Colegio El Salvador San Vicente de TT.

ESCUELA PARA PADRES

Octubre de 2007

El castigo: medida disciplinar vlida o agresin encubierta?

Despus de haber abordado el tema bullying podramos quedarnos con la idea de que cualquier sancin es un atentado contra el bienestar de los nios y adolescentes. Es necesario distinguir entre agresin y castigo, entendiendo por ste ltimo un recurso pedaggico para corregir conductas maladaptativas. Las distinciones evitan los extremos y los equvocos a la hora de educar.
Cuando Ambrose Robinson descubri que su hijo de diez aos se haba llevado una golosina de un quiosco, se la hizo devolver y lo oblig a disculparse con el empleado y los clientes. Despus de haber aceptado la disculpa, el empleado trat de darle nuevamente la golosina a David, pero su padre no lo permiti. No puede tenerla -le dijo al empleado-. No es su golosina. Ambrose se llev entonces a David y a su hermano a la casa y les dio una paliza a ambos; a David por la fechora y a su hermano por haber sido cmplice de ella. Veinte aos ms tarde, David Robinson -el jugador ms valioso de la NBA de 1995, un pianista clsico, un fenmeno de la computacin, y un activista comunitario- record: Nunca olvidar la sensacin que tuve, de pie detrs del mostrador despus de haber sido desenmascarado como un ladrn. Me dej un impresin imborrable. Esa era la forma que tena mi padre de mostrarme qu tipo de persona deba evitar ser. Despus de eso, robar dej de ser una opcin para m (En: SHAPIRO L., La
inteligencia emocional de los nios, Ed. B (3), Buenos Aires, Argentina, p. 77).

multiplicado una gran cantidad de doctrinas permisivas y ha disuadido a los padres de poner en prctica una disciplina coherente en el hogar. La premisa alguna vez valiosa del enfoque centrado en el nio ha sido usada (o mal usada) para alentar el egosmo en los nios y adolescentes de hoy. El desarrollo de los estudios sobre el CE (Coeficiente Emocional) nos ha llevado a comprender que cada emocin, no slo las positivas, sino tambin las negativas, tienen su razn de ser. En este sentido la vergenza y la culpa pueden ser de gran ayuda. Y, por el contrario, una actitud permisiva, protectora, puede ocasionar serios daos en el desarrollo de los hijos. Ahora bien, se plantea la pregunta cmo usar correctamente las emociones de la vergenza y la culpa para lograr efectos positivos en los hijos, cambios de conducta moral, sin causarles dao? Debe quedar claro que castigo no es sinnimo de disciplina. La disciplina es siempre positiva, y jams se discute sobre ella. En cambio, el castigo no siempre puede ser beneficioso. Definiremos castigo como la aplicacin de un dao con la intencin de corregir una conducta. El castigo es un medio corrector de conductas cuando: 1. El sujeto entiende que ha actuado mal, comprende las razones por las que se aplica el castigo y lo que se pretende lograr con ello. Es justo, pues si el sujeto est convencido de que es injusto reaccionar con ira y resentimiento.
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Un par de aos atrs la mayora de los padres hubiese reaccionado igual que el Sr. Robinson, pero en los ltimos veinte aos ha surgido un movimiento que evita el castigo para todo, excepto para la mala conducta extrema. Estamos viviendo una poca en la que la tica centrada en el nio, se ha convertido en una justificacin para todo tipo de prcticas excesivamente indulgentes en el marco de la educacin para los nios. (Esta filosofa) ha

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Eclesistico
Caballo no domado permanece salvaje, hijo consentido se hace insolente. Mima a tu hijo, y

te har temblar; juega con l, te har llorar. No ras con l, para no llorar con l: acabars rechinando los dientes. En su juventud no lo dejes libre. Castgale mientras es nio, para que no se haga dscolo y te desobedezca. Educa a tu hijo y corrgelo, de esta manera no tendrs que aguantar su desvergenza (Eclesistico 30, 8-13)
3. Es proporcionado a la conducta que lo origina. Un castigo desmedido pierde su sentido y su finalidad correctiva, pedaggica. Ejercido de esta manera, el castigo puede ser una medida aplicable tanto en la casa como en el colegio.

El castigo es eficaz cuando se cumplen las siguiente condiciones: 1. Contingencia temporal: que exista el menor intervalo de tiempo entre la conducta que pretendemos corregir y el castigo, y que no se continu con el castigo recurriendo a burlas o sarcasmos. La irona no es nunca una invitacin a crecer, como lo es el castigo bien manejado. Constancia: no debemos castigar una conducta slo a veces o slo una vez, sino siempre que sta ocurre. Criterio: aprender cundo y cmo castigar puede resultar todo un arte de sabidura. El abuso de medidas punitivas provoca que el nio-adolescente se acostumbre. Reglamentacin previa: debemos explicar al nio-adolescente lo que permitimos y lo que no, y lo que suceder cuando exceda la lnea de lo permitido y tolerable. Incluso es bueno fijar reglas y castigos de comn acuerdo. Concordancia: debe haber un nico discurso en los padres, y entre stos y el colegio. Cuando un padre dice s y el otro no, el nioadolescente aprende a manipular situaciones y se desorienta. Lo mismo sucede en la relacin casa-colegio. Los adultos pueden discutir el tema, pero no delante de los hijos o alumnos. Propuesta de conductas alternativas: no slo debemos decir lo que no esperamos y condenamos en la conducta del nio o adolescente, sino -y junto con ello- indicar claramente lo s deseamos y esperamos de ellos.

Algunas recomendaciones generales

1. Establecer normas coherentes (no pida lo imposible) y castigos compatibles con las faltas. Los castigos deben ser justos, inmediatos y efectivos. Cuando los nios de ms de diez aos violan normas importantes y no parecen quedar disuadidos por sus castigos, solicite que ellos mismos hagan una lista de castigos para cada norma pidiendo, adems, la intervencin de una tercera persona para ayudar a determinar qu castigo ser el ms adecuado. Reaccione ms duramente cuando su hijo haga algo que perjudique a otro. Subraye la importancia de las disculpas.

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En sntesis, podemos afirmar que el castigo -bajo ciertas condiciones- puede ser una medida eficaz para corregir conductas en nios y adolescentes. No existe una frmula mgica o nica al momento de pensar en formas y modos de castigar, pues esto va estrechamente asociado a la falta. Si quiere lograr eficacia, no se olvide de indicar claramente la va positiva, es decir, qu es lo que espera del nio-adolescente, y estimularlo cuando haga el bien.

Trabajo en grupo 1. Leamos el texto de Eclesistico a la luz del documento, qu reflexin suscita en nosotros? 2. Se debe castigar en los colegios? 3. Anotamos preguntas o comentarios sobre lo expuesto en esta ltima Escuela para padres.
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