NVAREA

Modele socioconstructiviste

Constructivismul social
L.S. Vgotski (1896-1934)

Dezvoltarea este o construcie a individului care se realizeaz n contexte interactive rolul interaciunii sociale n dezvoltare.

nvarea se produce ca urmare a angajrii copilului i adultului ntr-o activitatea comun.

nvarea presupune un expert i un novice.

Exemplu - nvarea limbajului

Limbajul - funcie intrapsihic de importan major n dezvoltarea cognitiv Cum nva copilul limbajul?

n interaciune cu ceilali nainte de a fi funcie intrapsihic (intern), limbajul este funcie interpsihic (extern), cu rol de mijloc de comunicare

Interiorizarea funciei limbajului

L I M B A J EX TER N
(Comunicare adult-copil)

LI M B A J EGOCEN TR I C

LI M B A J I N TER N

Zona proximei dezvoltri

Capacitile de nvare ale unui copil pot depi nivelul su de dezvoltare cognitiv.
ntotdeauna exist un spaiu n care copilul poate progresa, nvnd cu ajutorul adultului zon a proximei dezvoltri.

Adultul nu trebuie s atepte ca un copil s ating un anumit nivel cognitiv pentru ca apoi s nvee singur.
Adultul trebuie s estimeze progresele de care este capabil copilul pentru a crea situaii de nvare.

Relaia nvare-dezvoltare

Piaget

Dezvoltarea este condiia nvrii

capacitile de nvare depind de nivelul de dezvoltare cognitiv al copilului. dezvoltarenvare

Vgotski

nvarea este condiia dezvoltrii

procesele dezvoltrii le urmeaz pe cele ale nvrii. nvare (ntr-o activitate colectiv) dezvoltare

Implicaii educaionale ale teoriei lui Vgotski

Adulii trebuie s ofere sprijin i s-i asiste pe copii n nvare. Adulii trebuie s dozeze ajutorul pe care-l ofer copiilor: La nceputul rezolvrii unei probleme adultul trebuie s-i ofere copilului mai mult ajutor. Pe msur ce copilul reuete, adultul se retrage i-l supravegheaz doar. n final, copilul preia responsabilitatea rezolvrii sarcinii.

Eafodajul=procesul prin care adulii sprijin copilul n nvare, adaptnd interveniile lor n funcie de progresele acestuia.

A furniza informaii clare

A clarifica scopul nvrii

A oferi standarde de performan clare

A indica surse bibliografice

A reduce incertitudinea i dezamgirile

A oferi concentrare pe elementele eseniale

ale sarcinii

Constructivismul sociocultural
J.S. Bruner (n. 1915)

Dezvoltarea personalitii nu poate conceput n afara unei culturi. Adultul care se ocup de educaia copilului acioneaz ca mediator al culturii. Adultul dezvolt strategii pentru a-i sprijini pe copii n achiziia diverselor coninuturi.

Modaliti de prezentare a cunotinelor astfel nct ele s fie nelese de elevi (Bruner)

Modalitatea activ
Modalitatea iconic Modalitatea simbolic

Implicaii educaionale ale teoriei lui Bruner

Structurarea curriculum-ului n spiral

conceptele sunt reluate la diverse niveluri de nvmnt, fiind explicate la niveluri din de n ce mai complexe - elevului i poate revizui ideile deja tiute pentru a construi apoi o imagine de ansamblu asupra unui domeniu.

Dezvoltarea unor strategii didactice care s

in cont de modalitile de prezentare a cunotinelor (activ, iconic, simbolic) adultuleducator transpune cunotinele acestora n forme diverse de reprezentare.

Constructivismul interacionist coala de la Geneva

nvare presupune interaciune cu cellalt. Nu este vorba numai de interaciunea de ghidaj, dintre un adult i un copil, ci de orice interaciune social. Interaciunea social poate conduce la progres individual. Interaciunea social conduce la progres individual, dac produce un conflict sociocognitiv.