Los objetivos de la evaluacin Las herramientas de la evaluacin autntica tienen como objetivo el aprendizaje en vez de o adems de la contabilidad de las

notas.

Evaluacin del aprendizaje

Evaluacin para llevar cuentas

autoevaluacin

portfolios rbricas evaluacin entre iguales

exmenes-tests

exposiciones

Rbrica para escritos persuasivos

Hacer una afirmacin Hago una afirmacin Hago una afirmacin y explico por qu es pero no explico por controvertida qu es controvertida Hago una afirmacin pero es confusa, desdibujada, poco clara No hago ninguna afirmacin

Doy 1 2 razones No doy razones Doy razones para dbiles que no lo Doy razones claras y convincentes apoyar la afirmacin apoyan o son razones detalladas apoyando apoyando la pero faltan razones irrelevantes o la afirmacin afirmacin importantes confusas Comento Comento las razones detalladamente las en contra pero me Admito que hay No doy razones en Considerar razones razones en contra y faltan razones razones en contra de contra de la en contra de la explico por qu la importantes o no la afirmacin pero no afirmacin afirmacin afirmacin es vlida explico por qu es las explico a pesar de ello vlido Explico que Comento cmo los Explico cmo los democracia y principios principios No menciono la principios Relacionar la democrticos y democrticos se democracia o los democrticos son afirmacin con la democracia pueden pueden usar para principios relevantes pero no democracia ser usados para apoyar o ir en contra democrticos explico cmo y por apoyar la afirmacin de la afirmacin qu con claridad El escrito est bien organizado: tiene un El escrito tiene un Escrito organizado principio atractivo, principio, medio y El escrito no tiene general pero a veces un desarrollo final claro. Uso de una meta clara y est se va de tema. informativo y una Organizacin formato de prrafos desorganizado Algunos errores en el conclusin generalmente formato de prrafo satisfactoria. El adecuado formato de prrafos es adecuado Dar razones para apoyar la afirmacin Mis frases son claras, completas y de tamaos diferentes Las palabras son sorprendentes pero naturales, variadas y vivas Uso la gramtica, puntuacin y la ortografa correctamente Escrib frases bien construidas pero de rutina Muchos enlaces, Mis frases a veces fragmentos y frases son planas o raras. Algunas enlazadas y raras hacen el escrito difcil de leer fragmentadas Mis palabras son aburridas, sin inspiracin o suenan demasiado a querer impresionar Utilizo las mismas palabras una y otra vez. Algunas pueden confundir.

Fluidez de frases

Vocabulario

Uso palabras rutinarias

Reglas gramaticales

Mi escrito demuestra Generalmente uso la Conozco las reglas poco control de las gramtica pero algunos errores reglas gramaticales. correctamente. hacen que el lector se Muchos errores Algunos errores distraiga distraen al lector mnimos.

Rbrica de evaluacin

Criterios (qu es lo que cuenta) 1.

Niveles (grados de calidad)

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Rbrica de puntuacin para el alumno y Rbrica de puntuacin para la actuacin la actuacin individual del grupo
Toma posiciones nicas pero apropiadas. Plantea cuestiones inusuales. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa frecuentemente informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate frecuentemente. Siempre reconoce la relevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hace analogas profundas. Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante. Toma posiciones apropiadas e interesantes. Plantea cuestiones eficaces. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa informacin detallada e interesante basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate. Frecuentemente reconoce la relevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hace analogas interesantes. Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante. Toma posiciones apropiadas. Plantea cuestiones eficaces. Hace comentarios relevantes pero predecibles. Usa informacin detallada pero predecible para apoyar un punto de vista. Atrae a otros a la discusin. Reconoce relevancia e irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hace analogas predecibles. Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante. Toma posiciones. Plantea cuestiones. Hace algunos comentarios relevantes. Hace algunos comentarios irrelevantes. Usa informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros hacia el debate. A veces reconoce la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus afirmaciones y de los dems. A veces hace analogas. A veces falta atencin o tiene tendencia a monopolizar. A veces pregunta para clarificar o llevar hacia delante el debate. A veces interrumpe o hace pequeos ataques personales. Pocas veces toma posiciones o plantea cuestiones. Hace pocos comentarios relevantes. Hace algunos comentarios irrelevantes. Pocas veces usa informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Pocas veces atrae a otros al debate. Pocas veces reconoce la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Pocas veces hace analogas. Muchas veces le falta atencin y tiene tendencia a monopolizar. Pocas veces pregunta para clarificar o llevar el debate hacia delante. A veces distrae, interrumpe o lanza ataques personales. Tiene faltas de atencin y tendencia a monopolizar. Hace comentarios irrelevantes ocasionalmente. Distrae o interrumpe a otros. Lanza ataques personales. La mayora de los miembros: toma posiciones nicas pero apropiadas. Plantea cuestiones inusuales. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa frecuentemente informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate frecuentemente. Siempre reconoce la relevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hace analogas profundas. Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante La mayora de los miembros: toma posiciones apropiadas e interesantes. Plantea cuestiones eficaces. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa informacin detallada e interesante basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate. Frecuentemente reconoce la relevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hace analogas interesantes. Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante. Muchos miembros: toman posiciones apropiadas. Plantean cuestiones eficaces. Hacen comentarios relevantes pero predecibles. Usan informacin detallada pero predecible para apoyar un punto de vista. Atraen a otros a la discusin. Reconocen la relevancia e irrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hacen analogas predecibles. Preguntan para clarificar o para llevar el debate hacia delante. Muchos miembros: toman posiciones. Plantean cuestiones. Hacen algunos comentarios relevantes. Hacen algunos comentarios irrelevantes. Usan informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Atraen a otros hacia el debate. A veces reconocen la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus afirmaciones y de los dems. A veces hacen analogas. A veces falta atencin o tienen tendencia a monopolizar. A veces preguntan para clarificar o llevar hacia delante el debate. A veces interrumpen o hacen pequeos ataques personales. La mayora de los miembros: Pocas veces toman posiciones o plantean cuestiones. Hacen pocos comentarios relevantes. Hacen algunos comentarios irrelevantes. Pocas veces usan informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista. Pocas veces atraen a otros al debate. Pocas veces reconocen la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus propias afirmaciones y la de los dems. Pocas veces hacen analogas. Muchas veces les falta atencin y tienen tendencia a monopolizar. Pocas veces preguntan para clarificar o llevar el debate hacia delante. A veces distraen, interrumpen o lanzan ataques personales. La mayora de los miembros: Tienen faltas de atencin y tendencia a monopolizar. Hacen comentarios irrelevantes ocasionalmente. Distraen o interrumpen a otros. Lanzan ataques personales.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Criterios para debate

Criterios Toma postura y la defiende Toma posturas interesantes y las defiende con informacin exacta y poco usual Plantea preguntas Plantea preguntas poco usuales e interesantes Hace comentarios Hace comentarios relevantes y profundos Reconoce la Reconoce irrelevancia y las irrelevancias y contradicciones contradicciones y lo puede resolver Usa metforas, Usa tcnicas de analogas, clarificacin exageracin, minimizacin ... nicas y pensadas y otras tcnicas para clarificar Atrae a los dems Interacciona al debate, apropiadamente construye sobre las con los dems ideas de los dems, no interrumpe. Comentarios: Niveles Toma posturas apropiadas y las apoya con informacin de hechos (datos) Plantea preguntas apropiadas Hace comentarios relevantes Reconoce irrelevancias y contradicciones Usa metforas, analogas, exageracin, minimizacin y otras tcnicas para clarificar Rara vez toma postura y no la defiende con informacin (datos) Rara vez plantea preguntas Rara vez hace comentarios relevantes

Casi nunca o nunca toma postura Casi nunca o nunca plantea preguntas

Casi nunca hace comentarios relevantes Casi nunca o nunca Rara vez reconoce reconoce irrelevancias y irrelevancias y contradicciones contradicciones Raras veces usa Casi nunca o nunca metforas, usa metforas, analogas, analogas, exageracin, exageracin, minimizacin y minimizacin y otras tcnicas para otras tcnicas para clarificar clarificar No atiende al debate, distrae o interrumpe y hace ataques personales

Reconoce las ideas Falta de atencin o de los dems, no hay una tendencia interrumpe. a monopolizar

Por qu utilizar rbricas instruccionales?

Porque son fciles de explicar y de usar Porque hacen que las expectativas de los docentes sean claras Porque ayuda a los estudiantes a llegar a hacer juicios profundos sobre la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros Porque reducen la cantidad de tiempo que emplean los profesores evaluando el trabajo de los estudiantes Porque provee a los estudiantes con ms retroalimentacin informativa sobre sus fortalezas y sobre aquellas reas que necesitan ser mejoradas Porque son flexibles y esto les permite acomodarse a grupos heterogneos.

Qu cuenta en una conferencia sobre un libro?

No hay manera!
Cautiv la atencin del auditorio? Inform qu clase de libro era? Habl sobre el personaje principal? Mencion algo sobre el contexto? Coment sobre algn aspecto interesante? Coment a quin le podra interesar este libro? Cmo era mi apariencia personal? Cmo fue mi expresin verbal? No hubo comienzo No se mencion No se mencion el contexto Se olvid de mencionar este punto No se mencion

As...,as...
Comienzo aburrido La explicacin no fue clara ni segura Se mencion superficialmente No hubo mucha claridad ni seguridad

Clavado!
Comienzo creativo Se dijo exactamente de qu tipo de libro se trataba Incluy informacin acerca del personaje Se habl sobre cundo y dnde sucede la historia

Se coment Se present en forma Se olvid mencionar parcialmente una interesante. Me este punto situacin y se pas a gustara comprarlo! otro tema No se mencion Pareca recin levantada con la cabeza agachada Difcil de entendertono muy bajo o estridente Se mencion brevemente Apariencia dejada No hubo expresin verbal Si se coment Bien peinada, bien vestida, sonriente, mirando al pblico, expresin feliz Clara, fuerte, alegre

Mi nombre es ________________________________ Fecha_______________________

Rbrica de redaccin para 1 Primaria

Autor__________________________________ Fecha ____________________________ Tema _________________________________ Revisado por _______________________ 4 Independencia Ideas y contenido Uso de grficos Organizacin
Casi todo o todo el escrito es libre

N/A

Fluidez de las frases Ortografa Puntuacin

Uso correcto de maysculas

Presentacin

Alguna parte del La mayora del escrito El escrito es dictado o escrito es libre y otra es copiado siguiendo siguiendo puntos copiada o siguiendo puntos o dictado. puntos El escrito sigue el El escrito sigue el El escrito se sale del El tema es poco claro tema y las directrices tema pero falta tema alguna informacin o de la tarea alguna informacin es irrelevante Dibuja una imagen Dibuja una imagen Dibuja una imagen no No puede o no sabe como respuesta a relacionada con el relacionada con el representar las ideas una frase y puede tema pero no puede tema mediante un dibujo hablar sobre el explicarlo dibujo El orden de las frases Las ideas a veces El orden de las ideas El escrito a veces se tiene sentido estn desordenadas parece al azar pero el sale de margen o de escrito es de izquierda pgina a derecha, de arriba abajo y las frases van seguidas como un texto Usa algunas frases Usa frases y palabras Une las palabras en Mayoritariamente simples y otras simples y repetitivas formato de frase utiliza letras y algunas complejas que palabras que empiezan de representan algo diferentes maneras Utiliza una mezcla Casi siempre utiliza Utiliza una mezcla de Escribe letras y signos de ortografa y la escritura natural escritura natural y al azar. escritura natural incluyendo las sonidos iniciales y vocales finales Usa correctamente el Casi siempre utiliza Usa incorrectamente o No utiliza puntuacin punto, la correctamente el al azar el punto, la interrogacin y la punto, la interrogacin y la exclamacin en las interrogacin y la exclamacin en las frases exclamacin en las frases frases Usa correctamente Casi siempre utiliza Usa correctamente las Usa incorrectamente las maysculas. bien las maysculas maysculas al las maysculas, con unos pocos (tal principio de la frase aparentemente al azar. vez repetitivos) con usos incorrectos errores en otros lugares de la frase. La letra es legible. El escrito es legible. La letra es La letra y los dibujos Forma las letras La mayora de las desordenada pero son indescifrables. La correctamente, usa letras tienen forma legible. La formacin mayora son garabatos. espacios entre correcta y el de las letras y los palabras, los dibujos espaciado es espacios son un estn limpios correcto. Los dibujos problema. Los dibujos estn limpios. estn sucios.

Tabla de niveles para presentaciones 4

Gana la atencin del pblico: dando detalles o un dato divertido, una serie de preguntas interesantes, una pequea demostracin, un pster de color o una razn personal por la que ha escogido este tema. Explica al plblico sobre qu trata la conferencia Sabe exactamente cuales sern las tres ltimas frases de la conclusin y las tiene escritas en una tarjeta Presenta la mxima informacin para cubrir el tema Responde todas las preguntas apropiadas

3
Gana la atencin del pblico con una introduccin de dos frases y empezando la conferencia. El pblico sabe de qu tratar la conferencia Sabe cul ser la ltima frase y la tiene escrita en una tarjeta Presenta el mnimo de informacin para cubrir todo el tema. Rsponde a la mayora de lsa preguntas apropiadas

2
Gana la atencin del pblico dndoles una introduccin d euna frase y empezando la conferencia El pblico tiene poca informacin sobre lo que ser la conferencia. La conferencia tiene un final sin conclusin Presenta poca informacin sobre el tema Responde pocas preguntsa

1
No gana la atencin del pblico. Enseguida empieza a hablar El pblico ha de preguntarse sobre lo que ser la conferencia Simplemnte para d ehablar sin conclusin No presenta informacin apropiada No responde las preguntsas

0
No lo intenta

Informacin

Usa muchas tarjetas para pasar de un punto a otro. Comunica claramente un principio, desarrollo y final. Las ideas principales se desarrollan completamente y se complementan con detalles. La estructura interesante y variada de las frases es adecuada al pblico Utiliza muchas palabras especficas escritas en tarjetas ms para aparentar que bonitas

Utiliza algunas tarjetas para pasar de un punto a otro Se entiende el principio, desarrollo y fin Las ideas principales se desarrollan pero no se complementan con detalles. Desarrolla alguna estructura de frases interesante y variada Utiliza algunas palabras especficas escritas en tarjetas.

Utiliza muy pocas tarjetas y por eso la informacin no avanza con facilidad Le falta una de las tres partes: principio, desarrollo y final. Las ideas principales estn poco desarrolladas y hay pocos detalles. Hay poca estructura de frase interesante y variada Utiliza pocas palabras especficas No estn escritas en tarjetas

No utiliza tarjetas No tiene principio, desarrollo y final claro. Las ideas principales no estn desarrolladas y no hay detalles No hay estructura de frase interesante y variada No escoge palabras especficas

Organizacin

Tabla de niveles para presentaciones 4

El volumen y el tono es claro y audible Manera de hablar natural y fcil Ritmo apropiado Utiliza gestos apropiados para hacer ms atractiva la conferencia sosteniendo las tarjetas Mantiene el inters del grupo todo el tiempo Establece contacto visual Muestra entusiasmo desde el principio hasta el final

3
El volumen y el tono es audible Manera natural y fcil durante casi toda la conferencia Habla demasiado rpido o demasiado despacio a veces Gestos apropiados casi toda la conferencia Mantiene el inters casi todo el tiempo Establece contacto visual la mayor parte del tiempo Muestra entusiasmo la mayor parte del tiempo

2
El volumen y el tono fluctan Parece nervioso Habla demasiado rpido o demasiado despacio casi todas la conferencia Ligero uso de gestos Mantiene el inters pero no toda la conferencia Contacto visual limitado Muestra poco entusiasmo por el tema.

1
El volumen y el tono es difcil de or Est muy nervioso Habla demasiado rpido o demasiado despacio durante toda l a conferencia No utiliza gestos Incapaz de mantener el inters No establece contacto visual No muestra entusiasmo

0
No lo intenta

Presentacin oral

Utiliza material visual diverso para clarificar e ilustrar puntos importantes Los materiales visuales estn identificados claramente Los materiales visuales son diseados para que todo el grupo los pueda ver El material visual e s de color y apropiado para el tema

Utiliza dos tipos de material visual para clarificar o ilustrar puntos importantes La mayora del material visual est identificado claramente El material visual est diseado para que la mayora del grupo lo pueda ver La mayor parte del material visual es de color y apropiado para el tema

Slo utiliza un material visual para clarificar e ilustrar puntos importantes El material visual no est identificado con claridad El material visual no es adecuado para el tamao del grupo Poco material visual tiene color y es apropiado para el tema

Material visual

No presenta material visual No identifica el material visual No se ve ningn material visual

Rbrica para un ensayo de literatura

CRITERIOS Ideas y contenido 5 4 3
Escribo sobre a acontecimientos, personajes y tema de la historia; uso algunos detalles de la historia pero debera haber usado ms. Doy una opinin pero a veces es poco clara.

2
Intento dar una opinin pero no la mantengo. Incluyo pocos detalles de la historia o solo detalles que no apoyan mi opinin. A veces simplemente vuelvo a explicar la historia.

1
Mi escrito es confuso. Hago referencia a la historia pero es difcil entender lo que quiero decir.

N
No escrib lo suficiente para juzgar mis propias ideas y contenido

Organizacin

Prrafos

Voz y tono

Doy una opinin profunda Doy una opinin sobre los sobre los acontecimientos, acontecimientos, personajes personajes y tema de la y tema de la historia; uso historia; uso detalles de la detalles de la historia para historia para apoyar mi apoyar mi opinin. No hago opinin; hago conexiones conexiones relevantes entre relevantes entre la historia y la historia y mi vida y otras mi vida y otras historias historias Mi escrito tiene una introduccin que establece Tengo una buena mi argumento, un desarrollo introduccin o un desarrollo que apoya el argumento con muy trabajado o un final evidencia y una conclusin satisfactorio pero no tengo que lo resume. Todo est en las tres partes. un orden que tiene sentido, fluye y est unido. Empiezo bien todos los prrafos. Tengo un tema por Empiezo bien todos los prrafo. Tengo una frase prrafos, tengo un tema por sobre el tema y detalles que prrafo y he escrito 5 lo apoyan. He escrito al prrafos. menos 5 prrafos. Uso de la 1 persona. Mi voz Uso la 1 persona. Suena invita y parece la de una como si me importara la persona real. Mi papel tiene historia. La voz de mi escrito personalidad y muestra como capta la atencin pero a pienso y siento sobre la veces se pierde historia. Las palabras que utilizo son llamativas pero naturales: p. Ej: creer-pensar. Uso verbos con significado. Mis palabras pintan un dibujo en la mente del lector Mis frases son claras; empiezan de diferentes maneras; algunas son ms largas que otras; no son fragmentadas; mi escrito es agradable de leer en voz alta Utilizo correctamente la gramtica, las maysculas, la ortografa y l a puntuacin. Mi escrito tiene algunas palabras bien escogidas y generalmente utiliza un buen lenguaje. Algunas partes pueden ser rutinarias. Mis frases generalmente estn bien construidas con algunos errores menores. Mi redaccin marcha pero no baila Cometo algunos errores, tal vez por arriesgarme y usar palabras interesantes

Tengo un principio, desarrollo y final en orden lgico pero sin don.

Mi organizacin es simple pero se entiende. Mi escrito a veces tropieza y a veces se embala. El final puede parar repentinamente.

Mi escrito no tiene meta y est desorganizado; probablemente es confuso para el lector.

No he escrito lo suficiente para juzgar

Algunos de mis prrafos son demasiado largos o no es tan bien escritos. He escrito al menos 5 prrafos. Mi tono es bueno pero mi papel poda haber sido escrito por cualquiera. Necesito revelar ms sobre cmo pienso y siento sobre la historia. Las palabras que utilizo son aceptables pero ordinarias. Debera intentar usar palabras ms expresivas.

Tengo algunos problemas con los prrafos y he escrito menos de 5 prrafos Mi escrito es mecnico o pretencioso. Suena como si no hubiera encontrado la propia manera de decir las cosas. Podra haber utilizado la 2 o 3 persona Mis palabras son sin inspiracin, sin color, aburridas o suenan como si estuviera intentando impresionar. Algunas palabras estn utilizadas incorrectamente. Mis frases generalmente son raras o mecnicas; hay poca variedad en la longitud; muchas frases empiezan con la misma palabra Los errores frecuentes distraen pero no interfieren con el significado de mi redaccin

Utilizo un formato incorrecto de prrafo y he escrito menos de 5 prrafos. Mi escrito es demasiado formal o informal. No hay indicios de una persona real. Tal vez suena como si no me gustara la historia y usara la 2 o 3 persona. Las mismas palabras se repiten una y otra vez. Algunas palabras pueden ser confusas para el lector.

No he escrito lo suficiente para juzgar

No he escrito lo suficiente para juzgar

Vocabulario

Mejor que me espabile

Fluidez de las frases Ortografa y gramtica

Tengo algunos problemas con fragmentos o frases raras que debera arreglar Mi ortografa es correcta en las palabras comunes con algunos errores de gramtica y puntuacin

Mi escrito es difcil de leer porque muchas de mis frases son incompletas, estn enlazadas o son raras. Muchos errores de gramtica, maysculas, ortografa y puntuacin hacen que mi redaccin sea difcil de leer.

No he escrito lo suficiente para juzgar

No he escrito lo suficiente para juzgar

Algunas cualidades de rbricas efectivas Instruccional: Las rbricas buenas son guas para producir trabajo
de alta calidad

Descriptiva: Las rbricas buenas describen niveles de calidad en

trminos lo ms concretos posible

Participacin de los alumnos: Los alumnos comprenden y

poseen mejor una rbrica que ellos hayan co-creado

Destrezas de pensamiento de nivel superior: las rbricas

buenas ponen el nfasis en el pensamiento crtico y creativo.

Lista de autocomprobacin para infantil

_______ Tiene sentido mi escrito?

_______

Empiezo a escribir en la izquierda de la pgina?

_______

Est limpio mi escrito?

________

Empiezo mis frases con mayscula?

________

He escrito las palabras como las he aprendido?

________

He utilizado puntuacin?

Nombre_________________________________________ Fecha___________________

Nombre__________________________

Gua para revisar y editar Grado K

1. He escrito mi nombre en el papel (C)

2. He escrito mi nombre en el lugar adecuado

3. He empezado mi nombre con letra mayscula

Evaluacin entre iguales en grupos colaborativos

La siguiente evaluacin entre iguales es un instrumento que puede ayudar la experiencia con el aprendizaje cooperativo. Subjetivo es el de darme informacin sobre cmo los miembros del grupo han participado con el mximo de sus posibilidades. Esta informacin es confidencial. Si tu grupo necesita ayuda yo te ayudar sin identificarte. Es importante que seas coherente cuando evales la actuacin de cada miembro del grupo.

Nombre del alumno evaluado_____________________

1- Nunca

2- casi nunca 3- algunas veces

4- normalmente 1 1 1 1 1

5- siempre 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? Valora las contribuciones de los otros alumnos? Limita las crticas a ideas y no a personas? Comentarios

Nombre del alumno evaluado______________________

1- Nunca

2- casi nunca 3- algunas veces

4- normalmente

5- siempre

Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? Valora las contribuciones de los otros alumnos? Limita las crticas a ideas y no a personas? Comentarios

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Crear y Utilizar Rbricas con los Alumnos

1. Mirar un ejemplo de trabajo (trabajo de alumno y trabajo producido profesionalmente) 2. Hacer una lista de criterios para un trabajo excelente 3. Describir grados de calidad, desde excelente hasta pobre* 4. Practicar usando rbricas en el ejemplo de trabajo* 5. Asignar una tarea y hacer que los alumnos creen los primeros borradores 6. Autoevaluacin y/o evaluacin entre compaeros usando rbricas 7. Revisin 8. Evaluacin del profesor usando rbricas 9. Revisin? 10. Revisar rbricas y adaptarlas a una nueva tarea

*til pero estos dos pasos consumen tiempo y pueden hacerse sin los alumnos, especialmente si ellos estn ya familiarizados con el tipo de tarea y con las rbricas.

Ejemplos de Criterios Escritura

Contenido: apropiado a la tarea (definirla) Organizacin: detalles, introduccin, desarrollo y final, transiciones, etc. Voz: el escrito resulta natural y convincente, el tono es apropiado y consistente, el escritor interacta con el lector, etc. Ortografa, gramtica y puntuacin: las estructuras de las frases y prrafos, la concordancia entre sujeto y verbo, puntuacin, ortografa, etc.

Msica
Produccin: escalas y nociones bsicas, ritmo, dinmica, etc. Percepcin: vocabulario, buen odo, anlisis de la msica, etc. Reflexin: habilidad para pensar crticamente sobre la propia actuacin y la actuacin conjunta y hacer recomendaciones especficas para mejorar.

Estudios Sociales/Historia
Defensa de una posicin: evidencia de posicin, lgica y persuasin. Discusin sobre el valor de una posicin: identificacin del valor. Presentacin de ejemplos o estudio de casos: relevancia, exactitud, amplitud. Calidad del lenguaje y la expresin: organizacin, gramtica, sintaxis y vocabulario.

Matemticas
Representacin: texto, tablas, grficos, etc. Mtodo: modelos matemticos, anlisis, mecnica, etc. Solucin: explicacin de la solucin, fuentes de error, variables y efectos escondidos, soluciones alternativas justificadas, generalizacin de un problema, limitaciones del modelo.

Compiled by H. G. Andrade, Ohio University, 2000

Criterios Relacionados con el Pensamiento de Alto Nivel

Diseo de Rbricas
Reexpone/parafrasea el problema Hace preguntas clarificadoras Define trminos Hace un diagrama o dibujo Inicia ideas Apoya opiniones con evidencias Genera alternativas Reconoce ms de un punto de vista, opcin o estrategia Establece criterios Describe patrones Predice consecuencias Generaliza hacia una regla Reflexiona sobre el producto y el proceso Identifica estrategias de aprendizaje Describe procesos de pensamiento Establece necesidades de informacin Tolera la frustracin como un reto Saca conclusiones Identifica problema para ser resueltos Utiliza preguntas del tipo Qu pasara si...? Plantea una pregunta adicional como respuesta Analiza Deduce Comunica claramente Estima Sintetiza y resume informacin Compara y contrasta Hace una lista de pros y contras Hace lluvia de ideas Clasifica Aplica conocimiento (como contraposicin a la conocimiento)

repeticin

de

Heidi Goodrich, Harvard Project Zero, 1996

Qu hace un Buen lbum...?

1) Nos cuenta las grandes partes del recorrido? 1. No, no cont las grandes partes del recorrido. 2. No, pero he puesto algunas cosas. 3. S, pero poda haber aadido ms. 4. S, lo hice poniendo el mximo esfuerzo. 2) Incluye fechas? 1. No, no puse ninguna fecha. 2. No, pero puse detalle de vez en cuando. 3. S, pero alguna vez no lo hice. 4. S, inclu las fechas. 3) Se puede leer bien? 1. No, no lo hice legible. 2. No, pero tena prisa. 3. S, pero poda haber tenido ms cuidado. 4. S, lo hice lo mejor que pude. 4) Da suficientes detalles? 1. No, no puse detalles. 2. No, pero puse algunos detalles. 3. S, pero poda haber puesto ms. 4. S, puse suficientes detalles. 5) La razn es clara y apropiada? 1. No, no puse ninguna razn. 2. No, pero no era una razn apropiada. 3. S, pero poda haber no usado un anacronismo. 4. S, tuve una buena razn. 6) Est libre de anacronismos? 1. No, no record evitar anacronismos. 2. No, pero us slo algunos. 3. S, pero us uno en mi historia. 4. S, no utilic ningn anacronismo. 7) Tiene carcter? 1. No, no demostr carcter. 2. No, pero demostr algo de carcter. 3. S, pero poda haber demostrado ms. 4. S, demostr carcter.

Rbricas de Rbricas
Clara
La rbrica en general La rbrica tiene es clara pero puede criterios y niveles pero tener problemas su objetivo y/o menores con la lenguaje es confuso. claridad o est incompleta. La rbrica La rbrica describe Las descripciones de proporciona feedback niveles de calidad niveles de calidad son informativo utilizando pero no sugiere inconsistentes: un lenguaje aprendizaje efectivo o Algunas pueden descriptivo para estrategias de proporcionar identificar fortalezas y actuacin. informacin til a los debilidades comunes alumnos, otras son del trabajo del alumno demasiado vagas. y sugiriendo aprendizaje potencial &/o estrategias de actuacin. La rbrica refleja El contenido de la La rbrica no cumple competencias bsicas rbrica refleja con los objetivos clave y conecta con las competencias bsicas y las competencias vidas de los alumnos. pero no conecta bsicas. claramente con las vidas de los alumnos. La rbrica remite a La rbrica expresa La rbrica enumera metas y objetivos metas desafiantes y inapropiadamente importantes y objetivos pero puede metas y objetivos herramientas de eludir relevantes desafiantes o simples pensamiento herramientas de o excluye metas de complejo, por pensamiento de alto pensamiento de alto ejemplo, la creatividad nivel. nivel. y la resolucin de problemas. La rbrica evala lo Concuerdan la rbrica, La validez es que hay que evaluar, las metas de amenazada por une las metas de comprensin y la inconexiones comprensin con la instruccin. Se significativas entre la instruccin y no est necesita mayor rbrica y las metas de sesgada. Se ha atencin a la claridad comprensin, una comprobado su y los sesgos. carencia de claridad fiabilidad coy/o sesgos. Los tests puntuando trabajos de de fiabilidad se alumnos y/o limitan al feedback. comparando las puntuaciones con otras evaluaciones. La rbrica es clara, concisa, completa y fcil de explicar a los alumnos, padres y otros. La rbrica est incompleta y/o es difcil de entender.

Instructiva

La rbrica cuenta exclusivamente con trminos vagos tales como excelente, siempre, nada o nunca.

Relevante

No concuerdan la rbrica, las competencias bsicas y las vidas de los alumnos. La rbrica enumera inapropiadamente objetivos desafiantes o simples y excluye metas de pensamiento de alto nivel.

Metas desafiantes

Vlida, fiable y justa

Poca o ninguna evidencia de atencin a la validez o fiabilidad.