Fecundacin y Desarrollo prenatal

La fecundacin es el proceso por el cual el ovocito (clula femenina) y el espermatozoide (clula masculina) se fusionan generando el huevo o cigoto. A partir de esta estructura, que combina la informacin gentica materna y paterna, se originaran todos los tejidos y rganos del bebe. La fecundacin tiene lugar en la porcin ms externa de la trompa de Falopio, y desde all, el cigoto inicia su migracin hacia el tero.

El crecimiento prenatal normal se puede definir como aquel que transcurre sin interferencias y en el cual se expresa la totalidad del potencial gentico del individuo. El embarazo se divide en tres momentos: el perodo ovum o cigoto, perodo embrionario o germinal y perodo fetal. 1. El perodo ovum o cigoto, se extiende aproximadamente por 7 das. En ste perodo la madre no est en conocimiento de su embarazo. Alrededor del 7 da, se produce la implantacin del vulo en el endometrio uterino. 2. Perodo embrionario o germinal

 Es el perodo ms crtico del embarazo, desde el punto de vista biolgico, se produce una diferenciacin intensa que da como resultado, la creacin de los tejidos y de los sistemas ms importantes. Dura hasta el segundo o tercer mes de vida del embrin. El embrin desarrolla brazos, piernas, manos y pies, un corazn que late, cerebro, pulmones y el resto de los rganos principales. La importancia de la actitud de la se relaciona con los cuidados que debiera tener. La madre comienza a sentir toda la sintomatologa propia del embarazo Tambin ocurre un inmenso desarrollo a nivel mental, en cuanto a la capacidad de memoria, que est presente desde la concepcin y que contina desarrollndose mientras el sistema nervioso madura.

3. El perodo fetal

Es un proceso de crecimiento y de consolidacin de los sistemas. Ocurre la maduracin de todos los rganos y la preparacin para la supervivencia bsica. Al rededor del 4 mes, aparece la actividad psicomotora, que tiene como fin, facilitar una circulacin y ventilacin adecuada de los componentes del cuerpo. A partir del 6 mes se considera que el feto es viable, es decir, que tiene posibilidades de sobrevivir. La actividad del cerebro empieza a parecerse a la del recin nacido.

 Se pueden registrar patrones que implican periodo sueo y vigilia El feto es sensible a la estimulacin tctil, olfativa, gustativa y auditiva. Para un adecuado desarrollo de la vida psquica del nio, es esencial que la madre, tenga una actitud de aceptacin y de cuidado del nio. Son mltiples las variables que repercuten en el desarrollo del feto: salud biolgica de la madre, calidad del embarazo, situacin de vida de la madre, calidad de la relacin de pareja, situacin econmica, entre otras. El factor de la madurez y salud mental de la madre, son tambin muy importantes en relacin con su actitud frente al embarazo. La duracin normal de un embarazo se estima entre las 37 semanas cumplidas y las 41 semanas cumplidas (embarazo a trmino). El promedio se fija en 40 semanas. En el recin nacido a trmino la talla se sita entre 45 y 50 centmetros y el peso en torno a los 3,5 kilos. En la actualidad para hablar de Prematurez se toman en cuenta dos criterios: peso y duracin de la gestacin. Considerando que una gestacin dura nueve meses y el nio pesa 3,5 kilos se distinguen los criterios de edad gestacional por un lado, y de peso al nacer por otro. Cuando el recin nacido nace antes de haber terminado el periodo de gestacin se trata de un nio de pre- trmino; cuando el nio no alcanza el peso esperado para su edad gestacional, entonces se habla de nios pequeo para la edad gestacional. El pronstico variar muy sustancialmente entre los nacidos antes de tiempo sin ms complicaciones, y aquellos en los que haya una importante discrepancia entre tamao y edad gestacional. Tendencias del desarrollo En el perodo prenatal y a lo largo de la niez, el crecimiento fsico y el desarrollo motor presentan tres tendencias generales de desarrollo. 1. tendencia cfalo-caudal: El desarrollo se efecta de la parte superior del cuerpo hacia abajo, o de la cabeza a la cola. En el perodo prenatal la cabeza del feto es desproporcionadamente ms grande que el del cuerpo y pasarn aos antes de que haya una mejor proporcin. 2. tendencia prximo distal: el desarrollo avanza de la porcin media del cuerpo hacia fuera o de lo prximo a lo lejano. Primero se desarrolla la parte interna de los

brazos y la parte anterior de las piernas, y los bebs extienden la mano y cogen los objetos con toda la mano, mucho antes de que puedan tomar cosas con los dedos y el pulgar. 3. Tendencia de desarrollo de lo general a lo especfico, al principio el feto reacciona a un pinchazo en la piel con movimientos gruesos, generalizados; despus del nacimiento y en la niez temprana se vuelven ms localizados y especficos.

Ver video de nacimiento hospitalario y natural http://www.unizar.es/gine/parto.htm El nacimiento y elen recin nacido

La gran mayora de los nios atraviesan sin problemas por el proceso del parto. El problema ms importante que se puede dar es la anoxia neonatal; una dificultad respiratoria en el momento del paso a la respiracin area independiente.

Anoxia Neonatal.

Insuficiente incorporacin de oxgeno

Leve: no hay secuelas

Ms severa: secuelas en forma de retrasos madurativos, lentitud en el desarrollo psicomotor, trastornos de aprendizaje, etc.

El Recin Nacido El trmino de la vida intrauterina implica un cambio de ambiente, que trae nuevos estmulos y necesidades a ser cubiertas.

a) Evaluacin del recin Nacido En el momento del parto, la valoracin del estado del neonato se realiza a travs del test de Apgar, que consiste en una escala que evalan cinco dimensiones. Color de la piel Frecuencia cardiaca Reflejos Tono muscular Respiracin. A cada parmetro se le asigna una puntuacin entre 0 y 2, sumando las cinco puntuaciones se obtiene el resultado del test. Una puntuacin sobre 7 puntos indica buenas condiciones de nacimiento. Los reflejos del recin nacido Los reflejos neonatales: algunos tienen valor de

Capacidades del Recin Nacido supervivencia para el beb, Por ej: succin. Otros
desaparecen a los 4 o 5 meses; algunos se convertirn en como acciones voluntarias (Por ej. Agarrar), y otros seguirn apuntaba Brazelton (2001), es un siendo reflejos toda la vida. La presencia de reflejos en es ser competente y organizado de signo de normalidad como tambin su progresiva El recin nacido, tal forma compleja. Estas capacidades desaparicin, que indica que la corteza cerebral est tomando tempranas que poseen los bebs bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes parece ser que se manifiestan de estaban controlados por partes inferiores del cerebro. forma diferencial, desde pocos das despus del nacimiento, en sus interacciones con el mundo fsico y social. Trevarthen, postulaba que, el ser humano parece estar programado biolgicamente para entrar en contacto con el mundo circundante de dos modos distintos: uno relativo a las personas y otro relativo a los objetos fsicos. Pero a esa competencia precoz que poseen los neonatos para tratar con el mundo de las personas y de los objetos habra que aadir un conjunto de disposiciones endgenas que les ayudarn a relacionarse con el medio. Estas disposiciones endgenas, segn Rothbart y

Bates (en Diaz & Prez, 2003), son los rasgos temperamentales y a ellos podran deberse las diferencias que existen entre los individuos en sus modos de enfrentarse al mundo. La mayora de los investigadores definen el temperamento como: Un constructo comprehensivo que se refiere a diversas dimensiones de conducta: Posee una base biolgica y/o constitucional. Est presente desde los primeros das de vida y se puede evaluar en el perodo Muestra una estabilidad relativa a lo largo del tiempo dependiendo del contexto y de Dimensiones del temperamento ( Chess, Thomas y Stellar, 1979) Dimensiones Nivel de actividad Umbral de responsibidad Regularidad de las funciones bsicas Proporcin entre respuestas aproximativas y respuestas aversivas Adaptabilidad Intensidad de las respuestas Cualidad del humor Perturbabilidad o distractibilidad Duracin de la atencin y persistencia en una actividad Caractersticas Cantidad de actividad que en perodos de tiempo especfico experimenta el nio Cantidad necesaria de estimulacin, para desencadenar una respuesta observable. (intensidad del estmulo). Nivel de regulacin de las funciones de sueo-vigilia, alimentacin y de eliminacin. (orinar y defecar). Grado de acercamiento o rechazo que manifiesta el nio frente a un estmulo Cambio de la conducta en el sentido deseado frente a un nuevo estmulo Se refiere a la forma de reaccionar frente a un estmulo Se distingue la expresin de tranquilidad v/s tensin, inquietud, malestar Se refiere a qu grado de estimulacin requiere un nio para atender a un estmulo Como lo indica su nombre el perodo que puede mantenerse en una actividad sin abandonarla. Por ejemplo, atencin, nivel de actividad y emocionalidad.

temprano. la etapa del desarrollo en que se encuentre el nio.

Los nios muestran diferencias individuales en su temperamento en los primeros meses de vida, independiente del estilo de personalidad de sus padres. Segn sus caractersticas se pueden clasificar en nios de temperamento fcil, de temperamento difcil y de temperamento lento en entrar en calor. Los Fciles logran la regularidad de las funciones bsicas, adaptabilidad, respuestas aproximativas y humor positivo.Los de temperamento lento, son nios con baja adaptabilidad y con predominio de respuestas aversivas y los de temperamento difcil, presentan una adaptabilidad muy baja o lenta, alta irregularidad de funciones vitales, respuestas intensas, con predominio de respuestas aversivas y humor negativo. El que un nio sea fcil, lento o difcil, incide directamente en el tipo de relacin que la madre establece con el nio, lo que a su vez repercutir en el cmo se vaya configurando su personalidad y el cmo se vaya relacionando o vinculando con otros.

Primera Infancia

Desarrollo Socio-Afectivo
El desarrollo socio-afectivo es una forma general de relacionarnos con el mundo, de atribuirle significacin y valoracin a las experiencias que vamos teniendo, as como tambin el mundo nos va afectando.

Factores que influyen en el desarrollo afectivo

1. Factores Biolgicos Tonalidad Vivencial: organizacin biolgica, innata, que se relaciona con la forma de responder a los estmulos que recibimos. Temperamento: los rasgos temperamentales son decisivos en la configuracin de la afectividad de cada individuo. Nivel de maduracin: importante como factor configurador de la vivencia afectiva. 2. Cognoscitivos :estructuran los fenmenos afectivos, dirigen la conducta para hacer la conexin adecuada y estn relacionados con los niveles madurativos del nio.

3. Sociales: Es la principal fuente de experiencias afectivas, se constituyen cuando el nio descubre a la madre.

Relacin Temprana Madre-Hijo

El recin nacido se caracteriza por: Su elevada inmadurez le impide satisfacer sus necesidades y asegurar su subsistencia. Ser totalmente dependiente de un ser humano adulto. Caractersticas de la relacin madre-hijo: Es didica: ambos contribuyen a la relacin, es un vnculo complementario. Es asimtrica: ambos estn insertos en la relacin, pero de maneras distintas; es la Es circular: Ambos miembros se influyen y retroalimentan mutuamente, las Es un sistema de interaccin: incluye una dimensin intrapersonal, en tanto se

madre quien dirige la relacin pues ella se encuentra ms capacitada que el nio. respuestas del nio dependern de las de la madre y viceversa. ponen en juego las caractersticas psquicas y de personalidad del nio y la madre. Y una dimensin interpersonal, en tanto es una relacin entre dos personas, madre-hijo, donde tambin contribuyen los otros miembros de la familia. Factores que inciden en la relacin Madre-Hijo: 1. Caractersticas predisponentes del nio: El beb juega un rol activo en el encuentro afectivo con la madre (Stern, 1991, 1997). El nio nace con determinados rasgos temperamentales que lo llevan a tener un modo particular de relacionarse con el medio y la madre. El ambiente puede acentuar o disminuir estas reacciones y conductas. 2. Caractersticas de la madre: Las caractersticas de personalidad de la madre se manifiestan a travs de conductas especficas hacia el menor. 3. Actitudes parentales: -Compromiso emocional de los padres hacia el hijo, lo que se refiere a la importancia que tiene el nio en la vida de los padres y como ellos son capaces de comprometerse con sus necesidades y actividades. Esto se relaciona significativamente con la sensibilidad materna, que tiene que ver con la capacidad de

los padres para descubrir cuales son los rasgos caractersticos del nio y que caractersticas requieren especial atencin, as como responder sensiblemente. 4. Red de soporte social que rodea a la madre y al bebe: se transforman en elementos facilitadores de la tarea de maternaje. que repercuten en el vnculo-madre nio.

Repercusiones de las primeras relaciones en el nio

contacto afectivo

Satisfaccin de las necesidades bsicas

confianza bsica tolerancia a la angustia logro de sentimiento de seguridad.

tolerante a la espera y las frustraciones

Salud Mental Infantil

Desde la perspectiva del desarrollo psico-social de Erickson, si la madre satisface las necesidades fsicas y psicolgicas del nio este desarrollar una confianza bsica hacia el mundo y un apego Seguro (Bowlby). La relacin emocional que establezca el nio con su cuidador generar un tipo de apego, que caracterizar la forma de vivenciarse a l mismo, a los dems y a sus relaciones con los otros; elementos fundamentales para el adecuado desarrollo de la personalidad.

La no satisfaccin de estas necesidades incidira muy probablemente en no lograr la potenciacin de las capacidades del nio, generando: Un desarrollo cognitivo y afectivo ms pobre Inseguridad respecto de s mismo y de los otros Relaciones interpersonales de peor calidad y Problemticas en el establecimiento de nuevos vnculos profundos.

Desarrollo fsico y psicomotor hasta los dos aos

Despus del nacimiento el crecimiento contina de forma rpida durante los dos o tres primeros aos. La aparicin de las bases del desarrollo psicomotor Una de las consecuencias ms importantes que tiene el crecimiento fsico y la maduracin cerebral para los nios pequeos es el desarrollo psicomotor. En el transcurso del primer ao tienen lugar una serie de cambios muy grandes en el desarrollo motor, que continan hasta los dos aos, desde donde se puede considerar que las bases del dominio psicomotor ya estn presentes. Para Piaget muchos de los hitos del desarrollo intelectual se relacionan con el desarrollo psicomotor , de all la importancia de la exploracin. El desarrollo psicomotor tiene lugar principalmente alrededor de dos leyes: Ley cefalocaudal. El nio dominar y controlar voluntariamente antes la cabeza que el tronco o las caderas, etc. Ley proximodistal. El nio dominar, por ejemplo, antes el hombro que el codo, y ste antes que la mano, etc. El desarrollo motor se puede dividir en dos categoras generales: El dominio de los grandes movimientos corporales : supone el control sobre la locomocin y la postura. Implica el control sobre los movimientos de los brazos,

piernas, tronco y cabeza que permiten la locomocin. Tambin permite el control sobre una serie de posturas habituales, por ejemplo, estar derechos, estar sentados, etc. El dominio de los movimientos corporales ms pequeos y finos: supone el control sobre las habilidades necesarias para utilizar las manos como instrumentos de precisin, y por lo tanto, poder hacer actividades como: comer, escribir, recortar, etc. A medida que el cerebro se va desarrollando, y el nio madurando este dominio psicomotor es cada vez mejor, No obstante, el contacto con el mundo y las experiencias lo potencian. Al finalizar la primera infancia el nio ya tiene un control importante sobre el cuerpo.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sea posibles

Desarrollo Cognitivo hasta los dos aos

Piaget expuso su teora del desarrollo cognitivo, plantea que en este periodo se da la etapa de inteligencia sensoriomotriz . Se refiere a la capacidad de resolver problemas a partir de actividades en las que intervienen, sobre todo, la percepcin, las actitudes, el tono y los movimientos, sin evocaciones simblicas, es decir antes de la aparicin del lenguaje verbal. En este perodo el nio: Comienza poco a poco a relacionar objetos y actos Empieza a distinguir los medios de los fines, Se cuenta de los resultados obtenidos y hacia el fin de ese perodo utiliza procesos de inferencias. da

Desarrollo de la personalidad de los 2 a los 6 aos

Entre las descripciones y explicaciones clsicas de la personalidad se encuentra la de Freud, para quien el desarrollo de la personalidad se encuentra ligado al desarrollo de la sexualidad. La sexualidad infantil es autoertica, no persigue an una relacin interpersonal a travs de los genitales. La frecuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo es invariable empezando por la boca, siguiendo por el ano y luego por el pene o falo, llegando finalmente al perodo de latencia, que constituye una especie de pregenital y genital. El perodo flico se caracteriza por: El contenido psquico ms importante es el complejo de Edipo. La zona ergena predominante son los genitales externos, que tienen importancia por el placer ligado a su manipulacin (no por su vinculacin a la relacin ertica con otras personas). Los nios y nias se dan cuenta de las diferencias anatmicas, lo que generara cierta angustia relacionada con la castracin. Aparece la preocupacin por el origen de los nios (embarazo, como se nace, etc.) Aparecen ciertas tendencias exhibicionistas y voyeuristas Aparece inters por lo relacionado con los excrementos, usado en expresiones, etc. transicin entre la sexualidad

El complejo de Edipo implica un conflicto con tensin angustia y ambivalencia. Una adecuada resolucin ocurre cuando termina por imponerse el principio de realidad. Se produce entonces una identificacin con el progenitor del mismo sexo y una postergacin de los deseos edpicos (de posesin de la madre; o del padre). La identificacin implica un fortalecimiento del sper-yo quien impone limitaciones a los deseos del Elloy permite al yo una existencia menos angustiosa y conflictiva. Erikson en su teora. Psicosocial, plantea que este periodo:

Tiene como ncleo el sentimiento de iniciativa en oposicin al de culpa La autonoma ganada en el estadio anterior orienta al nio a explorar nuevas caminos, para integrarse en nuevos logros. En parte intenta probarse a s asimismo, sus capacidades y destrezas y en parte probar los lmites que su entorno pone a la exploracin y la aventura. Si la actividad exploratoria le es posible, an dentro de esta restriccin y limitaciones, el nio formar un sentimiento de autonoma dentro de esos lmites, mientras que si las restricciones son lo habitual, las actividades del nio vendrn seguidas por sentimientos de culpa en relacin con la violacin de las normas.

Wallon plantea que en este periodo se produce el personalismo, que se caracteriza por: El nio va a intentar a base de imponerse frente a los dems, son frecuenctes el negativismo y oposicionismo. Esta crisis implica un avance para el desarrollo de la conciencia de s mismo. La actitud de oposicin constante y sistemtica no es, desde luego el mejor medio para asegurarse la aprobacin y el afecto de los dems; conduce ms bien a conflictos y a tensin en la convivencia cotidiana con el nio. Los conflicto, junto al hecho de que llega un momento en que la crisis de oposicin ya cumpli su papel (fortalecer al Yo), conduce a un cambio de actitud. Posteriormente trata de ganarse a los dems, y conseguir afecto y aprobacin. Para esto hace uso de sus habilidades y destrezas, repitiendo las que provocan ms admiracin. Se trata del periodo de la gracia. Se da en torno a los tres a cuatro aos en el que el nio trata de seducir a los dems con la ostentacin de sus gracias. Alrededor de los 4 a 5 aos introducen un nuevo elemento la imitacin de los modelos adultos que se traduce en gestos y actitudes, en la forma de expresarse y poco a poco en la forma de pensar. La imitacin de los dems especialmente de aquellos a quienes se es ms semejante, termina por convertirse en y identificacin con ellos. As una relacin que comenz siendo de oposicin, acaba siendo de identificacin.

Otra teoras, como la del aprendizaje social sostienen que a travs del modelaje el nio incorpora pautas de comportamiento y llega a identificarse con su progenitor. Es importante enfatizar el rol de las relaciones padres hijos en edades, de cara a la constitucin de la personalidad infantil. El conocimiento de S mismo

Este concepto hace referencia a los conocimientos, ideas, creencia y actitudes que la persona tiene acerca de ti misma. Se pueden diferenciar dos aspectos: Autoconcepto: referido a las caractersticas o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos. Autoestima: referido a la valoracin hoy enjuiciamiento que hacemos de este auto concepto. 1.- Autoconcepto en la primera infancia Durante los dos primeros aos los nios construyen su identidad existencial, es decir la conciencia de la existencia de s mismo como sujetos independiente del los otros. La tarea que tienen ahora es enrriquecer esta primera imagen de s mismos, con atributos y caractersticas propias, diferenciada e los dems. El autoconcepto en los preescolares se caracteriza por: 1. tendencia a describirse en base a atributos personales externosoro o como. 2. tendencia a describirse en trminos globales 3. tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas. 4. tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias. 2.- Autoestima y sus determinantes Implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. Dentro de los factores que la determinan se encuentran: la importancia de la aceptacin y calidad del trato que dispensan al nio los otros significativos. La historia personal de xitos y fracasos.

Durante los aos preescolares los otros significativos son sus padres. As, sus actitudes y prcticas de crianza y educacin son los aspectos determinantes del desarrollo de la autoestima. Las actitudes y prcticas de los padres de nios con alta autoestima son: Son padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran frecuentemente su afecto. Son padres firmes en el sentido de que establecen reglas que razonan y mantienen de forma consistente, aunque con flexibilidad. Son padres que utilizan tipos de disciplina no coercitivos . Suelen ser padres democrticos en el sentido de que estimulan al nio a que exprese sus opiniones, que, con frecuencia, son tomadas en cuenta. Identidad y tipificacin relacionada con el sexo Uno de los elementos que se han de adquirir es la conciencia de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora en funcin del grupo al que se pertenece: masculino o femenino. Esa conciencia tiene un doble matiz: Conceptual: soy un nio soy una nia De valoracin: ligada a determinados estereotipos: los nios son valientes y no lloran las nias tienen que ser obedientes y cariosas Identidad sexual y su constancia Los preescolares prefieren como compaeros de juegos a quienes son de su mismo sexo, y toman como modelo a personas de su mismo sexo: lo que muestra la importancia de este proceso en la construccin de la personalidad. La constancia de sexo implica que el nio debe ser conciente de que se es nio o nia permanentemente. La tipificacin sexual: Consiste en el proceso a travs del cual, nios y nias adquieren pautas de conducta que la sociedad considera tpicas de uno u otro sexo. Este aspecto la educacin juega un gran papel, tanto en el sentido de estimular el sexismo como en la estimulacin del igualitarismo.

Conciencia del YO (diferenciacin yo no yo)

A punta a la progresiva objetivacin de la percepcin del mundo de s mismo, lo que significa actuar frente a la realidad tal cual es, guindose por sus caractersticas, sin dejarse llevar por creencias y prejuicios. Es decir es la experiencia de ser nicos e individuales en un mundo permanente. Primero hay una indiferenciacin, donde slo hay vivencias de malestar y bienestar luego la experiencia va permitiendo la polarizacin con respecto a lo interior y exterior.

Nocin de objeto
El nio toma conciencia de que hay objetos que existen independientes de su accin y de su percepcin, que tienen una existencia sustancial a partir de la experiencia de frustracin. Los objetos son permanentes y mantienen su identidad en el tiempo y espacio, con sus propias leyes. La relacin objetal implica una nocin de objeto permanente en trminos de yo no yo, es el reconocimiento de s mismo distinto y separado de los dems y de los objetos lo que implica una organizacin del comportamiento.

Nocin de Causa
Hay una conciencia de necesidad, de un deseo, de un querer realizar una accin. Se empiezan a diferenciar los estados internos de la accin. Hay intencionalidad en cada acto que desea realizar.

Desarrollo Cognitivo: La Emergencia de la funcin Simblica

Psicognesis de la funcin simblica Piaget entrega una visin esquemtica y ordenada de las distintas etapas que constituyen la psicognesis de esta funcin. El nio desde que nace hasta aproximadamente un ao y medio de edad, es un organismo en el cual no se constata actividad mental,

independiente de la accin. Todo el conocimiento del mundo y de si mismo, proviene de la accin prctica de la realidad y de la informacin de sus rganos sensoriales. En el perodo preescolar el nio comienza a conocer el mundo y a organizar su comportamiento en base a la funcin simblica, que surge a partir del intercambio con el mundo y debido a los progresos que realiza la memoria. El nio es capaz de darle significado a una situacin actual, ya no a partir de un reconocimiento prctico del medio sino que a partir de su experiencia pasada. El nio ya puede representar, ya no requiere de la accin inmediata para experimentar, lo puede hacer, en su mente. En este sentido la representacin es un sistema econmico que le permite ahorrar ensayos, desarrollndolos mentalmente. Esto implica que la acomodacin es mental (anticipada) y no producto de un ensayo (tanteo concreto). A travs de combinaciones mentales se inventan nuevos medios (ms rpidos y efectivos) para la solucin de problemas. La emergencia de la funcin simblica significa un nio en beneficio de su adaptacin. Manifestaciones de la actividad Representativa: 1) Imitacin diferida: copiar conductas de otras personas, incluso varias horas despus de haberla visto. 2) Imagen mental: visin interna de un objeto, una situacin, aun cuando no est presente. 3) Juego simblico como si: es una de las formas de fantasa representativa que se manifiesta alrededor de los 3 aos. Se caracteriza por su carcter de ficcin, del Cmo s, unido a una conciencia por parte del nio de que es fantasa y no realidad. Este juego le permite al nio ejercitar la representacin, como una nueva adquisicin. que el objeto puede clasificarse usando distintos criterios. cambio cognoscitivo importante, que implica una reorganizacin de la personalidad y del comportamiento del

La Familia
En ella aprendemos cmo sentirnos con respecto a nosotros mismos y cmo los dems reaccionarn a nuestros sentimientos

A pensar sobre nuestros sentimientos, capacidades y qu alternativas tenemos

A interpretar y expresar esperanzas y temores

El trmino sistema familiar implica que las respuestas de todos los miembros de la familia estn interrelacionadas. La familia como grupo social debe cumplir 3 funciones bsicas que son: La econmica, La biolgica La educativa y cultural. La familia como contexto de socializacin: La familia juega un rol protagonista en el desarrollo de las personas, no solo porque garantiza su supervivencia fsica, sino porque dentro de ella se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. A travs de distintos mecanismos: recompensas y castigos, observacin e imitacin, la familia va moldeando las caractersticas psicolgicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia. No obstante, a pesar de que la familia es el contexto de socializacin ms importante para el nio, no es el nico determinante para su desarrollo, adems se encuentran: Caractersticas temperamentales. Aparicin de nuevos contextos, a medida que el nio va desarrollndose. La familia a su vez se encuentra bajo la influencia de factores que condicionan y determinan su funcionamiento. Ej.: nivel socioeconmico de los padres.

La familia como sistema

Desde el punto de vista del nio, la madre y el padre no son objetos sociales intercambiables, en cuanto que las experiencias que le aportan una y otro son diferentes. Caractersticas diferenciales entre madre y padre Caractersticas de la interaccin Caractersticas del juego Comportamiento segn sexo del hijo MADRE Orientada a entregar cuidados fsicos Juegos verbales y en torno a juguetes Semejante con nios y nias PADRE Invierten mucho tiempo en juegos Juegos de actividad fsica Discriminan comportamientos y actitudes en funcin del sexo del hijo

4) Lenguaje: es una de las manifestaciones ms importantes de la funcin representativa. Permite nominar la experiencia representada, es decir, permite ponerle nombre a los contenidos de conciencia. 5) Dibujo: Forma de reproducir grficamente un objeto o situacin. 6) Temor nocturno: Es un temor a lo desconocido incontrolable, que hace posible la elaboracin de fantasa de dao o amenaza. El nio no le teme a la oscuridad en s mismo, sino a sus fantasas, tiene un grado de connotacin angustiosa, asociado con experiencias negativas reales. Lo cual implica emergencia y consolidacin de la funcin simblica y la acumulacin de experiencia.

ETAPA ESCOLAR

En la edad escolar los nios: poseen ms recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema, cuando han de recordar alguna informacin o cuando deben ampliar su nivel de conocimiento sobre algn tema en particular. Adquieren mayor conciencia de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales Saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, que hay que desestimar las informaciones poco relevantes, que hay que controlar las ideas alternativas y que se puede mejorar o corregir el propio razonamiento con un esfuerzo. Con la edad aumenta la posibilidad de prestar atencin y de relacionar simultneamente ms unidades de informacin, lo que permite a los nios dedicarse a actividades cognitivas ms complejas. Estas posibilidades se relacionan con el aumento de la velocidad y la capacidad de procesamiento, con el desarrollo de la atencin y la memoria y con el desarrollo de los conocimientos y de la meta presenta: mayor velocidad y mas capacidad de procesamiento de la informacin una atencin mas selectiva, por tanto mayor capacidad de control voluntario de la atencin. Una memoria mas estratgica ,que permite un mayor despliegue de procesamientos para retener nuevas informaciones y para recuperarla Mas y mejores conocimientos: desarrollan conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios especficos Mayor conciencia reflexiva y mayor control Desarrollo cognoscitivo: pensamiento operatorio concreto. el escolar En sntesis

Ahora el nio puede considerar distintos aspectos de la realidad y coordinarlos lgicamente. Esto supone la capacidad de poder separar pensamiento de accin, sentimientos, deseos y motivaciones Es as entonces que el nio puede clasificar los

distintos elementos de la realidad segn principios generales y sus atributos esenciales, en distintas categoras conceptuales. La forma de pensar del escolar cambiar respecto del preescolar. El nio de ms de 6 aos posee nuevas capacidades: 1. Centracin: Es capaz de tomar en cuenta varias dimensiones , en lugar de centrarse en una de ellas. Esta capacidad es crucial para el logro de un pensamiento ms objetivo. 2. Realidad Inferida: Al abordar una tarea el escolar parte de los datos y no de la percepcin inicial, van ms all de la informacin inmediata. 3. Reversibilidad: Se van dando cuenta progresivamente que ante un fenmeno determinado, hay unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida. 4. Transformaciones: Es capaz de seguir y tener en cuenta las transformaciones , en lugar de fijarse en los estados iniciales y finales solamente. Las acciones mentales de los escolares son cada vez ms coordinadas entre s y pueden desprenderse con ms facilidad de la situacin presente. Esto hace que su pensamiento sea ms lgico (ms objetivo y slido), ms inferencial y menos dependiente del aqu y ahora. El aporte de Piaget, se relaciona con todos los aspectos del pensamiento infantil que pueden ser explicados a travs de las operaciones disponibles en el pensamiento del escolar. Por nombrar algunos: Se pueden aplicar a mbitos como la clasificacin, la seriacin, el nmero, la medida, la comprensin del espacio, del tiempo, del movimiento, de la geometra, de la fuerza, de la causalidad, entre otros Limitaciones del pensamiento operacional concreto La principal es que las operaciones se refieren a determinados objetos concretos, ya sean objetos fsicos, morales, biolgicos, o afectivos) y an no a hiptesis o enunciados formales. La subordinacin de las operaciones a la realidad concreta limita el pensamiento, sin permitir que logren la abstraccin.

En la descripcin Piagetana el aporte de cada cultura es considerado un factor global; pero otros enfoques como el Vigotskiano sealan, que las particularidades de cada cultura constituyen un elemento esencial en la construccin del desarrollo cognitivo. Desarrollo de la personalidad en la etapa escolar. En este perodo del desarrollo la escuela y la familia se constituyen en los dos contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la personalidad infantil: padres, profesores y grupo de iguales son los agentes sociales ms importantes y decisivos en estos aos. En estas interacciones, van a ir diversificando sus relaciones y enriqueciendo sus experiencias sociales , obteniendo nuevas informaciones y recibiendo influencias que le permiten consolidar o modificar muchos e los aspectos del desarrollo socio personal que haban empezado a configurarse previamente. Descripciones clsicas del desarrollo de la personalidad En general los distintos autores coinciden en que ste se trata de un perodo de relativa tranquilidad. Wallon, plantea que ahora el nio vive el estadio de pensamiento categorial, que es preponderantemente intelectual y que se prolongar hasta el inicio de la adolescencia. Freud habla del perodo de latencia, que se caracteriza por una disminucin de las pulsiones sexuales y los deseos hostiles, las relaciones sern ms tranquilas, clidas y afectuosas cuanto mejor se haya resuelto los conflictos edpicos. Erikson sostiene que la tensin de este periodo est entre la laboriosidad en contraposicin a la inferioridad. Los nios se dedicarn a aprender lo que necsitan para incorporarse , aos ms tarde como miembros adultos a su grupo social. Cuando el nio dentro de sus contextos gana habilidades y destrezas sociales se siente competente y productivo.

En estos aos, la construccin de la personalidad se abre a realidades ms diversas y lo hace incorporando a esas realidades y a las relaciones correspondientes, el producto psicolgico de sus experiencias previas.

Conocimiento y valoracin de s mismo El autoconcepto se torna cada vez ms complejo, pero tambin ms coherente y estable; estos cambios se relacionan con los progresos cognitivos propios de este perodo. El autoconcepto en el perodo escolar Caractersticas del Autoconcepto Diferenciado y articulado Coherente y estable Descripcin del cambio El nio hace distinciones ms precisas y no tan globales acerca de s mismo Se basa ms en sus propios juicios y en la evaluacin de la evidencia, ganando su autoconcepto en coherencia y Abstracto estabilidad Da descripciones de s mismo de ms peso, donde toma en cuenta aspectos no visibles, sobre todo caractersticas sociales Relativo Yo privado o Interno y psicolgicas El concepto de s mismo es ms relativo y comparativo, en tanto se define tomando en cuenta a los otros Su Yo es privado y es considerado como su autntico Yo, que no es accesible a los dems. Schaffer, 1996 La autoestima Las dimensiones que son relevantes para la AE van cambiando con la edad; y de modo semejante al autoconcepto, la AE se va haciendo ms diversificada y compleja. Este perodo se caracteriza por: Una consolidacin de la AE global, a la vez que aparecn nuevas dimensiones. Se producen dos transiciones que se relacionan con oscilaciones en el perfil de la AE: Los cambios cognitivos y la importancia que tienen los pares. Por tanto la valoracin de s mismo va a estar cada vez ms mediatizada por las comparacin social. Determinantes de la Autoestima en este periodo:

 Las prcticas de crianza nuevamente se asocian fuertemente con la presencia de alta autoestima en el escolar; particularmente con la presencia de padres democrticos. Profesores y compaeros asumen un rol fundamental como fuentes de influencia en la AE. Desarrollo Emocional ente los 6 aos y la adolescencia La aparicin de emociones contradictorias En este perodo (6 7 aos) los nios frente a emociones ambivalentes, empiezan a admitir que algunas situaciones le pueden provocar ms de una emocin. A los 7 a 8 aos, cuando empiezan a comprender que hay acontecimientos que provocan dos emociones a la vez, primero aceptan la posibilidad de experimentar dos emociones parecidas y finalmente admiten que una misma situacin puede llegar a provocar emociones contradictorias. Autorregulacin emocional Adems de mejorar en la comprensin de sus emociones, el control y la regulacin de sus propias emociones tambin avanza. El control inicial de las emociones desde los agentes externos (padres) debe dar paso a un control interno de las emociones o autocontrol cada vez mayor. En este perodo son capaces de diferenciar la experiencia emocional interior y la expresin externa de las emociones. La estrategia ms utilizada para modificar un estado emocional negativo desde los 5 aos es la distraccin conductual, que sigue siendo la ms utilizada pero de una forma ms perfeccionada. La toma de conciencia de de sus propios procesos cognitivos genera una evolucin importante en las estrategias de control, desde el uso de estrategias de regulacin externa (distraccin conductual) dando paso ahora a introducir directamente cambios mentales internos; por rj: dejar de pensar en lo que les provoc rabia. Desarrollo del Gnero en el perodo escolar Se toma conciencia definitiva acerca del gnero al que se pertenece (constancia de gnero), entendiendo que es estable en el tiempo y que no se puede modificar.

 Respecto a los roles y los estereotipos, entre los 5 y 8 aos, no admiten trasgresiones a los estereotipos, que adquieren el carcter de normas obligatorias de cumplir. Posteriormente vuelven a flexibilizarse hasta entrar a la adolescencia donde se repite una situacin parecida de escasa flexibilidad. Existen diferencias individuales en cuanto a los estereotipos. En general los varones suelen ser ms estereotipados que las nias