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DIDÁCTICA 1

DIDÁCTICA 1

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07/10/2013

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 1
LA DIDACTICA Y LA PEDAGOGIA
 
 2
Prefacio
Cuando hablamos de formación docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programasformativos deberían considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos sedenomina programas de desarrollo profesional. La denominación de este ámbito de la carrera profesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formación continua, formación permanente del profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio; reciclaje de los docentes, etc. De todas, la más
general y por lo tanto la que más universalmente se está utilizando es la de “desarrollo profesional”
que viene a ser:
Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docenteuniversitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Esteconcepto incluye el diagnostico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades
 para la satisfacción de estas necesidades”.
 
Esta conceptualización resalta algunos aspectos importantes:
 
El cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y profesional, como al personal ysocial del profesor universitario.
 
El objetivo final es la mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión, es decir de las tres funciones principales del profesor universitario.
 
Se pretende dar respuesta tanto a las necesidades individuales como a las de la propiaorganización.
 
 3
Introducción.
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que hanexistido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en loscontenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedabanen un segundo plano.Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelostradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la compresión yla creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades deautoformación.Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido quelos nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enormecomplejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Esta monografía fue estructurada con los siguientes propósitos:
 
Plantear y analizar con claridad y objetividad los principales problemas que los profesores de nivel superior suelen encontrar en la enseñanza de sus materias;
 
Proporcionar elementos (conceptos, teorías, casos, ejemplos) que sirvan a los profesores para formar su propio juicio sobre los problemas analizados y sus posibles soluciones.
 
Sugerir a título experimental algunas ideas orientados en relación con el planeamientode la enseñanza y la elección de actividades didácticas.

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