Propuesta DCBN Ebi Primaria

PROPUESTA DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
Abril Junio, 2011
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I: DIAGNSTICO Y MARCO CURRICULAR
1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos Realidad Educativa Gestin institucional Desempeo docente Investigacin e innovacin 1.2 Acuerdos internacionales que orientan la educacin 1.3 Bases legales que orientan la educacin Leyes Planes Nacionales 1.4 Marco Terico en la formacin docente de educacin primaria intercultural bilinge Concepcin de currculo Currculo con enfoque intercultural Currculo por competencias Construccin sociocultural del currculo Carrera de Educacin Primaria especialidad intercultural bilinge Modelo Pedaggico 1.5 Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1 Perfil 2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1 Organizacin de la carrera 3.2 Estructura del Plan de Estudios 3.3 Carteles 3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1 Diagnstico curricular 4.2 Programacin curricular 4.3 Ejecucin curricular 4.4 Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS CAPTULO I: DIAGNSTICO Y MARCO CURRICULAR
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Las demandas de educacin de una sociedad multicultural moderna exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones formadoras es una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad, que tomen en cuenta a las necesidades, intereses, expectativas, problemas y proyecciones (NIEP) de los diversos contextos socioculturales del pas. Existen diversas cifras con respecto a las poblaciones indgenas. De acuerdo con el Atlas Sociolingstico de Pueblos Indgenas en Amrica Latina (Sichra, Inge, 2009) en 2008 la poblacin nacional total del Per comprende 28'220.764 habitantes, de los cuales el 13.9% (3'919.314) son indgenas pertenecientes a 43 pueblos indgenas (Sichra, Inge, 2009: 68, cuadro II.3; primer tomo), de los cuales el 94.28% pertenecen al rea andina y el 5.72% a la regin amaznica (Sichra, Inge, 2009: 516-517; segundo tomo). Segn el resumen ejecutivo del Censo XI de poblacin y VI de Vivienda (2009), as como el II Censo de Comunidades Indgenas de la Amazona Peruana, la poblacin total de comunidades indgenas amaznicas es de 332,975 habitantes, de los cuales 52,2% son varones y 47,8 % son mujeres. De 1,786 comunidades amaznicas censadas se recogi informacin de 51 etnias de las 60 existentes en la Amazona. Respecto a la educacin, los datos sealan que en el 85,9 % de comunidades (1534) existen centros educativos, y los docentes de las comunidades censadas son en total 4,388, de los cuales el 33,4% son no indgenas que no hablan la lengua del pueblo. El 19,4 % declar no saber leer ni escribir, pero en el caso de las mujeres, ste ndice se eleva al 28,1 % en una poblacin donde slo el 47,3 % de la poblacin de 15 y ms aos de edad curs algn grado de educacin primaria. Para la relacin entre lengua verncula y poblacin en edad escolar de 5 a 14 aos se cuenta con el estudio de Andrs Chirinos (2001) cuya fuente de anlisis fue el censo de 1993. El autor reordena los datos en grupos etarios a nivel distrital; una pregunta del censo es Cul es el idioma o dialecto materno en su niez? Este nivel de detalle permite al autor sealar que en dicho grupo en edad escolar de 5'415.623 nios a nivel nacional el 15.8% (848.646) tiene como lengua materna una lengua verncula. Esta cifra vara segn la regin. En la regin de Ayacucho de 137.738 nios entre 5 y 14 aos de edad, el 64.3% (88.526) tiene el quechua como lengua materna; en Apurmac de 110.269 nios en el mismo grupo etario el 71.6% es quechuahablante. En Amazona: contamos con cifras globales por ejemplo en la regin de Loreto de 573.017 personas de 5 aos y ms 30.946 (5.4%); en el mismo grupo etario en Madre de Dios de 56.778 el 28.6% (16.234) y en Ucayali de 265.736 personas el 12.5% (33.177) habla una lengua originaria como lengua materna. Desde esta perspectiva es necesario tomar en cuenta experiencias y resultados de las diversas investigaciones sobre la formacin inicial del profesorado a fin de identificar necesidades desde el campo curricular y proponer alternativas de diversificacin e innovacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular con nfasis en la Educacin Intercultural Bilinge.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Los resultados de un estudio comparativo realizado en ocho pases de Amrica Latina (Mxico, Bolivia, Per, Ecuador, Colombia, Chile, Brasil, Argentina), sobre la formacin docente para educacin intercultural bilinge (Nucinkis, Nicole, 2007) sealan los cambios que vienen realizndose en los procesos respectivos de reforma 1 educativa, en los cuales se incluye la educacin intercultural bilinge . El estudio parte de la crtica a la formacin docente en general focalizada principalmente de espaldas a las necesidades del sistema y de las demandas educativas especficas de las sociedades multiculturales en particular. Con respecto a la EIB se destaca los avances logrados y la importancia de la participacin de las organizaciones indgenas, con diferente peso segn los pases. Uno de los resultados ms importantes se refiere, por un lado, al crecimiento de la cobertura de la escuela primaria y, por otro lado, a la discrepancia entre nmero de nios y nias indgenas en edad escolar y el nmero de docentes especializados en EIB que no alcanza a atender la demanda escolar. La carrera profesional de profesor de educacin primaria intercultural bilinge se oferta en Latinoamrica en distintos tipos de instituciones (universidades e institutos superiores pedaggicos) y a travs de distintas modalidades: proyectos especializados, licenciaturas, maestras, profesionalizacin en colegios secundarios o como educacin superior en universidades, cursos especiales, profesionalizacin en normales superiores, etc. segn las necesidades de la demanda educativa, de recursos disponibles y niveles de educacin de entrada a la carrera de docencia en EIB. As por ejemplo, entre
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En algunos pases se la denomina educacin bilinge intercultural, educacin indgena, etnoeducacin.
2000 y 2004 en Per en educacin inicial hay 5.400 alumnos matriculados (5% del total) en la regin andina; en primaria a nivel nacional son 75.000 nios (11% del total). En la Amazona hay 3.000 alumnos en inicial y 40.100 alumnos en primaria (Nucinkis, Nicole 2007: 72). Para esta demanda se cuenta con una oferta de formacin docente en EIB en 7 institutos para la regin andina y 4 Institutos para la regin amaznica. Un aspecto central en las propuestas curriculares es la importancia de la diversificacin y contextualizacin. Existen diferentes propuestas de diversificacin. En algunos pases, como en Ecuador, existen estructuras curriculares paralelas: una para formacin docente en EIB y otra para el sistema monolinge castellano con una visin predominantemente occidentalizada. En los dems pases se parte en mayor o menor grado de una estructura curricular bsica para ser diversificada y contextualizada local- y regionalmente. En el Per, por ejemplo, el Diseo Curricular Bsico Nacional, DCBN, para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Primaria sirve de orientacin para la diversificacin y contextualizacin. En los pases estudiados los perfiles de egreso de la formacin inicial en EIB coinciden, en su mayora, en el desarrollo de competencias en EIB que incluye entre otros (Nucinkis, Nicole, 2007: 83): capacidades de reflexin, crtica, investigacin, innovacin conocimiento de, e identificacin con, los pueblos indgenas, buen manejo oral y escrito de la lengua originaria. En algunos casos se especifica que se debe llegar a un bilingismo equilibrado (de la lengua originaria y la hegemnica), actitudes interculturales, democrticas, no discriminatorias, etc. ejercicio de una ciudadana con responsabilidad, respeto y compromiso, capacidades pedaggicas y didcticas generales vinculadas a la enseanza en primera y segunda lengua, as como a la produccin de materiales didcticos y cientficos, de carcter intercultural, para uso en las escuelas, compromiso con la EIB y manejo de enfoques educativos interculturales, capacidad de planteamiento de proyectos educativos propios y de elaborar currculos y programas de estudios especficos para EIB, liderazgo comunitario y capacidad de trabajo en equipo y con actores de las comunidades en la gestin de proyectos conjuntos, comprensin y capacidad de recopilacin de la literatura de tradicin oral y de produccin de nuevas formas de literatura
En el caso especfico de la EIB en Per, prevalece vigente la diversificacin curricular para la carrera profesional de docentes en educacin primaria intercultural bilinge. Con el Modelo Curricular para la Formacin y Profesionalizacin Docente en Educacin Bilinge Intercultural (1992 1993) se inicia desde el Ministerio de Educacin un proceso de diversificacin en permanente construccin, que parte de un concepto flexible de currculo que orienta el proceso educativo intercultural bilinge, y propicia la formacin de docentes:
capaces de valorar y desarrollar las capacidades de sus alumnos, dentro del marco de respeto que merecen todas las culturas del Per, tomando en cuenta los DDHH; capaces de fomentar el desarrollo cultural y social de las comunidades donde laboren en el marco de la globalizacin y de los objetivos del milenio; y a su vez, posibilita la diversificacin curricular segn las necesidades de cada Instituto Superior Pedaggico de acuerdo con las poblaciones que tiene que atender.
Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que se modifican de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta. En la formacin docente en EIB, los IESP e ISE pblicos y privados que ofertan la carrera de Primaria Intercultural Bilinge son en el mbito andino: el IESP Pblico "Jos Mara Arguedas" en Andahuaylas, el ISE Privado "La Salle" en Abancay; los IESP Pblico "Benigno Ayala Esquivel", Pblico "Filiberto Garca Cuellar" y Pblico "Jos Salvador Cavero Ovalle" en Ayacucho; los IESP Pblico "Horacio Zevallos Gmez", Privado "San Agustn", los ISE Pblico "Gregoria Santos" y Pblico "Tpac Amaru" en Cusco; los IESP Pblico "Huancavelica" y Privado "Virgen del Carmen" en Huancavelica; IESP Pblico "Alianza Ichua Blgica" en Moquegua, IESP Pblico "Fray ngel Jos Azagra Murillo" en Pasco; los IESP Privado "Cenit Galeaza", Pblico "Juli", IESP Pblico "Juliaca" (este ltimo slo para el 2008) en Puno. En el mbito amaznico: el ISE Pblico
"Loreto" en Loreto, IESP Pblico "Nuestra Seora del Rosario" en Madre de Dios, ISE Pblico "Lamas" en San 2 Martn y el IESP Pblico "Bilinge" en Ucayali . En esta perspectiva, una de las recomendaciones ms urgentes es la elaboracin de lineamientos de poltica para la formacin docente en EIB en el marco de una formacin docente intercultural. Por otro lado, es fundamental que las polticas de formacin docente en EIB vayan de la mano con las de EIB en general y as tambin con los lineamientos de interculturalidad y bilingismo propuestos por las distintas direcciones del Ministerio de Educacin (Zavala, Virginia, 2007: 186). Esta recomendacin se complementa con resultados del anlisis sobre la formacin docente en educacin bilinge intercultural realizado con base en un estudio sobre cinco institutos superiores pedaggicos (Lozano Vallejo, Ruth, 2001), en los cuales se destaca la necesidad de una formacin docente en EIB con un enfoque en la creatividad para disear oportunidades de aprendizaje para que los nios aprendan a seleccionar, analizar e interpretar la informacin escrita y audiovisual a su alcance ...al ejercicio de la investigacin en contacto con su realidad econmica sociocultural [a fin de] hacerla ms propicia para el desarrollo humano sostenible (Lozano Vallejo, Ruth, 2001:141). En el Marco de Poltica para la EIB y Educacin Rural de las Normas para orientar el desarrollo de las acciones de Educacin Intercultural Bilinge y Educacin en reas Rurales (Anexo nico de la R.D. N 1289-2010-ED) se hace referencia a establecer las necesidades de formacin inicial y en servicio de profesores en Educacin Intercultural Bilinge y Rural que deber tener en cuenta el Sistema de Formacin Docente Continua del Ministerio de Educacin (D.S. 06-2006-ED) Resultados de diversas investigaciones y demandas educativas actuales evidencian la necesidad de evaluar el trabajo pedaggico en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos y replantear el enfoque y los lineamientos orientadores; con estos considerandos la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura: El Diseo Curricular para la carrera de Educacin Secundaria, aprobado a fines del 2007, que se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. Los Diseos Curriculares Experimentales para las carreras profesionales de Educacin Inicial y Educacin Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes bajo los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura. En el ao 2010 se aprueban los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales para las carreras profesionales pedaggicas entre otras de Educacin Primaria para su generalizacin a partir de las promociones ingresantes en este ao; disponindose que los institutos y escuelas de Educacin Superior contextualicen el Plan de Estudios de cada carrera, respetando los contenidos bsicos comunes establecidos (Resolucin Directoral N 0165-2010-ED)
Dentro de este contexto es necesario conocer y analizar permanentemente las fortalezas y debilidades en la carrera profesional de profesor de educacin primaria intercultural bilinge, el proceso de diversificacin del currculo, el uso y metodologas de lenguas, la utilizacin y elaboracin de material educativo la investigacin y prctica y el proceso de titulacin, as como la aplicacin y las insuficiencias en cuanto a la normatividad.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004: Una primera aproximacin a la 3 evaluacin de la reflexin ciudadana, Sexto grado de Primaria mostraron que la mayora de alumnos y alumnas no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado, en cuanto a comprensin de textos y Matemtica en todos los grados evaluados; situacin que se manifiesta en todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. As en el sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes evaluados alcanza el nivel deseable para el grado; es decir, en la lectura de un texto son capaces de localizar datos explcitos, interpretar y establecer conexiones globales; reconocer relaciones entre dos ideas explcitas e implcitas; reconocer relaciones causales y de comparacin; asumir un punto de vista, leer diversos tipos de texto, etc. El informe tambin presenta las definiciones bsicas que sustentan el marco terico del modelo de evaluacin en Formacin Ciudadana, entre las
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Informacin de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin (2011) Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (2004)
que encuentra la interculturalidad como reto social y poltico, donde se expresa que el aprendizaje con proyeccin histrica supone plantear una vinculacin significativa entre la historia, la vida cotidiana, los problemas presentes y las posibles soluciones. La comprensin de la historia nacional requiere del reconocimiento de la diversidad en el pas y del modo en que se han producido los encuentros y desencuentros con dicha diversidad. La conciencia histrica implica una actitud reflexiva y critica de la propia historia y cultura. La historia de la ciudadana en el Per es la historia de la bsqueda, por parte de diversos grupos, del reconocimiento y del ejercicio pleno de sus derechos4. La Evaluacin Censal de Estudiantes en Lenguas Originarias -ECELO 2008, tuvo como objetivo, conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes de cuarto de primaria en comprensin de textos escritos en su lengua originaria (Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun) y en castellano, como segunda lengua, en instituciones 5 educativas que implementan Educacin Intercultural Bilinge (EIB) . En relacin con los logros de aprendizaje en lengua originaria, la mayora de los estudiantes muestra dificultades en el desarrollo de las capacidades lectoras; as se observa en los cuatro grupos evaluados, donde ms el 60% de los estudiantes se ubica, debajo del nivel 1. Solo un reducido nmero de estudiantes se ubica en el Nivel 2. Es decir, logra desarrollar las capacidades lectoras esperadas para el grado en su lengua originaria. El porcentaje de estudiantes que se ubica en este nivel flucta entre 2% y 6% dependiendo de la lengua evaluada. En cuanto a los logros de aprendizaje en castellano como segunda lengua, solo un reducido nmero de estudiantes evaluados logra desarrollar las capacidades lectoras en el nivel esperado. El porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es muy reducido. Asimismo en el informe se seala que los factores que estaran asociados al bajo logro de aprendizajes se 6 relacionan con: serias dificultades que tienen los docentes en el dominio de la lengua originaria de la comunidad ; los docentes que no tienen dominio de la lectura y escritura en la lengua originaria realizan sus clases solo en castellano (41%); un alto porcentaje de los docentes que tienen poco dominio de dichas habilidades (alrededor del 80%) desarrollan sus clases en lengua originaria y castellano como segunda lengua; 76% de docentes que ensean a leer y a escribir en la lengua originaria de la comunidad refiere no haber recibido formacin en EIB. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%. Esta realidad demanda una mayor preparacin conceptual y metodolgica orientada a las necesidades de aprendizaje global e intercultural por parte de los docentes en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin docente con enfoque de educacin intercultural bilinge, de manera que puedan utilizar herramientas pedaggicas adecuadas y, de esta manera, contribuir a la superacin de las dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional. Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos educativos, evidenciada en:
Op.cit. p.5 Segn la UMC. los resultados de las IE EIB no son representativos, en tanto todava no se cuenta con una definicin consensuada sobre las IE que aplican el Programa de EIB; las IE evaluadas en los aos 2008 y 2009 se seleccionaron con base en los siguientes criterios: atienden mayoritariamente a estudiantes con lengua materna originaria; declaracin del director en el censo escolar que en su IE se ha implementado la EIB; el director declara en los cuestionarios de la evaluaciones censales que los nios aprenden a leer y escribir en lengua originaria; declaracin de los especialistas de las UGEL. 6 El 36% de las IE cuentan con docentes que tienen dificultades an para el manejo oral de la lengua originaria.
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Necesidad de docentes formados en la especialidad intercultural bilinge Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en las diversas sesiones de aprendizaje de las reas. Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y especializada en EIB.
Desempeo docente
Siendo la educacin esencial en todo intento de lograr cambios en las personas y en la sociedad, para hacer factibles esos cambios ser indispensable contar con buenos profesores y con una creciente participacin y responsabilidad de las familias; sin embargo, las limitaciones que comienzan con el ingreso a los centros de formacin magisterial y que acaban con el trmino del ejercicio profesional influyen en la calidad de los docentes (Rivero Jos, y otros: 2003). En este sentido es importante hacer referencia a los resultados de la Consulta para un Acuerdo Nacional por la Educacin convocada en el ao 2001, donde se plantean lineamientos de poltica para atender la situacin docente: Una reestructuracin profunda del escalafn magisterial debe operar a partir de criterios que consideren como factores de carrera, adems de la antigedad, el perfeccionamiento y la formacin continua, las innovaciones pedaggicas, los servicios a la comunidad y en zonas de menor desarrollo. La reestructuracin de la carrera docente ser un compromiso compartido entre el Estado, la sociedad civil y el magisterio, que deber permitir que jvenes capaces, con vocacin y compromiso lleguen a la docencia Deber ofrecer, asimismo, oportunidades de capacitacin y acceso a diversos estmulos y beneficios Igualmente, es de destacar, en los Lineamientos de Poltica para el perodo 2001-2006, algunos objetivos estratgicos dirigidos a: Elevar el estndar docente, lo que significa mejorar drsticamente la calidad del desempeo y la condicin profesional de los docentes, as como de la poltica de formacin magisterial y su relacin directa con su responsabilidad en los procesos de aprendizaje, la investigacin, la innovacin y la organizacin de los centros educativos. Adems, requiere estudiar, formular e implementar polticas especficas para zonas rurales y de menor desarrollo relativo, teniendo en cuenta las exigencias de equidad y racionalidad para garantizar la calidad que se busca. La mayora de los formadores de docentes ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando. Adems, si bien demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, principalmente el manejo del enfoque intercultural y bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
Investigacin e innovacin
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Siendo necesario que los docentes formadores se capaciten para ofrecer a los futuros docentes una educacin vinculada con la investigacin y la capacidad para producir innovaciones que los habilite en el desempeo de sus 7 funciones en contextos socioeconmicos, culturales y tecnolgicos diversos . No obstante los avances de cobertura logrados en EIB y de la normativa favorable a su desarrollo, los desafos que se presentan en la formacin docente son diversos y complejos. El paradigma enfocado al aprendizaje, la investigacin e innovacin requiere mayor profundizacin en la reflexin y prctica profesional as como su evidencia en la diversificacin curricular. Un problema sealado es el de la integracin real de EIB en los currculos que se aplican en las escuelas y en la formacin docente para la especialidad (Nucinkis, Nicole, 2007: 92).
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Encuentro Educacin para Todos en las Amricas (2000)
1.2 ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos acuerdos de trascendencia mundial, se explicitan conceptos y lineamientos para disear el currculo con perspectiva al 2021
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos basada en
acuerdos y definicin de polticas para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, como miembros de una sociedad que tenga la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingstica y espiritual comn, de proteger el medio ambiente; asimismo trabajar por la paz y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente. En este sentido, la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, comprende: universalizar el acceso al aprendizaje, tomando en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad; donde los saberes tradicionales y el patrimonio cultural propios tienen utilidad y validez porque en ellos se crea la capacidad de definir y de promover el desarrollo. fomentar la equidad en materia de educacin, significa modificar las desigualdades y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje; entre otros de las poblaciones de las zonas remotas y rurales, migrantes, los pueblos indgenas, las minoras tnicas, raciales y lingsticas. prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje, que los estudiantes verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. As como, precisar niveles aceptables de adquisicin de conocimientos en los planes de educacin y aplicar sistemas mejorados de evaluacin de los resultados. ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, de modo permanente que incluya medios para promover la demanda y la participacin en ella; tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la diversidad de contextos; la alfabetizacin en la lengua materna para reforzar la identidad, la herencia cultural y poder desarrollar actitudes de apertura intercultural. mejorar el entorno del aprendizaje, implica crear un ambiente de aprendizaje clido y estimulante que mejore las condiciones de interaccin en el aprendizaje, donde es importante la integracin en programas comunitarios para adultos, as como el mutuo apoyo de los padres u otros miembros de la sociedad. fortalecer la concentracin de acciones, reconociendo el papel vital y profesional del personal docente y de las familias, asimismo la concertacin de acciones que incluye el ministerio de educacin, otros ministerios, actores sociales en los niveles local, regional, nacional y global.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:
Aprender a ser, para desarrollar autonoma y capacidad de juicio moral incide en el actuar del futuro profesor, fortaleciendo la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Esto, integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del liderazgo en el mundo global. Aprender a conocer, exige a aprender a aprender; ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser 8 capaz de aprender desde diferentes enfoques . Este aprendizaje, tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, cada persona aprende a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y 9 comunicarse con los dems. Como fin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir . Aprender a hacer, prepara al estudiante acceder al conocimiento, los valores y las competencias necesarios para participar activamente en las tareas productivas y el ocio, es decir: ser tanto activo como reflexivo; comprender las cuestiones relativas al desarrollo sostenible tanto en el mbito local como en el mundial y
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Por ejemplo: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Fernndez P. Gabriela (2000)
proceder en consecuencia; adquirir una formacin tcnica y profesional; aplicar en la vida cotidiana los 10 conocimientos adquiridos; ser capaz de actuar de manera creadora y responsable en su propio entorno . De tal modo que combina la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, para conocer y respetar al otro diferente, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer or nuestros reclamos, a encontrar soluciones consensuadas por mtodos no violentos; tiene validez como marco racional para poder resolver conflictos organizar la convivencia social en torno a diversos acuerdos que conjugan los intereses personales y la construccin del bien comn. Por lo que es imperativo fomentar el pluralismo humano y la solidaridad en la sociedad.
PRELAC: Quinto pilar el Aprender a emprender, El PRELAC propone que adems de los cuatros pilares de la Educacin se agregue un quinto pilar el Aprender a emprender, necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora, que les permita hacer propuestas y tomar iniciativa, lo cual es imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la construccin de un futuro posible y sostenible. Asimismo, establece 5 focos estratgicos a prestar atencin al tomar decisiones educativas , sea en el nivel macro o aquellas que inciden directamente en los procesos de aprendizajes, en las instituciones educativas y en las aulas. Estos son: Los contenidos y las prcticas de la educacin para construir sentidos acerca de nosotros mismos, los demas y el mundo en el que vivimos. Los docentes y el fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, La cultura de las escuelas para que estas se conviertan en comunidades de aprendizaje y participacin. La gestin y flexibilizacin de los sistemas educativos para ofrecer oportunidades de aprendizaje efectivoa lo largo de la vida. La responsabilidad social por la educacin para generar compromisos con su desarrollo y resultados El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC), aprobado por los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe nos da el marco regional para orientar las acciones educativas de la regin; en este sentido promueve cambios sustantivos en las polticas y prcticas educativas, con el fin de alcanzar las metas adoptadas en el Marco de Accin de Educacin para Todos de Dakar hacia el 2015. Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1999) crea un espacio en la Educacin Superior orientado al desarrollo de competencias institucionales que respeta plenamente la diversidad de culturas, lenguas, sistemas de educacin nacional y la autonoma Universitaria en un contexto de cooperacin interinstitucional que contribuya a la profesionalizacin y acreditacin internacional. Lo cual significa la creacin de espacios interculturales y de intercambio. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000) evala el cumplimiento de los acuerdos en Jomtien, recoge y asume las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT), plantendose entre sus objetivos extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, que adems del desarrollo cognoscitivo y psicosocial, deber impartirse en la lengua materna del nio. Se otorga especial nfasis y preocupacin por la formacin docente articulada con la investigacin y la produccin de innovaciones que acrediten su desempeo profesional en contextos socioeconmicos, culturales y tecnolgicos diversos, de manera que entiendan la diversidad de los estilos de aprendizaje y del desarrollo fsico e intelectual de los estudiantes y sean capaces de crear entornos de aprendizaje estimulantes y participativos; aplicando estrategias integradas dentro de un sistema con equidad, que promueva la paz y desarrolle un sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables que prepare a los estudiantes para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas bsicas. Para mejorar estos aspectos cualitativos de la educacin, los gobiernos y todos los dems asociados con la EPT, debern colaborar para garantizar una educacin bsica de calidad para todos, con independencia del gnero, la 11 riqueza, el lugar, la lengua o el origen tnico .
10 Carvahlo, Maura (2001)
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Marco de Accin Regional las Amricas
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Entre las prioridades de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en Amrica Latina y El Caribe se seala un gasto pblico balanceado, que beneficie la inversin en el capital humano y la expansin de oportunidades de los pobres y excluidos. Prioridad relacionada con la atencin a la igualdad entre gneros en poblaciones excluidas y a las minoras tnicas; dando primaca en las principales a polticas educativas que garanticen igualdad de acceso y 12 oportunidades en las intervenciones educacionales . Un desafo del Objetivo 2 de los ODM en el Per es cerrar brechas: regionales, rural/urbana, pobreza y gnero. Porque a pesar de los logros alcanzados, la asociacin entre rea rural y pobreza afecta negativamente el trmino de la educacin primaria. La tasa de conclusin de las nias y los nios pobres extremos de 12 a 14 aos de edad, es 32,3 puntos porcentuales menor que entre la poblacin no pobre; en el grupo de 15 a 19 aos, es 13,2 puntos 13 ms baja ; donde estn incluidos los grupos tnicos. Igualmente, Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente tiene como desafo para el Per, Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales y revertir la prdida 14 de recursos del medio ambiente . Lo cual se expresa en los currculos en el Sistema Educativo mediante los contenidos transversales y actividades orientados a la conservacin y uso racional del ambiente y los recursos naturales, as como de patrones de conducta y consumo adecuados a la realidad ambiental nacional, regional y 15 local Para lograr un desarrollo humano sostenible, Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. En este sentido, este currculo asume los retos de educar para mejorar los niveles de calidad de la educacin, salud y de vida de los pueblos originarios, y garantizar la sostenibilidad del ambiente.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008).
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, reconocen la necesidad de que nuestros sistemas educativos se esfuercen especialmente para asegurar la equidad y la inclusin social (A. 11) y asumen la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI, tales como trabajo en equipo, resolucin de problemas y habilidades comunicativas; de modo que los alumnos sean capaces de utilizar lo que aprenden en diferentes materias educativas o reas profesionales, para resolver tareas y retos importantes (A.14). b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. Adems de su correspondiente diversificacin a contextos socioculturales y lingsticos. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico.
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Objetivos de Desarrollo del Milenio en Amrica Latina y El Caribe: Retos, Acciones y Compromisos. Enero 2004 Informe sobre el cumplimiento de los ODM en el Per. Resumen Ejecutivo: 2008
OP.CIT: Resumen Ejecutivo 2008 ART. 3 (3.2) de Ley N 28611, Ley General de Medioambiente.
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Convenio N 169 de la OIT sobre Pueblos Indgenas y Tribales

Es Instrumento jurdico vinculante que estipula los derechos de los pueblos indgenas y tribales. En lo referente a educacin establece lo siguiente:
Debern adaptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados la posibilidad de adquirir
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una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con el resto de la comunidad nacional
(Artculo 26) 1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados debern desarrollarse y
aplicarse en cooperacin con stos a fin de responder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales. 2. La autoridad competente deber asegurar la formacin de miembros de estos pueblos y su participacin en la formulacin y ejecucin de programas de educacin, con miras a transferir progresivamente a dichos pueblos la responsabilidad de la realizacin de esos programas, cuando haya lugar. 3. Adems, los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones satisfagan las normas mnimas establecidas por la autoridad competente en consulta con esos pueblos. Debern facilitrseles recursos apropiados con tal fin (Artculo 27)
Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas (Artculo 28) Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber ser impartirles conocimientos
generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de la comunidad nacional. (Artculo 29) 1. Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones, especialmente en lo que atae el trabajo, a las posibilidades econmicas, a las cuestiones de educacin y salud, a los servicios sociales y a los derechos dimanantes del presente Convenio. 2. A tal fin, deber recurrirse, si fuere necesario, a traducciones escritas y a la utilizacin de los medios de comunicacin de masas en las lenguas de dichos pueblos. (Artculo 30) Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de la comunidad nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms directo con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener con respecto a esos pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos por asegurar que los libros de historia y dems material didctico ofrezcan una descripcin equitativa, exacta e instructiva de las sociedades y culturas de los pueblos interesados. (Artculo 31)
1.3 BASES LEGALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIN Leyes

Constitucin Poltica del Estado Peruano La Constitucin carta magna del Estado peruano establece en el Artculo 2, Inciso 19: El Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la nacin. Especficamente el Artculo 17 seala: El Estado fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional. Asimismo, en el Artculo 48 establece: Son idiomas oficiales el castellano y, en las zonas donde predominen, tambin lo son el quechua, el aimara y las dems lenguas aborgenes.
Ley N 28044, Ley General de Educacin

La Ley tiene como principios de la educacin, la equidad y la inclusin para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y trato en el sistema educativo, sin distincin de etnia, religin, sexo ;
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Ratificado por el Per con Resolucin Legislativa 26253 del 5 de Diciembre de 1993
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tambin la interculturalidad 18 enfoque intercultural .
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para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, adoptar un
Asimismo, seala como factores que interactan para el logro de la calidad educativa, entre otros: Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito. Igualmente a la formacin docente Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y 19 autoridades educativas. El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio, al mismo tiempo procura los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. El programa 20 se articula con las instituciones de educacin superior. Siendo el Ministerio de Educacin la instancia que: define, dirige, regula y evala, en coordinacin con las regiones, la poltica educativa y pedaggica nacional; adems, elabora los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establece los 21 lineamientos tcnicos para su diversificacin .
Reglamento de Educacin Bsica Regular -Nivel Primario

El Ministerio de Educacin establece lineamientos para la formacin de los profesores para la Educacin Primaria, especializndolos en la atencin de los nios y nias del correspondiente grupo etario, incluyendo la formacin de maestros para la primaria bilinge intercultural; para las Instituciones Educativas unidocentes o con aula 22 multigrado . La formacin inicial del profesor se desarrolla en Instituciones de Educacin Superior debidamente autorizadas y acreditadas, de acuerdo a la normatividad. Contempla, entre otras, la formacin para la atencin a la diversidad, la 23 interculturalidad y el bilingismo . En cuanto a la Educacin Intercultural Bilinge, establece que los profesores de las Instituciones Educativas de contexto intercultural bilinge deben cumplir los siguientes requisitos: a) Dominar la lengua indgena de la comunidad donde se ubica la Institucin Educativa as como el castellano. b) Conocer la cultura local y darle a sta 24 un tratamiento pedaggico con enfoque intercultural. Del mismo modo, seala que en coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes as como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simblicos o religiosos. Tambin hace mencin, al aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizar con la finalidad de ampliar el acceso a la informacin, facilitar la comunicacin, el conocimiento, la valoracin de otras culturas y saberes, el acceso a las dems tecnologas, as como desarrollar un 25 rol activo en la globalizacin . R.D. N 1289-2010-ED Normas para orientar el desarrollo de las acciones de Educacin Intercultural Bilinge y Educacin en reas Rurales Norma que tiene, entre otros, como objetivo especfico: Fortalecer las capacidades personales y competencias profesionales de especialistas y docentes involucrados en las distintas acciones de educacin intercultural bilinge. Igualmente expone el marco de poltica correspondiente.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Artculo 8: incisos b, c, f. Ley N 28044 Artculo 10. Ley General de Educacin 19 Artculo 13, incisos b, d. Ley N 28044, Ley General de Educacin 20 Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente 21 Artculo 80: incisos a, c, h . Ley General de Educacin 22 Artculo 73: Formacin y especializacin P.65 23 Artculo 36.- Formacin inicial del profesor. P. 56 24 Artculo 72. Educacin Intercultural Bilinge. P.64. 25 Artculo 27.- Interculturalidad en procesos pedaggicos. P.54.
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Esta norma dispone que la Formacin Inicial Docente se realiza en instituciones de formacin docente de educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las universidades, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una 26 slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad . Establece que el ejercicio tico de la profesin docente se rige por los principios de: calidad, equidad, pertinencia, 27 solidaridad, responsabilidad, autonoma, interculturalidad, creatividad e innovacin . Lo que se traduce en deberes a cumplir, donde resaltan: la atencin en forma eficaz del proceso de aprendizaje, las actividades curriculares y de gestin; la orientacin al educando con respeto a su libertad, autonoma, identidad, creatividad y participacin; el ejercicio docente tico y cvico, sin realizar ningn tipo de discriminacin por motivos de gnero, raza, identidad, religin, idioma, creencias, etc.; el conocimiento, valoracin y respeto a las culturas locales, en el mbito nacional, y la lengua originaria. As como, contribuir a la afirmacin y desarrollo cultural y ciudadano de 28 los miembros de la Institucin Educativa, de la comunidad local y regional .
Ley N 28740,Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
Rige el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), que tiene por finalidad garantizar la calidad educativa en el pas. De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares criterios y procedimientos de evaluacin y certificacin de los profesionales egresados de las 29 instituciones universitarias y de los institutos superiores pedaggicos . Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas, en cuanto al aseguramiento de la calidad del servicio educativo.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin. Asimismo, en el reglamento se dispone que la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional del Ministerio de Educacin formula, aprueba, implementa y actualiza los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales para las carreras profesionales pedaggicas, tecnolgicas y/o artsticas as como para las tcnico profesionales y tcnicas, teniendo en cuenta los resultados de investigaciones curriculares, los avances cientfico tecnolgicos 30 culturales y las demandas nacionales as como las del mundo global que se encuentra en constante cambio .
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Artculo 38: Programa De Formacin Y Capacitacin Permanente Artculo 5.- De los principios 28 Artculo 32.- Deberes 29 Artculo 21 del Reglamento. 30 Artculo 41 del Reglamento.
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Planes Nacionales
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007

El Proyecto Educativo Nacional comprende un conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas. El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin 31 institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo . En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
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Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional
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En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 MARCO TERICO EN LA FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Concepcin de Currculo
En todo proceso educativo es inevitable el planteamiento por el currculo. Entendido como un conjunto de contenidos planificado y marco orientador de las reflexiones relacionadas con el proceso de enseanzaaprendizaje, el currculo refleja la sociedad en la cual queremos vivir. Desde esta perspectiva es necesario tener presente que durante casi 9-10 meses del ao nios y nias a partir de los 5 o 6 aos de vida tal vez ya antes si consideramos la educacin preescolar deben asistir a la escuela cinco das de la semana, cerca de 5 horas diarias durante 6 aos que comprende la educacin primaria. Es decir, la educacin primaria ocupa un espacio importante en la vida de los nios durante su proceso de socializacin bien reconocida por cierto, la influencia que ejercen los grupos etarios, los medios de comunicacin e internet, la vida en el barrio, la comunidad, la familia, la calle, las iglesias. Dentro de este contexto en una sociedad multicultural como la peruana el Diseo Curricular Nacional, DCN, es diversificable para la formacin docente en educacin primaria intercultural bilinge. Ello incluye tomar en cuenta el contexto lingstico socio-cultural y la flexibilidad curricular para su diversificacin a las diversas necesidades de las regiones del pas, as como las demandas de los avances de la ciencia y la tecnologa en el marco de la globalizacin e internacionalizacin (Encinas, Blanca, 2005: 49-64; Flores, Elizabeth, 2005: 65-84). Diversificacin curricular en la formacin docente para educacin primaria intercultural bilinge tiene una larga trayectoria de reflexiones. Desde 1993 se plantea la diversificacin curricular en el marco de la educacin 32 intercultural bilinge a travs de diversas experiencias en la formacin docente . Un consenso resultante de estas experiencias es la validez de la diversificacin curricular en contextos multiculturales y plurilinges en base a la pertinencia sociocultural, las expectativas de la poblacin y las demandas locales, regionales, nacionales y globales. Un principio bsico de la implementacin de la diversificacin curricular es la articulacin del diseo, de la produccin, aplicacin y evaluacin de los aprendizajes. Es as que la elaboracin de un diseo cunicular diversificado para formacin docente de educacin primaria intercultural bilinge implica adems, definir el enfoque y metodologa de la enseanza de lenguas as como la perspectiva intercultural en su dimensin de meta social, de intervencin metodolgica y de evaluacin.
Currculo con enfoque intercultural

La perspectiva intercultural es una propuesta que parte de la validez intrnseca de cada cultura y de la posibilidad del intercambio entre personas o integrantes de diversos grupos culturales. Los fundamentos tericos de la interculturalidad se alimentan del concepto de diversidad cultural y del relativismo cultural, en tanto no hay una verdad universal, sino que cada cultura y cada grupo construyen y validan sus verdades; pero tambin se alimenta del universalismo en tanto que hay verdades que son vlidas para todos como los derechos humanos 33 universales .. Diversidad cultural constituye la base de desarrollo y evolucin de toda sociedad humana. Contacto cultural es inherente a este proceso. Importante en este desarrollo es la calidad de las reacciones y relaciones resultantes debido principalmente al espacio compartido entre actores identificados unos como grupo-nosotros y otros actores como grupo-los otros. Relaciones de reciprocidad, lengua, parentesco, usos, costumbres, hbitos y antepasados comunes son aspectos que caracteriza al grupo-nosotros. La construccin de los otros se
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Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural, DINEIBR. Direccin de Educacin Intercultural Bilinge, DEIB (junio 2006): Currculo para la Formacin de Profesores en Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Primaria (Documento de trabajo). Lima. En este documento de trabajo se resea resumidamente los diversos enfoques. 33 Bant Haver, Astrid y Anglica Motta: 2001
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produce cuando diferentes grupos-nosotros con visiones e intereses propios comparten o deben compartir un espacio vital comn. La reaccin surgida es de una inicial tensin: sentimientos de invasin, extraeza, desconfianza, curiosidad, indiferencia y el desarrollo de prejuicios son algunas de las reacciones frecuentes. Vivimos en un mundo interconectado y variado en culturas, filosofas de vida, conocimientos y tecnologas con diferentes ritmos en sus avances y desarrollo. Diversas experiencias de vida demuestran que las demandas de la globalizacin moderna tienen una mayor influencia en nuestras decisiones y perspectivas. Ya ha dejado de ser un imposible orientarse en ms de un espacio vital y social, frecuentemente distante y distinto uno de otro. Estos espacios vitales se han convertido en entornos comunes. Competitividad, adecuacin y resignificacin de valores, intercambio de intereses y fortalecimiento de la identidad de grupo pertenecen a este proceso de flexibilizacin en las expectativas de vida y profesionales dependientes de necesidades, demandas y ofertas. Dentro de este contexto de movilidad las distancias geogrficas son superadas en segundos por las nuevas tecnologas de la comunicacin. Virtualmente nos hemos convertido en migrantes permanentes o transhumantes modernos dentro de un nuevo y complejo hiperespacio que exige nuevas estrategias de vida y un descentramiento de perspectiva en el propio sistema de valores, incluidos el uso de la lengua, la superacin de conflictos, as como la construccin de originales formas polticas, sociales y econmicas de intercambio. Este proceso de adaptacin implica, entre otros, la habilidad de desarrollar el manejo de la heterogeneidad en las relaciones humanas, el espacio pblico y poltico, la cooperacin internacional, etc. Con la globalizacin y elevada movilidad observamos una desfronterizacin cultural: diversas formas culturales se desprenden de su espacio original y se adecan o reinventan en nuevos espacios (Valiente, Teresa, 2010) Dentro de este contexto definitorio y en el marco de la diversificacin curricular, 34 la interculturalidad se entiende bsicamente como: Experiencia cotidiana (Fornet-Betancourt, 2001) la reaccin natural frente a lo extrao y diferente entre personas o grupos con distintas visiones de entender el mundo y sus relaciones. La calidad de la reaccin depende de experiencias y relaciones previas en un momento y lugar determinados. Dentro de este tejido cultural de acciones y reacciones, las experiencias y acciones positivas son base de desarrollo y prctica de actitudes favorables a la apertura y tolerancia; mientras las experiencias negativas bloquean dicho desarrollo. Meta poltica y social orientada al fomento y fortalecimiento de una sociedad multicultural fundamentada en la inclusin social y construida bajo el principio del ejercicio ciudadano democrtico y prctica de los derechos humanos universales en el marco de las demandas globales: equidad de gnero, conservacin del medio ambiente, igualdad de oportunidades para todos a travs de la superacin de la marginacin, discriminacin y exclusin social y cultural. Esta meta poltica est sustentada en una normativa internacional (OIT Convenio 169, entre otros) y nacional (Constitucin, Ley de Educacin). En este sentido interculturalidad como meta poltica implica el fomento de un proceso dinmico entre interaccin y retroalimentacin a fin de transformar relaciones de poder a favor de la construccin de relaciones horizontales de dilogo e intercambio, as como de la resignificacin de experiencias y conocimientos en base de la tolerancia a la diferencia y participacin en los espacios pblicos y de la vida cotidiana. Concepto de intervencin que vincula y sistematiza experiencias cotidianas con la meta poltica. Existen diversas maneras de manejar la interculturalidad; una forma clsica es limitarse a trabajar expresiones folclricas locales y regionales, por ejemplo: cantos y danzas de la localidad (Trapnell, Lucy, 2006). En esta forma clsica de manejar la interculturalidad focaliza principalmente la representacin de significantes lo cual, sin duda, es muy importante pero insuficiente para entender los significados; por ejemplo, la naturaleza de las relaciones sociales. La profundizacin de la interculturalidad ha influido en la elaboracin de diferentes estrategias de intervencin denominadas aqu en forma resumida: confrontacin, asimilacin y comunicacin (Valiente, Teresa, 2010; Zimmermann, Klaus, 1997). Ellas no se excluyen sino que pueden existir simultnea y entramadamente en la bsqueda de respuesta a las necesidades polticas, econmicas, sociales y culturales de una sociedad multicultural moderna. Dentro de esta perspectiva la identidad cultural es un vector principal. Una estrategia de intervencin basada en la complementariedad trata de orientar la comunicacin entre diferentes formas de entender el mundo cosmovisin con experiencias y conocimientos del contexto local y los avances de la ciencia y la tecnologa a fin de compartir diferentes perspectivas del conocimiento dentro de un contexto de descentramiento epistemolgica (Valiente, Teresa, 2009)
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Lozano/ Roeder/ Valiente/Villarruel: 2009(MIMDES AECID).
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Dentro de este contexto de intervencin, interculturalidad implica un proceso de construccin en base a la diversidad de conocimientos y de relaciones dialgicas y de equidad. EI motor de este proceso es entender la realidad vivida y transformarla dentro de una sociedad multicultural democrtica inclusiva. Esto significa aceptar que "el otro" existe con peculiaridades adquiridas y desarrolladas dentro de su grupo, propias de su cultura. Este reconocimiento promueve una apertura a la aceptacin de la diferencia o de un conflicto que es necesario resolver. Existe un vnculo directo entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo en transformacin, hibridacin y afirmacin de identidades sociales y culturales, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca Canclini, Nstor, 2001). En este marco la educacin debe facilitar un dilogo intercultural revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes contribuyen a este proceso abierto a la comunicacin y al intercambio (Modelo Mediacional Ecosistmico) (Gimeno Sacristn, J. /Prez Gmez, Angel: 2002). El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno35. Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
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Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Per.
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Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
Construccin sociocultural del currculo

La construccin sociocultural del currculo tiene como base la participacin de los docentes y de diversos actores socioeducativos en la elaboracin, implementacin y desarrollo curricular en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Dentro de este contexto el currculo es una estructura generadora de prcticas a partir de un proceso activo de reconstruccin del conocimiento, orientado en la experiencia compartida entre profesor, alumnos y comunidad as como entre los mismos alumnos, incluyendo conocimientos e historias de vida, expectativas e intereses. Esta perspectiva flexible es contextualizada a las condiciones locales como bsqueda de opciones y alternativas de solucin a problemas concretos y de desarrollo personal y societal. Desde este enfoque la evaluacin se orienta en la recreacin y desarrollo de conocimientos y experiencias y no en la reproduccin literal de los mismos. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas. El verdadero aprendizaje va ms all de la conquista de las letras; aprender significa alcanzar la estructura dinmica, conquistar nuestro propio ser. La educacin habr de ser transformada, en ltimo trmino, en un medio de aprender a vivir viviendo.
En esta perspectiva, es una evidencia creciente la importancia de la participacin de los pueblos indgenas en el diseo, planificacin y ejecucin de propuestas de diversificacin curricular y contextualizacin, el fortalecimiento del principio de cooperacin as como el reconocimiento de la investigacin interdisciplinaria promoviendo el desarrollo de las lenguas y los conocimientos indgenas, desde una perspectiva intercultural (documentos de congresos regionales, nacionales e internacionales de EIB). El concepto de allin kawsay - el buen vivir, vida armnica o sumaq kawsay - vivir bonito (Viteri Gualinga, Carlos, 2005) en este proceso participativo es elaborado principalmente como filosofa de vida de las culturas amaznicas, y adquiere una importancia central de orientacin pedaggica en la formacin de profesores de educacin primaria intercultural bilinge. El allin kawsay parte de conceptos bsicos: la relacin con el entorno, los valores humanos y la visin de futuro. El conocimiento transmitido a travs de las generaciones es el sustento del allin kawsay. Sus fundamentos son el desarrollo de identidad, capacidades, destrezas y valores imprescindibles para los procesos productivos expresados en la espiritualidad, solidaridad y reciprocidad. El allin kawsay est en permanente construccin frente al desafo del crecimiento urbano, de los procesos migratorios y, en consecuencia, de reflexin de 36 conceptos de desarrollo y pobreza , sta entendida como una situacin de indigencia material y monetaria as como de reduccin de las bases locales de subsistencia. El allin kawsay no es ajeno a las transformaciones que se producen a travs de una propuesta de recreacin de sus principios adoptando dinmicas econmicas y conocimientos exgenos y adaptndolos a las exigencias y realidades actuales y futuras, sin sacrificar las bases
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Viteri Gualinga, Carlos (2005) utiliza el concepto 'mutsui' palabra quechua de la regin amaznica del Ecuador para definir un estado de pobreza circunstancial, transitoria. En los Andes Centrales se conoce la voz 'waqcha' para definir al pobre de bienes, sin parientes (Perroud, Clemente, (1970).
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locales de subsistencia y al contrario optimizando su manejo, y fortaleciendo las capacidades autnomas e interdependientes de resolucin de necesidades (Viteri Gualinga, Carlos, 2005: 29-30). En esta cita est implcita la idea de que el allin kawsay reconoce la importancia de los factores exgenos en su propia reconstruccin desde la familia y el espacio local hasta el contexto ms amplio de estructuras regionales y nacionales dentro de un concepto de convivencia en base a la solidaridad en la construccin y realizacin de objetivos comunes. En la diversificacin del currculo de formacin de profesores de educacin primaria intercultural bilinge se asume el principio del allin kawsay para su contextualizacin y puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de promover reacciones propicias al cambio desde propuestas propias a travs de la comunicacin y del intercambio de conocimientos y experiencias en el fortalecimiento de actitudes y aptitudes a la creacin de innovaciones.
Carrera de Profesor de Educacin Primaria Intercultural Bilinge

Cuenta con un Diseo Curricular que promueve: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo sociocomunitario. El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. El dominio de por lo menos una segunda lengua. Actualmente se plantea la necesidad de una educacin multilinge para dar respuesta a las demandas de desarrollo de las sociedades multiculturales modernas en un mundo globalizado. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la construccin de nuevos conocimientos y tecnologas para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y de desarrollo local, regional y nacional en un contexto global. De este modo, aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el acopio y el anlisis de datos y fortalecer los sistemas de gestin, desde los ministerios centrales a la escuela, pasando por las instancias subnacionales; para mejorar el acceso a la educacin en comunidades remotas y desfavorecidas; para apoyar la carrera profesional, tanto inicial como continua, del docente; y para ofrecer oportunidades de 37 comunicarse a travs de las aulas y las cultura La necesidad de conocer y aplicar una metodologa adecuada para atender aulas multigrado y unidocentes.
Modelo pedaggico
Dentro del concepto de flexibilidad el modelo pedaggico del currculo de formacin docente para EIB en el proceso de diversificacin curricular promueve una estrategia de construccin participativa de en los institutos superiores pedaggicos de las regiones andina y amaznica. Esto significa que diversificar el currculo para la carrera profesional de profesores de educacin primaria intercultural bilinge incluye: a. el aprendizaje como un proceso dinmico que tiene como protagonista al sujeto que aprende. Aprendizaje es un proceso de construccin personal de saber, saber hacer, saber estar, querer hacer. Se produce por aproximacin al contenido desde los conocimientos previos, experiencias e intereses ELABORADO POR DINEIP. Desde una perspectiva global e intercultural un objetivo del aprendizaje es reconocer que existe diversidad de respuestas para resolver un problema.
37 Foro Dakar, Estrategia 9. p.73
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b.
el perfil del docente en base al desarrollo de habilidades en el manejo de instrumentos pedaggicos orientados al acompaamiento del aprendizaje intercultural bilinge, con uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias; a la evaluacin del proceso de aprendizaje as como su participacin en la promocin comunal con iniciativas y espritu emprendedor. el desarrollo de competencias desde un enfoque sistmico e integral de conocimientos, habilidades, destrezas motoras, actitudes y valores, que contribuyen en el desempeo responsable, innovativo y eficaz en el manejo de las actividades cotidianas as como de actuar con tolerancia en una sociedad cada vez ms compleja y diversa, la interculturalidad y su tratamiento pedaggico con un enfoque de fortalecimiento de la identidad cultural, la ciudadana intercultural, la autoestima, del respeto de los conocimientos, valores, las prcticas y tcnicas de las culturas locales, del desarrollo de una actitud de apertura a la diversidad cultural, a diferentes perspectivas del conocimiento y de valores as como las demandas de los avances tecnolgicos y de la comunicacin, tomando en cuenta los objetivos del milenio y los Derechos Humanos, el logro de la capacidad comunicativa mediante el uso de una metodologa adecuada que parte de la lengua materna, enseando primero en ella la lectura y la escritura, y del castellano con metodologa de segunda lengua a partir de las habilidades lingsticas desarrolladas en la lengua materna. En ambos casos se espera que un individuo es capaz de comprender, interpretar y producir textos as como argumentar y desarrollar opiniones propias en diferentes mbitos temticos y de experiencias. Esta metodologa comprende el desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital y promueve que ambas lenguas se utilizan como instrumentos de educacin a travs de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario, sin embargo, identificar situaciones especficas de la diversidad de lenguas al interior de la institucin superior. A fin de lograr un adecuado manejo de las lenguas. As, en la regin andina se trata del manejo de dos lenguas: quechua-castellano, aimara-castellano, kawki-castellano o de tres lenguas quechua-aimara-castellano en el altiplano puneo. En cambio, en la regin amaznica, por ejemplo en el IESP de Yarinacocha, se encuentran 16 lenguas distintas y con grado diferente conocimiento de parte de los estudiantes, lo cual exige un 38 determinado tratamiento de lenguas durante la carrera , la investigacin desde una prctica continua de observacin, reflexin y de mtodos de anlisis orientada al proceso de socializacin y formas de aprendizaje de la comunidad as como de resolucin de problemas del proceso educativo, de la indagacin y la aplicacin de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones. El Modelo Curricular para la Formacin y Profesionalizacin Docente en Educacin Bilinge Intercultural (1992 1993) introduce la importancia de la investigacin durante la carrera de profesor de educacin bilinge intercultural. El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2000 se caracteriza igualmente por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica, la prctica profesional temprana, como base del futuro desempeo como profesor de educacin primaria intercultural bilinge, tomando en cuenta valores, competencias y habilidades que los nios y nias han desarrollado en su familia y comunidad, su relacin con el aprendizaje de nuevos conocimientos y su aplicacin en la resolucin de problemas concretos de su comunidad, regin y pas en el marco de la globalizacin e internacionalizacin, los carteles de reas desde una perspectiva de correlacin de reas bajo el criterio de desarrollo de competencias, valores y actitudes tomando en cuenta la interrelacin entre realidad vivida, teora y prctica educativa a lo largo de la carrera. Dentro de este contexto el plan de estudios es elaborado en base al principio de necesidades, expectativas y demandas de aprendizaje tomando en cuenta su contextualizacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos, la evaluacin y el monitoreo desde una perspectiva de anlisis y seguimiento de las metodologas en relacin con los resultados de avances y dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias a travs de indicadores especficos, orientados a su vigencia y coherencia con la estructura curricular tomando en cuenta el contexto donde se aplica,
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
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Elena Burga (2006) propone algunas sugerencias en base a la creacin de espacios especficos tomando en cuenta los niveles de conocimiento y manejo de las respectivas lenguas.
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En este contexto es necesario tomar en cuenta, desde una perspectiva intercultural, la implementacin de las innovaciones dentro de la diversificacin curricular en relacin con las necesidades locales orientadas al desarrollo individual, familiar, comunal, regional y nacional dentro de un mundo cada vez ms complejo y de rpidos cambios en el conocimiento, la investigacin cientfica y aplicada, la tcnica y las tecnologas de la comunicacin as como, en consecuencia, en las demandas laborales. En el caso especfico de la EIB en Per, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de la diversificacin curricular revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social respectivo. Esto implica revisar y reconstruir el concepto de EBI articulado con la diversificacin curricular, un proceso en construccin permanente, orientado entre otros, a las aspiraciones de aprendizaje, al fortalecimiento de la identidad y al ejercicio de la vida laboral.
El Currculo como proceso antes que como producto

El currculo es entendido como una construccin flexible y permanente de un proceso educativo, tanto a nivel macro como a nivel micro, como un proceso de adaptacin de la propuesta educativa a las necesidades del educando, su comunidad y el pas. Los nuevos currculos combinarn orgnicamente ciencia y cultura, docencia e investigacin, cultivarn en los estudiantes la sensibilidad creativa, permitirn su vinculacin a la actividad investigativa y fomentarn la interdisciplinariedad. De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa la funcin social y cultural de la Institucin Educativa (Gimeno Sacristn, Jos, 2002). Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultad es para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales. Con marco curricular la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura el Diseo Curricular para la carrera profesional de Educacin Primaria Intercultural Bilinge, a ponerse en vigencia en el 2011, con un modelo educativo articulado con los procesos de descentralizacin y regionalizacin, la enseanza en lenguas e intercultural en una sociedad multicultural moderna, en funcin de las nuevas demandas de un mundo global y diverso.
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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista 39 los lineamientos de poltica educativa nacional. El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y 40 emancipador de quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin.
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40
Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa IBIDEM: Pg.423
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En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
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CAPTULO II: PERFIL DEL EGRESADO

2.1 Perfil
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben desarrollar durante el proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e . intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del pensamiento social; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho. El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes: a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. Requiere del dominio de la lengua materna de los nios y nias de parte del (de la) profesor(a) a fin de lograr una relacin comunicativa y de confianza con ellos.
b.
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c.
Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. La familia y la comunidad pertenecen a macro espacios (regin, pas, mundo globalizado) dentro de una relacin interdependiente. La competencia global es la capacidad de aplicar lo aprendido en la resolucin de problemas y la naturaleza de esta competencia no est en la acumulacin de informacin sino en la fuerza y calidad de su utilizacin y adaptacin en distintos y diversos espacios. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea. Parte del conocimiento de las caractersticas lingstico-socioculturales de los nios y nias en edad escolar. Un requisito primordial del docente es establecer una relacin de confianza, una condicin elemental para el aprendizaje, en base a la comunicacin con los nios y nias en su lengua materna, del conocimiento de las caractersticas socioculturales de su desarrollo, sus expectativas e intereses de nuevos conocimientos as como del manejo de instrumentos bsicos para el aprendizaje del castellano como segunda lengua.
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2.2 Perfil profesional del egresado Educacin Primaria Intercultural Bilinge
En relacin con el desempeo en la EIB, el estudiante de formacin de educacin primaria intercultural bilinge tiene un perfil enfocado en las siguientes competencias dentro y fuera del aula:
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL CRITERIOS DE DESEMPEO
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Practica una actitud de respeto con los nios, las nias y miembros de la comunidad 1.1.3 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.4 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. 1.1.5 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.6 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve; fortalece su identidad y reconoce las formas de respeto y cortesa del contexto donde labora. 1.1.7 Muestra confianza y motivacin de logros.
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer profesional cotidiano 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1. Gestiona su autoformacin permanente y acta con tica en su quehacer profesional, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
PERSONAL
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como parte del desarrollo personal y forma de expresin de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin. 1.2.6 Tiene dominio comunicativo en el uso de la lengua materna y de una segunda lengua a nivel oral y escrito en relacin al entorno donde labora. 1.2.7 Maneja una lengua extranjera y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal. 1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
1.2 Estimula procesos permanentes de reflexin para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables orientadas a la calidad de vida.
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DIMENSIN UNIDAD DE COMPETENCIA 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 CRITERIOS DE DESEMPEO
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos terico-metodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y contribuir a la formacin integral del ser.
2.1 Maneja teoras y contenidos bsicos y los contextualiza con pertinencia en su tarea docente como investigador, dando sustento terico al ejercicio profesional.
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada, especialmente en educacin intercultural bilinge. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje en base al desarrollo de conocimientos y valores orientados a objetivos comunes. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia, de la educacin en general y de la educacin primaria intercultural bilinge.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2 Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad cultural en la educacin primaria intercultural bilinge.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales y globales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto socio-cultural a travs de la diversificacin curricular. 2.2.4 Vincula la lgica del pensamiento indgena con diferentes disciplinas del conocimiento. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus alumnos. 2.3.2 Identifica la lengua principal de comunicacin de los nios a fin de utilizar mtodos adecuados en la enseanza de lenguas tomando en cuenta el modelo de mantenimiento y desarrollo de la lengua materna y de una segunda lengua. 2.3.3 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos, a las caractersticas de los alumnos y contextos diversos. 2.3.4 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos a travs de mtodos cooperativos, de complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos, proteccin del medio ambiente y climtico, etc. 2.3.5 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.6 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.7 Sistematiza experiencias educativas desarrollando estrategias pertinentes y articuladas con formas de aprendizaje de la socializacin primaria de sus alumnos.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos fundamentados en la teora y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
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2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio en la educacin primaria intercultural bilinge.
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Aplica diseos de evaluacin orientados a la aplicacin de los aprendizajes en la resolucin de problemas concretos de la vida cotidiana. Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
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DIMENSIN CRITERIOS DE DESEMPEO
COMPETENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para 3.1 Interacta con otros fortalecer la gestin institucional. actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin de las instituciones de educacin primaria intercultural bilinge. y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. institucional de la educacin 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. primaria intercultural bilinge. 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica, mental y ambiental). 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural y biodiversidad local, regional y del pas. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales de la localidad, la regin, del pas, valorando los diversos aportes, donde estn comprendidos los conocimientos colectivos.
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo, gestionar proyectos institucionales y comunitarios en la educacin primaria intercultural bilinge, a fin de mejorar las condiciones bsicas de la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.2 Interacta socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingstica y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
SOCIOCOMUNITARIA
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. 3.3.2 Maneja tcnicas bsicas de produccin orientada a la solucin de problemas de la comunidad y aplica tecnologa propia y apropiada orientada al desarrollo de la comunidad 3.3.3 Promueve la escuela de educacin primaria intercultural bilinge en un centro de investigacin y emprendimientos. 3.3.4 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.5 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.6 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social.
29
3. PLAN DE ESTUDIOS 3.1. ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera profesional de profesor en Educacin Primaria Intercultural Bilinge se ha organizado en dos etapas: Formacin General y Formacin Especializada. Formacin General que privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Desarrolla capacidades para la observacin, la lectura comprensiva, la ubicacin y procesamiento de informacin. Busca, a travs de la prctica docente, en su fase inicial, profundizar la praxis de valores y en especial el respeto a la diversidad desde los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad. Abarca los ciclos I al IV y comprende las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin Lengua Materna y Segunda Lengua), Ingls, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo vocacional y tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin y Opcional/Seminarios. Formacin Especializada destinada al desarrollo de competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica docente, especficamente con los estudiantes del III, IV y V ciclos de Educacin Bsica Regular. Se orienta al anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de abstraccin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula y el contexto sociocultural. Fomenta el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y complejo; al mismo tiempo busca fortalecer el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la especialidad de Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Abarca los ciclos V al X, en el IX y X ciclos se realiza la prctica intensiva y el trabajo de investigacin dirigidos a la titulacin. Comprende las siguientes reas: Teora de la Educacin, Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta en contextos multiculturales, Currculo de Educacin Primaria, Gestin de instituciones de Educacin Primaria , Investigacin aplicada, Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado en contextos multiculturales, Didctica de la Matemtica para Educacin Primaria, Didctica de la Comunicacin para Educacin Primaria (que desarrolla la Lengua 1 y la enseanza de una segunda lengua) , Didctica de la Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria, Didctica del Arte para Educacin Primaria, Didctica de Personal Social para Educacin Primaria, Didctica de la Educacin Fsica para Educacin Primaria, Didctica de la Educacin Religiosa para Educacin Primaria, TIC aplicada a la Educacin Primaria, Orientaciones para la tutora en Educacin Primaria, Prctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de Actualizacin. En ambas etapas se plantea una estrategia con nfasis y fomento de la transversalidad, la interdisciplinariedad, la flexibilidad y el enfoque intercultural. Asimismo, se desarrollan seminarios u otros eventos orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes, as como fortalecer sus competencias interculturales.
30
3.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios esta estructurado en diez ciclos, cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, procurando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, debido a que el estudiante realiza su prctica profesional en una Institucin Educativa. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE ETAPAS
I
ASIGNATURAS
H S Cr HS
II
Cr HS
III
Cr HS
IV
Cr HS
V
Cr HS
VI
Cr
VII
HS Cr
VIII
HS Cr HS
IX
Cr HS
X
Cr
FORMACIN
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I IV: Lengua 1 y Lengua 2 Ingls I - IV Tecnologa de la Informacin y Comunicacin I - IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I-II Cultura Cientfico Ambiental I -III Religin tica y Filosofa I -II Psicologa con enfoque intercultural I Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora
GENERAL
FORMACIN GENERAL
- III
I - II
Currculo con enfoque intercultural I II Educacin Intercultural Prctica con enfoque intercultural I - IV Investigacin con enfoque intercultural I III Opcional I-IV /seminarios
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I III: Lengua 1 y
Lengua 2
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Personal Social I para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Arte para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - II Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I - II Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - II Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado en contextos multiculturales Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta en contextos multiculturales Orientaciones para la Tutora en Educacin Primaria Intercultural Bilinge Teora de la Educacin I II Ingls V VIII Currculo de Educacin Primaria Intercultural Bilinge I III Gestin de instituciones de Ed. Primaria Intercultural Bilinge Investigacin aplicada con enfoque intercultural I V TIC aplicada a la Educacin Primaria Intercultural Bilinge Prctica pre-profesional con enfoque intercultural I VI Opcional V VI/Seminarios actualizacin
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
31
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

ETAPAS I
ASIGNATURAS
H S C r H S
II
C r H S
III
C r H S
IV
C r H S
V
C r H S
VI
C r H S
VII
C r H S
VIII
C r H S
IX
C r HS
X
Cr
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV
Lengua 1 Lengua 2
Ingls I - IV Tecnologa de la Informacin y Comunicacin I - IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I-II Cultura Cientfico Ambiental I -III Religin tica y Filosofa I -II Psicologa con enfoque intercultural I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo con enfoque intercultural I II Educacin Intercultural Prctica con enfoque intercultural I - IV
Investigacin con enfoque intercultural I II
GENERAL
4 4 4 4 0 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 0 1 1 2 1 2 1
2 4 4 2 2 2 2
2 3 3 2 1 1 1
4 3 3 2 2
3 2 2 1 1
4 2 2 2 0
3 2 2 1 0
FORMACIN
2 2 2
2 1
2 2 2 2
2 1 2 2 2 2 1 1 0
4 2 4
3 2 3
1 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 4 2 4 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 2 2 3 2 1 4 4 4 4 2 2 2 1 2 1 2 4 4 4 4 2 2 6 2 1 5 4 2 0 4 1 0 2 2 1 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 1 2
30 23 23 30 22 30 22 30 22
2 0
1 0
Opcional I-IV /seminarios

Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III
2 2 2
1 2 2
Lengua 1 Lengua 2
3 3 3 3 1 1 2 1 4 3
FORMACIN
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Personal Social I para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - III Didctica de Arte para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - II Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - II Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria Intercultural Bilinge I - II Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado en contextos multiculturales Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta en contextos multiculturales Orientaciones para la Tutora en Educacin Primaria en contextos multiculturales Teora de la Educacin I II Ingls V VIII Currculo de Educacin Intercultural Bilinge I III Primaria
ESPECIALIZADA
3 3
Gestin de instituciones de Ed. Primaria Intercultural Bilinge Investigacin aplicada
3 5 6 5
con
enfoque
4 3 3
intercultural I V
TIC aplicada a la Educacin Primaria Intercultural Bilinge Prctica pre-profesional
con
enfoque
20
14
20
11
intercultural I VI
Opcional V VI/Seminarios actualizacin Nmero de Horas Nmero de Crditos 30 21 30 22 30 22 30 23
4
30
4
300 20 220
30
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FUENTES BIBLIOGRFICAS
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GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS Acreditacin.- es el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institucin o programa educativo, otorgado por el Estado, a travs del rgano operador correspondiente, segn el informe de evaluacin externa emitido por una entidad evaluadora, debidamente autorizada, de acuerdo con las normas vigentes. La acreditacin es temporal y su renovacin implica necesariamente un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin externa. (Ley N
28740 SINEACE, Art. 14)
Ciudadana: " se refiere generalmente a la membresa dentro de una comunidad poltica, y designa, por tanto, la relacin entre el individuo y el Estado. Cualquier concepcin de ciudadana, por consiguiente, inevitablemente asumir concepciones acerca de ambos polos de esta relacin: ie., el individuo y el Estado [Kymliicka: 2002] Se encuentra estrechamente relacionado con los procesos de inclusin y exclusin; sealando una frontera entre los que estn dentro y los que estn fuera. Donde estar fuera significa, entre otras cosas, no tener, o tener limitados los derechos, y no tener, o tener un acceso limitado a los recursos y bienes sociales. Cognitivo: Conjunto de fenmenos resultantes de la codificacin, el almacenamiento y de la manipulacin de la informacin por obra del sistema nervioso central. La psicologia cognitiva estudia precisamente esos procesos y sus productos en la medida en que stos dan sentido a la conducta observada: la psicologa cognitiva es la lgica de la psicologa de la conducta Currculo: Conjunto de elementos para suscitar el aprendizaje (Objetivos, Contenidos, Recursos, Mtodos de enseanza-aprendizaje y evaluacin y Participantes) enmarcados en un contexto. Desarrollo: Proceso de mejoramiento que alude a lo cualitativo mis que a lo cuantitativo. No es lo mismo ni se reduce a un crecimiento cuantitativo. Cantidad no siempre significa calidad.
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PROPUESTA DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE Empoderamiento: proceso de adquisicin de mayor poder, autonoma y capacidad de decisin en aquellos mbitos de inters relacionados con la vida individual y en la sociedad (comunidad). Se centra en la necesidad de considerar los impactos diferenciales y desiguales de las polticas y estrategias de desarrollo. Proceso de fortalecimiento de la capacidad de autogestin de una comunidad o de un individuo (hombre o mujer). El trmino es usado a menudo para indicar una mayor participacin de la mujer en la toma de decisiones en el hogar y en la vida pblica. Conocimiento Tradicional: Son todos aquellos conocimientos, costumbres y creencias (materiales y espirituales) que son transmitidos verbalmente, en habilidades y experiencias de generacin en generacin en el seno de un pueblo o una comunidad. Son enriquecidos en cada generacin, se manifiestan de forma sistematizada o no y han sido adquiridos y probados en la prctica. Son una acumulacin dinmica, son patrimonio colectivo, son un sistema organizado de investigacin y descubrimientos, con experiencias milenarias de practicar, mirar, aprender, probar, asumir y transformar esa realidad. Dada su estrecha y continua inter-relacin hombre-naturaleza, las formas de uso y las tcnicas de manejo de los recursos, responden a un conocimiento profundo e integral de ese medio, responden a una visin particular de mundo. Los conocimientos tradicionales se relacionan principalmente con el territorio, el uso de los recursos naturales y el ambiente. Se expresan en la forma de trabajar la tierra o la agricultura, la organizacin, la cosmovisin, la prctica espiritual, la medicina tradicional y las relaciones entre especies animales y vegetales, en su manejo. (Revista Actualidad Etnica) Derechos Culturales: Los derechos culturales son derechos relacionados con el arte y la cultura, entendidos en una amplia dimensin. Son derechos promovidos para garantizar que las personas y las comunidades tengan acceso a la cultura y puedan participar en aquella que sea de su eleccin. Son fundamentalmente derechos humanos para asegurar el disfrute de la cultura y de sus componentes en condiciones de igualdad, dignidad humana y no discriminacin. Son derechos relativos a cuestiones como la lengua; la produccin cultural y artstica; la participacin en la cultura; el patrimonio cultural; los derechos de autor; las minoras y el acceso a la cultura, entre otros. Diversidad Cultural: La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es, para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. (UNESCO) La diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades. La diversidad cultural se manifiesta no slo en las diversas formas en que se expresa, enriquece y transmite el patrimonio cultural de la humanidad mediante la variedad de expresiones culturales, sino tambin a travs de distintos modos de creacin artstica, produccin, difusin, distribucin y disfrute de las expresiones culturales, cualesquiera que sean los medios y tecnologas utilizados. (UNESCO) Innovacin.- Es el arte de convertir las ideas y el conocimiento en productos, procesos o servicios nuevos o mejorados. Es convertir el conocimiento y las ideas en riqueza. Introduce novedades que provocan cambios que pueden ser drsticos o progresivos; cambios que siempre generan mejora Marco Terico: Constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carcter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teora sustantiva o conceptos especficos sobre el tema que se pretende analizar. SAUTU, Ruth et.al: 2005. es el grupo central de conceptos y teoras que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). se refiere a las ideas bsicas que forman la base para los argumentos, mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Julia Scherba de Valenzuela, Ph.D: 2001
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PROPUESTA DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE Metodologa: Refleja el conocimiento ideolgico y orienta la seleccin de mtodos y tcnicas para lograr los objetivos inscritos en cada concepto de desarrollo. Mtodo: Es el camino a seguir para lograr determinados objetivos. Organiza lgicamente un proceso a travs de pasos secuenciales. Perfil del Egresado Conjunto de competencias que se espera desarrolle el (la) estudiante en un programa educativo o carrera profesional; expresadas en el currculo respectivo en trminos de aprendizajes logrados al concluir sus estudios. Perfil Profesional Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que debe reunir un egresado para el ejercicio de su profesin. Proactividad es una actitud en la que el sujeto u organizacin asume el pleno control de su conducta de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre las circunstancias del contexto. La proactividad no significa slo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cmo lo vamos a hacer. (Wikipedia. Enciclopedia Libre) Tcnicas, herramientas e instrumentos: Son los recursos o medios que se utilizan para desarrollara actividades con un grupo. Las mismas tcnicas pueden ser utilizadas por diferentes mtodos. Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TICs) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Tecnologas entendidas como medios electrnicos que: crean, almacenan, recuperan y transmiten la informacin a grandes velocidades y en grandes cantidades. Tolerancia: Indulgencia, respeto y consideracin hacia las maneras de pensar, de actuar y de sentir de los dems, aunque stas sean diferentes a las nuestras. La virtud ms til en la vida social es la tolerancia. Tolerancia religiosa, condescendencia mediante la cual se deja libre a cada uno para que practique la religin que profesa. Respeto a la libertad de los dems, a sus formas de pensar, de actuar, o a sus opiniones polticas o religiosas. La tolerancia significa el respeto a lo diferente, el reconocimiento significa respeto y adems aprecio por lo diferente
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PROPUESTA DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Abril Junio, 2011

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

FUENTES BIBLIOGRFICAS GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS CAPTULO I: DIAGNSTICO Y MARCO CURRICULAR

1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

En algunos pases se la denomina educacin bilinge intercultural, educacin indgena, etnoeducacin.

Encuentro Educacin para Todos en las Amricas (2000)

1.2 ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

Marco de Accin Regional las Amricas

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Convenio N 169 de la OIT sobre Pueblos Indgenas y Tribales

1.3 BASES LEGALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIN Leyes

Ley N 28044, Ley General de Educacin

tambin la interculturalidad 18 enfoque intercultural .

para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, adoptar un

Reglamento de Educacin Bsica Regular -Nivel Primario

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007

Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional

1.4 MARCO TERICO EN LA FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Currculo con enfoque intercultural

Lozano/ Roeder/ Valiente/Villarruel: 2009(MIMDES AECID).

Currculo con enfoque por competencias

Construccin sociocultural del currculo

Carrera de Profesor de Educacin Primaria Intercultural Bilinge

37 Foro Dakar, Estrategia 9. p.73

El Currculo como proceso antes que como producto

1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Mediacin del aprendizaje

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Evaluacin con nfasis formativo

CAPTULO II: PERFIL DEL EGRESADO

2.2 Perfil profesional del egresado Educacin Primaria Intercultural Bilinge

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL CRITERIOS DE DESEMPEO

DIMENSIN UNIDAD DE COMPETENCIA 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 CRITERIOS DE DESEMPEO

DIMENSIN CRITERIOS DE DESEMPEO

3. PLAN DE ESTUDIOS 3.1. ORGANIZACIN DE LA CARRERA

3.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV

Opcional I-IV /seminarios

Gestin de instituciones de Ed. Primaria Intercultural Bilinge Investigacin aplicada

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