HGCS - 3° Básico (GDD)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Guia para el Profesor
ndice Texto
ndice Gua
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO (Segn D.S. 439/2012)

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: Pensamiento temporal y espacial a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.). c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identicar continuidades y cambios. d. Leer y comunicar informacin geogrca a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas). e. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. Anlisis y trabajo con fuentes f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grcos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Comunicacin h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
EJES TEMTICOS: HISTORIA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identicar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitologa, la geometra y la losofa, la creacin del alfabeto y los juegos olmpicos. 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identicar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. 3. Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. 4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. 5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grcas, TICs) y comunicar lo aprendido.
EJES TEMTICOS: GEOGRAFA 6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. 7. Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. 8. Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
METODOLOGA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO (Segn D.S. 439/2012)

9. Caracterizar el entorno geogrco de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrco adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). 10. Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros). EJES TEMTICOS: FORMACIN CIUDADANA 11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. 12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposicin al dilogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen tnico, nacionalidad, etc.) la empata (ejemplos: demostrar cortesa con los dems, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. 14. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el n de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. 15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (como JUNAEB, SERNAC, SII, Banco Estado, instituciones de previsin y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identicando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas. 16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas. ACTITUDES (Para todo el ciclo bsico) a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en benecio para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general. Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan con sus deberes y responsabilidades. Acercar mediante ejemplos de la vida cotidiana y de la comunidad el aprendizaje efectivo del concepto de derecho. Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana. Derechos de los nios que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educacin y formas en que la sociedad los garantiza. Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empata.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Roles y responsabilidades en la sala de clases. Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.
HABILIDADES Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencias. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
ACTITUDES Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reexin sobre su historia, la de su comunidad y la del pas. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el n que puedan aprender, crecer y desarrollarse. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reejen valores y virtudes ciudadanas.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios. Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas. Describen con sus palabras algunos de los derechos del nio. Respetan opiniones distintas a las propias. Muestran disposicin a dialogar con sus compaeros y con el docente. Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno.
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: Lo importante que es la familia y cmo, dentro de ella, comenzamos a aprender a relacionarnos con los dems. La diversidad de los seres humanos. Que todos somos diferentes. Que todos tenemos derechos y obligaciones. Cmo nos relacionamos. A identicar situaciones de intolerancia o discriminacin.
Trabajamos con la lmina Qu vemos? Observarn las imgenes de esta doble pgina y propondremos preguntas del estilo: Qu estn haciendo los nios en el parque? De qu forma se relacionan? Qu estn haciendo las dos nias? Crees qu estn discutiendo? Por qu? Qu hacen las personas en la plaza? Qu representa la imagen inferior de la pgina 5? Cules son los miembros de la familia que puedes reconocer? Cules faltan? A continuacin, los alumnos leern lo que dice la nia. Contestarn: Por qu ella dice que todos somos responsables de una buena convivencia? Qu crees t que representa el globo terrqueo rodeado de nios? Observa a los nios, son todos iguales? Qu haces t para tener una buena convivencia en tu curso?
METODOLOGA
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Educamos en valores Tolerancia: no estamos solos, vivimos en sociedad Ya hemos visto que los humanos solemos vivir en sociedad, es decir, en comunidades como la familia, la escuela, los vecinos... Por lo tanto, es importante que aprendamos a ser tolerantes con los dems y sepamos compartir y repartir lo que tenemos. Es importante no encerrarnos en nosotros mismos y colaborar para que nuestro entorno sea ms agradable. Aportemos cada uno nuestro granito de arena en esta tarea. Procurar que los nios expresen sus opiniones respecto al tema iniciando una conversacin, con una pregunta como esta: Cules creen ustedes que puedes ser sus aportes en la tarea de lograr una cada da mejor convivencia en todos los seres humanos?
Qu relacin tienes con tus padres? Y con tus hermanos? Cmo reaccionas cuando ests triste? Cundo ests alegre? Qu juegos realizas con tus amigos y amigas? Hacemos las actividades del libro Los alumnos y las alumnas debern copiar las preguntas en su cuaderno de trabajo y despus responderlas individualmente. Al nal haremos una puesta en comn para corregir los posibles errores conceptuales que haya podido tener el
alumnado. Realizamos ms actividades Organizaremos un debate en la clase en torno a la siguiente pregunta: Por qu crees que son importantes las normas sociales? Indicaremos que como punto de partida del debate se imaginen esta situacin: Qu pasara si un da en el colegio no existiera ninguna norma que dijera a alumnos y profesores lo que deben hacer y cmo deben comportarse.
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
Qu vamos a aprender Las personas que viven en un mismo hogar forman una familia. Cmo es nuestra familia y quines la componen. Lo que recibimos dentro de la familia. Las obligaciones que tenemos como parte de una familia.
1. La familia Introduciremos el tema analizando las diferentes fotografas que nos muestras distintos tipos de familias y explicaremos que las personas que viven con nosotros forman nuestra familia. Luego formularemos diferentes preguntas para que el alumnado d sus opiniones sobre el tema: Cmo est formada habitualmente una familia? Son todas las familias iguales? Quines deben realizar los trabajos del hogar? A quin corresponde la educacin de los hijos? Nos detendremos tambin en que todos los miembros de una familia son responsables del buen funcionamiento de la casa. Recalcaremos la importancia de mantener buenas relaciones de convivencia y colaboracin. Preguntaremos: Quines realizan las tareas ms difciles y complicadas? Qu tareas pueden corresponder a los nios? Por qu es importante ayudar en las tareas de la casa? Reexionen: creen ustedes que realmente ayudan todo lo que deberan?
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METODOLOGA
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Educamos en valores Conversaremos con el alumnado recalcando la importancia de la familia y del hogar. Cmo all, recibiendo el cario y la proteccin de nuestros mayores, empezamos a aprender que nosotros tambin tenemos que dar amor cuidado y atencin a nuestros padres, si los tenemos, y a los mayores que nos cuidan y protegen. Podemos pedirles que reexionen acerca de cuntas veces los mayores se sacrican por los nios casi sin que ellos se den cuenta, como por ejemplo cuando los esperan con la comida lista, cuando se preocupan de celebrar algn cumpleaos, cuando se quedan en casa sin ir a una esta, porque uno de los nios estaba enfermo. Cuando los padres llegan cansados del trabajo pero estn all para explicar a sus hijos una tarea difcil o para escuchar sus alegras o sus penas. Ellos pueden dar muchos otros ejemplos.
A continuacin les pediremos que den ideas acerca de otras formas de colaborar para que la convivencia familiar sea mejor. Y qu cosas que ellos realizan alegran ms a sus mayores. Finalmente, realizarn las actividades sealadas en el texto.
METODOLOGA
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Vivimos en sociedad
Qu vamos a aprender Identicacin del colegio como un espacio en el que se aprenden normas de convivencia. Identicacin y valoracin del grupo de iguales como elemento socializador. Valoracin escolar. de la convivencia
Formulacin de hiptesis a partir de situaciones basadas en la experiencia propia.
2. Todos somos diferentes Aprender y convivir Introduciremos el tema de forma sencilla, sealando cmo vamos poco a poco aprendiendo las diferentes normas de convivencia y las costumbres de nuestra sociedad. Para conseguir una aproximacin personal al tema formularemos preguntas del estilo: Recuerdas quin te ense a decir buenos das y buenas noches? Y quin te ense a quitar la mesa y a dejar tu habitacin ordenada? Cuando llega la hora del recreo, cmo sales al patio? Y, cmo salen tus compaeros? Cundo aprendiste a salir ordenadamente? Cuando participas en un debate, respetas el turno de tus compaeros y valoras las opiniones que son distintas a las tuyas? Te gusta poder hablar de tus cosas con los amigos? Los escuchas cuando te explican algo que les gusta o les preocupa? Cmo lo has aprendido? Deberemos destacar que cualquier relacin con los dems nos ayuda a aprender los comportamientos propios de nuestra sociedad.
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METODOLOGA
Seguidamente leern el texto de este apartado y les preguntaremos: A qu edad acostumbran a ir los nios y las nias a la escuela por primera vez? Cundo fuiste a la escuela por primera vez? Te acuerdas si te gust el primer da de escuela? Cunto tardaste en hacer amigos? Qu aprendemos en la escuela? La convivencia en la escuela Los nios y las nias observarn la fotografa superior de la pgina y leern con atencin el texto que hay al pie de la misma.
Seguidamente leern el texto de este apartado y luego contestarn: Con quin convivimos en la escuela? Qu son las normas de convivencia escolar? Por qu es necesario respetar las normas de convivencia escolar? A continuacin, entre todo el curso leeremos Las normas de convivencia escolar. Luego respondern las preguntas propuestas en el apartado Observa y reexiona en su cuaderno de trabajo.
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Vivimos en sociedad
Qu vamos a aprender Reconocimiento de los seres humanos como seres sociales que viven en grupos. Valoracin de las normas sociales de convivencia. Reconocimiento de la diversidad de la sociedad. Qu es la honestidad. Valoracin de la importancia de colaborar con y por los dems. Qu es ser tolerante
3. Nos relacionamos Vivimos en sociedad Para empezar, los alumnos y las alumnas leern el texto de este apartado en voz alta. Comentaremos que las costumbres compartidas por un grupo social, con el paso del tiempo, adquieren tanta fuerza que se convierten en normas que todo el mundo cumple y espera que los dems tambin lo hagan. Por este motivo, su aceptacin facilita las relaciones y la capacidad de comunicarse. Luego preguntaremos: Quin forma la sociedad? Qu es lo que tenemos en comn las personas que vivimos en una sociedad? Cmo se denominan las costumbres y maneras de comportarnos? Por qu es importante respetar las normas sociales? Qu diferencia hay entre los derechos y las obligaciones que tiene una persona? A continuacin, observarn las imgenes del documento El comportamiento... y les preguntaremos: Qu est haciendo el nio en el escritorio? Crees que es un comportamiento correcto? Qu le diras si estuviera haciendo lo mismo en la mesa del comedor de tu casa?
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METODOLOGA
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Qu es ser tolerante? Al conversar sobre este concepto es importante que quede claro que tolerancia" no es lo mismo que concesin, condescendencia o indulgencia. Ante todo la tolerancia es una actitud activa de reconocimiento de los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los dems. (Declaracin de los principios de la Tolerancia, UNESCO 1995)
De los nios que estn en la casa, cul se est comportando incorrectamente? Por qu? Y de los que estn en los espacios pblicos, cmo le llamaras la atencin al nio de la bicicleta? qu le diras a la nia que bota un papel en la calle? Colabora con los dems Antes de iniciar la lectura de este apartado, veremos cules son los conocimientos previos del alumnado sobre el tema mediante preguntas como: Conoces algn grupo de personas que se preocupen por los problemas de la sociedad? Sabes a qu se dedican concretamente?
Algn familiar participa en algn grupo de este tipo? Qu hace? Has odo hablar de los voluntarios sociales? Sabes qu tipo de trabajo realizan? Despus de leer el texto en voz alta, nos referiremos a las distintas formas de colaborar con los dems en forma voluntaria. Nos detendremos en la fotografa que nos muestra a una persona anciana y explicaremos que hay hogares donde viven estas personas y necesitan que las vayan a ver. Les pediremos que reexionen acerca de qu manera podemos colaborar con los dems. Finalmente, resolvern el apartado Para contestar, que resume los contenidos tratados.
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Qu vamos a aprender Descripcin de las ilustraciones. Resumen aprendidos. de los contenidos
Actividades de ampliacin.
Para aprender En esta actividad se muestra un mapa conceptual sobre la vida en sociedad. Este mapa conceptual le ser muy til al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad. Recordemos lo esencial En esta actividad el alumnado deber completar las pautas de puntos de cada frase con palabras introducidas a lo largo de este tema. Leern cada frase y escriben las palabras adecuadas en cada caso. Se pueden orientar con el mapa conceptual del apartado anterior. Para aprender En esta actividad el alumnado aprender a descubrir similitudes entre l y otros nios y nias. Es importante dar el tiempo y el espacio para que los alumnos y alumnas logren dar sus opiniones y observaciones.
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METODOLOGA
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Actividades 1. Recuerda lo que has aprendido Actividad que permite evaluar si el alumnado presenta dicultades para recordar los contenidos tratados. 2. Existen muchas asociaciones y Actividad que permite identicar organizaciones sociales. 3. Durante el ao escolar Actividad que permite reconocer las actividades durante la jornada escolar. 4. Aprende a conocer... Actividad que permite reconocer y aanzar los derechos del nio.
METODOLOGA
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Los servicios
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en benecio para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general. Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan con sus deberes y responsabilidades. Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados. Valoran el servicio que distintas instituciones pblicas y privadas, aportan a la sociedad y que aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres. Fomentar la participacin activa y responsable en los proyectos que puedan formar parte, acorde a su edad, en su curso, escuela, familia y comunidad.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana. Derechos de los nios que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educacin y formas en que la sociedad los garantiza Principales servicios que prestan algunas instituciones pblicas y privadas de inters y trabajos que desempean miembros de ellas. Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empata.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Roles y responsabilidades en la sala de clases. Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse. Labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos.
HABILIDADES Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencias. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
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METODOLOGA
Los servicios
ACTITUDES Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reexin sobre su historia, la de su comunidad y la del pas. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el n que puedan aprender, crecer y desarrollarse. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reejen valores y virtudes ciudadanas. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas, identicando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Reconocen la diferencia entre instituciones pblicas y privadas. Ineren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones. Identican a la misin o servicio principal que prestan distintas instituciones pblicas o privadas. Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones. Ineren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institucin no funcione apropiadamente
METODOLOGA
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Los servicios
INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: A reconocer qu son los servicios. A distinguir los servicios pblicos y privados. Reconocer y valorar la labor de algunas instituciones y fundaciones a travs de servicios voluntarios. Servicios pblicos fundamentales para el pas, como salud, educacin, transportes, etc. Otros servicios que signican un importante aporte para los ciudadanos como el SERNAC, que protege los derechos del consumidor.
Trabajamos con la lmina Iniciaremos el tema analizando las fotografas que ilustran estas pginas y pediremos a algunos alumnos que expliquen las diversas escenas y las personas que aparecen en cada una de ellas. Qu estn haciendo? Son tareas tiles? De qu trata cada fotografa? Cul de ellas te parece ms habitual? Por qu decimos que estas fotografas estn representando diversos servicios? Hablar, por ejemplo, del servicio que entrega el vendedor de una tienda. Si atiende bien, est entregando un buen servicio. Pedirles que den ejemplos de buenos y malos servicios. Finalmente, les pediremos que respondan las preguntas que aparecen en el recuadro.
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METODOLOGA
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Educamos en Valores Empezaremos una conversacin preguntando: Qu es un servicio? Conoces algn servicio pblico? Nmbralo. Qu crees t que es prestar un servicio? Te parece importante prestar servicios? Piensas que los nios pueden prestar servicios? Dar diversos ejemplos de servicios y hablar de la importancia de entregar buenos servicios. Que caliquen los servicios que pueden prestar los nios: si la mam o el pap les pide que vayan a buscar algo, cmo reaccionan si estn viendo televisin?
METODOLOGA
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Los servicios
Qu vamos a aprender? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: Las actividades de servicios Trabajos que son servicios Servicios voluntarios
1. Los servicios Iniciamos el tema solicitando al alumnado que lean la informacin contenida en esta primera pgina. Luego observarn y comentarn contestando algunas preguntas: las fotografas, servicio? Seguiremos luego con las otras tres fotografas, pidiendo al alumnado que explique qu tipo de servicio aparece en cada una de ellas. A continuacin hablaremos de las prestaciones que ofrecen a la comunidad diversos servicios pblicos. Nombraremos algunos de estos servicios y preguntaremos si los conocen y si saben qu servicio ofrecen. Recalcaremos la importancia de conocerlos para aprovechar los benecios o facilidades que se puede obtener a travs de ellos. En seguida pediremos al alumnado que lea el subapartado
Qu representa la fotografa nmero 1? Te parece importante el trabajo que realiza esta mujer ? Vamos ahora a la fotografa nmero 2. Es este un trabajo de servicio? En la fotografa nmero 5, vemos a una mujer llenando un formulario, siguiendo las indicaciones del encargado. Podra ilustrar varias situaciones. Puedes mencionar alguna? Cul de los dos personajes est prestando un
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METODOLOGA
referido a los trabajos de los servicios. Luego entablaremos una conversacin acerca de cada uno de los grupos que aparecen mencionados y les preguntaremos: Cul de todos ellos les parece ms importante? Por qu? Imaginen que falte uno de estos servicios, qu sucedera? Cmo calicaran la importancia del turismo? Qu servicios presta? A quines da trabajo? Finalmente, los alumnos realizarn las actividades.
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Los servicios
Qu vamos a aprender Cules son los servicios pblicos cules son los servicios privados remunerados Qu son las organizaciones de benecencia y de voluntariado La labor que cumplen algunas de estas organizaciones bencas.
2. Servicios pblicos y servicios privados Luego de leer atentamente el texto de la primera pgina, haremos diversas preguntas a los alumnos para ayudarlos a comprender el tema en su totalidad: Saben qu quiere decir servicio remunerado? Si una persona trabaja en un banco, recibe un sueldo por ello? El banco es un servicio pblico o privado? Y los que trabajan, por ejemplo, en un hospital o en un consultorio municipal, reciben un sueldo? De quin dependen los servicios pblicos? Y los privados? De dnde sale el dinero para pagar los servicios pblicos? Aportas t algo para pagar estos servicios? Sabas que si compras, por ejemplo, una barra de chocolate, una parte de lo que pagaste es un impuesto llamado IVA? Luego pediremos al alumnado que realice la actividad de esta pgina reunindose en grupos para investigar qu servicios pblicos existen en la localidad en que vive y completando el cuadro indicando si se trata de un servicio pblico o privado. Voluntariados A continuacin hablaremos de otros servicios, en los que muchas veces trabajan personas voluntarias. Se trata de
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METODOLOGA
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Educamos en valores Llevaremos al alumnado a reexionar acerca de los que signica servicio y servir. Hablaremos tambin acerca de los servicios que ellos consideran ms importantes y les preguntaremos, por ejemplo, qu pasara sino existieran mdicos ni enfermeras para atender los servicios de salud. Haremos notar tambin la importancia de la vocacin de servicio, en cualquier parte que uno preste un servicio. Por ejemplo, si una persona atiende en un mesn de informaciones y contesta de mal modo las preguntas que se le hacen, no est entregando un buen servicio
instituciones que cumplen una misin de acuerdo con sus estatutos y los objetivos con que fueron creadas y entregan servicios gratuitos a quienes los necesitan. Explicaremos que para su organizacin y funcionamiento, cuentan con personal remunerado, pero tambin cuentan con personas voluntarias que colaboran en su misin. En esta pgina aparecen tres organizaciones. Preguntaremos a los alumnos si las conocen y si conocen otras. Haremos un listado con las que nombren. Tambin completarn el recuadro con la informacin sobre la Cruz Roja. Finalmente nos referiremos a la labor de los bomberos de Chile que aqu, a diferencia de todo el mundo, son
voluntarios. Es decir, trabajan prestando un servicio importantsimo sin que nadie les pague.
METODOLOGA
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Los servicios
Qu vamos a aprender La educacin como servicio. Los sectores que educacin en Chile abarca la
Instituciones pblicas y privadas que se preocupan de la Educacin. Las bibliotecas
3. La enseanza en Chile Primeramente el alumnado leer los textos que aparecen en estas dos pginas del apartado y realizar las actividades que se indican en Para averiguar y Para contestar . Una vez realizadas las actividades, pediremos al alumnado que indique qu instituciones de las ya nombradas o de las que aparecen en las fotografas conoce. Si existe una biblioteca en el colegio, prepararemos una visita guiada en conjunto con la persona encargada. Lo importante es que, con esta actividad, los nios participen y comprendan todo lo que pueden aprovechar, aprender y entretenerse en una biblioteca. Si tambin hay una biblioteca en la localidad, convendra llevar a los nios a visitarla para que vean que tambin tienen otras posibilidades. Finalmente les haremos algunas preguntas relacionadas con las fotografas; Qu sabes de la Universidad de Chile? Quines estudian all? Te gustara estudiar en alguna universidad o en un instituto tcnico profesional? Qu tienes que hacer ahora para lograrlo el da de maana?
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METODOLOGA
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Educamos en valores Reexionaremos con los nios acerca de la importancia de recibir educacin y del benecio que signica poder contar con ella. Les haremos ver que hay regiones del mundo donde los nios no reciben educacin y les es muy difcil enfrentar el futuro. Les preguntaremos: Deben ustedes preocuparse por su futuro? Qu pueden hacer si quieren tener un buen futuro? Piensan que estudiar es una obligacin? Por qu?
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Los servicios
Qu vamos a aprender Los sistemas de salud en Chile Instituciones de salud El derecho de los enfermos
4. La salud en Chile En este apartado el alumnado conocer las diferentes instituciones que se preocupan de la salud en nuestro pas. Es muy importante que tanto alumnos como apoderados estn informados de: Centro de Salud ms cercano a su domicilio. Tener a mano su direccin, su telfono y horarios de atencin. Posta de Atencin de Urgencia, con su direccin y telfono. Anotar los telfonos para llamar ambulancia (131). En casos de urgencia siempre se puede llamar a Carabineros de Chile al 133. Despus de leer estas pginas y diferenciar las siglas AUGE, FONASA Y SAPU, el alumnado realizar la actividad Para averiguar y contestar. A continuacin hablaremos de la carta de los derechos de los pacientes, aprobada en octubre del ao 2012, y sabremos cules son nuestros derechos en cuanto a atencin de salud. Adems, recordaremos que este cartel tiene que estar a la vista en todos los establecimientos.
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METODOLOGA
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Educamos en valores Conversaremos con el alumnado acerca de la importancia de cuidar la salud, de obedecer los consejos del mdico, de tomar los remedios que nos dan. Tambin les haremos ver la importancia de saber reaccionar ante un malestar o un dolor fuerte. Cuando te duele mucho la cabeza o el estmago y debes ir al colegio, le dices a tu mam para que te dejen en la casa? Y en la misma situacin, pero tienes un paseo al que quieres ir, o un partido de ftbol, cmo reaccionas? Les haremos ver que es tan necesario no exagerar un malestar para no ir al colegio, como no ocultarlo por un panorama entretenido un malestar.
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Los servicios
Qu vamos a aprender Que el comercio es un servicio privado. Que existen tiendas, mercados, supermercados y grandes supercies dedicadas al comercio y distinguiremos las caractersticas de cada tipo de locales de venta. Los derechos del consumidor.
5. Los establecimientos comerciales Dnde compramos? En este apartado el alumnado comprobar sus conocimientos sobre la materia. Todos los nios saben lo que es comprar porque lo han practicado o acompaado a sus padres a comprar. Por eso lo ms importante es que aprendan a comprar responsablemente. Podemos formularles algunas preguntas como, por ejemplo: Qu piensas responsablemente? que quiere decir comprar helado o un chocolate, hasta cansarlos? Luego les pediremos que lean el recuadro Sabas que sobre el dinero y la forma de pagar lo que compramos: monedas y billetes, cheques y tarjetas de crdito. Les explicaremos que debemos considerar que todos esos medios de pago son como dinero efectivo. Si hacemos un cheque, tenemos que tener esa cantidad de dinero depositada en nuestro banco, para no tener el efectivo en casa o en el bolsillo. Ahora, si compramos con tarjeta de crdito, no podemos olvidar que todos los meses debemos pagar las compras que hemos hecho por este medio. De otra manera, la
Cuando sales de compras con tus paps o con algn adulto, les pides con insistencia que te compren un
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METODOLOGA
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Educamos en valores En esta poca en que nos ha tocado vivir existe mucho consumismo. Esto quiere decir que muchas veces compramos cosas que no necesitamos y empleamos el dinero en algo de lo que podamos prescindir, sin pensar en las necesidades ms importantes. Es muy conveniente tambin tener conciencia de que a nuestros mayores les cuesta ganar el dinero para mantener a la familia y por eso todos debemos ayudar a cuidarlo y a emplearlo en lo que ser ms til y conveniente para todos los miembros del grupo familiar.
deuda ir creciendo, acumulando intereses y a lo mejor se convertir en algo imposible de cumplir. Y recalcaremos la importancia de la compra responsable. Finalmente, el alumnado se informar acerca del SERNAC, del Servicio de Impuestos Internos y de los derechos del consumidor y los comentaremos entre todos.
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Los servicios
Qu vamos a aprender Los diversos medios de transporte El transporte terrestre El transporte de pasajeros El transporte de carga
6. Los medios de transporte Importancia de los medios de transporte Explicaremos los benecios que nos representa el contar con buenos medios de transporte. Explicaremos que pueden ser pblicos, dependientes del Estado o privados. Todos son igualmente tiles y necesarios para facilitar la vida de todos los habitantes, no solo dentro de un pas, sino tambin entre los diversos pases del mundo. El transporte terrestre Despus de leer el texto, comentaremos que en cada pueblo o ciudad necesitamos trasladarnos de un lugar a otro y para ello, adems de los medios de transporte necesitamos, por una parte, calles, avenidas, caminos y carreteras y, por otra, vas frreas si queremos movilizarnos en tren. Luego pediremos al alumnado que observe las fotografas y que explique lo que representan. Comentaremos que existen instituciones que se preocupan de mantener las autopistas. Muchas carreteras son administradas por empresas concesionarias y en ellas todos los vehculos deben pagar un peaje. En seguida, nos detendremos en la ilustracin Transporte terrestre y pediremos que enumeren los medios de transporte que aparecen en ella. Que mencionen cules de estos medios son particulares, cules estn destinados al transporte de pasajeros, cules al transporte de carga.
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Educamos en valores Reexionaremos junto con el alumnado acerca de la importancia de contar con medios de transporte pblico, ya sea nanciado por el Estado o por empresas particulares y qu cosas no podramos hacer si no contramos con medios de locomocin. Comprender entonces que es fundamental que cuidemos esos medios de transporte, que contribuyamos a mantenerlos limpios evitando botar papeles u otros objetos en el piso. Tambin destacaremos la importancia de un buen comportamiento en los medios de transporte colectivo: dar el asiento a personas mayores, no molestar a los pasajeros con gritos, discusiones o chacotas y, en n, observar una conducta respetuosa hacia los dems.
Tambin debern sealar qu otros elementos estn destacados en la ilustracin ( tnel , vas, etc.). Transporte terrestre por ferrocarril Por lo general las ciudades ms grandes del mundo cuentan con trenes urbanos o metros, que transportan una gran cantidad de personas diariamente. Finalmente el alumnado deber actividades en forma individual. responder las
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Qu vamos a aprender Transporte martimo de pasajeros. Transporte martimo de carga. Transporte areo
Medios de transporte (continuacin) Transporte martimo Pediremos al alumnado que lea el texto y comentaremos la importancia del transporte martimo, especialmente para trasladar productos de un pas a otro, cubriendo enormes distancias a travs de los ocanos y arribando a lejanos puertos. Les comentaremos que las grandes cargas de mercaderas que llegan al pas desde el exterior, lo hacen a travs de esta va, pues es mucho ms econmico. Nuestros principales puertos estn dotados de los implementos necesarios tanto para recibir productos extranjeros como para despachar nuestros productos hacia el exterior. Exceptuando lugares, como por ejemplo el sur de Chile con sus canales y sus lagos donde son muchos los que utilizan este medio de transporte, la mayor parte de barcos de pasajeros son los llamados transatlnticos que son embarcaciones de lujo en las que viajan turistas, que recorren diversos pases, como podemos ver en nuestros puertos, principalmente, durante el verano. Transporte areo Despus de leer el texto, comentaremos con el alumnado las ventajas del viaje en avin, lo que signica su rapidez, pero tambin nos referiremos a que no es un medio de transporte barato. A pesar de ello, destacaremos el aumento de los viajes dentro del pas.
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Analizaremos las principales razones del alto costo de este medio de transporte: el alto precio de un avin de pasajeros y el inmenso costo de su mantenimiento. Finalmente el alumnado responder las preguntas. Luego en las dos pginas siguientes, que se reproducen en esta gua, los alumnos podrn analizar ms detenidamente lo que signica viajar en avin y la cantidad de personas que deben trabajar en un aeropuerto para realizar todos los trmites necesarios para un viaje.
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El mapa conceptual es una herramienta que permitir al alumnado recorrer los contenidos aprendidos en esta unidad. En el apartado "Recordemos lo esencial" destacamos conceptos que el alumnado debe internalizar.
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"Para averiguar" es un trabajo de investigacin que permitir a los alumnos reconocer la o las instituciones, fundaciones y voluntariados que estn en su comuna. Finalmente, las actividades reforzarn su aprendizaje.
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Representaciones de la Tierra
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Progresar en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este. Utilizar categoras de ubicacin relativa y categoras de ubicacin absoluta. Ubicar y reconocer los continentes y ocanos en distintas representaciones de la Tierra, considerando lneas de referencia.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS Ubicacin espacial en cuadrculas, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. Uso del mapa y globo terrqueo.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lectura y dibujo de planos simples de su entorno, ubicacin de Chile, de Santiago y de la propia regin y su capital en mapas, algunos paisajes de Chile.
HABILIDADES Leer y comunicar informacin geogrca a partir de distintas herramientas. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
ACTITUDES Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autonoma.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Identicar los puntos cardinales en relacin a la sala de clases. Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos. Ubican instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de localizacin. Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del Ecuador, los trpicos los crculos polares y los polos. Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos que les permiten diferenciarlos y compararlos.
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INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: Los puntos cardinales: cmo reconocerlos. El plano: representacin reducida de la realidad. La representacin de la Tierra. Paralelos y meridianos. Tipos de mapas. 1.2 Qu sabe el alumnado? Sondearemos los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas a travs de la siguiente actividad: Nos orientamos Preguntaremos a los alumnos: Alguien sabe qu es una brjula y para qu sirve? Qu es el Norte? Cmo sabemos dnde est? Saben si hay alguna estrella que nos indique dnde est el Norte? Quin es capaz de salir a la pizarra y dibujar el plano del patio de la escuela? Qu objetos no se puede olvidar de dibujar? (bancos, papeleras...) Iremos apuntando las intervenciones en la pizarra y despus las comentaremos entre todos. Es importante tener en cuenta el respeto al orden de dichas intervenciones y a las diferentes opiniones sean o no correctas
. Trabajamos con la lmina Qu vemos? Para empezar les pediremos que lean en voz alta el texto del recuadro y luego les preguntaremos: Por qu es importante saber cmo orientarnos cuando vamos de excursin? Qu objetos nos sern tiles para orientarnos? Cuntos puntos cardinales hay? Cules son? Para qu utilizaremos la brjula? Qu es un plano? Para qu sirve? A continuacin observarn la fotografa de esta doble pgina y propondremos preguntas del estilo: Qu tipo de paisaje representa esta imagen? Cules son los elementos naturales de este paisaje? Y los elementos humanos? En qu estacin debemos estar? Cmo lo puedes deducir? Ves algn animal? Cul? Vemos un grupo de gente, qu estn haciendo? Qu lleva el monitor en la mano? Qu es lo que est mirando con atencin todo el grupo? Dnde puede ir este grupo de gente? Qu crees que es la casita que hay dibujada? Puede ser un refugio de montaa? Sabes para qu sirven los
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Educamos en valores Sabemos orientarnos Es importante que sepamos orientarnos cuando hacemos una excursin. Podemos hablar con los alumnos de nuestra predisposicin a ayudar a orientarse a las dems personas: Cuando tenemos que buscar un lugar, calle, tienda..., cmo lo hacemos? Has ido alguna vez de excursin? Cmo te has orientado? Te has encontrado alguna vez a un turista que te haya preguntado cmo ir a un sitio? Cmo lo has ayudado?
Soluciones de las actividades refugios de montaa? A continuacin, los alumnos leern lo que dice el nio y observarn con atencin el plano de la ciudad. Luego dividiremos la clase en grupos de 4 y a cada grupo le propondremos un problema de orientacin. A modo de ejemplo proponemos: Acabas de llegar a la estacin y quieres ir a la catedral, qu calles debes tomar? Imagina que ests en la escuela. Cul es el camino ms corto para llegar a la catedral? Por qu calles pasars? Acabas de llegar a la estacin y quieres ir a ver el castillo, por dnde irs? Quieres ir del puente Norte al Estadio, cul es el camino ms corto?... Al nal haremos una puesta en comn. Para ello podemos apuntar las diferentes respuestas en la pizarra y despus comentarlas entre todos. Realizamos ms actividades Cada alumno indicar si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas: La brjula siempre seala el Sur. Los planos sirven para orientarse. Los refugios de montaa los utilizan los excursionistas para pasar la noche.
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Qu vamos a aprender?
Orientacin en la cuadrcula. Introduccin a los ejes coordenadas de un plano. de
Localizacin de los puntos en un plano de coordenadas. Ejercitacin de la escritura de coordenadas.
1. Orientacin en la cuadrcula Las coordenadas Leeremos el texto introductorio y observaremos la cuadrcula representada. Diremos a los alumnos que se jen en los nmeros horizontales y los verticales. Despus les preguntaremos sobre la cuadrcula: Recuerdas los pasos para buscar un punto? Cmo se llaman los dos puntos en cuya interseccin se encuentra el objeto que estamos buscando? Cul es el nmero que se escribe primero? Y el que se escribe segundo? Cuntas coordenadas tiene cada punto de esta cuadrcula? Cmo localizar un punto en una cuadrcula En este apartado introduciremos la orientacin en la cuadrcula. Para ello, los nios leern el texto de este apartado y anotarn en su cuaderno cmo se localizan los puntos en una cuadrcula: Siempre contamos a partir de cero. Primero contamos hacia la derecha Despus contamos hacia arriba Seguidamente los alumnos resolvern la actividad Descubre donde trabajarn con los datos de esta cuadrcula relacionando cada objeto con sus coordenadas.
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Actividades de Ampliacin Cada nio dispondr de dos cuadrculas de 5x5, con letras para indicar las las y nmeros para las columnas. Dibujarn en la cuadrcula 4 barcos, cada uno de los cuales ocupar un cuadrado diferente a la condicin de que los cuadrados con barcos no puedan tener ningn punto en comn. Cada jugador disparar para intentar hundir un barco del contrincante, indicando los tiros a travs de las coordenadas: A1, B5... Los fallos y los aciertos los apuntarn en la otra cuadrcula. Ganar el primer jugador que haya hundido todos los barcos de su contrincante.
Los planos y las coordenadas Recordaremos cmo encontrar puntos en un plano a travs de coordenadas de letras y nmeros con un juego en que los nios adivinarn las coordenadas donde hemos escondido 4 barcos: Dibujaremos una cuadrcula vaca en la pizarra de 10 cuadros y hasta la letra L, en la cual los nios debern encontrar los barcos proponiendo coordenadas. Y otra cuadrcula en un papel con la posicin de los barcos escondidos que ocultaremos a los alumnos. Finalmente los nios observarn con atencin el plano de coordenadas representado en el texto y contestarn: Qu est representado en este plano?
Cmo se identica cada casilla en el plano? Cada casilla, qu es lo que marca? Dnde est situada la jirafa? Qu animal est en la coordenada (E, 2)? Como refuerzo de esta actividad, los nios resolvern los ejercicios 1 y 2 referentes a este plano. Soluciones 1. Elefante (D, 4) / Gorila (F, 5) / Cruz roja (H, 5) / Tigre (C, 1) / Estacionamiento (I, 1). 2. (J, 4) = Pingino / (H, 3) = Delfn / (C, 1) = Tigre / (C, 6) = Len / (B, 5) = Hipoptamo / (E, 2) = Rinoceronte / (A, 2) = Oso / (J, 2) = Cocodrilo / (J, 7) = Jirafa.
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Qu vamos a aprender Descripcin de las ilustraciones. Reconocimiento puntos cardinales. de los cuatro puntos
Identicacin de los cardinales intermedios.
Reconocimiento de las distintas maneras de reconocer los puntos cardinales. Identicacin de las partes de una brjula.
2. Los puntos cardinales

Los puntos cardinales Para empezar los alumnos y alumnas leern el texto de este apartado. Luego les preguntaremos: Qu signica orientarse? Por qu es importante saber orientarse? Qu son los puntos cardinales? Cuntos hay? Cules son? Les indicaremos que anoten en su cuaderno de trabajo las siguientes cuestiones: La denicin de orientarse. Los nombres y las abreviaciones de los cuatro puntos cardinales. Seguidamente observarn el dibujo de los puntos cardinales y leern el texto adjunto. Luego contestarn la pregunta correspondiente. Cmo reconocer los puntos cardinales Los alumnos y las alumnas leern el texto introductorio y el subapartado El Sol, y luego contestarn: Qu objeto nos sirve para localizar los cuatro puntos cardinales? Antes de que se inventara la brjula, cmo se deba orientar la gente? Cmo podemos orientarnos con el Sol? A continuacin observarn el dibujo de la nia y leern el pie correspondiente.
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Aprendemos jugando Nos orientamos Con la brjula que han conseguido para la actividad Experimenta pediremos a los alumnos que por grupos: Indiquen un objeto situado al Norte de la clase, otro al Sur, otro al Este y otro al Oeste.
Para realizar esta actividad, nos trasladaremos al patio de la escuela. Pediremos a un nio que se ponga como indica el dibujo. Despus, otro alumno o alumna dibujar en los pies del primer nio, con tiza o con un palo en caso que el suelo sea de tierra, los cuatro puntos cardinales. Luego contestarn: Qu punto cardinal indica el brazo izquierdo? Y el brazo derecho? Qu parte del cuerpo indicar el Norte? Y el Sur? Si ahora giramos 180 grados, qu punto cardinal indica el brazo izquierdo? Y el brazo derecho? Crees que podemos orientarnos un da que no haga
Sol? Despus, los nios leern el texto del subapartado La Cruz del Sur. A modo de refuerzo, el alumnado resolver la actividad Observa de esta seccin. Si vivimos en una ciudad donde sea difcil observar las constelaciones, mostraremos a los alumnos un planisferio donde se pueda distinguir la Cruz del Sur. Los alumnos y las alumnas leern el texto del subapartado La brjula y observarn el dibujo de las partes de una brjula. Luego realizarn la actividad Experimenta. Finalmente, respondern las preguntas del apartado Para contestar, que resume los contenidos de esta seccin.
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Qu vamos a aprender Denicin de plano. Reconocimiento de la utilidad de los planos. Identicacin de la escala de un plano. Realizacin de un plano de la clase. Orientacin tridimensionales. de objetos
3. De la realidad al plano
Qu es un plano? Los alumnos leern los dos primeros prrafos de este apartado. Luego observarn el dibujo de las mesas y respondern la pregunta propuesta. El alumnado deber darse cuenta de que un plano representa los objetos de un lugar dibujados como si los viramos desde arriba. Seguidamente, cada nio deber realizar el plano de la sala en su cuaderno de trabajo. Para ello, indicaremos a los alumnos y alumnas que se jen solamente: En el nmero de bancos que hay y en su orden. En el tamao de la pizarra. En el nmero y tamao de las puertas y ventanas. Despus dibujaremos el plano en la pizarra y los alumnos comprobarn qu han hecho bien y qu han hecho mal. A continuacin, leern el resto de prrafos de este apartado en voz alta. Seguidamente les preguntaremos: Qu es un plano? Cules son las ventajas de un plano? En qu nos debemos jar a la hora de elaborar un plano? Un plano reduce el tamao de la realidad Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el texto de este apartado.
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Luego contestarn: Por qu decimos que un plano reduce el tamao de la realidad? Qu pasara si dibujramos un plano con las medidas reales? Podramos dibujar un plano a escala real de nuestra escuela? Por qu? Para qu sirve un plano? Tras leer el texto de este apartado, el alumnado trabajar en el plano de esta pgina escribiendo en su cuaderno la ubicacin de las distintas calles, plazas, puentes, etc. Sealando como referencia de ubicacin los puntos cardinales que han aprendido en las pginas anteriores.
Como refuerzo, los alumnos respondern las preguntas del apartado Observa, utilizando los conocimientos y respuestas logrados en el punto anterior. Posteriormente, hablaremos de los smbolos que sirven para distinguir los lugares en un plano, en una ciudad, en un pueblo o en una escuela. A modo de ampliacin, los alumnos realizarn las actividades propuestas y luego para reforzar los contenidos pediremos a los nios y nias que observen un plano sencillo del entorno del colegio, ubicando lugares importantes para ellos: su casa, una plaza, la iglesia, el consultorio, hospital, etc.
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Qu vamos a aprender La diferencia entre globo terrqueo y planisferio. Comprendemos las dicultades de representar la redondez de la tierra sobre una supercie plana. Conoceremos Ecuador. las lneas del
Trabajaremos sobre el eje de la Tierra.
4. La representacin de la tierra Iniciaremos este apartado mostrando al alumnado un globo terrqueo reforzando la idea de que esta es una representacin de la tierra, con sus ocanos y continentes. Pediremos que en forma alternada los alumnos se acerquen al globo terrqueo y cada uno identique: Un continente. Un ocano. Un pas. Luego haremos hincapi en la inclinacin de la tierra, porque el eje que sostiene el globo est levemente inclinado. Seguidamente trabajaremos con el planisferio, indicando que esta es una representacin plana de la tierra, donde podemos apreciar toda la supercie terrestre a simple vista. Destacaremos las lneas dibujadas en el planisferio, sealando que son lneas imaginarias, que los gegrafos han creado para una mejor ubicacin en un lugar de la tierra. Es conveniente que todo el alumnado desarrolle el experimento de la naranja, que permite comprender la dicultad de representar la redondez de la Tierra sobre una supercie plana. Es importante que el alumnado se familiarice con el uso del globo terrqueo y del planisferio o mapamundi, y reconocer lo difcil que es transferir la curvatura de la
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supercie terrestre a una supercie plana y que al hacerlo esta sufre transformaciones. Para experimentar En una naranja dibuja la lnea del Ecuador. Encierra en un crculo el Polo Norte y el Polo Sur con colores diferentes. Marca los continentes. Con ayuda de tu profesor (a) corta el Polo Norte y el Polo Sur. Luego corta la naranja y saca la cscara. Extiende la cscara en tu mesa y observa los continentes. Ubica tu pas En qu continente est?
Para contestar 1. Realizado el experimento, de qu manera afecta esto a la forma de los continentes? 2. Comparan ventajas y desventajas del globo terrqueo y del planisferio. Cul proporciona mayor informacin? Cul de ellos representa mejor la forma de la Tierra? 3. Al comparar los continentes se ven iguales en las dos formas de representar la Tierra? 4. Dene estos trminos: -Lnea del Ecuador Eje terrestre -Hemisferio Polo
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Qu vamos a aprender
Qu es un mapa?. La simbologa. Tipos de Mapa.
5. Paralelos y meridianos Las coordenadas geogrcas son un conjunto de lneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar en la supercie de la Tierra. Este conjunto de lneas corresponden a los meridianos y paralelos. Antes de iniciar el tema, es recomendable que los alumnos hayan practicado lo suciente en una cuadrcula, respondiendo preguntas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando los puntos cardinales. Adems de ubicar puntos especcos en una cuadrcula siguiendo instrucciones Adems, el alumnado debe ser capaz de dibujar y rotular en mapas o globos terrqueos la lnea del Ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos, identicando los hemisferios. Toda esta batera de actividades, deben ser previas para presentar el concepto de coordenadas geogrcas. De esta manera progresan en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este. Al utilizar categoras de ubicacin relativa (puntos cardinales) ser el primer acercamiento al uso de categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrcas). El alumnado deber reconocer en el planisferio los continentes y ocanos, reconociendo las lneas de referencia.
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Finalmente, trabajan en equipo de trabajo el apartado Para contestar y como una forma de evaluacin, el docente podr entregar un mapa mudo, donde los alumnos identican los continentes y ocanos y las lneas de referencia estudiadas. Cabe destacar que el alumnado, generalmente asocia que la lnea del Ecuador solo pasa por ese pas, as como el meridiano de Greenwich solo pasa por Inglaterra es el momento entonces de aclarar estos conceptos y la mejor manera es que los alumnos identiquen los pases por donde pasan
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Qu vamos a aprender
Qu es un mapa? La simbologa. Tipos de Mapas. Chile en el Mundo.
5. De la realidad al mapa Qu es un mapa? Al desarrollar este apartado reforzaremos el concepto de plano que es la representacin de supercies pequeas como un barrio, una casa, una ciudad, etc. en cambio los mapas muestran supercies grandes como continentes, pases. De este modo se espera que el alumnado comprenda la utilidad de mapas y planos para representar lugares y ubicarse en el espacio. Le indicaremos al alumnado que un mapa se diferencia de un planisferio porque solo representa una parte de la tierra, ya sea un pas, continente u ocano. Para poder interpretar un mapa, estos tienen signos convencionales que son los smbolos y colores que utilizan los mapas para representar la informacin. Es necesario explicar que los mapas no pueden tener las medidas reales de los lugares que representan, por eso los mapas son ms pequeos y reducen la medida real siguiendo una proporcin, que llamamos escala. La escala indica la relacin entre las medidas del mapa y las medidas reales del territorio. En Chile tenemos un organismo que se preocupa escencialmente que en toda la cartografa que circula en el pas respete nuestros lmites, es decir, en un mapa de Amrica, en un Planisferio, en un globo terrqueo, tiene que estar claramente establecido el territorio de cada pas. Este organismo se denomina Direccin Nacional de
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Navegamos por Internet Al trabajar los atractivos culturales y naturales de Chile, visitar la pgina: http://www.chileestuyo.cl/ y junto al alumnado, reconocer, valorar y admirar las bondades de nuestro pas.
Lmites y Fronteras del Estado, la sigla que lo representa es DIFROL, y es un organismo dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores. Chile en el mundo Al trabajar el tema de Chile, el alumnado debe reconocer el continente y hemisferio donde se ubica nuestro pas, los pases limtrofes, el ocano que baa sus costas, etc. Practica con los mapas Sugerimos trabajar las siguientes preguntas: - Cmo sabes que estos mapas son polticos? - Qu pases se encuentran en Amrica del Norte y cules en Amrica del Sur?
Localiza tu regin en el mapa de Chile, y escribe en tu cuaderno su nombre, su capital y la comuna donde t vives. Realizamos ms actividades A modo de ampliacin, trabajaremos con el alumnado con el planisferio y respondan las siguientes actividades: Qu pas est al este del ocano Pacco, al oeste de Brasil y al norte de Chile? Qu ocano hay que atravesar para viajar desde Amrica a Europa? Qu continente se encuentra entre el ocano Pacco, el ocano Atlntico y el ocano rtico?
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Qu vamos a aprender
Descripcin de las ilustraciones. Resumen aprendidos. de los contenidos
Mapa conceptual En esta actividad se muestra un mapa conceptual sobre las diferentes maneras que tenemos de orientarnos. Este mapa conceptual le ser muy til al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad. Si lo creemos oportuno, les pediremos que conviertan este mapa conceptual en dos tablas: una con los puntos cardinales y otra con los planos. Podemos dibujar en la pizarra las tablas vacas y los nios debern completarlas con las palabras de este mapa conceptual. Para los puntos cardinales:
Puntos cardinales Son N, S, E, O Obs. Norte, S u r , E s t e , Oeste Solana y umbra Indica el N Polar Indica el N
Sol Musgo Los reconocemos por Estrellas Brjula
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METODOLOGA
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Navegamos por Internet Al trabajar los atractivos culturales y naturales de Chile, visitar la pgina: http://www.chileestuyo.cl/ y junto al alumnado, reconocer, valorar y admirar las bondades de nuestro pas. Para los planos: Planos Representan Objetos Lugares Tienen Escala Orientacin Leyenda Recordemos lo esencial En esta actividad el alumnado deber completar oraciones con las palabras introducidas en el tema. Tambin podemos pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno de trabajo la denicin de: Plano escala brjula simbologa puntos cardinales. Actividades La siguiente actividad permitir reforzar los conceptos de orientacin y ubicacin en un mapa. Siguiendo las instrucciones que estn en el texto el alumnado deber encontrar un tesoro.
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Zonas climticas y paisajes del mundo
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Reconocer la diversidad geogrca a partir del estudio de las zonas climticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. Reconocer y valorar las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han transformado el medio con el n de habitar la diversidad de paisajes del planeta. Promover la prctica de distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en equipo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empata y el trato respetuoso hacia los dems.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Zonas climticas de la Tierra y la diversidad de paisajes resultantes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos que les permiten diferenciarlos y compararlos. Adaptacin de las comunidades humanas a los diversos paisajes geogrcos. Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
HABILIDADES Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
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ACTITUDES Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo. Identicar distintos paisajes que puedan encontrarse en las zonas climticas. Reconocer y valorar cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitar los diversos paisajes de la Tierra
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Ubican las principales zonas climticas del mundo en globos terrqueos y mapas. Describen, con sus propias palabras, algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra y las comparan entre s. Describen las caractersticas del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climtica correspondiente. Ineren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas. Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus caractersticas. Describen vestimentas, alimentacin, vivienda, medios de transportes, entre otras para ejemplicar las estrategias para habitar diversos lugares del planeta.
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INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los contenidos siguientes: El clima y los factores que lo determinan: La latitud, la altitud y el relieve y la distancia respecto al mar. La representacin de un clima: el climograma. Las zonas climticas de la Tierra. Las zonas clidas. Las zonas templadas. Las zonas fras.
Trabajamos con la lmina Qu vemos? Presentaremos la lmina pidiendo a los alumnos que lean el texto del recuadro verde. Luego observaremos el globo terrqueo para identicar las zonas climticas que hay en la tierra y los polos. A continuacin, pediremos a los nios que observen la imagen central con atencin y luego preguntaremos: Qu representa este planisferio? Cul debe ser la utilidad de este planisferio? Cul es el color utilizado para indicar que es una zona templada? Y para indicar que es fra? Hay alguna zona con el clima muy caluroso? Sabes qu indican las lneas que hay dibujadas sobre el planisferio?
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Educamos y Reforzamos En esta pgina aparecen fotografas con distintos paisajes. Importancia del clima. Aprenderemos cundo se producen las temperaturas altas, En qu mes sucede? En qu mes temperaturas bajas? tenemos
T sabes qu inuencia tiene el mar en la temperatura? Saber el tiempo que har maana, o los prximos das, puede ser de mucha utilidad para saber si podremos o no realizar alguna actividad al aire libre, para decidir con qu tipo de ropa nos vamos a vestir...
Sugerimos trabajar con el alumnado en descubrir cul es la zona climtica que caracteriza la regin donde viven. En este mapa vemos ms de un pas, por qu crees que Chile no est en zona clida? Cul es la funcin de los meteorlogos? Hacemos las actividades del libro.
Los alumnos debern copiar las preguntas en su cuaderno de trabajo y despus responderlas individualmente. Al nal se puede proponer una puesta en comn para comprobar los posibles errores conceptuales del alumnado.
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Qu vamos a aprender? Obtencin de informacin a partir de la observacin y el anlisis de fotografas. Denicin de clima. Reconocimiento de las magnitudes de las que depende el clima. Valoracin de la importancia del clima. Representacin del clima mediante grcas. Interpretacin de grcas.
1. El clima Qu es el clima? Para empezar los alumnos leern el primer prrafo de este apartado y luego contestarn a: Qu es el clima? El clima es igual en todos los lugares del planeta? Indica un lugar del planeta donde haga ms calor que en Chile. Indica un lugar del planeta donde haga ms fro que en Chile. Crees que las plantas y los animales dependen del clima? Podra vivir un oso polar en el desierto? Y un cactus en la Antrtica? Por qu? A continuacin, los nios leern el prrafo sobre la latitud y respondern: _ Qu es la latitud? _ Cules sern las caractersticas meteorolgicas de las zonas ms prximas a los polos? _ Y las de las zonas ms prximas al Ecuador? _ Qu pas tiene una latitud mayor, Chile o Gran Bretaa? _ Dnde tendrn las temperaturas ms altas, en Francia o en Ecuador? Y ms bajas, en Ecuador o en la Antrtica? Seguidamente aprovecharemos la fotografa de la Tierra y el Sol para hablar de la relacin entre la intensidad solar y
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A modo de ampliacin Las ciudades o las zonas industriales suelen ser ms calurosas que sus alrededores. Ello es debido a la liberacin de calor de las fbricas, la calefaccin, los motores, el asfalto, etc. Indica tres razones por las que las temperatura en las ciudades suele ser superior a la de los pueblos de sus alrededeores.
la temperatura atmosfrica. Los nios leern el pie correspondiente y luego les preguntaremos: Qu es la intensidad solar? En qu lugares es mayor la intensidad solar? Cundo es mayor la intensidad solar, en invierno o en verano ? Cmo llegarn los rayos solares en verano? Pediremos a los alumnos que lean el texto de este apartado en voz alta. Seguidamente, los nios leern el documento Para saber ms, que comenta algunas caractersticas de las ciudades,
y despus respondern la pregunta propuesta. Para terminar, los nios debern responder las preguntas del apartado Para contestar.
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Qu vamos a aprender Obtencin de informacin a partir de la observacin y el anlisis de fotografas. Reconocimiento de los diferentes mapas del tiempo. Obtencin y consulta informacin mediante Internet. de
2. Zonas climticas. La zona clida El sol y la tierra Iniciaremos la actividad preguntando a los alumnos para introducirlos en el tema. _ Dnde hace ms calor, en el norte o en el sur del pas? _ Por qu crees t que se dan esos cambios de temperatura? Les pediremos a los alumnos que observen el planisferio y respondan: _ Qu pas de Amrica recibe los rayos de sol muy dbiles? _ Cmo llegan los rayos a Panam? _ Chile, A qu zona corresponde? En qu trpico se encuentra? Las zonas climticas de la Tierra Para empezar, propondremos una serie de preguntas para averiguar los conocimientos previos del alumnado: _ Toda la Tierra tiene el mismo clima? _ Conoces algn lugar donde haga mucho fro? _ Y alguno donde haga mucho calor? Seguidamente, el alumnado leer el subapartado La zona clida en voz alta.
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Educamos en valores Respetemos la naturaleza En esta pgina aparecen tres fotografas de diversos paisajes. Es importante hacer saber a los alumnos que en cada uno de estos lugares hay vida que debemos respetar, cuidar y preservar.
_ Dnde est situada la zona clida? _ Cul es el nombre de los dos trpicos? _ Cmo llegan los rayos del sol en esta zona? _ Por qu es alta la temperatura de las zonas clidas? _ Por qu ni el calor ni el fro son muy intensos a lo largo del ao? _ Hay muchas o pocas precipitaciones? _ Qu tipo de paisajes encontramos en las zonas clidas donde ms llueve? Y en las que llueve menos? Pediremos al alumnado que lean el apartado "Para saber
ms" donde se comenta sobre la vida en los desiertos y la condicin de nmade y semi-nmade. En esta unidad el alumnado conocer las caractersticas de los desiertos de nuestro pas, luego pediremos que investiguen: Potencial econmico de esta zona (minerales). Formas de adaptacin de los habitantes al clima desrtico.
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Qu vamos a aprender Las zonas templadas. Las estaciones climticas. Las zonas fras. La vida en la actualidad.
3. Las zonas templadas y las zonas templadas A continuacin, los alumnos leern el subapartado Las zonas templadas y observarn dnde estn localizadas en el esquema inferior. Luego contestarn las siguientes preguntas: _ Por dnde se extienden las zonas templadas? _ Se pueden encontrar por encima del trpico de Cncer? Y por debajo? _ Entre qu dos zonas se encuentran las zonas templadas del hemisferio norte? _ Y las del hemisferio sur? _ Por qu los das y las noches tienen una duracin desigual? _ Cundo son ms largos los das, en verano o en invierno? _Cules son las cuatro estaciones del ao? En cul estamos ahora? _ Qu estaciones se consideran ms suaves por lo que al clima se reere? A modo de ampliacin indicaremos al alumnado que en la zona templada tambin se forman diferentes paisajes, cuyas caractersticas diferirn segn la latitud en la que se encuentren. Por ejemplo, a medida que vamos subiendo en latitud nos encontramos con:
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Nosotros lo pasamos bien Pegaremos en la pared un trozo grande de papel de embalar y dibujaremos en l un globo terrqueo. Dividiremos al alumnado en cinco grupos: El primer grupo se encargar de sealar los diferentes paralelos: Ecuador, Trpico de Cncer, Trpico de Capricornio, Crculo Polar rtico y Crculo Polar Antrtico. El segundo grupo escribir dnde se encuentran las tres zonas climticas de la Tierra. Al resto de grupos les entregaremos fotografas de diferentes paisajes y debern pegarlas en las zonas climticas correspondientes.
_ El bosque templado, con estaciones marcadas y precipitaciones abundantes de 1000 mm/ao. _ Vegetacin propia de las zonas de clima continental fro, con temperaturas bajas y precipitaciones de 350-400 mm/ ao. _ Cmo vivimos en la actualidad? Finalmente, los alumnos leern el texto del sub-apartado Las zonas fras. Tras observar dnde estn localizadas en el esquema inferior les preguntaremos:
_ Dnde se localizan las zonas fras? _ Cmo se llama la zona fra del hemisferio norte? Y la del hemisferio sur? _ Cules son las caractersticas climticas de las zonas fras? Para terminar, los nios debern responder las preguntas del apartado Para contestar, donde se repasan los conceptos introducidos en esta seccin
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Mapa conceptual En esta actividad se muestra un mapa conceptual. Este mapa conceptual le ser muy til al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad. Recordemos lo esencial En esta actividad el alumnado deber releer las pautas de contenidos introducidos a lo largo de este tema. Para aprender Para reforzar los contenidos tratados en la unidad, pediremos a los alumnos que realicen la siguiente actividad prctica. Esta actividad tiene como nalidad representar la posicin de los rayos del sol en las diferentes regiones de la tierra. El docente les explica luego de terminada la actividad que las diferencias del clima no se producen en forma brusca, sino que gradualmente. Para empezar entregaremos a cada nio un mapa blanco de su regin Sin embargo si considera oportuno, antes que ellos tenga que hacer este experimento como trabajo individual, lo podemos realizar entre todos en la sala de clases; as el docente podr explicar paso a paso la inuencia del sol en la tierra
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Actividades 1. Contesta las siguientes Actividad que permite evaluar si el alumnado presenta dicultades para recordar los contenidos tratados. 2. Analiza el siguiente mapa del tiempo Indicaremos al alumnado que se je en la leyenda que aparece junto al mapa. 3. La poblacin se encuentra en la A travs de este ejercicio sabemos si el alumnado reconoce cmo inuye el clima en los diferentes paisajes. 4. Observa las fotografas El alumno debe reconocer el nombre y funcin de distintos instrumentos. 5. Resuelve el crucigrama El alumno refuerza mediante el crucigrama los contenidos vistos en la unidad
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Grecia en la Antigedad
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos. Reconocer y valorar elementos de la civilizacin griega de la Antigedad, considerando distintos aspectos de la vida cotidiana. Reconocer y valorar los elementos culturales ms relevantes que conforman el legado de los griegos a la civilizacin occidental.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Caractersticas del entorno geogrco de la civilizacin griega de la Antigedad. Factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin griega de la Antigedad. Vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile; relacin entre las caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus habitentes. Concepto de patrimonio. Lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, siglo, antiguo, moderno, a.C., d .C.) Leer y comunicar informacin geogrca mediante distintas herramientas. Comparar distintos aspectos y civilizaciones del pasado y del presente para identicar continuidades y cambios.
ACTITUDES Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas
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que los realizan. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
APRENDIZAJES ESPERADOS Caracterizar el entorno geogrco de la civilizacin griega. Reconocer algunos factores que inuyeron en la Grecia de la Antigedad como relieve, clima, recursos naturales, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otras. Reconocer aspectos de la vida cotidiana griega de la Antigedad. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Ubican Europa y Grecia en un globo terrqueo o en un mapamundi. Ubican y rotulan la pennsula Balcnica, el mar Mediterrneo y el mar Egeo. Describen las principales caractersticas del medio geogrco de los antiguos griegos. Comparar caractersticas del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias. Identican caractersticas de la ubicacin geogrca y del clima que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin griega. Relacionan las caractersticas del medio geogrco de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron. Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterrneo. Investigan sobre los principales productos que los griegos transportaban de otros lugares por medio del comercio. Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad. Reconocen aspectos comunes de su educacin con la educacin ateniense. Comparan los juegos olmpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografas y representaciones.
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INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: Los orgenes de Grecia. Los Estados independientes o polis. La vida cotidiana en Atenas. La educacin. Sistema de gobierno. La herencia de la cultura clsica.
Trabajamos con las ilustraciones Observaremos las fotografas de esta doble pgina y les pediremos que respondan estas cuestiones: Habas odo hablar de la Grecia Antigua y de su gran civilizacin? Qu sabas? Qu se ve en la imagen grande? Qu funcin crees que deba tener este edicio? En qu estado ha llegado hasta nosotros este templo? Respecto a las fotografas sobre los Juegos Olmpicos,
preguntaremos: Qu recuerdas de los juegos olmpicos 2012? Dnde se celebraron? Por qu crees que es importante hacer deporte? Recuerdas con qu otro gran deportista chileno gan una de sus medallas Nicols Mass? Averigua en qu estn ahora estos deportistas. Y Toms Gonzlez, qu disciplina deportiva practica?
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Educamos en valores Reexionaremos con el alumnado acerca de por qu es importante conocer la Grecia Antigua, especialmente en una poca en que todo avanza tan rpido y la tcnica progresa a pasos agigantados. Nos remitiremos a las palabras de un historiador: En losofa, religin, poesa y en los tipos ms altos del arte, la grandeza del espritu del autor es, por lo general, lo nico que importa: la fecha en que trabaj casi se ignora. Y luego se reere a las ciencias tcnicas que son solamente un enorme conocimiento y por eso en una poca tan progresiva, los libros de ciencia se quedan enseguida atrasados y cada nueva edicin sustituye generalmente a la anterior. Y lo mismo ocurre hoy con todos los aparatos tecnolgicos: computadores, telfonos, celulares, televisores, etc., que van quedando obsoletos y siempre aparece de inmediato uno ms avanzado. Algo que no sucede con la cultura griega, de la cual continuamos aprendiendo y admirando.
Soluciones de las actividades Para rearmar la importancia de las actividades deportivas en la vida diaria, realizaremos un debate para conocer los intereses que tiene nuestro alumnado en la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Terminaremos el estudio de esta doble pgina respondiendo las preguntas del Antes de empezar
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Qu vamos a aprender. Los orgenes de Grecia. Las dicultades de su territorio. Trabajaremos con un mapa de la Antigua Grecia. La importancia del mar Mediterrneo para la expansin de Grecia. La fundacin de colonias.
Los orgenes de Grecia Con el n de ubicar el territorio de la civilizacin griega, leeremos el texto de este subapartado, observaremos un mapa y haremos algunas preguntas: En qu pennsula naci la civilizacin griega? Cmo crees que es el relieve? Y las costas? Qu signic para Grecia el Mediterrneo? Podras hacer una comparacin con lo que signica para nosotros el Pacco? Posteriormente, nos centraremos en la lectura de los siguientes prrafos y preguntaremos:
Quines eran los primeros griegos? Dnde se establecieron?
Propondremos una puesta en comn con el alumnado respecto a las siguientes cuestiones: El clima y el escarpado relieve, contribuan a hacer ms fcil la vida? Permitan mayores cultivos? En tu opinin, hay alguna zona de Chile que pueda parecerse a Grecia, en cuanto a clima y relieve? De esta forma lograremos concientizar al alumnado sobre la riqueza del lugar donde vivimos.
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Educamos en valores Pediremos al alumnado que compare dos situaciones que se dieron en Grecia: un territorio minsculo y pobre, y un espritu inmenso, y conversaremos sobre este tema de manera que el alumnado llegue a algunas conclusiones, especialmente acerca de la importancia de estudiar, de cultivar el espritu, de elegir bien las entretenciones.
Finalmente, comentaremos el mapa y pediremos al alumnado que realice las actividades de Trabaja con el mapa.
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Qu vamos a aprender La vida en Atenas, la ciudad ms importante de Grecia. Las principales costumbres de los atenienses. Sus viviendas. Los roles dentro de la familia. Los hijos. Qu coman preferentemente y cmo vestan.
2. La vida cotidiana en Atenas Las costumbres atenienses Leeremos el texto introductorio sobre las ciudades griegas y, a continuacin, anotaremos en la pizarra sus principales caractersticas: Las ciudades estaban amuralladas y tenan calles estrechas y de mal olor. La higiene era muy deciente porque no tenan cloacas ni sistemas de recogida de basuras. Observaremos el interior de la casa de una familia ateniense acomodada y, en dilogo abierto con toda la clase, resolveremos las actividades de la ilustracin. Podemos aadir algunas preguntas para guiar la observacin del dibujo. A modo de ejemplo: Cuntas habitaciones tiene la casa? Cmo se calientan? Cul es la habitacin ms lujosa? Cmo describiras los muebles de estas habitaciones? Cmo se llama el espacio de la vivienda habitado por las mujeres? La familia A continuacin, leeremos el texto sobre la familia ateniense y comentaremos los diferentes derechos que tenan los hombres y las mujeres:
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Para ampliar conocimientos: y reforzar
Podemos indicar a los alumnos algunos sitios web para que profundicen sus conocimientos sobre los nios griegos. Aqu incluimos tres sitios: h t t p : / / w w w. l a - h i s t o r i a . c o m . a r / historia_grecia77.asp h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t / mariadoloresaguado/historia-de-laantigua-grecia-para-nios http://www.elhistoriador.com.ar/aula/ antigua/chicos_en_grecia.php
Los varones eran ciudadanos, acudan a la escuela, al gora y hacan, por tanto, una vida pblica. Las mujeres no eran ciudadanas, se quedaban en casa realizando las labores domsticas. Preguntaremos: De qu derechos estaban privadas las mujeres? A qu reuniones podan asistir las mujeres? La comida y el vestido Leeremos el texto de estos apartados y pediremos a los alumnos que realicen las siguientes actividades:
Que comparen los productos que consuman los atenienses con los que consumimos hoy en da. Que observen las estatuillas y describan las piezas de la indumentaria griega. Para terminar, los alumnos respondern el apartado Para contestar
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Qu vamos a aprender En estas pginas continuaremos con diversos aspectos de la vida en Grecia: En qu trabajaba la poblacin de Grecia. Cmo eran sus pequeos estados o polis. La moneda griega.
El trabajo en Grecia Al leer el texto de este apartado, los alumnos reconocern el duro trabajo de los campesinos que con muy poca tecnologa deban cultivar y luego cosechar trigo y cebada para subsistir Pequeos Estados o Polis Comenzaremos leyendo el texto del subapartado y sealaremos las principales ideas: Cmo se organizaba el territorio griego. Cules eran las caractersticas de las polis. Explicaremos que el trmino polis, no slo se reere a una ciudad,
sino tambin al territorio que las rodea. Pediremos al alumnado que lea el Sabas qu ? , y observe la fotografa de las ruinas de Esparta. Luego formularemos algunas preguntas: Cmo eran las polis griegas? Eran independientes unas de otras? Qu tenan en comn? Cules eran las partes ms importantes de las polis? Cules fueron las polis ms destacadas? En qu se diferenciaban principalmente Esparta y Atenas? Qu actividades se desarrollaban en la polis?
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Qu haca la gente dentro de los edicios? En qu lugar se vendan y compraban productos? Qu clase social diriga el gobierno? Dnde se impuso este tipo de gobierno? El gora A continuacin pediremos al alumnado que observe con atencin la lmina que representa un gora griega, y que identique todos los lugares que estn sealados. Luego preguntaremos: Despus de analizar la ilustracin y leer el texto descriptivo, podras explicar con tus palabras que era el gora?
Seguidamente el alumnado leer el recuadro de las monedas de Grecia. Podemos hacer una comparacin con las monedas chilenas de uso actual. Finalmente contestar. respondern las preguntas de Para
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Qu vamos a aprender Cmo era la educacin en Atenas Y cmo era en Esparta. La diferencia entre ambas. Los orgenes de la geometra: los grandes matemticos griegos.
3. La educacin en Grecia En este apartado presentaremos al alumnado el sistema educacional de las dos ciudades ms importantes de la civilizacin griega: - La educacin en Atenas - La educacin en Esparta Preguntaremos: - Qu grandes diferencias aprecias en estos sistemas educativos? - Si retrocedieras en el tiempo Cul ciudad de estas elegiras para vivIr y estudiar? El alumnado aprender en este apartado el alfabeto griego y su vigencia en muchas actividades del mundo actual. Por ejemplo, la denominacin de los ngulos en geometra. Los orgenes de la geometra Los apartados de esta pgina introducen al alumnado en el mundo de la ciencia que tuvo su origen en la civilizacin griega , como lo podrn comprobar con la lectura de las breves reseas biogrcas de los principales sabios matemticos de esta cultura. No resulta fcil explicar la denicin de teorema, sin embargo, a medida que cursen grados superiores podrn
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Algo ms sobre los matemticos griegos Tales de Mileto naci alrededor del ao 624 a C. en la Mileto, actual Turqua y falleci en el ao 548 a.C. En Egipto, pas al que se dirigi cuando era joven aprendi geometra y los sacerdotes de Mens fueron sus maestros. Tambin estudi astronoma. Pitgoras naci en el ao 572 a C., en la isla de Samos, Grecia. Se cree que su padre fue Mnesarco, que vivi primeramente en Samos y luego viaj a Mileto, Fenicia y Egipto donde estudi geometra, astronoma y, tambin, misterios esotricos, materia en que, segn se dice, los egipcios eran expertos. Euclides. Aunque se sabe poco de su vida y trayectoria, es considerado el matemtico ms famoso de la Antigedad. Se cree que se educ en Atenas, debido al gran conocimiento que tuvo de la geometra de la escuela de Platn. Arqumides naci en Siracusa (Italia) en el ao 287. Se cree que su padre, que era astrnomo, empez a ensearle matemticas, materia que luego estudi en Alejandra. Apolonio de Perga, nacido en el ao 262 a. C., fue conocido como el Gran Gemetra. A l se deben trminos como elipse, hiprbola y parbola y es autor tambin de una teora geocntrica para el movimiento de los planetas (teora de los epiciclos). Estudi en Alejandra y luego fue profesor en la escuela de los sucesores de Euclides.
recordar esta denicin que les indicamos en el sabas que y que seala que teorema es una armacin exacta dentro de un sistema y que tiene y puede ser comprobada de antemano. Para nalizar respondern el Para contestar e investigarn las acciones 3 y 4 del texto. Aclararemos los siguientes conceptos apoyados en una recta: 1. 3 000 - 2 000 - 1 000 - 100 a.C. 100 - 1 000 - 2 000 d.C. Nuestra Era
Un siglo = 100 aos 2. Un ngulo: dos rectas que se unen por un punto
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Qu vamos a aprender Desarrollo de Grecia a partir del siglo V a.C. La democracia griega Cmo estaba organizada la democracia ateniense y sus clases sociales Quin fue Pericles La esclavitud en Grecia
4. Sistema de gobierno en Grecia Para introducir el concepto de democracia leeremos el texto de Pericles y comentaremos las caractersticas del sistema poltico de gobierno. Proseguiremos con la lectura y haremos algunas preguntas para asegurarnos de que comprenden el funcionamiento de las instituciones democrticas atenienses: Comprendes tras la lectura del apartado que democracia es el gobierno del pueblo elegido por el pueblo? En el caso de la civilizacin griega Eclessia = Asamblea = Pueblo A continuacin,
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funcionamiento de la democracia ateniense y responderemos a las cuestiones que acompaan al texto. En este apartado reexionaremos sobre las caractersticas de la democracia ateniense y sus limitaciones. En primer lugar veremos quines eran los ciudadanos y el resto que compona la poblacin de Atenas por grupos sociales: Quin era un ciudadano? Qu derechos tena? Cules eran sus deberes? Qu otros grupos sociales haba? Tambin tenan derechos? Quines trabajaban en Atenas? A continuacin, analizaremos los principales cambios
observaremos
el
esquema
del
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que se introdujeron en el sistema poltico ateniense a lo largo del siglo V a.C. Leeremos la biografa de Pericles y les preguntaremos: Qu hizo Pericles para que los ciudadanos pobres pudieran participar en poltica? Todos los pobres tenan los mismos derechos? Para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las limitaciones de la democracia ateniense, leeremos los textos de Los excluidos de la democracia y les preguntaremos: Si vivieses en el siglo V a.C., qu obligaciones y
derechos polticos tendra tu padre? Y tu madre? Por qu la ateniense era una democracia limitada? Cules son las principales diferencias entre la democracia de Atenas y la actual? Para nalizar el apartado, los alumnos y las alumnas realizarn, de modo individual y por escrito, las actividades de Para contestar.
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Qu vamos a aprender El esplendor de Grecia. Algunos de sus muchos aportes que han llegado a nuestros das. Los dioses del Olimpo Pensamiento racional, Filosofa y Ciencia
5. La herencia de la cultura clsica Leeremos el apartado sobre la cultura que heredamos de la civilizacin griega y que est vigente en nuestros das y estuvo en la de nuestros antepasados. Sealamos con notas breves algunas de las muestras culturales a que hacemos referencia. Preguntaremos: - Cuando has visto una obra de teatro con varios actores o un solo actor, en un teatro o en el colegio, qu es lo que ms te ha llamado la atencin? - A qu persona o personaje te gustara representar? - La participacin de Chile en las Olimpiadas 2012 fue interesante Podras preguntarle a tus mayores si fueron igual o mejor que las de 2004? - Te gustara estar participando? Si respondes en forma negativa, fundamenta. Los griegos descubren el pensamiento racional Lo ms interesante de este apartado es la demostracin que los seres humanos sabemos pensar, y recorriendo la historia de las civilizaciones de la Antigedad reconoceremos que el razonamiento y el pensamiento lo heredamos en gran parte de los Griegos.
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METODOLOGA
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A modo de ampliacin Crea un ache que muestre el aporte del personaje seleccionado en la actividad de esta pgina a la civilizacin griega y su legado. Presenta al resto del curso su entrevista, simulando ser entrevistador y entrevistado, y explica por qu fue importante el personaje para la civilizacin griega de la Antigedad, apoyndose en el ache. Pega los aches en algn lugar visible de la sala.
Los pensadores griegos que se resean brevemente en estas pginas te acompaarn a lo largo de la vida de estudiante, y cuando seas adulto, debes intentar profundizar para adquirir los conocimientos que permitirn abrir muchas puertas en esta sociedad. Finalmente, realizaremos la actividad de Para contestar
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Qu vamos a aprender La variedad de campos que abarca el arte griego: Arquitectura: estadios. Literatura: tragedias. templos, poemas, teatros, comedias,
Escultura, belleza y perfeccin. Cermica pintada
6. Arte y letras de Grecia Leeremos el texto y resumiremos las caractersticas de la arquitectura griega: Los edicios que se construan eran de dimensiones pequeas, a la medida del ser humano. Se usaban bloques de piedra o mrmol bien cortados y unidos sin cemento. Templos y teatros Tras la lectura del texto, destacaremos la importancia que tenan los templos y teatros en la civilizacin griega y cules eran sus caractersticas principales. Con este propsito les preguntaremos: Con qu nalidad se construan los templos? Dnde tenan lugar las ceremonias religiosas? Para ilustrar cmo eran los templos, observaremos el dibujo del templo y destacaremos lo siguiente: Los templos estaban reservados a los dioses; los eles no podan entrar en ellos. Los actos rituales y sacricios se realizaban en el altar, en la entrada del templo y frente a la estatua del dios. A continuacin, observaremos la imagen del teatro griego y comentaremos cmo se construan los teatros griegos y cules eran sus principales elementos.
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La escultura, la pintura y la cermica Observaremos las diferentes imgenes artsticas de la Grecia antigua. Nos jaremos en las imgenes de las esculturas y preguntaremos: Cmo eran las esculturas del periodo arcaico? Qu tipo de escultura se haca en la poca clsica? Qu material utilizaban para hacer las esculturas?
de objetos destinados a la vida cotidiana. Las piezas de cermica, frecuentemente, estaban decoradas con pinturas. Para repasar todos los conceptos aprendidos en este apartado, los alumnos y las alumnas realizarn individualmente investigaciones sobre el arte de Grecia.
Para consolidar aprendizajes observaremos de nuevo las imgenes y haremos el Para contestar La cermica Los artesanos griegos realizaron una gran cantidad
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La Actividad 1 de este apartado est planteada con el objetivo de que los alumnos sinteticen y relacionen los conceptos clave trabajados en el tema. Recordemos lo esencial introduce una serie de trminos histricos para que los alumnos recuerden las deniciones y desarrollen su capacidad lingstica. Para aprender Es recomendable que el alumnado realice un trabajo grupal y se dividan esta actividad que requiere investigacin en internet y luego hagan una puesta en comn para ir poco a poco interiorizndose en el conocimiento del arte. Los alumnos aprendern a organizarse para realizar la tarea y exponer los resultados obtenidos ante el resto de la clase. Una vez realizadas las actividades, los alumnos sintetizarn los contenidos trabajados en el Tema, siguiendo las pautas que se proponen en esta actividad. Es importante recordar que no se trata de reproducir ntegramente el texto del libro, sino de saber recoger sus principales ideas y construir explicaciones personales.
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Roma en la Antigedad
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Reconocer y valorar distintos aspectos de la civilizacin romana de la Antigedad. Reconocer la vida cotidiana de los romanos mediante el estudio de sus costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus ocios, de sus construcciones y sus ciudades, entre otros. Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos romanos.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Paisajes y entorno geogrco de la civilizacin romana de la Antigedad. Factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin romana de la Antigedad. Vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, pueblos originarios de Chile). Relacin entre las caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus habitantes. Concepto de patrimonio. Lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y el presente para identicar continuidad y cambios. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas.
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ACTITUDES Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autonoma. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin romana, relieve, clima, recursos naturales, importancia del mar Mediterrneo, entre otros. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identicar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente, entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Ubican y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno, en un mapa de Europa. Identican apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su funcin. Identican caractersticas de la ubicacin geogrca de Roma que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin romana. Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos. Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas. Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigedad. Dan cuenta de la importancia de la vida publica en la civilizacin romana, a travs de la explicacin de las caractersticas y funciones de algunos espacios pblicos caractersticos de la ciudad de Roma.
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INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A lo largo del tema el alumnado trabajar los siguientes contenidos: Los orgenes de Roma. La expansin de Roma. La vida en las ciudades romanas. La vida en el campo. La religin romana y el cristianismo.
Trabajamos con la lmina Nos situamos en el tiempo Los alumnos empezarn leyendo el texto introductorio que aparece en esta doble pgina. Les plantearemos algunas preguntas que permitirn contextualizar el tema: Qu gran etapa de la Historia vamos a estudiar? Analizamos la ilustracin A continuacin observaremos detenidamente la imagen de esta doble pgina y la comentaremos entre todos: Qu construccin de la poca romana aparece en la ilustracin? Cul es su funcin? Por dnde circulaba el agua? Qu ciudad abasteca de agua este acueducto? Adems del acueducto, Qu otros edicios vemos en la fotografa? Descrbelos Nos jaremos en los personajes que aparecen en la escena y trataremos de identicar algunos aspectos de la organizacin social y econmica de los romanos. Qu personajes aparecen en la fotografa? Quin crees que puede ser el personaje que va en la litera? Por qu?
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Educamos en valores Llevar a los alumnos a reexionar acerca de la admiracin que sentan los romanos por la cultura griega. Esta actitud demuestra un gran respeto y reconocimiento al aporte de los dems, al tiempo pasado. De esa asimilacin naci la cultura greco romana o greco latina, que es el fundamento de toda la cultura occidental.
Soluciones de las actividades Y los personajes que transportan la litera? Qu armas llevan los soldados? Cul era su funcin? Para completar el anlisis de la ilustracin, los alumnos resolvern las cuestiones del Antes de empezar Sobre la ilustracin: Los acueductos se utilizaban para abastecer el agua de las ciudades Los hombres llevaban tnicas de lana hasta las rodillas ceidas por un cinturn y sandalias. Las mujeres usaban una tnica hasta el taln.
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Los soldados llevan un casco, una coraza, una espada, un escudo, y una capa de color escarlata sujeta al hombro con un broche metlico
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Qu vamos a aprender? Cules fueron los orgenes de Roma. La leyenda de Rmulo y Remo en la fundacin de Roma. Cmo Roma se fue expandiendo. Las legiones romanas formacin de guerra. y su
1. El Imperio Romano Los orgenes de Roma Para introducir al alumnado en el origen de Roma, leeremos el apartado, observaremos el mapa de la Pennsula Itlica hacia el siglo VIII a.C. Comentaremos que Roma en sus comienzos era un pequeo poblado, y despus de ms de 300 aos de guerra lograron conquistas que les permiti la formacin de un gran Imperio. Observaremos el recuadro que se reere a la leyenda de Rmulo y Remo como fundadores de Roma. Podemos retomar el tema de los mitos y leyendas, que fueron la forma de transmitir las tradiciones de la poca. Conversaremos sobre los mitos y leyendas que el alumnado conoce de Chile. La expansin de Roma Empezaremos leyendo el texto sobre la expansin de Roma Observaremos los dibujos del ejrcito romano y las distintas formaciones que demostraban una gran fuerza conquistadora. El alumnado leer el Sabas qu... para conocer las caractersticas y condiciones a que eran sometidos los soldados.
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Actividades de Ampliacin Recomendamos algunos sitios en Internet para que los nios investiguen algo ms sobre Roma. h t t p : / / w w w. i m p e r i o r o m a n o . com/181/5-el-legado-romano.html http://diverhistoria.blogspot. com/2010/02/enlaces-para-trabajarla-edad-antigua.html Tambin puede siguiente: visitar el sitio
http://www.youtube.com/ watch?v=yXMRIB8fkKU La antigua Roma Aqu encontrarn entretenidos videos que los harn sentirse dentro de Roma misma, en el Coliseo, en el foro, caminando por sus calles.
Finalmente realizarn las actividades de Para contestar En las dos pginas que siguen se ha reproducido el mapa de Roma que aparece en el libro, en el cual el alumnado debe trabajar de acuerdo con las instrucciones, a las que podemos aadir otras que nos parezcan convenientes. La idea es que los alumnos comprendan a cabalidad la gran extensin del Imperio.
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Qu vamos a aprender La ciudad romana. Las actividades urbanas. Libres y esclavos. Algunas costumbres relacionadas con la comida y con las invitaciones a comer.
2. La vida en las ciudades Leeremos el texto del apartado e identicaremos las actividades que se realizaban en las ciudades romanas: La cultura. El comercio. La poltica. La artesana. Cmo era una ciudad romana Leeremos el texto completo de este subapartado y plantearemos algunas preguntas de refuerzo: Qu edicios son privados? Qu edicios son pblicos? Cul era la funcin de los templos, anteatros, termas, acueductos...? Buscaremos estos edicios en el plano de la ciudad e identicaremos estos otros elementos: Las partes de la muralla: las puertas de entrada, las torres de defensa y el camino de ronda interior.
Les explicaremos que las ciudades mantenan una estrecha relacin con el campo, porque: El campo las abasteca y les proporcionaba los productos con los que comerciar. La poblacin de los alrededores iba a la ciudad para comprar y vender productos agrcolas y artesanales.
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Ampliacin del tema Es importante que los alumnos visualicen lo monumental de las construcciones romanas. El historiador Ricardo Krebs destaca: Tan impresionante y monumental como el derecho romano fueron las obras de ingeniera y arquitectura. Las construcciones romanas se caracterizaron ante todo por su utilidad. Los romanos construyeron caminos, acueductos, termas y baslicas. Para los nes de diversin levantaron teatros, anteatros y circos. En honor a sus muertos, hroes y dioses construyeron tumbas, monumentos y templos.
Las calles principales. Despus leeremos el texto Libres y Esclavos y comentaremos las ideas ms importantes del sistema esclavista del Imperio Romano: Qu diferenciaba a las personas libres de los esclavos? Cmo se converta una persona en esclavo? A qu se dedicaban los ms ricos? Y los ms pobres? Y los esclavos? Por ltimo, los alumnos resolvern las cuestiones de los apartados Para contestar y Observa
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Qu vamos a aprender Identicacin de los espacios que formaban una villa romana y de sus actividades. Explicacin del funcionamiento de algunas herramientas de uso agrcola. Valoracin de la importancia de la actividad minera y del comercio para el conjunto del Imperio. Relacin entre el comercio y la red de calzadas.
3. La vida en el campo Las actividades agrcolas Tras la lectura de este apartado, el alumnado tendr claras tres ideas: La mayora de la poblacin viva en el campo. El trabajo organizado alrededor de las villas aseguraba el sustento del Imperio. La villa tena dos partes diferentes: la que ocupaba la vivenda de los propietarios y la que tena que ver con el trabajo que se realizaba en ella. Los alumnos pueden visualizar lo aprendido en el dibujo Una villa romana: Crees que la vivienda de los seores era lujosa? Que elementos decorativos ves en el jardn? Por dnde se entraba a ella? Y a los dormitorios de los esclavos? Qu funcin tenan las letrinas? Seguidamente, describirn las herramientas de las fotografas. Las villas romanas Los alumnos comentarn en qu consistan las tareas
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agrcolas que se citan en esta pginas. Les pediremos que vuelvan a observar la ilustracin de esta doble pgina y que respondan a estas preguntas: Dnde se almacenaba el trigo? En qu lugar se fabricaba el pan? Qu animales se utilizaban en las tareas agrcolas? Minera y comercio Tras la lectura del texto observaremos el mapa de las carreteras romanas y les preguntaremos:
Por qu construyeron una red de calzadas? Cmo se realizaba el comercio a larga distancia? Qu metales exportaban? Finalmente, los alumnos respondern a las preguntas del apartado Observa.
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Qu vamos a aprender Anlisis de la religin de los romanos. Distincin de las partes de los templos romanos y relacin de estos con la religin. Conocimiento Jess. del mensaje de
5. Paralelos y meridianos La religin de los romanos La lectura de este epgrafe servir al alumnado para reconocer que la religin ocupaba un lugar muy importante en la vida de los romanos. Les preguntaremos: Qu quiere decir que los romanos eran politestas? Qu dioses eran los ms venerados por los romanos? Cmo honraban a sus dioses? Pediremos a los alumnos que describan la fotografa del templo Los Orgenes del cristianismo En primer lugar pediremos a los alumnos que expliquen lo que saben sobre la vida de Jesus de Nazaret y el nacimiento del cristianismo. Despus leeremos el texto y lo comentaremos. Dnde naci el cristianismo? Cul era la religin mayoritaria de esta zona? Cando y dnde naci Jess? Quin era el emperador romano en esa poca? En qu consista el mensaje de Jess?
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A modo de ampliacin Debate con tu curso reconociendo el legado arquitectnico de Grecia en nuestros das.
Cmo muri Jess? Por qu lo mataron? El cristianismo se expande por el Imperio Los alumnos leern el texto de este apartado y comentarn respondiendo a estas preguntas. Por qu esta doctrina fue vista como un peligro por las autoridades y los grupos ms poderosos? Cundo fue autorizado el cristianismo en Roma? Completaremos el anlisis contestando las preguntas y describiendo las ilustraciones:
Qu personajes aparecen en la imagen? Cmo podemos diferenciar a Jesus de los dems? Finalmente, y a modo de resumen, los alumnos respondern a las preguntas del apartado Para contestar
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Qu vamos a aprender Lectura e interpretacin de un mapa conceptual. Resumen trabajados. de los contenidos
Anlisis de un anteatro romano: El Coliseo.
Mapa conceptual Al igual que en la unidades anteriores, el mapa conceptual ayudar al alumnado a sintetizar los contenidos de la unidad. Este esquema es un recurso metodolgico que nos indicar el grado de aprendizaje que han logrado los alumnos. Actividades 1. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos las siguientes respuestas: Era uno de los edicios pblicos ms grandes construidos por los romanos. El anteatro era el lugar donde se celebraban las luchas entre gladiadores y caceras de animales. El Coliseo estaba construido de piedra, ladrillos y cemento Tiene forma casi circular para que los espectadores tuvieran una buena visin de las actuaciones realizadas en la arena El pblico se situaba en las graderas. Las actuaciones tenan lugar en la arena. En el subsuelo haba corredores y habitaciones donde se preparaban los gladiadores o se guardaban los animales Desde el exterior, el pblico entraba y sala por las 80 puertas de acceso en forma de arco. Estaban distribuidas por todo el permetro del edicio.
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Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Ampliar la mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado, considerando la cultura de Grecia y Roma en la Antigedad. Familiarizar y aproximar a un pasado relevante para su propia historia, considerando a Grecia y Roma en la Antigedad, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Vida cotidiana de la civilizacin griega y romana de la Antigedad. Legado de la civilizacin griega y romana de la Antigedad. Legado de la civilizacin griega y romana de la Antigedad a sociedades y culturas del presente Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empata.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, romanos, pueblos originarios de Chile) Relacin entre las caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus habitantes, concepto de patrimonio, lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identicar continuidades y cambios. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
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ACTITUDES Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que lo realizan. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega y romana de la Antigedad e identicar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la historia, la mitologa, la geometra y la losofa, la creacin del alfabeto y los Juegos Olmpicos. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas y comunicar lo aprendido. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano, familia, escuela y comunidad, que reejen valores y virtudes ciudadanas.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Explican algunas caractersticas centrales de la democracia ateniense e identican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual. Reconocen las principales caractersticas de los juegos olmpicos de la Antigua Grecia. Seleccionan un tema de inters con relacin a la civilizacin griega y romana. Responden , apoyndose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
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INICIAMOS EL TEMA Qu vamos a trabajar? A travs de este tema, el alumnado podr apreciar todo lo que las civilizaciones posteriores a la griega y la romana y hasta el da de hoyrecibieron y continan recibiendo de esas dos grandes culturas. Que Grecia y Roma forjaron la base de nuestra cultura. Que en Grecia nacieron la losofa, el conocimiento cientco, las reglas artsticas, los Juegos Olmpicos, la historia y la democracia. Que Roma nos leg su arquitectura, ingeniera y urbanismo, adems de su derecho, es decir de algunas de las leyes que regulan nuestra sociedad. Y otro legado fundamental fue su lengua, el latn, del cual derivan los idiomas de muchos pueblos.
Trabajamos con la lmina Recordaremos lo estudiado -Explicaremos al alumnado que esta unidad es un complemento y una ampliacin de lo que ya han estudiado en las dos unidades anteriores referidas a Grecia y a Roma, especialmente centrada en todo lo que la humanidad hered de esas dos grandes culturas. -Pediremos que observen la lmina, que como se seala en el recuadro Antes de empezar, nos muestra el teatro romano de la ciudad espaola de Mrida, y que describan lo que ven. Pediremos que nos indiquen qu saben del teatro en Grecia y en Roma. -En general, al introducir este tema, podemos aprovechar de recordar y reforzar lo ya aprendido. -Leeremos unas palabras de Clemente de Alejandra que vivi entre los aos 150 y 213, quien conoci ampliamente la losofa y la literatura griega. El deca que Nuestra civilizacin es un ro que ha recibido auentes de todos lados, pero cuyo caudal originario es griego. Podemos escribir esta frase en la pizarra y pedir al alumnado que reexiones y expliquen su signicado.
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Educamos en valores Iniciaremos una conversacin dirigida a que los alumnos, a travs del estudio de las civilizaciones griega y romana, comprendan la importancia de apreciar el pasado y lo que nos han legado quienes vivieron antes que nosotros. Mediante este tema nos trasladaremos a tiempos muy lejanos, de muchos siglos de antigedad y daremos apenas un vistazo a lo que hemos recibido de Grecia y de Roma, y cmo estas civilizaciones inuyen en nuestras vidas. Tambin conversaremos acerca del arte, de la historia, de la cultura en general, de la importancia saber apreciar todo ello e incorporarlo en nuestra vida por medios que tengamos a nuestro alcance, que son muchos: la lectura, los museos, los recorridos por las ciudades y, no olvidar Internet que nos puede llevar a viajar por el mundo.
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Qu vamos a aprender? El Olimpo y sus dioses. Las ceremonias religiosas y los orculos. Presencia y vigencia de los dioses a travs del tiempo. Las Olimpiadas. Dioses y diosas. Los hijos de Zeus Los hroes griegos y romanos
1. La religin en Grecia y Roma - 2. Dioses y hroes Los dioses del Olimpo Los alumnos leern el texto y explicaremos que el politesmo consiste en creer en varios dioses, y que el monotesmo es creer en la existencia de un solo Dios. Haremos algunas preguntas para asegurar la comprensin del texto: -Qu caracterizaba a las religiones de Grecia y Roma? -En qu lugar sagrado habitaban los dioses griegos? -Qu diferenciaba a los dioses romanos de los dioses griegos? Las ceremonias religiosas y los orculos Despus de leer, comentaremos el texto, observaremos las fotografas del Orculo de Delfos y de la pintura en que aparece Edipo realizando su consulta. Luego podemos dar lectura a la actividad Para comentar y debatir, y organizar el debate. Presencia y vigencia de los dioses Haremos hincapi en la presencia de los dioses en tantas obras de arte, en tantas novelas y leyendas. Gran parte de la pintura del Renacimiento, poca en que el mundo occidental redescubri la cultura clsica, est inspirada en los dioses y sus mitos. El alumnado lo podr ver en esta y
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Educamos en valores Al tratarse el tema de los orculos, aprovecharemos para denir lo que es una supersticin. Incluso el alumnado podr analizar las predicciones sobre el n del mundo que, segn se deca, habra anunciado hace muchos siglos el pueblo maya. De esto se habl tanto a nes de 2012, que fue muchsima la gente que se prepar.
otras pginas de esta unidad. Leeremos el recuadro de las Olimpiadas y preguntaremos qu es lo que ms les llama la atencin en ese texto. Luego, en las pginas siguientes, los alumnos conocern los dioses, las diosas y los hroes ms importantes, sus nombres griegos y romanos y el papel que cumplan. Finalmente realizarn las actividades de ambos temas.
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Qu vamos a aprender? Los griegos nos ensean a pensar y razonar. Filsofos, gegrafos, matemticos, astrnomos, entre los sabios griegos que buscaban los orgenes de las cosas. Una leyenda greco-romana sobre el origen de Roma. Las ms importantes herencias de Roma: el Derecho y el latn.
3. Grecia y Roma y su cultura clsica Los griegos nos ensean a pensar Luego de leer el texto de este subapartado, pediremos a los alumnos que observen la pintura de Rafael Sanzio que imagin as la Escuela de Atenas. Se sugiere que el alumnado busque esta obra en Internet para que encuentre en ella algunos de los sabios griegos y hroes griegos. Luego leeremos y comentaremos la leyenda. Preguntaremos si han ledo otras leyendas mitolgicas y si pueden narrarla brevemente ante sus compaeros. Lo que nos dejaron los romanos Aqu conviene referirse a la informacin complementaria referente al derecho romano para demostrar ejemplos concretos de la inuencia del Derecho Romano. Luego tambin nos referiremos al latn, la lengua romana que se convertira en la lengua ocial de la Iglesia catlica. Por otra parte, el latn fue tambin hasta alrededor del siglo XVIII el idioma preferido por los cientcos. Comentaremos el Sabas qu y, nalmente, comentaremos las frases de tres lsofos griegos que aparecen en Para comentar.
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Algo ms sobre el Derecho Romano Reproducimos aqu un prrafo del libro Breve Historia Universal, de Ricardo Krebs, por considerar muy importante que el alumnado conozca algunas disposiciones del Derecho Romano que estn presentes en casi todo el mundo. Los principios fundamentales del Derecho Romano poseen valor universal y se han incorporado a la legislacin de todos los pueblos civilizados. Entre estos principios pueden destacarse los siguientes: 1. Las leyes deben ser pblicas y escritas; 2. La Ley debe proteger a la persona y sus bienes; 3. Las leyes deben considerar los derechos de las mujeres; 4. Una persona acusada debe ser considerada inocente mientras no sea probada su culpa; 5. Personas de distinta posicin econmica y social pueden contraer legtimo matrimonio; 6. Todos los hombres son iguales ante la ley.
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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