CONGRESSO INTERNACIONAL INTERDISCIPLINAR EM SOCIAIS E HUMANIDADES Niteri RJ: ANINTER-SH/ PPGSD-UFF, 03 a 06 de Setembro de 2012, ISSN 2316-266X

PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZADO DE GNERO E SEXUALIDADES EM CONTEXTOS INTERDISCIPLINARES: REFLEXES A PARTIR DE EXPERINCIAS DOCENTE E DISCENTE
Isadora Vier Machado1 Letcia Cardoso Barreto2 Miriam Pillar Grossi3 RESUMO: A reflexo analtica e terica sobre o ensino interdisciplinar de gnero e sexualidades na graduao e ps-graduao fundamental, dada a capacidade de constituir epistemologias alternativas e instrumentalizar as/os alunas/os para a constituio de seus projetos polticos autnomos. Pretende-se descrever uma boa prtica de ensino/aprendizado de gnero e sexualidades na graduao, pautada em premissas tericas e com destaque para as mudanas que essa experincia produziu tambm em nossas pr-concepes e experincias de vida, enquanto primeira experincia de ensino interdisciplinar. A metodologia feminista guiou o desenvolvimento da disciplina e tambm a redao deste artigo. Para alm, utilizou-se a base terica da Antropologia, com destaque para os princpios da metodologia etnogrfica, que subsidiaram nossa atuao em sala de aula. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, processos de ensino/aprendizado, gnero, sexualidades. ABSTRACT: The analytical and theoretical reflection about teaching gender and sexualities in a interdisciplinary undergraduate context is crucial, considering the ability to build alternative epistemologies and prepare the students to form their political autonomy. The aim of this article is to describe a good practice in teaching / learning gender and sexualities in undergraduate courses, based on theoretical premises and highlighting the changes that this experience also produced in our pre-conceptions and own experiences of life as a first experience of interdisciplinary teaching. The feminist approach guided the development of the subject and also the writing of this article. In addition, we used the theoretical basis of Anthropology, with emphasis on the principles of ethnographic methodology, which supported our work in the classroom. Keywords: Interdisciplinarity, teaching / learning, gender, sexuality.
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Aluna de doutorado do Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas da UFSC. Email: isadoravier@yahoo.com.br. 2 Aluna de doutorado do Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas da UFSC. Bolsista CAPES. E-mail: leticiacardosobarreto@gmail.com. 3 Professora dos Programas de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas e Antropologia Social da UFSC. E-mail: miriamgrossi@gmail.com.

INTRODUO
Este trabalho tem por objetivo central trazer uma reflexo sobre o processo de ensino e aprendizado de gnero e sexualidades em contextos interdisciplinares, a partir de experincias discentes e docentes, visando refletir sobre as caractersticas e limites dos processos, bem como seus efeitos sobre as pessoas envolvidas, em especial as autoras do texto, com finalidade de instrumentalizar novas experincias. Espera-se, assim, igualmente: a) verificar como se configura a reflexo interdisciplinar sobre o tema, analisando seu papel no processo de ensino / aprendizado; b) desenvolver uma anlise sobre a necessidade de discusso do tema em nvel de graduao para a produo intermitente de uma epistemologia capaz de fornecer subsdios tericos aprofundados prtica dos movimentos sociais ou prpria reflexo quotidiana das/os alunas/os; c) relacionar hipteses que aliem o perfil das/os alunas/os com a adeso ou desistncia do curso, bem como com a incorporao dos contedos ministrados. O Brasil signatrio de acordos e plataformas de ao internacionais, como a Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher (CEDAW Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women), a Conveno Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violncia contra a Mulher (Conveno de Belm do Par), a Plataforma de Ao de Pequim, que visam assegurar os direitos das mulheres entendendo que estes so fundamentais no apenas como direitos individuais, mas como direitos humanos essenciais para assegurar o desenvolvimento e bem-estar da populao. Dentre estes, destacamos a Plataforma de Ao de Pequim por ter inovado no uso dos conceitos de gnero e de empoderamento e por ter destacado a necessidade de que estes atinjam as polticas pblicas em todas as esferas da ao governamental de forma transversal como meio de superar as desigualdades (BRASIL, 2006). Para consolidar tais diretrizes, a Plataforma de Ao considera fundamental integrar a temtica nos currculos escolares, tambm para capacitar as mulheres e os homens para o exerccio de carreiras no tradicionais. Ou seja, para incentivar a atuao diversa dos papis de gnero (GROSSI, 1998) comumente adotados. Estrategicamente, prope ainda que instituies acadmicas desenvolvam metodologias para integrar a dimenso de gnero em suas pesquisas, a fim de estimular a promoo da igualdade em diferentes instncias de socializao (BRASIL, 2006).
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Sob influncia desse arcabouo internacional, o Brasil tambm destacou, por meio de seus Planos Nacionais de Polticas para Mulheres (BRASIL, 2004; 2008), especialmente no texto da segunda edio, a importncia central do desenvolvimento de uma diretriz poltica educacional capaz de integrar as questes de gnero. Sendo, inclusive, prioritria a produo de conhecimento sobre a temtica, em todos os nveis (fundamental, mdio e superior). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), por sua vez, ressalta como princpio e fim da educao nacional o apreo tolerncia e a integrao da educao com as prticas sociais. Alm disso, o projeto de lei que aprova o plano nacional de educao de 2011 a 2020 (PNE 2011/2020) tem como uma de suas diretrizes a difuso dos princpios da equidade e do respeito diversidade. Apesar de todas essas previses, dificilmente os Estudos de Gnero so integrados nos currculos de graduao. Nosso histrico na graduao e no mestrado corrobora com essa lacuna. No que diz respeito aos cursos de Direito, sabe-se que o primeiro grupo de pesquisas sobre Gnero e Direito surgiu na Universidade Federal da Paraba, em 2008 (NEPGD, 2008). As discusses se tornam um pouco mais frequentes nos cursos de todo o pas, integrando tambm temticas ligadas s sexualidades, sobretudo por influncia dos campos humansticos, porm dificilmente com autonomia de grupos de pesquisa. Da dizer que o Direito continua operando como uma potente tecnologia de gnero (DE LAURETIS, 1994). Assim tambm no domnio da Psicologia, em que a abordagem de tais contedos depende largamente do compromisso de cada professora/professor com a questo. Muito embora, neste ramo, diferentemente do Direito, os estudos que hoje so nomeados de Gnero e Sexualidades existam h mais de um sculo, sob diferentes perspectivas tericas, e muito bem recepcionados, na atualidade, pela Psicologia Social (NUERNBERG, 2004). Em outras instncias de controle social, operam-se pedagogias de segregao e desigualdades de gnero e sexualidades. Nesse sentido, Ruth Sabat (2001) ressalta o papel da mdia, enquanto que Fernando Seffner (2001) fala da expectativa que esse processo impe escola, j que, em outras nveis tais quais famlia, mdia, judicirio, igreja, etc., os critrios de abordagem utilizados so outros. O que deixa em aberto a necessidade de que a escola enfrente o desafio poltico de debater a incluso e a diversidade, mas que o faa, sobretudo, por meio de profissionais capacitadas/os. Na graduao, as barreiras impostas por outros processos sociais so referendadas por um conjunto de dificuldades especficas, dentre as quais Miriam
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Adelman (2003) refere, em especial, um certo conservadorismo da academia brasileira em flexibilizar os cnones tericos e aceitar/reconhecer as teorias feministas; a resistncia dos saberes disciplinares convencionais em se abrir viso transdisciplinar4 que constitui a teoria feminista; a dificuldade - hoje em dia, mais atenuada - de se acessar a bibliografia dessas teorias em portugus. Por outro lado, reconhece haver uma boa aceitao, nas universidades, de ncleos de estudos de gnero. A partir de uma experincia concreta de ensino/aprendizado da disciplina de Estudos de Gnero em nvel de graduao, destacamos a importncia de se discutir essas boas prticas, com o intuito de motivar a implementao de tais temticas nos currculos da graduao.

METODOLOGIA E DESENVOLVIMENTO
Foi, justamente, sob o favorecimento de um espao acadmico onde h um ncleo de estudos de gnero que conseguimos desenvolver o trabalho de estgio de docncia da disciplina de Relaes de Gnero. Paralelamente a esta instncia, a mesma universidade sedia um programa de ps-graduao interdisciplinar em Cincias Humanas, com investimento massivo em pesquisas na rea de Estudos de Gnero. Em um programa interdisciplinar de ps-graduao, a construo da tese, por exemplo, pautada em objetos hbridos por excelncia. O prprio sujeito pesquisador precisa assumir um papel hbrido, colocando-se no centro, na posio de quase-sujeito e quase-objeto (LATOUR, 2004). Portanto, nesse contexto, discusses tericas sobre gnero e sexualidades so favorecidas, uma vez que as prprias teorias feministas so constitudas como projeto poltico para promover mudanas sociais e, nesse sentido, constitudas a partir das questes que formulam diante da realidade complexa, muito mais do que por um recorte da realidade que fundamenta o saber disciplinar (DAGENAIS, 1987). Acreditamos que, embora o processo de ensino/aprendizado (uma dade indissocivel e que circulava entre alunas/os e professoras, pois todo ato de ensinar implicava tambm um ato de aprender e vice-versa) tenha se dado na estrutura de um Sistema de Ensino (BOURDIEU; PASSERON, 1982), enquanto espao de reproduo e inculcao de arbitrrios culturais, a prpria Ao Pedaggica (Ibidem) no se constitua
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Utiliza-se, aqui, a mesma terminologia da autora citada.

enquanto imposio desse arbitrrio cultural, portanto no consolidava um ato de violncia simblica, de delegao de significaes. Afinal, se institucionalmente estvamos sujeitas a uma estrutura pr-concebida, em que assumimos, certamente, o lugar de Autoridades Pedaggicas (Ibidem), no que tange ao prprio contedo e s opes metodolgicas, as estruturas de poder foram flexibilizadas e a marginalidade atribuda tanto aos Estudos de Gnero e Sexualidades, quanto interdisciplinaridade dentro da estrutura universitria, foi o que criou possibilidades diferentes de ensino/aprendizado s pessoas envolvidas no processo. Portanto, quando falamos em disciplina, reconhecemos que os contornos institucionais ainda esto apreendidos na lgica arbitrria do Sistema de Ensino, por isso utilizamos as aspas. Entretanto, o contedo da Ao Pedaggica foi preenchido por uma via alternativa em que os Estudos de Gnero e Sexualidades, sob a premissa da interdisciplinaridade, constituem um espao de superao violncia simblica, porque subvertem a estrutura de poder e motivam mudanas nas experincias no s de ensino/aprendizado, como tambm de vida, tanto das/os alunas/os, quanto as nossas. Inseridas nesse contexto, cada qual motivada pela necessidade de vencer os limites disciplinares, trabalhamos nossa reflexo crtica associada ao interesse em buscar um programa que se destacasse pela produo na rea de Estudos de Gnero. Diante da demanda do programa de ps-graduao e das agncias de financiamento, e tambm como possibilidade de treinamento, as/os estudantes de ps-graduao so convidadas/os a participar das aulas de graduao enquanto estagirias/os de docncia. O art. 35 do Regimento Interno vigente quando do nosso ingresso no programa prev que O Estgio de Docncia uma atividade curricular disponvel para os alunos do Doutorado que se apresenta como disciplina optativa Estgio de Docncia, sendo definida, nos termos da Resoluo n 10/CUN/97, de 29/07/97, como a participao de aluno de ps-graduao em atividades de ensino na educao bsica e na educao superior [...]. A disciplina, de acordo com sua ementa, foi desenvolvida em duas frentes. A primeira, com nfase terica, e a segunda, com enfoque para o trabalho de campo, com apoio de uma mestranda em Antropologia Social. As temticas abordadas ao longo do semestre foram: conceito de gnero; Antropologia Feminista; masculinidades; sexualidades, homossexualidades; corpo e deficincia; travestilidades/transexualidades; violncias; educao; amor; prostituio e pornografia. Essa escolha foi motivada por experincias de ensino anteriores e por representar uma diversidade significativa de
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contedos e leituras-base, possibilitando s/aos alunas/os que, finda a disciplina, prosseguissem com os estudos e pesquisas na rea. Neste artigo, descreveremos essa experincia, procurando articular a discusso de ensino/aprendizado interdisciplinar com nossa prpria trajetria nos Estudos de Gnero, dentro de um Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar. No que tange descrio metodolgica, necessrio separar duas instncias: a metodologia de ensino e avaliao da disciplina em questo e a metodologia constitutiva deste artigo. Tanto uma quanto a outra, entretanto, tm como base os princpios da epistemologia feminista, considerando que o conhecimento falvel e verdades so aproximadas e provisrias (MENICUCCI DEOLIVEIRA, 2008), uma vez que a cincia impregnada por valores materiais e culturais (BANDEIRA, 2008), por trazer as marcas de gnero, classe, raa e cultura que permeiam as metodologias e verdades criadas por pesquisadores (HARDING, 1996) e os saberes devem ser localizados, parciais, crticos (HARAWAY, 1995). Ademais, se busca uma cincia comprometida com o feminismo, a emancipao, a mudana social (HARDING, 1996) que confira aos objetos de estudos atributos de agncia, autonomia e poder (KELLER, 2006). Nessa linha, Lia Zanotta Machado (1998) interpreta o campo dos Estudos de Gnero como uma nova metodologia de anlise, um novo paradigma metodolgico caracterizado, justamente, pela ruptura da noo biolgica, pelo privilgio e transversalidade das questes de gnero (no s homem/mulher; masculino/feminino). No desenvolvimento da disciplina, ficou estabelecido que a metodologia de ensino no seria unicamente expositiva (VEIGA, 1991). At porque, tomamos por base uma reflexo extensa sobre a necessidade do ensino de gnero e sexualidade sob a premissa de metodologias diversas, especialmente no que tange experincias de grupos em vrios projetos de extenso (GROSSI; FERNANDES; CARDOSO, 2009; DICKIE; WELTER, 2008; NIGS, 2010). Sendo assim, as tcnicas de ensino foram variadas ao longo do semestre. A exposio do contedo constitua uma parcela da aula, sendo enriquecida com dinmicas como mmicas, debates, filmes, vdeos, jogos ldicos. Os temas ministrados foram complementados com a sugesto de filmes, bem como com a participao de eventos, aos quais a turma mostrou forte adeso, o que se comprovou inclusive pela entrega de relatrios e fotos que as/os alunas/os tiraram. A avaliao, a seu turno, foi peridica, a partir de relatrios a cada aula, com registros da chamada, das atividades realizadas, dos contedos expostos, do grau de participao. Os relatrios permitiram a
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formulao e constante reformulao de uma escala de evoluo de cada aluna/no da turma, o que tambm permitiu que a avaliao fosse feita de modo personalizado, atestando o desempenho de cada uma/um. Alm disso, aplicou-se prova de conhecimentos, props-se elaborao de resenha de artigo cientfico, trabalho final com registro etnogrfico e relatrios de eventos no decorrer do semestre. No que tange metodologia de elaborao deste artigo, pautou-se em reviso bibliogrfica dos campos da Antropologia, prioritariamente. Porm, para alm das leituras, o artigo se construiu a partir da experincia participativa na elaborao e atuao durante o ensino da disciplina de Relaes de Gnero. Como a proposta era de elaborar relatrios peridicos sobre as aulas, avaliando boas prticas, desempenho das/os alunas/os, mtodos acertados, atividades realizadas, etc., a troca de experincias com a turma era incessante, at porque, nas temticas apresentadas, tambm aprendamos com as aulas expositivas, com as dinmicas e refletamos sobre as posies assumidas por todas/os. Embasadas pela proposta metodolgica que fundamenta nossas prprias pesquisas, atuvamos como observadoras participantes de um cenrio de ensino cuja temtica central a referncia de base para nossas teses. Assim, fomos guiadas pelos princpios do mtodo etnogrfico. Sob o olhar de Cludia Fonseca (1998), a pesquisa etnogrfica tipicamente qualitativa e se (re)constri com base na interao constante entre pesquisador e objeto de pesquisa, em que o objeto claramente um interlocutor que dialoga e troca experincias concretas com o sujeito. Sob orientao de uma antroploga, aprendemos a pensar sobre nossa insero em sala e sobre o desafio do ensino interdisciplinar do gnero e das sexualidades a partir do vivido. Como campo interdisciplinar, a adeso de alunas/os foi variada, com representantes dos seguintes cursos de graduao: Antropologia, Cincias Sociais, Histria, Museologia, Psicologia e Servio Social. O nmero total de alunas/os variou de 23, no primeiro encontro, a 15, no ltimo. A maioria das pessoas presentes no primeiro encontro cursava Cincias Sociais. Entendemos que a participao conjunta, enquanto estagirias de docncia provenientes de campos disciplinares diversos, colabora com a ideia de que o ensino de gnero e sexualidades tambm no pode ser fragmentado. Pretendemos discutir e sistematizar na sequncia as associaes entre outros dados recolhidos nos primeiros encontros, sobre o perfil das/os alunos, desempenho, campos de interesse, e desistncia. A exemplificar, vlido destacar que a maioria das
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pessoas

inscritas

desde

primeiro

dia

identificou-se

como

militante

LGBTTT/feminista, assim como a maioria tambm informou ser membro de algum grupo de pesquisa sobre gnero e sexualidades na instituio. O que evidencia a instrumentalidade do ensino de gnero e sexualidades na graduao, no apenas para atender a interesses individuais das alunas e alunos, como tambm para sua formao enquanto membro de um coletivo empenhado em alguma luta poltica. Essa constatao ajudou a direcionar os nveis do ensino/aprendizado, pois j havia um interesse prvio das/os participantes, o que tambm aconteceu conosco. Nessa situao, no havia um enquadramento especfico ao que previsto pelas j mencionadas plataformas de ao, mas sim um ensino/aprendizado direcionado a um grupo de pessoas j interessadas no tema. As experincias concretas em sala tambm fizeram com que nos confrontssemos com nossos preconceitos, o que constitui, inclusive, uma das linhas da educao inclusiva preconizada pelo II Plano Nacional de Polticas para Mulheres (SPM, 2008), que deve tambm atingir as pessoas responsveis pela implementao desta educao para transformar suas formas de perceber e pensar relaes de gnero. Alm disso, refora a necessidade de formao especfica para o ensino desses temas, com capacitao permanente e disposio para enfrentar essas questes (SEFFNER, 2011). Por isso, embora minimamente qualificadas para a disciplina, a coordenao de uma professora com notrio conhecimento dos temas facilitou um processo de aprendizado constante, tambm para ns, que tnhamos o dever de ler todos textos includos na bibliografia, e de pensar, discutir e problematizar as principais referncias de cada temtica selecionada para ser abordada em aula, em um processo de ensino que se construiu coletivamente. Em alguns momentos, nossa contribuio esteve mais associada com o campo disciplinar de origem. No apenas nas aulas que coordenamos, cada qual, expondo sua temtica central de pesquisa (violncias de gnero e prostituio), mas em outros momentos em que tambm foi necessrio trazer tona o saber disciplinar, para articullo com o debate em sala. O que nos leva a pensar na Antropologia como locus privilegiado de problematizao terica das discusses sobre gnero e sexualidade (SEGATO, 1998), campo este, inclusive, que favoreceu e possibilitou a vinculao institucional da disciplina de Relaes de Gnero em questo, mesmo que, para efetiva matrcula, alunas/os de outros cursos estivessem autorizadas/os a participar. Entretanto, tal dado tambm conduz concluso pela necessria abertura de outros
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campos tericos para participar dessa construo analtica. A Plataforma de Ao de Pequim ressalta a necessidade de incluir as temticas de direitos humanos das mulheres, sobretudo, nos campos jurdico, social e das cincias polticas. O que se aplica, tambm, para o ensino de questes ligadas s sexualidades. As teorias feministas trazem consigo, justamente, o favorecimento de ser calcadas em bases interdisciplinares (ADELMAN, 2003), mesmo que, diante da realidade institucional das universidades fragmentada em disciplinas, seja necessrio encontrar meios para sediar tais experincias em departamentos especficos.

GNERO E SEXUALIDADE PARA QU(M)?

O ensino de gnero e sexualidades na escola, de modo geral, constitui um verdadeiro paradoxo: enquanto dificilmente retratado, em razo dos preconceitos sociais que o estigmatizam como questo de menor importncia, permanentemente demandado pelo alunado (NASCIMENTO, 2010). Diramos ainda haver um segundo paradoxo insolvel: enquanto constituda, na origem, como interdisciplinar, acabou se resumindo a uma disciplina inserida no programa de Antropologia de uma universidade pblica. O quadro genrico do perfil da turma na disciplina que ajudamos a ministrar foi fundamental para o bom desenvolvimento dos tpicos programados, j que expressava os interesses pessoais das pessoas que participaram ao longo do semestre. No primeiro dia de aula, ento, foi feito um levantamento de caractersticas pessoais dos membros grupo e ficou estabelecido que: a) A maior parte cursava Cincias Sociais, conforme j mencionado. Embora, na qualidade de disciplina optativa, alunas/os de outros cursos do campus possam se matricular. b) A maior parte estava nas fases iniciais do curso respectivo, especialmente, na segunda fase. c) A maioria tinha entre 22 e 25 anos. d) Provenincia de variados estados, havendo, inclusive, trs alunas de outras nacionalidades. e) A maioria no informou com quem mora. Entretanto, seguiu-se de um nmero paritrio de pessoas morando sozinhas, com amigas/os ou com me ou pai.

f) A maioria tinha pai e me separados, divorciados, vivos ou no mais vivendo juntos. g) A maior parte era solteira, seguida por um nmero significativo de pessoas casadas. h) A maioria declarou-se agnstica ou atesta. i) A maioria constitua algum movimento poltico de militncia LGBTTT ou Feminista, como coletivos, redes sociais pela internet, etc. j) A maioria participava de algum grupo de pesquisa relacionado s temticas de Gnero e Sexualidades na universidade. Entendemos ser possvel aliar o perfil das pessoas ao seu desempenho na disciplina e, principalmente, aos casos de desistncia. Algumas/uns alegaram sobrecarga de disciplinas, outras/os simplesmente no motivaram o abandono. Dentre as pessoas que desistiram figurava, por exemplo, uma aluna que se identificou no primeiro encontro como casada, com filhos, religiosa e afirmativamente contrria ao aborto. Sua temtica central de interesse eram as violncias contra mulheres. Foi apenas a esta aula. A premissa de que os estudos de gnero, feminismos e sexualidades sempre esto aliados a uma viso complexa da realidade e das mudanas sociais que ensejamos (DAGENAIS, 1987) deve ser aqui retomada. A escola, enquanto instituio social, permeada por conflitos e experincias, possibilita a construo permanente de novas posturas e interpretaes, produzindo significados diversos de ser e estar no mundo (BASSALO, 2010). A graduao, ou ensino superior, definida pela LDB como um perodo da formao em que as/os alunas/os devem estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade (art. 43, inc. VI, Lei 9.394/1996). Durante o semestre, alm das discusses tericas e das dinmicas em sala, alguns eventos contaram com a participao de alunas e alunos do curso. Dentre estes, por exemplo, um seminrio sobre questes trans na instituio e uma Parada LGBT local. Da crer que a instrumentalizao terica adquirida com o curso tambm fundamentar a prtica poltica dessas pessoas, j que, de acordo com Joan Scott (1995), a poltica constri o gnero e o gnero constri a poltica. Uma das alunas estava fortemente inserida na militncia negra; outro, liderando um grupo LGBT dentro da universidade e uma terceira, participando ativamente de plataformas virtuais que debatem as temticas
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de gnero e sexualidades na Internet. Alm, claro, de outras inseres das/os alunas/os. A prxis resultante dessa formao coloca as/os estudantes em posio de construtores intermitentes de vises e reivindicaes ligadas a suas crenas e lutas pessoais, diretamente influenciadas por sua realidade familiar, religiosa e geracional. Afinal, gnero e sexualidades so categorias intermediadas por fatores como raa, classe, etnia e idade, como componentes mltiplos das estruturas identitrias (BUTLER, 2008). Em sala de aula, as experincias quotidianas tambm comprovavam que a (re)produo das relaes de gnero e sexualidades permeava a disciplina e tomava lugar no momento mesmo dos encontros, porque as identidades subjetivas, enquanto um dos elementos constitutivos da dimenso de gnero, so constitudas a partir das atividades, experincias e representaes histricas (SCOTT, 1995). O que reforava, igualmente, a importncia de se trabalhar sujeitos e objetos em constante re(construo) a partir de uma ambincia interdisciplinar, em que a dinmica dessas relaes ficava latente, em especial, quando algumas situaes paradigmticas eram vivenciadas. Dentre estas, eventos em que, por exemplo, uma aluna teve de levar o filho pequeno para assistir a uma das aulas. A criana circulava pela sala enquanto as discusses aconteciam e possibilitavam a insero acadmica daquela me. Em outro contexto, uma das alunas levou a namorada para participar das atividades, em uma clara postura poltica de sada do armrio (SEDGWICK, 2007) diante das/os colegas e professoras. Por fim, experimentamos tambm uma situao concreta em que uma pessoa da turma, declaradamente motivada pelo contedo da disciplina, demonstrou inteno em romper um relacionamento conjugal de muitos anos. Nessa linha, Yves Lenoir e Abdelkrim Hasni (2004) entendem que o modelo de interdisciplinaridade construdo na Amrica Latina e, especialmente, no Brasil, fundamentado em uma lgica subjetiva em que a prtica interdisciplinar um processo de autoconhecimento. S haveria interdisciplinaridade, sob tais premissas, quando as/os docentes, em constante interao com suas/seus alunas/os, comprometem-se enquanto atores sociais a conhecer a si mesmos/as e aos/s outros/as. Com a concluso da disciplina, constatamos que o ensino das temticas promoveu, concomitantemente, um aprendizado para todas ns. O principal deles, de que o ensino interdisciplinar plenamente factvel. No nosso caso, consubstanciado no encontro dos seguintes elementos:

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a) A escolha de um eixo centrado na complexidade e mutao/construo contnua das relaes de gnero e sexualidades; b) A construo de um contedo de disciplina que convergiu com as experincias concretas e interesses pessoais das/dos alunas/os; c) A abertura para uma mudana radical na viso de mundo das/os sujeitas/os envolvidas/os nesse processo: c.1. Em boa medida, quanto concepo cartesiana do modelo cientfico Processo em que preciso constituir uma metodologia em comum (neste caso, a feminista), uma linguagem em comum e confluir diferentes habitus (BOURDIEU, 1996) das diversas pessoas envolvidas no processo. Por isso acreditamos que, embora houvesse uma vinculao disciplinar, por necessidade de enquadramento institucional, a experincia foi muito mais de carter interdisciplinar do que meramente multidisciplinar. No houve, simplesmente, uma somatria de disciplinas em que cada uma de ns tratou dos temas sob sua perspectiva disciplinar, sugerindo diversas metodologias de ensino ou bibliografias. A proposta foi, justamente, ir para alm das disciplinas e consubstanciar um projeto crtico transformador de uma realidade concreta que diz respeito no somente s/aos alunas/os, como tambm a ns trs (PIRES, 1998). c.2. Quanto possibilidade de construir o saber a partir de sujeitos/objetos e no apenas de campos disciplinares com seus recortes do mundo Assumir que o conhecimento deve se produzir a partir das prprias expectativas e experincias das pessoas envolvidas no ato de ensinar/aprender. Nesse sentido, a diversidade de procedncia territorial, as diferentes faixas etrias, os diferentes cursos de procedncia, a diversidade religiosa, enfim, toda a multiplicidade da sala de aula foi o que deu abertura riqueza argumentativa da disciplina. c.3. Quanto aos nossos pr-conceitos e a necessidade de super-los para instituir relaes sociais mais equitativas (por exemplo, sobre o que prostituio?, qual a nossa viso de amor?, o que so violncias de gnero?, quais as caractersticas dos padres hegemnicos de masculinidades?, o que transexualidade?, etc.) Abrir possibilidades de mudar, consolidar, destruir ou renovar vises de mundo. Dessa forma, no h como pretender ensinar gnero e sexualidades sem passar por esse processo de mudana e construo de uma perspectiva nova. A importncia
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desse compromisso e a necessidade de enfrentar os limites impostos ao ensino/aprendizado de tais questes ao longo da graduao so inquestionveis.

CONSIDERAES FINAIS
Enfim, em termos de resultados, poderamos sistematizar um conjunto de reflexes tericas que aliam gnero, sexualidades e interdisciplinaridade. Porm, preferimos inserir esse debate dentro de um conjunto de resultados obtidos a partir da disciplina e a experincia de ensino/aprendizado interdisciplinar que ela proporcionou. A complexidade inerente s discusses tericas sobre gnero e sexualidades foi favorecida pelo dilogo cruzado entre as estagirias e professora responsvel, provenientes de formaes disciplinares distintas, mas tambm pela participao de alunas e alunos de diversos cursos da instituio. As reflexes s foram possveis porque o envolvimento de todas/os se deu no sentido de vencer as barreiras disciplinares para empreender um aprendizado centrado muito mais nos temas propostos, do que nas disciplinas. Mesmo assim, as demandas pelo conhecimento disciplinar foram suscitadas. Alm disso, o envolvimento da turma esteve ligado, em boa medida, com os interesses pessoais que moviam cada uma/um, ou sua insero poltica em grupos ligados temtica, o que refora o tom interdisciplinar da experincia. A partir da qualidade reflexiva obtida ao longo das aulas e dos trabalhos finais, tambm ficou evidente que experincias de ensino/aprendizado interdisciplinar na graduao so essenciais para aprimorar o nvel terico de anlise do campo de Estudos de Gnero e Sexualidade no Brasil, possibilitando, igualmente, que alunas/os que cursaram tais programas prossigam com o estudo das mesmas temticas ao longo de suas carreiras profissionais. Houve, igualmente, um resultado particular sobre cada uma de ns, j que vivenciamos, pela primeira vez, uma experincia concreta de ensino/aprendizagem interdisciplinar, o que nos permitiu um confronto, tambm, com nossos limites disciplinares e preconceitos quanto prpria temtica trabalhada. Tais limites, no entanto, no foram de todo negativos, uma vez que nos impulsionaram a pensar nossa participao no ensino da disciplina tambm teoricamente. Para alm desses limites individuais, a vinculao disciplinar a um nico programa constitui a limitao
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institucional mais evidente, embora acreditemos que tenha sido driblada pela participao conjunta tanto de professora e estagirias, quanto de alunas e alunos dos mais diversos cursos, em torno de um eixo em comum e no de objetos provenientes de recortes disciplinares. Por ltimo, entendemos ser esta uma boa oportunidade para expor boas prticas ligadas ao ensino interdisciplinar, em nvel de graduao. Neste caso, favorecida pela interdisciplinaridade nsita s questes de gnero e sexualidades. Ainda, destaca-se a necessidade de se expandir esse ensino para outros cursos. indispensvel sublinhar que o reconhecimento das reas interdisciplinares em cincias humanas favorece a institucionalizao do ensino de gnero e sexualidades na graduao.

BIBLIOGRAFIA:
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