INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN

Segn la Orden de 17 de julio de 1.995, por la que se establecen directrices sobre la organizacin y funciones de la accin tutorial del profesorado y de los Departamentos de Orientacin, se determina que.

La accin tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de los alumnos, considerados individualmente y como grupo. Para ello el tutor
realizar las acciones tendentes a conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad, as como servir de nexo de unin entre la familia y el centro por un lado, y por otro, entre los profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos. Las funciones que debe desarrollar la accin tutorial en un Centro tienen como objetivo y finalidad bsica contribuir al desarrollo personal del alumnado fundamentalmente, a travs del aprendizaje de los contenidos curriculares de la etapa, de los procesos de socializacin e integracin en la comunidad educativa y de los procesos de orientacin. Adems es el medio por el cual se puede conseguir una mejor vinculacin entre profesor, el alumno y su familia,y , entre grupos de alumnos. La accin tutorial se debe planificar en distintos niveles de actuacin,y que en cada uno de ellos intervengan los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente del Centro y que se responsabilicen los profesionales correspondientes. Adems de las funciones mencionadas, la accin tutorial tiene como finalidad garantizar y asegurar la eficacia del profesorado con el grupo de alumnos. Todo el profesorado responde de los alumnos aunque de modo especfico ser uno/a, el tutor/a, quien coordine las acciones que se llevan a cabo con el grupo concreto de alumnos/as. Todo profesor que tiene asignado un grupo de alumnos es tutor del mismo. La funcin principal del tutor debe ser la de orientar no slo el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino tambin su integracin social, as como ofrecerles ayuda para un mejor conocimiento y aceptacin de s mismos, teniendo en cuenta el entorno en que se desenvuelven y su desarrollo madurativo y social. El tutor debe asegurar la coordinacin necesaria entre los diversos maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos para conseguir la mayor eficacia posible de las tareas de programacin, enseanza y evaluacin de los aprendizajes.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

ELEMENTOS DEL PLAN

PROGRAMACIN DE CADA REA Una programacin que ser flexible y ajustada a las caractersticas, intereses y necesidades de los alumnos/as. DIAGNSTICO A partir de la bsqueda de informacin sobre dichos intereses y necesidades del grupo/clase. INTERVENCIN Organizando espacios, actividades, canales de comunicacin, ayudas...

Reunin Con El Equipo Directivo Comentar la informacin. Fijar criterios para una evaluacin individualizadora, formativa y orientadora. Adecuar los recursos educativos a las caractersticas individuales de los alumnos. Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales, ..... Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad Redactar informes para los profesores de cursos siguientes.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin -orientacin en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos , al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para s mismos, y , para ello, favoreciendo la adquisicin de aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuacin para la vida. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptacin escolar.

EVALUACIN Valorativa, flexible, procesual y continua. Se har de un modo comprensible y global, de forma que se pueda emitir un informe a padres/madres y a alumnos/as. Evaluacin (tanto inicial, continua y final) Obtencin de informacin Tcnicas de observacin. Cuestionario inicial, medio y final Tcnicas grupales. Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales. Entrevistas. Revisin del expediente personal del alumno del ao anterior como parte de la evaluacin inicial.

educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los Reunin con los alumnos Comentar conclusiones de la informacin obtenida. conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
Comentar resultados de la evaluacin.

FUNCIONES DEL PLAN

Desarrollar las actividades previstas Se coordinar el proceso de evaluacin Se atender a las dificultades de aprendizajes Se facilitar la integracin Se ayudar a resolver demandas del alumnado, suscitando el conflicto cognitivo. Se informar a familias, profesorados... Habr colaboracin con el E.O.E.

Todo ello basado en las actividades fundamentales del tutor que sern: Presentacin a los padres de alumnos del Plan realizado por l para todo el curso. Reuniones con los alumnos que lo necesiten. Deteccin y control de nios con dificultades de lenguaje, visuales o auditivos. Reuniones con los padres cada trimestre y cuando sea necesario. Establecer contactos con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Seguimiento de las intervenciones de los alumnos encuadrados en el Aula de Apoyo. Reuniones con el EOE. Reuniones con los padres o tutores de los alumnos que presenten dificultades graves para intentar conseguir un aprendizaje lo ms adecuado posible a las necesidades del escolar. Intervencin y orientacin sobre la conducta de cada nio, especialmente cuando se incumplen las Normas de Convivencia. Semanalmente se tendr programada una hora de tutora que ser por la tarde para que puedan asistir sin ningn problema los padres de los alumnos.

INTERVENCIN EDUCATIVA

Esta intervencin educativa tendr los principios, ya que se partir de los intereses de los alumnos/as y de sus saberes previos, se provocarn aprendizajes significativos y diferentes interacciones entre los alumnos/as. En relacin a los propios alumnos/as la integracin cobrar un papel muy importante, y se atender a los procesos personales de aprendizajes. Por lo que respecta a la relacin con los profesores se coordinarn actividades, sobre todo con el propio ciclo, y las lneas a seguir en la evaluacin.

La relacin con las familias ser lo ms fluida posible, dndole informacin del proceso enseanza-aprendizaje del alumno/a en forma de informe escrito. Se tratar de implicar a los padres en dicho proceso educativo.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
De acogida De organizacin y funcionamiento del grupo-clase De mejora y adquisicin de hbitos de trabajo De desarrollo personal

Hbitos bsicos Secarse correctamente. Relajacin. Autonoma y orden. Acogida Presentacin del tutor/a. Presentacin de l@s alumn@s. Conocimiento mutuo de l@s alumn@s. Ejercicios para favorecer la relacin e integracin del grupo. Conocimiento Del Centro Escolar Nuestro Centro. Dependencias y servicios. Estructura organizativa. Nuestra aula Recogida De Informacin Sobre Los alumnos: Datos personales. Rendimiento. Caractersticas del grupo. Dificultades de adaptacin. Dificultades de aprendizaje. lumnos con nn.ee.ee. Organizacin y funcionamiento del aula Normas de clase. Disciplina. Horarios. Eleccin de delegad@ de curso. Agrupamiento de alumn@s Prever los apoyos necesarios Tcnicas de estudio Trabajo individual. Trabajo en grupo. Organizacin del trabajo personal. Destreza instrumental Comprensin lectora. Tcnicas de recogida de informacin. Tcnicas para mejorar la retencin Estrategias de apoyo para el estudio Planificacin del tiempo. Condiciones ambientales mnimas. Colaboracin de la familia. Tcnicas motivacionales Responsabilidad en la tarea. Tareas de dificultad adecuada. Participacin de los alumnos en actividades. Afrontamiento del fracaso. ACTIVIDADES CON MAESTROS ACTIVIDADES CON EOE ACTIVIDADES CON FAMILIAS
Se harn reuniones de carcter informativo; actividades de participacin y colaboracin de padres con la vida del centro:

Actividades para desarrollar Actitudes participativas. Capacidades sociales. Una autoestima positiva. Autocontrol. La convivencia entre los alumnos. La interaccin tutor/a-alumno. Conocimiento de la situacin de cada alumno en Grupo. Dinmica interna del grupo. Actitudes. Dificultades. Entrevistas individuales.

Intercambio de informacin y Explicacin de la programacin. Informar sobre el proceso de evaluacin y comentar los resultados. Organizacin del trabajo personal de sus hij@s. Tiempo libre y descanso. Excursiones y visitas Semanas culturales y festejos

Se fomentar la Se recabar informacin sobre los interdisciplinariedad, procesos de aprendizajes, se realizar actividades e informacin la programacin global del curso y se de apoyo o complemento, coordinar la informacin con todos dinamizacin pedaggica, los maestros especialistas y el de la atencin a la apoyo. diversidad...

Las reuniones colectivas de padres son uno de los instrumentos bsicos con los que cuenta el tutor para conseguir los objetivos: El establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias. La implicacin de los padres en el apoyo al aprendizaje y orientacin de los hijos. Un eficaz intercambio de informacin sobre todo lo que afecta a la educacin de sus hijos. Estas reuniones se prepararn, convocan y dirigen de forma conveniente. Lo primero a tener en cuenta, es que los padres tienen derecho a estar informados, que la mayor parte de ellos necesitan la informacin y que uno de los deberes del centro y en cualquier caso, el nivel de participacin de los padres en la vida del centro y su actitud colaboradora dependern en gran medida del xito de estas reuniones. (Ver guin de reuniones)

GUIN REUNIONES CON LOS PADRES/MADRES

PRIMERA REUNIN
Se pretende que los padres tomen contacto con la realidad escolar de sus hijos y se interesen por el funcionamiento del centro, as como conseguir que se abran posibilidades de futuras colaboraciones. Guin para la reunin: La exposicin tendr que ser breve y en lenguaje comprensible para todos los asistentes. Presentacin del tutor Nombre y apellidos. reas que imparte al curso. Otras reas que imparte en el centro. Objetivos mnimos para el curso Objetivos del ciclo (si se van cumpliendo si es segundo curso del ciclo o cuales son si se comienza ciclo). Objetivos para el nivel (segn ley) Objetivos que se pretende alcanzar con el grupo. Si se conoce el grupo por ser segundo nivel de ciclo, se habrn adaptado objetivos al curso en cuestin (tcnicas de estudio, mejorar la autonoma, responsabilidad, ortografa, lectura, clculo ...). Materiales necesarios para cada rea. Materiales necesarios para comenzar el curso y materiales que se podran pedir. Observaciones sobre ropa y hbitos para educacin fsica. Se realizar a final de curso, puede centrarse en los El segundo trimestre o final del primer trimestre es un buen siguientes temas. momento para realizar con los padres una nueva reunin. Guin para esta reunin: Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la accin tutorial. Intercambio de informacin con los padres sobre la marcha del grupo, en cuanto a: Revisin del funcionamiento y propuestas de mejora Rendimiento acadmico. de los tres cauces de relacin del tutor con los padres. Convivencia. Accin tutorial. La informacin enviada despus de las evaluaciones. Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara. Metodologa de trabajo en cada rea. Informacin sobre actividades complementarias y Las reuniones colectivas. concretar el inters y utilidad de Forma de evaluar y momentos. extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su la informacin recibida, y ver si son demasiado pesadas, Tcnicas de estudio. participacin. evaluar que temas han echado en falta. Funcin de padres durante el trabajo en casa. Las entrevistas. Fijar si resultaron tiles las entrevistas Disciplina en clase. Dilogo con los padres acerca de las condiciones ms mantenidas. Momentos de utilizacin de las TIC y funcin de las mismas. adecuadas para favorecer el estudio de sus hijos en Requerimientos sobre organizacin del alumno/a del material y de la composicin casa. (agenda personal, horarios de estudio, exigencias sobre ortografa, sobre limpieza, Informacin sobre las diferentes medidas de Condiciones fsicas. sobre clculo ...). recuperacin/refuerzo/ampliacin previstas tras los Planificacin del trabajo. horario. Actuacin en caso de que los alumnos/as no traigan la tarea de casa. resultados de la evaluacin final y recomendaciones sobre Medios auxiliares. Necesidad de preguntar en clase. la ayuda que pueden prestar a sus hijos en tal sentido. Actitud de los padres. Etc. Actuacin con los alumnos/as que no vayan superando los objetivos previstos y Discusin de algunos criterios que pueden serles tiles a la contenidos de cada rea. hora de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones. Informaciones tiles de tipo acadmico-administrativo si se tienen que matricular el prximo curso en la ESO. Nombre de los maestros especialistas. Especialistas (debern asistir a la reunin, sobre todo si es la primera vez que se da la materia en el curso). Maestros que dan clase en la tutora sin ser especialistas. Tutora Horarios. Reuniones fin de trimestre. Como pedir citas. Actualizar y comprobar datos de los alumnos/as. Preguntas y dudas por parte de los asistentes 8sobre aquello que no est en el guin).

SEGUNDA REUNIN

TERCERA REUNIN

ANEXO I AL POAT: CMUNICACIN A PADRES/MADRES SOBRE MEJORA DE AUTONOMA EN HIJOS/AS

OFRECER ALTERNATIVAS PARA QUE ELIJA DEJARLE ACTUAR RECONOCIENDO ESFUERZOS NO ATOSIGARLE A PREGUNTAS MS QUE DARLE RESPUESTAS, HACERLE PENSAR ENSEARLE A BUSCAR SOLUCIONES FUERA NO DESANIMARLE

En vez de ordenar al nio que haga una cosa, podemos darle la opcin de elegir entre dos o ms alternativas. As le estamos educando para tomar decisiones desde pequeo y a que ejerza el control sobre sus acciones. Ejemplo: quieres hacer los deberes antes o despus de merendar?

Es bueno que el nio se enfrente poco a poco a nuevos retos. Estimular su autonoma es dejarle hacer las cosas slo, pero dndole mensajes que lo estimulen. Por ejemplo, no le ayudamos si le decimos "utilizar el cuchillo y el tenedor es fcil", ya que si fracasa se sentir decepcionado, y si lo consigue ya le hemos quitado el mrito. Sin embargo, reconocer la dificultad a la que se enfrenta con comentarios como "...cuesta utilizar las dos manos a la vez", o "es difcil hacer fuerza y que el filete no salga disparado..." es ms estimulante, lo consiga o no lo consiga. Tambin se le puede ayudar con consejos como "...es complicado, pero a veces funciona pinchar fuerte con el tenedor".

Preguntar demasiado puede parecer un signo de inters hacia el nio, pero tambin es una invasin de su privacidad. Estimular su autonoma es permitirle que cuente sus experiencias cuando desee. Por ejemplo, el nio llega de una fiesta de cumpleaos y en vez de hacerle preguntas, le decimos "qu bien que ya ests en casa"; estamos respetando su mundo interior.

Tambin se puede pensar que estimular al nio es contestarles en cuanto y a todo lo que pregunten. Pero podemos estimular su razonamiento si le desvolvemos la pregunta: "Papa, mam Por qu cae nieve?". Resulta fcil explicar que el agua se congela por las bajas temperaturas... Pero podra estimular ms al nio responderle: " Buena pregunta, y tu por qu crees que nieva?". Qu mejor manera de estimular su razonamiento que hacerle pensar sin darle de primeras la solucin a todo.

Ser autnomo significa dejar de depender de los padres y buscar otras instancias para resolver los problemas. Por eso, cuando ante preguntas de los nios se les remite a que busquen la informacin en una enciclopedia, en Internet, en el colegio o en la biblioteca municipal, le estamos enseando a buscar recursos por ellos mismos.

A veces cuando los nios plantean sus ilusiones, intereses o planes para el futuro se cae en la tentacin de protegerles de la desilusin "hacindoles poner los pies en el suelo". Estimular la autonoma es dejar que planifiquen y comprueben por s mismos sus decisiones. "Mama, papa...voy a presentarme a delegado de clase". Una respuesta que intenta que el nio no se decepcione si no saliera elegido sera: "Hijo, ya sabes que hay otros nios muy populares". Una respuesta estimuladora de su autonoma sera: "Creo que podra ser una experiencia interesante", o "Genial, seguro que sers un buen delegado

ANEXO II AL POAT: CMO ORGANIZAR Y ENFOCAR EL TRABAJO Y ESTUDIO DEL NIO EN CASA
Vamos a intentar que el repaso y estudio diario en casa no sea una situacin que provoque emociones negativas y conflictos en la relacin padres-hijos. Para ayudar a que esta relacin sea armnica y que a la vez el nio se beneficie de los aspectos positivos del estudio diario, se proponen las siguientes orientaciones: La primera reunin de padres con el tutor a comienzos de curso suele ser el momento en que se dan las normas sobre cmo enfocar el trabajo en casa por lo que es importante asistir a ella. Adems de asistir a las reuniones es conveniente comunicarse con el tutor cuando sea necesario y hablar con l de cmo realiza el nio el repaso diario. Adems de que el profesor le puede aconsejar sobre cmo ayudarle, si fuera necesario podran llegar a un acuerdo sobre el tipo de tarea de apoyo en casa a realizar por el nio dependiendo de sus dificultades, motivacin, etc. En los primeros cursos, preguntar diariamente al nio por si tiene algo que hacer , revisar con l sus cuadernos (aprovechar para felicitarle por su trabajo) y comprobar que tiene todo anotado en la agenda. Conforme el nio va adquiriendo autonoma estas comprobaciones pueden espaciarse en el tiempo. El lugar de estudio: Una regla bsica es no hacerlos delante de la televisin, ya que es una fuente continua de distracciones. Se necesita adems un lugar tranquilo, con buena iluminacin, materiales de trabajo, etc. Es importante consolidar el hbito de realizar repaso y estudio diariamente. El da que el nio no lleve algo del colegio puede dedicar al menos algunos minutos a la lectura, organizarse el cuaderno, buscar informacin sobre algn tema, etc. En relacin a cundo hacer esto, no existe una hora ms adecuada que otra. Sera preferible llegar a un acuerdo con el nio sobre el momento de llevarlo a cabo. Ese momento s debera respetarse y ser el mismo todos los das para favorecer el hbito. Si se ha elegido realizarlos despus de la cena, habra que tener en cuenta que el tiempo para hacerlos debera permitir media hora de juego y/o actividades relajantes antes de irse a la cama. Por lo que respecta a la cantidad de tiempo que un nio debera dedicar a esta tarea, depende de la capacidad y actitud de cada nio. Tambin habra que tener en cuenta el esfuerzo que le suponga al nio. En general, a los nios que presentan dificultades se les debera facilitar ms la tarea. Hay que evitar que, adems de fracasar en el colegio, tengan "ms de lo mismo" al llegar a casa. Hay que procurar que, dentro de lo que supone una actividad que puede ser difcil para el nio, ste disfrute con la tarea y/o con su consecucin o logros alcanzados. Los padres pueden facilitar esto animando al nio. Nios con dificultades de atencin pueden necesitar periodos breves de descanso y/o juego despus de acabar una actividad y antes de iniciar la siguiente. Marcar con el nio el tiempo mximo que puede estar estudiando . Es preferible que si algn da ha hecho el remoln, se interrumpa cuando ha acabado el tiempo y que se enfrente al da siguiente con su responsabilidad por no haberlos acabado. De ninguna manera debe plantearse un tira y afloja que ocupe gran parte de la tarde o vida familiar. Para aumentar progresivamente el tiempo que el nio es capaz de estar con su tarea diaria puede resultar til el hacer un grfico con l y que vaya anotando cmo aumentan los minutos de dedicacin. Establecer algn pequeo premio motivar al nio a mejorar. Sera preferible que fueran los dos padres los que se interesaran y/o apoyaran al nio; as aumentar la motivacin de ste. En cuanto a la ayuda que se le presta, no hay que olvidar que los padres no han de ejercer de profesores sino de padres. Su funcin sera ayudarles a organizarse, controlar el ambiente, animarles, ayudarles en algn momento ms difcil y hacerles ver que si no son capaces de hacer algo pueden recurrir a la ayuda del profesor al da siguiente. Si el nio necesitara ayuda para organizarse podemos ayudarle a dividirle lo que tenga que hacer en partes. Igualmente ayudarle a planificar el tiempo en momentos de exmenes o en tareas en las que se da un plazo ms o menos largo de entrega. En los primeros aos el adulto puede estar en el mismo lugar donde el nio trabaja en casa , aunque haciendo otra cosa, con la idea de ayudarle en algn momento a centrar su atencin. Pero con paso del tiempo se le debe dar mayor autonoma. No es conveniente darle la solucin a las preguntas o problemas planteados; es mejor proponerle preguntas y/o pistas que le acerquen a la respuesta correcta, pero debe ser l el que llegue a la solucin. En ocasiones, se le puede ayudar algo al inicio de la actividad para dejar que l contine slo Estudiar no es memorizar sin saber qu se dice. A veces, el nio/a estudia con el padre/madre y le repite lo que pone el libro. Se le interpreta como bien hecho pero realmente ha repetido lo que pone el libro, pero no es seguro que lo haya asimilado, lo haya comprendido y sea capaz de aplicarlo en diferentes actividades o decirlo con sus palabras. ANTE TODO ES IMPORTANTE ESTUDIAR TODOS LOS DAS O REPASAR LO DADO EN CLASE PARA ASIMILARLO DE FORMA SIGNIFICATIVA (SABIENDO QU SE DICE). EL NIO/A DEBE TENER LA CONCIENCIA DE QUE SE ESTUDIA PARA APRENDER Y NO PARA APROBAR.