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Ficha 114 Teorías contemporáneas sobre Inteligencia
Modelos teóricos sobre inteligencia
From Eduardo García Teske
Unidad 2
Tema 1:
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA INTELIGENCIA:“ LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza deaplicar los conocimientos en la práctica”. (Aristóteles)
3.1. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
"El esfuerzo por unir sabiduría y acción se logra escasas veces y dura muy poco". (A.Einstein)
Afirmaba Tom Peters en su obra
Liberation Management
(traducida como
Reinventando la excelencia),
que en el caso de que
tenga usted quince años, deje deburlarse de los 'tontos' de su clase porque llegará un día en que tendrá que trabajar paraellos!
De nuestra experiencia docente recordamos alumnos que eran "magníficos"estudiantes y que quizás no han sido capaces de poner en juego sus conocimientos. Sinembargo, otros menos brillantes han sabido adaptarse a diversas experiencias y han dadorespuestas efectivas a situaciones difíciles. A su vez, en nuestro campo profesional, no es
raro observar como bastantes empresarios de éxito o no han pasado por la Universidad ohan sido alumnos más bien "discretos".¿Qué nos dicen estos casos respecto a la inteligencia? ¿Cuál de esas personaspodríamos decir que es más inteligente? ¿Cómo podemos definir la inteligencia?
3.2. ENFOQUE CLÁSICO: "LA INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN LOS TESTS"
3.2.1.
CONCEPTO TRADICIONAL DE INTELIGENCIA
La definición de la inteligencia no ha sido una tarea fácil y de ahí que desde que seplanteó su estudio científico, diversos autores hayan intentado ofrecer unaconceptualización que no pocas veces reflejaba un planteamiento sesgado o polarizador.Describimos algunas:.
"La capacidad para pensar de manera abstracta"
(Terman, 1916). Según este criterio, elindividuo "brillante" y que destacara por sus conocimientos teóricos sería el sujetointeligente. Sin embargo, ¿sólo el puro conocimiento teórico es propio de la persona inteli-gente?
"La capacidad para adaptarse al ambiente"
(Piaget, 1960). Desde este enfoque sepasaría al extremo opuesto. ¿La mera adaptación al entorno sería un signo deinteligencia?Para muchos psicólogos la inteligencia ha quedado reducida
a lo que midan los tests.
De esa manera, se evitaba el problema a través del absurdo. ¿Cómo podemos definir algo, a través de un instrumento de medida que no sabemos qué evalúa?Aquellos que no son expertos en el tema, no tienen ideas sobre la inteligencia muylejanas de los anteriores. Una encuesta realizada entre personas de la calle sobre cómodefinían la inteligencia, resaltó los siguientes matices (Stemberg et al., 1981):.
Habilidad para resolver problemas:
ver la secuencia lógica de los acontecimientos.
Habilidad verbal:
comprensión y fluidez verbal.
Habilidad social:
saber relacionarse con los demásUna dimensión que no aparece en las definiciones anteriores es la distinción entre 10que sería fruto de unas estructuras heredadas y 10 que quedaría como resultado delaprendizaje. Así, la inteligencia podría ser entendida como
el conjunto de estructurasheredadas y experiencias adquiridas que posibilitan al sujeto para asimilar conocimientostanto abstractos como concretos, relacionar hechos, etc., con el objetivo de aplicar todoello en la solución de los problemas prácticos de la vida ordinaria.
3.2.2.
MODELOS EXPLICATIVOS
Se podría decir que se han planteado tantos modelos explicativos de la .inteligencia como distintos autores y definiciones. En general, podríamos clasificarlos endos apartados: los que se basaban en modelos factoriales o psicométricos y los que secentraban en el desarrollo de procesos.
1. Modelos psicométricos
Desde este enfoque se ha intentado aplicar a la comprensión de la inteligencia lasdiversas aportaciones de la estadística, en especial el análisis factorial. Destacamosalgunos modelos factoriales de la inteligencia:
.
La teoría bifactorial.
En 1904 Spearman se plantea la pregunta: ¿existe una solainteligencia o varias? En su respuesta, destacará dos factores explicativos de lainteligencia. Por un lado, un factor general
(factor g),
común y presente en todas lasoperaciones cognitivas y otra serie de factores específicos
(factor
s) de determinadasactividades. Así, la capacidad cognoscitiva general (factor g) le permitiría al sujetorazonar, solucionar problemas, etc., y las diferentes habilidades (factores s) explicarían lasdistintas capacidades individuales, por ejemplo la habilidad verbal o numérica.
.
Las habilidades mentales primarias
.
Posteriormente en 1938 Thurstone discrepa deSpearman y le cuestiona la existencia de esa capacidad general o factor g. Thurstone através del análisis factorial obtiene una estructura de siete factores,
las habilidades menta-les primarias,
que eran las que podrían medirse con los diferentes tests de inteligencia:comprensión verbal; fluidez verbal; aptitud numérica; razonamiento inductivo; rapidezperceptiva; aptitud espacial y memoria.
.
La teoría multifactorial
.
Guilford en 1967 no acepta la existencia de un factor general yapuesta por un enfoque multifactorial que se basa en un modelo tridimensional,constituido por
operaciones, contenidos
y
productos.
La combinación de ese modelo dalugar a 120 factores que explican el funcionamiento de la inteligencia. Según Guilford unaoperación mental se realiza sobre cierto contenido y consigue un producto determinado.
2. Modelo cognitivo
Para los psicólogos de enfoque cognitivo lo fundamental no es conocer la estructura dela inteligencia, sino comprender
los procesos
que subyacen al comportamiento inteligente.Es decir, lo importante es descubrir cómo el sujeto utiliza el material que tiene disponibleen sus estructuras cognitivas. De ahíque la mejor manera de medir la inteligencia seadescribir cómo el individuo llega a resolver diversos problemas empleando determinadosprocesos.¿Cómo resolvemos un problema? Por ejemplo:
El Prado es a Madrid como el Louvre es a:a) Londres; b) Chicago;
c)
París; d) Praga
Según Stemberg (1985) en la resolución de cualquier problema se presentarían lassiguientes etapas:
.
Codificación
.
Se proporciona a cada elemento claves de identificación para poder recuperar la información que esté almacenada en la memoria a largo plazo: ¿Qué es elPrado? ¿Qué es el Louvre?
.
Inferencia
.
Se analizarán todas las relaciones posibles: ¿Qué relación hay entre los dosprimeros elementos del ejemplo, el Prado y Madrid?
.
Establecer un mapa cognitivo de la información.
El objetivo es conectar las dos etapasdel problema: ¿Cuáles son las relaciones entre los diversos enunciados?
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Unidad 2 Tema 1
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