DIMENSIUNI TEORETICE ALE COMPETENELOR N DOMENIUL ECONOMIEI SOCIALE

CORINA CACE VLADIMIR AURELIAN ENCHESCU Abstract: The administrative and financial decentralization makes sure, in a community level, that socio-educational services of the population are projected, coordinated considering the local requirements. Through this work we try to pup face to face, on the background of decentralization several aspects of the school: increasing the quality of education through information and the formation of all people involved, new skills and new responsibilities that come with a decentralization context: fears, expectations, views of actors in school, the relationship of the school with the local government, school as a medium of change and community development. Keywords: competences, capacities, abilities, school management, decentralization principles, rules and values of decentralization, advantages and risks of decentralization. Studiul pornete de la o necesitate real: formarea specialitilor de la nivelul comunitii respectiv proiectarea unei programe de studiu n cadrul unui program amplu de formare continu destinat cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Noul context social economic administrativ descentralizat va aduce colii noi roluri. Dobndirea, de ctre reprezentanii colii dar i ai comunitii, de noi competene, de educaie economic, educaie antreprenorial, economie social, management colar, va permite acestora nu numai adaptarea la contextul descentralizat ci i implicarea activ n aciuni care vor fi impuse de acesta. Acestea se vor aduga la cele actuale i vor constitui un ntreg care va transforma coala exclusiv din furnizor de servicii educaionale (cunoatere) n furnizor de servicii socioeducaionale i economice. Noile roluri ale colii, principiile de funcionare (pe baza unui management eficient i eficace) vor face ca, la nivel comunitar, coala s funcioneze asemenea unui agent economic ntr-o economie bazat pe legile pieei, cu orientare spre profit (att monetar ct i nemonetar) i care adopt un comportament specific impus de concuren, reglatorul pieei.

Conf. univ. dr. - ASE. Prep. univ. drd. - ASE.

a.Dimensiuni teoretice ale competenelor O referin esenial n a defini competenele se regsete n obiectivul procesului Lisabona (2000) - obiectiv strategic al UE ca pn in 2010: sa devin cea mai competitiv i dinamic economie a cunoaterii la nivel mondial, cu cretere economic sustenabil, locuri de munc mai multe i mai bune i o mai mare coeziune social. Pentru a putea realiza acest obiectiv, sistemele de educaie/ formare trebuie adaptate la cerinele societii cunoaterii, aa nct s poat mbuntii nivelul i calitatea ocuprii profesionale. Astfel, o parte important a acestui proces este dezvoltarea i promovarea unui cadru comun al competenelor de baz, competene relevante pentru contextul social i profesional actual. n Le Petit Larousse, se menioneaz similitudinea dintre capacitate, competen i abilitate, dar definiiile se raporteaz n special la domeniul juridic. Competena este aptitudinea unei persoane de a decide. Competena este cunoaterea aprofundat ntr-o materie. Competena este capacitatea recunoscut ntr-o anumit materie, ceea ce d dreptul de a judeca (Le Petit Larousse, 1995). Competena implic un nivel nalt de performan (chiopu, 1997). Mai mult, se poate spune c este o capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i practic (deci, n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile). Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea unor situaii dificile. Faptul c n unele definiii sunt stabilite corelaii ntre competen capacitate aptitudini, se evideniaz o idee major, aceea a competenei ca ansamblu integrator. Competena este deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posibiliti de transfer - capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua (Jessup, Dicionar de psihologie, 1999). Competena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune flexibilitate comportamental, adaptabilitate, dar, mai ales, eficien (Maciuc, I., 1998). [competente] = [cunotine] + [abiliti practice] + [atitudine/mentalitate] sau [competene] = [a ti] + [a face] + [a fi i a comunica] ecuaia care definete conceptul competene Definiia comun adoptat de ctre DG Enterprise Expert Group (http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basicskill s_en.pdf) are dou componente: un concept larg, al educaiei pentru atitudini i abiliti antreprenoriale, care presupune dezvoltarea unor caliti personale specifice, i care nu este n mod direct ndreptat nspre conceperea unei afaceri. un concept specific al pregtirii modului de concepere a unei afaceri.

Din perspectiva competenelor la nivel general se constat un acord unanim n comunitatea tiinific a cadrelor didactice specializate n economie cu privire la necesitatea unor obiective educaionale economice n cadrul sistemului de colarizare. Astfel, ca parte a educaiei generale, ar trebui s se ofere elevilor, confruntai cu situaii cotidiene economice, cunotine prin care ulterior s decid i s acioneze ntr-o manier ct mai adecvat i mai raional. n final, beneficiarii sistemului de nvmnt ar trebui s se comporte astfel nct s securizeze i s mbunteasc viaa n comunitate prin valoarea economic pe care o aduc acesteia (De Gb, 2004). Comportamentul economic este necesar indivizilor aflai n diferite roluri: consumatori, patron sau angajat, cetean. Educaia economic are ca obiectiv principal construirea competenei necesare a fi atins, conceput a fi divizat n trei dimensiuni (Beck, 1993): 1. cunoatere i gndire economic; 2. utilizarea cunoaterii i gndirii economice n trei situaii; 3. judeci de valoare reflectate economic. Primul nivel al educaiei economice se reflect prin prisma competenelor pe care le dezvoltm n calitate de consumator, aspecte ce devin relevante atunci cnd se va produce saltul ctre antreprenoriat. Din aceast perspectiv numeroase studii ncearc s alimenteze cu informaii actualizate stadiul competenelor consumatorului din societile moderne. Obiectivele educaiei economice nu se refer nici la acceptarea oarb a perspectivelor neoclasice cu privire la piaa liber, nici la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de industrie, direcia vizat fiind de a dezvolta capacitatea individului n a gndi n mod critic i a lua decizii informate (Ford, 1992, p.26). Comisia European, prin Directoratul General pentru Educaie i Cultur 3, a definit opt competene cheie, centrale n procesul educaional: Domeniul:(1): Comunicarea n limba matern Domeniul:(2): Comunicarea n limbi strine Domeniul:(3): Matematic i tiine Domeniul:(4): TIC (Tehnologia informaiei i comunicrii) Domeniul:(5): A nva s nvei Domeniul:(6): Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice Domeniul:(7): Educaia antreprenorial Domeniul:(8): Sensibilizarea la cultur Recomandri:

 Cele opt domenii de competen identificate i definite de grupul de lucru ar trebui luate n considerare n formularea unui cadru european care s fie aplicat corespunztor n cadrul tuturor sistemelor naionale de educaie i formare i n strns legtura cu decidenii politici, cercettorii i instituiile de formare a profesorilor. colile i cei care asigur educaia ar trebui s fie mputernicii s planifice i s adapteze cadrele curriculare nevoilor locale prin aprovizionarea lor cu resursele n vederea dezvoltrii staffului i stimularea cooperrii cu comunitatea local; Orientarea n dobndirea competenelor cheie ar trebui, de exemplu, s fie extins la prini cu scopul de a le asigura copiilor lor ntregul sprijin n procesul de nvare. Profesorii, formatorii i ceilali susintori ai procesului de nvare ar trebui formai s susin dobndirea competenelor cheie de ctre toi cei care nva n cooperare cu toi partenerii necesari indiferent de specializarea lor; Parteneriatele ntre toi actorii implicai n educaie i formare ar trebui ncurajate n vederea promovrii identificrii problemelor sociale care apar la o anumit categorie, pentru mprirea responsabilitilor i pentru gsirea de soluii, i diseminarea rezultatelor; Dezvoltarea competenelor cheie ar trebui s fie unul dintre principalele obiective de atins n programele sprijinite de Comunitatea European n domeniul educaiei i n domeniul social. Ar trebui, de asemenea, s se dezvolte indicatori pentru a nva s nvei i competene pentru aduli. Un punct de plecare util ar putea fi trecerea n revist a datelor disponibile. Sursa: Implementarea programului de lucru Educaie & formare profesional 2010. Grupul de lucru Competene de baz, antreprenoriat i limbi strine. Raport privind progresele noiembrie 2004, http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basic2004.pdf b.*-Clarificri privind categoriile de competene Competena economic este un concept cu un grad ridicat de generalitate ce beneficiaz de diferite definiii limitative i care atunci cnd se ncearc operaionalizarea acestora se poate nregistra o reacie de respingere n practica afacerilor. Din acest punct de vedere, nc de la nceput trebuie recunoscut de ctre cercettori dimensiunea tacit, necomunicabil a competenei economice n afaceri. Totui, n cadrul demersului de definire a competenei economice se evideniaz faptul c fiecare unitate economic se confrunt cu un set de oportuniti ce cuprind toate posibilitile productive, inclusiv posibilitile de extindere. Astfel, competena economic se refer la abilitatea de a identifica, extinde i exploata un set de oportuniti. Invenia i inovaia conduc la schimbare economic numai n msura n care agenii din cadrul sistemului au valorificat avantajul oportunitii

aprute. Dei competena economic se poate referi la organizaii la orice nivel al economiei, este folositor a se distinge n mod analitic ntre competena corelat economiei ca ntreg i competena din unitile microeconomice firme. Cu siguran, alte uniti structuri guvernamentale, instituii publice i private posed capabiliti economice. Este folositor n a distinge ntre tipurile de capabiliti ce determin mpreun competena economic a firmei sau a unei afaceri (abilitatea de a genera i de a valorifica avantajul oportunitilor de afaceri): 1. la variatele funcii din cadrul firmei, cum ar fi producia, marketingul, ingineria, cercetarea i dezvoltarea, precum i capabiliti de produse specifice; 2. abiliti de nvare. Aceste abiliti pot s fie privite ca o ierarhie a competenei, ilustrat n Figura nr.1, n care sunt evideniate nivele de organizare i funcionare a unei firme: nivelul operaional de la baza piramidei reprezint funciile variate, nivelul la care se realizeaz munca fizic; funciile trebuie s fie coordonate i integrate, aceast sarcin revenind managementului de mijloc; vrful piramidei reprezint controlul exercitat de ctre managementul de top asupra tuturor activitilor firmei, n special prin organizarea, alocarea i actualizarea competenei umane n organizaie. Astfel alegerile realizate i mecanismele de selecie utilizate servesc funciei duale de control i facilitare a nvrii organizaionale. Aceast ultim funcie necesit o echilibrare optim: controlul rigid previne nvarea organizaional i elimin activitile inovative i selective, iar adaptabilitatea crescut poate genera pierderea controlului. Figura nr. 1 Ierarhia competenei ntr-o organizaie de afaceri

nvtare

Top Management Managementul de mijloc

Strategie Coordonare

Uniti operaionale

Funcii

Sursa: Carlson i Eliasson, 1991 Dac dorim s msurm direct competena economic ar trebui s utilizm o cuantificare agregat a diferitelor tipuri de competene. Dar, dup cum s-a prezentat mai sus exist numeroase dimensiuni pentru fiecare tip de competen. O deficien nregistrat la nivelul unei dimensiuni (de exemplu, funcional) poate fi mai mult dect compensat printr-un grad ridicat de competen nregistrat la nivelul altei competene (de exemplu, abilitatea inovativ). De asemenea, se evideniaz un numr semnificativ de elemente ce nu pot fi msurate: o mare parte din capabilitile corporate reprezint cunoaterea tacit; norocul poate juca un rol important, cu toate c de foarte multe ori norocul i necesitate merg cteodat mn n mn (Klein, 1988). Pentru a avea o imagine ct mai clar a permutrilor ntre diferite tipuri de competene, n Tabelul nr. 1 sunt prezentate caracteristicile eseniale ale celor patru tipuri de capabiliti analizate. Tabelul nr. 1 Caracteristicile capabilitilor integrate n competena de afaceri
Capabilitate 1. Capabiliti selective (strategice) Caracteristici Alegeri i decizii se realizeaz la toate nivelele unei afaceri: formularea ntregii strategii a afacerii (ce se produce i ce se vinde, cu ce tehnologie etc.), dezvoltarea continu a unei structuri organizaionale adecvate, selecia personalului (inclusiv a managementului de top), elaborarea sistemelor de informare, pregtire i stimulare. Abilitatea inovativ sau creativ este o form special de selecie: abilitatea de a organiza firma astfel nct s se genereze i s se obin avantaj din noile oportuniti de afaceri. Aceast abilitate se refer la antreprenoriat: abilitatea de a crea noi combinaii pentru a forma noi produse i procese, noi modaliti de a organiza activitatea economic, noi piee i noi surse de aprovizionare Inovaiile pot fi rezultatul unor noi idei aprute n organizaie, dar pot s fie i rezultatul abilitii de a identifica noi oportuniti de afaceri ce rezid din ideile din afara organizaiei Creativitatea firmei se refer la

2. Capabiliti organizaionale

3. Capabiliti tehnice (funcionale)

abilitatea de a genera inovaii, n special prin extinderea la un set de oportuniti ce nu reprezint o reacie la schimbri exogene Capabilitatea selectiv se refer la abilitatea de a estima n mod corect limitele competenei propriei afaceri n raport cu altele, precum i abilitatea de a menine flexibilitatea. Coordonarea reprezint capacitatea firmei de a integra i organiza activitile pentru a atinge efecte sinergice la nivelul firmei. Coordonarea (fr efecte sinergice) se refer la activitatea de informare tradiional la nivelul firmei, se nregistreaz n piee (mna invizibil a lui Adam Smith) sau n ierarhii (mna vizibil a lui Alfred Chandler). Abilitatea integrativ revine managementului de mijloc ce coordoneaz activitile funcionale pentru a atinge rezultatele poteniale urmrite. Aceast abilitate este regsit la nivelul oamenilor i organizaiilor, apreciindu-se c este dificil de articulat i transferat altor persoane i organizaii. n fiecare punct al evoluiei unei afaceri se constat c exist o condiionare a memoriei organizaionale ce aloc, filtreaz i pune oameni mai mult sau mai puin productivi n anumite poziii ale afacerii. Capabilitile tehnice includ competena firmei din toate domeniile de activitate, definite de ctre funcii (de exemplu cercetare-dezvoltare, inginerie, producie, marketing, service, finane, administraie etc.) sau de produs ori pia. Aceast competen se refer la managementul operaiilor curente (de exemplu controlarea procesului de producie i a activitilor corelate). O firm cu o productivitate mare (rezultat bun pentru un anumit input) sau o eficien ridicat (mici inputuri pentru a atinge un anumit rezultat)

4. Capabiliti nvare

de

demonstreaz o abilitate funcional mare. Capabilitatea funcional este necesar dar nu este suficient pentru performana economic superioar; alte aspecte mai dinamice ale competenei economice (selective, organizaional, de nvare) sunt de asemenea foarte importante Capacitatea de nvare a unei firme reprezint o form de abilitate adaptativ: abilitatea de a nva att din succes ct i din eec, de a identifica i corecta greelile, de a citi i interpreta semnalele pieei i de a aciona n mod adecvat. n acest sens, o afacere ar trebui s demonstreze c poate s fie capabil s nvee, ceea ce nseamn s fie organizat experimental (Eliasson, 1987). n general, nvarea organizaional include capacitatea de a crea noi competene interne (prin inovaii) i de a achiziiona cunoatere din pieele externe. De asemenea, sunt incluse metode de difuzare eficient a cunoaterii n cadrul organizaiei, n timp ce se pstreaz cunoaterea n cadrul acesteia. nvarea este o parte major a procesului competitiv i se refer la resurse semnificative (ceea ce este dificil de msurat). nvarea se refer la abilitatea de a actualiza cele trei dimensiuni ale competenei de afaceri (selectiv, organizaional, funcional), dar i la cea adaptativ (a nva cum s nvei mai bine). Din aceast perspectiv, capabilitile de nvare se disting de alte tipuri de capabiliti pentru motivul condiionalitii de o cunoatere existente deja n cadrul firmei.

Sursa: Carlson i Eliasson, 1991 c. Modele de competene economice n domeniul economiei sociale

Economia social constituie domeniul supus unei variaii mari de schimbare i inovare, sens n care modelarea competenelor economice specifice personalului ce activeaz n structurile acestui tip de economie presupune un demers conectat la discursul general cu privire la rolul celui de-al treilea sector i ntreprinderile sociale. Noi elemente ale economiei sociale: 1. Mobilizarea capitalului social: identificarea i alegerea de aspiraii i motivaii pentru construirea consolidat a celui de-al treilea sector 2. Recunoaterea diferitelor forme de aciune economic: economie plural, economie local, legturi sociale 3. Antreprenoriat i antreprenori sociali: preluarea aspectelor pozitive din pieele moderne 4. Sectorul al treilea ca un domeniu intermediar i ntreprinderile sociale ca organizaii pilon - delimitri permisive ntre piee i instituiile statului 5. Organizaiile celui de/al treilea sector i ntreprinderile sociale ca hibrizi 6. Impactul i puterea societii civile nu se msoar prin mrimea celui de-al treilea sector ci prin impactul general asupra aspiraiilor i principiilor civice. Antreprenorii sociali joac rolul agenilor de schimbare n sectorul social prin: Adoptarea unei misiuni de a crea i susine valoarea social (nu numai valoarea privat); Recunoaterea i manifestarea dorinei de a urma noile oportuniti de a servi aceast misiune; Angajarea ntr-un proces de continu inovare, adaptare i nvare; Acionarea liber, fr a fi limitat de resursele aflate la ndemn; Manifestarea unei responsabiliti ridicate pentru elementele constitutive i pentru rezultatele create. Antreprenoriatul social este procesul de nfiinare a unei ntreprinderi sociale, o form distinct de organizaie orientat ctre profit ce susine o organizaie non-profit. ntreprinderea social este rezultatul antreprenoriatului social i se direcioneaz ctre sustenabilitatea organizaiei non-profit n scopul supravieuirii i rezolvrii problemelor sociale. Activitile antreprenoriatului social din forma crerii unei ntreprinderi sociale poate s fie considerat n sine o msur de performan, pentru c este urmtorul pas n dezvoltarea unei organizaii neguvernamentale.

Vrsta i educaia, n special educaia economic sunt factori semnificativi ce influeneaz competena economic, aspecte ce genereaz interesul pentru elaborarea unui model specific derivat din aceste influene. Se arat, astfel, conexiunile competenei economice cu interveniile educaionale i planurile i programele de nvmnt, precum i cu atitudinile fa de economia de pia (Seeber i Remmele (2009), p. 22) Important de reinut n acest model este modul n care contextul cultural i statusul socio-economic influeneaz, la rndul lor atitudinile fa de economia de pia. 1. Dezvoltarea cognitiv pornind de la constatarea c vrsta i anii de colarizare reprezint cel mai probabil factorii cei mai importani n explicarea nelegerii economice. Totui, literatura privind nelegerea copiilor i adolescenilor despre lumea economic este difuz i variaz calitativ, existnd un numr ridicat de dezacorduri cu privire la numrul etapelor de dezvoltare, punctele de tranziie i reprezentarea exact a fiecrui stadiu (Furham&Lewis, 1986, p.44). O serie de studii sugereaz o conexiune ntre dezvoltare i experienele cotidiene ale respondenilor. Leiser i Halachmi (2006) au prezentat unui grup de copii, cu vrste ntre 6 ani i 12 ani, scurte povestiri privind schimbrile la nivelul cererii i ofertei, precum i efectele asupra preurilor. Rspunsurile au artat o nelegere bun a schimbrilor n privina cererii i a efectelor sale asupra preurilor: copiii acioneaz ca un cumprtor i se raporteaz la preul vnztorului ce poate s fie modificat. Atunci cnd se recunoate o cerere ridicat, este evident c preul va crete. Autorii apreciaz c este relativ dificil s se neleag de ce un vnztor modific preurile n funcie de creterea/descreterea ofertei. n alte studii se exploreaz diferenele n nelegerea problemelor economice, exemplul concludent fiind faptul c exist o nelegere mai bun a profitului n rndul copiilor din Africa dect copiii britanici (cercettorii presupun c exist o conexiune ntre experiena copiilor africani n a negocia). 2. Statusul socio-economic i de gen n aproape toate testele derulate cu privire la nelegerea economic s-au evideniat diferene de gen n performan, existnd diverse explicaii cu privire la aceste concluzii. De exemplu, subiecii de gen feminin nregistreaz de obicei rezultate mai slabe la testele cu alegeri multiple. Un alt punct de vedere se exprim prin existena unei corelaii pozitive ntre atitudinile privind problemele economice i performana rezultat la teste. Astfel, subiecii de gen masculin au demonstrat o medie mai ridicat a atitudinilor pozitive fa de acest subiect. Efectele clasei sociale de care aparin subiecii se reliefeaz n nregistrarea competenei economice: copiii provenii din clasa mijlocie sunt mult mai familiari cu vocabularul bancar, n timp ce copiii din clasele muncitoare au un anumit tip de cunoatere asupra produciei i manufacturii. Un alt aspect important este derivat din situaia ocupaional a prinilor, cu efecte diferite la nivelul subiecilor de gen masculin i feminin.

3. Efectele educaionale n general studiile indic faptul c interveniile educaionale sunt eficiente, dar se demonstreaz i efectul produs atunci cnd exist resurse educaionale limitate. Astfel, se apreciaz c cel mai adecvat predictor pentru nelegerea economic cu privire la variabilele educaionale se refer la educaia formal. ntr-un studiu realizat de ctre Blendon et. Al (1999) se prezint diferene notabile ntre absolvenii de colegiu i cei ce nu au absolvit n privina nelegerii ratei omajului, dezvoltrii locurilor de munc i ratei inflaiei. Un alte aspect important se refer la educaia economic pentru c dincolo de nivelul general de educaie, cunoaterea economic probat prin certificate i absolvirea anumitor cursuri reprezint un indicator semnificativ al performanei n completarea unui test. d.Rspuns la cerinele reale ale pieei: dobndirea de noi competene nelegerea contextului economic i social reprezint un imperativ al schimbrii: coala este supus numeroaselor influene ale mediului social, economic i politic (condiii economice, competiia, intervenia guvernamental, tehnologia modern, caracterul limitat al resurselor). Pentru a face fa necesitilor sociale i a celor economice, pe de o parte i pentru a impune eficacitate procesului de management educaional, pe de alt parte, una dintre soluiile de politic educaional adoptate, este descentralizarea. Una dintre schimbrile fundamentale pe care le presupune descentralizarea este aceea de mentalitate, de percepie social asupra fenomenului educaional, n primul rnd a celor care sunt direct implicai n procesul educaional: cadre didactice, prini, reprezentani ai autoritilor locale, reprezentani ai altor organizaii cu rol educativ. Orice schimbare la nivel social presupune din partea oamenilor, natural, o reacie caracterizat prin respingere i prin rezisten. De aceea, investiia n resursele umane, strategic conceput, face ca att la nivel de grup ct i la nivel individual, rezistena s scad. Acesta poate fi considerat un argument pentru dobndirea, n cadrul formrii continue a cadrelor didactice din sistemul preuniversitar, a unor noi competene i modelelor de competene economice n domeniul economiei sociale, precum i pe analizarea diferenelor dintre antreprenorul economic i antreprenoriat social. BIBLIOGRAFIE 1. Alchian, A.A., H. Demsetz, (1972), Production, Information Costs and Economic Organization, American Economic Review, 62(3), pp. 777-795.

2. Beck, K., (1993), Dimensions of economic education: Measuringtools and findings. Final Report on the DFG-Project Test of Economic Literacy. Nrnberg. 3. Boschee J., McClurg J., (2003), Toward a better understanding of social entrepreneurship: some important distinction. 4. Blendon, R. J., Benson, J. M., Brodie, M., Morin, R., Altman, D. E., et al. (1999). Bridging the gap between the publics and the economists views of the economy. In Robert f Garnett Jr. (Ed.), What do economists know. London Routledge. 5. Carlson B., Eliasson G., (1991), The Nature and the Importance of Economic Competence, Case Western Reserve University, Cleveland 6. DeGb Deutsche Gesellschaft fr konomische Bildung. (2004). Competences of economic education regarding secondary school qualifications. Kln. 7. Dees, Gregory, (1998), The meaning of Social Entrepreneurship. 8. Eliasson, Gunnar, (1990a), The firm as a Competent Team, Journal of Economic Behavior and Organization, 13 (3), pp. 273-298. 9. Eliasson, Gunnar, (1990b), Business Competence, Organizational Learning and Economic Growth, IUI Working Paper No. 264. 10.European Commission, Directorate-General for Education and Culture, Basic skills, entrepreneurship and foreign languages, in Implementation of Education & training 2010 work programme, Progress Report, 2003, p. 48-58. 11.Ford. K., (1992), Cross-curricular themes in the whole curriculum: The contribution of economic and industrial understanding. In Hutchings, M. & Wade, W. (Eds.). Developing economic and industrial understanding in the primary school . London. Frankfurter Allgemeine Zeitung. (2007). 16. Mai 2007, Nr. 13. 12.Furnham, A. & Lewis, A., (1986), Economic mind. Brighton: Palgrave Macmillan. 13.Gunther Seeber, Bernd Remmele, (2009), On the relationship between economic competence and the individual level of agreement with market economy, US-China Education Review, Feb. 2009, Volume 6, No.2 (serial No. 51). 14.Implementarea programului de lucru Educaie & formare profesional 2010. Grupul de lucru Competene de baz, antreprenoriat i limbi strine. Raport privind progresele noiembrie 2004. 15.Klein, Burton H., (1988), Luck, Necessity and Dynamic Flexibility, in Horts Hanusch (ed), Evolutionary Economics: Applications of Schumpenters Idea. Cambridge, Cambridge University 16.Leiser, D. & Halachmi, R. B., (2006), Childrens understanding of market forces. Journal of Economic Psychology, 27, 6-19. 17.Le Petit Larousse, (1995). 18.Maciuc, I., n Dicionar de sociologie, Bucureti, Ed. Babel, 1998.

19. Otilia Driga, Esteban M. Lafuente Gonzlez, CEBR Working Paper Series, 022007, ANTREPRENORIATUL FEMININ IN ROMANIA: Caracteristici personale i efectul variabilelor socioculturale 20.Pelikan, Pavel, (1997), Allocation of Economic Competence in Teams: A Comparative Institutional Analysis, IUI Working Paper Series No. 480. 21.Pelikan, Pavel, (1988), Can the Imperfect Innoivation Systems of Capitalism Be Outperformed?, in G.Dosi et al. (eds), Technical Change and Economic Theory. London, Pinter Publisher. 22.Prahalad, C.K., G. Hamel, (1990), The core Competence of the Corporation, Harvard Business Review, May-June, 79-91. 23.Sandu, D., (1999), Spaiul social al tranziiei Polirom, Iai.