Reprsentations et apprentissages

"Former nest pas enseigner une somme de connaissances, ni mme un systme de connaissances. Cest plutt induire des changements de comportements, de mthodes, de reprsentations, dattitudes."
Fabre, M. (1994). Penser la formation. Paris : PUF, p.31

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Encore 2 citations pour introduire la question 2. Lorsqu'on nglige de s'appuyer sur les conceptions des lves, on construit des strotypes des mots vides de sens et sans y prendre garde, on renforce les reprsentations fausses: en un mot celles-ci font cran et ne permettent pas un savoir nouveau de s'affiner (De Vecchi, 1992:101) 3. La russite d'un dispositif d'apprentissage dpend notamment de l'alchimie qui se fera ou pas entre les reprsentations de tous les acteurs (lves et professeur)
Source: Christine Partoune (didactique de la go) http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_repres.html

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Comment dfiniriez-vous ces reprsentations, dont il est question jusque l de faon floue? La reprsentation dun objet [] correspond un ensemble de conceptions, dattitudes, de valeurs, de significations, de connotations, dassociations, et autres lments dordre cognitif ou affectif qui la fois rsultent de lexprience de cet objet et dterminent la relation du sujet ce dernier.
Sauv et Machabe (2000:183)

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Reprsentations, quezako? Un objet transversal des SHS: anthropo, linguistique,
socio, psycho (cognitive, sociale), histoire, go 2 niveaux (au moins) auxquels apprhender les reprsentations (cf. modle pidmiologique de Sperber):

Mental : les reprsentations sont internes Social: elles sont socialement et interactionnellement construites et diffuses (par les discours: pdagogiques, de vulgarisation, mdiatiques, caf du commerce) Un concept utile pour apprhender les apprentissages et
les relations didactiques Reprsentations des apprenants mais aussi celles des enseignants (cf. effet pygmalion, recherche de consonance cognitive dans les valuations, etc!)

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Reprsentations de qui / de quoi? - de soi: lidentit est notamment constitue de la reprsentation que le sujet a de lui et des autres (confiance, estime, motivation, trajectoire) - du sens donn aux apprentissages et la formation(cf. la notion de rapport au savoir , notamment B. Charlot) - des objets dapprentissage (tout le dj-l : savoirs/ savoir faire/ savoir tre). @ Une question particulirement vive en SHS: savoir commun, savoir savant : stabilit, rupture, continuum, ou?

Typologie des reprsentations en lien avec un questionnement didactique

(Fabre 1999) conceptions insuffisantes = manque de connaissances qui ne fait pas obstacle l'apprentissage surtout si le sujet en est conscient conceptions inadquates : p.ex. critres dfinitoires d'un objet en excs ou en dfaut les conceptions peuvent tre "errones au point d'exiger un remaniement complet" car elles font obstacle par rapport un savoir de rfrence enseigner (rupture entre reprsentations des lves et reprsentations scientifiques) a Attention! articulation difficile entre un systme de reprsentations monolithique et pluralit des paradigmes et approches en SHS

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Reprsentations de quoi / de qui? (suite) - des processus dapprentissage: aspects sociaux (rles), mta-cognitifs (styles,
investissement et travail perso (pour des tudiants, aller en cours est le minimum ncessaire)

- des aspects, relationnels, affectifs, communicationnels, sociaux

mes profs sont souvent trs cals dans leur discipline mais sont pas pour autant pdagogues (enqute Coridian)
(cf. aspects communicationnels de la relation)

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Pourquoi identifier les reprsentations ? Parce que des rsistances l'apprentissage peuvent provenir : - d'une reprsentation initiale fortement ancre et trs loigne de la nouvelle reprsentation propose; - d'une non prise en compte des reprsentations d'un des acteurs, qui ne se sent ds lors pas reconnu, pas rejoint Pour faire avec et tenter de les transformer

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Comment identifier les reprsentations? Types dactivits pouvant faire merger des reprsentations en recherche : mthode exp (psycho sociale, mais aussi socio du langage, co ?) observation indirecte
plutt quantitative : questionnaires plutt qualitative : entretiens +/- directifs

observations directes de pratiques en postulant que celles-ci sont

influences, sinon dtermines par des reprsentations et des attitudes

Mais pas toujours directement adaptes pour les enseignants. Quelles techniques alors?

@ TD : Rflexion collective sur les techniques pour faire

merger les reprsentations (10 min env.)

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Construction / recueil / analyse et comparaison de dfinitions spontanes 1. Prparer (seul ou plusieurs, ou selon les 2 formules successivement) et noncer une dfinition et/ou faire comparer des dfinitions articules autour de critres dfinitoires diffrents ; 2. Faire identifier/classer/regrouper les critres dfinitoires des tudiants; 3. Reprer les ventuelles incohrences internes ou externes (par rapport dautres notions/savoirs), a priori, prjugs, (verbalisation de strotypes, dattitudes)

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Comment tenir compte et/ou exploiter les reprsentations ?
La multiplicit des reprsentations les relativise ; elle dbipolarise(ma reprsentation vs celle du prof) Sappuyer sur des lments communs, des proximits ou au contraire des ruptures trs fortes entre les reprsentations communes et scientifiques pour ancrer ces dernires

Objectifs du recueil des reprsentations 1

sert d'abord et surtout la personne qui les exprime car lui permet d'en prendre conscience. reprsentations initiales peuvent servir de point de repre pour valuer leur volution (en conserver la trace) Les reprsentations initiales permettent l'enseignant d'adapter un dispositif d'apprentissage son public; c'est, entre autres choses, grer une distance, des distances, et pas seulement propos des contenus.

Objectifs du recueil des reprsentations 2

Les reprsentations initiales peuvent servir: de point de dpart pour une recherche, reconnatre la viabilit des reprsentations initiales, qui constituent une base solide qui appartient chacun; chercher identifier dans quel cadre elles fonctionnent sans problme. Ensuite, il s'agit d'enrichir les reprsentations, de les complexifier (pas forcment de les corriger)
Ch. Partoune, http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_repres.htm l

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A vous de jouer! @ partir du contenu de cours que vous avez prpar, construisez une activit, une squence ou un dispositif qui fasse merger les reprsentations dtudiant(e)s sur un objet de votre discipline sur lequel on a tous +/- une/des ides @ Puis imaginer une faon denchainer avec une approche pdagogique de la notion en question

Pistes biblio
Ouvrages papier Annoot, E. Fave-Bonnet, M.-F., , 2004 (dir.). Pratiques pdagogiques dans lenseignement suprieur : : enseigner, apprendre, valuer. Paris : L'Harmattan. Beitone, A., Decugis, M.A., Dollo, Ch. & Rodrigues, Ch. Les sciences conomiques et sociales, De Boeck Universit, http://books.google.fr/books?id=y1VYfpg6Y24C&printsec=frontcover Coulon, A., 1997, Le mtier dtudiant. Lentre dans la vie universitaire. Paris, PUF De Vecchi, G. (1992) : Aider les lves apprendre, Paris Hachette. Fabre M. (1999), Situations-problmes et savoir scolaire, Paris, PUF Lahire, B., 1997, Les manires dtudier, Paris, La Documentation franaise, coll. Les cahiers de lOVE Articles et rapports et documents en ligne Aimon, D. 1998, Le concept de reprsentations. Cours de Jean Clenet sur les reprsentations http://daimon.free.fr/mediactrices/representations.html Dessus, Ph, 2007, La thorie de la connaissance de Popper et ses implications pour l'ducation. Penser l'ducation, 21, 19-31, dispo en ligne http://webu2.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/popper07.pdf Muller, F., 2010, Une mthode pour faire merger les reprsentations : http://francois.muller.free.fr/diversifier/une3.htm Partoune, Ch. 1999, L'autosocioconstruction des savoirs, http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_repres.html et http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_repres1.html Sauv L. et Machabe L., 2000, La reprsentation, point focal de lapprentissage , in ducation relative lenvironnement, Vol. 2, 183-194.