFICO 7.3. Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje, a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de hiptesis, de formas de organizacin de trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.

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OBJETOS

EXPERIENCIAS

Verbalizo, expreso, explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. interno. Participo en juegos representativos. Descubro nuevas palabras y smbolos que amplen mi vocabulario interno. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. interpretacin y comunicacin de Participo en actividades ldicas y artsticas que mejoren mi capacidad de mensajes.. expresin oral. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artsticas. Comuniqumonos activamente en Juego a inventar nuevos cdigos de comunicacin. nuestra lengua. Expreso libremente mi opinin, utilizando mi propia lengua. Participo en talleres de conversacin.

OBJETIVO ESPECFICO 7.4. Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de problemas. OBJETOS
Identifiquemos problemas en la vida cotidiana, descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto.

EXPERIENCIAS
Observo variedad de situaciones, y busco explicaciones de quellas que no comprendo. Dramatizo problemas cotidianos, los analizo y trato de encontrar sus elementos, causas y consecuencias. En la bsqueda de explicaciones de situaciones nuevas, comparto mis preocupaciones con mis amigos.

Me enfrento con humor a situaciones problemticas de la vida diaria, y busco Formulemos soluciones alterna- soluciones creativas a lo problemtico de ellas. tivas a los problemas planteados. Dramatizo situaciones-problema, pienso en variedad de soluciones y construyo la ma propia, anticipando sus posibles consecuencias. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexin en los que participo. Imaginemos nuevas preguntas, Me divierto inventando problemas y expresndolos artsticamente. problemas y sus soluciones. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemticas de mi vida diaria, y las comparto con mis compaeros.

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EL REFERENTE SISTMICO

objetivos

mtodos
Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lgico

recursos

experiencias

OBJETIVOS

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LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS

En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: cmo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por mtodo el conjunto de procedimientos con los que el nio y la nia de cero a cinco aos vivirn las experiencias para alcanzar los objetivos de la educacin. Por ejemplo, la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un mtodo de representacin de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodologa propuesta en el Referente segn el cual deben movilizarse simultneamente en el nio sentimiento y pensamiento, afecto y razn, con experiencias eminentemente flexibles. El juego y el arte son las dos lneas metodolgicas privilegiadas por el Referente curricular. Se propone el juego como lnea metodolgica bsica porque es la expresin del principio de actividad intrnseco a la naturaleza del nio. En la infancia el juego tiene un fin en s mismo y va acompaado por sentimientos de alegra, de satisfaccin y de tensin; es intrnsecamente motivador; estimula sus capacidades fsicas, intelectuales y afectivas, su fantasa y su imaginacin. El juego es el mtodo por excelencia gracias al cual el nio y la nia viven experiencias de relacin consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia. Por el juego, la nia y el nio tienden a la representacin, a la simbolizacin y a la abstraccin del acto del pensamiento. Por l se expresan en todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan, se organizan, planifican, resuelven problemas, crean, respetan, comparten, desarrollan el sentido del humor. La otra lnea metodolgica propuesta -el arte- permite al nio expresar lo ms ntimo de su persona, tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en la que todo es posible, ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa. El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero tambin para descubrir, en el corazn mismo de sus necesidades de expansin infinita, los lmites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. Para el Referente curricular, las relaciones afectivas positivas establecidas entre el nio, sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos lneas metodolgicas -juego y arte- sobre los aprendizajes. Los lineamientos metodolgicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulacin y el diseo de metodologas apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currculo s intermedios.

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En consecuencia, el juego y el arte como metodologas orientarn el trabajo de adecuacin del Referente nacional a los requerimientos concretos de los nios y las nias.

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS

Propsito de la evaluacin integral
El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los nios y de las nias gracias a la intervencin sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores asociados a los aprendizajes. Por esto, la sola evaluacin de lo logrado por los nios no da razn del funcionamiento de los procesos, ni de la actuacin de los mediadores, ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. Por ello, la evaluacin integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo, condicin necesaria, aunque no suficiente, para mejorar los aprendizajes. Consecuentemente, los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluacin: - La evaluacin es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situacin del objeto evaluado, entendindose' por tal todo aquello sobre lo que caer la evaluacin: personas, procesos o cosas. - El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parmetros o estndares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. - El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el nio y al mismo tiempo el grado de incidencia, sobre ellos, de los factores asociados. - Ello permitir mejorar la calidad de los factores asociados, por auto intervencin o por intervencin externa, planificada y sistemtica. - La evaluacin de la calidad del servicio tendr las siguientes caractersticas: ser integral, ya que evaluar a todos los actores y factores del proceso educativo; ser flexible, porque adaptar los mtodos, las tcnicas y los instrumentos a los actores, situaciones y contextos locales; ser oportuna, ya que se aplicar a tiempo para decidir los mejoramientos; ser iluminadora, ya que buscar los aciertos, los errores y las dificultades y se orientar a facilitar la seleccin de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos.

Aplicacin de las premisas a la educacin inicial

Puesto que los logros que nios y nias obtienen del servicio educativo dependen, en un grado significativo, de los factores asociados, es indispensable mejorarlos, para conseguir mejores logros del aprendizaje. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluacin. Los factores asociados a los logros son los siguientes: - La maduracin psicofisiolgica y el desarrollo funcional del nio, relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. - El aporte y la calidad del entorno familiar, comunitario y del espacio de aprendizaje.

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- Las actuaciones personales de los mediadores: el educador, la mam, el pap, los abuelos, tas y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. - La organizacin del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos, organizacin del ambiente fsico, del tiempo, etc.

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIN

Se sugiere, a continuacin, una secuencia de decisiones que pueden orientar a los tcnicos institucionales en la construccin operativa del sistema de evaluacin integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propsito del proceso de evaluacin integral en funcin del proyecto educativo que se pretende. Seleccionar a los actores, los procesos o las cosas a los que se aplicar la evaluacin, y los aspectos ms significativos de cada uno de ellos, al tenor del siguiente punteo: - De los nios y las nias se evaluarn los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. - De los mismos nios y nias se evaluar su maduracin y su desarrollo funcional, pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. - De los mediadores se evaluarn sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje, y como administradores de los procesos y de los recursos. - De los procesos se evaluarn los insumos, su organizacin y su funcionamiento. Indicar cundo se evaluar cada aspecto de cada objeto: al inicio, durante el proceso, al finalizado. Sugerir los mtodos y tcnicas para recoger los datos, ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos, con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluacin, con las competencias exigidas de quien recolectar los datos, con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos.

RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS

Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. Los instrumentos deben guardar relacin con los objetivos y objetos que se desean evaluar.

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Los indicadores deben ser verificables. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicacin de las evaluaciones.

Sugerencias a los agentes evaluadores

Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observacin objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. El sistema de evaluacin deber prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores.

Sugerencias sobre las autoevaluaciones

Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeo en la gestin del proceso, en el cumplimiento de sus compromisos, en la calidad del ambiente relacional y fsico que crearon, en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. Esto les permitir mejorar su quehacer educativo. La auto evaluacin del nio y la nia se puede iniciar desde la ms temprana edad, con la flexibilidad exigida por las caractersticas de su desarrollo, y con el apoyo y gua pertinentes. Les permitir tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades, y ser instrumento muy importante para la metacognicin o conciencia de sus procesos de aprendizaje.

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EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIN DEL REFERENTE

Los representantes de los organismos que impulsaron la construccin del Referente: Ministerio de Educacin, Ministerio de Bienestar Social, Innfa y Programa Nuestros Nios, reunidos en diciembre de 2000, decidieron que ese trabajo se hiciera con la ms alta participacin de personas que, por su profesin, estn en contacto con la problemtica del desarrollo integral de los nios y de las nias de cero a cinco aos de edad, de los tcnicos de las instituciones antes citadas, de profesores universitarios, de madres y padres de familia, y de personas que trabajan directamente con los nios. En cumplimiento de esta decisin, se conform el equipo tcnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca, Guayaquil y Quito. Un grupo representativo de artistas se integr a este equipo nacional, junto a investigadores/as de las ciencias neurolgicas, mdicos pediatras, profesionales de psicologa, antropologa, educacin parvularia, y representantes de las instituciones promotoras. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia ptica t 'rica y en el marco de guas propositivas comunes 1 equipo tcnico nacional se reuna para socializar y discutir los productos regionales, y para tomar decisiones consensuadas de carcter nacional. Paralelamente se seleccion a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias cientficas sobre, por ejemplo, el desarrollo neurolgico del cerebro infantil; creatividad; psiquismo y lenguaje; corporeidad, juego y arte; diversidad cultural e identidad en el Ecuador, etc. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas, para que enriquecieran el trabajo de los equipos tcnicos. Ante la imposibilidad de validar, en terreno, los productos parciales y el Referente ya armado, se sometieron dichos documentos a una validacin de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. Por la misma razn se reuni a personas que, por su experiencia directa en terreno, evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Esta instancia fue especialmente importante en la revisin ltima del producto. Finalmente, en varios momentos se reunieron, en las tres sedes, auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes cientficas del Referente y los componentes de su diseo tcnico. Cabe destacar que, en todo este proceso, estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado- tambin representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador.
FIN

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