Histria da arte: ensino e pesquisa na prtica escolar de nvel mdio

Andra Carla Kincheski Coelho1 Ana Luiza Ruschel Nunes2

Resumo: O presente artigo objetivou construir o Estgio Supervisionado de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual de Ponta Grossa. O espao para a docncia foi o Colgio Estadual Joo Ricardo Von Borell Du Vernay, atuando de forma colaborativa com a professora efetiva da disciplina de Artes e orientadora, um Projeto de docncia envolvendo: planejamento- observao ao e reflexo da prtica educativa em Artes Visuais, ainda com observaes e direo de classe numa turma de primeiro ano do ensino mdio. A escola teve como exigncia seguir o planejamento anual da disciplina de artes.Sendo assim, a escolha dos conhecimentos a serem trabalhados na docncia foi pertinente ao plano de estudo e do planejamento da regente de classe, que elegeu a Arte Medieval especificamente a Arte Bizantina e Arte Romnica.Os resultados da docncia no Estgio Supervisionado, pautam-se nos referenciais tericos embasados principalmente em Battistoni (1987), Carmo (1996), Cotrim (2005), Proena (2007), Osinski (2002) e Nunes (2004); A pesquisa em ensino de artes Visuais foi de abordagem Qualitativa, por meio da Pesquisa-Ao, tornado-se esta a prpria metodologia de ensino a partir da espiral cclica de Carr&Kemmis, o que proporcionou uma aprendizagem significativa pelos alunos sobretudo os resultados interconectando o saber vivido do aluno e o saber artstico e cientfico em Artes Visuais num percurso de aprendizagem para a docncia na atuao do acadmico compreendendo o estgio em arte como construo de conhecimento num processo de interveno pedaggica. Palavras Chave: Docncia; Pesquisa-Ao; Artes Visuais; Ensino Mdio

INTRODUO

Professora de Histria do Estado do Paran, Licenciatura em Histria -UEPG. Ps-graduada em Metodologia da Histria, Educao Patrimonial e Metodologia da Arte. Graduada em Artes Visuais -UEPG. Prticipa do Grupo de Estudos e Pesquisa em Artes Visuais, Educao e Cultura-GEPAVEC-/CNPq. Email: andycarcoelho@ig.com.br
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Professora de Artes Visuais do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da UEPG/PR. Doutora em Educao e atuando com Metodologia de Ensino e Estgio Supervisionado em Artes Visuais e coordenadora do grupo de Estudos e Pesquisa em Artes Visuais, Educao e cultura GEPAVEC UEPG/CNPq.Email:analuiza@uepg.br

Construir conhecimento no Estgio Supervisionado no simplesmente despejar contedos em sua forma cartesiana na aprendizagem dos alunos em relao as Artes Visuais na escola. Assim, o artigo descreve parte da prtica de docncia que se realizou como pr-requisito concluso do Estgio Supervisionado II, o campo de Estgio foi o Colgio Estadual Joo Ricardo Von Borell Du Vernay, da cidade de Ponta Grossa. No que diz respeito ao referencial terico, buscou-se embasamento nos autores Battistoni (1987), Carmo (1996), Cotrim (2005), Proena (2007), Osinski (2002) e Nunes (2004). A metodologia da pesquisa utilizada foi abordagem Qualitativa, por meio da Pesquisa-Ao. Com o presente artigo, pretendeu-se sobretudo, discutir os resultados e apresentar uma anlise do processo de ensino em artes-visuais, bem como visualizar a atuao do acadmico verificando o processo pedaggico por meio dos planejamentos e da prtica em sala de aula ,na formao inicial para a docncia.

HISTRIA DA ARTE MEDIEVAL COMO CONHECIMENTO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS

Ensinar significa tambm aprender, o que levou os envolvidos aos estudos da Histria da Arte Medieval aprofundado e que aps planejar, apresentou-se aos alunos destacando que na Idade Mdia, a queda do ltimo imperador romano, em 476, ocorrida no contexto das invases germnicas, que segundo Carmo (1996), o fato que marca o fim da Antiguidade e o incio do que se convencionou chamar Idade Mdia. Esse perodo vai at 1453, quando a cidade de Constantinopla foi conquistada pelos turcos, que segundo Nunes (2004, p. 67):

Na Idade Mdia assentada predominantemente na agricultura, o trabalho servil acontecia nas pequenas comunidades distantes do mercado da cidade. A posse da terra era condio de liberdade e poder e quem no a possua tinha sua vida

igual dos antigos escravos, embora livre juridicamente. No havia, neste perodo, a exaltao do trabalho. Mas foi exatamente o trabalho de servido o sustentculo da estrutura social e econmica da poca, dando aos proprietrios de terra a manuteno da economia medieval.

O trabalho servil era, portanto uma condio natural espelho de uma poca, a economia voltava-se para os donos de grandes propriedades com condies de manter ao seu redor grande quantidade de pessoas que sob sua gide protegiam-se de ataques brbaros. Por sua vez, essa proteo envolvia extensos laos que mantinham o servo preso aos seus votos, como explica Nunes ao compar-lo com antigos escravos. Segundo Battistoni (1987- p.43), uma nova mentalidade surge com o triunfo do cristianismo. Essa religio conseguiu incorporar elementos advindos de diversas fontes, o judasmo com as noes de cosmogonia, histria do mundo, os Dez Mandamentos e algumas doutrinas como a do pecado original e da providncia divina. A filosofia helenstica coopera com um vasto nmero de doutrinas e prticas onde o cristianismo podia abastecer-se, e ao mesmo tempo, conservar seu carter distinto. A imagtica do cristianismo baseava-se em um indivduo histrico de personalidade bem definida: Jesus Cristo. O perodo tem por caractersticas histricas: a terra como principal representatividade de riqueza, o teocentrismo e o sistema feudal baseado na servido coletiva. A arte neste contexto tem incio com os primeiros cristos, chamada Arte Paleocrist. Os primeiros cristos eram perseguidos pelos romanos e sua produo artstica destacava-se por representaes simblicas principalmente nas catacumbas (cemitrios subterrneos da Itlia), onde se encontravam para estudar a vida e os ensinamentos de Jesus Cristo. Sobre os primeiros cristos comenta Nunes (2004, p.67):

Os seguidores de Jesus Cristo, impedidos de divulgar os ensinamentos cristos, contrapem-se a venerar os imperadores, o que deu incio perseguio aos cristos emergentes, sob o comando do imperador Diocleciano (sc.III a V), levando os cristos a se refugiarem nas catacumbas (tmulos subterrneos), e em casas particulares para realizar seus cultos, orar e ouvir narraes dos construtos e organizao da misso

de Jesus Cristo. Nessas galerias subterrneas, eram sepultados os cristos mrtires, aps sua morte. A originaram as pinturas crists, tendo como fim servir f. (...) voltaram-se s representaes simblicas crists que revelaram uma arte cuja produo era de um carter com formas grosseiras, rudes e de uma simplicidade marcante. A temtica era religiosa, como, por exemplo, o peixe, a palma, a cruz entre outros. Sua funo era pedaggica, instruindo os cristos convertidos nova f crist (...).

Apenas em 313, o imperador Constantino, concedeu liberdade religiosa em todo o imprio, por meio do Edito de Milo. Assim, Cotrim (2005), afirma que os cristos puderam construir suas igrejas e celebrar publicamente seu culto. Com a permisso do culto e adeso do imprio a arte passou a expressar a autoridade absoluta do imperador, que se constitua um representante absoluto de Deus. Para demonstrar essas caractersticas os sacerdotes impunham regras de representao, indicando segundo Nunes (2004, p.68): entre outras coisas, at o espao de cada figura humana sagrada na composio e dizendo como fazer a representao gestual, ou seja, como mos, os ps, as dobras da roupa deveriam ser pintadas (...). Por volta do sculo IV, com a invaso dos povos brbaros ao longo do Imprio romano, o imperador Constantino I transfere a capital do imprio para Bizncio, antiga cidade grega renomeada mais tarde para Constantinopla. Neste local renem-se toda uma srie de fatores que impulsionam a ascenso de uma nova expresso artstica. Afirma ainda Proena (2007), que a arte bizantina est intimamente relacionada com a religio, obedecendo a um clero fortalecido que possui, alm das suas funes naturais, as funes de organizar tambm as artes, e que conseqentemente relega os artistas ao papel de meros executores. No sculo IV, o imperador Constantino reconheceu o culto livre aos cristos do Imprio Romano. A arte crist primitiva (paleo-crist) evoluiu ento para a arte bizantina. O mosaico foi a caracterstica principal do perodo e suas caractersticas de criao influenciaram mais tarde a arte gtica. Os cones tambm marcaram esta primeira etapa da arte bizantina. Os vitrais eram de uso freqente nesse perodo. Outra representao artstica desse perodo a iluminura, um tipo de desenho
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decorativo, freqentemente empreendido nas letras capitulares que iniciam captulos em determinados livros, especialmente os produzidos nos conventos e abadias medievais. Entre os sculos XI e XIII surge o que convencionou-se chamar Arte Romnica, estilo visto principalmente nas igrejas catlicas construdas aps a expanso do cristianismo pela Europa e foi o primeiro depois da queda do Imprio Romano a apresentar caractersticas comuns em vrias regies.

A INVESTIGAO-AO NA APRENDIZAGEM DA HISTRIA DA ARTE : UMA PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO DE HISTRIAI DA ARTE NA ESCOLA

A Metodologia da pesquisa na docncia teve por objetivo principal que o aluno do Ensino Mdio da referida escola, pudesse conhecer a concepo da Histria da Arte, em especial a arte Medieval de forma mais aprofundada, sendo capaz de problematiz-la. Para que ocorresse esta verificao do processo de ensino-aprendizagem buscou-se utilizar como abordagem da pesquisa qualitativa num processo de interveno pedaggica escolar. Os instrumentos de coleta de dados relacionam-se a: observao direta na prtica da docncia, em que dependem mais da habilidade do professor e pesquisador em captar informao atravs dos cinco sentidos, julg-las sem interferncias e registr-las com fidelidade do que da capacidade das pessoas de responder a perguntas ou se posicionar diante de afirmaes. (TEIXEIRA. s/d) O Estgio Supervisionado com Docncia foi realizado com 8 horas para contato e conhecimento da realidade escolar da gesto, superviso, da professora de Artes Visuais, dos espaos da escola, 12 horas de observao direta em sala de aula com registro em dirio de bordo do incio ao fim da aula da professora de Artes Visuais da escola e estas aulas foram discutidas e analisadas, tomadas como suporte para pensar e realizar a docncia, num percurso de aprendizagem dos processos metodolgicos de ensino das Artes Visuais. Assim, foi a partir da
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observao pelas quais, foram feitos Planejamentos de aulas tericas e prticas, discutindo e contextualizando a arte na Histria, bem como realizaram-se tambm prticas de leitura de imagens com os alunos e da apropriao do saber da Histria medieval e da construo da prtica artstica, investigando dos materiais e tcnicas em relao ao contexto da poca, com a tcnica e tecnologia tomando a tcnica do mosaico (fig.1), prpria da tcnica e produo no contexto da Idade Mdia, numa tentativa de desenvolver uma conexo entre a teoria e a prtica numa tentativa de desenvolver uma conexo entre a teoria (saber da Histria da Arte Medieval) e a prtica ( de construo e criao artstica) pelos alunos da escola de nvel mdio..

Fig. 01: Alunos realizando a atividade de Mosaico Local:sala de arte Col. Borell Du Vernay Fonte: Walderez Regina Schluter Portflio da Professora/estagiria e pesquisadores

Nos trabalhos concludos pudemos observar representaes de flor, barcos, motivos circulares, uso de letras iniciais de seus nomes, figuras abstratas geometrizadas. Denotando que os alunos optaram por formas simplificadas, relativamente conhecidas, diferenciando-se apenas o uso de figuras abstratas geometrizadas que segundo o aluno ocorreu por colar os caquinhos sem anlise prvia. Como avaliao, alm de verificar o processo percorrido por cada aluno, foi realizada uma avaliao formal, a pedido da regente de classe, com questes referentes ao contedo estudado.

Fig.02: Imagem de alguns Trabalhos dos alunos concludos Tcnica do mosaico Fonte: Walderez Regina Schluter

CONCLUSO

O estgio em Artes Visuais foi de grande valia, pois houve a possibilidade de experienciar a realidade desse ensino in loco no espao de atuao profissional futura, possibilidade de trocas e de aprendizagem inicial para a docncia em Artes Visuais. Sabe-se que h uma carncia muito grande dos profissionais em arte, qualquer que seja a linguagem, e que as escolas e os alunos encontram-se sem fundamentao terica e prtica dessa disciplina, estando por sua vez, sedentos desse conhecimento. Se analisarmos a histria da disciplina de Arte na escola percebe-se que houve grandes avanos, pois reformas na educao proporcionaram a disciplina um espao importante sendo obrigatria e conquistando uma ampliao na sua carga horria para duas aulas semanais. Cabe ressaltar, que isso de nada adianta se os profissionais que esto na Escola no souberem articular a disciplina e dar a ela a seriedade necessria para que realmente tenha relevncia e destaque das demais, e cumpra alguns de seus objetivos, como cooperar para que os alunos apreendam a ler o mundo e a ser mais criativos.

Portanto, no ato da docncia, vimos a valor de encarar a arte como uma disciplina que se destaca e que proporciona ao aluno uma compreenso do mundo em que vive. Compreender que a arte criada pelo contexto de uma importncia fundamental para o aluno significar tudo que aprende, reconhecer que a teoria sem a prtica vazia e vice versa, e com isso que o professor realize realmente o que Ana Mae Barbosa(2005) chama de proposta triangular, ou seja, contextualize, realize a fruio da obra e produza poticas, por meio desse conhecimento. A prtica em sala de aula no estgio supervisionado, embora se considere de carga horria ainda reduzida, proporciona ao acadmico visualizar a realidade da escola, da educao e do perfil de aluno que ir formar e enfrentar na sua vida profissional o que permite que reconhea a importncia de planejar, pesquisar, estudar e avaliar para o seu desenvolvimento como professor e pesquisador.. Um professor que investiga e que no reconhece que precisa estar sempre aprendendo, torna-se um repetidor de teorias e frmulas vazias. Importante tambm para o acadmico inserir-se na escola como um pesquisador de mtodos para a melhoria da educao e do ensino de artes visuais, portanto a participao dele no processo de ensino desde o incio de um contedo, at a avaliao final, de grande significado, pois pode-se visualizar todos os encaminhamentos necessrios para o processo de ensino e aprendizagem, inclusive o processo avaliativo, desencadeando a a espiral cclica num aprendizado crescente em espiral reflexiva. Considera-se, portanto que o estgio coopera para formar professores pesquisadores com conscincia crtica, e ciente do seu papel para o processo e formao criativa do aluno.

REFERNCIAS
Barbosa, Ana Mae. Imagem no Ensino da Arte. Perspectiva. So Paulo, 2005.6ed. BATTISTONI, D. Pequena Histria da Arte. Papirus. So Paulo, 1987.

CARMO, Sonia Irene do. Histria: passado e presente Antiga e Medieval. Atual.So Paulo, 1996.

Conhecer - 2000. Publicada pela editora Nova Cultural ano 1995.

COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e Geral.Saraiva.So Paulo, 2005.

COELHO, Andra Carla Kincheski; NUNES,Ana Luiza Ruschel. Arte Visual no Ensino Mdio: Um Panorama das Artes da Pr-histria a Idade Mdia. Relatrio de Estgio Supervisionado em Artes Visuais, Curso de Licenciatura em Artes Visuais, UEPG- Pr, 2009.

MARTINS, Mirian C. numa tentativa de desenvolver uma conexo entre a teoria e a prtica. FTD. So Paulo, 1998.

NUNES, Ana Luiza Ruschell.Trabalho, Arte e Educao: formao humana e prtica pedaggica. UFSM. Santa Maria, 2004.

OLIVEIRA, Sandra Ramalho e. Imagem tambm se l: textos design. Rosari. So Paulo, 2005

OSINSKI, Dulce. Arte, histria e ensino: uma trajetria. Cortez. So Paulo, 2002.

PROENA, Maria da Graa. Descobrindo a Histria da Arte. tica. So Paulo, 2007.

TEIXEIRA, in: http://www.serprofessoruniversitario.pro.br. disponvel em 02/05/08

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. Cortez. So Paulo.