Diseño Curricular Nacional

DISEO CURRICULAR NACIONAL
de
Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin -
DINEIP - DINESST
BLICA DEL PE R
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones. Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen. Lima, noviembre de 2005
CRDITOS
javier sota nadal
Ministro de Educacin
Javier Sota Nadal Ministro de Educacin
equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin) Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
idel vexler talledo

Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Helenn chvez depaz

Vice Ministra de Gestin Institucional
diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn
Pedro Patrn Bedoya

Secretario General
miriam Ponce vrtiz

Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
fotografas
Ministerio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 Web: www.minedu.gob.pe
guillermo molinari Palomino

Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
tiraje: 105,000 ejemplares

Hecho el Depsito Legal N 2005-9342
csar uribe neyra

Jefe de la UDCREEIP
csar Puerta villagaray

Jefe de la UDCREES
impresin
Fimart S.A.C. Editores e Impresores
RE
BLIC
A DEL P E
Resolucin Ministerial N
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria; Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educacin Secundaria; Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica; Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas; Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/ DINESST, respectivamente; De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED; SE RESUELVE: Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma parte de la presente resolucin. Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin.. Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan a la presente Resolucin. Regstrese, comunquese y publquese.
0667-2005-ED
Lima, 07 de noviembre 2005
Javier Sota Nadal
Ministro de Educacin

INTRODUCCIN I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles 4. Plan de estudios 4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificacin curricular 4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 4.5 Temas transversales 5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin
SUMARIO
6 10 13 14 16 18 19 20 21 21 22 23 23 28 29
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

reas del currculo: Logros de Aprendizaje por Ciclos EBR 30
III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. Nivel de Educacin Inicial 2. Nivel de Educacin Primaria 3. Nivel de Educacin Secundaria 46 114 164
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras: Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes
previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores.
En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial. en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
I
1
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELES
Son objetivos de la Educacin Bsica: For mar integralmente a l educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Son perodos graduales y articulados del proceso educativo:
a)
a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
b) c)
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin N 28044
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
b) nivel de educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) nivel de educacin secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
ciclOs
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES CICLOS GRADOS
Inicial
Primaria
Secundaria
I II
aos aos
III IV V
VI VII
0- 2
3 - 5
1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,
significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales. IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin,
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l. VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo. VII Ciclo Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.
PARTE
EBR Y SUS 2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA FUNDAMENTOS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
ley general de educacin artculo 33. currculo de la educacin Bsica.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye uidoproceso permiteun o ise d Su E. un documento normativo y de orientacin vlido para BL s emanda - DIVERSIFICA aractersticasyd sc la a o ad cu todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y s de a asde la deconstruccin, lturalesyeducativ cu s, ca fi r og resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende ge s, donde se socioeconmica nes Educativas cio itu st In e al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene es ad por ser la regiones, localid cin Educativa, itu st In da ca en cuenta los grupos etarios en sus respectivos e, a, nt ucativ aplica. Noobsta entralizacin ed sc de la de entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 l al pa cada, la cu instancia princi icular diversifi rr cu a st ue 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume op es: construye su pr ido, el currculo nt se te es n los principios y fi nes orientadores de la Educacin . E al ci posee valor ofi (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, rporacin ido para la inco eb nc co t Es interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad su idad y - ABIERTO. rtinente a la real pe n ga ha lo y e e innovacin). qu educativa de contenidos la comunidad n co ye tru ns co diversidad. Se oparticipativo. Su funcin es establecer las normas asociedaddemod el d es or ct sa ro ot la bsicas para la especificacin, evaluacin y de n fu nc i n od ifi ca ci on es e m ite m er es P mejoramiento de los contenidos y procesos de ad E. id ,neces - FLEXIBL asparticularidades el l,d cia so se ay es enseanza y aprendizaje en diversos contextos an en saqui diversidadhum lacionalesyetario ob sp po ru g y servir como instrumento comn para la os el a. einteresesd sociedadplante la ue q os bi am comunicacin entre los distintos actores del sc dirigeydelo n i oc quehacer educativo. om adas a la pr icas estn orient Estas caracterst rendizajes tiles, cir tivos, es de , ap ca fi ni sig s je El DCN est sustentado sobre la base iza ecesidadesdelos de aprend ticas,interesesyn rs te a ac ar un e sc la nt de fundamentos que explicitan el qu, el ia a damed vinculados sucontextode vi ra de s on je sp za di re para qu y cmo ensear y aprender. en sy pr vosa estudiante itivaentrelosnue gn co ay tiv ec af Propone capacidades, conocimientos, n interacci . os vi re sp valores y actitudes a lograr re ylossabe
d caractersticas
el currculo
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
10
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
l aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,

movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
11 9
PARTE
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.
a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. a evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
as inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
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LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
PARTE
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos de la EBR
Desarrollo Personal
Ejercicio de la Ciudadana
Sociedad del Conocimiento
Vinculacin al Mundo del Trabajo
CARACTERSTICAS
CREATIVO COMUNICATIVO
TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO
COOPERATIVO ORGANIZADO
INVESTIGADOR E INFORMADO
EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO
CRTICO Y REFLEXIVO
FLEXIBLE RESOLUTIVO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR
PROACTIVO AUTNOMO
14
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
15
PARTE
3.2 logros educativos por niveles

Nivel: Nivel:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
16
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17
I
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
I II
aos 0-2
Relacin consigo mismo Comunicacin Integral Relacin con el medio natural y social
III IV V
1o 2o 3o 4o 5o
Lgico - Matemtica Comunicacin Integral Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente
VI VII
1o 2o 3o 4o 5o
aos 3 - 5
Lgico Matemtica
Comunicacin Integral
6o
Matemtica Comunicacin Idioma extranjero / originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
reas Curriculares
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
18
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin o repitencia. incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de cOmunicacin, matemtica y educacin Para el traBajO, sobre la base de una fOrmacin en valOres.
Niveles
Inicial
25
Primaria
20
Secundaria
25
Horas obligatorias
Incluyeunahora(1)dededicacin exclusivadeTutoray OrientacinEducacional 10 10
Horasdelibre disponibilidad Totaldehoras establecidas
25
30
35
(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
19
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL* HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 10 10 10 10 35 35 35 35 35
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO, En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
4.2 Diversificacin Curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.
20
4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
21
PARTE
4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular
se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.
c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian

en los logros de aprendizaje esperados.
22
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores
5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin Bsica regular

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de Califi cacin Literal Logro destacado Logro previsto En proceso En inicio
Educacin Inicial
Descriptiva
Educacin Primaria
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
AD A B
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
PARTE
Escala de Califi cacin Numrica
Educacin Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
0 - 20
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de aPrendizaje Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un . En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
24
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. 5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de aPrendizaje Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.
veamos el siguiente ejemplo:
PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea Perodo Competencias / Capacidades (criterios) Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos / Comprensin Lectora Produccin de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Actitudes ante el rea Calif icacin del Perodo B A Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Comunicacin
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
15
AD
14
C B
13
14 14
25
PARTE
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD A B C
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
la calificacin anual del rea o taller curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Niveles
rea Perodo Competencias Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de textos Expresin y Apreciacin Artstica Calif icacin del Perodo 1 A B C B B
Educacin Inicial
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre 2 A A A B A 3 A A A A A A B Calif icacin Anual 1 B B C
Educacin Primaria
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre 2 A B B 3 A AD B 4 A AD B Calif icacin Anual
26
En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
rea Perodo Capacidades / Criterios Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos Actitud ante el rea Califi cacin del Perodo
Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Trimestre 1 12 13 13 14 13 2 14 13 13 13 13 3 13 14 14 14 14 13 4 Califi cacin Final del rea
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:
Bimestre / Trimestre Comportamiento 1 C 2 B 3 A 4
Califi cacin Final A
27
PARTE
5.2 criterios de Promocin y repitencia

NIVEL
EDUCACIN INICIAL
Aos / Grado
5 aos
Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
2, 3, 4 EDUCACIN PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN SECUNDARIA
Todos los grados
28
5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de recuperacin

NIVEL
EDUCACIN PRIMARIA
Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.
EDUCACIN SECUNDARIA
29
II
1
PARTE
REAS DEL CURRCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles.
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones
in
l a i c i
lgicomatemtica
relacin consigo mismo. comunicacin integral. relaciones con el medio natural y social.
comunicacin integral Personal social ciencia y ambiente
tutO
ra y
Orie
nta cin
30
REAS DEL CURRCULO
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR. El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.
Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.
sec
ia r a und
matemtica
m i r P
a i r a
lgico matemtica comunicacin idioma extranjero / Originario educacin por el arte ciencias sociales Persona, familia y rr.HH. educacin fsica educacin religiosa
comunicacin integral educacin por el arte Personal social educacin fsica educacin religiosa
ciencia y ambiente
edu
cac
ciencia, tecnologa y ambiente educacin para el trabajo
iOna
31
II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

LGICO - MATEMTICA MATEMTICA
INICIAL
III CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
PRIMARIA
IV CICLO V CICLO VI CICLO
SECUNDARIA
VII CICLO
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos, algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros reales. Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros reales.
PARTE
I CICLO
II CICLO
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo con sus propiedades, en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
32
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, de interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente.
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros naturales, enteros y racionales. Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros racionales.
Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y volmenes. Elabora e interpreta diagramas de barra, polgonos de frecuencia y pictogramas, a partir de la informacin recopilada en su entorno escolar y familiar. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida real.
Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y slidos de revolucin. Grafica e interpreta funciones reales de variable real. Identifica e interpreta variables estadsticas, universo, muestras, frecuencia absoluta, relativa y acumulada, as como grafica histogramas, polgonos de frecuencia y ojivas. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver la situacin problemtica de la vida real.
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar. Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin. Elabora e interpreta Formula y resuelve cuadros y grficos problemas que estadsticos que implican la presentan informacin representacin e sobre situaciones interpretacin de de su realidad. cuadros y grficas Aprecia el lenguaje estadsticas. grfico como forma Manifiesta actitud de representacin crtica ante las y comunicacin, informaciones juzgando crticamente y mensajes la informacin estadsticos y obtenida. probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada. Comprende el azar y su medida. Plantea, elabora y analiza relaciones entre lados y ngulos de diferentes figuras geomtrica, as como realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas y geomtricas en el plano. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros racionales. Verifica sus resultados.
Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada, as como reconoce la utilidad de probabilidad en experimentos aleatorios reales. Comprende el azar y su medida. Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas en el plano y el espacio, as como reas superficiales y slidos de revolucin. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros reales. Verifica sus resultados.
33
REAS DEL CURRCULO
II

COMUNICACIN
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN PRIMARIA
COMUNICACIN INTEGRAL III CICLO

Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias, y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones. Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores, y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores, y escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates. Expresa en forma organizada y oportuna informacin de distinto tipo y con diversos propsitos, lo hace con claridad, entonacin adecuada y voz audible, empleando con naturalidad los gestos y la mmica; comprende los mensajes en diversas situaciones comunicativas, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad emitiendo juicio critico y reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria; infiere informacin a partir de datos explcitos; la organiza en mapas, esquemas y resmenes; formula conclusiones, emite apreciaciones personales sobre el contenido del texto y el lenguaje empleado; y reflexiona sobre los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin del texto. Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre los aspectos fundamentales de la lengua.
PARTE
EDUCACIN INICIAL
I CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO
II CICLO
VII CICLO
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
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Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua.
Expresa en forma organizada y coherente informacin de distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con originalidad, fluidez y persuasin; utilizando con pertinencia el registro lingstico y los recursos no verbales; comprende las ideas de los dems, opinando crticamente sobre ellas, respetando las convenciones de participacin y las diferencias lingsticas y culturales.
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria; infiere la intencin comunicativa; organiza la informacin de diferentes modos, la contrasta con otros textos; opina crticamente sobre el lenguaje empleado y la organizacin del texto; asume una posicin personal ante las ideas del autor, y valora los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin.
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales, para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos. Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de bosquejos previos y adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan coherencia y cohesin a los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.
Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan correccin, coherencia y cohesin a los textos y los edita empleando elementos no lingsticos y recursos tecnolgicos disponibles para hacerlos atractivos y originales.
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Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin plstica, musical, dramtica, corporal y disfruta de sus producciones.
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal. Aprecia sus producciones y las de los dems.
REAS DEL CURRCULO
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
II

EDUCACIN POR EL ARTE
PRIMARIA SECUNDARIA
PARTE
INICIAL
I - II IV CICLO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico -plstica, y disfruta con ellas. Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas. Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grafico plstica, y disfruta con ellas.
III CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin graficoplstica, y disfruta con ellas.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educacin por el Arte se desarrollan desde el rea de Comunicacin Integral.
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Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local. Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grficoplstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros.
Manifiesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y perodos histricos del Per.
Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artsticas de diversos contextos socioculturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.

PERSONAL SOCIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. IV CICLO

Manifiesta un conocimiento reflexivo de su sexualidad y acepta, como un proceso natural de su desarrollo, los cambios orgnicos y socioemocionales caractersticos de la adolescencia.
INICIAL
I CICLO III CICLO V CICLO VI CICLO
II CICLO
VII CICLO
Resuelve conflictos y desarrolla sus capacidades de escucha y empata con los otros, proponiendo soluciones justas.
Se reconoce a s mismo demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales, y las de sus compaeros y compaeras.
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Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.
Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeos grupos.
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas, respetando las ideas de los dems.
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems. Se reconoce como persona digna y valora positivamente sus caractersticas personales, as como las de los otros. Interacta en su medio social de manera solidaria y comprometida, demostrando respeto por las diferencias individuales y culturales. Comprende y se identifica con los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, Latinoamrica y el mundo, y expresa sus conclusiones en forma coherente y rigurosa, con disposicin democrtica.
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtico.
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
Establece relaciones armoniosas con sus pares. Expresa con asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista, evidenciando respeto y solidaridad en la realizacin de acciones que promuevan el bien comn. Asume crticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo; expresa sus reflexiones en forma coherente, rigurosa, autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.
REAS DEL CURRCULO
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.
II
PARTE
I CICLO III CICLO

Valora y utiliza con sentido tico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos y la comunica en textos coherentes y rigurosos con sentido de organizacin.
II CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO
VII CICLO
Valora y utiliza con sentido crtico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales.
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente, rigurosa y crtica sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo.
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Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente, rigurosa, crtica, respetuosa y original sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades.
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados en el rea de Educacin Fsica.

EDUCACIN FSICA
INICIAL SECUNDARIA
V CICLO
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal. Selecciona y practica actividades fsicas variadas para desarrollar sus capacidades fsicas, afectivo - valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica y solidaria, valorando su salud integral.
PRIMARIA
IV CICLO
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
I CICLO II CICLO
III CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Argumenta y propone actividades fsicas variadas para mejorar sus capacidades fsicas, afectivo - valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica, como medio para mejorar su calidad de vida.
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
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Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Fsica se desarrollan desde el rea Personal Social.
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad de vida.
REAS DEL CURRCULO

Organiza y prctica actividades fsicas variadas promoviendo interacciones permanentes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrtica.
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencia.
Selecciona y ejecuta actividades fsicas variadas, en interaccin con sus pares, adecuando tcnicas, estrategias y reglas en beneficio de una participacin colaborativa, para el logro de metas comunes.
II

EDUCACIN RELIGIOSA
INICIAL
IV CICLO V CICLO
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y, de acuerdo con sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino. Profundiza y reflexiona el plan salvador de Dios anunciado en los profetas y realizado en Cristo Jess. Adapta su vida a las enseanzas de Jess y trabaja con otros en la construccin de su Reino. Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess.
PRIMARIA
VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
Profundiza y acoge en su vida el plan salvador de Dios, realizado en Cristo por accin del Espritu Santo, lo difunde empleando diversos medios y se compromete con otros en la construccin del Reino.
PARTE
I CICLO II CICLO
III CICLO
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Religiosa se desarrollan desde el rea Personal Social.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess, como Hijo de Dios, cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su Fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas. Participa con alegra y valora su pertenencia a una comunidad de Fe en donde acoge la invitacin de Jess de hacerse su discpulo y de identificar su vida con la de l. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno.
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Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana. Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana y vive las bienaventuranzas.
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.
Profundiza en el camino de discipulado, aceptando a Cristo como Camino, Verdad y Vida. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de Fe. Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Practica las oraciones bsicas.
Se compromete a trabajar con otros, de acuerdo a sus posibilidades, en la promocin de la justicia y la paz. Trabaja en la reconciliacin consigo mismo, con los dems, con Dios y con la naturaleza, como manifestacin de su Fe.
Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida, los derechos humanos, la justicia y la paz, participando y promoviendo acciones como expresin de su Fe religiosa.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR

CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
INICIAL
III CICLO
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones que se producen en la naturaleza, desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos- biticos- y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente. Establece relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, para comprender y analizar hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos.
PRIMARIA
IV CICLO V CICLO VI CICLO
SECUNDARIA
VII CICLO
Aplica los conocimientos cientficos y tecnolgicos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Busca alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo.
I CICLO
II CICLO
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo a los seres vivos.
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos.
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Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud. Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos, en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado.
REAS DEL CURRCULO

Juzga y valora problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida del pas.
Juzga problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservacin y proteccin del ambiente.
II
PARTE
I CICLO
Manipula objetos tecnolgicos -inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos. Indaga y experimenta diversos procesos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica. Muestra inters por el cuidado de la salud personal y colectiva as como del equilibrio del ambiente. Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno y hace uso racional de los recursos naturales.
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Investiga los procesos naturales, tecnolgicos y ambientales de los ecosistemas, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio del ambiente.
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Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad, funcionalidad y explicando fenmenos. Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

EDUCACIN PARA EL TRABAJO
INICIAL
IV CICLO
Identifica, analiza y realiza procesos de investigacin de mercado, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de proyectos sencillos de diversas opciones ocupacionales.
PRIMARIA
V CICLO VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
Identifica, analiza, realiza y reconstruye procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de bienes y/o servicios de ocupacin tcnica especfica.
I CICLO II CICLO
III CICLO
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin para el Trabajo se desarrollan desde el rea de Ciencia y Ambiente.
En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan en el rea de Ciencia y Ambiente.
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Opera herramientas y mquinas bsicas, realiza tareas y operaciones bsicas de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecucin de proyectos sencillos.
Opera herramientas y mquinas y realiza en forma creativa y emprendedora, procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio en diversos puestos de trabajo de una ocupacin tcnica especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Identifica, analiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y/o servicio. Identifica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, y las caractersticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor. Identifica, analiza, organiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupacin. Analiza y aplica procesos de generacin y gestin de planes de negocio y microempresas, legislacin laboral y mecanismos de insercin laboral.
REAS DEL CURRCULO
III
PARTE
44
DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR) ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro pas. La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos, capacidades y actitudes, por edades. Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje. El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local.
45
III
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Primer ciclO de educacin inicial (0-2 aOs)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias 1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO 1.1 rea: Relacin consigo mismo Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 rea: Relacin con el medio natural y social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
NIVEL DE
segundO ciclO de educacin inicial (3-5 aOs)

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 rea: Personal Social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 rea: Ciencia y Ambiente Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 rea: Lgico - Matemtica Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Lengua materna Segunda lengua 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
elaBOracin equipo de educacin inicial Silvia Ochoa Rivero Mariela Ortiz Obando Gloria Valdeiglesias Garca Valeria Daz Mendoza Wilma Snchez Vsquez Malka Gheiler de Roizman Nohem Estrada Prez Juana Pinzs Garca Luisa Caas
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, en la cual se van diferenciando y haciendo ms complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente con el entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los nios y nias. El entorno inmediato del infante en sus primeros meses de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en entornos de influencia en ella. Siendo la Educacin Inicial un derecho desde el nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol muy importante en la atencin directa a nios y nias, pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones acerca de la atencin a las necesidades infantiles, con el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender. De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para el desarrollo de nios y nias, los cuales promueven condiciones adecuadas para un crecimiento saludable, as como el logro de aprendizajes que les permitirn relacionarse activamente con su ambiente y con las personas que los rodean. Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La atencin a estas necesidades responde a las caractersticas de los primeros aos de vida de los nios y las nias, en los que requieren de la atencin y el cuidado en el desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello constituye el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento permanente, que es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general. En el currculo, la atencin de estas necesidades bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo. Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de los primeros aos de vida en los que surge la interaccin, exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin con su entorno. En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada. Hay que sealar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armnico de desarrollo. En la medida que se brinda atencin y cuidado a todas sus necesidades, nios y nias estarn en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.
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III
PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prcticas realizadas por las personas que estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una accin oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello, es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda a los nios pequeos, considerando las caractersticas particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos. Para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de los nios debemos considerar estos seis aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. AFECTO En esta primera etapa de vida, los nios necesitan construir su autoestima y seguridad personal, basados en la relacin que con ellos establecen las personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la escucha, confianza y el apoyo que stos les brinden. Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que se ocupan del nio, para asegurar la continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin clida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo de la personalidad y comprender en forma inteligente sus necesidades. Es esencialmente en el momento de la atencin y los cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la relacin familiar. Al atender las necesidades bsicas de afecto de los nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio pueda desarrollarse armnicamente. MOVIMIENTO El movimiento es considerado una de las necesidades fundamentales de los nios y nias durante los primeros aos de vida, especialmente porque est ligado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar o debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno. Todo ello desarrollado en un clima agradable, de goce para los nios. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. La actividad autnoma es esencial en la educacin de los nios, pues a travs de ella pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que cada nio es quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa. JUEGO Los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Adems, es un vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores del mundo inconsciente. Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso ldico en diferentes acciones motrices. SALUD El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar al
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infante. Muchas veces la salud de los nios se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y sntomas de alarma visibles y cuando estos se presentan podra ser demasiado tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud de los nios y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar en quien los est protegiendo. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud. En l se ir observando su crecimiento, su desarrollo y su maduracin, recibiendo las vacunas correspondientes a su edad como prevencin de enfermedades. Es importante que padres de familia, docentes y promotores se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los nios y que establezcan una buena coordinacin con el personal de salud y la comunidad. Para la atencin de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan entre s: Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su talla de acuerdo con su edad.
parte de su familia. Asimismo, es necesario coordinar con el rea de salud y representantes de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin en caso de ser necesario. Promocindelaculturadelbuentratoalosnios: Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los nios para su buen desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoracin. Tambin ser oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los nios y de las nias para prevenir y atender los casos de maltrato infantil. HIGIENE En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema inmunolgico que los defienda de agentes externos como enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es importante una adecuada prctica de los hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado de los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio, tanto a l, como a su entorno y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las nias. Con este motivo debemos practicar hbitos de higiene relacionados con los siguientes aspectos: Higiene del nio
EL ritmo de sueo y vigilia de los nios.

Los signos de alerta y respuestas motrices de los nios a los estmulos sensoriales cotidianos.
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los nios son las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms comunes en los nios son las infecciones respiratorias y gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios y nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con una adecuada alimentacin. Es necesario realizar actividades significativas con los nios desde los 0 aos, en las cunas, as como programas relacionados con la prevencin de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal y alimentacin. Las orientaciones para el logro de estos hbitos y prcticas de prevencin e higiene las encontramos en los servicios de atencin directa y los dirigidos a los padres. Adems nos permitir la deteccin temprana de signos visibles de enfermedades debido a que ste es un periodo en el que los nios requieren recibir mayores cuidados y atencin por
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Higiene de las promotoras, auxiliares Higiene del entorno inmediato Higiene del ambiente externo
Asimismo, es importante realizar acciones de prevencin e higiene relacionadas a: Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa. Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminacin. Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios higinicos apropiados para los nios, que fomenten su autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas. Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando mosquiteros en puertas y ventanas, as como en las cunas donde duermen los ms pequeos. Evitar los depsitos de agua sin tapa ALIMENTACIN Una nutricin adecuada durante los primeros aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los nios. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin de la capacidad fsica y deterioro de la salud en general. Una buena nutricin no slo requiere de alimentos adecuados, sino tambin de un entorno afectivo que favorezca un desarrollo orgnico y psquico. Principios de orientacin: Lactancia Materna: es importante promover la prctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses para aumentar su sistema inmunolgico y preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. Adems permite establecer vnculos afectivos entre la madre y el nio. A partir de los seis meses se puede incorporar una alimentacin complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos aos de vida. Alimentacin: - Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos hasta que puedan comer por s solos.
- Alimentar despacio y pacientemente a los nios, sin forzarlos. - Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar con diversas combinaciones, sabores, texturas y mtodos para animarlos a comer. - Minimizar las distracciones durante las horas de comida. - Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los nios, mantener el contacto visual y establecer una relacin clida y afectiva. Higiene : es muy importante ejercer buenas prcticas de higiene en la manipuacin de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los nios y evitar el uso de biberones. Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el nio. Consistencia: aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc. Frecuencia: aumentar el nmero de veces que el nio consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al da. Calidad nutricional: es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben consumir frutas y verduras de color verde, amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio productos de origen animal como huevos, leche, queso y trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones. Suplementacin: a partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia. Tambin deben consumir vitaminas y minerales que los encontramos en las frutas y verduras principalmente.
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: relacin consigo mismo fundamentacin

Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo individual del nio y la nia en trminos de la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su desarrollo. El primer contexto en que se desarrolla el nio es el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de emociones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias, el nio reconoce progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales. Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos: Psicomotrocidad La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectivo-motriz, que piensa, siente, acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as, que en la actividad psicomotriz actan en forma integrada los aspectos: psquicos, motrices y afectivos. Lo psquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emocin) y lo afectivo (actitudes). A travs de la actividad psicomotriz y la intervencin de facilitadores ambientales, los nios van construyendo su propia identidad. Es decir, el nio se construye a s mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Por ello, en los primeros aos de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; adems van desarrollando una mayor coordinacin global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinacin se va adquiriendo a travs del movimiento libre, que sern cada vez ms precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: cfalo-caudal, lo cual se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo distal, que seala que el control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos). De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de las circunstancias ambientales favorables en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente. Identidad El desarrollo de la identidad del nio se construye en la relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares, lo cual le permite desarrollar adems una mayor confianza en su persona.
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Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el nio se siente competente y eficaz; y tambin a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el nio; slo as podr construir una imagen positiva de s mismo que le dar seguridad y confianza. Autonoma Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su seguridad y autonoma. Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio nio. Es importante que l mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.
lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.
6-9 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa.
9-12 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin al desplazarse y realizar acciones con iniciativa.
1 AO
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin.
2 AOS
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin. Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
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Se reconoce a s mismo, demostrando confi anza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
0-6 MESES
Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones.
6-9 MESES
Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones.
9-12 MESES
Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo.
1 AO
Explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos, e identifica algunas partes del mismo.
2 AOS
Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo, nombrndolas y sealndolas.
Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas.
Interacta con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones, haciendo conocer sus deseos.
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III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) CAPACIDADES Y ACTITUDES

6-9 MESES
Manifiesta preferencia y elige algunos objetos cercanos. Elige algunos objetos cercanos y juegos de su agrado.
PARTE
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en s mismo y en los dems.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y tomar juguetes de su agrado.
Muestra inters por observar y acercar su cuerpo a objetos cercanos.
Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
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Participa activamente en su propio cuidado en actividades de cuidado corporal y alimentacin. Participa activamente en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Toma iniciativa por participar en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas. Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del mbito familiar. Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula, asumiendo responsabilidades sencillas.
Participa de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de alimentacin.
Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin durante los momentos cotidianos de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas.
Manifiesta sus necesidades bsicas.
Participa en su propio cuidado en actividades Manifiesta sus de alimentacin. Expresa sus necesidades y solicita necesidades y solicita apoyo en situaciones apoyo cuando lo de la vida cotidiana. necesita en situaciones de la vida cotidiana. Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa concreta. Tiene iniciativa y colabora con las iniciativas de los dems al hacer encargos y asumir responsabilidades.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la indicacin del adulto.
Evita algunas situaciones de peligro, siendo cauteloso en sus movimientos y desplazamientos.
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III
PARTE
1.2 rea: relacin con el medio natural y social fundamentacin

Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los nios y las nias mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social, en el que se encuentran inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de sus percepciones y experiencias. Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los dems. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. La socializacin infantil constituye un proceso a travs del cual las nias y los nios aprenden los modos en que funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiacin de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes. El contexto de la socializacin infantil abarca los entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos, donde las nias y los nios mantienen intercambios permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los medios informticos, capturando de diversas maneras, su atencin e inters. Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las nias y los nios participan dentro de su familia, institucin educativa o comunidad, stas van amplindose progresivamente, permitindoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar conflictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. Por ello, la Educacin Inicial se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad, incorporando actividades ldicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia. As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en l se encuentran a travs de la exploracin y la experimentacin, el nio establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin que se pueden dar entre ellos, permitindole descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando su pensamiento. A travs de esta rea se promueven tres aspectos: Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tiene en la interaccin con las personas de su entorno social. En la primera infancia, la socializacin constituye el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo. Es en este tramo de edad que la nia y el nio adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas
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y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello, el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin. Conocimiento y conser vacin del medio natural La construccin del conocimiento que la nia y el nio hacen sobre el medio natural es a partir de su accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos del mundo fsico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones y organizacin de los mismos, e identificarn fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor, etc.). Desde temprana edad y de manera progresiva, las nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar, manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco se van adaptando y a la vez transformando. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a las nias y los nios su pronta integracin con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando desde temprana edad, una educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del ambiente. Pensamiento lgico-matemtico Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observacin y accin en su entorno inmediato. El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
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PARTE
interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta. Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata con satisfaccin que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria. Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico, que le permita descubrir progresivamente las leyes que rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los 3 4 meses de edad, los bebs inician un conocimiento fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta. En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los 6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad, estn muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin educativa. Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo, a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los cuales se desprenden todos los dems. La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos procesos cognitivos en el infante. La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible, generando las situaciones contextuales, guiando las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma. Tanto en matemticas como en ciencias las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad. El pensamiento lgico-matemtico se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, el conocimiento lgico-matemtico se sita en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos. Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgicomatemtico no se refiere slo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que, etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no slo una descripcin de las propiedades fsicas. La construccin de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios van aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad interna slo se producir si se ha realizado la actividad externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc. Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje matemtico. La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con los objetos y entre estos.
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Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeos grupos.
0-6 MESES
Expresa espontneamente emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos. Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.
6-9 MESES
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos y les expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa.
9-12 MESES
Expresa sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a la interaccin y los que establece con el grupo familiar o cercano.
1 AO
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin e interaccin con su entorno. Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello.
2 AOS
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin, vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.
Reconoce y reacciona ante la emocin de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas.
Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.
Se muestra interesado en la compaa de sus padres y familiares y solicita contacto fsico.
Participa con inters en actividades familiares, disfrutando de ellas.
Participa con inters y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
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III
PARTE

6-9 MESES
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos y las repite.
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones, sobre s mismo, sobre otros seres vivos y elementos de su entorno, y las repite. Muestra inters por observar e interactuar con la naturaleza que lo rodea.
2 AOS
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones. Pregunta por el nombre y las caractersticas de la naturaleza: plantas y animales en su medio natural.
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Muestra inters por acercase a travs de sus sentidos, a todo lo que lo rodea. Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el ambiente.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y las repite.
Observa su entorno inmediato y lo disfruta.
Manifiesta curiosidad por todo lo que lo rodea.
Descubre la existencia de sonidos que se encuentran en el ambiente demostrando aceptacin o rechazo hacia ellos.
Descubre la existencia de sabores, olores y texturas, demostrando sus preferencias.
Manifiesta inters por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra inters por algunas partes de su cuerpo y los objetos de su entorno prximo. Demuestra curiosidad e inters por los seres vivos y fenmenos naturales de su ambiente natural inmediato. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas como primeras actitudes para conservacin del medio natural.
Demuestra curiosidad e inters por su cuerpo y los objetos de su entorno.
Reconoce y diferencia algunas caractersticas de los seres vivos y busca relacionarse con ellos.
61
III
PARTE

6-9 MESES
Explora objetos de su preferencia que estn a su alcance. Explora objetos que estn a su alcance, descubriendo sus caractersticas.
Identifi ca propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Explora objetos y describe alguna de sus caractersticas.
Observa y manipula los objetos, descubriendo caractersticas de los mismos.
Observa y coge los objetos, interesndose en seguir visualmente su trayectoria cuando se desplazan y caen.
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Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Busca un objeto escondido inicialmente en el primer lugar donde lo vio y luego en otros lugares. Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos. Relaciona objetos en funcin de criterios propios. Observa con inters que los objetos pueden relacionarse entre s. Muestra inters por llegar a la solucin de los problemas que las situaciones le presentan. Muestra perseverancia en la bsqueda de solucin de problemas.
Muestra curiosidad por seguir y buscar un objeto que ha salido de su campo visual inmediato.
Busca los objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos.
Identifica los espacios y objetos familiares.
Reconoce personas y objetos familiares en diferentes posiciones y ubicaciones que el mismo realiza.
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y personas u objetos del medio a travs de sus movimientos y desplazamientos.
Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varan las perspectivas espaciales de los objetos.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo: arriba, abajo, delante, atrs, cerca, lejos, dentro, fuera.
Se muestra interesado por explorar su entorno a travs de su cuerpo en distintas posiciones.
Muestra curiosidad por explorar los espacios abiertos y cerrados.
Realiza desplazamientos en diferentes direcciones, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Explora el espacio utilizando formas propias de desplazamientos variando y/o adecuando la velocidad a las distintas situaciones.
Explora los espacios de su entorno a travs de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales.
63
III
PARTE
1.3 rea: comunicacin integral fundamentacin

El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin con el medio y con el adulto. La comunicacin, como producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo atiende, va gradualmente hacindose ms fluida y completa. As, el nio no entra directamente a comunicarse usando el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto el placer del dilogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a realizar sobre su persona. Uno de los elementos clave en los encuentros entre el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin. Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene del entorno, el rea de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2 aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales, se centra en la accin del infante en relacin con el adulto y su ambiente. Los nios se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. stos, por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio. En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los nios: Expresin y comprensin oral. Comprensin de imgenes y smbolos. Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin, pues como sabemos el infante puede escuchar desde el tero materno. El slo or la voz de su madre diariamente, durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
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la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestacin. Anticiparle a un nio lo que va a suceder no es slo tratarloErespetuosamente, es considerarlo como un interlocutor vlido, confiar enEsusEcapacidadesEde comunicacin por mnimos que sean y especialmente es contribuir a la construccin progresiva de sus representaciones mentales futuras. El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado inters por comunicarse con los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin de las intenciones de los otros expresadas a travs de la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
relacionadas con la comprensin de imgenes y smbolos, ya que ellos lo acercarn posteriormente a la comprensin del mundo letrado. Si bien el nio no lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades de decodificacin de la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un cuento, etc. El respeto a la expresin a travs del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresin de los nios y las nias, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo. La expresin artstica responde a las necesidades de comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico, dramtico y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de la belleza de su ambiente. A travs de la expresin corporal utilizan su accin y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a representar situaciones, personas y vivencias significativas. A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es importante sealar que dicha expresin debe favorecerse a partir de la exploracin directa con el ambiente, lo que permitir luego una representacin ms elaborada.
65
III

6-9 MESES
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando slabas con sentido. Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando palabras simples.
PARTE
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con otras personas, utilizando palabras y frases simples.
Manifiesta inters por comunicarse con las personas a travs de gestos sonrisas, gorgojeos, sonidos y movimientos.
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando gestos, movimientos, cadenas silbicas y vocales.
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Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atencin o hacer saber sus intenciones al adulto. Produce espontneamente sonidos diferenciados reconocibles pa pa, ma ma ma con una intencin definida.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar: hambre, sueo, sed, etc. a travs de gorgojeos, sonrisas, sonidos de placer, gestos y movimientos.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes.
Pronuncia espontnea y frecuentemente por lo menos tres palabras comprensibles.
Utiliza espontneamente frases de dos palabras, para expresar un acontecimiento, una accin o un deseo.
Produce espontneamente gestos, sonidos, gorgojeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa, ma ma ma.
Produce sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intencin definida, encadenando hasta dos palabras: periodo del habla telegrfica.
Utiliza espontneamente: nombres, pronombres, sustantivos, para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Atiende a los gestos, palabras, sonidos del adulto significativo, respondiendo con sonrisas. del adulto significativo, responde con gestos y sonrisas.
Participa en su propio cuidado en actividades Dirige su atencin Dirige su atencin a de a sonidos, gestos y alimentacin. los gestos, palabras
Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con gestos, sonrisas o palabras monosilbicas. Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con sonrisas o pequeas palabras.
situaciones cotidianas de su entorno familiar, respondiendo con gestos y sonrisas.
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Comprende mensajes sencillos y rdenes simples que le comunica el adulto.
Comprende y expresa a travs de gestos el s y el no, como una forma de demostrar sus gustos y disgustos.
Utiliza el s y el no, como una forma de demostrar su agrado y desagrado.
Utiliza frases breves para comunicar sus deseos y emociones de tipo afirmativas y negativas.
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Reconoce con la mirada las personas u objetos familiares que se le nombra.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno inventando su vocabulario e incrementndolo de 2 a 5 palabras nuevas cada semana.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
III
PARTE

6-9 MESES
Disfruta y siente placer al observar imgenes de una secuencia o cuento.
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento conocido para l y ella con la expresin oral del adulto.
2 AOS
Observa y expresa de forma oral el contenido de una imagen, lmina o afiche.
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Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir y lo imita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin.

Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos, y muestra sus preferencias y solicita que se lea.
Seala algunos personajes y objetos del texto ledo cuando se le pregunta.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
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III
PARTE

6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus propias producciones.
0-6 MESES
Expresin Corporal
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Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad.
Muestra inters por explorar el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal en forma ldica.
Demuestra agrado e iniciativa por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Expresin Plstica
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos del ambiente, segn sus necesidades e intereses. Identifica diferentes canciones y pide que le canten. Imita sonidos onomatopyicos del ambiente, segn sus necesidades e intereses. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce sonidos indiferenciados que despus se hacen reconocibles.
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos y los introduce en una meloda, segn sus necesidades e intereses.
Expresin Musical
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
Expresin Dramtica
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Disfruta de melodas en contextos familiares.
Disfruta de melodas en contextos familiares.
Disfruta de melodas y se expresa mediante canciones sencillas.
Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad.
Imita acciones y situaciones haciendo uso de sus propios recursos.
Juega imitando roles y situaciones haciendo uso de materiales de su entorno.
III
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS 2 PRIMER CICLO (0-2 AOS)

El acompaamiento educativo a los nios y las nias desde las etapas ms tempranas de su vida, implica propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no slo de buena voluntad, sino tambin de bases firmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del grupo en general. En esta primera etapa de vida, los nios y las nias manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto est atento a sus necesidades bsicas, de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacten con su entorno con autonoma y seguridad. Basndose en estas condiciones se plantean orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las interacciones de los nios y las nias en el espacio educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas condiciones se clasifican en: Condiciones afectivas: Seguridad afectiva Libertad de movimiento
manera, los nios yEnias vivirn e s t o s momentos placenteramente yEpodrn desplegar sus iniciativasEy actividades autnomas.
Dejar que el infante participe activamente con iniciativa en el cuidado del ambiente al proporcionarle un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorar, jugar y manipular. El nio atendido con esas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida. La libertad de movimiento El realizar movimientos libres permite a los nios y las nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere: Reconocer los logros de los nios y las nias, al observar las diversas acciones motrices, que realizan con satisfaccin, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa. Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin en interrelacin con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Sin embargo, esta accin no puede forzar al nio a realizar acciones motrices sin estar lo suficientemente maduro, esto interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante, no slo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras y maestras desarrollar actividades que estn acorde con la etapa de maduracin de los nios y nias.
Condiciones fsicas: El espacio y los objetos El tiempo
La seguridad afectiva Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad, por eso se sugiere: Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en su interaccin con el entorno. Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo. De esta
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CIENCIAS SOCIALES DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Observar qu hacen los nios y las nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden, permite orientar la atencin hacia cmo van desarrollando capacidades, a su propio ritmo, ms que fijarse slo en el resultado.
poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuar al crecimiento de los nios. Ofrecer espacios seguros donde los nios puedan desplazarse de manera espontnea, para evitar las prohibiciones del adulto que pueden inhibir su accin. Prever la existencia de reas para el descanso, los juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas destinadas para el bao y las comidas. Se pueden organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la seguridad y la higiene. Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente, a modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con su crecimiento. Permitir a los nios explorar los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto. Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios realizar acciones respondiendo a sus caractersticas, intereses y evolucin. El color, forma, peso y tamao, deben considerarse, as como la cantidad, la que debe dosificarse segn la edad y el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posicin a otra. - La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, mover sus brazos y sus manos. - Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el nio mismo domina la posicin ventral o boca abajo como postura. - Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la posicin erecta sobre las rodillas. - Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y luego sin sostn. Es con estas posturas y movimientos intermediarios, que los nios y las nias viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen tambin los movimientos preliminares, para lograr otros ms complejos. El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a nios y nias espacios limpios y seguros y objetos adecuados y pertinentes a sus caractersticas y a cada momento especfico. Por lo mismo se sugiere: Que los lugares donde estn los nios estn previamente organizados. Que se tenga en cuenta que los espacios permitan posibilidades de desplazamiento de los nios, para que puedan ocuparlo y recorrerlo sin
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III
PARTE
El tiempo La nocin de tiempo la comenzamos a desarrollar en nias y nios a travs del cronograma de actividades permitiendo vivir a nios y nias experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere: Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o dndoles de comer.
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientras estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de comunicacin y relacin. Momento de interaccin entre el nio y el objeto Este momento de interaccin entre el nio y los objetos es el momento en que el adulto, despus de una aguda observacin a las caractersticas y necesidades individuales, le proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla. Momentodeinteraccinentreelnio,adultoyobjeto Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa, la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los nios para que explorando y disfrutando del material, realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos, dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
La programacin en el nivel de Educacin Inicial parte de un concepto de nio y nia como ser y persona nica, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el medio, para que la permanencia del nio en la institucin educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los nios se sientan bien acogidos. La propuesta de programacin en el I Ciclo de Educacin Inicial plantea que los momentos se organicen despus de observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad: todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma. Momento de interaccin entre el adulto y el nio Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud. Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
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los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades grfico - plsticas, etc. En este momento de socializacin tomar en cuenta el egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos: El espacio Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo,
se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las que los nios puedan aprender a ir tomando decisiones sin peligro. Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a su alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes. La actividad del adulto Permanente y constante preocupacin por situar a los nios en condiciones ptimas para que estn activos por s mismos y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego y en la actividad autnoma, deben realizarse para mantener las condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.
75
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de proceso se realiza todos los das y en cada momento de la accin educativa. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la docente va verificando y consignando el desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las situaciones ms relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la docente a tomar decisiones. Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y promuevan este proceso. La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente en el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente del nivel inicial deber afinar y desarrollar su capacidad de observacin. La observacin que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observacin que alimenta la relacin con el nio y que se efecta en esta relacin, pues esta observacin no est destinada a describir al nio, sino a responder a todas sus manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior, le d seguridad y favorezca su desarrollo. La observacin est al servicio de esta relacin, as como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo ms importante de la observacin es que permite tomar conciencia del desarrollo de las capacidades y actitudes y de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada nio. La observacin es constante y continua; eso quiere decir que se realiza a diario y en todo momento.
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica, completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones. La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el que llega el nio. Los instrumentos ms utilizados en este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs de la observacin, podr tener los resultados de sta, consignando un cdigo o fecha en cada tem logrado.
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INICIAL - SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

COMPONENTES POR REAS
REA
II CICLO (3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL SOCIAL
Identidad. Desarrollo de la autonoma. Socializacin y regulacin emocional.
CIENCIA Y AMBIENTE
Conocimiento y conservacin del ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
LGICO MATEMTICA
Nmero, relaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.
Expresin y comprensin oral.
COMUNICACIN INTEGRAL
Comprensin lectora. Produccin de textos. Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica, corporal y dramtica).
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III
1
PARTE
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal social fundamentacin

Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. La interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro. La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le bride seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Los logros de aprendizaje propuestos estn interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes: Perceptivo, Orgnico - Motriz y Socio - motriz A travs de este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo - motriz), fisiolgico (orgnico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo y el movimiento. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que posee. Identidad Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. Autonoma Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
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hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. Socializacin y regulacin emocional A travs de la experiencia afectiva en su interaccin social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. En la interaccin social de los nios con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms importantes es la progresiva toma de conciencia del otro como
un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros antagnicos. Siendo una de las principales metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos. En este escenario, la regulacin emocional es un proceso interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o responder de acuerdo a esta percepcin.

cOmPOnente 1: PercePtivO OrgnicO - mOtriz y sOciOmOtriz

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.
3 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
4 AOS
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin visomotriz, al realizar actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra mayor precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
79
III
cOmPOnente 2: identidad

4 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias y describe sus cualidades y caractersticas personales.
PARTE
Se identifi ca como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS
5 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias.
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.
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Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. Identifica, sus caractersticas y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las caractersticas de los dems.
Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Descubre y ensaya nuevos movimientos asumiendo retos con su cuerpo.
Reconoce sus caractersticas personales, y las diferencias de otras personas.
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin.
Se reconoce como nio o nia identificando caractersticas corporales y espirituales. Se identifica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales y espirituales.
Se identifica como nio o nia reconociendo las caractersticas corporales y espirituales de los varones y mujeres.
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Interacta con otras personas diversas, identificando y respetando las diferencias. Manifiesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas.
Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel socioeconmico.
Interacta con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones.
Manifiesta satisfaccin por sus producciones o logros alcanzados.
Muestra satisfaccin por sus acciones, producciones, en beneficio de los dems.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que realiza.
Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas.
III
cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOma
PARTE

4 AOS
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades o talleres de su preferencia.
Acta con seguridad, iniciativa y confi anza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres.
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y se orienta a ellas.
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Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades, por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. Valora su trabajo y el de los dems aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Valora el trabajo que realiza.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en algunas tareas del hogar, institucin educativa o programa educativo. Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
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Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto. Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir accidentes.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades.
Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
III
cOmPOnente 4: sOcializacin y la regulacin emOciOnal
PARTE

4 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas que lo rodean y que son afectivamente importantes para l/ella.
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
5 AOS
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identifica y respeta los de los dems.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interaccin con los dems.
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Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Identifica a los miembros de su familia.
Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado.
Participa y colabora con inters y disfruta de las actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales y artsticas propias de su contexto sociocultural, demostrando inters hacia los mismos.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia demostrando inters por participar en las actividades que promueven. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando.
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad.
Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
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Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems. Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser escuchado.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados y respetados.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin.

Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
III
PARTE
1.2 rea: ciencia y ambiente fundamentacin

Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, la construccin del conocimiento que las nias y los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, Luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarn fenmenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial sobre microclimas; en diversas zonas geogrficas. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en el que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a nias y nios su pronta integracin respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora en proyectos de tipo cientfico y de proteccin y conservacin de su ambiente natural, desarrollarn actitudes de inters, compromiso, responsabilidad simultneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin, conservacin y defensa del ambiente. La ampliacin progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los nios y las nias, ensancha el marco de sus experiencias de su representacin del mundo, e incide tambin en sus sentimientos de pertenencia y en la construccin de nuevas identidades. Como parte de esta expansin del entorno, la
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Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios y nias a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar. Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio responsable y en armona con la naturaleza, depredndola o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, la contaminacin ambiental, las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que an existe en
nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Esta propuesta establece una relacin con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad problemtica alternativa y siguiendo las concepciones e interrelaciones con el ambiente en los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga sentido. El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades est organizado en dos componentes: Conocimiento del ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.
87
III

4 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones.
cOmPOnente 1: cOnOcimientO deleamBiente natural
PARTE
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
3 AOS
5 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural y las caractersticas de los seres vivos.
Observa, descubre e interroga por los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones.
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Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos, fenmenos naturales y sucesos. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en animales y plantas. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos. Experimenta e identifica los recursos naturales y artificiales diferencindolos.
Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural inmediato. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural y por el origen de la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo. Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas segn el medio en que viven y por alguna caracterstica fsica. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas fsicas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas.
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Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los beneficios para su salud. Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos y los posibles resultados de stos, varindolos segn sus deseos y necesidades. Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, lluvia, Sol, neblina, etc.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
Utiliza y transforma el medio natural para su beneficio.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos y los posibles resultados de stos.
Reconoce la relacin causaefecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: claridad, oscuridad y caractersticas atmosfricas.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses.
III
PARTE
cOmPOnente 2: intervencin Humana en el amBiente

Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
3 AOS
Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades.
4 AOS
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.
5 AOS
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el ambiente.
Se interesa por el cuidado del ambiente proponiendo la utilizacin correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en funcin de los propios intereses.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
Construye objetos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su funcin.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural, describiendo las actividades realizadas.
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1.3 rea: lgico - matemtica fundamentacin

Cuando las nias y los nios llegan a los 3 aos e ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado de Educacin Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en su pensamiento lgico-matemtico, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes, y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores bsicos que han surgido de su propia experiencia lingstica. Y es as como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitir construir su futuro lenguaje matemtico. El conocimiento lgico - matemtico es construido por las nias y los nios a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeracin). Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una situacin problemtica, la nia y el nio muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico-matemticos permite a la nia y el nio realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Esto significa que el pensamiento matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida, en forma gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de esquemas, grficos y dibujos. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo realizado. Las nias y los nios llevan al aula una considerable experiencia matemtica como resultado de su socializacin primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin de sus conocimientos lgico-matemticos; para ello debern contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fin de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A partir de las actividades elaboradas para lgico-matemtica van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretacin de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos. La representacin matemtica hace evidente la necesidad que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con figuras y formas geomtricas, comunicar informacin cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje grfico) correspondientes a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones. Por eso es necesario favorecer la utilizacin de conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en el quehacer de las nias y los nios. Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
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III
PARTE
que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes en todas las culturas: - Contar, calcular (cuantificar el entorno). - Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relacin a otros). - Medir (con mayor o menor precisin). - Disear (dimensin esttica de toda cultura). - Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). - Explicar (conexin del razonamiento con la estructura lingstica). La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar. En el Diseo Curricular Nacional de la EBR del nivel de Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.

cOmPOnente 1: nmerO, relaciOnes y funciOnes

Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa.
3 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma.
4 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, textura, forma y uso. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios. Agrupa objetos con 1 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su funcin. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que... Agrupa objetos utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos/ pocos, ninguno, ms. Agrupa objetos utilizando un atributo.
Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms grande, ms pequeo, ms duro, ms blando.
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Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
3 AOS
Interpreta las caractersticas y relaciones en colecciones de objetos.
4 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Reconoce cantidades de objetos de una coleccin hasta el 5.
5 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Codifica el nmero de objetos de una coleccin hasta 9. Planifica acciones para resolver situaciones problemticas y las comprueba. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir.
Utiliza cdigos no convencionales para representar una coleccin de objetos.
Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemticas.
Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales: primero y ltimo. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el tercer lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar.
93
III
cOmPOnente 2: geOmetra y medida
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) CAPACIDADES Y ACTITUDES

4 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs.
PARTE
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
3 AOS
5 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.
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LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia) CAPACIDADES Y ACTITUDES

4 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano, brazo, pie.
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
3 AOS
5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, rpido, lento.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana.
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4 AOS
Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
cOmPOnente 3: estadstica y PrOBaBilidades
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfi co como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
3 AOS
5 AOS
Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de datos: palotes y puntos.

Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana.
III
PARTE
1.4 rea: comunicacin integral fundamentacin

El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical. Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera independiente como tambin relacionndolos, combinndolos y complementndolos entre s. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los que interactan: su entorno familiar, Instituciones Educativas, reas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institucin Educativa. Esta ltima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales autnticas y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicacin. El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de: La expresin y comprensin oral. La comprensin lectora. La produccin de textos. La expresin y apreciacin artstica. Expresin y Comprensin Oral A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias ingresan a la Institucin Educativa o Programa de Educacin Inicial, han desarrollado sus capacidades comunicatvas que les permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual. As, son capaces de sostener un dilogo interpretando mensajes con intenciones definidas, dentro de una situacin de comunicacin. El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta prctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin inicial conscientes de la dimensin cotidiana y de uso en el aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas originarias. As, se favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de ste. Al mismo tiempo, se buscar lograr progresivamente la integracin social y cultural de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
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de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida. Comprensin Lectora La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc., requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos. El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las pginas del texto, etc.) Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y construccin de significados, esto significa que la lectura implica bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo. En tal sentido cada nio o nia construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Produccin de Textos La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los dems (la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del ambiente social que rodea al nio y la nia.
97
III
PARTE
Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas Expresin y Apreciacin Artstica El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de ste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa y/o programa se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La expresin artstica: plstica, musical, corporal y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin, expresin y comunicacin.
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cOmPOnente 1: eXPresin y cOmPrensin Oral

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
Se expresa espontneamente sealando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos.
4 AOS
Se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuadas al medio.
5 AOS
Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciacin clara. Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando inters por escuchar al interlocutor. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en dilogos grupales. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnologa.
Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.
Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando inters por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas.
Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios.
Describe y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones.
Participa en dilogos grupales interactuando con otros.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en dilogos grupales. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
99
III
PARTE
cOmPOnente 2: cOmPrensin lectOra

4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
5 AOS
Comprende y expresa el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias. Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.
100
Narra experiencias de la vida cotidiana. Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas como mximo) de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, acompaados de ilustraciones.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y dialoga sobre ellas.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento ledo y recuerda algunos personajes.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional.
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, etc. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus propias experiencias.
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos, mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
101
Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes buscando su significado completo. Identifica idea principal, personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.
III
cOmPOnente 3: PrOduccin de teXtOs
PARTE

4 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems.
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
3 AOS
5 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Construye colectivamente textos sencillos: una receta, carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems.
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas.
102
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute.
cOmPOnente 4: eXPresin y aPreciacin artstica

4 AOS
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, direccin y control.
Expresin y Apreciacin Corporal
Expresin y Apreciacin Plstica
103
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y la de los dems. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y de los dems, identificndolas en la diversidad. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color y forma.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica.
III
PARTE

4 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples.
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples.
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples demostrando alegra.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, demostrando satisfaccin.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas.
Expresin y Apreciacin Musical
Expresin y Apreciacin Dramtica
104
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical.
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas y reales.
Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
segunda lengua

4 AOS
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna.
3 AOS
5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.
105
Disfruta al expresar algunas palabras de su contexto en su segunda lengua. Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros. Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Disfruta al expresar algunas palabras de su contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y oraciones cortas de su contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna: canciones, poemas, rimas y adivinanzas.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)

Plantearles a los nios lmites claros: deben saber qu es lo que vamos aEpermitir en el tiempo queEvanEa permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compaeros o destruir los materiales). Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros. Si hablamos de lmites debemos mencionar las consecuencias que surgen cuando los nios rompen los acuerdos establecidos: en estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben, con la compaa de la profesora, repararlo. Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites y en la posibilidad de reparar el dao. Acercarnos fsicamente a nuestros nios: esto quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro. Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes. Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, a travs de ella, la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. Se considera que no existe una sola forma de aprender, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa. Entre los principios metodolgicos se plantean dos condiciones : Condiciones afectivas: Seguridad afectiva Libertad de movimiento
Condiciones fsicas: Organizacin y uso del espacio Organizacin y uso de los objetos Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico. Por eso se sugiere: Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.). Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
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ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos. Libertaddemovimiento El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los procesos de representacin. Se considera que es el primer objeto de conocimiento, y es a travs de las acciones motrices que conocer otros objetos. Los nios y nias aprenden a partir del conocimiento de su cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del pensamiento, ellos aprenden a partir de las actitudes motrices espontneas en interrelacin con su entorno (objetos, espacio y personas), constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin. El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos matemticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l. El espacio, los objetos y el tiempo Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se sientan seguros y no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio fsico seguro con materiales atractivos que los estimulen para ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance.
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales. Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado visualmente para nios y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as como la cantidad que se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad. Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma a partir de: Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar. Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando. Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan. Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada.
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III
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PARTE

Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su prctica educativa, igualmente les ayudar a reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la actividad investigadora. El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin, aunque crean necesario introducir modificaciones al interior de la programacin curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deber ser propio de cada Institucin Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora. Programacin curricular a nivel de aula Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currculo; es decir planificar las acciones educativas concretas. sta es ya una tarea particular que efecta cada profesora tomando en cuenta las caractersticas especficas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las caractersticas del ambiente sociocultural donde trabaja. Existen dos tipos de Programacin Curricular: la programacin anual y la programacin a corto plazo.
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: el Diseo Curricular Nacional de la EBRNivel Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula (nivel operativo). Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa En este nivel se diversifica el programa curricular que servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a partir del Diseo Curricular Nacional contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional o subregional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de las nias y los nios con los que se va a trabajar y a las caractersticas del contexto. La diversificacin del programa curricular tendr que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institucin
A. La programacin anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizaje (competencias).
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El tiempo: cronologa y temporalizacin La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres, trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los estudiantes. La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que una nia o nio logre una capacidad o una competencia. Esta distincin entre cronologa y temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las fechas en que se van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc. La temporalizacin se determina en funcin de la edad de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y el nio necesitan para lograr un aprendizaje. El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institucin Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de la comunidad, conservacin del ambiente, etc. Logros de aprendizaje del currculo El Diseo Curricular Nacional, como documento base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni duracin. Por ello, los docentes deben establecerlas, basndose en consideraciones que pueden ser diversas. En la programacin puede que se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar
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todas las competencias. En Comunicacin Integral, por ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicacin oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programacin anual. Para esta planificacin se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la programacin a largo plazo. B. La programacin a corto plazo La programacin curricular es parte de la organizacin del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos. Los logros de aprendizaje (competencias) que conforman el programa curricular pueden ser logrados por las nias y los nios mediante su participacin en las diferentes actividades que realizan durante su permanencia en la Institucin Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras.
Las unidades didcticas Las unidades didcticas giran alrededor de un tema o aspecto determinado y se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades, Una primera actividad consigue un progreso en la adquisicin de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza de este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica. Los instrumentos para la programacin de las unidades didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern permitir un control de las competencias que sern trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluacin del aprendizaje. Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico y talleres. Los proyectos de aprendizaje: son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que los nios y nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios.
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Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas. - Se obtiene un producto.
Estructura
- Nombre del Proyecto. - Justificacin. - Preplanificacin del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud). Los mdulos de aprendizaje especfico: son unidades didcticas que se organizan a travs de actividades de aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a travs un organizador, como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero ms que el - Planificacin o concertacin con los nios. mdulo. - Programacin de actividades - Surge de un inters y/o (actividades / estrategias / necesidad concreta de los recursos / cronograma). nios. - Permite la participacin del nio en la planificacin. - Evaluacin.
Mdulos de Aprendizaje Especfico
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.
Estructura
La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los nios/as, quienes participan activamente en la construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, la indagacin y el descubrimiento de su realidad. Se desarrolla a travs de una secuencia de actividades de aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al trmino de la unidad tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio de diversas situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen de la discusin que realizan con el apoyo del docente.
- Nombre del mdulo. - Seleccin de logros de aprendizajes capacidades y actitudes. - Posibilita el refuerzo, - Anlisis que realiza el consolidacin de aprendizajes docente del contenido a especficos. travs de diferentes tcnicas - No integra reas. (mapa conceptual, crculo - Su duracin es ms breve que concntrico, etc.) para organizar sus actividades. los proyectos y unidades de - Programacin de actividades aprendizaje. (actividades, estrategias, recursos, cronograma). - Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas. - Tiene una duracin ms larga que los Proyectos y mdulos. - Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios. - Propicia alto nivel de participacin y compromiso. - Permite actividades muy variadas. - Se profundizan contenidos a travs de la investigacin.
Estructura
- Nombre de las unidades (parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios). - Anlisis y discusin de la situacin con los nios. - Logro de aprendizaje / capacidades y actitudes. - Programacin de la secuencia de actividades (actividades/ estrategias / recursos / cronograma). - Evaluacin. Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3,4 y 5 aos), seleccionndose competencias especficas que se pueden desarrollar a travs los talleres. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institucin Educativa se especializa de acuerdo con sus potencialidades en un taller determinado. Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en qu taller inscribirse durante el tiempo de duracin del mismo. La docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico donde deber considerar: justificacin, objetivos, metas, estrategias, competencias y capacidades que desarrollar en los nios durante la duracin del taller.
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III
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PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro etapas de evaluacin. evaluacin de contexto: permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), que influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista
evaluacin de proceso: se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
evaluacin final: la realizamos al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
La escala de calificacin en Educacin Inicial. La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Escala A B C
Signifi cado Logro previsto En proceso En inicio
Cundo?
Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado. Elestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequiere acompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo. Elestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidencia difi cultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempodeacompaamiento eintervencindeldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
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(DirectivaN004-VMGP-2005)

INSTRUMENTOS OFICIALES
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educacin.
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
1. DISEO CURRICULAR
1.1 rea: comunicacin integral
- fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
NIVEL DE
1.2 rea: lgico-matemtica
1.3 rea: Personal social
1.4 rea: ciencia y ambiente
1.5 rea: educacin por el arte
1.6 rea: educacin religiosa
- fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
elaBOracin equipo de educacin Primaria Hernn Becerra salazar rita carrillo robles mariela corrales Prieto rashia gmez crdenas jos luis gutirrez Ordez Katya Hurtado cordero carmen len ezcurra luca marticorena garca mnica miyagui miyagui aurora nogueira mesa Pablo Portilla jacobo freddy raymundo justiniano csar uribe neyra Hctor yauri Bentez
1.7 rea: educacin fsica
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PRIMARIA
DISEO CURRICULAR
1.1 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin

En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la familia, las instituciones y la comunidad. Adems, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicacin. Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que comprende: La posicin comunicativa Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos aspectos. La posicin textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. El nio, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de significado a partir de distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de comunicacin, es decir, el propsito o la intencin derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El programa curricular del rea propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en trminos de competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera:
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

La adquisicin del lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
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III
PARTE
Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones. Los nios deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; as como la valoracin del texto con razones que sustenten las apreciaciones. Se espera adems que durante el proceso de lectura, los nios detecten los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas. En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los nios sean capaces de realizar una lectura a
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un
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PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la informacin que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir, enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje. En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versin final para socializarla con sus compaeros.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones ldicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura. As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propsito, un destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, adems, que los nios escriban una versin previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.
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cOmPOnente: eXPresin y cOmPrensin Oral logros de aprendizaje (competencias)

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores y escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
III
PARTE
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.
iii ciclO tercer grado capacidades y actitudes

Narra en su lengua materna experiencias, ancdotas, fbulas, cuentos, estableciendo secuencia lgica y temporal. Narra en su lengua materna ancdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad. Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural o de situaciones imaginarias de manera precisa, estableciendo una secuencia lgica y temporal. Opina sobre un tema de inters para el aula y para la escuela, estableciendo una secuencia lgica en sus ideas. Pide la palabra y lo hace con seguridad. Narra en su lengua materna ancdotas, vivencias personales, tradiciones, costumbres, historias de su comunidad, estableciendo orden y relacin entre sus ideas. Describe situaciones imaginarias, hechos naturales, sociales y culturales de su comunidad, estableciendo orden y relacin entre sus ideas.
iv ciclO cuarto grado Quinto grado
v ciclO sexto grado

Narra en su lengua materna tradiciones, costumbres, testimonios, historias, mitos de su comunidad, de manera ordenada y articulada. Describe situaciones imaginarias, fenmenos, procesos del medio natural, social y cultural, relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva. Opina sobre un tema de inters para la comunidad, relacionando sus ideas. Cede la palabra e interviene oportunamente. Opina sobre un problema o asunto de inters local, de manera ordenada y articulada. Interviene oportunamente y respeta la opinin de los dems.
Primer grado
segundo grado
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad.
Narra en su lengua materna de manera ordenada sus experiencias cotidianas con la familia, escuela y comunidad. Demuestra confianza en s mismo. Describe caractersticas fsicas y cualidades de su entorno natural y cultural o de situaciones imaginarias, en forma ordenada y relacionando sus ideas.
118
Opina sobre un tema de inters para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, explicaciones e informes. Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones, instrucciones, informes, discursos.
Describe las caractersticas fsicas de las personas, animales y cosas de manera clara.
Describe las caractersticas fsicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, con orden y claridad.
Opina sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales. Lo hace de manera espontnea y con claridad.
Opina sobre las experiencias e inquietudes de inters grupal de manera clara. Cede la palabra y escucha.
Escucha con atencin relatos e instrucciones dichas o ledas por otro.
Escucha con atencin relatos, instrucciones, explicaciones.
Escucha con atencin e inters instrucciones, explicaciones, relatos, informes, testimonios, mensajes publicitarios.
Escucha con atencin e inters mensajes implcitos: doble sentido, sentido figurado, ironas, chistes, etc.
cOmPOnente: cOmPrensin de teXtOs

logros de aprendizaje (competencias)
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

Reconoce personajes, hechos, datos, temas, lugares, materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. Lee con inters textos literarios y no literarios de su preferencia. Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. Infiere informacin importante, el propsito y el tema del texto a partir de datos y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos.
iv ciclO v ciclO Quinto grado cuarto grado
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.
Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: silueta del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
Reconoce personajes, hechos importantes, materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos e instructivos. Lee con satisfaccin textos de su entorno inmediato.
119
Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos a partir de datos explcitos y de sus conocimientos previos. Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, datos, temas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. Opina acerca de las ideas importantes, el propsito y el tema tratado, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos.
Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir de indicios y detalles del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos. Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos.
Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulo, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere hechos e ideas, en textos descriptivos, narrativos e instructivos; a partir de indicios y de sus experiencias previas.
Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir de datos implcitos del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, instructivos y argumentativos. Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Opina acerca de los personajes y acciones a partir de sus experiencias previas, en textos narrativos que lee.
Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos e instructivos.
PRIMARIA
III
cOmPOnente: PrOduccin de teXtOs

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.
PARTE
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
iii ciclO tercer grado capacidades y actitudes cuarto grado Quinto grado
iv ciclO
v ciclO sexto grado
Primer grado
segundo grado
Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo:a quin le voy a escribir?, para qu le voy a escribir?, qu le voy a decir?
120
Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionndolos entre s. Escribe textos de manera organizada, relacionando las ideas entre s. Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto. Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto.
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quin le voy a escribir?, para qu le voy a escribir?, qu le voy a decir? Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos e informativos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un esquema previo: a quin se lo voy a decir?, para qu le voy a escribir?, qu voy a decir?, cmo lo voy a decir?
Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu escribo?, cmo lo escribo?
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos y expositivos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu escribo?, cmo lo escribo?, qu formato utilizar?
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos, expositivos en situaciones comunicativas autnticas, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu quiero escribir?, cmo lo escribo?, qu formato utilizar? Escribe textos de manera organizada, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. Escribe textos de manera organizada, estableciendo relacin entre las ideas principales y secundarias de acuerdo con una secuencia lgica y temporal.
Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa de los hechos.
Escribe textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre s.
Utiliza conectores cronolgicos para ordenar su texto.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para ordenar su texto.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos, palabras y expresiones sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, el guin de dilogo, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas. Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas y de construccin compleja. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos y palabras sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas.
Utiliza maysculas al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de gnero en oraciones mnimas.
Utiliza maysculas al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Utiliza maysculas al inicio de las oraciones y en sustantivos propios. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. Maneja la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros. Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente para mejorar el sentido de su texto y cuenta lo que escribi.
Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros.
Revisa, corrige, edita y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con diversos destinatarios.
Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con destinatarios reales.
121
PRIMARIA
III
PARTE
1.2 rea: Lgico - Matemtica Fundamentacin

En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. Por esta razn se considera como finalidad del rea el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participacin consciente y activa de los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos con una actitud de reflexin accin abierta, de anlisis crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades emergentes de la sociedad. El pensamiento lgico - matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a travs de la manipulacin de materiales, participacin en juegos didcticos, elaboracin de esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin. Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico, hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir de situaciones problmicas de su realidad. Entonces, se aprende matemtica para entender el mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular, se plantea como propsitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y demostracin
Decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122

PRIMARIA
La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La comunicacin matemtica
Grafica: dibuja, esquematiza, emite, representa.
muestra, construye, seala,
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.
La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemticos y no matemticos. Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende. Formula: matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
Resolucin de problemas
Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa. Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones. Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
123
III
PARTE
A continuacin detallaremos cada uno de los componentes del rea, en funcin de las diferentes capacidades implicadas:
este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico; ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones. Trata tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple. La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
nmero,
relaciones
funciones,
caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y figuras en el plano, as como tambin las transformaciones de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin. Comprender los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas.
estadstica y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de registro y lectura de datos, su organizacin en tablas, esquemas, as como su representacin e interpretacin a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea. Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.
geometra y medida, este componente permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
124
cOmPOnente: nmerO, relaciOnes y funciOnes logros de aprendizaje (competencias) logros de aprendizaje (competencias) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Interpreta operaciones de unin e interseccin de conjuntos. Representa operaciones entre conjuntos: unin , interseccin, diferencia. Interpreta operaciones entre conjuntos: diferencia, diferencia simtrica. Interpreta y formula proposiciones con conectivos lgicos y, o . Interpreta y formula proposiciones simples.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Representa operaciones entre conjuntos: diferencia simtrica y complemento de un conjunto. Interpreta y formula la negacin de una proposicin simple.
Identifica y relaciona objetos de acuerdo a caractersticas comunes con criterios propios y con criterios dados. Identifica el valor de verdad de proposiciones simples.
Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre elementos y conjuntos.
Identifica caractersticas de
125
Interpreta el valor posicional de Interpreta y recodifica nmeros nmeros menores que 10 000 en naturales menores que el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 8C 3D = 1000 + 800 + 30. Interpreta y relaciona la divisin de nmeros naturales con los Interpreta la relacin que existe significados: partir, repartir. entre multiplicacin y divisin de nmeros naturales al realizar Interpreta y representa operaciones. grficamente fracciones usuales. Interpreta y representa Representa grficamente e grficamente fracciones identifica fracciones usuales propias e impropias. equivalentes. Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena fracciones homogneas. Interpreta el significado de fracciones homogneas. Resuelve problemas de adicin con fracciones homogneas.
Interpreta y usa los cuantificadores: todos, elementos en colecciones de algunos, ninguno en objetos y utiliza cuantificadores: colecciones de objetos. todos, algunos, ninguno. Representa grficamente la Interpreta y elabora esquemas clasificacin de objetos de de clasificacin de objetos. acuerdo a propiedades. Establece las relaciones entre colecciones de objetos: tantos como, menos que y ms que. Relaciona nmeros ordinales con la ubicacin de objetos. Relaciona colecciones de objetos con el nmero natural que los representa.
Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de dos dgitos: Unidades, Decenas.
Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos: Unidades, Decenas, Centenas.
Interpreta y recodifica nmeros

naturales. Ejemplo: 6843 = 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + 4x10 + 3. Interpreta y representa grficamente nmeros decimales partir de fracciones decimales con denominador 10 y 100.
Interpreta y representa
grficamente el valor posicional de nmeros naturales y decimales en el sistema de numeracin decimal. Relaciona nmeros decimales exactos hasta los centsimos con puntos de la recta numrica.
Establece relaciones mayor,
PRIMARIA
menor, igual y ordena nmeros naturales menores o igual que 20
Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros naturales menores o iguales que 100.

menor, igual y ordena nmeros naturales y fracciones. Interpreta el significado de la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con fracciones homogneas.
menor, igual y ordena nmeros decimales exactos hasta los centsimos y fracciones con denominador 10 y 100. Interpreta el significado de la multiplicacin de fracciones. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones.
menor, igual y ordena nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los centsimos. Interpreta la operacin de divisin de fracciones. Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.

Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con un mismo criterio de formacin. Ejemplo: 324, 336, 348, ... Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con dos criterios de formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; 6; 5: ... Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales y decimales. Utiliza diversos criterios de formacin.
iv ciclO v ciclO cuarto grado Quinto grado sexto grado
III
Primer grado
segundo grado
PARTE
Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores finitas con nmeros naturales que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de menores o iguales que 20. Identifica el criterio de organizacin 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. Interpreta la relacin que existe de patrones en series. entre adicin y sustraccin de Interpreta la adicin de nmeros nmeros naturales. naturales con significados de = 15. juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 + cin con significados de separar, quitar, retroceder. Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda moneda). Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda billete). Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda billete - moneda). Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Resuelve problemas que implica la interpretacin y recodificacin de valores de monedas y billetes del sistema monetario nacional. Resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 10 000, sin canjes y con canjes. Representa grficamente el cambio de moneda nacional y el dlar.
Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada.
Representa grficamente la adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 100 en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 50, sin canjes. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 100, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes. Resuelve problemas de adicin y sustraccin a partir de historias y grficos de su entorno. Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de 2 dgitos. Resuelve problemas de multiplicacin de dos nmeros naturales de un dgito, y de un nmero natural de dos dgitos por otro de un dgito. Resuelve problemas de multiplicacin de un nmero de dos dgitos por 10, 100 y 1 000. Identifica la centena o la decena ms cercana de un nmero natural menor que 1 000. Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica propiedades. Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de dos o ms dgitos. Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 10 000. Interpreta la divisin de nmeros naturales menores que 10 000. Resuelve y formula problemas de divisin con nmeros naturales menores que 10 000. Interpreta y redondea nmeros naturales hasta los millares. Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales menores que 10 000, aplica propiedades.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 1 000, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 1 000, sin y con canjes.
126
126
Aplica las agrupaciones y suma repetida para solucionar situaciones que implican la nocin de doble o triple de un nmero.
Interpreta la multiplicacin de dos nmeros naturales. Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros de un solo dgito, y de nmeros de un dgito por 10. Interpreta y calcula el doble de un nmero natural menor que 100 y la mitad de un nmero par menor que 100.
Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de la proporcionalidad. Interpreta el significado de MCM y MDM de nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas que implican el clculo de porcentajes. Identifica factores primos de nmeros naturales y los criterios de divisibilidad de nmeros naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10. Resuelve problemas que implican el uso del MCM Y MCD. Interpreta y representa en operaciones la potenciacin de nmeros naturales. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales hasta los dcimos. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
Identifica la decena ms cercana de un nmero natural menor que 100.
cOmPOnente: geOmetra y medida

GEOMETRA Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano: maquetas, croquis, cuadrculas. Grafica figuras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra. Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio.
v ciclO sexto grado

Establece coordenadas de posicin en la aplicacin de traslacin y rotacin de figuras. Representa la rotacin de figuras con ngulos de 30 , 60 , 120, 180 .
Primer grado
segundo grado
Identifica y grafica posiciones y desplazamientos de objetos: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, entre. interpreta cdigos de desplazamiento de objetos. Identifica y grafica lneas rectas y curvas.
Interpreta posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros. Grafica posiciones y desplazamientos de objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas. Identifica y grafica lneas cerradas y no cerradas. Identifica elementos esenciales de los cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. Interpreta y grafica en un mismo cuadriculado la traslacin de figuras geomtricas planas: cuadrado, rectngulo. Identifica y grafica paralelogramos y tringulos. Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin y reduccin.
127
Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das, semanas. Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m , cm . Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin del permetro de figuras geomtricas en unidades oficiales de medida: m, dm, cm .
Resuelve problemas que implican identificar las coordenadas de vrtices de figuras geomtricas planas bsicas. Identifica y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano figuras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra. Identifica y grafica polgonos; as como poliedros: prismas rectos y pirmides. Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin, reduccin y rotacin de 90. Resuelve y formula problemas que implican el uso de unidades de tiempo.
Relaciona objetos con formas geomtricas: rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y esfera.
Identifica elementos esenciales de figuras geomtricas planas: rectngulo, cuadrado, tringulo.
Construye prismas y poliedros e identifica sus elementos caractersticos. Resuelve problemas que implican la ampliacin y reduccin de figuras geomtricas planas utilizando escalas y conceptos de proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con referentes temporales: antes de, despus de, al mismo tiempo que, ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de acontecimientos con referentes temporales: da, semana, hora, minutos.
PRIMARIA
Resuelve problemas sobre la longitud de una circunferencia.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad oficial: m , cm .
Resuelve y formula problemas sobre longitudes en diferentes unidades de medida: km, m, dm, cm .
III

Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en unidades arbitrarias de medida. Identifica y grafica rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Resuelve problemas que involucran la nocin de volumen de cuerpos geomtricos en unidades arbitrarias de medida. Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en las unidades oficiales: dm2, cm2. Grafica rectas secantes e identifica y mide ngulos. Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos en cm3. Resuelve problemas que implican el clculo de reas de figuras geomtricas: tringulo, cuadrado y rectngulo, expresadas en diferentes unidades de medida. Resuelve problemas sobre la medida de ngulos. Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos y prismas, dm3 y cm3. Resuelve problemas sobre capacidad de recipientes, en unidades comerciales: litro, galn; y con unidades usuales de la comunidad. Resuelve problemas que implican relaciones entre reas y permetros de figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo. Resuelve problemas sobre rea de crculo. Resuelve problemas sobre medidas de ngulos internos de un tringulo. Resuelve problemas sobre volmenes de prismas y cilindros en dm3 y cm3. Resuelve problemas que implican relaciones entre el dm3 y el litro.
iv ciclO v ciclO cuarto grado Quinto grado sexto grado
PARTE
Primer grado
segundo grado
Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto en unidades arbitrarias de medida.
Resuelve problemas que involucran la nocin de rea de un rectngulo en unidades arbitrarias de medida.
128
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.
cOmPOnente: estadstica y PrOBaBilidad

Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin.
iii ciclO tercer grado
iv ciclO cuarto grado Quinto grado capacidades y actitudes

Interpreta y representa datos estadsticos en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
v ciclO sexto grado
Primer grado
segundo grado
Representa grficamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y grfico de barras.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas nes de su entorno en tablas de doble entrada, grficos de de doble entrada y grficos barras y pictogramas. de barras y las interpreta.
Interpreta y representa datos estadsticos en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales, pictogramas y circulares.
Representa grficamente e interpreta datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular promedios.
Identifica la ocurrencia de fenmenos que se dan: siempre, nunca, o a veces. Identifica sucesos seguros, probables e improbables. Identifica e interpreta la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno.
Identifica fenmenos y hechos de carcter determinista: se puede predecir lo que va a ocurrir; y fenmenos de azar: no se puede predecir lo que va a ocurrir.
Resuelve problemas sobre la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno.
129
PRIMARIA
III
PARTE
1.3 rea: Personal social fundamentacin

Esta rea tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las nias y de los nios como personas y como miembros activos de una comunidad. El rea comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democrticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), as como reflexionar y comprender los procesos naturales, histricos y socioculturales. Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos componentes:
cOnstruccin de la identidad cOnvivencia demOcrtica
Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de las otras personas como diferentes y legtimas. Por tanto, el rea Personal Social, propone que los nios y las nias puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construccin de una cultura democrtica en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana. Los estudiantes desarrollarn capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la insercin adecuada del estudiante en el actual proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas, lo que supone responder al quines fuimos, quines somos y quines queremos ser? Adems, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, as como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. De otro lado, la formacin en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil). Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
Orientacin y cOmPrensin esPaciO temPOral

Responde a la identificacin del nio y de la nia con su medio geogrfico y social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio material e inmaterial del Per. En relacin con la historia y geografa nacionales
130

PRIMARIA
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. La finalidad, es formar identidades constructivas para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su conciencia histrica y geogrfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. Mediante el desarrollo de la conciencia histrica, se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos superando las mltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro pas, el desarrollo en democracia y en la relacin adecuada con el ambiente. En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
centrales, fundamentalmente los referidos a la relacin y desarrollo del medio, a las actividades econmicas, a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y regionales. Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia y del espacio nacionales, menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia a stas. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales rgidos y desprenderse de una visin tradicional de la historia y de la geografa. El aprendizaje con proyeccin histrica y geogrfica supone plantear una vinculacin significativa entre stas y los problemas presentes. Esto requiere del establecimiento de una relacin dinmica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
III
cOmPOnente: cOnstruccin de la identidad y cOnvivencia demOcrtica logros de aprendizaje (competencias)

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtico. Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
PARTE
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems.

Valora sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y las de las personas del entorno. Valora los sentimientos y emociones de sus compaeros y dems personas del entorno; y comparte intereses y preferencias. -Evala sus caractersticas personales y sus estados emocionales y acta asertivamente en una situacin de conflicto. -Propone alternativas para solucionar conflictos.
v ciclO sexto grado

-Reconoce las caractersticas personales y los estados emocionales de los dems; y ayuda a actuar asertivamente a sus compaeros en una situacin de conflicto. -Acta como mediador ante la presencia de un conflicto. Comprende la importancia de los derechos humanos y los respeta. Defiende sus derechos y cumple con sus responsabilidades como nio y nia, en su entorno familiar, escolar y comunal. Investiga sobre las diversas formas de organizacin social e institucional de su comunidad.
Primer grado
segundo grado
Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Reconoce sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y los de sus compaeros.
132
Reconoce sus derechos y cumple con sus responsabilidades como nio y nia en su entorno familiar y escolar. Comprende la importancia de ejercer sus derechos y responsabilidades Reconoce la importancia de la organizacin escolar. Participa de la organizacin escolar. Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal, conservando su propia identidad. Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, escuela y comunidad conservando y respetando su propia identidad y la de los otros. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de otros pueblos. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de su regin.
Reconoce sus caractersticas corporales y evita situaciones que pueden causarle dao.
Reconoce y aprecia sus caractersticas corporales, y evita situaciones que pueden causarle dao. Reconoce sus derechos y responsabilidades.
Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula.
-Investiga las acciones y funciones de los gobiernos nacional, regional y local y su influencia en el desarrollo social, econmico y cultural de la poblacin. -Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrtico y asume comportamientos democrticos. Distingue los grupos en los que participa en los mbitos: familiar, escolar, local y regional. Se reconoce parte importante de ellos. -Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas. -Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin. Aprecia y se identifica con los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, comunidad, regin y pas. Se reconoce parte importante de ellos. -Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas. -Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin.
Identifica los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella.
Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extendida. Se reconoce parte de ella.
Identifica las manifestaciones cvicas y culturales de su localidad.
Describe las manifestaciones cvicas y culturales de su localidad.
cOmPOnente: Orientacin y cOmPrensin esPaciO - temPOral

ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose como parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.

Se ubica y representa espacialmente lugares de su entorno. Comprende y emplea nociones de tiempo. -Se ubica en el espacio inmediato y representativo y representa espacialmente lugares de su entorno. -Comprende y emplea medidas temporales. -Lee e interpreta diversos tipos de representacin espacial: mapas fsico y poltico; planos y fotografas. -Establece relaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
- Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio. - Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyeccin al futuro.
Se ubica en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales.
Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales.
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Investiga y relaciona los hechos histricos de su regin y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la Repblica. Investiga y analiza hechos histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural: primeros pobladores peruanos, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin, Independencia y los primeros aos de la Repblica. Describe y valora las principales caractersticas de su medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece su relacin con actividades de la poblacin. Describe y relaciona las principales caractersticas geogrficas de su medio local y regional: flora, fauna y relieve.
Reconoce y aprecia hechos de su historia personal, familiar y de la historia peruana: Incas, Conquista, Independencia.
Reconoce y aprecia los hechos ms significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia.
Reflexiona y comprende informacin de los principales hechos histricos del pas y del desarrollo econmico de cada etapa:primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y Repblica. Comprende la importancia de las principales caractersticas: clima, flora, fauna y relieve; de las cuatro regiones naturales del Per y establece relaciones con las actividades laborales y culturales de la poblacin.
Evala informacin de hechos histricos y del desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la etapa Republicana. Investiga sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per: clima, flora, fauna, relieve, y valora la diversidad existente en nuestro pas.
Identifica los principales recursos naturales de su medio local.
Identifica y valora los recursos naturales de su localidad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas.
PRIMARIA
III

Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. Comprende la constitucin de la tierra e identifica los movimientos que realiza. Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres.
iv ciclO v ciclO Quinto grado sexto grado cuarto grado
PARTE
Primer grado
segundo grado
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.
Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres. Comprende la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la Tierra con este sistema.
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Investiga sobre las actividades econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin y analiza las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural. Investiga sobre las relaciones econmicas, sociales y culturales en la regin y evala las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres en el entorno natural y cultural.
Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Describe las principales actividades econmicas y sociales de su comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en la conservacin y transformacin de su entorno inmediato.
Evala las relaciones econmicas, sociales y culturales a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural.
Evala las relaciones econmicas, sociales y polticas a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural, con relacin a las condiciones de vida de la poblacin.

PRIMARIA
1.4 rea: ciencia y ambiente fundamentacin

El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin. En este nivel, para entender los fenmenos cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias se comprometan en la conservacin de su ser integral, buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos. El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cmo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lgica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervencin humana en ellos y participar en la construccin de un desarrollo sostenible. De este modo, el rea ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias, permitindoles construir un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica, integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en una visin global. En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios cientficos. As mismo las actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.
135
cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservacin de su amBiente

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos: biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente.
III
PARTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.

Reconoce las propiedades intensivas de la materia: densidad y temperatura. - Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interprelas variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. producen cambios de estado en la materia. - Predice cambios en la materia por variaciones de la temperatura. Identifica las propiedades de los suelos y sus diversas aplicaciones. Experimenta sobre los fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
- Indaga sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente bitico- y no viviente -abitico. - Indaga sobre las macromolculas presentes en la materia viviente: Protenas y cidos Nucleicos (ADN). -Experimenta sobre el papel del aire en algunos fenmenos de la naturaleza como la combustin, cada de los cuerpos y propagacin del sonido. -Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias qumicas en los suelos de cultivo.
- Observa caractersticas de objetos y seres de su entorno. - Clasifica objetos y seres de su entorno utilizando criterios arbitrarios o establecidos.
Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y volumen.
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Experimenta sobre los cambios de la presin atmosfrica y sus aplicaciones. Indaga sobre fuentes de energa natural: petrleo, gas y carbn. Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor en los slidos, lquidos y gases. Experimenta el magnetismo terrestre y las propiedades de los imanes. Experimenta las causa del movimiento de los cuerpos y sus aplicaciones: fuerza y gravedad. Relaciona los diferentes niveles trficos que forman la cadena alimenticia: Productores y Consumidores. Indaga las interacciones entre los seres vivos: simbiosis, mutualismo, comensalismo y parasitismo.
Identifica las caractersticas del aire, del agua y del suelo.
- Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus impactos. - Clasifica los suelos de su localidad segn sus caractersticas.
Explora cambios que se producen en el ambiente por efecto de la luz y el calor del Sol.
Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento.
Experimenta sobre los cambios fsicos y cambios qumicos que se producen en el ambiente.
Indaga sobre los procesos que intervienen en la regulacin de la temperatura del ambiente: calentamiento global y efecto invernadero. Indaga sobre las causas de los movimientos ssmicos. Indaga sobre las causas y efectos de los desastres de origen natural e inducidos, participando en la prevencin de los mismos. -Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecolgico que produce su rompimiento. -Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: carbono, nitrgeno y fsforo. Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su conservacin.
Infiere el movimiento de rotacin y sus efectos: el da y la noche, aplicndolo para su orientacin.
Infiere el movimiento de traslacin de la Tierra y sus efectos: las estaciones y su vinculacin con las actividades comunales.
Reconoce que el ambiente est compuesto por seres vivientes bitico- y materia no viviente abitico.
-Infiere la interaccin que hay entre los factores de la naturaleza y los seres vivos. -Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad y utilidad.
cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservacin de su salud en armOna cOn su amBiente

Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.

Infiere que el mundo viviente est conformado por seres humanos, plantas, animales y otros organismos microscpicos. -Indaga sobre las caractersticas generales del sistema nervioso. -Discrimina las formas de locomocin de los seres vivientes. Discrimina las clulas vegetales y animales por sus caractersticas. Elabora modelos para interpretar la estructura de la clula.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Investiga sobre los virus y bacterias y su relacin con las enfermedades. Indaga sobre las enfermedades que afectan los rganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar.
Describe las caractersticas externas del cuerpo humano.
Discrimina sus caractersticas fsicas con las de sus familiares y otras personas de su entorno.
-Identifica los rganos de los sentidos y los cuida. -Identifica las principales partes que integran el sistema de locomocin: huesos, msculos y articulaciones. -Relaciona los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales. -Infiere la importancia de la estructura y forma del sistema steo-muscular de los seres vivos. Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes. Explica sobre algunas formas de nutricin en los seres vivos y su contribucin con el ambiente: Auttrofos y Hetertrofos. Relaciona el ciclo menstrual con la funcin reproductora.
-Describe las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos y los cuida. -Relaciona el sistema steo - muscular y la locomocin.
Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central.
137
Indaga sobre las diferentes formas de reproduccin de las plantas- asexual y sexual- y su aplicacin en la agricultura. Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud. Indaga las causas de las enfermedades ms comunes de la comunidad y sus ciclos de propagacin. Reconoce la importancia del uso responsable de los medicamentos. Valora la importancia de la medicina tradicional a travs de la utilizacin de plantas medicinales.
Clasifica los alimentos: formadores, energticos y reguladores.
Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos relacionados con la nutricin y la respiracin en los seres vivientes.
Infiere sobre la funcin de la circulacin, valorando su importancia en la distribucin de los nutrientes y excrecin de las sustancias nocivas. Indaga sobre los cambios que se producen por las hormonas en el sexo masculino y femenino.
Relaciona el proceso de nutricin con el desarrollo de una vida saludable: obesidad, anorexia y bulimia. Investiga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies.
Observa los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas y animales.
Describe las caractersticas del ciclo de desarrollo de los seres vivos.
PRIMARIA
Identifica las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad.
Relaciona los hbitos de higiene con las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad.
Juzga crticamente los efectos del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia de la asistencia mdica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
III
cOmPOnente: intervencin Humana en el amBiente

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales. Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.
PARTE
Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.

Explora los componentes de los objetos tecnolgicos que permiten su funcionamiento. Aplica inventos para resolver problemas de su entorno, valorando los aportes de los cientficos y tecnlogos que los han creado. Aplica tecnologa agrcola para producir frutas, granos, verduras y plantas medicinales: biohuerto. Utiliza circuitos elctricos sencillos de uso comn, valorando el ahorro de energa elctrica. Indaga sobre las medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas.
v ciclO sexto grado

Indaga acerca de los conocimientos cientficos y la tecnologa utilizada por los pobladores de la Costa, Sierra y Selva. Transforma las formas de preparacin de alimentos utilizando insumos de la localidad. Utiliza nuevas tecnologas para la solucin de problemas en la escuela y en su hogar. Aplica medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas. Argumenta los procedimientos para la produccin y conservacin de alimentos. Organiza empresas de produccin y comercializacin de productos obtenidos en la escuela. Indaga sobre las medidas de prevencin sanitaria de la salud primaria a utilizar en la escuela, hogar y comunidad.
Primer grado
segundo grado
138
-Construye replicas a partir de juguetes sencillos, apropindose del funcionamiento de sus componentes. -Construye prototipos para realizar experimentos sencillos: mecheros, telfono de hilo, estetoscopio y termmetro casero.
Describe inventos sencillos de su entorno, valorando su utilidad.
Utiliza objetos tecnolgicos inventos- elaborados que hay en su entorno y valora su importancia.
Indaga sobre la utilizacin de tecnologas ancestrales y modernas.
Manipula herramientas para armar y desarmar inventos y juguetes sencillos.
Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas.

PRIMARIA
1.5 rea: educacin por el arte fundamentacin

El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad a travs de la identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. El enfoque del rea consiste en: a) Considerar el arte como una interpretacin de la naturaleza y del medio social, as como una proyeccin del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores. b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en constante descubrimiento de la identidad individual y social. c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as como de comunicacin de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer. El rea se orienta al desarrollo de:
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y su manejo de los elementos estticos. Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen; manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
la apreciacin artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin crtica fundamentada.
la expresin artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
139
III
cOmPOnente: eXPresin y aPreciacin artstica

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta con ellas.
PARTE
expresin artstica expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local.
apreciacin artstica
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros.

expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Expresa sensaciones a travs de las formas y colores. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su comunidad. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus creaciones visuales.
v ciclO sexto grado

expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad. - Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma, textura) en diferentes expresiones grafico-plsticas: dibujo, pintura, pegado, estarcido, estampado y construccin. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea, para expresar emociones. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las intenciones. - Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura, por medio de la lnea y el color. - Crea materiales alternativos con recursos reciclables. - Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos.
Primer grado
segundo grado
140
apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de expresiones grfico-plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.) - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un medio de expresin. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno cotidiano que observa.
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea haciendo uso de diversos materiales. - Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos materiales. - Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artsticas y colectivas. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas. - Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico-plsticas de la cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, reconocindolas como medios de expresin.
apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un medio de expresin. - Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
Expresin Dramtica Expresin Dramtica

- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e inmaginarias apoyadas en temas de inters personal. - Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y vestuario. - Crea un espectculo de tipo circense, tomando en cuenta el aspecto ldico que ste involucra. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos. - Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, estenografa, etc.) - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las artes. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una representacin dramtica.
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa dilogos verbales y no verbales. - Interacta con otros personajes en escenas improvisadas. - Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y vestuario.
Expresin Dramtica
Apreciacin Dramtica Apreciacin Dramtica

- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. - Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc.
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento, asunto). - Establece la secuencia de hechos. - Describe el argumento de un montaje. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en diferentes civilizaciones antiguas.
Expresin Corporal Expresin Corporal

- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal.
Expresin Corporal
141
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional y nacional.
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda. - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en coreografas. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y sentimientos. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos, emociones e ideas.
Expresin Musical
Expresin Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido (intensidad, altura, velocidad y duracin).
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin. - Descubre en los sonidos su duracin e intensidad. - Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, objetos e instrumentos. - Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin.
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes). - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de viento o cuerda. - Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas.
Apreciacin Musical
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha caracterizndolas. - Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus impresiones. - Reproduce la tradicin cultural y folcklrica; la recrea haciendo uso de diversas melodas.
PRIMARIA
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la msica. - Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folcklrica de su comunidad a travs de canciones e interpretaciones de instrumentos musicales. - Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Apreciacin Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar diversos tipos de msica (clsica, popular, folcklrica, rock, etc.) - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus caractersticas. - Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica, reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin musical. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
III
PARTE
1.6 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin

El rea de Educacin Religiosa en el nivel de Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y nias del Per, las principales verdades de la Fe cristiana; verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados, parten de una visin antropolgica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza. Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo sita frente a los dems seres semejantes a l, hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin. El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo resucitado. La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen as, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la vida se va perfilando la formacin de una conciencia tica y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia. Para lograr todo esto, es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la Fe que profesan.
142
cOmPOnente: caminO de fe
CAMINO DE FE
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess. Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.

Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Sabe buscar citas bblicas e interpretarlas. Reconoce y recuerda las principales enseanzas de Jess y las aplica a su propia vida. Examina en los hechos de su vida cmo vive las enseanzas de Jess. Ora y pide perdn por no obrar con coherencia. Formula propsitos y los cumple. Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jess y agradece a Dios por habrnoslo dado como amigo y salvador. Contrasta y aplica a su vida las enseanzas de Jess y se siente cuestionado por ellas. Reflexiona e interioriza los mandamientos. Formula propsitos. Explica a las personas de su entorno, con claridad y seguridad algunos rasgos de la personalidad de Jess y se esfuerza en seguir su ejemplo. Lee, selecciona y ordena cronolgicamente los principales dichos y hechos de Jess y los organiza en mapas y cuadros. Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Expresa sus ideas con claridad acerca de las actitudes y sentimientos de las personas que seguan a Jess y se autoexamina. Expone con orden y claridad un tema de las Sagradas Escrituras y lo organiza en un cuadro con una secuencia lgica. Practica los mandamientos de la ley de Dios y de la Iglesia. Anima a otros a cumplirlos. Recibe los sacramentos adecuadamente. Participa con otros en forma libre y responsable en grupos de reflexin bblica, coros, catequesis y celebraciones litrgicas.
v ciclO sexto grado

Formula una sntesis ordenada y coherente de las principales verdades de la fe cristiana, las reflexiona y las expone a otros. Dialoga con otros sobre los contenidos de la fe. Escucha con atencin a los otros y respeta las opiniones de los dems. Relaciona su vida con la de Jess y se compromete a vivir como l: ama a Dios, respeta a los dems y se cuida a s mismo y a la naturaleza. Participa de la Eucarista. Participa en grupos infantiles en su parroquia, centro educativo o comunidad y asume responsabilidades en bien de los dems.
Primer grado
segundo grado
Observa la naturaleza y describe con propiedad los seres creados por Dios. Agradece a Dios por los dones de la naturaleza.
Observa con inters que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todos somos iguales en dignidad.
Intuye el amor grande de Dios a travs del cario de sus padres, profesores y amigos. Agradece y expresa afecto a los dems.
Intuye que Dios es familia y nos llama a vivir como l. Agradece a Dios por su familia y pide perdn.
143
Escucha con atencin relatos de la creacin y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos, plastilina y otros medios visuales.
Narra con seguridad y confianza los principales relatos de la historia de Israel, preparando la venida del Salvador. Ora, recitando las oraciones bsicas.
Agradece a Dios con gestos, palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad.
PRIMARIA
III
cOmPOnente: caminO de vida

CAMINO DE VIDA
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
PARTE
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.

- Identifica y selecciona en la vida de Jess actitudes para con su Padre y sus amigos y las relaciona con su vida. - Expresa sentimientos filiales a Dios y le agradece por su familia y amigos. Examina en su vida con qu gestos y palabras expresa frecuentemente su amor y aprecio a Dios. Participa en ceremonias religiosas y actos de culto. Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas cmo los viven. Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia: da limosna, comparte lo que tiene, ayuda a otros, consuela, aconseja. Expresa ante los dems en forma libre y voluntaria y a la luz de la fe, en qu desea cambiar y la forma cmo piensa lograrlo. Examina desde su vida de Fe su comportamiento en la Iglesia, la familia, con los amigos, en la escuela, con los vecinos. Se prepara con otros para recibir los sacramentos. Identifica y selecciona en la vida de Jess comportamientos y actitudes con los pobres, pecadores, nios y autoridades y las relaciona con su vida. Pide perdn por no ser coherente en su vida. Acepta las diferencias individuales de los compaeros en los grupos en que participa. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quienes se relaciona. Dialoga con todos. Examina en su vida diaria cmo vive el respeto mutuo y la aceptacin del otro en el centro educativo, en su comunidad de Fe y en la familia. Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia y las bienaventuranzas: visita a los enfermos, realiza campaas por la justicia. Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida y lo cumple.
v ciclO sexto grado

Participa en una comunidad de Fe en donde respeta, valora y acepta a los dems con sus criterios y diferencias. Reflexiona la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y vive los sacramentos. Examina en su vida desde la Fe las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actan en forma diferente a l. Formula propsitos Expresa con creatividad nuevas formas sobre cmo comunicar la Fe a los dems y vivir la solidaridad, la justicia y el servicio a los dems. Expresa con libertad los cambios ms notorios que ha experimentado en su vida por la vivencia del Evangelio.
Primer grado
segundo grado
Disfruta de la luz, el agua y cosas de la naturaleza como regalos de Dios y las usa con responsabilidad.
Identifica a travs de gestos y palabras el cario que recibe de las personas de su entorno familiar y a travs de ellas intuye el amor que Dios le tiene. Le agradece rezando las oraciones bsicas.
144
Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, el compaerismo, la amistad y la forma cmo vivirlos diariamente.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de las plantas y animales que tiene en su entorno.
Examina y expresa los modos cmo en la vida diaria se relaciona con Jess, su amigo. Le agradece su amistad y le expresa su amor con oraciones sencillas.
Descubre las formas que emplea su familia en el cuidado de la naturaleza y la vida como dones recibidos de Dios.
Asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza como una forma de expresar su compromiso con Dios.
Expresa con diversos lenguajes su agradecimiento a Dios por la belleza de la naturaleza, de su cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de recreacin.
cOmPOnente: asPectO trascendente

ASPECTO TRASCENDENTE
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana. Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios.

Promueve el dilogo, el respeto a la persona y la tolerancia para establecer relaciones armnicas con las personas con las que se relaciona. Promueve y desarrolla la convivencia y la aceptacin de las diferencias entre sus amigos y compaeros como expresin de su Fe. Promueve y desarrolla relaciones armnicas en su familia, amigos, compaeros de estudio: respeto, cooperacin. acogida, bondad, amistad.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Promueve y desarrolla relaciones de justicia y paz en su familia, amigos y compaeros de estudio.
Ayuda libremente a sus compaeros en el aseo del aula: evitando tirar papeles, ordenando el aula, cuidando las plantas. Expresa espontneamente su agradecimiento a Dios. Identifica situaciones de egosmo, irresponsabilidad, violencia que atentan contra la dignidad de la persona y convivencia humana. Se examina y descubre en s mismo las dificultades que encuentra para vivir relaciones amistosas y dialogales con todas las personas de su entorno. Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento entre sus compaeros como una forma de respeto a la persona, imagen de Dios. Se examina y reflexiona sobre cmo vive el respeto a s mismo y a los dems. Respeta a sus compaeros y no hace distingo de personas. Identifica situaciones de intolerancia en su entorno y propone formas de cmo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad.
Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. Cuida la limpieza en sus trabajos.
145
Promueve relaciones de tolerancia en el aula, entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos, ideas religiosas, actitudes.
Seala distintas formas sobre cmo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si l tambin ha tenido estos comportamientos.
Seala distintas formas sobre cmo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la sociedad. Cuida y defiende toda forma de vida.
Promueve y desarrolla actitudes de solidaridad y ayuda entre sus compaeros y amigos. Seala distintas formas sobre cmo vivirla en la I.E. Examina y reflexiona si en su vida de cristiano hay actitudes de marginacin, violencia, desprecio u hostilidad hacia otros. Rechaza y denuncia toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, porque es un atentado contra la ley de Dios.
Promueve y desarrolla acciones de justicia en su entorno: respeto a los derechos de los dems, aceptacin y acogida, cumplimiento de tareas. Examina y reflexiona en su vida de cristiano si hay actitudes que hayan contribuido a actos de injusticia en su entorno.
Como expresin de su fe acepta cumplir ciertas normas ecolgicas como cuidar la naturaleza, sembrar y regar plantas, cuidar animales.
Se examina y descubre valores en s mismo y en sus compaeros y los comunica a los dems. Respeta y cuida a sus compaeros y amigos.
Se reconcilia con la naturaleza y con sus compaeros empleando diversos lenguajes, como una forma de establecer relaciones armnicas con todos, como Dios quiere.
Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza por practicar el perdn y la reconciliacin con todos.
Rechaza y denuncia toda forma de injusticia ocurrida en la escuela, su familia, la comunidad porque impide relaciones democrticas y armnicas entre todos.
PRIMARIA
III
PARTE
1.7 rea: Educacin Fsica Fundamentacin

En la Educacin, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; porque es concebida como un rea curricular. A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial. En la Educacin Fsica estn consideradas dos categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la accin educativa generadora de aprendizajes corporales. La indicada visin holstica del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que est compuesto por la estrecha relacin de los tres aspectos siguientes: 1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentacin, la representacin mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a travs de juegos ldicos los elementos de su cuerpo, en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal. 2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que son reconocidos como
EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Psicolgica PERCEPTIVO-MOTRIZ - Controla sus emociones y contribuye a la formacin de su personalidad. - Desarrolla la coordinacin, el equilibrio y la estructuracin de su esquema corporal. Proceso del pensamiento
Fisiolgica ORGNICO-MOTRIZ - Capacidades fsicas. - Regulan su esfuerzo segn sus posibilidades. - Cuidado y prevencin de la salud.
Social SOCIOMOTRIZ -Insercin social. - Resolucin de problemas motrices y fsico-deportivos, individual y grupal.
Posibilidades funcionales orgnicas
Actitudes, principios y valores.
146

PRIMARIA
aquellas caractersticas y mecanismos especficos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identificadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivos contenidas en el componente ORGNICO MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud, constituyndose en un medio para mejorar su calidad de vida. 3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se realiza mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las personas y est contenido en el componente SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los dems, experimentando diversas situaciones, confrontndose con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsico- deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego, mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en s mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida. En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad. Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su entorno. El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
147
cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz logros de aprendizaje (competencias)

PERCEPTIVO-MOTRIZ
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo. Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal.
III
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
PARTE

Reconoce partes superiores e inferiores: izquierda y derecha de su cuerpo; independiza en accin sus movimientos. Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas; independiza en accin sus movimientos de acuerdo a cada situacin. Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio, prximo y lejano, combinando y nombrando sus posiciones. Crea movimientos y acompaa secuencias de movimiento, basndose en un tema musical y variando secuencias rtmicas. Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico-postural ante situaciones que ponen en riesgo su equilibrio postural. Mantiene en accin el equilibrio, regula su control tnico-postural y recupera la postura correcta despus de acciones que ponen en riesgo su equilibrio postural al realizar actividades deportivas. Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas y controla su espacio de accin.
iv ciclO v ciclO Quinto grado sexto grado cuarto grado
Primer grado
segundo grado
Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones.
Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin sus segmentos corporales. Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, prximo y lejano; nombra sus posiciones. Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical, variando secuencias rtmicas. Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnicopostural ante diversas situaciones motrices.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo, identificando posiciones y caractersticas: adelante/atrs, arriba/abajo, izquierda/derecha; pequeo/ grande, bajo/alto.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones.
Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas, juegos predeportivos y otros, controlando su espacio de accin.
148
ORGNICO-MOTRIZ
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas de poca duracin.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y alejada del suelo.
Mantiene en accin el equilibrio; al regular su control tnicopostural y recupera la postura correcta despus de una accin desequilibrante al realizar actividades deportivas.
cOmPOnente: OrgnicO-mOtriz logros de aprendizaje (competencias)

Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad de vida
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.
iii ciclO tercer grado
iv ciclO cuarto grado capacidades y actitudes

Utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, de acuerdo a su desarrollo orgnico, favoreciendo su estado de salud y tomando medidas de seguridad: antes, durante y despus de las acciones que realiza. Utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, para mejorar su desarrollo orgnico, previniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al realizar las diferentes actividades fsicas.
v ciclO Quinto grado

Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas, segn sus propias posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evitando aquellos movimientos que puedan ocasionarle lesiones.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas de mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarle lesiones.
Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices, demostrando satisfaccin al realizar actividades fsicas.
Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud.
Percibe su respiracin en quietud y movimiento. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas. Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global en diferentes situaciones y posiciones. Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones Aplica sus conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportiva y recreativa que realiza. Aplica los conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin y postura antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportivas y recreativas.
Regula su respiracin en quietud y movimiento. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas de poca intensidad.
Practica hbitos de higiene en las actividades fsicas escolares. Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin antes, durante y despus de realizar actividad fsica.
Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin, durante y despus de las actividades fsicas escolares. Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas escolares.
cOmPOnente: sOciOmOtriz
SOCIOMOTRIZ
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias.

Utiliza sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... interactuando en actividades colectivas. Regula la utilizacin de sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... as como de giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuerpo, comprometindose en las actividades colectivas. Crea y adecua las reglas de los juegos para generar actividades colectivas de su preferencia. Asume su responsabilidad en el juego.
v ciclO sexto grado

Regula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos diversos, mejorando sus respuestas motrices en la prctica de juegos deportivos, individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas. Crea juegos y adecua reglas deportivas, los realiza con autonoma e iniciativa; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando su trabajo y el de sus compaeros. Regula sus movimientos en distintos medios ante estmulos diversos y situaciones adversas, tomando decisiones rpidas que solucionen problemas motrices en la prctica de juegos deportivos individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas. Crea juegos deportivos y los ejecuta con sus compaeros, respetando sus reglas; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando el trabajo en equipo y respetando el juego limpio.
149
Adecua y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia. Comunica mensajes sencillos, expresados a travs del gesto y el movimiento. Interpreta y reproduce los gestos y movimientos de los otros, valorando las manifestaciones de expresin corporal.
Primer grado
segundo grado
Explora sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en situaciones ldicas grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en diferentes situaciones ldicas grupales.
Participa en situaciones motrices ldicas de cooperacin, respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas por el grupo.
PRIMARIA
Experimenta diversos movimientos con finalidad expresiva.
Explora y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso para la comunicacin.
Escenifica acciones cotidianas experimentando en grupos gestos y movimientos corporales.
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movimiento, para comunicar mensajes y emociones con mayor fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, as como de los diversos elementos del currculo en la accin educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente: - Promover la comunicacin y el dilogo Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresin de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que los nios y las nias sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un clima de comunicacin y de
Concretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje. 1. El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro. 2. En toda accin educativa formal siempre hay una interaccin intencional creada por el maestro. La interaccin ser eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido para el estudiante, para ello, sta debe conectarse con su experiencia previa. Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interacta con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida. Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
El aprendizaje debe ser:
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.
150

PRIMARIA
dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a s mismos. - Promover la expresin y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresin de los sentimientos as como el control de las emociones es un principio fundamental en la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros. Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervencin pedaggica. - Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades para aprender a aprender Favorecer la participacin activa de los nios y las nias en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. Todo docente debe motivar el inters y disposicin de los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir de sus conocimientos y experiencias, y de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los nios y nias una informacin clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto. El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodolgicas generales para el nivel que facilitarn el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes aprendan de manera significativa.
151
III
PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes signifi cativos.
estrategia
Generacin de expectativas
Propsito
Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el ambiente el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado de la energa en cada sesin de clase. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del clculo y estimacin monetaria. Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al estudiante a ubicarse temporalmente.
Activacin de la informacin previa
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten registrar la informacin que tienen las nias y los nios. Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.
Organizadores
Ilustraciones, croquis...
A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. despiertan el inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y organizar la informacin adquirida.
Analogas
Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya conocida y facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes. Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos especficos. Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquas entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Redes semnticas y mapas conceptuales (Representaciones grficas de parte de la informacin)
Mapa Conceptual
Slidos Geomtricos
pueden ser
Prismas
tienen
poseen
Poliedros Caras laterales

iguales sus caras son
Bases
son
Polgonos
diferentes
Paralelas
Polgonos regulares
Polgonos irregulares
152

PRIMARIA
estrategia
Estructuras textuales
Propsito
Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.
ejemplo
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos, histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situacin de manera objetiva. Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.
Juego de roles, sociodramas
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lgico, creativo, original y la capacidad de resolucin de problemas. Constituyen expresiones espontneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin.
Dramatizacin y pantomima
La noticia e historias de familia
Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral fluida, coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez... Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

tipo
Recirculacin de la informacin Elaboracin de la informacin Organizacin de la informacin Recuperacin de la informacin
descripcin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la memoria. Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva informacin. Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s.
tcnicas
Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...
Imgenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas... Inferir, resumir, hacer analogas, redes semnticas, mapas conceptuales... Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rpidamente en la memoria inmediata... Usar el internet, el correo electrnico, el autoaprendizaje...
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Bsqueda o intercambio de la informacin
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus necesidades e intereses.
153
III
3
PARTE
El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
3.1 Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular es el proceso mediante el cual el Diseo Curricular Nacional, en sus diversos niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional. A partir del diagnstico de la realidad social, geogrfica y cultural, as como de las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar, se construyen el Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional. Diversificar el currculo implica adecuar y formular capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes, en funcin de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la regin. Es responsabilidad de los docentes elaborar su programacin curricular, que ser el currculo real, efectivo y el que va a orientar su trabajo en el aula.
154

PRIMARIA
3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula. Existen dos niveles fundamentales de construccin curricular:
Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye un documento normativo y de orientacin pedaggica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, organizadas por reas, ciclos y grados del nivel. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingstica de cada regin.
Nivel Regional
Formulacin de lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular

Para la formulacin de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), propongan los lineamientos especficos para la diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin. Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales de su contexto, las que deben ser incorporadas en trminos de contenidos transversales, logros de aprendizaje competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada Institucin Educativa.
155
III
PARTE
Nivel Local
Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institucin Educativa, a partir de: 1.Diagnstico curricular realizado en la Institucin Educativa. 2.Temas transversales asumidos por la Institucin Educativa. 3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Primaria. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las c a pacidades y actitudes previstas para cada grado. El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa
RESPONSABLE DINEIP
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: - Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el Nivel de Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititucin Educativa. - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.
NIVEL
Programacin curricular a nivel de aula

El docente del nivel de Educacin Primaria elabora su programacin curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin curricular a nivel de aula comprende: 1.La programacin curricular anual o de largo alcance. La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
DCN
NACIONAL
DRE-UGEL
LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN
REGIONAL
II.EE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)
LOCAL
ASAMBLEA DOCENTES
DOCENTES DE AULA
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN Unidad de aprendizaje Mdulo de aprendizaje especfico
Proyecto de aprendizaje
156

PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje PROYECTO DE APRENDIZAJE
Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. - Integra las reas de desarrollo. - Tiene propsitos determinados. - Desarrolla capacidades. - Resuelve un problema concreto. - Obtiene un producto.
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. Segn las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes. - Se organiza en torno a un tema eje. - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. - Es integradora y globalizadora. - Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. - Permite actividades muy variadas. - Permite contextualizar contenidos. - Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO Caractersticas
Mdulo de aprendizaje especfico

Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico. La organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. - Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. - Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. - Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
157
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?

La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra informacin relevante, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia sobre el proceso de enseanza para reajustar su prctica pedaggica. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea o taller curricular.
158

PRIMARIA
4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan: 1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evala a travs de las capacidades, cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea. 2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. 3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento. 4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como pre disposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
159
III
PARTE
4.3 cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer grado):
rea
Comunicacin Integral
logros de aprendizaje capacidades (competencias)

comprensin de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de... Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.
indicadores
- Seala el tipo de texto. - Relaciona la silueta con el texto. - Elige el formato adecuado. - Ubica las partes del texto. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos, u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.
tcnica
- Observacin - Comprobacin
instrumento n de temes
- Registro anecdtico - Pruebas objetivas
Construye el significado de los textos que lee.
- Observacin - Comprobacin
- Portafolio - Pruebas objetivas
12
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160

PRIMARIA
4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Veamos el siguiente ejemplo: rea: cOmunicacin integral segunda lengua1
expresin y comprensin oral2 Indicador 4 Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 1 comprensin de textos Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Produccin de textos Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4
nivel de logro
nivel de logro
nivel de logro
a
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva N 004-VMGP-2005). 2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda lengua.
161
III
PARTE
5.1 la calificacin bimestral o trimestral del rea o taller curricular Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo:
rea: cOmunicacin integral logros de aprendizaje (competencias)

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos calificacin del perodo
Perodo
1
B A C
2
A A B
calificacin anual
5.2 la calificacin anual del rea o taller curricular Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
rea: cOmunicacin integral logros de aprendizaje (competencias)

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos calificacin del perodo
Perodo
1
B A C
2
A A B
3
A AD A
4
B B A
calificacin anual
162

PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.
163
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 rea: Matemtica Fundamentacin Organizacin 1.2 rea: Comunicacin Fundamentacin Organizacin 1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario Fundamentacin Organizacin 1.4 rea: Educacin por el Arte Fundamentacin Organizacin 1.5 rea: Ciencias Sociales Fundamentacin Organizacin 1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentacin Organizacin 1.7 rea: Educacin Fsica Fundamentacin Organizacin 1.8 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin Organizacin 1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente Fundamentacin Organizacin 1.10 rea: Educacin para el Trabajo Fundamentacin Organizacin 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
NIVEL DE
elaBOracin equipo de educacin secundaria Begoa Astigarraga Carmen Checa Marcos Daz Elvis Flores Wilson Izquierdo Martn Mendoza Elizabeth Quinteros Fernando Quiquia Brey Rojas Marco Rodrguez Rosa Rodrguez Augusto Zavala

SECUNDARIA
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: matemtica

fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se debe ensear a usar la matemtica; esta afirmacin es cierta por las caractersticas que presenta la labor matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las capacidades de rea siguientes: razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico.
comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la matemtica.
165
III
PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del rea de Matemtica se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Nmero, relaciones y funciones Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representacin de relaciones matemticas. Trabajar con relaciones y funciones es ms que manipular smbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulacin de los smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas. Geometra y medida Este componente permitir a los alumnos examinar y analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad Este componente debe garantizar la recopilacin y organizacin de datos, representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea (Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
166

SECUNDARIA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA

Razonamiento y Demostracin
identifica / discrimina
- Datos, conceptos. - Conjeturas, proposiciones. - Informacin pertinente. - Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostracin.
Comunicacin Matemtica
- Grficos y expresiones simblicas. - Representaciones simblicas. - Procesos cognitivos usados en la interpretacin de grficos.
Resolucin de Problemas
- Conjeturas, interrogantes, incgnitas. - Datos. - Procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas.
PENSAMIENTO CREATIVO
anticipa
anticipa
- Argumentos lgicos. - Procedimientos de demostracin.
analiza
- Representaciones grficas. - Expresiones simblicas.
- Argumentos lgicos. - El uso pertinente de algoritmos.
analiza / Organiza
- Datos disponibles. - Condiciones determinadas.
interpreta
analiza
PENSAMIENTO CRTICO
interpreta
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Estrategias de razonamiento y demostracin.
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados y teoremas matemticos. - Grficos. - Expresiones simblicas.
- Datos disponibles. - Tipos de problemas. - Estrategias de resolucin de problemas.
interpreta / infiere
infiere
- Datos implcitos. - Representaciones grficas.
infiere
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- Datos implcitos. - Conclusiones. - Procedimientos.
formula / elabora
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Situaciones problemticas. - Resultados. - Datos implcitos.
- Ejemplos, contraejemplos. - Grficos. - Representaciones simblicas.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de problemas.
formula / elabora
- Conceptos. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas.
representa
- Axiomas. - Teoremas.
formula / elabora
evala
recrea
TOMA DE DECISIONES
- Axiomas. - Teoremas.
evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar grficos y expresiones simblicas. - Estrategias metacognitivas empleadas.
- Estrategias de resolucin de problemas. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas. - Resultados.
evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostracin. - Estrategias metacognitivas empleadas.
- Estrategias metacognitivas empleadas.
167
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
PARTE
VI CICLO VII CICLO

TERCER GRADO CUARTO GRADO
Funciones y progresiones Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real. - Intervalos acotados y no acotados. Operaciones con intervalos. - Ecuaciones con valor absoluto. - Inecuaciones cuadrticas. Inecuaciones racionales. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones por factorizacin y completando cuadrados.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Introduccin a la Programacin Lineal
- Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. - Determinacin de la regin factible. - Valores mximos y mnimos en un polgono convexo. - Mtodos grfico y analtico de optimizacin lineal.
El sistema de los nmeros naturales (N)
El sistema de los nmeros reales (R)
Sistema de ecuaciones lineales

- Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. - Sistema de ecuaciones lineales con tres variables. - Matrices. Propiedades y operaciones. Determinantes de orden dos y tres.
- Los nmeros naturales. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. - Sustraccin. Propiedades. La ecuacin x + a = b. - Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y submltiplo. - Potenciacin. Propiedades. - Sistema de numeracin decimal. - Divisin. Propiedades. - La divisin Euclidiana. - Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. - Criterios de divisibilidad. - Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. - Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros enteros (Z)
- Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales. Nmero real. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. Propiedades. - Valor absoluto. - La recta real. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero real no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Desigualdades. - Ecuaciones e inecuaciones. - Radicacin. Propiedades. - Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla.
- Funcin. Dominio y rango. Representaciones grficas. - Composicin de funciones. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, creciente y decreciente. - Funcin inversa. - Funciones reales de variable real. Operaciones. - Funciones algebraicas: lineal afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y mximo entero. - Sucesiones. - Progresiones aritmticas y geomtricas.
Funciones exponencial y logartmica
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- Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales.
- Los nmeros enteros. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Opuesto de un nmero entero. - La ecuacin x + a = b. - Relaciones menor y mayor. - Valor absoluto. - Sustraccin. Propiedades. - Multiplicacin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Divisin. Propiedades. - Radicacin. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. - Ecuaciones e inecuaciones.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un polinomio. - Adicin y sustraccin de polinomios. - Productos notables. - Multiplicacin y divisin de polinomios. Divisin sinttica. - Cocientes notables. - Factorizacin: casos. Ecuaciones lineales y cuadrticas.
Sistema de los nmeros racionales (Q)
- Nmeros racionales. - Igualdad. - Adicin. - Opuesto de un nmero racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin con exponente entero. - Expresin decimal de un nmero racional. - Expresiones decimales peridicas y nmeros racionales. - Generatriz de una expresin decimal peridica. - Ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Geometra y Medida
VI CICLO
TERCER GRADO
Nociones bsicas de geometra plana
- Punto, recta y plano. - Postulado de la regla (Cantor Dedekind). Distancia entre dos puntos. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Conjuntos convexos. - Separacin del plano. Semiplanos. - ngulos y tringulos. - Medida de ngulos. Clases de ngulos.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasificacin. - Suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Diagonales de un polgono. - Paralelogramos (rectngulo, rombo). Trapecio. - Circunferencia y crculo. Propiedades. - ngulos en el crculo. - Circunferencia inscrita y circunscrita.
169
Congruencia, perpendicularidad y paralelismo
- Congruencia de segmentos y de ngulos. - Congruencia de tringulos. - Tringulos issceles y equilteros. - Rectas perpendiculares. Propiedades. Mediatriz de un segmento. - Rectas paralelas. - ngulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. - Relaciones angulares en un tringulo. - ngulos formados por las bisectrices de un tringulo.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Polgonos
- Polgonos: clasificacin. Suma de los ngulos internos. Permetro. rea de polgonos regulares. Resolucin de problemas. - Circunferencia y crculo. - ngulos, segmentos y su medicin. Clases de ngulos. Bisectriz de un ngulo.
Figuras y ngulos
Transformaciones geomtricas
- Figuras derivadas de patrones geomtricos. - Mediatriz y bisectriz. - Tringulos simtricos respecto de un eje. - Rectas paralelas y perpendiculares. - ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. - Suma de ngulos en el tringulo. - ngulos exteriores en el tringulo.
- Reflexin respecto de un eje o simetra axial de figuras planas. - Rotaciones de figuras planas. - Traslaciones de figuras planas. - Composicin de reflexiones respecto de un eje. - Composicin de transformaciones.
Semejanza de tringulos, rea de regiones poligonales y circulares

- Segmentos proporcionales. - Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas. - Teorema de Thales. - Semejanza de tringulos. - Lneas notables en el tringulo. - Relaciones mtricas en un tringulo. - Teorema de Pitgoras. - Relaciones mtricas en el crculo. - reas de regiones poligonales y circulares.
SECUNDARIA
III
VI CICLO
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico. - Sistemas de medida de ngulos. Conversin. - Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. - Identidades pitagricas, inversas y por cociente.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Razones trigonomtricas
- Circunferencia trigonomtrica. - ngulo en posicin normal. - Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0, 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales. - Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin al primer cuadrante. - Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos. - Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonomtricas. - Funciones trigonomtricas inversas.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
170
Geometra del espacio: nociones bsicas
- Recta y planos perpendiculares. - ngulos poliedros. - Poliedros. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espacio: slidos geomtricos
Geometra del espacio: nociones bsicas
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirmide. - Cuerpos de revolucin: desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera.
- Puntos, rectas y planos en el espacio. - Figuras convexas. - Semiespacios. - ngulos determinados por dos rectas en el espacio. - ngulos diedros. Clasificacin. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espacio: prisma y pirmide
- Prismas. Clasificacin. Tronco de prisma. rea lateral y total. Volumen. - Pirmides. Clasificacin. Tronco de pirmide. rea lateral y total. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espacio: superficie de revolucin
- Cilindro de revolucin y tronco de cilindro. rea lateral y total. Volumen. - Cono de revolucin. Tronco de cono. rea lateral y total. Volumen. - Esfera. Superficie esfrica. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra analtica plana. La recta
- El plano cartesiano. - Lnea recta. - Distancia entre puntos. - Pendiente e inclinacin de una recta. - Ecuaciones de la recta: pendienteordenada en el origen, punto-pendiente y ecuacin general. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - ngulos.
Introduccin a la geometra analtica plana circunferencia, parbola y elipse
- Ecuacin de la circunferencia. - Recta tangente a una circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. - Parbola. Ecuacin de la parbola. - Elipse. Ecuacin de la elipse.
Medida Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. - Variacin de elementos geomtricos lineales tanto en las reas de tringulos y cuadrilteros como en los volmenes de cubos y prismas. - Variacin del radio tanto en el permetro y rea del crculo, as como en el rea superficial y volumen del cilindro y de la esfera.
- Unidades de longitud del sistema mtrico decimal. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de masa. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de superficie. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de capacidad. Conversin y resolucin de problemas.
Medida Medida Medida
- Unidades cbicas. Conversin y resolucin de problemas. - Cubo, prisma y pirmide: resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes.
171
VII CICLO
TERCER GRADO
Estadstica
- Variables estadsticas. Clasificacin. - Poblacin y muestra. - Frecuencia relativa y acumulada. - Representacin grfica de distribuciones: histograma, polgono de frecuencia, ojiva. - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Estadstica y Probabilidad
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
Estadstica
- Frecuencias de datos agrupados. - Deciles. - Cuartiles. - Percentiles.
QUINTO GRADO
Estadstica
- Medidas de dispersin: varianza y desviacin estndar.
Estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares. Interpretacin de puntos. - Interpretacin y construccin de tablas y grficos. - Interpretacin de grficos estadsticos: grficos de barras, polgono de frecuencias y pictogramas.
Estadstica
- Manejo de datos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Tablas de frecuencia. - Diagramas de clasificacin y conteo.
SECUNDARIA
Probabilidad
- Experimentos aleatorios. - Sucesos igualmente probables, ms probable y menos probable. - Probabilidad de un suceso. - La escala de probabilidades. - Diagrama de rbol.
Probabilidad
- Experimento aleatorio. - Espacio muestral. - Probabilidad de un evento.
Probabilidad
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo Montecarlo. - Introduccin a la esperanza matemtica.
Probabilidad
- Factorial de un nmero. - Variaciones y permutaciones. - Binomio de Newton. Aplicaciones a las probabilidades.
Probabilidad
- Probabilidad condicional. - Teorema de Bayes. - Esperanza matemtica.
III
PARTE
1.2 rea: comunicacin

fundamentacin
En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario, posibilitando as su interrelacin con los dems en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos acadmicos y cientficos.
Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al desarrollo de las capacidades de rea siguientes: expresin y comprensin oral Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha. comprensin lectora Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de problemas cotidianos. En el VII Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientfico y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje en otras reas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
172

SECUNDARIA
Produccin de textos Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta prctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propsitos. En el VII Ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los mbitos acadmico y cientfico y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingsticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen. Por su parte, los contenidos bsicos del rea de Comunicacin se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del rea, la Literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
173
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN

Expresin y Comprensin Oral
Predice / identifica
- El propsito comunicativo. - La posible audiencia. - Los intereses del interlocutor. - Las opiniones de los dems. - Las caractersticas del contexto.
Comprensin Lectora
- El tipo de texto. - El tema central. - Las ideas del texto. - La intencin del emisor. - Los procesos cognitivos de la comprensin lectora.
Produccin de Textos
- El propsito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - Los recursos disponibles. - La estructura del texto. - Los procesos cognitivos de la produccin de textos.
selecciona
- Temas adecuados a la situacin. - El momento adecuado para intervenir. - El turno de participacin. - Recursos tecnolgicos de apoyo.
discrimina / analiza
- Recursos lingsticos. - Estructura textual. - Cohesin y coherencia. - Informacin relevante y complementaria. - Hechos y opiniones.
imagina / selecciona
- Temas y personajes. - Conflictos y desenlaces. - Finales inesperados. - Argumentos convincentes. - Recursos retricos. - Ilustraciones novedosas.
PENSAMIENTO CRTICO
- La situacin para preparar la intervencin. - La informacin relevante y complementaria. - La estructura del texto.
jerarquiza / recrea
- Tema central y temas especficos. - Ideas principales y secundarias. - Tipos de relaciones. - Secuencias narrativas.
Organiza / utiliza
- Las inflexiones de voz. - Las pausas y los silencios. - Los gestos y las miradas. - La intencin del emisor. - El mensaje del interlocutor.
- Informacin acopiada. - Estructuras textuales. - Soportes tecnolgicos. - Ilustraciones e imgenes. - Reglas gramaticales. - Elementos de cohesin. - Estrategias metacognitivas.
utiliza / aplica
- Significados a partir del contexto. - Datos implcitos. - Recursos verbales y no verbales. - Conclusiones. - Mensajes subliminales.
disea / elabora
- Convenciones de participacin. - La fluidez verbal e imaginativa. - Soportes escritos (apuntes, guiones). - Recursos de persuasin. - Expresiones y frmulas de rutina. - Pausas y repeticiones.
Organiza / sintetiza / elabora

- Informacin. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resmenes. - Mapas mentales.
- Versiones previas. - Presentaciones novedosas. - Formatos originales. - Textos ldicos. - Versiones finales y editadas.
evala / enjuicia
evala / enjuicia
TOMA DE DECISIONES
- La comprensin del interlocutor. - La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada. - El desarrollo temtico. - Los recursos de persuasin. - El dominio escnico. - La adecuacin del cdigo.
evala / enjuicia
- La estructura textual. - La cohesin y coherencia textual. - La originalidad del texto. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
- La originalidad del texto. - La adecuacin del cdigo. - La organizacin de las ideas. - La estructura textual. - La relacin entre texto e imagen. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
174
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
- Exposicin acadmica. Preparacin y conduccin de la exposicin. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. - Recursos no verbales: control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Uso local y uso estndar de la lengua. - Identidad lingstica y cultural. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral. - La exposicin en aula (preparacin y ejecucin). Delimitacin del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. - Informes orales, entrevistas y debates. Preparacin y conduccin. - Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Correccin de la propia expresin oral. Articulacin y pronunciacin. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Variaciones sociolingsticas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Exposicin argumentativa. Preparacin y conduccin. - Tcnicas de participacin grupal (panel, seminario, foro). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. Dominio escnico. - La elocuencia, la fluidez lxica y originalidad de los planteamientos. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Prejuicios lingsticos. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La conversacin. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. - Capacidad de escucha. Participacin como receptor. - Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. - Narraciones orales reales o ficticias: historias, ancdotas, relatos. - Recursos no verbales: cualidades de la voz (entonacin e intensidad). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Niveles del habla: localismos y regionalismos. - Factores que favorecen o limitan la comunicacin.
- Dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y el receptor. Capacidad de escucha. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Exposicin espontnea. Cualidades. - Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones, problemas, situaciones. - Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
175
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Escrita
PARTE
VI CICLO
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
176
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, cuadros). - El tema central y las ideas principales y secundarias. Informacin complementaria (ejemplos, datos). Estrategias para su identificacin. - El diccionario. Utilidad. - Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, tamao de letra, negritas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios. - Textos narrativos (ancdotas, relatos). Personajes, escenario, tiempo. - Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma y el punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, sumillado, mapas). - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Informacin complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intencin del autor. Estrategias para su identificacin. - El diccionario y el contexto lingstico. - Marcas significativas del texto (subttulos, resaltados, cursivas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios, adecuacin del cdigo. - Textos narrativos (ancdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conflictos. El desenlace. - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma, punto y coma y punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales). - El diccionario y otras fuentes de consulta. - El resumen. Procedimiento para su elaboracin. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos descriptivos (sobre objetos, procesos o fenmenos). - Textos funcionales (manuales, guas, informes). Estructura. - Signos de puntuacin. Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Valor semntico. - Casos de acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. - La oracin gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintctica. - Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (esquemas, redes semnticas, cronologas). - Los conectores y referentes como ayuda para la comprensin del texto. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - Textos expositivos (el ensayo, la monografa, artculos de opinin). Caractersticas y estructura. - Documentos administrativos: actas, oficios, solicitudes, memorandos. - Signos de puntuacin. Guiones, comillas, parntesis. - El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perfrasis verbal. - Los referentes (anfora, catfora y elipsis). - Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Control y autorregulacin de la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (fichaje, organizadores de informacin, lneas de tiempo). - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos expositivos: el discurso acadmico y el discurso poltico. Caractersticas. - El informe cientfico. Problema, hiptesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliogrfica. - Adjetivacin y adverbializacin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - La concisin, la claridad y la propiedad en la redaccin.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Audiovisual
VI CICLO
- Textos periodsticos (noticias nacionales e internacionales, editoriales y artculos de opinin). - Lenguaje televisivo. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. - La publicidad radial o televisiva. - Ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin. - El cdigo empleado en la Internet. El chat. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. - Textos periodsticos (noticias regionales y nacionales, reportajes y columnas). Estructura. - Formatos radiales (entrevista, charla radial). - Lenguaje radial. La voz, la msica, los efectos sonoros. - Lectura de imgenes (fijas y en movimiento). Funcin comunicativa. - Correo electrnico. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin. - Fuentes de informacin (agencias mundiales y nacionales). - La Internet y su influencia en la sociedad. - Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad. Principales buscadores. - La multimedia. Utilidad. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y crnicas del entorno inmediato). - Afiches y avisos publicitarios. Relacin palabra-imagen. - Ilustraciones: Fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos. - Peridicos murales, revistas manuscritas. - Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
- Textos periodsticos (noticias y crnicas locales). Estructura. - Afiches y avisos publicitarios. Estructura, organizacin. - Ilustraciones: fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos y estructura. - Peridicos murales, revistas manuscritas. Secciones y diagramacin. - Formatos radiales (nota informativa, radiodrama). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
177
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Literatura
PARTE
VI CICLO
Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial La obra literaria como objeto de estudio
Lecturas sugeridas: - Obras de la literatura local y regional. - Ollantay. - Mi planta de naranja lima / Vasconcelos. - La casa de cartn / Martn Adn. - Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa. - Mara / Jorge Isaacs. - Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada / Pablo Neruda. Lecturas sugeridas: - Tradiciones peruanas / Palma. - Poesa / Valdelomar y Eguren. - Poesa / Csar Vallejo. - Prosas Profanas / Rubn Daro. - Alma Amrica / Jos Santos Chocano. - El mundo es ancho y ajeno / Alegra. - Yawar Fiesta / Arguedas. - El ro / Javier Heraud. - Pedro Pramo / Rulfo. - Poesa / Pablo Neruda. - Cien aos de soledad / Garca Mrquez. - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa. - Un mundo para Julius / Bryce. - Crnica de San Gabriel / Ribeyro. - El tnel / Sbato. - Presencia femenina en la literatura contempornea.
VII CICLO
QUINTO GRADO
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e hispanoamericana
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Acercamiento al texto literario
Acercamiento al texto literario
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Teatro infantil y juvenil. - La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos). - Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Cuentos andinos / Enrique Lpez Albjar. - Cuentos / Abraham Valdelomar.
178
- La narracin. Estructura y elementos. - La novela y el cuento modernos. - Rasgos particulares. - La lrica. Caractersticas. - El teatro. Caractersticas. - Figuras literarias: imagen, metfora, epteto, smil, hiprbaton y otras. - Taller de creacin literaria.
Lecturas sugeridas: - La Iliada / Homero. - Edipo Rey / Sfocles. - El poema de Mo Cid. - Lazarillo de Tormes. - El Quijote de la Mancha / Cervantes. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega. - Werther / Goethe. - Rimas y leyendas / Bcquer. - Campos de Castilla / Machado. - Marianella / Prez Galds. - La metamorfosis / Kafka. - El viejo y el mar / Hemingway. - Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros). - Presencia femenina en la literatura contempornea.
- Literatura infantil y juvenil. - Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. Caractersticas. - Denotacin y connotacin. - Gneros literarios. Diferencias elementales. - El cuento popular. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.)
- Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas y de versificacin - Anlisis literario. - Talleres de creacin literaria.
- Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas, teatrales y de versificacin. - Anlisis y crtica literaria. - El ensayo literario. - Talleres de creacin literaria.

SECUNDARIA
1.3 rea: idioma extranjero/Originario

fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr metas comunes. El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado. Es as que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin de textos. Produccin de textos Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organizacin considera dos componentes: Comunicacin oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. comunicacin oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la produccin de textos orales y el proceso mismo de interaccin entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal, familiar y social. comunicacin escrita Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad. La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en s mismos. Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea: comprensin de textos Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
179
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO

Comprensin de Textos Produccin de Textos
- El sentido global del texto. - El tipo de texto. - La situacin comunicativa. - Las ideas principales. - Las ideas secundarias. - Los personajes. - Procesos cognitivos de la comprensin de textos.
- Las caractersticas del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto. - El propsito comunicativo. - Las caractersticas del interlocutor. - Procesos cognitivos de la produccin de textos.
selecciona / imagina discrimina / selecciona

- Ideas principales y secundarias. - Informacin relevante. - Informacin especfica. - Opiniones de informaciones.
- Informacin pertinente. - Recursos no verbales. - La estructura del texto pertinente a la comunicacin.
PENSAMIENTO CRTICO
Organiza / utiliza utiliza

- Estrategias comunicativas. - Estrategias metacognitivas.
- Secuencia coherente del texto. - Ideas previas. - Formas de presentacin. - Criterios de coherencia y correccin. - Estrategias cognitivas y metacognitivas.
interpreta / infiere / imagina
- Significados a partir del contexto. - El significado de elementos no verbales. - La informacin implcita.
disea / elabora
- Versiones previas. - Diversos tipos de textos. - La estructura del texto. - Esquema del texto.
Organiza / elabora
- Resmenes. - Organizadores visuales.
evala / enjuicia
evala
TOMA DE DECISIONES
- La coherencia interna del texto. - El empleo de conectores. - El proceso realizado para comprender. - Estrategias metacognitivas en la comprensin de textos.
- La coherencia interna del texto. - El proceso cognitivo de produccin - La correccin lingstica. - La cohesin textual. - La adecuacin del cdigo. - Las opiniones. - Estrategias metacognitivas en la produccin de textos.
180
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
181
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete, dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, noticias, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones y estructuras lingsticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad, as como sobre sus emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio,Tv y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar, as como sus emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Comunicacin Escrita
VI CICLO
PARTE
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
182
- Funciones comunicativas - Entender y seguir instrucciones orales sencillas. - Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones). - Describir: aspecto fsico de las personas, algunos lugares sencillos. - Pedir y dar informacin sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. - Estrategias previas, durante y despus de la lectura. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. - Procedimiento para la produccin de un texto escrito. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales. - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Invitar, aceptar o rechazar una invitacin. - Dar y solicitar opinin. - Aconsejar / pedir consejo. - Solicitar y dar una cita. - Decir cmo se hace algo. - Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. - Prevenir y advertir. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales. - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Expresar alegra, sorpresa, pena, sus emociones y sentimientos. - Comunicar sus proyectos. - Exponer sus puntos de vista. - Discutir sobre temas de inters social (la salud, pasatiempos). - Relacionar la informacin de causa y consecuencia. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar. - Anunciar un evento. - Pedir y dar informacin sobre: preferencias, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Per y diferentes pases. - Describir personas, objetos y lugares. - Comprar / vender. - Expresar un deseo, una obligacin. - Pedir permiso. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Debatir sobre temas de inters personal y social. - Expresar juicios y valores. - Expresar sus emociones y sentimientos. - Expresar sus planes futuros. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.

SECUNDARIA
1.4 rea: educacin por el arte

fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales. Busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y expresin de sus gustos personales. Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Es as que el enfoque del rea consiste en : Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores. Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico, en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: expresin artstica Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que albergan, mediante las diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Les da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno, su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organizan los recursos materiales y espaciales, representan situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
183
III
PARTE
Apreciacin artstica Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados, Los contenidos estn organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y complementariedad recproca con las distintas reas del currculo. Estos componentes son: Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus viviencias. Teatro Permite que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Danza Contiene las diversas coreografas que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. Msica Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos, pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus vivencias.
184

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica
Observa / reconoce
- La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Apreciacin Artstica
Observa / describe
- Estilos y gnero. - Ritmos.
identifica / relaciona
intuye / interpreta
- Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramticas. - El estilo y gnero. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica.
- La intencin del mensaje. - El contexto histrico y personal del artista/obra.
identifica
explora / investiga
- Tcnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento en el espacio escnico. - Diversos materiales como medio de expresin.
indaga
PENSAMIENTO CRTICO
Organiza / selecciona
- Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a la dimensin esttica y los contenidos de las producciones audiovisuales.
- La secuencia artstica. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos. - Escenas coreogrficas.
- Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno.
representa / imagina
- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas.
interpreta / compara
- Las manifestaciones artsticas. - Los mensajes expresados. - Las producciones artsticas.
valora
emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - Las tcnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y tcnicas artsticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
- Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes pocas y espacios geogrficos.
evala
TOMA DE DECISIONES
disea / construye
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciacin artstica.
- Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresin personal. - Soluciones a problemas tcnicos.
evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresin artstica.
185
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Artes Visuales
PARTE
VI CICLO
- El arte en diferentes pocas. - Artistas plsticos del Per. - El arte popular en el Per. Artesanos del entorno local. - La composicin en las distintas disciplinas de las artes visuales. - El diseo de interiores. - El diseo del vestir. - El diseo industrial. - Diseos aplicados en el arte precolombino. - El dibujo artstico. Tcnicas. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegn y representaciones de la figura humana en la bidimensin y tridimensin. - El mosaico. - El collage. - El diseo grfico. - La publicidad.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- La esttica. Concepto de belleza a travs del tiempo. - Principales movimientos artsticos occidentales: impresionismo, post impresionismo, fauvismo, surrealismo, etc. - Los nuevos medios en las artes visuales. - El arte en los espacios pblicos: arquitectura. Escultura monumental. - Pintura mural. Grafitti.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes visuales. - Materiales alternativos y recursos de la comunidad. - La pintura. Tcnicas. - La escultura. Tcnicas: modelado y construccin. - El mosaico.
- La composicin en las artes visuales. - La perspectiva. - Las intenciones expresivas. - La caricatura / El cmic. - La escultura. Volumen. Tcnicas: ensamblaje y talla.
186
VII CICLO
TERCER GRADO
- La improvisacin. - Los gneros teatrales. Representacin. - Requerimientos para la preparacin del actor y el escenario. - Estructura de una obra de teatro.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Teatro
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin. - Produccin de una obra dramtica. - Textos dramticos. - Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras literarias en textos teatrales. - Montaje de obras. - Arte dramtico en los medios de comunicacin. - Directores y dramaturgos representativos. - El teatro en el entorno, en el Per y en Latinoamrica.
- Juegos de iniciacin dramtica. - Drama creativo. - Representaciones del teatro de tteres y juego de roles. - Expresin vocal y corporal. - Elementos tcnicos del teatro.
- La improvisacin. - Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. - El montaje de una obra.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Danza
VI CICLO
- La evolucin de la danza en el Per. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - La danza folclrica. - La coreografa en la danza. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La evolucin de la danza universal. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - Danzas incaicas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza. - La mscara en la danza. - Creacin de figuras coreogrficas. - Diseo de elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Interpretacin de danzas locales y universales.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de movimiento con el cuerpo. - Expresin corporal. - Danza creativa. - Los estilos de la danza. - Los juegos de contraste de movimiento.
- Expresin corporal. - Juegos de improvisacin y danza creativa. - Representacin de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza. - El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La danza folclrica.
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TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre, tono, duracin, intensidad. - Cualidades de la voz. - El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores locales, nacionales e internacionales.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Msica
VI CICLO
VII CICLO
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - Escalas musicales. - Alteraciones musicales. - Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. - Figuras de prolongacin. - Composicin de ritmos en compases simples. - La voz. Clasificacin. - La respiracin para el canto. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - La msica en la actualidad. - La msica en los medios de comunicacin. - Manifestaciones musicales del entorno cercano. - Interpretacin musical con repertorio local y universal. - Creacin musical.
- Elementos de la msica: ritmo, meloda y armona. - La voz. Clasificacin. - El coro. Clasificacin. - Solfeo. Solfeo rtmico. - Los instrumentos musicales.
- Uso de elementos de percusin para la creacin de ritmos. - Sonidos, pausas y representaciones grficas. - Las figuras musicales y sus silencios. - La voz. Clasificacin. - El coro. Concepto y clases. - La composicin musical. Compositores locales, nacionales e internacionales. - Instrumentos musicales locales. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
SECUNDARIA
III
PARTE
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios ticos. comprensin espacio-temporal Comprende y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad. juicio crtico Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del
1.5 rea: ciencias sociales

fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. La construccin de la identidad sociocultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin y transformacin del mundo actual.
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est orientada al desarrollo de las siguientes capacidades: manejo de informacin. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en
188

SECUNDARIA
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos para la construccin de una cultura democrtica. El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin, en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa, economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad, gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin, tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico que estarn destacadas en el trabajo en aula.
Es as que los contenidos se han organizado en tres componentes: Historia del Per en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. Espacio geogrfico, sociedad y economa Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Ciudadana Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad. En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para la participacin en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generacin.
189
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES

Manejo de Informacin
Comprensin Espacio-Temporal
Juicio Crtico
identifica
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la informacin.
identifica
discrimina
- Causas y relaciones. - Situaciones problemticas. - Procesos histricos y geogrficos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.
identifica
- Caractersticas del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crtico.
Planifica / selecciona
- Salidas concertadas. - Alternativas de solucin. - Proceso cognitivo de juicio crtico.
- Datos confiables. - Informacin pertinente. - Fuentes vlidas.
utiliza / crea
Organiza
- Cdigos, instrumentos y tcnicas de representacin espacio-temporal.
PENSAMIENTO CRTICO
- Fuentes de informacin. - Datos recopilados.
utiliza
analiza / interpreta
infiere
- Datos implcitos. - Conclusiones.
- Cambios y permanencias. - Secuencias y procesos. - Interrelaciones de causalidad.
- Escalas de valores al tomar decisiones. - Estrategias metacognitvas para la solucin de problemas.
Predice / formula
- Problemas. - Hiptesis.
imagina / Propone
analiza / selecciona
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Datos complementarios.
- Alternativas de solucin. - Opciones imparciales.
juzga / evala
argumenta
interpreta / juzga
- Cuadros estadsticos. - Infografas y datos. - Confiabilidad de las fuentes.
- Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hiptesis. - Proceso cognitivo de comprensin espacio-temporal.
- Puntos de vista. - Posiciones ticas. - Criterios propios, crticos y creativos.
asume
evala
argumenta / comunica
- Cuadros estadsticos - Infografias y datos. - Proceso cognitivo de comprensin.
- Explicaciones sobre procesos temporales, histricos y geogrficos.
- Normas de convivencia. - Actitudes positivas. - Liderazgo y actitudes democrticas.
formula / juzga
TOMA DE DECISIONES
comunica
- En base a informacin confiable y razonada.
- Soluciones a los problemas. - Mejoras a la calidad de vida. - Participacin en asuntos pblicos.
190
CONTENIDOS BSICOS Componente: Historia del Per en el contexto mundial
VI CICLO
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, sociedad y vida cotidiana. - Confederacin Per-Boliviana.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX: Per y el Mundo El mundo de la Edad Moderna
- Formacin y desarrollo de los modernos Estados europeos. - Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Historia personal. Tiempo y fuentes de la historia
Cultura Andina y Amrica Prehispnica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin e importancia. Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI.
- Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. - Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la historia. - Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
Europa feudal y capitalismo mercantil Amrica colonial

- Economa, sociedad, poltica y cultura en Amrica Colonial del siglo XVII. - Restauracin y Revoluciones Liberales en Europa. - Imperialismo y capitalismo.
Sociedad y liberalismo
Primeras sociedades Europa, Amrica y el Per en el Siglo XVIII

- Ilustracin europea y revolucin industrial. - Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece Colonias y Revolucin Francesa. - Reformas Borbnicas. Los conflictos sociales y los movimientos indgenas.
- Proceso de hominizacin. - Revolucin neoltica.
- Europa y el feudalismo. - Surgimiento de la burguesa. - Espaa y Portugal: modelos de expansin.
191
Separacin poltica de Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario separatista. - Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. - Movimientos continentales y la independencia del Per.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms significativos.
Amrica y el mundo: Siglo XVI
Amrica Latina y el Per hasta la Reconstruccin Nacional
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XIV
- Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto inicial de la conquista. - Conquista del Tawantinsuyo. - Evangelizacin. - Resistencia a la conquista. - Conflictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per: cambios y permanencias
- Economas de exportacin. - Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. - Relaciones en Amrica: alianzas, conflicto e integracin. - Ocupacin de la Amazona. - Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional.
- Poblamiento de Amrica. - Origen y formacin de la cultura andina. - Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos. - Desarrollos culturales en la Amazona.
Repblica Aristocrtica
Civilizaciones clsicas de Occidente
- Grecia y Roma. Aportes ms significativos.
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato - Instituciones polticas. Cultura y poltica. - Sectores y poltica econmica. - Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. - Religiosidad. Educacin y cultura.
- Bases sociales y econmicas. - Movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica.
- Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Per, Amrica Latina y el mundo. - La Guerra Fra. - Poltica internacional de Estados Unidos de Amrica. Situacin de Europa, Asia y frica. - Amrica Latina: movimientos sociales y reformas. - Procesos de descolonizacin. - Regmenes militares, populismos y crecimiento econmico en el Per. - Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. - Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de la mujer en los procesos polticos. - Reunificacin alemana. - Desintegracin de la URSS. - Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per. - Nuevo orden mundial y Globalizacin. - Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad. - Desequilibrios y posibilidades.
Siglo XX: Per y el Mundo
SECUNDARIA
- Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. - Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX.
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
PARTE
VI CICLO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. - Planes de desarrollo regional.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en el Per. - La Amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. - Estado y poltica de conservacin.
PRIMER GRADO
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. - Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. - Depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento.
SEGUNDO GRADO
Calidad Ambiental
- Espacio geogrfico. Cartografa. - Geosistema y representacin del espacio geogrfico. - Relieve, recursos y sociedad. - Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. - Cuenca y gestin de riesgos. - Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per. - Actividades econmicas. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenmenos y desastres. - Parques, santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida
- Pases, capitales y principales ciudades en los cinco continentes. - Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. - Poblacin y migraciones. - Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
Calidad de Vida Calidad de Vida
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. - Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. - Estructura poblacional. - Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. - Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.
- Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. - Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. - Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. - Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
- Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin y oportunidades. - Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional.
Calidad de Vida
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Desarrollo y Economa
- Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. - Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. - Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos. - Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. - Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur.
- Caractersticas fsicas del medio geogrfico. - Actividades econmicas. Sectores y procesos. - Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo.
- Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. - Recursos y actividades productivas locales y regionales. - Productores y consumidores. - Formas locales de negociacin y competencia. - Rol econmico de las familias las empresas y el Estado.
- Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. - Indicadores macroeconmicos. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. - Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. - Competencia y monopolio - Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. - Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.
- Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. - Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin. - Mercado interno y externo. Importacin y exportacin. - Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. - Desarrollo de las economas regionales.
- Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. - Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. - Lmites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. - Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. - Internacionalizacin de la produccin y de las finanzas. - Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional. Tratados y convenios.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Ciudadana
VI CICLO
Diversidad Cultural y Social
- Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Violencia y conflicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia. memoria colectiva.
PRIMER GRADO
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos. machismo. Feminismo. - Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupcin. - Individuo, libertad, sociedad. - Democracia y Estado de Derecho.
SEGUNDO GRADO
- Diversidad cultural en el aula y la Institucin Educativa. - Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. - Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. - Resolucin pacfica de conflictos.
- Familia. matrimonio. Contexto actual. Legislacin. - Grupos. Liderazgo. - Discriminacin.
Derechos y Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. - Democracia poltica y social en el Per y en el mundo. - Derechos y los problemas ticos actuales.
- Derechos Humanos. El cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. - Carta Democrtica Interamericana.
- Dignidad de la persona. - Derechos Humanos. - Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn - Constitucin y Leyes.
- tica y medios de comunicacin.
193
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y autoritarios. - Declaracin de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. - Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.
Organizaciones
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales, regionales y escolares. - Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. - Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares
- Gobierno y Estado. Diferencias. - Sistema de Defensa Nacional. - Organizaciones Escolares : Defensoras y municipios Escolares.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin y funciones. - Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad. - Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. - tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo Penal. - Sociedad civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. - Relaciones internacionales. - Derechos humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per. - Divisin de poderes. - Partidos polticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. - Organismos internacionales.
SECUNDARIA
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico. - Participacin ciudadana: elecciones, partidos polticos, organizaciones sociales. - Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. - Poder y su legitimacin: El contrato social. - Democracia como forma de organizacin del Estado. - Participacin ciudadana: toma de decisiones, derechos y deberes. - Seguridad ciudadana y cultura de paz. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
III
PARTE
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida, abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin de necesidades sustanciales propiciando una continua prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el mundo.
1.6 rea: Persona, familia y relaciones Humanas

fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupacin del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria. El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con otros de manera constructiva. Promueve, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consolide su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades del rea son: construccin de la autonoma Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las caractersticas y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar. relaciones interpersonales Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
194

SECUNDARIA
Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentacin de estos contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones. Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes: Identidad y personalidad Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems, del conocimiento y asuncin de las caractersticas del adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este nfasis est en concordancia con el propsito de la Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de la personalidad del adolescente. Autoformacin e interaccin Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros, con las caractersticas del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual se sita en permanente comunicacin con los dems, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. Formacin filosfica Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.
195
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales
identifica discrimina / analiza
- Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales y de gnero. - Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios fsicos y psicolgicos.
reconoce
- Emociones, intereses y necesidades. - Vala personal y vala del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales.
- Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de conflicto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, gnero y sexo. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socioculturales. - Conflictos sociales y culturales. - Dilemas morales.
imagina / Planifica
analiza
PENSAMIENTO CRTICO
- Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresin de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos.
- Metas y objetivos cooperativos. - Estrategias y tcnicas de estudio en grupo. - Proyectos cooperativos.
Propone
imagina / Planifica
- Normas de convivencia. - Relaciones armnicas y solucin de conflictos. - Comunicacin interpersonal. - Negociacin y consenso.
- Metas y objetivos personales. - Estrategias y tcnicas de estudio. - Proyectos personales.
reconoce
elabora
- A s mismo y al otro. - Su relacin dialogante. - Las influencias del otro en s mismo.
- Principios ticos. - Proyecto de vida. - Programa de actividades.
argumenta
evala / valora
TOMA DE DECISIONES
- La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Influencia del grupo en la formacin del autoconcepto. - Influencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
- Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en conflicto.
evala / valora
- Habilidades sociales. - Prctica de la libertad y la solidaridad. - Prctica del respeto y la responsabilidad. - Prctica de la cooperacin.
asume
- Responsabilidades. - Roles y funciones. - Historia personal. - Decisiones propias.
reflexiona
- Sobre proceso de crecimiento personal. - Sobre relaciones interpersonales. - Sobre proyecto de vida.
196
CONTENIDOS BSICOS Componente: Identidad y Personalidad
VI CICLO
Adolescencia
- Identidad en el grupo. - Experiencias colectivas. - El cambio de patrones culturales. La identidad cultural. - Creatividad.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional. - Comunicacin con los otros. Influencia de los medios de comunicacin. - Personalidad y autoafirmacin en la adolescencia.
PRIMER GRADO
Adolescencia
- Identidad personal. - Respeto a las diferencias. - Relaciones interpersonales entre pares. - Normas sociales.
SEGUNDO GRADO
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia. - Cambios. Diferencias con la infancia. - Necesidades del desarrollo de la adolescencia. - La presencia de los otros.
Adolescencia
- Adolescencia. - Reconocimiento social. Influencia del entorno. - Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
- Autorregulacin, normas sociales y dilemas morales. - Socializacin e individualizacin. - Diferencias culturales. - Responsabilidad. Toma de decisiones. Juicio crtico. Autovaloracin. - Comunicacin intra e interpersonal. - Voluntad, responsabilidad y libertad.
- Autoestima y autocuidado. - Voluntad y motivacin. - Metas personales. - Habilidades sociales.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empata y asertividad. - Pertenencia. Diferencia de capacidades.
Autoconocimiento.
Autoconocimiento
Autoconocimiento
- Autonoma moral. Proyecto personal. Libertad. Bienestar. - Felicidad. Autenticidad. - Creencias.
197
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales, estereotipos. - Amistad y enamoramiento.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones. - Roles de gnero. - Las relaciones entre varones y mujeres.
- Comportamiento sexual adolescente. - Mitos y creencias sobre el sexo.
Sexualidad y gnero
- El enamoramiento. - Factores psicoafectivos. - Derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad y gnero
Vnculo familiar Vnculo familiar

- Ciclo de vida familiar. - Familia y cultura. - Valores en la familia.
- Factores psicolgicos, culturales y ticos. - La pareja. Amor y sexo. - Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Vnculo familiar
Vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar. Familia y adolescencia
- Funciones de la familia. - Relaciones familiares. - Comunicacin y familia. - Violencia familiar.
- Convivencia armoniosa. - Paternidad responsable y los adolescentes.
Vnculo familiar
- Planificacin familiar. - Proyecto de familia.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Autoformacin e interaccin
PARTE
VI CICLO
Uso del tiempo
- Proyectos personales. - Actitudes en relacin con su visin del mundo y de s mismo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos. - Evaluacin de proyectos.
PRIMER GRADO
Uso del Tiempo
- Escala de valores. - Proyecto de vida. - Concentracin. - Moda, msica y deporte.
SEGUNDO GRADO
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades. - Opciones ldicas. El ocio. - Planificacin de acciones.
Uso del tiempo
- Metas acadmicas. - Lectura recreativa. - Recreacin e intereses.
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje. - Imaginacin y lectura. - Inteligencia mltiples. Inteligencia emocional. - Orientacin vocacional. - Opciones de trabajo y estudio. Planteamiento de problemas. - Eleccin vocacional u ocupacional.
- Memoria, atencin y percepcin. - Estrategias para la atencin y concentracin. - Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Aprendizaje
- Pensamiento y lenguaje. - Estrategias de aprendizaje. - Lectura comprensiva.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
- Habilidades socio-afectivas. - Evaluacin de toma de decisiones. - Elecciones vocacionales.
198
Cultura de prevencin
- Agresividad y violencia. - Pandillaje. Cultura de paz. Relativismo moral - Comportamientos de riesgo.
- Autocuidado fsico. - Factores de riesgo. - Prevencin de adicciones.
- Uso indebido de drogas. - Convivencia social y ayuda social. - Estilo de vida saludable.
- Negociacin y consenso. - Trasgresin a normas. - Resciliencia. - Prevencin de desastres.
- Autocuidado y salud. - Consecuencias de la adiccin. Proyectos colectivos de prevencin. - Planes de emergencia.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Formacin filosfica
VI CICLO
TERCER GRADO
VII CICLO
CUARTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, el mundo, el hombre). - La persona: libertad y responsabilidad. - El lugar de la persona en el cosmos. - La peculiaridad de la condicin humana. - La experiencia esttica. Reflexin sobre la belleza.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como arte de la convivencia. - Las condiciones de la convivencia. - El conocimiento como problema. - El caracter hipottico del conocimiento.

SECUNDARIA
fundamentacin
1.7 rea: educacin fsica

fundamentacin
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes. El ser humano es una unidad representada por su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrolla actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los dems, logrando una ptima relacin consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad de resolver problemas.
El rea, al desplegar las potencialidades de la experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin Fsica constituye un proceso esencialmente formativo y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formacin integral en su relacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: expresin orgnico-motriz Consolida el desarrollo orgnico de los educandos respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. expresin corporal y perceptivo-motriz Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante ser capaz de poner en prctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interaccin permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a sus necesidades e intereses.
199
III
PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su interior diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro:
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud. Interaccin grupal Est orientado al accionar en su relacin con los otros, considerando su participacin responsable en las actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas de vida.
Cultura Fsica y Salud Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
200

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA

Expresin Orgnico-Motriz
identifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia). - Situaciones problemticas. - Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices.
Expresin Corporal y Perceptivo Motriz

Observa / describe / clasifica explora / experimenta
- Caractersticas de diferentes habilidades.
selecciona
- Ritmo de ejercicios. - Relaciones espacio temporales. - Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal.
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.
descubre / ejecuta
describe
- Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas. - Habilidades bsicas y deportivas.
- Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.
discrimina / utiliza
PENSAMIENTO CRTICO
imagina / Propone
- Estrategias de ejecucin. - Dinmicas explorativas. - Materiales diversos.
- Actividades deportivas. - Actividades ldicas.
Organiza
Practica / valora argumenta
- Actividades fsicas especficas.
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras . - Tcnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales.
- Validez de estrategias. - Posibles soluciones.
analiza
asume
- Los beneficios del juego y la prctica deportiva. - La convivencia en grupos. - Las vivencias en la naturaleza. - Las reglamentaciones.
- Normas de proteccin y preservacin de la salud.
decide / utiliza
imagina / Propone
- Estrategias. - Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Reglas deportivas.
- Actividades para la expresin corporal. - Actividades ldicas.
comunica
- Vivencias. - Emociones.
evala
TOMA DE DECISIONES
- Las actividades ldicas y deportivas. - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas.
evala
- Estrategias metacognitivas empleadas. - Actividades para el desarrollo de la expresin corporal.
201
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Cultura Fsica y Salud
PARTE
VI CICLO
- Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades condicionales. - Normas higinicas y preventivas para la salud. - Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades coordinativas. - Hbitos higinicos y prevencin del uso indebido de sustancias nocivas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para cada actividad fsicorecreativa. - Normas higinicas y preventivas relacionadas con la vida diaria.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Tcnicas elementales de la respiracin y relajacin.
- Tcnicas complejas de la respiracin y relajacin.
- Hbitos higinicos en la prctica de actividades fsicas.
- Hbitos higinicos en situaciones deportivas y de la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
202
- Funciones complejas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas. - Alimentacin balanceada preparada en base a productos autctonos. - Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a luxaciones. - Ejercicios bsicos para el calentamiento general. - Pautas para disear un calentamiento general y especfico. - Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas.
- Funciones complejas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas.
- Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biolgicos.
- La alimentacin balanceada para la vida saludable.
- La alimentacin balanceada para las prcticas fsicas variadas.
- La alimentacin antes, durante y despus de las actividades fsicas.
- Nutricin para la salud adecuada a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a contusiones y calambres.
- Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a torceduras.
- Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a fracturas.
- Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas y respiracin artificial.
- Ejercicios bsicos para el calentamiento general.
- Actividades variadas para el calentamiento general.
- Actividades de calentamiento para disminuir la fatiga. - Actividades de calentamiento con concentracin.
- Actividades de calentamiento para cada actividad fsico-deportiva personal.
- Ejercicios bsicos para el calentamiento especfico.
- Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud.
- Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud.
- Capacidades fsicas resultantes.
- Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas resultantes.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Interaccin Grupal
VI CICLO
- Juegos autctonos y alternativos. - Juegos para desarrollar las capacidades fsicas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Juegos de socializacin.
- Juegos variados al aire libre con estrategias bsicas de cooperacin, oposicin, o ambas.
- Coordinaciones de movimientos al manipular objetos en actividades fsicas variadas. - Secuencias de movimientos con intensidades.
- Coordinaciones de movimientos para mejorar el dominio y autocontrol.
- Coordinaciones entre habilidades.
- Desarrollo de las capacidades coordinativas.
- Las capacidades coordinativas en la prctica de diferentes tipos de deportes.
203
- Los movimientos en el espacio y tiempo, solo y en pequeos grupos. - Organizacin de eventos de juegos deportivos. - Creacin de juegos deportivos alternativos.
- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo en el espacio y el tiempo
- Lenguaje gestual y secuencias de movimientos libres y espontneos relacionados con el espacio y el tiempo.
- Comunicacin y expresin gestual por medio de diversas situaciones ldicas.
- La creacin de secuencias de movimientos con autonoma y originalidad.
- Organizacin de eventos de juegos predeportivos
- Organizacin de acciones tcnicas y tcticas de ataque y defensa en juegos deportivos.
- Organizacin de eventos de juego con adaptacin de reglas bsicas.
- Organizacin de eventos de juego con cambio de reglas.
SECUNDARIA
- Deportes individuales, colectivos, tradicionales y autctonos.
- Creacin de juegos a partir de los deportes y juegos autctonos.
- Deportes colectivos e individuales que fortalezcan la autoconfianza.
- Prctica de deportes individuales y colectivos.
III
PARTE
1.8 rea: educacin religiosa

fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia, preparndolo, para la vivencia de los valores cristianos. Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos. Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales, vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de Fe, la Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes existenciales comunes a las religiones y caractersticas de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que est en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin
Para vivir su Fe, al estudiante le hace falta conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales se desarrollan dichas capacidades. Las capacidades propias del rea son: Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo.
204

SECUNDARIA
Comprensin Doctrinal Cristiana Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a travs de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a mltiples problemas. Discernimiento de Fe Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y actuar en forma coherente con la Fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexin ,abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una autntica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su Fe, lo que demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin concreta a la problemtica respectiva.
205
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN RELIGIOSA

Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe
identifica
- El significado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de las Sagradas Escrituras. - Los procesos cognitivos utilizados en la comprensin de fuentes doctrinales.
reconoce
- El mensaje de la Revelacin. - La esencia de la doctrina. - Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.
Predice
- La presencia del bien y del mal. - Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
descubre
- A Dios en su vida. - La presencia de Dios en el prjimo.
PENSAMIENTO CRTICO
asocia / compara
abstrae
- La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.
- Las enseanzas del tema. - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
extrapola / relaciona
asocia / relaciona
- Soluciones histricas a momentos actuales. - Hechos bblicos con su vida prctica.
- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. - Situaciones para plantear soluciones semejantes.
intuye
- Posibilidades de mejorar.
asume
asume
- El compromiso de cambio. - La decisin de mejorar. - Conclusiones relevantes.
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Actitudes cristianas.
intuye
interioriza / valora
- Enseanza del tema. - Principios ticos.
- La forma de vida acorde con su Fe.
valora
Propone / evala
TOMA DE DECISIONES
- Patrones y opciones de compromiso. - Las estrategias metacognitivas de la comprensin doctrinal cristiana.
- La fuerza de la Fe en su vida. - La influencia de Cristo en la cotidianeidad. - Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.
206
CONTENIDOS BSICOS Componente: Camino de Fe
VI CICLO
- La Revelacin: Hechos de los Apstoles. - Jess funda la Iglesia sobre la base de los Apstoles. - Caractersticas de la Iglesia. - Predicacin de los Apstoles dentro y fuera de Palestina. - Jess presente en la Iglesia mediante la palabra, los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre. - Las primeras comunidades cristianas en Asia y las Cartas de San Pablo a ellas. - Visin general de la Historia de la Iglesia. - La Iglesia en el mundo moderno (organizacin y misin). - La Iglesia en Amrica Latina: Puebla, Medelln y Santo Domingo. - La Biblia. Documentos de la Iglesia. - Cristo, prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios, con las personas y con la naturaleza). - Respuesta del hombre a Dios: vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia; las Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas. - Los Sacramentos en la vida del cristiano: sacramentos de Iniciacin cristiana y sacramentos que confieren carcter. - El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los laicos: responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia. Ministerios laicales.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio de la Iglesia. - El humanismo cristiano y su vigencia actual. - Magisterio de la Iglesia sobre las ideologas modernas: neoliberalismo, globalizacin y secularismo. - La doctrina de la nueva era. - Iglesias histricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas, sectas y grupos fundamentalistas). - El proceso del ecumenismo hoy.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin. - La Biblia: Antiguo Testamento. - El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvacin. - Naturaleza del hombre. - El llamado a la santidad. - El mal en el mundo. - Prdida de la gracia. - Dios restablece el proyecto de salvacin en la Historia: El Pueblo Escogido. - Expectacin, nacimiento e infancia de Jess.
- La Revelacin. - Los Evangelios. - Dios inicia su Plan de Salvacin: Misterio de la Encarnacin (Expectacin, Mesinica, Anunciacin, Encarnacin). - Nacimiento de Jess en Beln y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jess). - Inicio de la Vida Pblica de Jess (Bautismo y primeros dichos y hechos). - Mensaje central en la prdica de Jess (Parbola del Reino). - Misterio Pascual de Cristo: Pasin, Muerte y Resurreccin de Cristo. - Apariciones de Jess Resucitado. - La Presencia del Espritu Santo en la obra de Cristo. (Pentecosts y las primeras comunidades cristianas).
207
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Camino de Vida
VI CICLO
- Valoracin de la pertenencia a una comunidad cristiana. - Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su Fe religiosa. - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece. - Recepcin frecuente de Sacramentos y profundizacin en el conocimiento de la Fe religiosa. - Vivencia y promocin en su entorno de la vocacin misionera de la Iglesia. - Conocimiento de los retos y dificultades de su Iglesia y colaboracin para superarlos. - Participacin en campaas de sensibilizacin a favor de los necesitados.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a conocer a los dems. - Contraste de ideologas modernas en las enseanzas del cristianismo y conclusiones propias. - Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar. - Establecimiento de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo. - Elaboracin y cumplimiento de proyecto de vida. - Participacin libre, en dar a conocer principios de la Fe religiosa.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Fuentes doctrinales y su manejo. - Ubicacin e interpretacin de pasajes y mensajes bblicos. - Valoracin de su ser racional y espiritual. - La vida propia como un proyecto a desarrollar. - Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. - Valoracin del trabajo como forma de realizacin humana. - Descubrimiento de la presencia de Dios al contemplar la naturaleza.
208
TERCER GRADO
- Orden y armona en la creacin. Valoracin. - Cuidado y defensa de toda forma de vida. La Fe nos dice que toda vida es sagrada. - Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona. - Respeto a la creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno. - Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas. - Agradecimiento a Dios por los padres y amigos. Orar por ellos. - Cuestionamiento al comparar las enseanzas de Jess, con la vida personal. - Esfuerzo por vivir en coherencia con dichas esperanzas.
- Confrontacin de la vida personal con las enseanzas de Jess, que propone un nuevo tipo de ser persona. - Examen de las relaciones personales con Dios, con las personas y con la naturaleza. - Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia. - Prctica de las Obras de Misericordia: ensear al que no sabe, consolar al triste, cuidar a los enfermos, etc. - Vivencia de las Bienaventuranzas, promoviendo la paz y la justicia en el entorno. - Confrontacin de criterios y sentimientos humanos con los de Jess y acogida a Cristo en la vida diaria, como Camino, Verdad y Vida. - Preparacin para recibir los Sacramentos.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Aspecto trascendente
VI CICLO
VII CICLO
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar la comprensin y la tolerancia en su entorno. - Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. - Defensa de los derechos humanos, como - Desarrollo de relaciones de solidaridad defensa de la vida. frente a las necesidades de su entorno. - Denuncia toda forma de marginacin y - Denuncia toda forma de injusticia, exclusin en la sociedad. utilizando diversos lenguajes: afiches, - Aceptacin de responsabilidades en la peridicos murales, dibujos, mensajes, comunidad cristiana a la que pertenece. etc. - Elaboracin de una escala de valores, de acuerdo a principios cristianos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compaeros. - Desarrollo de relaciones democrticas, basadas en el dilogo y el respeto a la persona. - Se esfuerza por desarrollar relaciones armnicas en su familia, amigos e Institucin Educativa. - Pide disculpas cuando involuntariamente ofende a otros.
- Reconocimiento de las cualidades y debilidades que hay en la persona. Superacin de los aspectos dbiles. - Se esfuerza por respetar y cuidar a toda persona de su entorno. - Valora que todos seamos distintos, pero complementarios.

SECUNDARIA
1.9 rea: ciencia, tecnologa y ambiente

fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: comprensin de informacin Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica. indagacin y experimentacin A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. juicio crtico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientfico, de manera que logren desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del pas.
209
III
PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos ms
relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
210

SECUNDARIA
Comprensin de Informacin
identifica
- Conceptos bsicos. - Procesos y fenmenos. - Procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Indagacin y Experimentacin
Juicio Crtico
Observa / explora
- Fenmenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza fsica de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnolgicos.
analiza
- Implicancias sociales. - El uso de la tecnologa. - Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnolgico.
discrimina
- Ideas principales, secundarias y complementarias. - Datos, hechos, opiniones.
Organiza / registra
- Informacin relevante. - Datos recopilados.
argumenta
relaciona / clasifica / selecciona

- Objetos, seres, datos, muestras, formas. - Causa y efecto.
- Opiniones. - Relaciones de causaefecto. - Rol de los cientficos.
describe
PENSAMIENTO CRTICO
- Caractersticas de objetos y fenmenos. - Eventos cientficos y tecnolgicos.
juzga
formula
- Problemas, hiptesis, explicaciones. - Conclusiones.
- Problemas tecnolgicos y ambientales. - Implicancias del desarrollo cientfico.
analiza
- El rol de los cientficos. - Procesos de cambios fsicos, qumicos y biolgicos. - Sistemas diversos.
analiza
evala / valora
- Problemas relevantes. - Variables e ideas principales. - Cambios y permanencias.
infiere / generaliza / interpreta

- Informacin nueva. - Hechos y resultados de experiencias. - Conclusiones.
infiere
- Resultados en la experimentacin. - Datos basados en la experiencia.
- Aportes de la ciencia y tecnologa. - Uso racional de los recursos ambientales del entorno. - Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.
- Procesos diversos. - Hechos nuevos. interpreta - Procesos cognitivos en la indagacin y - Procesos fsicos y qumicos. experimentacin. - Tablas y grficos. - Variables de una Proyecta / disea / construye investigacin. - Temas de investigacin. - Lectura de instrumentos. - Soluciones a problemas diversos. - Resultados de mediciones. - Montajes, prototipos y modelos analgicos. - Aparatos, instrumentos y equipos.
descubre
- Observacin y crticas. - Alternativas de solucin. - Opinin a favor y en contra.
formula / Plantea
TOMA DE DECISIONES
utiliza
- Metodologa de las ciencias. - Tablas y grficos.
utiliza
evala
- Las estrategias metacognitivas para comprender la informacin.
- Tcnicas de trabajo de campo y de laboratorio - Principios cientficos.
evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.
211
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
PARTE
VI CICLO
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin e innovacin. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos. - Elementos biogensicos. - Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N. - El tomo de carbono y su rol en la qumica de los seres vivos. - Compuestos orgnicos (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos). Compuestos inorgnicos (agua y sales minerales). - Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. - Transporte a travs de membranas: difusin y smosis.
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud cientfica. - Magnitudes fsicas fundamentales. - Materia y energa. - Propiedades de la materia. - Fuentes de energa y conservacin del ambiente. - La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. - La conquista del espacio. Impacto en la sociedad.
- La metodologa cientfica y la actitud cientfica. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. - El movimiento. Rapidez, aceleracin, distancia, tiempo. - Cada de los cuerpos y la gravedad. - Leyes de Newton. Influencia en el movimiento. - Teoras sobre el origen y evolucin del universo. - El Sol fuente de energa. Calor y temperatura. - Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. - Grandes descubrimientos. Big-Bang. - Exploracin del universo. Satlites artificiales. Impacto en la sociedad.
212
- Los proyectos de investigacin. - Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. El tomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. - Ciclos biogeoqumicos. - Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Tabla peridica. - Enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares. Procesos geolgicos externos e internos. - Reacciones qumicas. Funciones qumicas inorgnicas y orgnicas. - La qumica del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono. - Calor y energa interna. - Magnetismo y electricidad. - Paneles y termas solares, biodigestores. - Semiconductores y superconductores.
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin, innovacin y desarrollo. - Fases del proyecto de investigacin. - Sistema de Unidades. Instrumentos de medicin. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada Libre. Movimiento parablico y circular. - Leyes de Newton y el desarrollo tecnolgico. - Primera y segunda condicin de equilibrio. - Mquinas simples. - Potencia, energa y trabajo. - Generacin y transporte de energa. - Transformaciones energticas. - Electricidad y magnetismo. - Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad elctrica en seres vivientes. - Resonancia electromagntica. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido. - Radiaciones electromagnticas. - Rayos X, rayos lser. Microondas. - Tecnologas de informacin y comunicacin. - Teora de la relatividad. Principio de incertidumbre.
CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
VI CICLO
- Los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrgeno. - Molculas biolgicas y su Importancia en la composicin de la materia viva. - Macromolculas biolgicas. Cristales y polmeros. Productos naturales y sintticos. - Energa de los combustibles. Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. - Desechos industriales. Importancia econmica. Potabilizacin del agua. - Energa elctrica. Generacin, transmisin, distribucin y consumo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Movimiento de los seres vivos. - Movimientos internos. - Fuerzas en los seres vivos. - Resistencia y esfuerzo fsico. - Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. - La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente elctrica.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. - Zonas de vida y ecosistemas. - Factores biticos y abiticos en los ecosistemas. - Los vegetales y la fotosntesis. - Invertebrados y vertebrados. - Domesticacin de plantas y animales. - Acciones humanas que alteran los ecosistemas. - Especies en peligro de extincin. - Parques y reservas nacionales. - Conservacin y proteccin de recursos naturales.
- Diversidad de la vida. La clula. - Estructura celular. Intercambio de materiales de la clula con el ambiente. - Funciones de nutricin. - Nutricin auttrofa. Los alimentos. - Nutricin hetertrofa. - Digestin. Circulacin, respiracin, excrecin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin qumica y coordinacin nerviosa. - Funcin reproductora. Reproduccin asexual y sexual.
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- Niveles de organizacin de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgnico, poblacin. La clula. - Divisin celular. Tejidos, rganos y sistemas. Estructura y funciones. - Microscopa. El microscopio ptico y el microscopio electrnico. - Cadenas trficas. Los alimentos. - Carbohidratos, lpidos y protenas. - Vitaminas y minerales. - Nutricin. Clases. Funciones de nutricin: Digestin, respiracin, respiracin a nivel celular, circulacin, excrecin. Estructura y funcin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin nerviosa y qumica en organismos inferiores y superiores. - Bases fisiolgicas de la reproduccin. - Reproduccin humana. Continuidad gentica. El ADN. El cdigo gentico. - Genoma humano. - Biotecnologa. Ingeniera Gentica. - La clonacin. Connotaciones ticas y sociales. - Teoras del origen y evolucin de la vida. Fsiles. Seleccin natural.
SECUNDARIA
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
PARTE
VI CICLO
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Calentamiento global. Factores asociados a la variacin climtica. - Proyectos de gestin ambiental. - Propuesta de desarrollo local y regional. - Equilibrio ecolgico. - Sistemas biolgicos y conservacin de la energa. - Promocin de la salud. - Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. - Tecnologa y sociedad. - Los sistemas electrnicos y su aplicacin en tratamientos mdicos preventivos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos contaminantes. - Medidas para mitigar el deterioro ambiental. - Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Impacto social. - Promocin de la salud. - El agua: recurso fundamental para la vida. Cloracin. - Hbitos de consumo responsable en la sociedad. - Tecnologa y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.
- Los fenmenos naturales y el cambio climtico. - El smog, la tala de bosques, productos industriales. - Los acuerdos internacionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecolgico. - Promocin de la salud. - Estilos de vida saludables. - El uso de plantas medicinales en la conservacin del estado de salud. - Tecnologa y sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Seguridad e higiene ambiental.
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- El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad. - Tcnicas de reciclaje. Equilibrio ecolgico. - Mitigacin de desastres ocasionados por la intervencin de los seres humanos. - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. - Tecnologa y sociedad. - Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. - Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. - Reglamentacin vigente. Impacto humano sobre los ecosistemas. - Tecnologas alternativas.
- Proyectos de gestin ambiental. - Legislacin ambiental en el Per. Manejo sustentable de los recursos naturales. - Planificacin del uso de recursos (suelo, agua) en el mbito local, regional y nacional. Estndares de calidad del agua y aire. - Equilibrio ecolgico. - Ecosistemas y sucesin ecolgica. - Promocin de la salud. - Seguridad alimentaria e higiene ambiental. - Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. - Medidas preventivas. - Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en VIH / SIDA. - Trastornos del sistema inmunolgico. Tecnologa y sociedad. - Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud.

SECUNDARIA
1.10 rea: educacin para el trabajo

fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo. El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a: Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano. Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y mquinas y realizar actividades productivas. Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participacin del sector productivo.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades: gestin de procesos Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. ejecucin de procesos productivos Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. comprensin y aplicacin de tecnologas Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
215
III
PARTE
El rea Educacin para el Trabajo tiene tres componentes: Iniciacin laboral Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin de servicios de diversas opciones ocupacionales. Formacin ocupacional especfica modular Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos aprobados. Tecnologas de base Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria y tienen por finalidad proporcionar conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. Elrea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.
216

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Gestin de Procesos
identifica / analiza / infiere
Ejecucin de Procesos
disea
- El bien a producir. - El servicio a prestar - Secuencias operativas.
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas
identifica / analiza / aplica
- Empresas y talleres de la localidad. - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados.
selecciona
- Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Los proyectos que garntizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial.
Planifica / formula
PENSAMIENTO CRTICO
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. - Presupuesto , financiamiento e implementacin de proyectos. - Balances econmicos de la produccin y ventas.
Opera
- Las herramientas manuales. - Las mquinas y equipos con seguridad.
- Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de produccin. - Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. - Los componentes elementales de la electrnica.
Organiza / sistematiza
realiza
Organiza
- El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, mquinas y equipos. - La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce.
- Procesos de fabricacin de un producto. - Procesos de prestacin de un servicio. - Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios.
- La informacin proveniente de diversas fuentes. - La informacin utilizando la computadora.
identifica / analiza / Organiza / gestiona.
reconstruye
evala
- La calidad del producto en proceso y terminado. - El avance en el trabajo y el tiempo previsto.
- Las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
- El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitucin de una micro-empresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa. - Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
evala
reconstruye
TOMA DE DECISIONES
- Los procesos de la gestin para realizar mejoras e innovaciones.
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente.
reconstruye
- Los procesos de aplicacin de tecnologas al proceso productivo y de la gestin de la microempresa.
217
III
CONTENIDOS BSICOS Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfica Modular
PARTE
VI CICLO VII CICLO

TERCER GRADO CUARTO GRADO SEGUNDO GRADO
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa.
PRIMER GRADO
QUINTO GRADO
Iniciacin Laboral
Formacin Ocupacional y Especfica Modular
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- Actividades productivas en el entorno local y regional. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio. - Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de un proyecto. - Presupuesto (costo de materiales) - El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. - Materiales (caractersticas, usos y precios). - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de control de calidad. - Procesos de comercializacin (distribucin y ventas).
- Las familias profesionales. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio. - Diagrama de operaciones y procesos. - Presupuesto (costo de materiales y mano de obra, gastos de fabricacin, utilidades). - El taller: organizacin, tipos, condiciones, normas de seguridad. - Materiales : caractersticas, usos, almacenamiento. - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de control de calidad. - Procesos de comercializacin (publicidad, organizacin de ventas).
CONTENIDOS BSICOS componente: Tecnologas de Base
VI CICLO
Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y graficar soluciones en el diseo. - Esfuerzos fsicos (traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, cortadura) en el diseo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Diseo
- Las fases del diseo. - Formulacin del expediente tcnico.
PRIMER GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color, ritmo, iluminacin. - Antropometra, ergonoma, binica. - Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar funciones de uso.
SEGUNDO GRADO
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto contemporneo, definiciones, objetos diseados de uso cotidiano, la creatividad. - Arte, diseo y artesana. - Creatividad y diseo. - El diseo de los objetos en la poca Prehispnica. - Elementos bsicos del diseo, formas bidimensionales (punto, lnea, plano, textura). - Procesos generales del diseo.
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, estructuras, proporcin. - Tipos de diseo: aplicaciones bsicas. - Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. - Proceso del diseo: identificacin de necesidades, problemas y gustos; mtodos, instrumentos. - Diagrama de operaciones y procesos.
219
- Normalizacin de lneas. - Escala. - Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Instrumentos y materiales de dibujo. - Dibujo a mano alzada. - Dibujo geomtrico. - El boceto y el croquis.
- Normalizacin de formatos. - Rotulacin normalizada. - Dibujo geomtrico.
- Proyeccin ortogonal acotado.
- Cortes y detalles. - Normalizacin de representacin de materiales.
Recursos tecnolgicos
- Energas: elctrica, elica, hidrulica,solar. - Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y rboles de transmisin, bandas de transmisin.
- Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc). Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). - Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que soportan: traccin, compresin y flexin.
- Energas cintica y potencial: almacenamiento, distribucin y transformacin. - Mquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piones, levas, poleas fijas y polipastos, plano inclinado. - Mquinas motorizadas.
- Electricidad: generadores ( corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos. - Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z , excntrico, articulado, locomocin). - Relacin fuerza velocidad.
- Electrnica: componentes electrnicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).
SECUNDARIA
III
PARTE
Informtica
- Hoja de clculo: frmulas, funciones. - Diseo grfico: dibujos en dos dimensiones. - Base de datos: creacin y actualizacin de una base de datos. - Chats y video conferencias.
- El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. - Sistema operativo. - Procesador de textos.
Informtica
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de grficas. - Pginas web y correos electrnicos.
Informtica
Informtica
Informtica
- Diversos software aplicativos.
Gestin empresarial
Mercado local. - Caractersticas. - Recursos. - Oportunidades de negocios.
Gestin empresarial
Mercado regional, nacional y global. - Caractersticas. - Recursos. - Oportunidades de negocios. - Normalizacin.
Gestin empresarial
Gestin empresarial
Gestin empresarial
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Formacin y orientacin laboral
Salud laboral: - Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. - El medio ambiente y su conservacin. - Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. - Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean en las empresas. - Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. - Significado de capacidad emprendedora y empresarial. - Caractersticas del empresario. - El potencial para iniciarse como empresarios.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas. - La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad. - Caractersticas e importancia del autoempleo. - Cualidades de los emprendedores. - La toma de decisiones. - El riesgo empresarial. - Los factores clave para el xito en el establecimiento de una pequea empresa. - Importancia de la decisin empresarial para iniciar una empresa.
La empresa. - La empresa y su entorno: concepto. Localizacin, ubicacin y dimensin legal de la empresa. Clases de empresas. - Sector formal e informal. Ideas de negocios. - Formas de generacin de ideas de negocios. - Oportunidades de negocio. - Los factores que influyen para iniciar una empresa. - Marketing. - Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos. - Anlisis de mercado. - Perfil del cliente. - Estrategia de mercado.
Gestin empresarial. - Gestin de personal: seleccin de personal. - Contratos laborales. - Planillas. - Seguro social, CTS, AFP. Gestin financiera: contabilidad. - Costos y presupuestos. - Registros contables. - Estados financieros. - Obligaciones tributarias. - Estrategias de administracin de las ventas.
Plan de negocios. - Caractersticas y habilidades para iniciar una empresa. - Idea de negocio. - El mercado y plan de mercadeo. - Organizacin de su empresa para iniciar su negocio. - El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del proyecto). - Los costos y gastos de su producto o servicio. - Fuentes de inversin para iniciar su negocio. - Los planes financieros para organizar y controlar las finanzas de su negocio. Formalizacin de la empresa. - Formas de organizacin empresarial. - Constitucin de empresa. - Rgimen laboral para la micro y pequea empresa. - Trmites.
Mercado laboral: - Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. - Habilidad de distinguir y decidir. - Habilidades sociales. - Trabajo en equipo. - Las emociones en el trabajo.
Mercado laboral: - Los niveles ocupacionales. - Las profesiones universitarias. - Las familias profesionales tcnicas. - Habilidad de distinguir y decidir. - Necesidades humanas. - La motivacin. - Toma de decisiones. - Conflictos. - Resolucin de problemas.
Legislacin y relaciones laborales: - Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. - Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. - Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Insercin laboral: - El mercado laboral. Perspectivas del entorno. - Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. - Mecanismos de seleccin. - Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.

SECUNDARIA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos.
221
III
3

PARTE

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.
3.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.
3.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. Ejemplo: Comprensin Lectora
Capacidades Especficas
Identifica
- Ideas principales. - Intencin del emisor. - El tema central.
Contenidos diversificados
Aprendizajes Esperados
- Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros). - Textos narrativos.
- Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad. - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:
Manifestaciones observadas Actitudes ante el rea

- Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al hacer sus tareas. - Participa permanentemente. - Toma la iniciativa en el grupo.
222

SECUNDARIA
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
3.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad. Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
223
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes. Ejemplo:
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje. Ejemplo: Ciencias Sociales: Manejo de informacin
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Muestra empeo al realizar sus tareas. - Participa en forma permanente. - Toma la iniciativa en su grupo. - Consulta cuando tiene dudas. - Presenta las tareas que se le asigna.
ACTITUDES ANTE EL REA
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Cumple con el horario acordado. - Cuida el patrimonio institucional. - Es corts con sus compaeros. - Demuestra aseo personal. - Respeta la propiedad ajena.
COMPORTAMIENTO
La Institucin Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.
CAPACIDAD ESPECFICA
Discrimina.
CONTENIDOS
Migraciones en el Per. Causas y consecuencias.
PRODUCTO
Cuadro comparativo.
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las migraciones en el Per, elaborando un cuadro comparativo.
224
SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev
BANDERA
HIMNO NACIONAL DEL PER
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas. 2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua)
El aprendizaje es como el sol que nos da alegra, luz y vida. (castellano)
Yatiqawixa intjamawa, jakaa kusisia chursitu. (aymara) Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari. (ashaninka) Unuimatak makichik etsaa ibauwa, shig aneasa pujut (Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo)
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

Educacin Bsica Regular

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

idel vexler talledo

Helenn chvez depaz

Pedro Patrn Bedoya

miriam Ponce vrtiz

guillermo molinari Palomino

tiraje: 105,000 ejemplares

csar uribe neyra

csar Puerta villagaray

Lima, 07 de noviembre 2005

Javier Sota Nadal

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

a) Nivel de Educacin Inicial

b) nivel de educacin Primaria

c) nivel de educacin secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS

EBR Y SUS 2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA FUNDAMENTOS

debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

l aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Sociedad del Conocimiento

Vinculacin al Mundo del Trabajo

TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO

EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO

FLEXIBLE RESOLUTIVO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR

3.2 logros educativos por niveles

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

4.1 Horas de libre disponibilidad

Incluyeunahora(1)dededicacin exclusivadeTutoray OrientacinEducacional 10 10

Horasdelibre disponibilidad Totaldehoras establecidas

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

4.2 Diversificacin Curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas Transversales

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin Bsica regular

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

Escala de Califi cacin Numrica

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

veamos el siguiente ejemplo:

Comunicacin Integral Comunicacin Integral

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Bimestre / Trimestre Comportamiento 1 C 2 B 3 A 4

Califi cacin Final A

5.2 criterios de Promocin y repitencia

Todos los grados

5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de recuperacin

REAS DEL CURRCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

comunicacin integral Personal social ciencia y ambiente

REAS DEL CURRCULO

ciencia, tecnologa y ambiente educacin para el trabajo

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente.