Enfoque Intercultural Bilingue en La Divesificacion Curricular

El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular
INDICE
Presentacin. 1. Por qu debemos diversificar el Diseo Curricular Nacional con un enfoque intercultural, bilinge y con participacin de la comunidad?
1.1. Cul es el marco normativo que lo sustenta? 1.2. Cul es nuestro punto de partida?
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2. Cules son los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular?

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Diversidad. Interculturalidad. El Enfoque Intercultural. Bilingsmo y Educacin Bilinge. Participacin Comunitaria. Currculo y Diversificacin Curricular.
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3. Cules son los ejes para el desarrollo de la diversificacin curricular?

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6 Diversidad Cultural y Lingstica. Conciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Participacin Comunitaria y Pensamiento Colectivo. Identidad y Ciudadana. Pertinencia Metodolgica en las Aulas Multigrado. Inclusin y equidad.
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4. Cul es el proceso de diversificacin y programacin curricular?

4.1. Primera Etapa: Recojo y procesamiento de informacin del contexto socio cultural, lingstico y rural. 4.2. Segunda Etapa: Construccin de los programas curriculares diversificados. 4.3. Tercera Etapa: Programacin curricular de aula.
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5. Cmo realizamos la capacitacin en diversificacin y programacin curricular?

5.1. Capacidades y competencias profesionales que se fortalecen o desarrollan en los docentes. 5.2. Ruta y metodologa de la capacitacin. 5.3. Las reuniones tcnicas. 5.4. Los trabajos de campo. 5.5. Descripcin de la metodologa. 5.6. Estrategias de intervencin.
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Fuentes bibliogrficas referenciales.
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PRESENTACIN
En los ltimos tiempos, el proceso de planificacin educativa viene cobrando singular importancia en el pas, muestra de ello es que contamos con el Proyecto Educativo Nacional, Proyectos Educativos Regionales, Diseo Curricular Nacional articulado de Educacin Bsica Regular, Lineamientos de Diversificacin Curricular o Diseos Curriculares Regionales. Una accin pendiente, es la operativizacin de dichas herramientas en la accin educativa del aula, a travs de una propuesta curricular diversificada a nivel de institucin educativa o de red. En ese sentido se requiere que los docentes manejen tcnicamente el proceso de diversificacin curricular, de modo que puedan ejecutar un trabajo ms efectivo con los estudiantes, respondiendo a las necesidades, expectativas y sobretodo a la pertinencia cultural y lingstica. Por esta razn la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural, en funcin de sus atribuciones, a travs de la Direccin de Educacin Rural, especficamente el rea de Diversificacin Curricular; en estrecha coordinacin con las Direcciones Regionales de Educacin, ha priorizado el fortalecimiento y desarrollo de capacidades y competencias profesionales de los docentes para la diversificacin curricular con enfoque intercultural y bilinge; promoviendo la participacin comunitaria. Para ello, las UGEL cuentan con equipos tcnicos conformados por docentes exitosos, quienes luego de haber participado en procesos de formacin, vienen poniendo en prctica la propuesta tcnica de diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y con participacin de la comunidad. Este documento, aprobado con Resolucin Directoral, sintetiza el proceso seguido en su construccin, el mismo que deseamos compartir, a fin de aportar en el abordaje de un tema que se convierte en prioritario al momento de ejecutar la accin pedaggica en el aula, y que requiere de un manejo tcnico adecuado y pertinente.
Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
1.
Por qu debemos diversificar el Diseo Curricular Nacional con un enfoque intercultural, bilinge y con participacin de la comunidad?
La promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad, tienen una relacin estrecha con la pertinencia del currculo, y ello se manifiesta cuando el docente est en la capacidad de contextualizar y adaptar a las necesidades de los estudiantes y a las expectativas de la comunidad. En ese sentido la diversificacin curricular se da entre otros por las razones siguientes. Se requiere profundizar el reconocimiento a la diversidad cultural y lingstica como potencialidad.
El Estado y la sociedad estn llamados a reconocer al Per como un pas pluricultural y multilinge, optando por fortalecer y difundir los principios que permitan la convivencia pacfica, el desarrollo con igualdad de oportunidades, el respeto y la asuncin positiva de la diversidad cultural. Slo de esta forma todos los peruanos contribuiremos a revertir la exclusin y la discriminacin que ha caracterizado a la sociedad peruana 1; se requiere desarrollar una poltica cultural y lingstica, coherente con la naturaleza de nuestro pas, bajo la premisa de que a mayor diversidad, mayor riqueza. Debemos avanzar en la construccin y reafirmacin la identidad personal y colectiva de los estudiantes.
El desarrollo de las acciones educativas tiene que partir del reconocimiento de las diferencias personales, promoviendo el respeto, valoracin y convivencia en la pluralidad, as como la asuncin de actividades para la construccin de un pas unido. Es fundamental en el marco de la interculturalidad, otorgar a la lengua materna (originaria) y al castellano el rol pedaggico que les corresponde.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. Lineamientos de Poltica de la Educacin Bilinge Intercultural. Lima. 2004.
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Los aprendizajes de los estudiantes y en especial las competencias de lectura y escritura, deben desarrollarse en la lengua materna desde los primeros ciclos; promoviendo su uso en todos los espacios y segn el contexto sociolingstico. Del mismo modo ensear a hablar, escuchar, leer y escribir en castellano permite a los estudiantes acceder a los diversos campos del conocimiento y facilita la comunicacin entre todos los peruanos. Es trascendental reconocer que el conocimiento se construye en sociedad.
Todas las culturas tienen un cmulo de saberes y conocimientos vlidos, que deben ser tomados en cuenta en las acciones educativas, buscando puntos de encuentro entre el conocimiento cientfico y tecnolgico indgena y occidental para lograr un trnsito adecuado del dilogo intercultural y la construccin y el fortalecimiento de la democracia, sobre todo si somos conscientes de que la cohesin social se sustenta en el dilogo de las culturas. Es necesario promover la participacin comunitaria en el proceso educativo.
La educacin juega un papel importante en la formacin de las personas, y ella es de responsabilidad compartida entre el Estado, la familia y la sociedad; por lo tanto, el desarrollo de mecanismos de participacin de la comunidad en la accin educativa, constituye uno de los factores claves para mejorar la educacin.
1.1. CUL ES EL MARCO NORMATIVO QUE LO SUSTENTA?

Las diferentes instancias y rganos del Estado, y los organismos internacionales, reconociendo, valorando y considerando importante el desarrollo de todas las diversidades y fundamentalmente la humana, han formulado y emitido una amplia normatividad, como expresin de institucionalidad, legalidad y derechos de los pueblos y culturas. A continuacin, sealamos las principales normas: 1.1.1. Ley General de Educacin. Artculo 8. Principios de la educacin; Inciso (f). La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Artculo 10. Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad. Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje. Artculo 19. Educacin de los pueblos indgenas. (...) el Estado reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de gnero en el mbito rural y donde sea pertinente. Artculo 20. Educacin Bilinge Intercultural. La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo: a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dilogo intercultural (...) b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua (...) c) Determina la obligacin de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la zona donde laboran como el castellano. d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la formulacin y ejecucin de programas de educacin (...) e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y prctica. 1.1.2. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2015. Poltica E. Ofrecer en las reas rurales una educacin acorde a las diferencias lingsticas de las comunidades con lenguas originarias. Estrategias: E1) Expandir y desarrollar una educacin bilinge intercultural de calidad en los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. E2) Reducir la repeticin, el retiro, la desercin escolar y la extraedad, en primaria y secundaria en zonas de poblacin de lenguas originarias. 1.1.3. Proyecto Educativo Nacional. Poltica 1.1.a. Fomento de la mxima participacin local en la gestin y fortalecimiento y recuperacin de las mejores prcticas culturales y tradicionales de crianza y cuidado infantil existentes en cada comunidad. Poltica 3.1. Articular las polticas de equidad educativa a programas de desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza. Poltica 4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales vulnerables. Poltica 4.2.b. Criterios y mecanismos eficaces de seleccin de escuelas y docentes de Educacin Intercultural Bilinge que permitan acreditar instituciones
educativas realmente bilinges y certificar a maestros que sepan la gramtica de la primera y segunda lengua. Objetivo Estratgico 2, Resultado 1. En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere exclusiones y discriminaciones. 1.1.4. Convenio OIT N 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales. Artculo 28. 1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que ms comnmente se hable en el grupo a que pertenezcan. 2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del pas. 3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas. Artculo 31. Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de la comunidad nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms directo con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener con respecto a esos pueblos. 1.1.5. Propuesta de Metas Educativas e Indicadores para el ao 2021. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios 2. Meta General Segunda. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminacin en la educacin. Meta especfica 3. Prestar apoyo especial a las minoras tnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educacin. Meta especfica 4. Garantizar una educacin intercultural bilinge de calidad a los alumnos pertenecientes a minoras tnicas y pueblos originarios. Meta General Quinta. Mejorar la calidad de la educacin y el currculo escolar. Meta Especfica 10. Mejorar el nivel de adquisicin de las competencias bsicas y de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos.
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Metas Educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Madrid. 2010.
1.1.6. Lineamientos de Poltica de la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural. La Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural 3 entre otras tiene las siguientes funciones: Desarrollar el enfoque intercultural en todo el sistema educativo nacional, en coordinacin con las direcciones nacionales y oficinas del Ministerio de Educacin e instancias de gestin educativa descentralizadas. Definir los criterios tcnicos para la construccin y la diversificacin curricular, disear las estrategias sociales de enseanza y aprendizaje y las de evaluacin de la educacin intercultural, bilinge y rural.
En ese marco se han emitido lineamientos y directivas en cada una de sus direcciones pedaggicas. a) Direccin de Educacin Rural 4. 5.2. Construccin y desarrollo curricular flexible y pertinente. El currculo pertinente se convierte en una herramienta fundamental que integra al estudiante y al maestro con la comunidad y la sociedad. Fomentar la elaboracin de currculos pertinentes adecuados para el rea rural sustentados y basados en la autonoma de las instituciones educativas e impulsar una evaluacin y seguimiento de logros de aprendizaje con criterios, enfoques e instrumentos que permitan desarrollar capacidades educativas interculturales en los estudiantes (Lineamiento N 5.2.2). Implementar la construccin de currculos sustentados en el manejo e inclusin de informacin, teniendo como referencia la diversidad cultural, lingstica, el medio ambiente, la biodiversidad, los recursos naturales, de manera tal que permita el desarrollo de capacidades de nios, nias y adolescentes, jvenes y adultos en directa relacin con su entorno (Lineamiento N 5.2.3). Afirmacin de la Identidad en un contexto de interculturalidad. La educacin en reas rurales no puede dejar de tener prioridad sobre la afirmacin de la identidad en un contexto intercultural y en la formacin eficaz, oportuna y democrtica (Lineamiento N 5.3). Diferentes enfoques coinciden en que, el respeto de la diversidad cultural, el reconocimiento de nuestra megadiversidad y la convivencia de racionalidades
MINISTERIO DE EDUCACIN. Decreto Supremo N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones. Lima. 2006. 4 MINISTERIO DE EDUCACIN. Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo Rural. Lineamientos de Poltica para la Educacin en reas Rurales. Lima. 2005.
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sociales diversas son aspectos fundamentales para lograr un desarrollo nacional armnico y universal, superando marginalidades y exclusiones. Promover una educacin rural abierta a la diversidad cultural y lingstica, promotora del dialogo intercultural, la valoracin de los saberes locales y la equidad, que asegure a los ciudadanos su derecho a comunicarse en su lengua materna y a un trato equitativo con todas las lenguas oficiales del pas (Lineamiento N 5.3.1). Articulacin entre la poltica educativa rural y la calidad de la gestin. Es necesaria la constitucin de un sistema de gestin educativa que supere segmentaciones y desigualdades y se conviertan en eficacia, oportunidad y transparencia (Lineamiento N5.4). Desarrollar un modelo de gestin educativa rural que permita la participacin y el involucramiento de todos los agentes y actores educativos de la comunidad, gobiernos locales y regionales en el proceso educativo rural (Lineamiento N 5.4.1). Descentralizar la gestin pedaggica as como las decisiones que se dan en los niveles ms cercanos al usuario y a los beneficiarios de la oferta educativa rural, promoviendo la participacin y la vigilancia social por parte de la comunidad (Lineamiento N 5.4.2). b) Direccin de Educacin Intercultural y Bilinge5. La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano; por lo tanto, la educacin de todos los peruanos, en los diversos niveles y modalidades, debe ser intercultural (Lineamiento N 4.1.1). La educacin intercultural asume que no existe una sola manera de ver el mundo; en consecuencia, debe estimular el desarrollo de un pensamiento crtico que acepte la existencia de otras formas de comprender la realidad y que discierna sobre aquellos elementos factibles de ser incorporados en su matriz cultural para desarrollar nuevos conocimientos y actitudes (Lineamiento N 4.1.5). La educacin intercultural exige la renovacin de las prcticas pedaggicas para fortalecer el conocimiento de la realidad pluricultural; en consecuencia, promueve la inclusin de saberes, conocimientos, valores y prcticas que provienen de diferentes tradiciones culturales, reconoce y aprovecha las formas que las distintas sociedades tienen para generar y transmitir conocimientos, evaluar las habilidades, destrezas y actitudes y para fomentar el trabajo cooperativo y solidario; de la misma manera, promueve el desarrollo de nuevas formas de aprender y ensear (Lineamiento N 4.1.8).
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. Lineamientos de poltica de la Educacin Bilinge Intercultural. Lima. 2004.
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La educacin bilinge intercultural promueve un bilingismo aditivo y reconoce la variacin social y geogrfica inherente a las lenguas; por lo tanto, sostiene que ningn educando ser discriminado por la variedad lingstica que maneja, ni se le prohibir o inhibir a comunicarse en ella (Lineamiento N 4.1.14). El currculo de los diferentes niveles y modalidades de la educacin peruana se rige por el principio de interculturalidad; debe asegurar que todos los educandos desarrollen competencias bsicas comunes sobre la base de la realidad sociolingstica, cultural y econmica de cada regin, mediante la diversificacin curricular, asegurando as su pertinencia (Lineamiento N 4.2.5.1). El Ministerio de Educacin promueve la participacin efectiva de los pueblos indgenas amaznicos y andinos, a travs de sus organizaciones representativas, ya que tal participacin es una condicin indispensable para lograr una adecuada gestin y organizacin de la Educacin Intercultural Bilinge (Lineamiento N 4.2.8.2).
1.2. CUL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial (Articulo 33, Ley General de Educacin 28044).
La respuesta a las necesidades y la atencin a las aspiraciones de los estudiantes constituyen el punto de partida del proceso de diversificacin; para ello, se tiene en cuenta el Diseo Curricular Nacional, los Proyectos Curriculares Regionales y el contexto o realidad local. a) El Diseo Curricular Nacional. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. La diversificacin se sustenta en las caractersticas del currculo, asumidas en el Diseo Curricular Nacional 6: Diversificable, en tanto permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular y a la instancia local, elaborar orientaciones para que las instituciones educativas construyan participativamente sus propuestas curriculares diversificadas que tienen valor oficial, en funcin a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmicoproductivas y culturales de la comunidad.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. 2008.
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Abierto, por estar concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad, y por convocar en su construccin a la comunidad educativa y otros actores. Flexible, porque permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. b) Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 7. En el Grfico 1 que se presenta en la siguiente pgina se muestra los once propsitos de la Educacin Bsica Regular sealados en el Diseo Curricular Nacional. c) Proyectos Curriculares Regionales o Lineamientos de Diversificacin Curricular Regional. En el marco de la descentralizacin se establecen los perfiles y las prioridades educativas que demanda el ciudadano de la regin para articularse a los procesos de desarrollo de la misma, reconociendo y valorando la diversidad, los mismos que deben ser considerados en el proceso de construccin de currculos a nivel de cada institucin educativa o de red. d) Orientaciones de la Instancia Local para la diversificacin curricular. Corresponde a las Unidades de Gestin Educativa Local (instancia local) elaborar de manera clara y prctica un conjunto de orientaciones para garantizar que el nio o nia desarrolle sus aprendizajes tomando como base la adquisicin y transferencia de patrones culturales, conocimientos, saberes, valores y cosmovisiones provenientes de la familia y comunidad, en el marco de las prioridades establecidas en el Diseo Curricular Nacional, Diseo o Proyecto Curricular Regional o los lineamientos regionales para la diversificacin curricular. Las orientaciones ayudan a los directores y docentes a realizar adaptaciones del currculo a las reales necesidades de los estudiantes y sus caractersticas socioculturales y lingsticas. 8 En tal sentido, deben dinamizar procesos de construccin curricular de manera organizada, coherente y pertinente, promoviendo as la reflexin crtica en los docentes para que puedan encontrar y desarrollar diversas formas de encarar el trabajo pedaggico del aula.
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Ibid. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. 2008. Pg. 47.
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11. Desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos
3. Presevar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcci{on del proyecto de vida de todo ciudadano
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los RR.NN. en el marco de una moderna ciudadana
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo
Grfico 1: Propsitos de la EBR
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2.
Cules son los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular?
Diversidad, interculturalidad, enfoque intercultural, bilingismo, participacin comunitaria, currculo y diversificacin curricular constituyen los conceptos y enfoques que sustentan la propuesta tcnica. Veamos cada uno de ellos:
2.1. DIVERSIDAD.
La diversidad es entendida como la pluralidad de los diferentes elementos existentes en la naturaleza, sociedad y el cosmos; y la variedad, se expresa en las diversas formas en que estos elementos se presentan y se relacionan. Esta diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferentes maneras a lo largo de la historia de cada pueblo.
Grfico 2: Tipos de diversidad
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2.1.1. Biodiversidad. Es entendida como la variedad de los seres vivos que existen en la tierra en procesos de interrelacin funcional, clasificacin, jerarquas y niveles de organizacin de la vida, expresados en el conjunto de genes, individuos, poblaciones, especies, comunidades y ecosistemas; la variabilidad se manifiesta al interior de cada especie (diversidad gentica), en el nmero de especies (diversidad de especies) o en el conjunto de comunidades (diversidad de ecosistemas). En el caso del Per, la biodiversidad es un tema que nos debe llevar a la reflexin para crear y elevar el nivel de conciencia ambiental y movilizarnos al desarrollo de un compromiso con la preservacin, conservacin y cultivo o crianza de la naturaleza para garantizar la existencia de la humanidad. Antonio Brak, nos hace notar que el Per es uno de los pases ms variados de la tierra por su altsima diversidad, veamos algunos datos al respecto. 9 a) Diversidad de Paisajes y Ecosistemas. Es el segundo pas en Amrica Latina y cuarto a nivel mundial en Bosques; posee el 13% de los bosques tropicales amaznicos. Tiene 11 Ecorregiones: mar fro, mar tropical, desierto costero, bosque seco ecuatorial, bosque tropical del Pacfico, serrana esteparia, puna, pramo, bosques de lluvias de altura (selva alta), bosque tropical amaznico (selva baja) y la sabana de palmeras. Tiene, 84 Zonas de vida de las 117 existentes en el mundo y 28 tipos de clima de los 32 existentes. Posee la cordillera nevada ms grande de los trpicos, que es la Cordillera Blanca. b) Diversidad de Especies. Microorganismos (algas unicelulares, bacterias, hongos, protozoos y virus), los organismos del suelo y de los fondos marinos. Flora: 25 000 especies (10% del total mundial) de las cuales un 30% son endmicas. Es el 5 pas en nmero de especies; 1 en plantas de propiedades conocidas y utilizadas por la poblacin (4 400 especies); y 1 en especies domesticadas nativas (128). Fauna: es el 1 en peces (2 000 especies, 10% del total mundial); el 2 en aves (1 745 especies); el 3 en anfibios (333 especies); y el 3 en mamferos (462 especies).
BRACK EGG, Antonio. El Per un pas maravilloso, lo estamos destruyendo, debemos construir un nuevo Per-2002.
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c) Diversidad de Recursos Genticos. Es el primero en el mundo de variedades de papa, de ajes; existen 36 ecotipos de maz, granos andinos (quinua, kiwicha, caihua), tubrculos y races andinas. 650 especies de frutas, en cucurbitceas (zapallos y caihuas), 1408 plantas medicinales, 1600 plantas ornamentales. 128 especies de plantas nativas domsticas con centenares y hasta miles de variedades, y adems las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo, de la papa existen 9 especies domesticadas con unas 3000 variedades, y unas 85 especies silvestres; tiene 15 especies de tomates. Posee 5 formas de animales domsticos: la alpaca, la llama, el cuy, el pato criollo y la cochinilla. Posee cuatro cultivos genticos ms importantes para la alimentacin humana a nivel mundial (trigo, arroz, papa y maz). Diversidad cultural.
2.1.2
En el Per, la diversidad cultural se manifiesta en la existencia de aproximadamente 67 pueblos originarios con caractersticas particulares. Los rasgos culturales que los diferencian pueden ser: La estructura social y poltica (sistemas de relaciones y organizacin, liderazgo, roles, funciones y otros), sistema econmico productivo (modos de produccin intercambio y distribucin, formas de trabajo, tecnologa, territorio, otros), sistemas de comunicacin (medios, lenguajes-lenguas, lgicas y tcnicas), sistemas de racionalidad creencias (explicacin cientfica o religiosa de lo razonable, religiosidad espiritualidad, concepciones del mundo, otros), sistema moral (cdigos ticos, conductas, valores, normas y otros), sistema esttico (expresiones artsticas, musicales, gastronmicas, literarias, otras) y el sistema familiar (estructura familiar, roles de gnero, jerarqua de valoracin, mundo adulto, mundo nio, autoridad). 2.1.3 Diversidad en el aula.
El aula por naturaleza es diversa, posibilita la recreacin de prcticas culturales. En ella conviven nias y nios que tienen capacidades, valores, conocimientos, saberes y cualidades especficas aprendidas y desarrolladas en su entorno socio cultural caracterizado por la produccin agrcola, ganadera, artesanal, artstica, sistemas de valores y relaciones entre otros; la mayora de los estudiantes usa una o ms lenguas, con distintos niveles de dominio, como medio de comunicacin; adems, se constata que las edades cronolgicas establecidas por la norma para el ingreso y permanencia de los nios y nias en el Sistema Educativo, no se cumplen incluso llegan a terminar la primaria hasta con 17 aos de edad a ello se suma la pertenencia a grados distintos. Por otro lado, no se debe perder de vista que cada estudiante tiene su propio ritmo, estilo, nivel y estrategia para desarrollar sus aprendizajes; est
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comprobado por ejemplo, que los nios no aprenden de la misma manera como aprenden las nias; por ello, se requiere de la creacin de condiciones y situaciones para que construyan y reafirmen su identidad personal y colectiva. Tambin es importante reconocer que en el aula intervienen las prcticas culturales de los maestros procedentes de culturas distintas en algunos casos. Todas estas caractersticas sealadas sirven para fortalecer la solidaridad, la reciprocidad; y el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Grfico 3: Diversidad en el aula multigrado
2.2 INTERCULTURALIDAD.
La interculturalidad significa entre culturas, pero no simplemente un contacto entre ellas, sino un intercambio que se establece en trminos equitativos y en condiciones de igualdad. La interculturalidad es un proyecto o un ideal de sociedad que se ha empezado a construir, donde la educacin juega un papel importante en las nuevas formas de atencin a la diversidad cultural, partiendo de reconocimientos jurdicos y de la necesidad, cada vez mayor, de promover relaciones positivas
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entre distintos grupos culturales, confrontando la discriminacin, racismo y exclusin, para formar ciudadanos conscientes de las diferencias y capaces de trabajar conjuntamente en el desarrollo del pas y en la construccin de una democracia justa, igualitaria y plural. 10 En el campo educativo, la interculturalidad es entendida como: a) un proceso dinmico y permanente de relacin - comunicacin y aprendizaje entre las culturas, en un marco de respeto y reconocimiento mutuo, legitimidad, simetra e igualdad de condiciones; b) una interrelacin e interaccin entre pueblos culturalmente distintos que construyen (crean y recrean) conocimientos, saberes y otras prcticas culturales, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia en la diferencia; c) un espacio de negociacin, donde las desigualdades sociales, econmicas, polticas..., las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad se reconocen, se confrontan y se conciertan; d) una tarea social y poltica que parte de prcticas y acciones sociales concretas y conscientes.
Grfico 4: La interculturalidad como intercambio, interaccin e interaprendizaje
10 MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural - UNICEF: Catherine Walsh. La Interculturalidad en la Educacin. Lima. 2005.
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2.3.
EL ENFOQUE INTERCULTURAL.
Grfico 5: Enfoque intercultural
Es la manera holstica y humanista 11 de reconocer y apreciar la complejidad y la particularidad de cada individuo colectividad; la diversidad sociocultural y sociolingstica; revitalizando tradiciones orales, formas propias de aprender ensear, normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los diversos pueblos, reafirmando lo propio e incorporando de manera selectiva y crtica aspectos de otras culturas y del entorno global. Busca generar conciencia y describir diversos significados y atribuciones que se hacen las personas y los grupos en funcin de sus referentes culturales; desarrolla la fuerza del pensamiento para descubrir precisamente las particularidades de las cosas que fsicamente no se observan 12.
Entendiendo por humanista a la concepcin de que todo lo que existe es natural o producto del trabajo humano, por lo tanto, depende de su interaccin para coexistir, desarrollarse y sostenerse en el tiempo (Bunge: Qu es filosofar cientficamente?-2001) 12 QUISHPE LEMA, Cristbal. Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestin Educativa. Quito. 2002.
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Aspira formar personas identificadas con su cultura, con autoestima individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros conocimientos y formas de ser y de vivir; capaces de recoger los aportes de otras culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones de vida de su pueblo y desenvolverse exitosamente en distintos contextos socioculturales. 2.3.1. Criterios pedaggicos para trabajar con enfoque intercultural 13. La educacin de una persona es un proceso permanente que se dinamiza en la relacin con los dems, consigo mismo, y con el contexto en el que se desenvuelve, y siendo nuestro pas multicultural, es necesario abordar el trabajo educativo desde un enfoque intercultural que se fundamenta en los siguientes criterios: a) Desarrollar la autoestima y el reconocimiento de lo propio. La interculturalidad parte de un claro sentido y conocimiento de quin es uno y cmo se identifica personal y colectivamente. A eso se incorporan caractersticas fsicas, experiencias vivenciales, organizacin familiar, descendencias y parentesco, territorio y comunidad, la vida individual y colectiva, comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, econmicas, religiosas y relaciones con la naturaleza; y la revitalizacin de elementos histricos en el presente y la historizacin de elementos nuevos. Este criterio pone especial empeo en incentivar y desarrollar la autoestima de todos los estudiantes, por medio de una exploracin de todos los elementos que contribuyen a la formacin de identidades locales; incluyendo los conflictos internos, intra familiares e intergeneracionales; las cuales no deben ser catalogadas de manera simple, ni singular, ni tnicamente sino contribuir a un nosotros de manera real y objetiva. Es necesario tambin fortalecer identidades personales sobre valores que ayuden a ser autnticos y responsables con los otros y con el mundo. b) Considerar los conocimientos, saberes y prcticas locales. Los conocimientos, saberes y prcticas locales conforman el sentido comn de una comunidad o un grupo social particular, y otorgan definicin a la idea de pertenencia e identidad compartida. Dentro de los conocimientos, saberes y prcticas locales, se consideran los conceptos, sistemas de clasificacin, mtodos de enseanza y de comunicacin propia; tambin los componentes simblicos como la cosmovisin, la temporalidad, el espacio y el medio ambiente, la oralidad, la religin, las fiestas; prcticas relacionadas, entre otras, con la naturaleza y el medio ambiente, la organizacin social, la territorialidad, la medicina, la matemtica, la arquitectura, el trabajo productivo y su tecnologa.
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Adaptados y organizados a partir de la propuesta de Catherine Walsh en La Interculturalidad en la Educacin.
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c) Valorar los conocimientos y prcticas de otros. La exploracin de lo desconocido nos permite interrelacionar, comparar, contrastar, combinar, asociar e integrar en una forma concreta, diversos conocimientos, prcticas y formas de pensar y actuar. Este criterio busca desarrollar, en primer lugar, un conocimiento sobre otras culturas y regiones del pas, permitiendo un reconocimiento de la diversidad local y nacional, y el intercambio de conocimientos y prcticas especficas y distintas de varias comunidades, grupos y regiones para romper estereotipos, percepciones negativas y desinformacin sobre lo no-conocido. d) Asumir una actitud crtica en relacin a los conflictos culturales. Este criterio pretende desarrollar un entendimiento crtico sobre la sociedad peruana, sus relaciones, procesos y conflictos culturales internos, intra e intergrupales. Busca tambin desarrollar maneras de analizar, explicar, intervenir y resolver los conflictos y actuar frente a la desigualdad, marginacin, discriminacin y racismo; para construir igualdad de oportunidades y posibilidades para todos, partiendo desde el interior de la escuela, desarrollando habilidades de anlisis, negociacin y de resolucin de conflictos, poniendo nfasis no tanto en "ganar" los conflictos, sino en lograr un mayor conocimiento de los problemas que enfrenta la comunidad para trabajar conjuntamente en la bsqueda de resoluciones constructivas y positivas. e) Fomentar la comunicacin, interrelacin y cooperacin. Este criterio pretende desarrollar una mayor comunicacin e interrelacin entre distintos sistemas de conocimiento, saberes y prcticas locales; y entre personas y grupos que se identifican de maneras diferentes, buscando niveles de complementariedad sin deslegitimar ni lo propio ni lo ajeno. Tambin intenta incentivar y potenciar acciones de cooperacin que permitan aprender, trabajar y actuar de manera colaborativa. f) Buscar el equilibrio entre la unidad y diversidad. Busca establecer un equilibrio y complementariedad entre la unidad requerida por la sociedad y la diversidad cultural presente en el nivel individual y colectivo, un equilibrio y complementariedad que pueden llevarnos a la convivencia democrtica. Tal proceso requiere el reconocimiento de que, adems de los saberes, conocimientos, prcticas, creencias y convicciones culturalmente inscritas, existen rasgos comunes y orientaciones universales que comparten todos los miembros de una sociedad y todos los seres humanos. No hay culturas puras, siempre existen huellas de otros significados e identidades culturales en los significados e identidades propias; Este criterio entonces promueve una reflexin y entendimiento crtico sobre la relacin entre unidad y diferencia.
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2.4. BILINGISMO Y EDUCACIN BILINGE.
Grfico 6: El enfoque bilinge
La lengua es una clara manifestacin de la cultura, su uso garantiza la vitalidad de los pueblos y la sostenibilidad de la diversidad cultural. Dada la naturaleza multilinge de nuestro pas (se hablan 43 lenguas) y el uso de por lo menos dos lenguas en los distintos pueblos; el bilingismo presente requiere un tratamiento educativo con enfoque bilinge, que consiste en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de la lengua materna, y la segunda lengua de los estudiantes, tanto en el aula como en la comunidad desde una mirada reflexiva y crtica de la situacin sociolingstica. El Bilingismo se refiere tanto a la capacidad del individuo de manejar y dominar dos o ms lenguas (bilingismo individual), como al fenmeno social que afecta a las comunidades de hablantes (bilingismo social). El bilingismo facilita las relaciones sociales e individuales. Por lo tanto, el aprendizaje de la segunda lengua no reemplaza ni causa abandono de la lengua materna (primera lengua), por el contrario, enriquece al individuo que la aprende, esto se conoce como bilingismo aditivo.
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En muchas comunidades andinas y amaznicas, las escuelas atienden a nios y nias que manejan como mnimo dos lenguas, por lo tanto, se requiere conocer los niveles de dominio que tienen de estas lenguas y con ello definir el tipo de metodologa a emplear en los procesos pedaggicos, respondiendo a sus necesidades y al derecho que les asiste para el aprendizaje de la lengua originaria materna y el castellano como segunda lengua.
2.5. PARTICIPACIN COMUNITARIA.

Es un proceso de involucramiento, de toma de decisiones y el ejercicio de la democracia para contribuir, proponer, intervenir, promover y fortalecer las acciones educativas en los diversos mbitos y niveles articulndolos al desarrollo local. Incentiva la capacidad colectiva de la sociedad para tomar decisiones sobre las polticas educativas en base a sus necesidades, desafos, forma de pensar, sentir, decir y ser. En trminos concretos significa la asuncin de compromisos en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos y programas educativos locales, para ello se tiene que fomentar una relacin cercana de la institucin educativa con la comunidad, reconociendo y fortaleciendo sus dinmicas, sus organizaciones y sus actividades e incorporando en la educacin las formas que resultan pertinentes en la tarea educativa de organizacin, conocimientos metodologas y valores de la comunidad.
2.6. CURRCULO Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

2.6.1. Currculo. El currculo es el conjunto de aprendizajes previstos, por tanto, es una seleccin cultural de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere reproducir o recrear en una sociedad: Pensar, porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes deben lograr para su desempeo en la comunidad y sociedad en general. Saber, porque considera los saberes y conocimientos locales y globales que responden a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes, la comunidad y el pas, teniendo en cuenta las representaciones culturales y cosmovisiones existentes. Sentir, porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una formacin integral y humanista de los estudiantes en el marco de la convivencia respetuosa entre las diferencias.
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Hacer, porque promueve el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en los contextos locales y globales pertinentes para el logro de capacidades y valores en los estudiantes.
2.6.2. La diversificacin curricular. Es un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin participativa, de una propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingstica a nivel de las instituciones educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de los estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempear y seguir desarrollando con xito en diversos escenarios, espacios y tiempos. Es necesario e importante que la diversificacin curricular se realice con informacin real y objetiva, proporcionada y recopilada con la misma comunidad; para garantizar no slo pertinencia, sino tener respaldo, participacin y vigilancia social en el accionar pedaggico del docente y en la construccin de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
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3.
Cules son los ejes para el desarrollo de la diversificacin curricular?
La diversificacin curricular se desarrolla en torno a los siguientes ejes: Diversidad cultural y lingstica, Conciencia ambiental y desarrollo sostenible, Participacin comunitaria y pensamiento colectivo, Identidad y ciudadana, y Pertinencia metodolgica para el aula multigrado. Veamos cada uno de los ejes:
3.1. DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA.

Hemos sealado que la diversidad cultural del pas constituye un potencial y una riqueza para el desarrollo de los aprendizajes y el fortalecimiento del respeto mutuo, por tanto con la diversificacin curricular pretendemos: Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos, tecnologas, valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la localidad para reafirmar la identidad cultural. Reconocer las caractersticas de los pueblos desde su propia cosmovisin y comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar, cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de comunicacin, manera de vestir, trato familiar, patrones de crianza, etc. Reconocer que la interrelacin e intercambio cultural permite el desarrollo y enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y desarrollo de la sociedad. Incorporar el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) como una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo, con la finalidad de acceder, dialogar y trasmitir conocimientos locales e incorporar informacin y conocimiento global.
El aprendizaje y la enseanza de las lenguas se realizan dentro del modelo de educacin bilinge de mantenimiento y desarrollo, porque, consolida la lengua materna de los estudiantes y propicia el aprendizaje de una segunda lengua, promoviendo un bilingismo aditivo. En ese sentido nos interesa:
Desarrollar una educacin bilinge desde los primeros ciclos del Sistema Educativo; dando prioridad al desarrollo de la oralidad como fundamento de la comunicacin intercultural.
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Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseanza de las lenguas se d en el marco del enfoque comunicativo textual para desarrollar capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales. Identificar el nivel de dominio oral que tienen los nios y nias tanto de la lengua originaria como del castellano, a travs del diagnstico psicolingstico, con la finalidad de determinar el escenario lingstico del aula y las estrategias a desarrollar. Garantizar la pertinencia cultural y lingstica en la elaboracin y uso de los materiales educativos tanto en lengua materna como en segunda lengua en todas las reas curriculares.
3.2. CONCIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

La relacin armnica entre hombre y naturaleza es garanta de vida en el pas y en el planeta; el desarrollo sostenible que posibilite una vida adecuada de las actuales y futuras generaciones requiere de mejores y mayores niveles de conciencia ambiental. De all que nos proponemos: Contribuir en la formacin de conciencia ambiental, reconociendo la riqueza de la biodiversidad existente en nuestro pas. Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservacin, preservacin y cultivo (crianza) de la naturaleza, utilizando los recursos de manera sostenible y sintindose parte de ella. Desarrollar las capacidades tcnico-productivas y actitudes emprendedoras en los estudiantes, reconociendo el uso de las tecnologas tradicionales y modernas para hacer ms efectiva la produccin, la productividad y la insercin en el mercado local, nacional e internacional. Promover la incorporacin de otras actividades econmicas como: el turismo y ecoturismo, la acuicultura, la forestera, la agricultura diversificada, la ganadera de camlidos, la minera limpia, la hidroenerga y la conservacin de suelos. Desarrollar el proceso educativo teniendo como eje las actividades socioproductivas de las comunidades rurales en las que participan nias y nios, adolescentes, jvenes y adultos respetando su identidad cultural y conocimiento tradicionales, haciendo uso del espacio y recursos naturales como medio para la construccin de conocimientos.
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3.3. PARTICIPACIN COMUNITARIA Y PENSAMIENTO COLECTIVO.

En tanto la educacin es de responsabilidad colectiva, interesa: Fomentar el desarrollo de las actividades educativas orientadas por el calendario comunal. Incentivar y promover la participacin de los padres de familia, comunidad y organizaciones de la poblacin y otros actores en el diseo de las propuestas pedaggicas y curriculares que respondan a las necesidades de los nios, nias, adolescentes y jvenes. Promover la participacin organizada de la comunidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Aprovechar pedaggicamente las formas, prcticas de enseanza, apoyo y colaboracin que realizan los padres, madres, nias, nios dentro y fuera de la institucin educativa de acuerdo a sus referentes culturales.
3.4. IDENTIDAD Y CIUDADANA.

El proceso de construccin de la democracia requiere del ejercicio de una serie de deberes y derechos, por ello es importante: Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en un marco de ejercicio de ciudadana.
3.5. PERTINENCIA METODOLGICA EN LAS AULAS MULTIGRADO.

El alto grado de diversidad presente en las aulas de las instituciones educativas unidocentes y multigrados del rea rural y de mbitos bilinges, demanda a la diversificacin curricular: Consolidar los aprendizajes de las nias y nios, programando y desarrollando capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula (simultaneidad) pero con distintos niveles de profundidad o complejidad (gradualidad) segn los niveles reales de aprendizaje. Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de organizacin de los estudiantes, como: el trabajo en pares, en grupos, con apoyo de un nio monitor. Utilizar los recursos y materiales educativos de
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manera diversa, aprovechando los sectores del aula y los espacios naturales e histricos del contexto.
3.6. INCLUSIN Y EQUIDAD.

El derecho que tienen las nias y los nios a una educacin de calidad, que considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidades, etc. exige a la diversificacin curricular: Realizar las adaptaciones curriculares complementarias a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad identificadas en las aulas. Adoptar y adecuar las metodologas que permitan aprender a las nias y nios con capacidades diferentes. Abordar la superacin de la inequidad desde los primeros aos de la formacin educativa, a fin de que ella no siga produciendo desigualdades y logre ser realmente una herramienta fundamental en la transformacin hacia el desarrollo.
Los ejes mencionados estn en correspondencia con el enfoque intercultural y bilinge, evidenciando su concrecin en la organizacin curricular. El enfoque intercultural en la educacin da respuesta a la diversidad cultural del pas, el enfoque bilinge da respuesta a la diversidad lingstica y la organizacin curricular responde a los diversos tipos de instituciones educativas (unidocentes, multigrados y polidocentes) de las reas rurales. Veamos el Grfico 7:
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Grfico 7: Visin integral del enfoque intercultural, bilinge y rural
29
4.
Cul es el proceso de la diversificacin y programacin curricular?
Somos conscientes que hay diversas metodologas para llevar adelante la diversificacin curricular, las cuales respetamos, pues desde un marco intercultural existen diferentes formas de hacer las cosas, en ese sentido, despus de analizar y reflexionar sobre nuestra experiencia, y otras existentes, hemos logrado sistematizar y arribar a una propuesta tcnica de diversificacin curricular que consideramos es una alternativa para lograr currculos de instituciones educativas o redes con mayor pertinencia. La Propuesta tcnica: Tiene el propsito de orientar a los docentes en la construccin del currculo oficial de la institucin educativa o red, de tal manera que puedan cumplir con lo estipulado en la Ley General de Educacin N 28044 y en el Diseo Curricular Nacional. Busca que los estudiantes se formen con un currculo efectivamente pertinente con la cultura, la lengua, el contexto y la biodiversidad en un marco de interculturalidad. Se fundamenta en las caractersticas centrales del Diseo Curricular Nacional: abierto, flexible y diversificable, que permite hacer modificaciones o incorporaciones. Posibilita identificar y abordar las diferencias y similitudes existentes entre realidades cercanas, evitando as la reproduccin y aplicacin de los documentos tcnicos de una realidad a otra sin el mnimo anlisis. A travs de la participacin de los actores educativos en la construccin de los programas curriculares diversificados, legitima mayor tiempo de vigencia, evitando que el docente transcriba o utilice directamente el DCN y elabore sbanas curriculares inconclusas todos los aos. Es decir disminuye la reprogramacin Expresa en capacidades curriculares las prioridades educativas establecidas en los Proyectos Educativos Regionales, Lineamientos o Proyectos Curriculares y los Proyectos Educativos Locales. Diversifica con informacin real y objetiva (no con supuestos) recogida de y con la comunidad para lo cual disean instrumentos y definen metodologas de manera consensuada y se expresan en categoras curriculares que emplea el DCN (capacidades, conocimientos, actitudes). Propone trabajar con ms nfasis con las potencialidades de la cultura y el contexto de los nios y nias, lo que significa desarrollar una mentalidad propositiva.
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Permite a travs de las alternativas y abordajes tcnicos, analizar y mejorar la comprensin del DCN y realizar las modificaciones necesarias en funcin a los niveles de desarrollo de los estudiantes, sin que ello signifique bajar el nivel de los aprendizajes. Posibilita que la programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de aprendizaje sean funcionales, creativos y apropiados, porque se disean y se concretan de acuerdo a las exigencias de los padres de familia, demandas pedaggicas de los estudiantes y a la diversidad aula. Expresa de manera panormica y creativa en la programacin anual, el trabajo efectivo a realizar durante el ao; por lo tanto, debe ser gil y de fcil comprensin. Permite concretar el enfoque intercultural en el diseo de las sesiones de aprendizaje; no se esquematiza a los docentes, sino por el contrario se respeta las diversas formas de planificacin de los docentes (autonoma y libertad pedaggica). Busca profundizar en el docente la reflexin sobre su propio quehacer y le proporciona fundamentos para que construya sus propios argumentos tericos y a la vez desarrolle una actitud propositiva de cambio que le permita encontrar diversas alternativas para responder a la diversidad de lo rural. Asegura que las nias y nios que estudian en instituciones educativas de reas rurales, as como de mbitos bilinges, logren aprendizajes significativos acordes con sus necesidades, demandas y se reafirmen en su cultura y lengua.
Ilustracin 1: Estudiantes y docente de la IE Unidocente N 501356 Ccollpa Acomayo Cusco
Con la finalidad de conocer el proceso completo y evidenciar su secuencialidad, coherencia y consistencia, en la pgina siguiente se presenta de manera panormica la Ruta de la propuesta tcnica de diversificacin y programacin curricular etapa tras etapa, pues son interdependientes entre s.
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DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIN EDUCATIVA O RED Y AULA Calendario Comunal Potencialidades y problemas Necesidades e intereses de aprendizaje de nias y nios Demandas y expectativas de las MM.PP.FF. y comunidad (Diagnstico sociolingstico)
A N I V E L D E I E
1. Recojo y procesamiento de informacin del contexto socio cultural lingstico y rural
Matriz Curricular de Fuentes Locales

Habilidades Actitudes Conocimientos
Anlisis del PER, LDC y/o PCR, ODC y el PEL
2. Construccin de los programas curriculares diversificados
Anlisis del DCN
Producto:
Programas Curriculares Diversificados de I.E. o Red
Alternativas y abordajes tcnicos: Reformulacin de capacidades: Adaptacin Contextualizacin. Formulacin de capacidades Organizacin de los programas curriculares diversificados
D I V E R S I F I C A C I O N C U R R I C U L A R
Programacin de largo plazo
A
3. Programacin curricular de aula
N I V E L D E A U L A
Programacin Anual Diagnstico psicolingstico
Referente organizador: Calendario comunal
Programacin de corto plazo
Escenario lingstico Desarrollo y uso de lenguas
Unidades Didcticas
P R O G R A M A C I O N C U R R I C
Sesiones de Aprendizaje
Ruta de la diversificacin y programacin curricular.
Grfico 8: Ruta de diversificacin curricular
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La diversificacin curricular, desde el enfoque intercultural, tiene como objetivo, incorporar en los programas curriculares del Diseo Curricular Nacional; competencias, capacidades, habilidades, prcticas, tcnicas, tecnologas, conocimientos, saberes, valores y la cosmovisin de la cultura local y de otras culturas. El producto principal de este proceso es el conjunto de programas curriculares diversificados. Etapas del proceso de diversificacin: La ruta asumida para la diversificacin y programacin propone tres etapas: Primera Etapa: Segunda Etapa: Tercera Etapa: Recojo y procesamiento de informacin del contexto socio cultural, lingstico y rural. Construccin de los programas curriculares diversificados. Programacin curricular de aula.
La primera y segunda etapa se realiza a nivel de la institucin educativa o red, por tanto, es el colectivo de docentes de todos los grados y niveles, los que tienen que promover y conducir estas etapas con participacin de la comunidad. El producto principal de estas dos etapas, es el programa curricular diversificado que tiene valor oficial para la institucin educativa o red. La tercera etapa la realiza el docente de aula de acuerdo a los grados a su cargo.
4.1. PRIMERA ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, LINGSTICO Y RURAL.
La diversificacin curricular se realiza con la comunidad y el punto de partida es el reconocimiento y la valoracin de los elementos culturales locales. En esta primera etapa hay que identificar y recoger informacin de la cultura local de manera organizada y luego procesarla para expresarla en un lenguaje curricular. Esta tarea debe llevarnos a reflexionar y comprender la realidad donde laboramos. 4.1.1. Recojo de informacin. El equipo de docentes de la institucin educativa o red identifica, reflexiona y recoge la informacin requerida de la cultura local, para la diversificacin curricular; indaga: Dnde se encuentra?, Quin puede proporcionarla? o Quines pueden participar en el recojo de la misma?; para ello preparan algunos instrumentos bsicos (cuadros, matrices, encuestas, guas, etc.) y determinan la forma o metodologa para recoger la informacin.
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Consideraciones para el recojo de la informacin:
Los insumos bsicos sobre los cuales se organiza la informacin son: El calendario comunal, las potencialidades y problemas de la comunidad, las necesidades e intereses de aprendizaje de los nios y nias, y las demandas y expectativas de las madres y padres de familia. En los contextos bilinges es necesario elaborar el diagnstico sociolingstico. La organizacin del equipo de docentes para el recojo de la informacin es necesaria porque permite optimizar el tiempo, los recursos y esfuerzos. Por ejemplo, pueden dividirse en equipos de trabajo para elaborar cada uno de los insumos, sin perder de vista la mirada integral y evitar cruces o repeticiones de informacin. El recojo de la informacin debe ser de fuente primaria y confiable, por ello el proceso debe garantizar la participacin de las nias y nios, madres y padres de familia, autoridades locales y comunales, otros miembros de la comunidad (ancianos, sabios, etc.), organizaciones e instituciones (salud, agricultura, municipio, etc.) La informacin se puede recoger de diversas formas: reuniones o faenas comunales, talleres, reuniones familiares, celebraciones; entrevistas a los ancianos, personalidades, lderes, APUS; visita a familias, asambleas de padres y madres de familia, reunin con grupos pequeos, etc. Tambin se puede promover investigaciones colectivas con los estudiantes. En el recojo de informacin se recomienda utilizar un lenguaje sencillo de corte social que genere confianza y aporte sincero de los actores educativos.
En las prximas pginas se alcanzan diversos instrumentos que solo son sugeridos, por lo tanto, el maestro decide con cul de ellos trabajar o puede construir su propio instrumento, de esta manera se familiarizan y tienen mayor claridad respecto a la realidad.
Ilustracin 2: Docentes elaborando instrumentos UGEL Putumayo 2010
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a) El calendario comunal o calendario agro festivo ritual. Describe y expresa la dinmica de vida de la comunidad 14. Es un instrumento que permite organizar y sistematizar informacin, no es un simple listado de acontecimientos, sino un permanente proceso de investigacin sobre las festividades y sus implicancias rituales (fiestas religiosas, peregrinacin, fiestas de la tierra, del agua, del bosque, del ro, del mar, etc.; tiempos de observacin de seas y sealeros naturales), actividades econmico-productivas o procesos productivos, sistemas de trabajo (agricultura, pesca, cermica, tejidos, turismo, ganadera, construccin de casas, etc.), gastronoma (preparacin de alimentos, formas de procesamiento y conservacin), actividades ldicosdeportivas, juegos tradicionales (la rueda, los trompos, etc.), actividades cvico sociales (renovacin de autoridades), migraciones temporales, fenmenos climticos, entre otros. A continuacin se muestra algunos ejemplos de instrumentos para elaborar el calendario comunal:
Instrumento1: Calendario Comunal Acontecimientos y actividades comunales agrcolas rituales y festivas Meses / tiempos
Considerar todos los meses del ao o los tiempos o pocas, tal como son concebidos en la comunidad.
Ciclo anual de eventos comunales / locales

Se tratar de registrar en lo posible todos los eventos: pueden estar referidos a agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos y de nios, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas: de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar, construccin de casas, faenas, elaboracin de tejidos, cermica, msica y danza; tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, entre otros.
Implicancias rituales
Valores, smbolos y significados en las formas de interrelacin entre: humanos, naturaleza y deidades (andina amaznica costea / cristianas u otras) segn corresponda.
Espacios y personas
Lugares donde sucede y personas que los llevan a cabo. Tambin la participacin de los nios y nias debe ser puesta en evidencia segn corresponda.
Proyeccin curricular reas Lengua(s) del DCN usada(s) de en el mayor evento relacin
Lengua indgena / lengua castellana u otras. Como mximo 2 reas.
Adaptado del Documento de trabajo Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas multigrado EIB de la DEIB DIGEIBIR. 2007. Entindase como comunidad al conjunto de personas unidas por vnculos principalmente socioculturales y productivos que comparten un mismo territorio delimitado, para nuestro trabajo incorpora a las categoras de casero, anexo, centro poblado, comunidad campesina, comunidad amaznica, pueblo.
14
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poca
Mes
Instrumento 2: Calendario Comunal Actividades Actividades Festividades econmico comunales productivas
Calendario cvico
Elaborado en las reuniones tcnicas de diversificacin curricular 2009.
Instrumento 3: Calendario Comunal

poca Mes Festividad Actividad productiva Actividad econmica Calendario cvico
Actividades ldicas deportivas y juegos tradicionales
Fenmenos climticos
Actividades comunales
Diseado por la I.E. N 14409 Nuestra Seora del Carmen UGEL Huancabamba 2010.
Mes
Instrumento 4: Calendario Comunal Principales fiestas o Tareas Actividades Actividades celebraciones agrcolas comunales ldicas del lugar
Calendario cvico
Diseado en las reuniones tcnicas de diversificacin curricular en Amazona UGEL Atalaya 2010.
Instrumento 5: Calendario comunal ambiental educativo de la provincia de Junn

Mes Acontecimiento poca Produccin Calendario cvico Festividad Calendario ambiental Lugares tursticos Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Diseado por la UGEL de Junn 2011.
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Ilustracin 3: Calendario elaborado por el Prof. William Carrascal de la IE Multigrado N 82213 Tinajones Matara Cajamarca
Ilustracin 4: Calendario Comunal de Purs Ucayali, elaborado en reunin tcnica de diversificacin curricular 2008
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b) Potencialidades y problemas. La tarea de la institucin educativa es contribuir al despliegue de esas potencialidades y la superacin de los problemas a travs del desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, saberes, valores y actitudes en las nias y nios. La potencialidad. Es la existencia de diversos recursos que utilizados racionalmente pueden contribuir al bienestar y desarrollo sostenible de la comunidad, as como a la superacin de los problemas vinculados con el mal uso o desaprovechamiento de los mismos; por ejemplo: las tecnologas, los recursos naturales, el patrimonio histrico, etc. representan potencialidades. Trabajar sobre la base de las potencialidades permite reafirmar la identidad cultural, contribuir a mejorar la calidad de vida y al desarrollo sostenible; asimismo, contribuye al logro de los aprendizajes ya que son fuente de saber, constituyen recursos y espacios para generar aprendizaje y posibilitan la investigacin. En el Cuadro 1 se ha consolidado, sin agotarse, los principales aspectos y variables que ayudan a identificar las potencialidades de las comunidades.
Cuadro 1: Potencialidades a identificar Sub aspectos
Aspectos
Natural
Cultural / social
Productivo
Variables identificadas en los instrumentos elaborados por los equipos tcnicos de diversificacin curricular 2009.
Fauna: Animales oriundos, animales silvestres, animales en extincin. (especies, formas de uso) Flora: Plantas oriundas o nativas, plantas medicinales, plantas ornamentales, plantas que sirven para la industria. (especies, formas de uso) Suelo: Tipos de suelos Clima: Tipos, microclimas Agua: Fuentes de agua, formas de conservacin Paisajes: Lomas, micro cuencas, ecosistemas Patrimonio natural: reas naturales protegidas, reservas naturales, etc. Expresiones culturales: Costumbres, cosmovisin, creencias, tradiciones, fiestas, danzas Arte: actividades artsticas Literatura: Mitos, leyendas, cuentos, hatuchis, yaraves, cumananas Historia: Historia de la comunidad, legado histrico de la comunidad, participacin en procesos histricos, hechos importantes Gastronoma: Platos tpicos, bebidas tpicas Patrimonio arqueolgico: Ruinas, caminos histricos Medicina ancestral: Hierbas, tallos, flores, hojas, etc. ; tratamientos, cuidados Tecnologa: Herramientas, instrumentos, tcnicas de pesca y crianza, siembra, transformacin de alimentos, etc. Personajes: Sabios, expertos de la comunidad, etc. Valores: Reciprocidad, solidaridad, cooperacin Agricultura: Produccin local, productos de exportacin Ganadera: ovino, vacuno, camlidos Pesca: tipos, especies, formas de aprovechamiento, etc. Turismo: lugares, ecoturismo, circuitos Minera: Centros mineros, tipos de minerales Hidrocarburos: petrleo, gas Artesana y textilera: productos, caractersticas
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Ejemplo de instrumento para el recojo de las potencialidades:

Instrumento 6: Para el recojo de las potencialidades Aspectos Recursos naturales Potencialidades (descripcin)
Problemas. Son situaciones conflictivas, limitaciones o dificultades que afectan a la comunidad o parte de ella; existen problemas de carcter ambiental (erosin de suelos, deforestacin, contaminacin de aire, agua y suelo, sobre pastoreo, caza indiscriminada, perdida de la biodiversidad); sociocultural (situacin de la mujer, violencia familiar, conflicto de identidad, alcoholismo y drogadiccin); econmico-productivos (baja productividad, perdida de tecnologa ancestral, insercin en el mercado en mejores condiciones, etc.) Ejemplos de instrumentos para el recojo de los problemas:
Instrumento 7: Para el recojo de los problemas Aspectos Problemas Describir la situacin En qu consiste?, Cmo se presenta?, Cmo y a quin afecta?, Con qu frecuencia?... Qu podramos hacer? En qu nos comprometemos? Se puede abordar desde el campo pedaggico o de formacin?
Ambiental
Salud y nutricin Sociocultural
Problemas priorizados Problema A.
Instrumento 8: Para el recojo de los problemas Alternativas de Causas solucin
Tema transversal
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Arequipa 2009.
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Instrumento 9: Para la identificacin de problemas especficos Cmo se presenta Alternativas de Tipos de problemas Causas el problema? solucin Contaminacin ambiental existente en la comunidad: Existencia de riesgos y vulnerabilidades: Prctica de actos discriminatorios por razones de gnero: Valores de la comunidad que se han perdido o estn perdiendo: Problemas existentes en las familias: Actos que atentan contra los derechos humanos. Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Arequipa 2009.
c) Necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios. Las necesidades son carencias, identificadas por el docente o expresadas de manera espontnea por las nias y nios con respecto a su desarrollo. La identificacin puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del ao anterior o actual; conversando con las madres y padres de familia o a travs de observaciones peridicas. Los intereses son grandes aspiraciones, expectativas, esperanzas y posibilidades planteadas por las mismas nias y nios, como espritu de realizacin personal y como pueblo. Para su identificacin se pueden generar espacios (conversatorios) entre los propios nios y nias para que se expresen en confianza y sinceridad, haciendo uso de la lengua de mayor dominio. En estos espacios se puede reflexionar sobre aspectos referidos a su auto reconocimiento en el seno familiar y comunitario. Se puede ayudar con las siguientes interrogantes: Cmo somos?, Qu nos diferencia de otros?, Qu queremos para nuestra vida?, Qu queremos para nuestra comunidad? A continuacin, como ejemplos, se presenta varios instrumentos para el recojo de los intereses de nias y nios:
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Instrumento 10: Cuadro de intereses de aprendizaje de nias y nios Qu de nuestros saberes y Cmo lo podramos hacer? conocimientos nos gustara Quin(es) nos ayudara(n)? Con relacin a la aprender en la escuela? lengua y cultura local (elementos culturales propios y apropiados) Qu saberes y conocimientos de otros pueblos nos gustara aprender en la escuela? Cmo lo podramos hacer? Quin(es) nos ayudara(n)?
Con relacin a otras culturas y pueblos
Adaptado del Documento de trabajo Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas multigrado EIB de la DEIB DIGEIBIR. 2007.
Instrumento 11: Cuestionario de identificacin de intereses de aprendizaje de los estudiantes Nivel Primaria
1. 3. 5. A qu se dedican tus padres? Qu te ha enseado tu pap? Qu has aprendido de las personas con quienes vives? Qu te gusta de tu escuela? Por qu? Cmo te gustara que fuera tu escuela? 2. 4. 6. Cmo o en qu ayudas a tus padres? Qu te ha enseado tu mam? Qu has aprendido de las personas mayores de tu comunidad? Qu no te gusta de tu escuela?, Por qu?
7. 9.
8.
10. Qu te gustara que te enseen en la escuela? Por qu o para qu? 12. Cmo te gustara que fuera tu profesor o profesora? 14. En qu lugares te gustara aprender? por qu? 16.
11. Cmo te gustara que te enseen?
13. Qu lugares te gustara conocer de tu Provincia? 15. Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te gustara aprender en la escuela?
Diseado en reunin tcnica de diversificacin curricular con docentes de la UGEL N 16 de Barranca 2010.
Ejemplos de instrumentos para la identificacin de las necesidades de aprendizaje de nias y nios:

Instrumento 12: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Carencias Requerimientos de Potencialidades Qu limitaciones, tienen aprendizaje que superar los Qu necesitan potenciar los Qu requieren aprender estudiantes? estudiantes? los estudiantes?
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Instrumento 13: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Qu Expresin y comprensin oral: aprendizajes todava no han Comprensin de textos: desarrollado o necesitan Produccin de textos: consolidar sobre: Resolucin de problemas: Fortalecimiento de su identidad cultural: Otros aprendizajes: Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Loreto 2009.
Instrumento14: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Aspectos Biolgico: Para el cuidado de su salud. Para una alimentacin sana y nutritiva. Psicolgico-afectivo: Necesidades de buen trato y cario. Cognitivo: Comprensin y produccin de textos. Pensamiento matemtico. Socio-cultural: Habilidades sociales. Participacin en las actividades de la comunidad. Recreativo: Juegos. Deportes. Religioso: Desarrollo de la fe y espiritualidad. Ambiental: Desarrollo de la conciencia ambiental. Necesidades de aprendizaje
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Cajamarca 2009.
d) Demandas y expectativas de las madres y padres de familia, comunidad.
Es el conjunto de exigencias que plantean las madres, los padres, las autoridades comunales, el sabio, el varayok o dems autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las caractersticas, criterios y orientacin de la educacin que reciben y sobre lo que esperan, aprendan las nias y nios en la institucin educativa. Esta accin contribuye a intensificar las relaciones entre la comunidad y la escuela, y evita que se trabaje slo con supuestos (pensar por los padres). Para el recojo de esta informacin es importante considerar que las demandas no siempre se expresan directamente, por ejemplo, un padre de familia dice los nios de hoy ya no saludan Qu est reclamando en esta expresin?,
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que la escuela trabaje ms el valor del respeto, o cuando dice mis hijos estudian pero no saben redactar cartas de compra y venta, El colegio no ayuda a mejorar mi chacra al contrario cada da aleja a mi hijo de la agricultura; detrs de estas expresiones, dadas en lenguaje cotidiano, se estn planteando las demandas. En el momento del recojo de la informacin, es mejor escribir la idea tal cual la expresan los actores, despus de un mayor anlisis hacemos la redaccin. Nos podemos ayudar con preguntas como: Qu queremos para nuestra vida?, Qu queremos para nuestra comunidad?, Cmo debe ser la educacin de nuestros hijos?, etc. Ejemplos de instrumentos para el recojo de las demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad:
Instrumento 15: Para recoger las demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad Qu saberes, conocimientos y valores de nuestro pueblo se puede ensear en la escuela? Cmo lo podemos hacer? En qu nos comprometemos?
Con referencia a la cultura local
Qu saberes y conocimientos de otros pueblos se puede ensear en la escuela? Con relacin a otras culturas y pueblos
Cmo lo podemos hacer? En qu nos comprometemos?
Adaptado del Documento de trabajo Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas multigrado EIB. DIGEIBIR-DEIB-2007.
Instrumento 16: Cuestionario de recoger las demandas y expectativas de madres y padres de familia, y comunidad
1. 3. A qu se dedica Usted y su familia?, Describa brevemente sus actividades? Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la escuela?, Por qu?, Para qu? Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca? Qu valores le gustara que su hijo o hija practique? Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro? Qu es lo que menos le gusta de la escuela? 2. 4. Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares?
Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las actividades econmicas y productivas que realiza su familia, qu se le debe ensear en la escuela? En su hogar, hay reglas de conducta?, Cules? Qu materiales o medios tiene en casa para que su hijo o hija haga las tareas? Cmo le gustara que sea el maestro de su hijo o hija? Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u otras actividades al aula de su hijo o hija?, Cmo?, Cundo?
5. 7. 9. 11.
6. 8. 10. 12.
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e) El diagnstico sociolingstico: Se realiza a nivel de la comunidad o con las familias de los estudiantes: para el saber que lengua o lenguas habla la comunidad y conocer su valoracin, es decir sus demandas, actitudes y reacciones frente a la enseanza de las lenguas, as como las perspectivas que tienen sobre ellas. Procedimiento sugerido15:
Conversar sobre la importancia de las lenguas en nuestras vidas y las relaciones que podamos establecer en diversos contextos sociales y culturales. Se puede hacer visitando a las familias de la comunidad. Si la poblacin es numerosa, hacer solo con las familias de los nios y nias que asisten a la escuela. Registrar las respuestas en un cuaderno de campo. Luego, sistematizarlas para obtener las conclusiones finales que nos darn un panorama aproximado de la realidad sociolingstica y las expectativas hacia el aprendizaje y el uso de las lenguas. En Instituciones Educativas multigrado con dos o ms docentes stos pueden conformar un equipo de trabajo conjunto. Se conoce que los padres de familia, en muchos casos, tienen hijos en los diferentes ciclos o grados de estudio; en este caso, el equipo de docentes se organizar para realizar un slo diagnostico sociolingstico a nivel de la escuela.
Instrumento 17: Gua para el diagnstico sociolingstico:

Las preguntas iniciales que guiarn la conversacin son las siguientes: Quines conforman actualmente tu familia? Qu lenguas se hablan en tu casa / familia? En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; continuar con las siguientes preguntas para cada una de ellas: Lenguas originarias Castellano / lengua extranjera (Quechua / Aimara / lenguas amaznicas) Quines de la familia lo hablan? Quines de la familia lo hablan? Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede con otras preguntas progresivamente. con otras preguntas progresivamente. Cundo lo hablan? Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Dnde lo hablan? Para qu lo hablan? Para qu lo hablan? Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos Se concluye con estas dos preguntas: Se concluye con estas dos preguntas: Aprecias la lengua originaria? Por qu? Aprecias la lengua castellana? Por qu? De aqu a algunos aos cmo quisieras que est De aqu a algunos aos cmo quisieras que est esta lengua originaria? el castellano?
Diseado por la DEIB DIGEIBIR. 2007.

15
Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el desarrollo de la segunda lengua en la escuela: hacia la concrecin del bilingismo aditivo (Documento de trabajo). DEIB.2007.
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4.1.1. Procesamiento de la informacin. Una vez recogida informacin de la comunidad se procede a consolidar la misma, en caso de haber aplicado cuestionarios y entrevistas podemos utilizar tablas o cuadros. Por ejemplo, los Instrumentos 18 y 20 nos permiten consolidar la informacin de los Instrumentos 11 y 16 respectivamente. Asimismo, los Instrumentos 19 y 21 nos muestran la estructura de los cuestionarios que si clasificamos la informacin en este orden podramos aprovecharla mejor.
Instrumento 18: Cuadro para consolidar las respuestas del cuestionario para identificar los intereses de aprendizaje de los estudiantes Nivel Primaria
Preguntas 1. A qu se dedican tus padres? 2. 3. Respuestas similares ms frecuentes Respuestas menos frecuentes pero relevantes
Instrumento 19: Estructura del cuestionario de intereses de aprendizaje de nias y nios del nivel Primaria
Aspectos Nmero de pregunta 10 Intereses de aprendizaje 15 Actividades econmico productivas de las familias Preguntas Qu te gustara que te enseen en la escuela? Por qu o para qu? Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te gustara aprender en la escuela? A qu se dedican tus padres? Cmo o en qu ayudas a tus padres? Qu te ha enseado tu pap? Qu te ha enseado tu mam? Qu has aprendido de las personas con quienes vives? Qu has aprendido de las personas mayores de tu comunidad? Cmo te gustara que te enseen? Cmo te gustara que fuera tu profesor o profesora? Qu lugares te gustara conocer de la Provincia de Barranca? En qu lugares te gustara aprender? Por qu? Qu te gusta de tu escuela? Por qu? Qu no te gusta de tu escuela?, Por qu? Cmo te gustara que fuera tu escuela? Consolidado cuantitativo y cualitativo
1 2 3 4 5 6 11 12 13
Formas de crianza y educacin de las familias y comunidad
Sugerencias metodolgicas
14 7 8 9
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Instrumento 20: Cuadro para consolidar las respuestas del cuestionario aplicado a las madres y padres de familia, y comunidad
Preguntas 1) A qu se dedica Usted y su familia?, Describa brevemente sus actividades? 2) 3) Respuestas similares ms frecuentes Respuestas menos frecuentes pero relevantes
Diseado en reunin tcnica de diversificacin curricular con docentes de la UGEL N 16 de Barranca 2010. Instrumento 21: Estructura del instrumento de demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad
Aspectos Actividades econmico productivas de las familias Nmero de pregunta 1 5 Formas de crianza y educacin de las familias 6 2 8 Proyectos de vida familiares 9 3 Expectativas educativas Preguntas A qu se dedica Usted y su familia?, Describa brevemente sus actividades? Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca? En su hogar, hay reglas de conducta? Cules? Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares? Qu materiales o medios tiene en casa para que su hijo o hija haga las tareas? Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro? Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la escuela?, Por qu?, Para qu? Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las actividades econmicas y productivas que realiza su familia, qu se le debe ensear en la escuela? Qu valores le gustara que su hijo o hija practique? Cmo le gustara que sea el maestro de su hijo o hija? Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u otras actividades al aula de su hijo o hija?, Cmo?, Cundo? Qu es lo que menos le gusta de la escuela? Consolidado cuantitativo y cualitativo
7 Sugerencias metodolgicas Participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje Percepciones sobre la escuela 10
12
11
La informacin procesada se convierte en los insumos para la diversificacin curricular. En las actividades, festividades y dems acontecimientos de la comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologas, creencias, etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lgica de sta (cultura) y su lengua.
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Estos conocimientos, saberes, etc., requieren ser analizados, interpretados y expresados en las mismas categoras que emplea el DCN (capacidades, conocimientos, actitudes) clasificndolos en las diversas reas. Este procedimiento se realiza en matrices curriculares como la que mostramos a continuacin.
Matriz Curricular de Fuentes Locales rea: Habilidades Actitudes Conocimientos/saberes
Procedimiento sugerido:
Preparar una matriz por rea curricular. Identificar el rea para incorporar la informacin de los insumos, las siguientes interrogantes pueden ayudar: De qu manera la actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, inters; puede ser incorporado en el currculo? En qu rea se puede incorporar? (se sugiere optar por el rea que ms se relaciona). Pasar a la matriz curricular de fuentes locales la informacin en forma ordenada y secuencial, acontecimiento por acontecimiento e insumo por insumo, por ejemplo se puede, comenzar con los elementos del calendario comunal, luego con cada potencialidad y problema, despus con las necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios y finalmente con las demandas y expectativas de las madres y padres de familias y comunidad. La informacin para ser incorporada en lenguaje curricular en la matriz elegida, se sugiere identificar en primera instancia los conocimientos, nos podemos ayudar con las siguientes interrogantes: Cules son los conocimientos explcitos e implcitos que se desprenden o encuentran en el calendario comunal, las potencialidades y problemas, demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad; necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios?, luego continuar con las habilidades, se plantea la interrogante Qu habilidades podemos desarrollar con estos conocimientos? Y finalmente identificar las actitudes o valores, plantear la siguiente interrogante Hay actitudes o valores explcitos o implcitos en estos acontecimientos? Si en la trasferencia a la matriz encontramos que un conocimiento, habilidad o actitud, proveniente de un insumo es similar a lo registrado, producto de otro insumo, ya no se repite slo se complementa o se ampla; por ejemplo en la columna de habilidades no puede registrase dos veces observa
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Ejemplo de procesamiento de la informacin:
Insumo:
Demanda de las MM.PP.FF. y comunidad A preparar patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc. (En Purs). ... Calendario Comunal Siembra de Celebracin de San Juan El Mijano
Matriz Curricular de Fuentes Locales REA: Ciencia y Ambiente

Habilidades Qu o cules son las habilidades? - Conoce - Reconoce - Investiga - Analiza - Relaciona - Evala - Debate - Busca informacin - Explica - Participa - Utiliza - Clasifica - Prepara - Experimenta - Observa Actitudes Hay actitudes? Cules? Valora Toma conciencia Se interesa Es responsable Respeta Tolera Colabora Protege Conocimientos Cul es o son los conocimientos? La alimentacin: - La dieta en su cultura - Costumbres alimenticias. Maneras de cocinar y comer - Platos tpicos: patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc. - Creencias religiosas y dietticas - Caractersticas del entorno (clima, cultivos, diversidad biolgica) y la produccin de alimentos. - Manera de conseguir los alimentos - La limitacin de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida
Potencialidades y problemas. La reserva del Alto Purs Necesidades e intereses.
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Insumo:
Calendario comunal (actividad econmico productiva)
Matriz Curricular de Fuentes Locales REA: Personal Social

Habilidades Qu o cules son las habilidades? Cultiva - Prepara (escoge, selecciona, utiliza criterios culturales) - Predice mediante lectura de seas - Abona - Barbecha, ara - Siembra - Siembra en asociacin - Deshierba - Aporca - Cosecha - Almacena Actitudes Hay actitudes? Cules? - Conversa con el pacha - Respeta las seas - Trabaja en minga - Colabora - Coopera - Ayuda - Cuida - Valora Conocimientos Cul es o son los conocimientos? El cultivo de maz: - Labores de cultivo: Preparacin de las semillas y la chacra, siembra, deshierbe, aporque, cuidados durante su crecimiento, cosecha, almacenamiento, asemillamiento - La yuntas de toro (tecnologa y herramientas) - Cultivos asociados al maz: frejol, chiclayo, habas, chocho - Formas de consumo del maz: en choclo, mote con cscara y sin cscara, tamales, cancha, humitas, chochoca, chicha, pancitos dulces de maz, mazamorras, patasca, cushall (sopa) - Otros usos: curaciones (emplasto, dolores) - Variedades de maz criadas (semillas ancestrales, maces nativos, 15 variedad): Pajarito, negro, paccho, blanco imperial, patasara, amarillo, mestizo, misha, morocho, peruanito, zarco, huaylulo, vaquita, rayado y perla La pesca: - Tipos de pesca - Tcnicas de pesca - Pesca sostenible - Especies de peces
Cultivo de maz (En la Comunidad de TinajonesCajamarca)
Intereses de aprendizaje de las nias y nios Pescar (En PursUcayali)
Pesca - Confecciona - Reconoce - Practica - Calcula - Utiliza tcnicas
- Respeta reglas - Protege
Si la institucin educativa o red cuenta con su Proyecto Educativo Institucional, analizar su diagnstico y propuesta pedaggica para expresarlos en lenguaje curricular e incluirlos en las matrices curriculares de fuentes locales y posteriormente en los programas curriculares. Del mismo modo, se analiza el Proyecto Educativo Regional, los lineamientos regionales y locales para la diversificacin curricular, los Diseos o Propuestas Curriculares Regionales y el Proyecto Educativo Local, para identificar los aprendizajes (capacidades) que proponen y expresarlos en lenguaje curricular e incluirlos tambin en las matrices y luego en los programas curriculares. Asegurando de esta manera su desarrollo posterior.
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4.2. SEGUNDA ETAPA: CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.

Esta etapa consiste en la elaboracin de los programas curriculares diversificados, contando para ello con las matrices curriculares de las fuentes locales y el Diseo Curricular Nacional. El programa curricular diversificado es el corazn del proyecto curricular de la institucin educativa o de red.
Perfil del estudiante PCI PC de RED Roles: ( Director, Docente, PPFF) Programa Curricular Diversificado (PCD) Orientaciones Metodolgicas Orientacin para la evaluacin
(...)
Grfico 9: PCD componente central del PCI
Para realizar esta tarea contamos con las siguientes alternativas: la reformulacin de capacidades de los Programas Curriculares del DCN, la formulacin de nuevas capacidades y actitudes, y la organizacin curricular segn el tipo de institucin educativa.
Alternativa que se emplea cuando la informacin de la matriz curricular de fuentes locales se relaciona con las capacidades del DCN. Se hace a travs de la adaptacin y contextualizacin.
Alternativa que se emplea para crear y/o construir nuevas capacidades que no estn en el DCN. Se formula en trminos de capacidades, actitudes y conocimientos.
Reformulacin
Formulacin
Organizacin
El Programa curricular diversificado se organiza en funcin al tipo de institucin educativa (unidocente, multigrado, polidocente completo)
Grfico 10: Alternativas de la diversificacin curricular
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4.2.1. La reformulacin de capacidades. Para la reformulacin, se procede mediante dos abordajes tcnicos: la adaptacin y contextualizacin. La adaptacin.- Procedimiento tcnico que permite profundizar el anlisis para la comprensin del significado y la jerarqua de las habilidades de las capacidades de cada rea Curricular. Consiste en ratificar, sustituir o complementar la habilidad de las capacidades y las actitudes de los programas curriculares del DCN, en funcin a las racionalidades y lgicas de pensamiento que estn vinculados con la lengua, cultura y necesidades de aprendizaje de los nios y nias. Ejemplo:
Primero Segundo Tercer Personal Social (DCN) Cuarto Quinto Sexto
Identifica y aprecia las manifestaciones culturales de su localidad.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su conservacin. Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su regin y participa en su conservacin.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y cultural del pas y la valora como una gran riqueza de nuestro pas.
Indaga sobre las principales zonas de Reserva Natural y muestras representativas del patrimonio cultural en el mundo.
Capacidad diversificada para un aula multigrado (1, 2 y 3)
Cultiva, valoriza y respeta las manifestaciones culturales, Investiga, valoriza y respeta el patrimonio cultural y natural; la el patrimonio natural y cultural identificado en su localidad y diversidad tnica, lingstica y cultural, las zonas de reserva natural regin; colabora con su conservacin. del pas y muestras representativas del patrimonio cultural del mundo. Cuida y ayuda a tomar conciencia de su conservacin.
Capacidad diversificada para una escuela unidocente (1 a 6)
Investiga, cultiva, valoriza y respeta las manifestaciones culturales, el patrimonio natural y cultural de su localidad y regin; la diversidad tnica, lingstica y cultural, las zonas de reserva natural del pas y muestras representativas del patrimonio cultural del mundo. Cuida y ayuda a tomar conciencia de su conservacin.
Capacidades diversificadas (integradas) por adaptacin (abordaje) a travs de la sustitucin (opcin) de las habilidades por otras con mayor pertinencia cultural e intercultural.
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La contextualizacin.- Procedimiento tcnico que permite hacer interactuar los conocimientos y saberes de la cultura local con los conocimientos establecidos en el DCN en funcin a logro de las competencias previstas para cada ciclo. Consiste en modificar los conocimientos (o contenidos) de las capacidades de los programas curriculares del DCN, utilizando una de las siguientes opciones (especificar, ratificar o distribuir) en funcin de su pertinencia, importancia y significatividad. Ejemplo:
Matriz curricular de fuentes locales Habilidades Mide Calcula Selecciona (con criterios culturales. Por ej. maces: mejores, grandecitos, mismo tamao y color) Actitudes --rea: Matemtica Conocimientos Medidas de uso local: Paso normal (al sembrar el maz) Estos conocimientos se han incorporado en la capacidad diversificada.
Cuartas. Brazas.
Trueque.
Capacidades del DCN. Primero Matemtica (DCN) Segundo Tercero
Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida.
Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida.
Mide longitudes, permetros y superficies; utilizando medidas de uso local como el paso, la cuarta y la braza para el caso de las longitudes y medidas oficiales; compara resultados y realiza conversiones o equivalencias.
Capacidad diversificada (integrada) por contextualizacin (abordaje) a travs de la inclusin (opcin) de conocimientos locales.
Cabe precisar que el proceso de reformulacin se debe desarrollar tomando slo una de las tres opciones. Asimismo es importante sealar que en ningn caso se trata de reducir o bajar el nivel de las capacidades del currculo.
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4.2.2. La formulacin de capacidades y actitudes. Despus de agotar la reformulacin de capacidades, revisamos y analizamos la matriz curricular de fuentes locales para identificar la informacin que no ha sido posible abordar con esta alternativa, luego se procede a formular nuevas capacidades. Esta capacidad debe redactarse en trminos de habilidades, conocimientos y actitudes. Ejemplos de capacidades formuladas:
Con estas habilidades, conocimientos y actitudes se han formulado las capacidades.
Matriz curricular de fuentes locales rea: Personal Social - Prepara (escoge, selecciona, utiliza criterios culturales) - Predice mediante lectura de seas - Abona - Barbecha, ara - Siembra - Siembra en asociacin - Deshierba - Aporca - Cosecha - Almacena
Cultiva:
Habilidades
- Conversa con el pacha

- Respeta las seas - Minga - Colabora - Coopera - Ayuda - Cuida
Actitudes
- Valora
El cultivo de maz: - Labores de cultivo: Preparacin de las semillas y la chacra, siembra, deshierbe, aporque, cuidados durante su crecimiento, cosecha, almacenamiento, asemillamiento - La yuntas de toro (tecnologa y herramientas) - Cultivos asociados al maz: frejol, chiclayo, habas, chocho - Formas de consumo del maz: en choclo, mote con cscara y son cscara, tamales, cancha, humitas, chochoca, chicha, pancitos dulces de maz, mazamorras, patasca, cushall (sopa) - Otros usos: curaciones (emplasto, dolores) - Variedades de maz criadas (semillas ancestrales, maces nativos, 15 variedades): Pajarito, negro, paccho, blanco imperial, patasara, amarillo, mestizo, misha, morocho, peruanito, zarco, huaylulo, vaquita, rayado y perla
Conocimientos
rea: Personal Social Organizador: Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Participa en el cultivo de las variedades de maces nativos. Cultiva las variedades de maces nativos. Valora el cultivo y las variedades de maz, y su contribucin al mejoramiento de la dieta.
Sexto
Valora el cultivo y las variedades de maz como eje de vida de la comunidad y su contribucin al mejoramiento de la dieta.
Evala el impacto del cultivo de maz en el ambiente y la vida de la poblacin. Capacidad diversificada para una escuela unidocente (1 a 6)
Cultiva las variedades de maces nativos (pajarito, negro, paccho, blanco imperial, patasara, amarillo, mestizo, misha, morocho, peruanito, zarco, huaylulo, vaquita, rayado y perla); valora su contribucin al mejoramiento de la dieta y evala su impacto en el ambiente y la vida de la poblacin. Realiza la conversacin con el pacha como prctica cultural de su comunidad.
Capacidades formuladas.
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4.2.3. La organizacin curricular. Las instituciones educativas unidocentes y multigrados requieren programas curriculares diversificados, cuyas capacidades, conocimientos y actitudes estn organizados de manera integral, funcional, con secuencia lgica y puedan ser observados en forma panormica para tener un mejor conocimiento de lo que corresponde trabajar con cada grado y nivel. A continuacin se muestra las posibilidades de organizacin de los programas curriculares diversificados, el cual se realiza a travs de la integracin de capacidades.
Comunicacin (DCN)
Comunicacin. Produccin de textos: 1 2 Revisa y corrige con Revisa y corrige ayuda sus escritos sus escritos para para mejorar el mejorar el sentido sentido y forma y forma del texto (normas de producido; usa el gramtica y punto y las ortografa) del texto, maysculas, no comunicando su solo al iniciar una parecer sobre lo oracin sino al que escribi y como usar nombres lo hizo. propios. 3 Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros. 4 Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluacin y la evaluacin de otros. 5 Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas. 6 Revisa sus escritos y los de sus compaeros, proponiendo correcciones y rescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlo de manera individual o colectiva.
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Polidocente completo
Comunicacin. Produccin de textos: 1 2 Revisa y corrige con Revisa y corrige ayuda sus escritos sus escritos para para mejorar el mejorar el sentido sentido y forma y forma del texto (normas de gramtica producido; usa el y ortografa) del texto, punto y las comunicando su maysculas. parecer sobre lo que escribi y como lo hizo. 3 Revisa y corrige sus producciones escritas, atendiendo las sugerencias de otros. 4 Revisa, corrige y edita sus producciones escritas y las de sus compaeros. 5 Edita y publica sus producciones escritas teniendo en cuenta las normas gramaticales. 6 Edita y publica producciones escritas de manera individual y colectiva.
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Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Multigrado de tres docentes
Comunicacin. Produccin de textos: III Ciclo Revisa y corrige sus escritos para mejorar su sentido y forma, utilizando el punto y las maysculas. IV Ciclo Revisa, corrige y edita sus producciones escritas y la de sus compaeros. V Ciclo Edita y publica producciones escritas de manera individual y colectiva, utilizando las normas gramaticales.
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Multigrado de dos docentes
Comunicacin. Produccin de textos: 1, 2 y 3 Revisa y corrige sus producciones escritas considerando la autoevaluacin y evaluacin de otros. Aplica las normas aprendidas. 4, 5 y 6 Edita y publica producciones escritas individual colectivamente utilizando las normas gramaticales. y
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Unidocente

Comunicacin. Produccin de textos: Capacidad integrada 1 a 6 Revisa, edita y publica sus producciones escritas de manera individual y colectiva utilizando las normas gramaticales (ortografa, sintaxis y morfologa)
Procedimiento sugerido para la construccin del Programa Curricular Diversificado:
Conformar grupos de trabajo por reas curriculares. Cada grupo diversifica un rea del DCN con la respectiva matriz curricular de fuentes locales. Identificar las capacidades de los diversos grados, para incorporar en ellas la informacin de la matriz curricular de fuentes locales que ms se relaciona, aplicando la reformulacin (adaptacin y/o contextualizacin). En caso de haber agotado la reformulacin de capacidades del Programa Curricular del DCN se procede a formular nuevas capacidades para terminar de incluir toda la informacin de la matriz curricular de fuentes locales. Finalmente organiza de manera funcional el programa curricular segn el tipo de institucin educativa, es importante darle secuencialidad vertical y horizontal.
Ejemplo de programa curricular diversificado para una I.E. multigrado de tres docentes; en el que se puede observar capacidades diversificadas por reformulacin y formulacin que se muestran en negrita y cursiva; este es el producto esperado al final de la segunda etapa de la diversificacin.
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III Ciclo Identifica y clasifica los alimentos, segn su procedencia y su funcin, respecto a las necesidades del ser humano: para crecer, energticos ricos en vitaminas, para fortalecer y huesos y msculos; Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros, y los relaciona con la
costumbres alimenticias.
Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y Investiga sobre las enfermedades ms comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e
ingesta de equilibrada.
una
dieta
Ciencia y Ambiente IV Ciclo Identifica y clasifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo. Identifica e investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional y las costumbres
otras maneras de cocinar y comer.
ingesta de equilibrada.
una
dieta
sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de alimenticias de su paiche, masato, aguajina, comunidad. ungurahuina, leva, cocona, Describe las caractersticas de carambola. crecimiento y desarrollo de los Reconoce las creencias seres humanos, determinando su religiosas y dietticas de su ciclo vital, relacionndolo con comunidad. la ingesta de una dieta Analiza y relaciona las equilibrada. caractersticas del entorno Clasifica los alimentos propios de (clima, cultivos, diversidad su localidad en: formadores, biolgica) y la produccin de energticos y reguladores, y de alimentos. acuerdo a los valores Explica las maneras de culturales de su comunidad. conseguir los alimentos, las Prepara menues de dietas limitaciones de recursos y las integrales, apropiadas para su implicaciones en las dietas y edad estilos de vida. Investiga sobre las dietas de Busca y analiza informacin sobre otras culturas.
V Ciclo Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, protenas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. Elabora dietas balanceadas a partir de la preparacin de platos tpicos como: patarashca, juane,
los beneficios y daos que pueden causar en la salud los alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y
valora los productos nativos de su comunidad.
En la pgina siguiente, proponemos una ficha tcnica que contiene los criterios para la construccin o revisin de los programas curriculares con la finalidad de lograr mejor pertinencia y calidad.
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FICHA TCNICA CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN Y REVISIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PCD
Nivel de ejecucin Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Organizacin funcional (criterio unidocente/multigrado) La organizacin de los PCD es decidida por los docentes de la IE y/o red en funcin del tipo de IE. En los PCD organizados por ciclos o tipo de aula/institucin educativa, las capacidades se integran adecuadamente. Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro 6 PCD bilinges en mbitos bilinges (criterio de bilingismo y cultural) En los PCD de IE bilinges, se han incorporado capacidades en la lengua originaria que expresan elementos de la cultura local u originaria. Proceso Inicio
Criterios Incorporacin de la cultura local en interaccin con la cultura global (criterio intercultural) Los programas curriculares diversificados (PCD) contienen las capacidades reformuladas y formuladas a partir de la informacin organizada en las matrices curriculares de fuentes locales evidenciando con claridad la incorporacin de los elementos que corresponden a la cultura local y a la cultura global. Dosificacin y secuencialidad (criterio de exigencia tcnica) Las capacidades diversificadas estn dosificadas al nivel de desarrollo de los estudiantes del grado, ciclo o tipo de aula/institucin educativa y guardan secuencialidad progresiva en forma horizontal (grado a grado, ciclo a ciclo, o entre las capacidades integradas para ms grados) y en forma vertical, entre capacidades del mismo componente u organizador. Mantenimiento del nivel de exigencia de las capacidades diversificadas (criterio de calidad) En las capacidades diversificadas se cuida de no bajar la calidad o el grado de complejidad. Las capacidades distribuidas mantienen su dimensin o nivel de complejidad.
Garanta del logro de la competencia (criterio de calidad) Las capacidades han sido priorizadas y seleccionadas para garantizar el logro de la competencia.
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4.3. TERCERA ETAPA: PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA.

Esta programacin corresponde elaborar al o la docente, de acuerdo al nivel educativo y tipo de aula (nmero de grados) a su cargo, por ello se denomina Programacin Curricular de Aula (PCA), comprende tres instrumentos curriculares: 1) La programacin anual. 2) La unidad didctica. 3) La sesin de aprendizaje. En instituciones educativas de mbitos bilinges, se realiza adems el diagnstico psicolingstico para determinar el escenario lingstico del aula y la forma de abordar el trabajo pedaggico respecto a las lenguas. Esta se realiza al inicio del ao escolar y para actualizar la informacin, cuando el docente considere conveniente. Estos instrumentos garantizan la concrecin del enfoque intercultural con calidad, pertinencia cultural y lingstica, y el desarrollo de los procesos pedaggicos en contextos multigrados o unidocentes bilinges y no bilinges.
4.3.1. El Diagnstico Psicolingstico. La determinacin del dominio de las lenguas es una tarea que realiza cada docente. La finalidad de este diagnostico es conocer el nivel de dominio de las capacidades comunicativas orales de los estudiantes, en la lengua materna originaria como en castellano como segunda lengua. Para hacer el diagnstico de modo sistemtico contamos con un instrumento de evaluacin y ubicacin de nivel de dominio oral en cada una de las lenguas. Cabe sealar que la informacin sistematizada se utiliza en la programacin anual y unidades didcticas. Procedimiento sugerido para realizar el diagnstico psicolingstico 16:

16
Aplicar el instrumento al inicio del ao escolar y luego puede ser cada trimestre para actualizar la informacin. El instrumento se aplica en ambas lenguas, pero por separado. Se puede aplicar primero en castellano y luego en la lengua originaria o viceversa. Observar a los nios y nias en situaciones espontneas de comunicacin (recreo, aula, fuera de la escuela, etc.). La observacin de estas situaciones comunicativas da pistas sobre la lengua de mayor dominio. Conversar con los nios y nias en la lengua elegida (castellano u originaria) para saber su nivel de dominio oral de esta lengua:
Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el desarrollo de la segunda lengua en la escuela: hacia la concrecin del bilingismo aditivo (Documento de trabajo). DEIB.2007.
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Reconoce el lugar dnde se encuentra el nio o nia (mbito). Cercirate sobre lo qu hace el nio o nia (situacin). Precisa 4 5 preguntas ligadas a lo que hace el nio o nia para no romper el sentido y la significacin de su actividad (las preguntas iniciales pueden exigir respuestas cortas, las siguientes respuestas ms amplias).
Registrar la informacin obtenida en el indicador correspondiente de la lengua elegida colocando un aspa (X). Luego, de este primer diagnstico se hace el mismo proceso con la otra lengua. Revisar los resultados segn los indicadores en los que el nio o nia ha obtenido logros y determinar el nivel de dominio en el que se ubica tanto en castellano como en la lengua originaria.
Instrumento 22: Evaluacin y ubicacin del Nivel de Dominio Oral (Ejemplo) Bsico Intermedio Avanzado
Usa expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.) Entiende expresiones sencillas pero no lo habla Responde con monoslabos y palabras sueltas Entiende y ejecuta indicaciones sencillas. Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia. Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2. Sigue instrucciones para realizar actividades Describe situaciones cotidianas. Relata experiencias personales. Menciona objetos y seres de su entorno.
Niveles
Resumen
Participa en conversaciones espontneas.
Indicadores
Narra historias y cuentos.
Intermedio
L1 L2
Nombre de las nias y nios Cristbal Rosario Edilberto Julin Teresa Mercedes ...
Grado
L2
L2
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L2
L1
C C C C C C
x x x x x x NIVELES DE DOMINIO
L1 L2
c c c c
x x x x x
4 2 2
c c x
Criterios de interpretacin por nio o nia (individual) Solo datos de L1 en intermedio / avanzado y ninguno en L2 = monolinge en lengua materna. Datos de L1 en intermedio / avanzado y datos de L2 en el nivel bsico = bilinge incipiente. Datos de L1 en avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio = bilinge intermedio. Datos de L1 y L2 en el nivel avanzado = bilinge equilibrado. Informacin psicolingstica del aula (del ejemplo): Ningn monolinge en lengua materna 4 bilinges incipientes. 2 bilinges intermedios. Ningn bilinge equilibrado. Escenario Lingstico: 1
c = castellano. x = lengua originaria.
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Avanzado
L2
Bsico
El escenario lingstico: Es una descripcin aproximada de la realidad psicolingstica que presentan los nios y nias en un aula. Sobre esta base se desarrollan los procesos educativos. Los escenarios que se presenta en el Cuadro 2 son los que ms aparecen en la realidad de las aulas, pudiendo haber otros incluso ms complejos a lo largo de los mbitos socio geogrficos del pas.
Cuadro 2: Escenarios lingsticos bsicos Hablantes presentes en un aula Monolinges en L1 (LENGUA ORIGINARIA) Otros con una L2 incipiente e intermedio (CASTELLANO) BILINGES, con dominio equilibrado de la L1 y L2 (Ideal) Monolinges en L1 (LENGUA ORIGINARIA) Otros con dominio incipiente e intermedio de una L2 (CASTELLANO) Otros con dominio equilibrado de ambas lenguas (BILINGES) Nios y nias monolinges en CASTELLANO Otros con dominio incipiente e intermedio de una LENGUA ORIGINARIA Otros con dominio equilibrado de ambas lenguas (BILINGES)
Escenarios Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3
Escenario 4
El escenario 2 donde interactan nios y nias bilinges, es el ideal, por cuanto, el uso de las dos lenguas como medio permiten el logro de los aprendizajes, los dems deben avanzar hacia este escenario. Una vez reconocido el escenario lingstico, cada docente planifica el desarrollo de las lenguas en su aula, teniendo en cuenta: La lengua como instrumento de aprendizaje o el aprendizaje EN esta lengua, es decir, en la lengua que ms domina (generalmente la lengua materna u originaria) se har el desarrollo de las reas curriculares, incluido Comunicacin (expresin y comprensin oral, comprensin y produccin de textos) porque las nias y nios pueden comprender, entender, comunicarse y participar; condiciones esenciales para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseanza. La lengua como objeto DE estudio o EL estudio de LA lengua DE (EL / LA), es decir, la lengua de menor dominio (generalmente el castellano) se desarrollar, como segunda lengua. Las competencias comunicativas de esta lengua (inicialmente la comprensin y expresin oral y posteriormente la comprensin y produccin de textos) se har con metodologa, estrategias y materiales de segunda lengua. Cuando las nias y nios tengan suficiente dominio de LA segunda lengua, sus aprendizajes se podrn desarrollar EN cualquiera de las lenguas. Ninguna de las lenguas desaparece, por el contrario, se desarrollan y/o fortalecen las dos lenguas como corresponde al enfoque de bilingismo aditivo que propone el Sistema Educativo.
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4.3.2. La Programacin Anual.
Cundo ensear? Considerando el enfoque intercultural, los aprendizajes significativos de las nias y nios se desarrollan en armona y relacin con las actividades de la comunidad, se producen en escenarios reales con participacin de otras personas y en momentos apropiados de acuerdo a sus prcticas culturales.
Ilustracin 5: Diseo creativo de la programacin anual Piura 2009
En tal sentido, mencionamos la programacin anual como proceso de organizacin y distribucin de capacidades a trabajar durante el ao escolar; se elabora de acuerdo al calendario comunal y/o calendario agro festivo ritual. La Programacin Anual orienta la programacin a corto plazo. Consideraciones sobre la programacin anual (PA):
La PA se elabora antes del inicio del ao escolar, sin embargo, no es definitiva, puede ser reajustada en el transcurso del ao lectivo, segn la constatacin del ritmo de avance (resultados y caractersticas) de las nias y nios. Los referentes bsicos para la elaboracin de la PA son: El tiempo en horas efectivas anuales y el calendario comunal, sobre esta base se formulan los ttulos tentativos de posibles unidades didcticas y se distribuyen las capacidades. Se organiza el tiempo para la enseanza y aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua segn el escenario lingstico.
Procedimiento sugerido para la elaboracin de la Programacin Anual: Estimacin del tiempo anual. Se determina el nmero de horas efectivas de trabajo en cada mes, teniendo en cuenta los posibles feriados locales y/o nacionales. Identificacin de las actividades de la comunidad. Se identifica las actividades o acontecimientos de la comunidad plasmados en el calendario comunal, si son varios, analizar con cul de ellos es conveniente vincular la unidad didctica de cada mes. Elegir la actividad cultural ms
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significativa y que a su vez sea articuladora, para contar con mayores posibilidades de aprendizaje.
Elaboracin
Seleccin y distribucin de las capacidades.

Analizar los Programas Curriculares Diversificados (PCD) rea por rea, seleccionar las capacidades que mejor pueden ser desarrolladas en cada UD en relacin con las actividades de la comunidad y el contexto nacional y global. Slo se distribuye el cdigo de las capacidades seleccionadas. En contextos bilinges, tambin se realiza la seleccin de las capacidades de la segunda lengua en el rea de Comunicacin. A continuacin se sugiere un esquema bsico y en la pgina subsiguiente, una ficha tcnica con los criterios de interculturalidad, pedaggicos y de exigencia tcnica que nos permitir revisar la programacin anual.
PROGRAMACIN ANUAL Grado(s): . Ttulo de las unidades didcticas de acuerdo al calendario comunal Distribucin de capacidades C M L1 L2 PS CA EF FR A
de los ttulos de las unidades didcticas. Plantear los ttulos de manera tentativa en relacin con la actividad de la comunidad que ha sido elegida en el paso anterior. El ttulo es el eje articulador e integrador de las pedaggicas.
acciones
Ilustracin 6: Diseo creativo de la programacin anual Nivel Inicial Piura 2009
Programacin de la enseanza de la segunda lengua.
Mes / Horas efectivas
Actividades de la comunidad (calendario comunal)
Grfico 11: Programacin anual (esquema sugerido)
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Ilustracin 7: Diseo creativo de la programacin anual Barranca 2010
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FICHA TCNICA CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, PEDAGGICOS Y TCNICOS PARA ELABORAR Y REVISAR LA PROGRAMACIN ANUAL PA N Criterios Nivel de ejecucin Logro 1 Articulacin con el calendario comunal (criterio intercultural) Los ttulos de las unidades didcticas (UD) estn en relacin con las actividades ms significativas de la comunidad expresadas en el calendario comunal. Proceso Inicio Logro 2 Programacin de diversos aprendizajes de la cultura local y cultura global (criterio intercultural) Se evidencia la programacin de capacidades reformuladas y formuladas en cada UD garantizando el tratamiento intercultural. Proceso Inicio Logro 3 Articulacin de reas curriculares (criterio pedaggico) Las capacidades programadas de las distintas reas curriculares guardan relacin entre s y garantizan la integracin de reas en el desarrollo de la UD y las sesiones de aprendizaje. Proceso Inicio Logro 4 Programacin objetiva y coherente (criterio de calidad) Para cada UD se programa una cantidad de capacidades que pueden ser logradas en el tiempo real que se dispone; adems de tener coherencia interna entre el ttulo y el bloque de capacidades distribuidas. Proceso Inicio Logro 5 Construccin creativa y flexible (criterio tcnico) Los componentes bsicos de la PA estn organizados en un esquema o grfico creativo que respeta una lgica de organizacin propia. Proceso Inicio Logro Proceso Inicio
Programacin de la enseanza de la segunda lengua (criterio de bilingismo) En cada UD estn programadas las capacidades para la enseanza de la segunda lengua.
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4.3.3. La Unidad Didctica. Es la programacin de corto plazo donde se concreta la diversificacin. En la unidad didctica (UD) se planifica un proceso completo de enseanza y aprendizaje para un determinado tiempo, est constituida por: 1. El conjunto de capacidades seleccionadas y adecuadas de los programas curriculares diversificados programadas en forma codificada en la Programacin Anual (PA); 2. Las actividades de aprendizaje; 3. Las estrategias, los recursos y materiales; y 4. La evaluacin (indicadores). Existen diversos tipos de unidades didcticas, de los cuales, la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje especfico; y los talleres en el nivel inicial, son los ms difundidos por el Sistema Educativo. Consideraciones sobre la unidad didctica (UD):

La UD se desprende de la Programacin Anual (PA), no es independiente. La UD es globalizadora porque los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) se organizan en torno a una actividad o acontecimiento del calendario comunal. No hay modelo oficial, cada docente elabora la unidad didctica, tomando en cuenta los elementos que considere necesario y de acuerdo a su forma de trabajo. En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se elabora una sola unidad didctica para trabajar con todos los grados. La UD considera el desarrollo de todas las reas curriculares. Se puede programar capacidades de todos o algunos organizadores segn las necesidades y progresos de los aprendizaje de las nias y nios. Los criterios para elaborar la UD con enfoque intercultural, bilinge y para escuelas unidocentes y multigrados estn organizados en una ficha tcnica que se encuentra ms adelante. Procedimiento sugerido para la elaboracin de la UD:
Se identifica en los programas curriculares diversificados de cada rea las capacidades codificadas distribuidas en la Programacin Anual. Se analiza si es conveniente trabajar todas las capacidades previstas en la Programacin Anual para esta Unidad. Lo conveniente es que sean priorizadas.
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Las capacidades se pueden dosificar y hacer ms especficas, si estn de manera general o cuando en la unidad este previsto desarrollar slo una parte o dimensin de ella (Adecuacin) en funcin a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Si al inicio o en cualquier momento del ao escolar, las nias y nios no estn logrando los aprendizajes fundamentales establecidos en el programa curricular diversificado, se procede a reprogramar las capacidades respectivas en otra unidad didctica. Para el caso de las instituciones educativas unidocentes o aulas multigrado se puede formular una sola capacidad para el ciclo o todos los grados del aula. Se formula los indicadores de logro de las capacidades, por cada grado. En el caso de las instituciones educativas unidocentes y aulas multigrado, los indicadores establecen de manera observable la complejidad de los logros diferenciados que las nias y nios de cada grado deben alcanzar. Se plantea las actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades seleccionadas y adecuadas. Las actividades deben tener una secuencia coherente para que las nias y nios desarrollen sus aprendizajes en forma progresiva. Deben asimismo, permitir la integracin natural de las reas Curriculares, excepcionalmente se puede plantear en algunas ocasiones actividades por un rea especfica. Se selecciona las estrategias metodolgicas y organizativas as como los recursos y materiales educativos que se utilizarn en esta UD. En el caso de los materiales educativos, analizar los libros de texto y cuadernos de trabajo para conocer su contenido y saber en que momento utilizarlo. Estos materiales son una gran ayuda pero no debemos volvernos totalmente dependientes de ellos.
Ilustracin 8: Diseo creativo de la unidad didctica Piura 2009
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A continuacin se presenta como ejemplo una unidad didctica para un aula multigrado de tres grados. UNIDAD DIDCTICA Participamos de la siembra de chiclayo en la playa 17 Grados: 1, 2 y 3. Mes: Marzo. 1) Justificacin. Al inicio del nuevo ao escolar, las nias y nios requieren recordar e iniciar o continuar el desarrollo de sus capacidades, as como de los aprendizajes vinculados a la cultura local como es la siembra de chiclayo que se realiza en esta poca del ao en la comunidad. 2) Temporalizacin. 22 das aproximadamente. 3) Capacidades seleccionadas e indicadores de logro.
rea Capacidad seleccionada 1.5. Conversa y dialoga sobre los cultivos en las playas de nuestra comunidad y en otros lugares de la Amazona. 2.1. Comprende textos descriptivos y narrativos sobre el cultivo en las playas de nuestra comunidad y otros lugares de la Amazona. Indicadores de logro 1: Pregunta y responde sobre el tema. 2: Comenta las actividades que realiza. 3: Sostiene una conversacin. 1: Formula hiptesis a partir de las ilustraciones. 2: Seala el propsito de la lectura releyendo lo que no entendi. 3: Seala el propsito del texto, infiere el significado de palabras. 1: Escribe en su nivel de escritura, nombres de elementos, personas, acciones. 2: Escribe textos cortos, narrativos y descriptivos. 3: Escribe textos descriptivos y narrativos utilizando palabras nuevas en su vocabulario.
3.3. Produce textos descriptivos y narrativos sobre el cultivo en las playas de nuestra comunidad y en otros lugares de la Amazona.
17
En Purs, provincia y distrito fronterizo amaznico perteneciente a la Regin Ucayali.
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1.8. Interpreta y representa nmeros hasta 500 y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
1: Relaciona colecciones de objetos con su cardinal. 2: Representa nmeros hasta 100 en el tablero de valor posicional. 3: Representa nmeros hasta 500 en el tablero de valor posicional. 1: Observa y menciona acciones del cultivo en playas. 1: Muestra alegra al asistir al cultivo en las playas.
PS
1.12. Participa, describe y valora la actividad del cultivo de playas con sus prcticas culturales: ritos, valores y significados en nuestra comunidad y se informa como se realiza esta actividad en otros lugares.
2: Ayuda en algunas tareas y las comenta. 2: Realiza las tareas con alegra y entusiasmo. 3: Ayuda en algunas tareas y explica porqu y para qu se hacen. 3: Muestra gusto y aprecio al participar del cultivo en las playas. 3: Explica cmo se hace esta actividad en otros lugares.
1: Registra da a da los cambios que observa en la 2.1. Experimenta la germinacin y el germinacin y crecimiento del chiclayo. crecimiento del chiclayo en la playa 2: Controla con tablas de registro el proceso de e identifica las condiciones que germinacin y crecimiento del chiclayo en distintos favorecen su siembra y crecimiento: puntos de la playa. suelo, humedad, luz. 3: Seala condiciones que favorecen el proceso de CA 2.17. Reconoce las caractersticas del suelo en las playas: color, olor, humedad, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. germinacin y crecimiento del chiclayo en distintos lugares de la playa. 1: Observa y menciona las caractersticas visibles del suelo de las playas. 2: Observa y registra los microorganismos y restos de plantas y animales en el suelo de las playas. 3: Desagrega y registra las caractersticas y componentes del suelo de las playas.
FR
EF
1: Realiza sus rituales. 1.2. Expresa su fe en las prcticas de 2: Participa con fe en los rituales de su cultura. virtudes evanglicas (respeto) y en sus prcticas rituales de su cultura. 3: Muestra respeto ante las prcticas de otras personas y fe ante sus rituales. 1.5. Reconoce las partes de su 1: Seala las partes de cuerpo. cuerpo, representa posturas 2: Muestra posturas. corporales y experimenta 3 Realiza movimientos rtmicos. movimientos rtmicos. 1.5. Interpreta la danza ritual el Mariri. 1: Replica los movimientos rtmicos sencillos. 2: Baila al comps de la meloda. 3: Baila y canta al comps de la meloda.
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4) Actividades de aprendizaje / Estrategias metodolgicas y organizativas. Actividades de aprendizaje 1) Preparamos la siembra del chiclayo en la playa. 2) Sembramos chiclayo en la playa. 3) Cuidamos el crecimiento del chiclayo en la playa. Estrategias metodolgicas Estrategias generales para trabajar con todos: Conversacin con padres de familia. Visita a la playa. Lectura conjunta. Proceso de produccin de texto. Lectura y representacin de nmeros. Siembra de chiclayo. Exploracin del ambiente. Experimentos. La maestra lee para las nias y nios. La maestra escribe y las nias y nios dictan. Estrategias organizativas Trabajo en parejas. Trabajo individual. Trabajo cooperativo en grupos. Trabajo con apoyo de un monitor/a.
Estrategias diferenciadas:
5) Recursos y materiales: Recursos y materiales Playa del ro. Padres de familia. Semillas de chiclayo. Herramientas para sembrar. Cuadernos y texto de Comunicacin y Matemtica. Tablero de valor posicional.
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Despus de elaborar la unidad didctica se sugiere proponer ideas de sesiones de aprendizaje de la primera actividad, que son bsicamente los nombres o ttulos de las sesiones en forma secuencial y coherente. Progresivamente se va haciendo lo mismo con las dems actividades. Esto permite no desviarse del propsito principal, que es el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. Ejemplo:
Unidad didctica Ttulo de la UD Actividades de aprendizaje Nombres o ttulos de las sesiones de aprendizaje 1) Conversan con Don Pedro (comunero) sobre la siembra de chiclayo. 2) Producen un texto descriptivo. 3) Serian con objetos. 4) Leen textos sobre la siembra de chiclayo en las playas de ros de otros lugares. 5) Reconocen el suelo de las playas. 6) Clasifican objetos. 7) Elaboran un texto descriptivo sobre el suelo de la playa. 8) Indagan sobre el mariri. 9) Leen textos sobre los tipos de suelos. 10) Preparan su participacin en la siembra. 11) Cuantifican cantidades de objetos. reas C y CA C M C y CA CA M C A y PS CA y C PS y CA M
Participamos de la siembra de chiclayo en la playa
Preparamos la siembra del chiclayo en la playa.
Sembramos chiclayo en la playa. Cuidamos el crecimiento del chiclayo en la playa.
Ilustracin 9: Diseo creativo de una unidad didctica Piura 2009
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FICHA TCNICA CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, PEDAGGICOS Y EXIGENCIA TCNICA PARA REVISAR Y ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS UD
Nivel de ejecucin Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio
Criterios Seleccin de capacidades que contienen aprendizajes de la cultural local, de otras culturas del pas y de la cultura nacional o global (criterio intercultural) Est previsto el desarrollo de capacidades diversas. Utilizacin de metodologas pedaggicas y formas propias de ensear de la cultura local (criterio intercultural y pedaggico) Se visualiza la programacin de mtodos pedaggicos y formas propias de aprender y ensear de la cultura local. Considera la participacin de la comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje Utilizacin de recursos propios y materiales educativos formales (criterio intercultural y pedaggico) Est previsto el uso de diversos espacios del contexto y recursos de la cultura local as como los materiales educativos (EIB, DEP, DEI) proporcionados por el MED. Articulacin del tiempo de ensear y aprender con las actividades de la comunidad (criterio intercultural y pedaggico) Es coherente con el calendario comunal y necesidades de aprendizajes de las nias y nios. Articulacin y coherencia (criterio de exigencia tcnica) Las capacidades seleccionadas y adecuadas se desprenden de la programacin anual y se generan actividades de aprendizaje coherentes al ttulo de la unidad. Coherencia interna (criterio de exigencia tcnica) Las actividades de aprendizaje propuestas garantizan el desarrollo de las capacidades seleccionadas y adecuadas. Capacidades e Indicadores de logro graduados (criterio unidocente/multigrado) Se integran y dosifican capacidades segn el tipo de aula; los indicadores de logro estn adecuadamente graduados y permiten conocer el avance en el desarrollo de las capacidades. Diversas formas de organizacin de nias y nios (criterio unidocente/multigrado) Prev diversas formas organizativas para que las nias y nios del mismo grado o nivel de aprendizaje y de diferentes grados o niveles de aprendizaje interacten en el desarrollo de sus aprendizajes. Enseanza EN/CON las dos lenguas (criterio de bilingismo) Est previsto el trabajo pedaggico EN/CON ambas lenguas en forma planificada.
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4.3.3. La sesin de aprendizaje.

Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte del recojo de saberes previos (los mismos que se fortalecen y continan desarrollando); luego, se construye el nuevo conocimiento; y se consolida en la transferencia o aplicacin de estos conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser adecuado a las formas de aprender, lgicas de pensamiento y racionalidades de las nias y nios con quienes se trabaja. Se desarrollan en un
determinado espacio de aprendizaje (dentro o fuera del aula) interactuando, nias y nios entre ellos y con el docente u otras personas de la comunidad, con los recursos locales y los materiales educativos.
Ilustracin 10: Diseo de sesiones de El proceso de aprendizaje La Joya Arequipa 2009 enseanza y de aprendizaje se concreta en la sesin de aprendizaje (SA) y consecuentemente tambin el enfoque intercultural y bilinge y la atencin pertinente al aula unidocente y multigrado.
Consideraciones sobre las sesiones de aprendizaje (SA):
Las sesiones de aprendizaje desarrollan las capacidades previstas en la unidad didctica, en algunos casos, ests responden a una sola rea curricular y en otros, a dos o ms reas, a travs de la integracin y globalizacin. En cada sesin de aprendizaje no debe perderse de vista que los nios y nias logren aprendizajes de manera progresiva. La sesin de aprendizaje tiene una duracin relativamente breve y flexible. No existe un tiempo exacto, puede durar: una o dos horas pedaggicas, como tambin toda la jornada de un da de clase o ms de un da; depende de la intencionalidad pedaggica.
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En las sesiones de aprendizaje se organiza, plasma y desarrolla el cmo van a aprender (estrategias metodolgicas y formas de ensear de la cultura local y global), quin va a ensear (el docente y otras personas de la comunidad), en qu lugares (el aula y otros espacios de la comunidad) y con qu se va a ensear (recursos locales y materiales educativos). Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos unidocentes y multigrados, que deben considerarse para la elaboracin de las sesiones de aprendizaje estn organizados en una ficha tcnica que se encuentra ms adelante. En el nivel inicial, muchas maestras no elaboran sesiones; las actividades de aprendizaje son descritas detalladamente en la unidad didctica, siendo tambin sta otra opcin.
Algunas sesiones de aprendizaje desarrolladas que se desprenden de la unidad didctica propuesta, las palabras escritas de color rojo oscuro, son las habilidades que las nias y nias irn desarrollando cuando realicen la accin:
Criterio priorizado Sesin que tiene nfasis en la cultura local Participacin de otra persona
Secuencia Didctica: 1. Conversan con Don Pedro (comunero) sobre la siembra de Chiclayo:
Don Pedro narra el proceso de la siembra del chiclayo. Preguntan sobre lo que les interesa con respecto al chiclayo o la siembra. Preguntamos a Don Pedro: Por qu se siembra el chiclayo en la playa?, Por qu en esta poca?, Qu tratamiento se le da a la semilla?, Qu horario es el ms adecuado para la siembra?, Por qu? Conversan entre ellos, elaboran comentarios, hiptesis. o 1: en grupo conversan con la maestra: Reconstruyen el proceso de siembra del chiclayo Cmo dijo don Pedro que se siembra el chiclayo?, Qu se hace primero?, Qu se hace despus?, Sus paps tambin hacen lo mismo? Dibujan o dramatizan lo que ms les gust. o 2: en grupo dialogan y escriben la secuencia que narro don Pedro. o 3: en grupo dialogan y escriben la secuencia que narro don Pedro y completan lo que ellos conocen. Para toda el aula: 1 narra oralmente la secuencia y socializan su dibujo, 2 y 3 leen la secuencia que escribieron. Finalmente, conversamos: Qu nos enseo don Pedro? Qu hicimos?, Cmo nos sentimos?, Cmo nos expresamos ante los compaeros?
Trabajo diferenciado por grados
2.
Trabajo diferenciado por grados
Producen un texto descriptivo:
Dialogamos todos: sobre la conversacin con don Pedro. o 1: escribe un texto corto sobre el tema (nios dictan, la maestra escribe) o 2: en pares, con ayuda de un monitor de 3, escriben textos cortos sobre el tema. o 3: individualmente, organizan un texto sobre Cmo es la siembra de chiclayo? Le ponen un ttulo, describen detalladamente la siembra. Para toda el aula: un nio o nia de cada grado lee su texto, 1 lo hace con ayuda de la maestra. Finalmente, dialogamos: Qu aprendimos?, Sobre qu escribimos?, Cmo lo hicimos?
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3.
Uso de recursos propios y material elaborado Trabajo diferenciado por grupos heterogneos
Serian con objetos:
Material: hojas, semillas (nios y nias traen) y ficha de trabajo (preparado previamente) Indico que vamos organizar grupos para contar; primero, con las semillas y luego, con el chiclayo, pero de manera grfica. o 1: en pares, ordenan libremente las hojas y semillas, explican porque ordenaron as, ensayan varias formas de ordenar, luego se les pide que ordenen una hoja y una semilla, que los dibujen en su cuaderno, luego dos hojas y una semilla, luego dos semillas una hoja, tambin que los dibujen en su cuaderno, ahora que ellos propongan un criterio parecido. o 2 y 3: en pares, seran las hojas y semillas aplicando sus propios criterios, representan en su cuaderno, luego se les pide que hagan seriaciones con criterios dados y tambin representan en su cuaderno. Se les entrega la ficha con actividades para los tres grados (contiene seriaciones utilizando el chiclayo) Individualmente hacen las seriaciones de la ficha, cada grado avanza hasta donde puede. 3 desarrolla toda la ficha. Finalmente, reflexionamos: Qu hicimos con los materiales?
4.
Leen textos sobre la siembra de chiclayo en otros lugares:
Sesin para conocer otras culturas
Material: texto ilustrado (seleccionado y/o preparado previamente) Indico: ahora vamos a leer un texto. Entrego el texto a todos. Pido que observen, que vean los dibujos (que todava no hagan comentarios) Hago preguntas predictivas: a 1 Qu creen que dice?, Qu hay en los dibujos?, Qu estn haciendo? (se pide a 2 y 3 no responder), a 2 Qu se ve en los dibujos?, Qu dice en el ttulo?, De qu tratar el texto?; a 3 De qu tratar el texto? Escribo sus hiptesis en la pizarra. Leo el texto para todos en voz alta, con la entonacin adecuada, respetando la puntuacin general, haciendo los cortes correspondientes para plantear preguntas literales y predictivas. Vuelvo a leer si piden los nios. Pregunto: qu palabras o frases no entienden? Extraemos las palabras y frases desconocidas y las explicamos por su contexto. Cuando ya entienden las nuevas palabras y frases, les vuelvo a leer el texto. Planteo las preguntas literales, inferenciales y crticas graduadas para los tres grados. Contrastamos sus hiptesis. o 1: elabora un texto corto (con ayuda de la maestra) y dibujan. o 2 y 3: en parejas, elaboran en sus cuadernos un resumen del texto. Finalmente, dialogamos: De qu trataba el texto?, En qu otros lugares siembran el chiclayo?, Cmo siembran?, Cmo son sus playas?, En la playa del mar sembrarn chiclayo?, Por qu?
5.
Reconocen el suelo de las playas:
Sesin que hace uso de otros espacios de la comunidad
Material: ficha de registro (preparado previamente) Dialogamos para ir a la playa a observar como es el suelo. Explicamos que tenemos que anotar todo lo que hacemos y observamos. o 2 y 3: en grupos, proponen acciones a realizar y las preguntas que nos podemos hacer sobre el suelo; luego lo escriben en una hoja bulky y preparan la ficha para toda el aula. o 1: leen y escriben palabras significativas de las actividades anteriores con ayuda de un nio o nia monitora. Todos visitamos la playa. En la playa: leen su ficha, ejecutan las acciones y responden las preguntas: Observan y recogen tierra de la playa, conversamos: Cmo es?, De qu color es?, Qu ms tiene?, Por qu creen que crece el Chiclayo aqu?, Qu ms puede crecer aqu? Registran en la ficha la informacin. Nos trasladamos a otras chacras cercanas. Recogen tierra de otras chacras. Comparan con la tierra de la playa, dialogamos: Es igual?, Cmo es?, Crecer aqu el chiclayo? Registran en la ficha la informacin.
74
Regresamos al aula. En el aula: Elaboran conclusiones, escriben las caractersticas que tiene el suelo de las playas. Finalmente, respondemos: Qu hicimos?, Qu aprendimos?
6.
Clasifican objetos:
Material: hojas, semillas (nios y nias traen) y ficha de trabajo (preparado previamente) Indico: vamos a seguir trabajando con las semillas y hojas. o 1: en pares, agrupan libremente las hojas y semillas, explican porque las agruparon as, agrupan de diversas formas, luego se les pide que agrupen solo hojas y solo semillas, y que dibujen en su cuaderno; luego, que agrupen las hojas que tienen la misma forma y las semillas que tienen la misma forma, que lo dibujen en su cuaderno; ahora que ellos propongan otros criterios para agrupar de otras formas y dibujen en su cuaderno. o 2 y 3: en pares, agrupan hojas y semillas aplicando sus propios criterios, representan en su cuaderno; luego, les pido que hagan agrupaciones con criterios dados y representen en su cuaderno. Entrego la ficha (contiene actividades de agrupaciones, utilizando el chiclayo e insumos de la siembra. Tiene actividades para los tres grados) Individualmente desarrollan la ficha, cada grado avanza hasta donde puede. 3 desarrolla toda la ficha. Finalmente, conversamos: Qu hicimos con los materiales?, Qu aprendimos?
7.
Elaboran un texto descriptivo sobre el suelo de la playa:
Dialogamos sobre nuestra visita a la playa. Organizan toda la informacin que tienen, en un texto. o 1: escribe un texto corto sobre el tema (nios dictan, maestra escribe) o 2: en pares con ayuda de un monitor de 3, escriben textos cortos sobre el tema. o 3: individualmente, organizan un texto sobre Cmo es el suelo de la playa? Le ponen un ttulo, describen detalladamente el suelo de la playa. Para toda el aula: un nio o nia de cada grado lee su texto, 1 lo hace con ayuda de la maestra. Finalmente, reflexionamos: Qu aprendimos?, Sobre qu escribimos?, Cmo lo hicimos?
Sesin que tiene nfasis en la cultura local
8.

Indagan sobre el mariri:
Visitamos al Jefe de la comunidad. El Jefe les cuenta como es el mariri. Preguntan lo que les interesa sobre el mariri. Preguntamos al Jefe de la comunidad Por qu se baila el mariri? Las nias y nios: o 1: en grupo conversan sobre el mariri Cmo dijo el Jefe que se bailaba el mariri? Dibujan la danza. o 2: en grupo dialogan y escriben la secuencia de la danza. o 3: en grupo dialogan y escriben la secuencia de la danza y completan lo que ellos conocen. Para toda el aula: 1 narra oralmente la secuencia de la danza y muestran su dibujo, 2 y 3 leen la secuencia que escribieron. Finalmente, reflexionamos: Qu nos enseo el Jefe de la comunidad?
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FICHA TCNICA CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, BILINGUISMO, UNIDOCENTEMULTIGRADO Y PEDAGGICOS PARA REVISAR Y ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE SA
N Criterios Articulacin y coherencia (criterio de exigencia tcnica) Las sesiones de aprendizaje (SA) se desprenden de las actividades de aprendizaje propuestas en la UD y desarrollan las capacidades seleccionadas (adecuadas o especficas) estableciendo una secuencia pertinente. Concrecin de la interculturalidad (criterio de interculturalidad) Considera diversas sesiones, estableciendo una secuencia pertinente entre ellas. Hay sesiones para: Desarrollar aprendizajes de la cultura local. Desarrollar aprendizajes de otros contextos culturales del pas y del mundo. Establecer la interrelacin, complementariedad o enriquecimiento de los aprendizajes de las diversas culturas. Coherencia de los procesos didcticos con las formas propias de aprender de las nias y nios (criterio intercultural) Se proponen estrategias metodolgicas en funcin a las formas de aprender de los estudiantes (observacin, juego, imitacin, conversas), respetando la racionalidad y lgica de pensamiento de su cultura y lengua. Nivel de ejecucin Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro Proceso
Comunicacin intercultural (criterio intercultural) En las interacciones del aula se evidencia sintonas favorables de comunicacin y buen trato que se dan con naturalidad y confianza entre nios y nias, entre el docente y los nios y nias; y dems personas que participan. Trabajo simultneo y diferenciado (criterio unidocente/multigrado) Las SA son pertinentes con el tipo de aula, proponen: Actividades generales con todos y actividades diferenciadas graduadas para cada nivel de aprendizaje. Trabajo en grupos homogneos y heterogneos segn los niveles reales de aprendizaje de las nias y nios. El aprendizaje cooperativo, el interaprendizaje, el aprendizaje entre pares y el autoaprendizaje.
Inicio Logro Proceso Inicio
Participacin de otras personas de la cultura local en la enseanza y aprendizaje (criterio intercultural) Participan personas invitadas de la comunidad para enriquecer el proceso de aprendizaje. Se respeta las formas de ensear de la persona invitada. No se escolariza sus procedimientos.
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Logro 7 Tratamiento y uso de lenguas (criterio de bilingismo) Utiliza la lengua de mayor dominio de las nias y nios para el desarrollo de los aprendizajes y se tiene previsto el tiempo para el desarrollo de las lenguas. Proceso Inicio Enfoque de las reas curriculares (criterio pedaggico) Segn la naturaleza del aprendizaje a desarrollar, se aplica los enfoques pedaggicos y las estrategias metodolgicas de las distintas reas curriculares, considerando espacios de reflexin retrospectiva de los procesos activados en el aprendizaje. Uso de recursos propios y los materiales educativos formales (criterio intercultural y pedaggico) Utiliza pertinentemente los recursos propios (plantas, animales, herramientas, tecnologa; fenmenos naturales, etc.) y los materiales educativos formales (textos y cuadernos de trabajo que estn en la lengua originaria y en castellano, los kit de materiales manipulativos, lminas, etc.) Logro Proceso Inicio Logro Proceso Inicio Logro 10 Uso de diversos espacios (criterio intercultural y pedaggico) Las SA se desarrollan en espacios diversos: la chacra, el bosque, el ro, el taller del artesano, los lugares arqueolgicos e histricos, museos, parques, postas mdicas, municipios, etc. segn la naturaleza del aprendizaje. Proceso Inicio
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5.
Direccin de propuesta tcnica
Cmo realizamos la capacitacin en diversificacin y programacin curricular?
Desde el ao 2008, la Educacin
Rural viene desarrollando la de
diversificacin curricular con docentes de aula y equipos tcnicos de UGEL en el marco de fortalecimiento de capacidades locales. Esta implementacin lo
Ilustracin 11: Docentes amaznicos participando en la reunin tcnica de diversificacin curricular - 2010
realizamos de la siguiente forma:
5.1. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE SE FORTALECEN O DESARROLLAN EN LOS DOCENTES.
Planifica y ejecuta procesos de diversificacin y programacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria pertinentes a las necesidades y caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios y nias en contextos rurales. Maneja tcnicas e instrumentos que le permitan obtener, sistematizar e interpretar informacin del contexto y la cultura local. Interpreta y expresa en categoras curriculares la informacin de la cultura local y las prioridades establecidas en los proyectos regionales y locales, utilizando la matriz curricular de fuentes locales. Diversifica los programas curriculares en funcin de las necesidades e intereses de las nias y nios, demandas y expectativas de las madres y padres de familia; problemas y potencialidades econmico-productivas, geogrfica-ecolgicas, socioculturales y lingsticas.
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Diversifica los programas curriculares con enfoque intercultural bilinge, aplicando las alternativas de reformulacin y formulacin de capacidades. Organiza los programas curriculares en funcin al tipo de institucin educativa, teniendo en cuenta la secuencialidad, coherencia y priorizacin de capacidades. Elabora la programacin anual en torno al calendario comunal y al desarrollo de los aprendizajes de las nias y nios. Elabora unidades didcticas para diversos escenarios o situaciones: bilingismo, escuela unidocente, aula multigrado y aula monogrado. Elabora y desarrolla sesiones de aprendizaje tomando en cuenta: El tipo de aula (multigrado, unidocente o polidocente), el nivel de dominio de lenguas de los nios nias, uso de los espacios y recursos de la comunidad y estrategias para la integracin de reas curriculares. Construye argumentos tericos para explicar el sentido del proceso de la diversificacin curricular. Reconoce el marco terico social y disea estrategias para promover una efectiva participacin comunitaria en la diversificacin, programacin y procesos pedaggicos.
5.2. RUTA Y METODOLOGA DE LA CAPACITACIN.

En este punto se describe la organizacin, planificacin y metodologa desarrollada en el proceso de capacitacin a Equipos Tcnicos de UGEL en diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria, el mismo que viene siendo implementado por la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural, a travs de la Direccin de Educacin Rural del Ministerio de Educacin desde el ao 2008. El proceso de capacitacin se sustenta en el aprender haciendo, es un acto vivencial que busca profundizar la reflexin para desarrollar una actitud propositiva de cambio y generacin de alternativas para responder a la diversidad del rea rural. Promueve el empoderamiento de procedimientos, tcnicas y metodologas que les pueda ser til para diversificar todo tipo de currculo; en cualquier tiempo, contexto y espacio, sin pretender esquematizarlos. El proceso se desarrolla en un periodo aproximado de seis meses, pudiendo ser un poco ms largo en zonas amaznicas debido a la dispersin. Se realiza como mnimo tres reuniones tcnicas, despus de cada reunin se hace un trabajo de campo complementario sobre el propio quehacer del docente.
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Ilustracin 12: Docentes capacitndose en la propuesta tcnica de diversificacin curricular 2010
Matriz N 1: Proceso de capacitacin en diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria
Etapas de la diversificacin curricular Reunin tcnica Resultados Docentes de aula, disean y aplican instrumentos y metodologas participativas en el recojo de informacin del contexto y cultura local Productos Estrategias Informacin Capacitacin Taller de construccin de instrumentos y diseo de metodologa para el recojo y procesamiento de la informacin de la realidad local Temp.
1) Recojo y procesamiento de informacin
Primera reunin
Instrumentos para recoger la informacin local.
2 das
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Trabajo de campo
Segunda reunin
2) Construccin de los programas curriculares diversificados Trabajo de campo
Tercera reunin
3) Programacin curricular de aula
Trabajo de campo
Docentes de aula, dominan el proceso metodolgico para la construccin de los Programas curriculares diversificados, tomando como fuentes o insumos, la informacin recogida del contexto, el DCN y los documentos para la diversificacin producidos en las regiones (Lineamientos de la DRE y Orientaciones de la UGEL) Docentes de aula, identifican caractersticas, componentes de la programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para escuelas unidocentes y multigrados del rea rural; aplicando en su elaboracin criterios de pertinencia, coherencia, interculturalidad y participacin comunitaria
Programas curriculares diversificados de todas las reas
Recojo de informacin, procesamiento de la informacin y conocimiento de los resultados Socializacin y reajuste de los resultados Informacin Capacitacin Taller 1: Construccin de la matriz curricular de fuentes locales Taller 2: Diversificacin de los programas curriculares
2 meses aprox.
2 das
Culminacin de la diversificacin de los programas curriculares
2 meses aprox.
Programacin Anual Unidad Didctica Conjunto de sesiones de aprendizaje que concretan el enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en escuelas unidocentes y multigrados
Informacin Capacitacin Taller 1: Construccin de la programacin anual Taller 2: Elaboracin de las unidades didcticas Taller 3: Diseo y elaboracin de las sesiones de aprendizaje
2 das
Mejoramiento y perfeccionamiento de la unidad didctica y las sesiones de aprendizaje
2 meses aprox.
5.3. LAS REUNIONES TCNICAS.

Constituyen los momentos presenciales de la capacitacin, de dos das como mnimo, se caracteriza por desarrollar actividades vivenciales a partir de las siguientes estrategias:
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a) Informacin: Consiste en explicar temas y proporcionar datos, experiencias con la finalidad de actualizar los conocimientos en los docentes sobre diversificacin. Generalmente se hace a travs de exposiciones y lecturas b) Capacitacin: Consiste en afianzar o consolidar las capacidades de los docentes para la comprensin del enfoque, conceptos, procedimientos, estrategias, orientaciones y criterios de las diferentes etapas de la diversificacin curricular, promoviendo el anlisis reflexivo sobre su propio trabajo diario para la construccin de argumentos y propiciar el reajuste o planteamiento de nuevas propuestas. Se hace mediante dinmicas para el anlisis, construccin y transferencia de aprendizajes e intercambio de productos, opiniones y comentarios. c) Taller: En este espacio los docentes implementan la diversificacin curricular de manera real, construyen instrumentos, formatos y/o esquemas; procesan informacin y realizan ejercicios concretos de abordajes tcnicos de la diversificacin de capacidades, organizacin de los programas, entre otros. Es la estrategia ms importante porque aplican lo que estn aprendiendo al contexto donde trabajan; los productos de los talleres son documentos tcnicos que les sirven para su trabajo cotidiano. Los talleres se desarrollan a travs del trabajo en grupo o por redes educativas. Para cada una de las reuniones se elabora una agenda y pistas de trabajo:
Matriz N 2. Agenda de trabajo sugerida Reunin 01 Reunin 02 Reunin 03 Primer da Primer da Primer da Dinmica de Dinmica de Inauguracin reencuentro reencuentro Ruta de Balance de la Dinmica de diversificacin participacin integracin curricular comunitaria en el recojo de la Aplicacin de informacin cuestionario Recojo de expectativas Presentacin de los Revisin tcnica y insumos para la reajuste de los Proceso de diversificacin programas capacitacin curricular curriculares Referentes diversificados conceptuales Ruta de la Anlisis del Diseo diversificacin Curricular Nacional curricular Taller: Diseo de Elaboracin de las Programacin anual. instrumentos y matrices curriculares Diagnstico metodologa para de fuentes locales Psicolingstico recoger informacin
Hora 8:00 8:30 8:30 9:00 9:00 9:30 9:30 10:00 10:00 10:30 10:30 11:30 11:30 13:00
14:00 17:00
82
Segundo da 8:00 10:00 Taller: Validacin de los instrumentos y la metodologa
Segundo da Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular
Segundo da Unidad didctica
Evaluacin de la validacin Reajuste de los 11:00 13:00 instrumentos y la metodologa Presentacin de los 14:00 16:00 instrumentos y su metodologa 10:00 11:00 Elaboracin del Plan de trabajo de campo
Diversificacin de los Sesiones de programas aprendizaje curriculares
16:00 17:00
Plan de trabajo para culminar la diversificacin de los Programas curriculares
Plan de trabajo
5.4. LOS TRABAJOS DE CAMPO.

Son la continuidad de los talleres, constituye la parte aplicativa de la capacitacin, lo realizan los docentes en la comunidad, institucin educativa o red donde laboran; les permite encontrarse con dificultades reales; proponer soluciones pertinentes; tener mayor comprensin y familiarizacin con los procedimientos, tcnicas y estrategias de la diversificacin curricular; es decir consolidan sus capacidades y la competencia profesional respectiva. Los trabajos de campo se orientan y organizan en la ltima parte de cada reunin tcnica. Los docentes en forma individual, por institucin educativa o en red, elaboran un plan de trabajo donde especifican las tareas, las estrategias y el cronograma para concluir con la implementacin progresiva de los procesos iniciados en los talleres.
83
5.5.
DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA.
5.5.1. Desarrollo de la Primera Etapa.

Matriz N 3: Pista especfica de la primera reunin tcnica Capacida d
Integrar Evaluar Expresar Sntetizar Conocer
Contenido / Actividad
Inauguracin Presentacin Cuestionario Expectativas Informacin Informacin Informacin Informacin
Estrategias
Desarrollo de programa protocolar Dinmica de presentacin o integracin Desarrollo individual Pregunta estratgica: Qu esperan aprender en esta capacitacin? Exposicin y dilogo
Tiempo
hora hora hora hora
Tcnicas y recursos
Segn dinmica Encuesta Tarjetas o papelgrafos Diapositivas Proyector multimedia Libro de diversificacin
Proceso de capacitacin
Informacin
hora
Comprender
Reconocer
Referentes conceptuales: Diversidad: biolgica, cultural, lingstica y del aula / Enfoque intercultural y bilinge / Participacin comunitaria / Currculo / Diversificacin curricular / Ejes para la divers. curric. Ruta de la diversificacin curricular
Informacin Capacitacin
Exposicin y dialogo
1 hora
Capacitacin
Construir Disear Instrumentos para recoger informacin Taller
Aplicar Validar Evaluar Validacin de instrumentos y metodologa Taller Evaluar Construir Evaluacin de la validacin, reajuste y presentacin de instrumentos y metodologa validados. Taller Taller
En grupos elaboran la ruta que conocen Socializan las rutas Presentacin de la ruta con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria Articulacin de las diversas rutas En grupos elaboran los instrumentos y determinan la metodologa por actores y aspectos Socializan los instrumentos elaborados Reajustan los instrumentos en base a sugerencias Se organizan en grupos Cada grupo aplica un instrumento Ubican a los actores Validan el instrumento aplicndolo Evalan la aplicacin Informan en plenaria los resultados de la aplicacin Reajustan el instrumento Escriben la metodologa En forma individual por IE o red elaboran el plan de trabajo para la aplicacin de los instrumentos Desarrollo individual annimo
1 horas
Papelgrafos Diapositivas Proyector multimedia Libro de diversificacin
3 horas
Papelgrafos
2 horas
Fotocopia de los instrumentos y metodologa
5 horas
Organizar Planificar
Plan de trabajo para aplicacin de instrumentos
45 minutos
Instrumentos Papelgrafos Fotocopiado de instrumentos y metodologa reajustadas Formato
Evaluar
Evaluacin de la reunin tcnica
Informacin
15 minutos
Encuesta
Productos: Instrumentos y metodologa validados para recoger informacin de la comunidad
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Desarrollo de la pista especfica de la primera reunin tcnica: Primera parte: Introductoria. a) Inicio del proceso de capacitacin. Se inicia la jornada con un breve programa de inauguracin; es recomendable invitar previamente al Director de la UGEL o su representante para que exprese su saludo a los docentes. b) Integracin de los participantes: Se propone o solicita a los docentes realizar una dinmica de presentacin (slo en caso de que no se conozcan entre ellos), o integracin para generar un ambiente de confianza, armona y motivacin. c) Conociendo lo que saben los docentes: Se explica a los participantes que es necesario conocer el punto de partida respecto a la informacin y el nivel de conocimiento que cada uno tiene sobre la diversificacin curricular con enfoque intercultural; para ello, se prepara con anticipacin un cuestionario sobre los aspectos centrales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular, el cual se les solicita que respondan en forma individual. Los resultados permiten identificar la situacin inicial (perfil individual y grupal), promoviendo que cada docente reflexione, reconozca y tome conciencia sobre su necesidad real de capacitacin en el tema. d) Recojo de sus expectativas: Se conforma grupos en un mximo de cuatro, se les entrega un papelgrafo y un plumn; cada uno escribe su respuesta a la pregunta estratgica siguiente Qu esperan aprender en esta capacitacin? Pegan los papelgrafos en la pared o pizarra. El capacitador lee todas las respuestas, comenta brevemente y precisa las que se espera atender. e) Presentacin del proceso de capacitacin: Se prepara con anticipacin diapositivas sobre el proceso, el objetivo y los resultados esperados de la capacitacin. Segunda parte: Desarrollo de los contenidos. a) Desarrollo de los referentes conceptuales: Con apoyo de diapositivas sobre el tema se promueve la reflexin y el anlisis. Se explica los referentes conceptuales que sustentan la propuesta tcnica de diversificacin curricular, procurando la comprensin y precisin de cada uno de ellos. La informacin bsica se encuentra en el Captulo 2. Se propicia el dilogo para que los docentes expresen sus dudas, pregunten, aclaren y hagan los comentarios respectivos. Tener apertura y predisposicin para absolver sus preguntas y comentarios, permitir abordar con xito la diversificacin.
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b) Desarrollo de la ruta de diversificacin curricular: Primero los participantes organizados en grupos, por IE, nivel educativo, tipo de IE o red, grafican en un papelgrafo la ruta del proceso de diversificacin que vienen aplicando; exponen, se hacen comentarios respectivos, luego, se presenta la ruta de la propuesta tcnica de diversificacin curricular con enfoque Intercultural, bilinge y participacin comunitaria preparada en diapositiva. Se identifica las diferencias de los procesos y los enfoques, destacando la necesidad de reconocer y valorar la informacin local, regional y nacional; adems es importante destacar la secuencia, coherencia y operatividad de la propuesta tcnica. Tercera parte: Diseo y validacin de los instrumentos. a) Taller de diseo de los instrumentos y la metodologa para recoger la informacin: Se inicia de manera vivencial la primera etapa del proceso de diversificacin, denominada Recojo y procesamiento de informacin del contexto socio cultural, lingstico y rural. Enfatiza en la necesidad de contar con instrumentos apropiados y metodologas participativas. El taller tiene tres momentos: Primero: Elaboracin de los instrumentos y diseo de la metodologa para recoger informacin. Se organiza a los participantes en cuatro grupos como mnimo:
Elabora el instrumento y disea la metodologa para recoger los elementos culturales locales en el calendario comunal. Elabora instrumentos y disea metodologa para recoger las Grupo 2: potencialidades y problemas de la comunidad. Elabora instrumentos y disea la metodologa para recoger las Grupo 3: necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios. Elabora instrumentos y metodologa para recoger las demandas y Grupo 4: expectativas de las madres y padres de familia y comunidad. Grupo 1:
En contextos bilinges, se conforma dos grupos ms:

Grupo 5: Grupo 6: Elabora, revisa o actualiza los instrumentos y disea la metodologa para realizar el diagnstico psicolingstico Elabora, revisa o actualiza los instrumentos y disea la metodologa para realizar el diagnstico sociolingstico.
Los instrumentos pueden plasmarse en papelgrafos o digitarlos para la respectiva socializacin.
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Segundo. Presentacin de los instrumentos: Un representante de cada grupo presenta y expone la estructura de los instrumentos, la metodologa para el recojo de la informacin y el formato para el procesamiento de la informacin, El grupo absuelve las preguntas de los dems docentes y toma nota de las sugerencias para mejorar el instrumento. Tercero. Reajuste de los instrumentos: Cada grupo hace las mejoras respectivas a los instrumentos y metodologas y pasa a entregarlos al facilitador para su digitacin, impresin y fotocopiado. b) Taller de validacin de los instrumentos y metodologa: La validacin consiste en probar si los instrumentos elaborados estn bien diseados y son comprensibles para recoger la informacin prevista; para ello realizan las preguntas planteadas en los instrumentos a un grupo de personas; Si la respuesta es la esperada, quiere decir, que la pregunta ha sido comprendida y est bien formulada; pero si hemos tenido que replantear la pregunta o explicarla para que nos entiendan, necesitamos reajustar la pregunta a un lenguaje ms claro, ms coloquial o familiar. Este taller tiene cuatro momentos: En el primer momento se organiza a los docentes en grupos para que validen los instrumentos, pueden ser los mismos grupos que lo elaboraron. Cada grupo se organiza e identifica donde y con quienes validar el instrumento, por ejemplo, pueden ir a una escuela o jardn cercano para validar el instrumento de necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios; pueden ir al mercado u otro lugar para validar el instrumento de demandas y expectativas de las madres y padres de familia, etc. El segundo momento, comienza desde el traslado al lugar (escuela, comunidad, mercado, etc.) donde est la informacin; aplican el instrumento y retornan al local de la capacitacin. Este momento no debe durar ms de dos horas. En el tercer momento, el grupo evala la aplicacin del instrumento: Qu preguntas no se comprendieron?, Las respuestas que han dado, recogen la intencin esperada?, estuvo bien la metodologa que eligieron?, etc. Todos los aplicadores informan y opinan sobre esta base reajustan o enriquecen los instrumentos. Luego, a manera de ejercicio, procesan la informacin recogida para experimentar/vivenciar el procedimiento para consolidar dicha informacin. En el cuarto momento, todos los grupos socializan su experiencia en la aplicacin de los instrumentos, informan los resultados de la validacin y presentan el instrumento reajustado en la plenaria. Recogen aportes finales, realizan los ajustes y entregan la versin final al facilitador para su digitacin, impresin y fotocopiado para todos los docentes.
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Cuarta parte: Planificacin y evaluacin. a) Planificacin y organizacin del trabajo de campo: Los docentes en forma individual, por IE, red u otro tipo de organizacin, elaboran el plan de trabajo para recoger informacin del contexto y de la cultura de la comunidad donde laboran, aplicando los instrumentos y la metodologa definida. Es necesario destacar la importancia de la planificacin, la organizacin y la asuncin de compromisos, se sugiere citar algunas experiencias de organizacin, uso de estrategias, etc. que faciliten el trabajo de campo. El Plan puede elaborarse en un esquema sencillo y prctico como el siguiente:
Plan de trabajo I.E. N................. De la Comunidad de.......................... Qu? Cmo? Cundo? Quines? Actividades Tareas, estrategias Fechas Responsables
Elaboracin del calendario comunal Recojo de las potencialidades y problemas de la comunidad Elaboracin de un mapa de potencialidades de la comunidad Identificacin de instituciones pblicas y privadas que trabajan en la comunidad Recojo de las necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios Recojo de las demandas y expectativas de las madres y padres de familia y comunidad Elaboracin del diagnstico sociolingstico Elaboracin del diagnstico psicolingstico ... ...
...
...
...
...
Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el seguimiento, acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo.
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b) Evaluacin de la reunin tcnica: Solicita a los docentes responder un cuestionario preparado para recoger sus opiniones, valoraciones y sugerencias respecto a los aspectos positivos y negativos sobre los contenidos, estrategias, tcnicas, recursos, acciones administrativas desarrolladas etc. Las sugerencias se toman en cuenta, para la siguiente reunin. 5.5.2. Trabajo de Campo. Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes de trabajo, hacer el seguimiento al cumplimiento de las actividades.
Matriz N 4: Pista especfica del trabajo de campo Capacidad

Aplicar Observar
Actividad
Recojo de informacin de la comunidad Reuniones Visitas
Estrategias
Aplicacin de instrumentos y metodologas
Tiempo
2 meses aprox.
Tcnicas y recursos
Instrumentos Matrices consolidadas
Productos: Insumos para la diversificacin curricular: Calendario comunal, Problemas y potencialidades de la comunidad, Necesidades e intereses de las nias y nios, Demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad, Diagnsticos sociolingstico y psicolingstico (mbitos bilinges)
5.5.3. Desarrollo de la Segunda Etapa.

Matriz N 5: Pista especfica de la segunda reunin tcnica Capacidad
Participar
Dinmica Informacin
Estrategias
A travs de una dinmica se saludan y reencuentran los docentes Por redes o grupos socializan la participacin de los actores en el recojo de la informacin Importancia de la participacin comunitaria Por redes o grupos presentan los insumos de sus comunidades Tcnica de la multigramacin: Qu le preguntaras al DCN? Exposicin En pares identifican: organizadores, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes Presentacin de la matriz curricular de fuentes locales Por redes, grupos o IE organizan la informacin de los insumos en las matrices respectivas
Tiempo
hora
Tcnicas y recursos
Segn dinmica
Evaluar Reflexionar
Participacin comunitaria
Informacin
1 hora
Papelgrafos
Organizar Presentacin de los insumos recogidos Anlisis del DCN Informacin
1 horas
Proyector multimedia Tarjeta u hojas bulky Diapositivas Proyector multimedia DCN
Analizar Reconocer Comprender
Capacitacin
1 hora
Procesar Identificar Clasificar Seleccionar Analizar Interpretar Expresar
Elaboracin de las matrices curriculares de las fuentes locales
Capacitacin Taller
4 horas
Matrices Laptop
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Aplicar Formular Organizar
Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular
Capacitacin
Concepto, proceso y orientaciones tcnicas Ejercicios prcticos
1 horas
Organizar Formular Construir Diversificar Organizar Planificar
Diversificacin de los programas curriculares (PC) Plan de trabajo para culminar la diversificacin de los PC. Evaluacin de la reunin tcnica
Taller
Taller
Evaluar
Informacin
Organizacin de docentes por redes, IE o grupos. Diversificacin de los PC por reas y tipo de IE. Por redes, IE o grupos elaboran el plan de trabajo para terminar de diversificar los PC. Desarrollo individual annimo
5 horas
Diapositivas Proyector multimedia Formatos Libro de diversificacin Programas curriculares Formatos Formato
45 minutos
15 minutos
Encuesta
Productos: Matrices curriculares de fuentes locales Programas curriculares diversificados en proceso
Desarrollo de la pista especfica de la segunda reunin tcnica: Primera parte: cerrando diversificacin curricular. la primera etapa del proceso de
a) Dinmica de reencuentro: Se reinicia la capacitacin dando la bienvenida a los docentes; se sugiere desarrollar una dinmica motivacional que exprese el reencuentro de los participantes. b) Evaluacin de la participacin comunitaria en la primera etapa de la diversificacin curricular: En grupos, dialogan sobre las formas de participacin de los actores de la comunidad en el proceso de recojo de informacin para la diversificacin curricular: Se puede ayudar con las interrogantes siguientes: Quines brindaron la informacin por cada insumo?, Cmo fue la participacin de las madres y padres de familia?, Cmo participaron las autoridades locales y comunales en el recojo de informacin?, Cmo hicieron para recoger informacin respecto a las necesidades e intereses de las nias y nios?, A qu instituciones recurrieron?, Qu opinin tienen los padres, las autoridades, los nios y nias?, Cmo se sintieron al desarrollar esta actividad?, Qu aprendieron con esta actividad?, Qu dificultades tuvieron y como resolvieron?, etc. En un papelote consolidan los logros, dificultades, estrategias aplicadas y aprendizajes adquiridos en este trabajo, luego socializan con todos los docentes. El facilitador elabora conclusiones sobre la importancia de la participacin comunitaria, destacando los mecanismos y estrategias empleados. c) Presentacin de los insumos recogidos: La informacin recogida en los instrumentos se ha convertido ahora en los insumos para diversificar. Cada grupo presenta y comenta los aspectos ms relevantes respecto al calendario comunal; potencialidades y problemas de la comunidad; demandas y
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expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad; necesidades e intereses de aprendizajes de las nias y nios; el diagnstico sociolingstico y el diagnstico psicolingstico. El facilitador destaca los aspectos ms significativos y cierra este momento valorando la importancia de contar con informacin de la cultura local para diversificar. Segunda parte: comenzando la segunda etapa del proceso de diversificacin curricular. a) Anlisis y comprensin del DCN: Se pide a los docentes que en tarjetas u hojas bulky respondan la pregunta estratgica siguiente: Qu preguntas le haras al Diseo Curricular Nacional?, esta parte se realiza a travs de la multigramacin o metaplan, para facilitar la aplicacin de la tcnica se recuerda las reglas de escritura: o Escribir con plumn N 47 de color negro (de preferencia) o Escribir con letra mayscula imprenta, tamao grande. o No cortar las palabras. o Evitar faltas ortogrficas. o Una sola pregunta (idea) por tarjeta. o Las tarjetas no tienen autor (cuando estn en el panel) El facilitador recoge las tarjetas con las preguntas y despus que tenga en sus manos un cierto nmero empieza a organizar la siguiente matriz:
A 1 2 3 4
El facilitador lee las preguntas y las agrupa en familias por temas o contenidos afines. Luego con ayuda de diapositivas elaborada en base al DCN procede a responder las interrogantes formuladas por los participantes. Enseguida, para profundizar el anlisis y comprensin del DCN, se conforman parejas para que revisen los Programas curriculares e identifiquen su estructura, competencias, organizadores, etc. por cada una de las reas curriculares; el facilitador esclarece las dudas que se presenten. b) Elaboracin de las matrices curriculares de fuentes locales: Se presenta la matriz curricular y se explica el procedimiento de interpretacin de los elementos culturales locales, las potencialidades, los problemas, las
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demandes, etc., los cuales deben expresarse en un lenguaje curricular. Se realiza ejercicios demostrativos. Luego se organiza a los docentes por IE, red u otra forma y se solicita que construyan las matrices, utilizando la informacin de cada uno de los insumos. El facilitador, asesora y acompaa el trabajo asegurando que los docentes hayan comprendido el procedimiento. Se socializa algunas matrices seleccionadas de las diversas reas y se concluye esta parte destacando que la cultura local ha sido expresada en categoras curriculares, estando en el mismo plano que la cultura global. Finalmente el facilitador o especialista de la UGEL presenta una matriz similar de las habilidades, actitudes y conocimientos extrados del PER / PCR / PEL o Propuesta Pedaggica (Esta informacin debe prepararse antes de la reunin tcnica). Esta matriz es vlida para todos los grupos. Tercera parte: iniciando la diversificacin en s misma. a) Explicacin de las alternativas y los abordajes tcnicos de la diversificacin curricular: Con el uso de diapositivas se explica en qu consisten las alternativas de diversificacin y cada uno de los abordajes tcnicos. Proporcionar ejemplos para que en parejas practiquen y se familiaricen con estos procedimientos. b) Diversificacin de los programas curriculares: Cuando los docentes ya estn familiarizados con las alternativas y abordajes tcnicos se comienza a diversificar las capacidades y actitudes de los Programas Curriculares. La tarea central es incorporar las habilidades, conocimientos y actitudes de las matrices curriculares de fuentes locales en las reas respectivas. Para ello, se pide que se organicen y distribuyan responsabilidades por institucin educativa o red. Durante el taller, se asegura que los docentes hagan bien el procedimiento de la diversificacin de las capacidades, Se debe reforzar la explicacin con el uso de diapositivas preparadas para tal fin. Finalmente de manera conjunta se aplica la Ficha Tcnica que contiene criterios para revisar la calidad de los programas curriculares diversificados. Acordar con los docentes una forma de hacer visible en el programa diversificado las modificaciones hechas, por ejemplo: escribirlo con otro tipo de letra u otro color.
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Cuarta parte: Planificacin y evaluacin. a) Planificacin del trabajo de campo: Los docentes plantean las actividades, tareas y estrategias para concluir con la diversificacin de los programas curriculares, asimismo, establecen fechas para las reuniones de socializacin de los avances. Se sugiere que continen trabajando los mismos grupos organizados en las aulas. El Plan puede elaborarse en el mismo esquema de la primera reunin tcnica. Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo. Se acuerda la fecha para la prxima reunin y se enfatiza en los compromisos y productos a traer como insumo para trabajar la tercera reunin. b) Evaluacin de la segunda reunin tcnica: Solicita a los docentes responder el cuestionario preparado para recoger sus opiniones, valoraciones y sugerencias sobre la reunin. 5.5.4. Trabajo de Campo. Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes, hacer el seguimiento al cumplimiento de las actividades.

Formular Construir Actividad Diversificacin de los programas curriculares (PC) Reuniones de trabajo
Estrategias
Reformulacin, formulacin y organizacin curricular Adaptacin y contextualizacin
Tiempo
2 meses aprox.
Tcnicas y recursos
DCN Formatos Libro de diversificacin
Producto: Programas curriculares diversificados concluidos
5.5.5. Desarrollo de la Tercer Etapa.
Matriz N 7 Pista especfica de la tercera reunin tcnica Capacidad

Participar
Dinmica Informacin
Estrategias
A travs de una dinmica se saludan y reencuentran los docentes Revisin / repaso Aplicacin de ficha tcnica Revisin y reajuste Socializacin de PCD Construccin de la PA aplicando criterios tcnicos
Tiempo
hora
Tcnicas y recursos
Segn dinmica
Reflexionar Evaluar
Ruta de diversificacin curricular Revisin tcnica y reajuste de los PC diversificados Programacin anual (PA)
Informacin Taller
hora 4 horas
Diapositiva Ficha tcnica Proyector multimedia Ficha tcnica Papelgrafos Hojas bulky
Construir Aplicar Innovar Disear
Capacitacin Taller
2 horas
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Diagnosticar Analizar
Diagnstico psicolingstico
Taller
Construir Aplicar Innovar Disear Construir Aplicar Innovar Disear Organizar Planificar
Unidad didctica (UD)
Capacitacin Taller
Cada docente analiza el diagnstico psicolingstico de su aula y determina el escenario respectivo De acuerdo al escenario distribuyen los tiempos para el desarrollo de los aprendizajes y la enseanza de la segunda lengua Construccin de la UD aplicando criterios tcnicos
1 hora
Libro de diversificacin
2 horas
Ficha tcnica Hojas bulky
Sesiones de aprendizaje (SA) con Primaria Actividades de aprendizaje (AA) con Inicial Plan de trabajo para mejorar la PCA
Capacitacin Taller
Construccin de las SA / AA aplicando criterios tcnicos Por redes, IE o grupos elaboran el plan de trabajo para mejorar la PCA Desarrollo individual
5 horas
Ficha tcnica Hojas bulky
Taller
1 hora
Formato
Evaluacin Cuestionario de salida Productos: Programacin anual Unidad didctica Sesiones / Actividades de aprendizaje
Informacin
hora
Cuestionario
Desarrollo de la pista especfica de la tercera reunin tcnica: Primera parte: cerrando diversificacin curricular. la segunda etapa del proceso de
a) Dinmica de reencuentro: Se reinicia la capacitacin dando la bienvenida a los docentes y proponindoles una dinmica de reencuentro. b) Repaso de la ruta de diversificacin curricular: Se proyecta la diapositiva e invita a un docente para que lo explique, otros docentes pueden ampliar la explicacin y refuerza el facilitador. Esta actividad sirve para ubicarnos en qu momento del proceso nos encontramos y continuar el trabajo. c) Revisin de los programas curriculares diversificados: Con la ficha tcnica se recuerda los criterios establecidos para el anlisis y reajuste de los programas diversificados. Por IE o Red presentan sus productos: o Presentan un insumo, una matriz curricular, la misma que debe expresar la informacin de cada insumo procesado y el programa diversificado en el cual han incorporado las habilidades, conocimiento y actitudes de la matriz. o El representante del grupo toma como ejemplo una o dos capacidades para explicar brevemente como a travs de los abordajes tcnicos se incorporaron habilidades, conocimientos y actitudes de la matriz y/o formularon nuevas capacidades. o El facilitador termina de revisar todos los programas diversificados por IE y/o red y hace sugerencias para mejorar.
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o Los docentes por IE o Red realizan los reajustes respectivos y proceden a codificar las capacidades. Segunda parte: Iniciando la tercera etapa del diversificacin curricular, la programacin curricular de aula. proceso de
a) Elaboracin de la programacin anual: Se explica brevemente la necesidad de realizar una programacin operativa y pertinente, deslindando conceptos y esquemas. Luego se explica los criterios de la Ficha tcnica para que los tengan en cuenta. Para el diseo se pide que apliquen la creatividad e innovacin, utilizando diversos esquemas, grficos, dibujos pertinentes con la cultura local, etc. Se les proporciona papelgrafos. Finalmente se realiza un museo para socializar los productos. b) Anlisis de los resultados del diagnstico psicolingstico (en mbitos bilinges): Los docentes en forma individual revisan y analizan el insumo recogido en la primera etapa del proceso, sobre esta base, se promueve la reflexin y se les ayuda a identificar el escenario lingstico. c) Elaboracin de las unidades didcticas: Se dialoga con los docentes para recuperar sus saberes sobre el proceso, fundamentos y criterios que utilizan en la elaboracin de las unidades didcticas, pueden ayudar las siguientes interrogantes: Cmo elaboran la UD?, Cules son los problemas o limitaciones que han encontrado al elaborar la UD?, Cules son los componentes bsicos que tiene una UD? El facilitador anota en la pizarra o en papelotes las respuestas de los docentes por cada aspecto: Lo que sabemos / Problemas y dificultades. Se conforma grupos por nivel y tipo de aula (Inicial; Primaria: unidocente; multigrado de III ciclo, IV ciclo, V ciclo o 1, 2 y 3 o 4,5 y 6, y polidocentes completos por grados) y se pide que revisen la Ficha tcnica; luego se solicita que elaboren la primera unidad didctica del ao siguiente teniendo en cuenta las sugerencias de la propuesta tcnica, es bueno indicar que el trabajo en grupo es solo para que se ayuden pero que el producto es individual. Se recuerda a los docentes de II.EE. bilinges que consideren capacidades, estrategias y materiales para la enseanza de la segunda lengua. Se concluye con un museo de las unidades didcticas elaboradas. d) Elaboracin de las sesiones de aprendizaje: Los docentes dan lectura y analizan las orientaciones, las sesiones desarrolladas y la Ficha tcnica. Organizados en los mismos grupos que desarrollaron la unidad didctica, disean un conjunto de sesiones secuenciales donde se haga evidente la inclusin del enfoque intercultural. El facilitador monitorea el trabajo
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proporcionando las orientaciones y sugerencias. Se cierra la jornada con un nuevo museo de las sesiones desarrolladas. Tercera parte: Planificacin y evaluacin. a) Planificacin del trabajo de campo: Los docentes en forma individual, por IE, red u otro tipo de organizacin, elaboran el Plan de trabajo para mejorar la programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de aprendizaje; deben establecer la fecha de presentacin de los productos al especialista de la UGEL que no deben exceder a dos meses. El Plan puede elaborarse en el mismo esquema de la primera reunin tcnica. Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo. b) Evaluacin de la capacitacin: Se pide que respondan el cuestionario de salida (es el mismo de entrada) para que recuerden lo que han aprendido durante esta capacitacin. 5.5.6. Trabajo de campo. Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes, hacer el seguimiento al cumplimiento de las actividades.

Evaluar Construir Innovar Disear
Contenido
Mejoramiento de la Programacin Anual, Unidad Didctica y Sesiones de Aprendizaje. Trabajo individual Reuniones de trabajo
Estrategias
Revisin y reajuste de los instrumentos curriculares
Tiempo
2 meses aprox.
Tcnicas y recursos
Fichas tcnicas
Productos: Instrumentos curriculares mejorados: Programacin Anual, Unidades Didcticas, Sesiones / Actividades de Aprendizaje
5.6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.

La capacitacin docente en reas rurales tiene que realizarse con estrategias y formas diferentes, segn los contextos: andino, amaznico o costeo; por la alta diversidad geogrfica y condiciones de accesibilidad. Cada UGEL con el apoyo del equipo tcnico define las estrategias de intervencin que adoptar. A continuacin sugerimos algunas: Capacitacin por redes educativas. Capacitacin por distritos.
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Capacitacin slo a los unidocentes. Capacitacin por tipo de IE (solo multigrados de dos docentes, solo multigrados de tres docentes)
5.6.1. Funciones de las DRE, UGEL y Equipo Tcnico.
DRE Planifica, programa y promueve la capacitacin Supervisa la capacitacin Informa a la DIGEIBIR el avance de la capacitacin
UGEL Determina la/s estrategias de intervencin
Equipo tcnico Contribuye con la UGEL en la organizacin y planificacin de la capacitacin
Organiza y planifica la capacitacin Fortalece al Equipo tcnico Convoca a la capacitacin Proporciona las facilidades de logstica al Equipo tcnico y docentes
Realiza reuniones internas preparatorias de la capacitacin Desarrolla los contenidos y actividades de las reuniones tcnicas Realiza el acompaamiento y asesoramiento a los trabajos de campo
Realiza alianzas con Municipios e instituciones de la sociedad civil para apoyar la capacitacin
Informa a la UGEL sobre la ejecucin de la capacitacin
Informa a la DRE sobre los avances de la capacitacin
Realiza el acompaamiento y asesoramiento a los equipos tcnicos
Certifica a los docentes capacitados
97
Fuentes Bibliogrficas Referenciales

CARRASCAL ZELADA, William. 2010 Saberes de crianza del cultivo de maz en el casero de Tinajones y su incorporacin en los planes curriculares de la I.E. N 82213 Matara. Cajamarca. CONGRESO DE LA REPBLICA. 2003 Ley General de Educacin N 28044. Lima. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. 2007 Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educacin que queremos para el Per. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. 2004 Lineamientos de Poltica de la Educacin Bilinge Intercultural. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural UNICEF: Catherine Walsh. 2005 La Interculturalidad en la Educacin. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo Rural. 2005 Lineamientos de Poltica para la Educacin en reas Rurales. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2006 Decreto Supremo N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. DIGEIBIR. Direccin de Educacin Intercultural Bilinge. 2007 Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas multigrado EIB. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. DIGEIBIR. Direccin de Educacin Intercultural Bilinge. 2007 Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el desarrollo de la segunda lengua en la escuela. Hacia la concrecin del bilingismo aditivo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin General de Educacin Bsica Regular. 2008 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN FORO NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2005 2015 2005 Plan Nacional de Educacin Para Todos 2005 2015, Per. Hacia una educacin de calidad con equidad. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental: Antonio Brack Egg y Hector G. Yauri Benites. Per Pas Maravilloso: Manual de Educacin Ambiental para Docentes. Lima. ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. 2010 Metas Educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Madrid. ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. 2002 Convenio N 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales, en Pases Independientes 1989. San Jos. QUISHPE LEMA, Cristbal. 2002 Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestin Educativa. Quito.
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El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular

2. Cules son los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular?

3. Cules son los ejes para el desarrollo de la diversificacin curricular?

4. Cul es el proceso de diversificacin y programacin curricular?

5. Cmo realizamos la capacitacin en diversificacin y programacin curricular?

Fuentes bibliogrficas referenciales.

El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular

Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural

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1.1. CUL ES EL MARCO NORMATIVO QUE LO SUSTENTA?

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1.2. CUL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?

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3. Presevar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental

4. Conocimiento del ingls como lengua internacional

Grfico 1: Propsitos de la EBR

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Cules son los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular?

Grfico 2: Tipos de diversidad

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Grfico 3: Diversidad en el aula multigrado

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Grfico 4: La interculturalidad como intercambio, interaccin e interaprendizaje

El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular

Grfico 5: Enfoque intercultural

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Adaptados y organizados a partir de la propuesta de Catherine Walsh en La Interculturalidad en la Educacin.

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2.4. BILINGISMO Y EDUCACIN BILINGE.

Grfico 6: El enfoque bilinge

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2.5. PARTICIPACIN COMUNITARIA.

2.6. CURRCULO Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

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Cules son los ejes para el desarrollo de la diversificacin curricular?

3.1. DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA.

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3.2. CONCIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

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3.3. PARTICIPACIN COMUNITARIA Y PENSAMIENTO COLECTIVO.

3.4. IDENTIDAD Y CIUDADANA.

3.5. PERTINENCIA METODOLGICA EN LAS AULAS MULTIGRADO.

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3.6. INCLUSIN Y EQUIDAD.

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Grfico 7: Visin integral del enfoque intercultural, bilinge y rural

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Cul es el proceso de la diversificacin y programacin curricular?

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Ilustracin 1: Estudiantes y docente de la IE Unidocente N 501356 Ccollpa Acomayo Cusco

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1. Recojo y procesamiento de informacin del contexto socio cultural lingstico y rural

Matriz Curricular de Fuentes Locales