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Las Capacidades_Psicología - Smirnov

Las Capacidades_Psicología - Smirnov

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En este clásico libro de la psicología soviética se analiza el origen histórico - social de las capacidades humanas.
En este clásico libro de la psicología soviética se analiza el origen histórico - social de las capacidades humanas.

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'•
f I
CAPITULO XV
m
LAS CAPACIDADES
1. Concepto general de
las
capacidades.
Se denominan capacidades las cualidades psíquicas de la persona-lidad que son condición para realizar con éxito determinados tipos deactividad.
Las capacidades se consideran siempre desde el punto de vista decómo se realiza una actividad cualquiera. Toda capacidad es capaci-dad para algo: para uno u otro aprendizaje, para uno u otro tipode trabajo, etc.
Por ejemplo, se denomina
capacidad 
a la
imaginación
constructiva, con-sistente en que el individuo, mirando un plano, se puede representar mental-mente qué aspecto tendrá en la realidad la máquina dibujada, cuáles seránlas relaciones mutuas de sus partes, etc. La imaginación constructiva se de-nomina capacidad porque tiene significación para que el técnico y el inge-
niero
realicen su tarea específica. Se denomina capacidad, por ejemplo, la posi-bilidad de valorar con exactitud las proporciones, o sea apreciar visualmente.en distintas escalas, relaciones determinadas de las magnitudes, lo que esindispensable para las ocupaciones de la actividad representativa. Se
denominan
capacidades el oído musical y el sentimiento del ritmo, que son indispensablespara las ocupaciones musicales.Muchas cualidades del individuo que corrientemente no se incluyen entrelas capacidades (por ejemplo, la rapidez de las reacciones motoras, la memoriaemocional, etc.) en algunos casos aparecen como tales. Por ejemplo, la rapide?de las reacciones motoras aparecen como capacidad en muchas
operaciones
d(trabajo y en los movimientos deportivos, la memoria emocional en la actividaddel actor, etc.
 Ninguna capacidad aislada puede garantizar la ejecución con éxitode una actividad.
Las capacidades del músico no se reducen únicamenteal buen oído musical. Sólo la existencia de una imaginación construc-tiva, no garantiza la posibilidad de llegar a ser un ingeniero constructorcapaz.
El buen éxito, al desarrollar cualquier actividad, depende de lacombinación de capacidades.
Para la actividad del maestro, por
ejemplo,
es necesaria la capacidad
de
exponer de una manera interesante
los
elementos y el material de enseñanza, son necesarias capacidades orga-nizativas, tacto pedagógico y muchas otras.Se distinguen
capacidades generales y especiales.
Por ejemplo, cua-lidades psíquicas, tales como la calidad de la inteligencia o de la me-moria, encuentran su aplicación en un amplio círculo de actividades
433
 
434
LAS
CAPACIDADES
CONCEPTO GENERAL DE LAS CAPACIDADES
435
También se incluye entre las capacidades
generales
la capacidad deobservación como cualidad de la personalidad. Pero hay cualidadespsíquicas que tienen significación únicamente en esferas especiales dela actividad (por
ejemplo,
el oído musical o
la
valoración de las pro-porciones). En la escuela, cada
unj
de las materias de estudio
(física,
historia, educación física, etc.) exige junto a
capacidades
más gene-rales algunas capacidades especiales condicionadas por las particula-ridades de esa materia. Para realizar con éxito una actividad deter-minada son indispensables las capaciddes más
generales
y las más es-peciales.
 En el individuo se pueden desarrollar capacidades variadas.
Entrelos escolares hay muchos en
los
que están altamente
dssarrolladas la->
capacidades para distintos objetos de estudio. Muchos especialistas dedistintos tipos de trabajo industrial, del trabajo agrícola, etc., al mismotiempo que tienen capacidades muy desarrolladas para su trabajo fun-damental muestran espléndidas capacidades para el arte, la literatura,
el
deporte, etc.Una de las tareas principales de la enseñanza politécnica es
desa-rrollar en todas las direcciones la riqueza de las capacidades
humanas.
También es una de las tareas básicas de la educación comunista eldesarrollo en
lodos
sentidos de las capacidades de los niños.2.
Condicionamiento
histórico-social
de las capacidades.
 Las capacidades de las personas son producto de la historia.
Lascapacidades del hombre se han creado y
desarrollado
en
la
actividadque tiene por objeto satisfacer las necesidades. La capacidad de per-cibir se ha creado a medida que
la
práctica de la vida exigía unadiferenciación más fina y perfeccionada de los objetos reales. La ca-pacidad
racimal
del hombre se ha desarrollado como consecuenciade que, para influir sobre
la
naturaleza y cambiarla, era necesario co-nocer con más profundidad las conexiones y dependencias que hayentre los fenómenos del mundo real. Cuanto más amplia y variadase hace la actividad de las personas, más amplia y variadamente sedesarrollan sus capacidades.El concepto de capacidad no tiene sentido si no se relaciona conformas concretas de actividad laboriosa que se han desarrollado his-tóricamente. Este concepto depende por completo de cuáles son lostipos (por su significación social) de actividad que se han creado enuna
-'poca
dada y
de-
lo que se entiende por ejecución con éxito deuna actividad. El concepto de capacidad musical, por ejemplo, tienepara las personas actuales otro contenido, distinto al que podía tenerpara los pueblos que no conocían más música que el canto a una solavoz. El desarrollo histórico de la música ha llevado consigo el cambiodel oído musical.A medida que la humanidad ha creado nuevas actividades han na-cido y se han desarrollado nuevas capacidades y las antiguas hanrecibido un nuevo contenido. La división y la especialización del tra-bajo han conducido a la
especia'ización
de las capacidades humanas.
 El desarrollo de las capacidades depende en
un
grado decisivo de lascondiciones histórico-sociales de la vida del hombre, de las condicionesde la vida material de la sociedad.
"Si un individuo como Rafaelconsigue desarrollar su talento
—decían
Marx y
Engels—,
dependepor completo de la demanda de su arte, que a su vez depende de ladivisión de trabajo y de las condiciones de cultura de las gentes gene-radas por su actividad."
*
En la sociedad de clases el hombre del pueblo solamente comoexcepción consigue realizar y desarrollar sus capacidades. En las con-diciones del sistema capitalista, las capacidades de la mayoría de lasgentes se reprimen y se deforman; únicamente los representantes delas
clases
dominantes tienen amplias posibilidades para desarrollarlas.V. I. Lenin decía: "El capitalismo ha estrangulado, aplastado y des-truido una masa de talentos entre los obreros y los campesinos traba- jadores. Estos talentos han sucumbido bajo la opresión de la necesidad,de la miseria, del ultraje a la personalidad humana."
2
Sería
una equivocación pensar que en los grandes principios "decada uno según su capacidad y a cada uno según su trabajo" y "de cadauno según su capacidad y a cada uno según sus necesidades" tienesolamente significación revolucionaria la segunda mitad de ellos. Enlas condiciones del
capitalismo,'
igual que en cualquier sistema social
-
de explotación, no es realizable tampoco la primera parte de estosprincipios, "de cada uno según su capacidad".Algunos sabios reaccionarios extranjeros aseguran que las buenascapacidades son al parecer hereditarias, que son cualidades de algunasfamilias y grupos escogidos (se entiende de las clases privilegiadas).No menos reaccionaria es la "teoría" de que las capacidades, sin sercualidades hereditarias, están predeterminadas por la pertenencia auno u otro medio social, a consecuencia de lo cual las capacidades delos niños de la clase obrera son al parecer inferiores a las capacidadesde los niños de las clases dominantes. Además, los sabios reaccionariosintentan presentar el medio social, igual que la herencia, invariable, yque predetermina todo el destino del hombre. Semejantes "teorías"son intentos pseudocientíficos para justificar la desigualdad social ynacional que existe en los países capitalistas.Estas afirmaciones reaccionarias se rebaten por la teoría
marxista-
leninista
de vanguardia y por toda la práctica de la construcción so-cialista. La
expsriencia
del estado soviético ha demostrado la rapidezcon que se elevan a los vértices de la cultura y de la actividad crea-dora los representantes de las clases trabajadoras y de todas las na-cionalidades, así como la abundancia
inagotable
de las más variadascapacidades que hay en el pueblo. Por primera vez en la historia, elsistema socialista facilita el descubrimiento de todas las fuerzas crea-doras del hombre. En la sociedad soviética, que realiza el paso gradual
1
C. Marx
y
F. Engels,
Obras completas,
trad.
rusa, tomo III, pág. 394.
s
V. I. Lenin,
Obras
completas,
tomo XXX, pág. 54.
 
436
LAS CAPACIDADES
I
íl
al comunismo, se crean las condiciones indispensables para garantizara todos los miembros de la sociedad el desarrollo multilateral de lascapacidades físicas e intelectuales.3. Capacidades y aptitudes.El hombre no nace teniendo ya algunas capacidades
determinadas
Solamente pueden
ser
innatas algunas particularidades anatómicas yfisiológicas del organismo, entre las cuales tienen la mayor importan-cia las particularidades del sistema nervioso, del cerebro.
Estas par-ticularidades
anatomo-jisiológicas,
que forman las diferencias innatasde
las
personas, se denominan aptitudes.
Las aptitudes tienen una significación importante para el desarrollode las capacidades (por ejemplo, las cualidades del analizador audi-tivo son importantes para las capacidades musicales; las cualidades delanalizador visual, para las capacidades representivas). Pero
las apti-tudes son solamente una de las condiciones para la formación de lascapacidades; por sí mismas nunca las predeterminan.
Si un
individuo,
incluso teniendo las aptitudes más brillantes, no se ocupa de la actividadcorrespondiente a ellas, nunca desarrollará sus capacidades.No se debe pensar que a cada aptitud corresponde una capacidadespecial. Cualquier aptitud tiene numerosos sentidos y, sobre la basede ella, se pueden elaborar distintas capacidades, según como se des-envuelva la vida del individuo.De esta manera
las aptitudes,
o lo que
es
lo mismo,
las premisasnaturales del desarrollo, aún no incluyen en sí las capacidades. Lascapacidades pueden desarrollarse únicamente en determinadas con-diciones de vida y actividad de la persona.
Por esto, en el desarrollo de las capacidades juegan un papel im-portante las conexiones temporales de la corteza cerebral. Los sistemasde conexiones condicionadas proporcionan a las particularidades másgenerales del funcionamiento del cerebro aquellas cualidades que
hacen
al individuo útil para determinados tipos de actividad.Para la formación de las capacidades tienen una significación fun-damental también ciertas particularidades de la actividad nerviosa su-perior, como la rapidez para la formación y la estabilidad de los reflejoscondicionados, la rapidez para la formación y la estabilidad de las reac-ciones de inhibición (particularmente de las diferenciaciones), la ra-pidez para formar y la facilidad para rehacer los estereotipos diná-micos. Estas particularidades se manifiestan en el buen éxito al rea-lizar distintos tipos de actividad, entre ellos los de estudio. De ellasdependen la rapidez y seguridad con que se asimilan los nuevos cono-cimientos y hábitos (formación de nuevas conexiones condicionadas),la posibilidad de captar el
purecido
y la diferencia entre objetos y fe-nómenos de la realidad (facilidad de las diferenciaciones), la posi-bilidad de cambiar las formas habituales de actividad y conducta deacuerdo con las condiciones cambiables (rapidez en la reconstrucción
de
los estereotipos dinámicos), etc.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
437
Cada una de las particularidades mencionadas puede tener dis-tinto grado de desarrollo en los diferentes tipos de actividad, lo quecondiciona con frecuencia el desarrollo de capacidades especiales paradeterminados tipos de actividad.4. Capacidades, conocimientos y habilidades.
Para el desarrollo de las capacidades del hombre es necesaria laasimilación y después la utilización creadora de los conocimientos, loshábitos y las habilidades elaboradas en el curso de la práctica histó-
rico-social.
Los conocimientos y las habilidades no son indiferentes conrespecto a las capacidades. A medida que se asimilan contribuyen asu desarrollo.
Las capacidades se forman de las habilidades gene-ralizadas.
A través de la enseñanza y de la educción en la escuela se trans-
mite
a los niños una experiencia social determinada: se les hace acce-sible la escritura, se les comunica los fundamentos de las ciencias, ad-quieren muchos hábitos prácticos, etc. Bajo la influencia de la expe-riencia social, o sea a medida que se domina un material de apren-dizaje más variado y complicado, tiene lugar el desarrollo de las ca-pacidades. Al asimilar el sistema de conocimientos, el escolar adquiere,al mismo tiempo, el dominio de las operaciones mentales (el
análisis,
la síntesis, la generalización), lo que desarrolla sus capacidades men-tales. Al estudiar el funcionamiento de las construcciones técnicas seforman algunas capacidades técnicas. Al asimilar los métodos correctosdel dibujo y la pintura, el niño forma sus capacidades artísticas. Lafalta de los conocimientos y de los hábitos necesarios es el impedimentomás fuerte para el desarrollo de las capacidades.Al mismo tiempo, hay una diferencia fundamental entre las capa-cidades del hombre, de una parte; sus conocimientos, habilidades yhábitos, de otra. Por ejemplo, cuando se propone a un trabajador jo-ven para un trabajo de organización y se da como motivo para esto
''sus
buenas capacidades organizativas", naturalmente que no se piensaque él ya ha adquirido el dominio de las habilidades y hábitos de orga-nización en un determinado tipo de actividades. Por el contrario,basando la proposición del trabajador joven y aún sin experiencia en
"sus
capacidades organizativas", se tiene en cuenta que todavía no tienesuficientes hábitos y habilidades en este tipo de
actividad;
sin
embargo,
gracias a sus capacidades puede adquirirlos rápidamente y con éxito.Con frecuencia sucede que el maestro no está satisfecho del trabajode un estudiante,
a
pesar de que éste muestra tener no menos conoci-mientos que algunos de sus compañeros cuyos éxitos alegran a estemismo maestro. El pedagogo basa su desagrado en que el estudiantetrabaja poco. Si este estudiante trabajara bien "teniendo en cuentasus capacidades" podría saber mucho más. Para un maestro con expe-riencia, los mismos conocimientos y habilidades de distintos alumnos,en una rama cualquiera de las ciencias, por ejemplo, las
matemáticas.

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