LA COMPRENSIN LECTORA Y LA EXPRESIN ESCRITA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Mg.

Guely Enrique Contreras Idrogo RESUMEN

La presente investigacin se orienta a estudiar el problema de la comprensin lectora y la expresin escrita en el aprendizaje significativo. El diseo es cuasiexperimental. La poblacin de estudio est conformada por dos grupos de cuarenta estudiantes cada uno, cuyos alumnos no conocen sobre microhabilidades, tcnicas lectoras, ni estrategias para redactar.

Aplicadas las estrategias y finalizado el programa implementado, podemos afirmar que las microhabilidades, tcnicas lectoras y de redaccin, desarrolladas en el grupo experimental ,contribuyeron de manera exitosa en el aprendizaje significativo de estos estudiantes, en relacin al grupo control. Palabras claves Comprensin lectora, expresin escrita ,microhabilidades, lectoras ABSTRAC This research is oriented to the study of the reading comprehension and the writing production problem in the meaningful learning. The design is cuasiexperimental. The studied population is made up by two (2) groups of forty (40) students each. These students don`t reading techniques or writing strategies. Once the strategies were applied and the program finished, we can comfirm that the microabilities, and the reading and writing techniques tried on the experimental group, helped them successfully in their meaningfull learning, in relation to the control group. Key words: reading comprehension , writing production, microabilities, reading techniques INTRODUCCIN Sin duda alguna, uno de los problemas que seriamente inquieta y preocupa a los docentes del curso de Comunicacin de la Universidad Seor de Sipn, es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo orientar y know anything about microabilities, tcnicas

ensear a los estudiantes a comprender lo que leen, pues, en las instituciones educativas de educacin secundaria donde estudiaron, no han desarrollado un programa de trabajo que les permita mejorar las capacidades de comprensin lectora en los estudiantes, por cuyo motivo tienen serias dificultades, debido a que no comprenden lo que leen.

Un segundo problema es la expresin escrita; en el sistema educativo actual hay un gran vaco: desde nio aprendemos a escribir, pero no a redactar con una metodologa adecuada; esta carencia se prolonga hasta que egresamos de la institucin universitaria. En nuestra Universidad, los alumnos tienen serias dificultades para redactar, con frecuencia experimentan una gran frustracin en relacin a la comunicacin escrita. Es por eso que pretendo estudiar la influencia de la comprensin lectora y la expresin escrita en el mejoramiento del aprendizaje significativo de los alumnos del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad Seor de Sipn, 2005.; para ello previamente me propongo desarrollar microhabilidades, y tcnicas de comprensin lectora y de redaccin de textos. Antecedentes del problema En el Per, los maestros de los niveles educativos primario y secundario, incluso el universitario, se lamentan constantemente que sus alumnos no entienden lo que leen, y aducen tambin que no saben redactar textos. Detectado el problema , la Universidad Seor de Sipn, pretende encontrar solucin, para ello ha elaborado un programa de nivelacin acadmica en la asignatura de Comunicacin , el mismo que tiene el propsito de promover la comprensin lectora y la produccin de textos. Formulacin del problema Cul es la influencia de la comprensin lectora y la expresin escrita en el aprendizaje significativo de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas en la Universidad Seor de Sipn, 2005? Objetivo general Analizar la comprensin lectora y la expresin escrita, para establecer su relacin con el mejoramiento de la calidad de aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas en la Universidad Seor de Sipn, 2005-I?. Hiptesis

Existe influencia significativa de la comprensin lectora y la expresin escrita en el mejoramiento de la calidad de aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas en la Universidad Seor de Sipn, 2005. Tcnicas instrumentales y fuentes La tcnica de la encuesta.- Se utilizar como instrumento un cuestionario el cual tendr como informantes a los alumnos de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad Seor de Sipn, y que se aplicar para obtener datos del dominio de las variables; Comprensin lectora y expresin escrita. Se aplicar un cuestionario para hacer una evaluacin cualitativa a fin de evaluar sus capacidades ( comprensin, eficacia y redaccin) Forma de recoleccin y tratamiento de los datos Los datos que se obtuvieron mediante la aplicacin de la tcnica e instrumentos antes indicado, recurriendo a los informantes o fuentes (tambin ya sealados; se incorporaron a un programa computarizado denominado SPSS en su versin para Windows xp; asimismo se hizo uso de la hoja de clculos EXCEL; y con ellos se realizaron los cruces que consideran las subhiptesis y, con precisiones porcentuales, ordenamiento de mayor a menor, y con indicadores estadsticos que se presentan como informaciones, en forma de cuadros, grficos y resmenes.

Matriz de consistencia
ASPECTOS A EVALUAR

OBJETIVOS Lee y analiza los contenidos conceptuales de textos

TCNICA

INSTRUMENTOS

Se utilizar el cuestionario que es el ENCUESTA principal instrumento construido para evaluar este aspecto.

Identificacin del nivel de comprensin lectura

informativos, aplicando tcnicas apropiadas, desarrollando la creatividad, el aprendizaje cooperativo y el sentido critico. Elabora textos informativos relacionados con sus

Se utilizar el cuestionario que es el ENCUESTA principal instrumento construido para evaluar este aspecto. Se utilizar el

Identificacin del nivel de expresin escrita

actividades acadmicas, demostrando inters por el uso correcto del cdigo escrito del idioma.

Utilizar sus conocimientos Identificacin del aprendizaje significativo previos en la adquisicin de nuevos conocimientos redactado textos informativos. ENCUESTA

cuestionario que es el principal instrumento construido para conocer los niveles de la escala de expresin escrita.

Fuente: Creacin del autor Tipo de investigacin La presente investigacin es de tipo cuasiexperimental porque tiene como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms variables presentes en las mismas unidades de medicin, en un contexto particular. Su propsito fundamental es saber como se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. En nuestro caso compararemos la correlacin existente entre la comprensin lectora, redaccin de textos en el aprendizaje significativo. Materiales y mtodos Poblacin Todos los estudiantes matriculados en la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad Seor de Sipn, primer ciclo, turno maana en el periodo 2005 I, en nmero de 40 alumnos por seccin Muestra

La muestra est conformada por todos los estudiantes del primer ciclo 2005 I de la Facultad antes mencionada . - Grupo Experimental: Escuela Profesional de Contabilidad (40 estudiantes) - Grupo Control : Escuela Profesional de Administracin (40 estudiantes).

Es importante sealar que el tipo de muestreo escogido se denomina intencionado a criterio del investigador. Anlisis de los datos Los datos que se obtuvieron mediante la aplicacin de la tcnica e instrumentos antes indicado, recurriendo a los informantes o fuentes (tambin ya indicadas); se incorporaron a un programa computarizado preparado por el investigador, utilizando la hoja de clculos EXCELL; y con ellos se realiz los cruces que consideran las sub hiptesis y, con precisiones porcentuales, ordenamiento de mayor a menor, y con indicadores estadsticos se presentan como informaciones, en forma de cuadros, grficos y resmenes El programa Para obtener un aprendizaje significativo referente a comprensin lectora y redaccin de textos, primero desarrollaremos aspectos tericos relacionados con mirohabilidades (observacin, prediccin anticipacin, lectura rpida y atenta, inferencia), tcnicas de comprensin lectora (subrayado, sumillado, resumen) y tcnicas de redaccin (procesamiento de la informacin, delimitacin del tema, lluvia de ideas, organizacin de las ideas, elaboracin del texto). Descripcin del programa El programa est estructurado en 13 sesiones de aprendizaje con una

duracin de 90 minutos por sesin. Las dos primeras sern para desarrollar el aspecto terico de los temas: microhabilidades y tcnicas lectoras que permitirn en cada uno los estudiantes tener una mejor comprensin lectora. Las cinco siguientes sesiones de aprendizaje estn referidas a actividades de lectura e interpretacin de textos. En la octava sesin desarrollaremos el aspecto terico sobre el proceso de elaboracin de un texto, el mismo que permitir a cada uno de los estudiantes obtener un mtodo adecuado para redactar textos. Las cinco sesiones siguientes sern para desarrollar actividades de aprendizaje que conlleven a redactar textos significativos.

Situacin actual y anlisis de los resultados Con respecto al rendimiento acadmico(pre test comprensin lectora) De acuerdo al instrumento diseado por el investigador y al diseo de nuestra investigacin, los resultados del pre test de la prueba de Comprensin Lectora, tanto en el grupo experimental como en el control son los siguientes: con respecto a la media observamos que en el grupo de estudiantes de administracin alcanza un puntaje de 10,20 puntos; en el grupo experimental el puntaje promedio corresponde a 11,45 puntos; por otro lado el 50% de los estudiantes de la Escuela Profesional de Administracin obtuvieron puntajes por encima de 10 puntos y el 50% restante por debajo de este puntaje. As mismo los estudiantes de Contabilidad obtuvieron el 50%; calificativos por encima de 12 puntos y el 50% restante por debajo de ese puntaje. La moda, es decir, la frecuencia ms repetitiva en el grupo control corresponde a 11 puntos; en el grupo experimental es de 12 puntos. Sealamos tambin que la dispersin con respecto al promedio es mayor en el grupo control que en el grupo experimental. (Desviacin Estndar). El puntaje mnimo en el grupo control es de 7 puntos; en el experimental corresponde a 8 puntos; el puntaje mximo en el control es de 14 puntos; en el experimental corresponde a 16 puntos. De todos los indicadores descritos observamos que el grupo experimental es ligeramente mejor (cuantitativamente) que el grupo control. (Tabla N 01). Tabla N 01: Estadgrafos de tendencia central con respecto a los calificativos obtenidos en el pre test de comprensin lectora ADMINISTRACIN GRUPO CONTROL Vlidos Media Mediana Moda Desviacin Estndar Rango Mnimo Mximo 40 10,20 10 11 1,843 7 7 14 CONTABILIDAD GRUPO EXPERIMENTAL 40 11,45 12 12 1,811 8 8 16

Del cruce de informacin que se llev a cabo entre escuela profesional e intervalos de aprendizaje significativo en el pre test de comprensin lectora, podemos deducir que el rendimiento cualitativo tanto del grupo control como del experimental fue el siguiente: el 3% de los estudiantes de la Escuela Profesional de Administracin y el 8% de Contabilidad se encuentran en un nivel bueno; mientras que el 45 % tambin de administracin y el 55% de Contabilidad se encuentran en un intervalo de regular, por ltimo, el 52% de los estudiantes de Administracin y el 37% de Contabilidad se encuentran en un intervalo deficiente (ver grfico 01)

GRFICO N 01: COMPARACIN DEL RENDIMIENTO CUALITATIVO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL CON RESPECTO AL PRE TEST DE COMPRENSIN LECTORA 55% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bueno Regular Administracin Deficiente Contabilidad 3% 8% 45% 37% 52%

Con respecto al rendimiento acadmico (post test comprensin lectora) Despus de haber aplicado el programa, se obtuvo el siguiente resultado con respecto a la Comprensin Lectora; el grupo experimental conformado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Contabilidad ha incrementado su promedio general de 11,45 puntos a 15,05 puntos; lo cual es significativo; en cambio el grupo control donde no se desarroll el programa ha incrementado su promedio a 12,55 puntos. Con respecto a la mediana observamos tambin que hay incremento en relacin al grupo al experimental ya que ahora el 50% de los estudiantes se encuentran por encima de 15 puntos y el 50% restante por debajo del referido puntaje; en cambio en el grupo control el 50% se ubica por encima de 13 puntos y el 50% restante por debajo del puntaje indicado. La frecuencia de nota mas repetitiva en el experimental corresponde a 15 puntos y

en el control a 13 puntos: Con respecto a la dispersin en relacin al puntaje promedio se observa que hay menor dispersin en el experimental que en el grupo control; lo que nos indica que hay mayor homogeneidad con respecto a las notas. El puntaje mnimo alcanzado en el grupo experimental corresponde a 12 puntos y en el control a 10 puntos; por otra parte el puntaje mximo alcanzado en el experimental es de 18 puntos y en el control es de 15 puntos; tal como podemos observar en la siguiente tabla. (Ver tabla N 02). Tabla N 02: Estadgrafos de tendencia central con respecto a los calificativos obtenidos en el post test de comprensin lectora

ADMINISTRACIN GRUPO CONTROL Vlido Media Mediana Moda Desviacin Estndar Rango Mnimo Mximo 40 12,55 13 13 1,395 5 10 15

CONTABILIDAD GRUPO EXPERIMENTAL 40 15,05 15 15 1,260 6 12 18

Del cruce de informacin entre Escuela Profesional e intervalos de aprendizaje significativo en el post test de comprensin lectora, podemos deducir que el rendimiento cualitativo tanto del grupo control como del experimental lo podemos observar en intervalos como los que se describen en el siguiente grfico: el 10% de los estudiantes de Contabilidad se encuentran en un nivel Muy Bueno; en cambio 25% de los estudiantes de la escuela profesional de Administracin y el 80% de Contabilidad se encuentran en un nivel Bueno; mientras el 63% tambin de Administracin y el 10% de Contabilidad se encuentran en un intervalo Regular; por ltimo el 12% de los estudiantes de Administracin se encuentran en un intervalo Deficiente; tal como lo podemos observar en el siguiente grfico. (Ver grfico N 02).

GRFICO N 02: COMPARACIN DEL RENDIMIENTO CUALITATIVO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL CON RESPECTO AL POST TEST DE COMPRENSIN LECTORA 80% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 63%

25% 10% 0% Muy Bueno Bueno Administracin Regular Contabilidad 10% 12% 0% Deficiente

Con respecto al rendimiento acadmico (pre test redaccin de textos) Al inicio de nuestra investigacin se realiz un diagnstico de evaluacin cuantitativa sobre la redaccin de textos y los resultados obtenidos se detallan a continuacin: de cuarenta participantes en cada grupo control y experimental, se obtuvo su promedio general de cada grupo; en el caso de los estudiantes de Contabilidad el puntaje promedio fue de 12,03 puntos; en el grupo de los estudiantes de Administracin su puntaje alcanz 11,53 puntos. As mismo, el 50% de los estudiantes de Contabilidad tiene notas por encima de 12 puntos y el 50% restante por debajo de este puntaje; en el grupo control el 50% obtuvo calificativos por encima de 11,5 puntos y el 50% restante por debajo de este puntaje. La frecuencia con mayor ndice de repeticin en el control es de 13 puntos y en el experimental es de 10 y otras pero slo se muestra la mayor; ya que ha sido procesada la informacin por medio del software SPSS. Con respecto a la desviacin estndar mayor dispersin encontramos en el experimental con 1,349 puntos que en el control cuyo valor es de 1,176 puntos. El puntaje mnimo alcanzado en el grupo experimental corresponde a 9 puntos en comparacin con el control que corresponde a 10 puntos; con especto al puntaje mximo tanto en el experimental como en el control es de 14 puntos ambos; tal como lo podemos encontrar en la siguiente tabla. (Ver tabla N 03). Como podemos observar el grupo control presenta caractersticas estadgrafas mejores al grupo experimental no muy marcadas. Tabla N 03: Estadgrafos de tendencia central con respecto a los calificativos obtenidos en el pre test de redaccin de textos

ADMINISTRACIN GRUPO CONTROL Vlido Media Mediana Moda Desviacin Estndar Rango Mnimo Mximo 40 11,53 11,50 10(a) 1,176 4 10 14

CONTABILIDAD GRUPO EXPERIMENTAL 40 12,03 12 13 1,349 5 9 14

Del cruce de informacin entre Escuela Profesional e intervalos de aprendizaje significativo en el pre test de redaccin de textos, podemos deducir que el rendimiento cualitativo tanto del grupo control como del experimental lo podemos observar en intervalos como los que se describen en el siguiente grfico: el 3% de los estudiantes de la escuela profesional de Administracin y el 13% de Contabilidad se encuentran en un nivel Bueno; mientras el 72% tambin de Administracin y el 75% de Contabilidad se encuentran en un intervalo Regular; por ltimo el 25% de los estudiantes de Administracin y el 12% de Contabilidad se encuentran en un intervalo Deficiente; tal como lo podemos observar en el siguiente grfico. (Ver grfico N 03).

GRFICO N 03: COMPARACIN DEL RENDIMIENTO CUALITATIVO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL CON RESPECTO AL PRE TEST DE REDACCIN DE TEXTOS 72% 80% 60% 40% 13% 20% 0% Bueno Regular Administracin Deficiente Contabilidad 3% 25% 12% 75%

Con respecto al rendimiento acadmico (post test redaccin de textos)

Despus de haber aplicado el programa hemos obtenido el siguiente resultado con respecto a la Redaccin de Textos; el grupo experimental que son los estudiantes de la escuela profesional de Contabilidad han incrementado su promedio general de 12,03 puntos a 15,48 puntos; lo cual es significativo; en cambio el grupo control donde no se desarroll el programa ha incrementado su promedio a 12,83 puntos. Con respecto a la mediana observamos tambin que hay incremento en relacin al experimental ya que ahora el 50% de los estudiantes se encuentran por encima de 15,5 puntos y el 50% restante por debajo del referido puntaje; en cambio en el grupo control el 50% se ubica por encima de 13 puntos y el 50% restante por debajo del puntaje indicado. La frecuencia de nota ms repetitiva en el experimental corresponde a 16 puntos y en el control a 13 puntos: Con respecto a la dispersin en relacin al puntaje promedio se observa que hay mayor dispersin en el experimental que en el grupo control; lo que nos indica que hay mayor heterogeneidad con respecto a las notas. El puntaje mnimo alcanzado en el grupo experimental corresponde a 13 puntos y en el control a 11 puntos; por otra parte el puntaje mximo alcanzado en el experimental es de 18 puntos y en el control es de 15 puntos; tal como podemos observar en la siguiente tabla. (Ver tabla N 04)

Tabla N 04: Estadgrafos de tendencia central con respecto a los calificativos obtenidos en el post test de redaccin de textos ADMINISTRACIN GRUPO CONTROL Vlido Media Mediana Moda Desviacin Estndar Rango Mnimo Mximo 40 12,83 13 13 0,984 4 11 15 CONTABILIDAD GRUPO EXPERIMENTAL 40 15,48 15,50 16 1,339 5 13 18

Del cruce de informacin entre Escuela Profesional e intervalos de aprendizaje significativo en el post test de redaccin de textos, podemos deducir que el rendimiento cualitativo tanto del grupo control como del experimental lo

podemos observar en intervalos como los que se describen en el siguiente grfico: el 23% de los estudiantes de la escuela profesional de Contabilidad se encuentran en un nivel Muy Bueno; mientras el 20% de Administracin y el 72% de Contabilidad se encuentran en un intervalo Bueno; por ltimo el 80% de los estudiantes de Administracin y el 5% de Contabilidad se encuentran en un intervalo Regular; tal como lo podemos observar en el siguiente grfico (ver grfico No 04) .

GRFICO N 04: COMPARACIN DEL RENDIMIENTO CUALITATIVO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL CON RESPECTO AL POST TEST DE REDACCIN DE TEXTOS 80% 72% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

23% 0%

20% 5%

Muy Bueno

Bueno

Regular Contabilidad

Administracin

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIN GENERAL Finalizado el programa implementado que analiz la comprensin lectora, expresin escrita y su relacin con el mejoramiento de la calidad de

aprendizaje, podemos afirmar que existe una relacin positiva, pues , los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad, que han trabajado bajo la influencia del programa implementado, mejoraron

notablemente su rendimiento acadmico en relacin al grupo control, conformado por los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de Administracin. CONCLUSIONES ESPECFICAS 1. Aplicadas las estrategias de comprensin lectora, el aprendizaje fue de manera significativa en el grupo experimental, quienes incrementaron su

promedio general de 11,45 a 15,05 puntos, en relacin al grupo de control que solo increment su promedio de: 10,20 puntos a 12,55 puntos. 2. El nivel de expresin escrita, en el grupo experimental, se increment su promedio de manera significativa de 12,03 puntos a 15,48 puntos, en relacin al grupo control que solo fue de 11,53 puntos a 12,83 puntos. 3. Las microhabilidades, tcnicas lectoras y estrategias de redaccin, desarrolladas en el grupo experimental, contribuyeron de manera exitosa en su aprendizaje, mas no as en los estudiantes que formaron el grupo control. 4. Los estudiantes que conformaron el grupo experimental, tuvieron una buena comprensin lectora y redactaron textos de manera significativa en relacin al grupo control, lo que nos permite afirmar que existe una excelente relacin entre comprensin lectora, expresin escrita con el aprendizaje significativo. RECOMENDACIONES 1. Recomendar a las diversas instancias acadmicas de la Universidad Seor de Sipn a fin de disear y ejecutar cursos de capacitacin docente, que beneficien el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1. Dar mayor importancia al Programa de Nivelacin Acadmica y se reajusten las actividades relacionadas a la comprensin lectora y expresin escrita para obtener un aprendizaje significativo. 2. Incluir en los diversos planes curriculares de todas las Escuelas Profesionales, talleres o seminarios de comprensin lectora y expresin escrita, a fin de superar las dificultades que presentan los estudiantes de las diversas facultades de la Universidad Seor de Sipn. 3. Recomendar que los docentes del rea de Comunicacin, implementen otro programa de comprensin lectora y expresin escrita y de esta manera comparar con el programa que proponemos y as establecer otras experiencias para beneficios de nuestros estudiantes universitarios, 4. Del anlisis efectuado, podemos afirmar que resulta imprescindible que la Universidad Seor de Sipn. implemente con mayor fuerza el programa de Nivelacin referente a Comprensin y Redaccin.

5. Organizar un taller de capacitacin de comprensin lectora y expresin escrita, dirigido a los docentes de las escuelas profesionales de Contabilidad y Administracin; con la finalidad de elevar su nivel de comprensin y redaccin; que ir nuestra universidad. BIBLIOGRAFA 1. BAUMANN, J. La comprensin lectora: cmo trabajar la idea principal en el aula.2 ed. Madrid: Visor Distribuciones S.A,1990. 300 p. 2. CAINEY, T. Enseanza de la comprensin lectora. 3 ed. Madrid: en beneficio de los estudiantes de

Morata,1999. 152 p. 3. CARNEIRO FIGUEROA, M. Manual de redaccin superior. 2 ed. Lima: San Marcos, 2001. 378 p. 4. CASSANY, Daniel, LUNA, Marta, y Sanz, Gloria. Ensear lengua. 4 ed. Barcelona: GRAO, 1998. 576 p. 5. CLEMENTE LINUESA, M y A. B. DOMNGUEZ G. La enseanza de la lectura. 2 ed. Madrid: Pirmide, 1999.184 p. 6. DAZ BARRIGA, F y G. HERNNDEZ ROJAS. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.2 ed. Mxico: MC Graw - Hill/ Interamericana Editores, 2002. 644 p. 7. GARCA MADRUGA, Juan. Comprensin lectora y memoria operativa. 2 ed. Barcelona: Paidos, 1999. 252 p. 8. GATTIMURRIEL, C y J. WIESSE REBAGLIATI, Tcnicas de lectura y redaccin: 2 ed. Lima: Universidad del Pacfico,1999. 217 pp. 9. GONZLEZ MANJN, D ROS, 2004. 140 p. 10. VIDAL, J. G. y MANJN, D. G. 2005. Programa de refuerzos de la comprensin de textos. Madrid: EOS, 2005. 211 p. Taller de comprensin lectora.3 ed. Madrid: