Plan Psicologia Iztacala

PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA I
SEMESTRE: Primero TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1101 CRDITOS: 10 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: hora por alumno cada 15 das NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 128 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Conferencia y Seminarios SERIACIN: Psicologa Experimental Terica III MDULO PRECEDENTE: Ninguno MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Experimental Teora II INTRODUCCIN Con este programa iniciamos la asignatura de Psicologa Experimental Terica de la Seccin Animal, que est compuesta por cinco unidades: 1. Identidad profesional del psiclogo y el perfil del psiclogo experimental 2. Fundamentos filosficos de la Psicologa General Experimental (tres perspectivas terico metodolgicas: Conductismo Skinneriano, Escuela Histrico Cultural Vigotskiana y Psicologa Gentica Piagetana 3. Las concepciones de las tres perspectivas de la Psicologa Experimental frente a las problemticas dualistas de lo innato y de lo aprendido; lo biolgico y lo psicolgico; lo filogentico y lo ontogentico 4. Procesos psicolgicos bsicos: Sensacin, percepcin, motivacin y emocin, desde las tres perspectivas sealadas 5. Condicionamiento Clsico, Pavloviano o tipo ER Este programa analiza la definicin del psiclogo en general y el perfil del psiclogo experimental en particular. Se introduce a los alumnos en la caracterizacin del trabajo cientfico, histrico, metodolgico, experimental y aplicado que desempean los psiclogos dentro de una amplia rea de trabajo que les corresponde. Se analizan tambin los puntos de contacto del quehacer del
PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA
psiclogo con otros profesionales del rea de la salud y de las ciencias sociales, as como los puntos que los distinguen. Posteriormente se revisan con los alumnos los fundamentos filosficos, epistemolgicos, cientficos, metodolgicos y aplicados de la Psicologa General Experimental, centrando la discusin particularmente en las escuelas Conductista, Histrico Cultural y Psicogentica. Se exponen los modelos de cada una de stas, con sus respectivos planteamientos, principios, categoras, conceptos, procedimientos de investigacin y reas de aplicacin. A la vez se hace una comparacin entre ellos como posibles modos de explicacin del fenmeno psicolgico desde una perspectiva General Experimental. Se pretende con esta comparacin conocer junto con los estudiantes los lmites y alcances de dichas teoras para derivar lneas de trabajo de investigacin novedosas que rebasen los planteamientos establecidos por ellas. Con base en las tres teoras sealadas se pretende entender el funcionamiento, organizacin y desarrollo de los procesos psicolgicos bsicos (sensacin, percepcin, motivacin y emocin), a partir de la discusin clsica en Psicologa acerca del origen natural (filogentico) o aprendido (ontogentico) de estos fenmenos. Se intenta reconocer las condiciones biolgicas de su aparicin y evolucin, as como las condiciones psicolgicas y socio histrico culturales que los moldean y hacen ms complejos, tanto cuantitativa como cualitativamente. Esta discusin conlleva a tratar de entender la relacin del sujeto con el entorno, en trminos del papel que juega el sistema nervioso y su fisiologa junto con las condiciones externas tanto ambientales como sociales, que determinan el comportamiento del sujeto en funcin del medio concreto en el que se desenvuelve. De esta discusin se desprende el anlisis de la dicotoma innato-aprendido, o en trminos de otros autores de la condicin biolgico natural y la psicolgica social, as como discusiones sobre lo interno y externo, lo filogentico y ontogentico, lo biolgico y social. Por ltimo se examina el paradigma del Condicionamiento Clsico Pavloviano, tambin llamado Condicionamiento tipo S o Respondiente. En esta unidad se introducen los elementos que incluyen este tipo de condicionamiento, como son: el estmulo incondicionado (EI), estmulo condicionado (EC), respuesta incondicionada (RIC) y la respuesta condicionada (RC). Los parmetros que permiten evaluar la fuerza del condicionamiento y las medidas que permiten darle valores a los estmulos y respuestas del mismo, como: la intensidad, duracin, nmero de ensayos del estmulo, magnitud, y latencia de la respuesta. Cabe sealar que dentro de este tipo de condicionamiento se suscitan varios fenmenos, tales como: Condicionamiento de primero, segundo y tercer orden, inhibicin condicionada y aversin al sabor, entre otros. En la asignatura de Teora II, se presenta como primera unidad el Condicionamiento Operante o tipo RE o Instrumental, que lo podremos distinguir junto con los estudiantes del Condicionamiento Pavloviano en trminos de que en el Operante participan msculos estriados y en el clsico msculos lisos. En el primero la participacin del sujeto es activa y transformadora; en el segundo es pasiva respondiendo nicamente a estmulos que estn asociados de manera planeada por el experimentador. En el primero el reflejo es voluntario y en el segundo es invo2
luntario. Esta discusin se intenta llevar a cabo en grupo a partir de la bibliografa revisada en donde nuevamente tendremos que distinguir la parte biolgica de la psicolgica; involucradas en estos dos tipos de condicionamiento. OBJETIVOS GENERALES En la unidad I se pretende que el alumno conozca, se informe y analice la identidad profesional del psiclogo, as como el perfil del psiclogo experimental Que el alumno conozca, investigue y analice los fundamentos filosficos, tericos y metodolgicos tres perspectivas psicolgicas: Psicologa Conductual, Histrico-Cultural y Psicologa Gentica. Adems que, exponga y compare dichas perspectivas en el quehacer psicolgico experimental Que el alumno conozca desde estas tres perspectivas experimentales las problemticas dualistas de lo innato y aprendido, lo biolgico y psicolgico y lo filogentico y ontogentico Que el alumno conozca las concepciones desde las tres perspectivas de la Psicologa Experimental los procesos bsicos como la sensacin, percepcin, motivacin y emocin Que el alumno adquiera informacin general acerca del Condicionamiento Clsico, sus fenmenos, conceptos, parmetros y procedimientos UNIDAD I. IDENTIDAD PROFESIONAL DEL PSICLOGO Y EL PERFIL DEL PSICLOGO EXPERIMENTAL INTRODUCCIN Esta unidad tiene como propsito explorar las actividades que caracterizan el trabajo del psiclogo en diferentes reas, tales como la clnica, educativa, educacin especial, social, industrial y experimental. Particularmente se estudia el perfil del psiclogo experimental, su labor dentro de un laboratorio en trminos de la investigacin bsica que realiza, los datos que reporta, el tipo de publicaciones que difunde y su trabajo interdisciplinario con cientficos de otras disciplinas. Especficamente se aborda el perfil del psiclogo experimental que se forma en la FES-Iztacala de la UNAM. Se reconoce la existencia de diferentes tipos de psiclogos experimentales por lo que se ha concensado en hablar de una Psicologa General Experimental que muestra variedad de trabajo con diferentes tipos de sujetos, escenarios e instrumentos, en la que todos mantienen, no obstante, una lnea sistemtica, rigurosa y amplia que da cuenta de la objetividad de investigacin del fenmeno psicolgico. OBJETIVOS PARTICULARES Se pretende que el alumno logre caracterizar la formacin del trabajo del psiclogo en las diferentes reas en que labora Se pretende que el alumno logre construir el perfil del psiclogo experimental en la investigacin bsica, de campo y social 3
Nmero de Horas 15 (Conferencia introductoria) 1 IDENTIDAD PROFESIONAL DEL PSICLOGO 1.1 Qu es un psiclogo (conceptos)? 1.2 Qu hace un psiclogo (actividades que realiza)? 1.3 En qu ambiente se desempea un psiclogo (reas: clnica, educativa, etc.)? 1.4 Qu instrumentos emplea un psiclogo (pruebas psicomtricas, historias clnicas, etc), cmo se forma un psiclogo y cmo se relaciona con otros profesionales? 2 PERFIL DEL PSICLOGO EXPERIMENTAL 2.1 Qu hace un psiclogo experimental y cmo se forma? 2.2 Cmo trabaja en la investigacin de laboratorio y de campo? 2.3 Cmo disea, evala y mide el fenmeno psicolgico en el trabajo experimental? 2.4 Cmo construye, reporta proyectos y lneas de investigacin? UNIDAD II. FUNDAMENTOS FILOSFICOS, TERICOS Y METODOLGICOS DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL GENERAL: TRES PERSPECTIVAS TERICO-METODOLGICAS (OBJETO DE ESTUDIO, FUNDAMENTOS FILOSFICOS, TERICOS Y METODOLGICOS) INTRODUCCIN En esta unidad se exponen, analizan y discuten los fundamentos filosficos, epistemolgicos, histricos, metodolgicos y aplicados de la Psicologa General Experimental, especficamente de las escuelas Conductista Skinneriana, Histrico-Cultural Vigotskiana y Psicogentica Piagetana. Se examinan sus estructuras como modelos de la Psicologa Experimental, con base en sus planteamientos, principios, categoras, conceptos e instrumentos metodolgicos que guan su investigacin. Se compara la estructura terico-metodolgica entre ellos, con el propsito de conocer los alcances y lmites de cada uno, lo que permite derivar nuevas maneras de trabajo exploratorio y constructivo en lneas de investigacin psicolgica. Se identifican los criterios que comparten como teoras experimentales, no obstante la dinmica diferente con la que se estructuran y desarrollan. A saber los criterios que las unifican dentro del rea experimental son: el rigor metodolgico, la sistematizacin y la objetividad con la que reportan los datos de sus investigaciones. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno junto con el maestro exponga, analice y compare dichas perspectivas en el quehacer psicolgico experimental Que el alumno identifique los elementos comunes de las tres perspectivas que las conformen como modelos de investigacin experimental 4
Que el alumno relacione cada una de estas tres perspectivas con sus respectivos fundamentos filosficos, epistemolgicos, metodolgicos y cientficos
Nmero de Horas 14 (Conferencia introductoria) 1 POSITIVISMO-CONDUCTISMO 1.1 Fundamentos filosficos, epistemolgicos, cientficos y metodolgicos 1.2 Contexto social en el que se desarrolla esta perspectiva 1.3 Trabajo prctico y aplicado derivado de esta perspectiva 2 MARXISMO-ESCUELA HISTRICO-CULTURAL 2.1 Fundamentos filosficos, epistemolgicos, cientficos y metodolgicos 2.2 Contexto social en el que se desarrolla esta perspectiva 2.3 Trabajo prctico y aplicado derivado de esta perspectiva 3 ESTRUCTURALISMO-PSICOLOGA GENTICA 3.1 Fundamentos filosficos, epistemolgicos, cientficos y metodolgicos 3.2 Contexto social en el que se desarrolla esta perspectiva 3.3 Trabajo prctico y aplicado derivado de esta perspectiva UNIDAD III. LAS CONCEPCIONES DE LAS TRES PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL FRENTE A LAS PROBLEMTICAS DUALISTAS DE LO INNATO Y APRENDIDO, LO BIOLGICO Y PSICOLGICO, LO FILOGENTICO Y ONTOGENTICO INTRODUCCIN En esta unidad se revisarn las problemticas dualistas sobre lo innato y aprendido, lo biolgico y psicolgico, lo filogentico y ontognetico desde las perspectivas Conductual, Histrico-Cultural y Psicologa Gentica, mediante categoras, conceptos de estudio, mtodos y reas de investigacin derivados de dichas perspectivas. En este anlisis se examina la naturaleza de la conducta heredada, los conceptos de patrn de accin fija, impulso, hbito, conducta innata, instinto y adaptacin. Desde las escuelas Histrico-Cultural y Piagetiana se abordan los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales vinculados a la comprensin de estos dualismos. Entendiendo la relacin de lo individual ysocial, lo biolgico y psicolgico y lo orgnico y cultural. Considerando adems el papel de la vivencia afectiva dentro del desarrollo cognitivo y social del sujeto. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno conozca los alcances y lmites de las perspectivas Conductual, Histrico-Cultural y de la Psicologa Gentica en cuanto a los dualismos de lo innato y aprendido, lo biolgico y psicolgico, lo filogentico y ontogentico 5
Que el alumno identifique los elementos comunes y de contraste entre las tres perspectivas frente a dichos dualismos
Nmero de Horas 24 (Conferencia introductoria) 1 LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL FRENTE A LA DICOTOMA DE LO INNATO Y APRENDIDO 1.1 Conducta heredada, patrones de accin fija y conducta aprendida 1.2 Concepto de instinto, impulso y hbito 1.3 Aportaciones de la Etologa y la Psicologa Comparada en relacin a la conducta innata y aprendida 2 LA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL FRENTE A LA RELACIN DE LO BIOLGICO, PSICOLGICO, SOCIAL Y CULTURAL 2.1 Lo biolgico, psicolgico y social 2.2 Lo individual, social, el lenguaje y las herramientas culturales 2.3 Lo orgnico, psicolgico y cultural 3 EL PAPEL DE LA PSICOLOGA GENTICA FRENTE A LA RELACIN DE LO ORGNICO Y COGNITIVO 3.1 Lo orgnico, psicolgico y social 3.2 El papel de la asimilacin, acomodacin y equilibrio en los procesos orgnicos, cognoscitivos, afectivos y sociales 3.3 Los diferentes niveles de conocimiento fsico, biolgico, psicolgico, social y lgico UNIDAD IV. PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS: SENSACIN, PERCEPCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN, DESDE LAS TRES PERSPECTIVAS YA SEALADAS INTRODUCCIN En esta unidad se exponen, analizan y discute los procesos bsicos de la sensacin, percepcin, motivacin, y emocin desde las tres teoras que hemos venido desarrollando a lo largo de este programa. Se trata de conocer el comportamiento biolgico, psicolgico y social en dichos procesos, citando investigaciones empricas de cada uno de ellos, desarrolladas dentro de la investigacin sistemtica general experimental. Se abordan problemas partiendo de la identificacin de dimensiones sensoriales (visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas y cinestsicas) hasta percepciones ms complejas tales como: las ilusiones visuales, relaciones figurafondo, forma-tamao, cierres, insight, percepcin de ruidos, olores entre muchos otros. Frente a la motivacin y emocin se abordan cuestiones que van desde los impulsos, privacidad, incentivo, aspiraciones, reglas y juicios morales involucrados en esos procesos. El papel de la afectividad, los sentimientos, las tendencias orien6
tadoras y vivencias forman parte de este conglomerado que cualitativamente se complejiza en el desarrollo sociocultural del sujeto. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno conozca las concepciones de las tres aproximaciones de la Psicologa Experimental, en cuanto a la comprensin de los procesos psicolgicos bsicos Que el alumno identifique los elementos comunes y de contraste de las tres perspectivas en cuanto a la comprensin de dichos procesos Nmero de Horas 32 (Conferencia introductoria) 1 SENSACIN 1.1 Conceptos fundamentales y fenmenos caractersticos de este proceso 1.2 Procedimientos experimentales abocados a su estudio 1.3 Aplicaciones: En situaciones de discriminacin, control de estmulos, sensibilizacin y desvanecimiento 2 PERCEPCIN 2.1 Conceptos fundamentales y fenmenos caractersticos de este proceso 2.2 Procedimientos experimentales abocados a su estudio 2.3 Aplicaciones: En situaciones de discriminacin, con base en diferentes contextos naturales, sociales y culturales 3 MOTIVACIN 3.1 Conceptos fundamentales y fenmenos caractersticos de este proceso 3.2 Procedimientos experimentales abocados a su estudio 3.3 Aplicaciones: En situaciones de motivacin primaria, psicolgica, social, cvica y cultural 4 EMOCIN 4.1 Conceptos fundamentales y fenmenos caractersticos de este proceso 4.2 Procedimientos experimentales abocados a su estudio 4.3 Aplicaciones: En situaciones de respuesta emocional condicionada de laboratorio, en situaciones escolares, laborales y culturales en general UNIDAD V. CONDICIONAMIENTO CLSICO PAVLOVIANO INTRODUCCIN Uno de los de aprendizajes arquetpicos es el condicionamiento clsico, pavloviano, o ER que inici con las investigaciones de Ivn Pavlov, quien estudi la manera en que los perros aprenden a anticipar episodios de alimentacin. Algunos
de los procedimientos clsicos establecen una asociacin excitatoria entre dos estmulos, otros sirven para inhibir su funcionamiento. Los procesos de sensibilizacin y habituacin modifican la conducta provocada, stos permiten que los organismos ajusten su conducta a ciertas exigencias ambientales. Sin embargo, si slo tuvieran estos dos procesos, estaran ciertamente limitados en la clase de cosas que pudiesen ejecutar. La habituacin por ejemplo, implica el aprendizaje de un solo estmulo, por lo cual no es suficiente para permitir que un organismo aproveche las relaciones predecibles entre estmulos en el medio y ajuste en consecuencia su conducta. El mecanismo ms sencillo por el que los organismos aprenden las relaciones entre estmulos y modifican su comportamiento se conoce como condicionamiento clsico, el cual permite que los animales aprovechen la secuencia ordenada de acontecimientos que ocurrenl medio y aprendan qu estmulos suelen acompaar a determinados hechos. En relacin con este tipo de aprendizaje, los animales llegan a dar respuestas semejantes a nuevos estmulos. El condicionamiento pavloviano es el proceso por el que los animales aprenden a aproximarse a seales diferentes de las habitualmente asociadas con la obtencin de alimento para obtener a ste y salivar cuando van a ser alimentados. Tambin est relacionado con el aprendizaje de reacciones emocionales, como miedo y placer, a estmulos que en principio no provocan estas emociones. Los estudios sistemticos de condicionamiento clsico comenzaron con Pavlov, quien fue capaz de obtener secreciones del estmago de los perros, esto lo rdescubri a partir de que observ que lo canes podan segregar jugos gstricos en respuesta a la presentacin visual del alimento o incluso, con slo ver a la persona que generalmente los alimentaba. El procedimiento de Pavlov implicaba dos estmulos, uno era tono o luz que llamo estmulo condicional (EC), que en la primera presentacin poda provocar una reflejo de orientacin, pero no produca salivacin. El otro estmulo era carne en polvo al que se refiri como estmulo incondicional (EI) colocndola en el hocico del animal. En oposicin al primer estmulo, el segundo provocaba una cuantiosa salivacin, incluso desde la primera vez que se presentaba. La salivacin que finalmente, era generada ante el tono o la luz se llam respuesta condicional (RC) y la respuesta que siempre era provocada por el alimento fue llamada respuesta incondicional (RI). El emparejamiento de un EC y un EI durante varios ensayos daba como resultado la aparicin de la RC ante el EC. Por lo tanto, el proceso de condicionamiento clsico comprende responder de manera semejante al (EC) como al EI. El paradigma de condicionamiento clsico es una de las principales tcnicas para investigar cmo se aprenden las asociaciones y puede estar implcito en muchos aspectos importantes del comportamiento. Dependiendo del procedimiento que se siga, el aprendizaje puede darse con rapidez o lentitud. Con algunas tcnicas se aprenden las tendencias de respuesta excitatoria; con otras, el organismo aprende a inhibir una respuesta especfica en presencia del estmulo condicionado. Por ltimo, si el EC se presenta de manera repetida sin que se asocie con el EI, la respuesta llegar a extinguirse.
OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno junto con el maestro defina y caracterice el condicionamiento clsico pavloviano, con sus respectivos fenmenos, conceptos, parmetros, procedimientos y aplicaciones en diferentes reas de la Psicologa Que el alumno identifique los elementos necesarios para contrastar este tipo de condicionamiento empleando el condicionamiento operante que se revisar en la siguiente unidad de la asignatura de PETI Nmero de Horas 32 (Conferencia introductoria) 1. ANTECEDENTES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO 1.1 Sechenov, Bechterev y Pavlov 1.2 El Conductismo watsoniano, la reactologa de Kornilov y la reflexologa exsovitica 1.3 Experimentos clsicos con diferentes animales en cuanto a fenmenos como la neurosis y la psicosis 2. COMPONENTES Y PROCEDIMIENTOS INVOLUCRADOS EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO 2.1 EI, EC, RIC, RC 2.2 Parmetros: intensidad, duracin, magnitud, latencia, intervalo entre ensayos, experiencia temprana, orden y tiempo de presentacin de los estmulos 2.3 Procedimientos: Simultneo, Demorado, De Huella, Temporal, Hacia Atrs 2.4 Modelo de Rescorla 3. FENMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y APLICACIONES 3.1 Condicionamiento de primero, segundo y tercer orden; Condicionamiento Semntico, de Aversin al Sabor e Inhibicin Condicionada 3.2 Aplicaciones: En el rea educativa, clnica y social RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos Pelculas Pantallas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje son las mismas para las cinco unidades: 1. Conferencia. El objetivo es que el profesor brinde al alumno un panorama general de los puntos a discutir, contenidos y objetivos temticos por unidad 2. Seminarios. En esta actividad se facilita la exposicin, anlisis, reflexin y discusin tanto en grupo como de manera individual 3. Tutoras y elaboracin de ensayo. Esta actividad es complemento del trabajo acadmico y de calificacin final de la asignatura, que consiste en el 9
desarrollo de un tema elaborando un trabajo sistemtico, de investigacin bibliogrfica con rigor ortogrfico y de redaccin EVALUACIN La asignatura evaluar a los alumnos a partir de tres rubros por cada unidad: a) Exposicin y participacin en clase. El puntaje ser de 30% como mximo aprobatorio y 18% como mnimo b) Glosas. Se entregarn cuatro trabajos en mximo de siete cuartillas, uno por unidad. El puntaje ser de 30% global como mximo aprobatorio y 18% como mnimo c) Trabajo de tutoras. Ensayo a desarrollar sobre un tema definido del programa vigente con base en un autor o en una perspectiva psicolgica determinada. El puntaje ser de 40% como mximo aprobatorio y de 24 como mnimo EVALUACIN EXTRAORDINARIA Para tener derecho a presentar examen extraordinario en esta asignatura el alumno debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Asistencia mnima del 80% durante el semestre vigente b) Presentar comprobante de desglose de actividades aprobadas y reprobadas de la asignatura evaluada con la firma del profesor que imparti la materia c) Para el caso de participacin tendr que ser sealado un porcentaje menor a 18 d) En el caso de glosas un porcentaje menor a 18 en la unidad o unidades reportadas como no aprobadas e) En el caso de tutoras un porcentaje menor a 24, especificando el tema que abord el alumno en su actividad tutorial firmado el comprobante por el profesor Nota: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I
Ardila, R. El perfil del psiclogo. Trillas, Mxico, p.p. 125-146; 183-219 Braunstein, N. y otros Psicologa, ideologa y ciencia. SXXI, Mxico, cap. 2, pp. 21-46 Ribes, E. y cols. Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa. Un modelo integral. Trillas, Mxico, 1980, cap. 17, p.p. 259-273. Urbina, S.J. (Ed). El psiclogo, formacin, ejercicio profesional y prospectiva. Mxico, UNAM, Fac. de Psicologa, 1989, pp. 121-130 y 157-168. Trabajos complementarios: p.p. 509-512, 513522, 621-636, 769-778.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Ribes, E. y cols. Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa. Un modelo integral. Trillas, Mxico, 1980, cap. 2, pp. 17-25. Ribes, E. y cols. Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa. Un modelo integral. Trillas, Mxico, 1980, cap. 14, pp. 237-246.
UNIDAD II
Leahey, T. Historia de la psicologa. Debate, Madrid, pp. 391-420 (2 sesiones). Heidbreder, E. Psicologa del siglo XX. Paids, Buenos Aires, 1971, pp. 177-214 (2 sesiones). Luria, A.R. Introduccin evolucionista a la psicologa. Martnez Roca, Barcelona, 1985, pp. 99-118 (2 sesiones). Luria, A.R. Los procesos cognitivos. Anlisis sociohistrico, Fontanella, Barcelona, 1982, pp. 9-44 (2 sesiones). Piaget, J. El estructuralismo. Oikos Tau, Barcelona, 1974, pp. 63-86 (2 sesiones). Piaget, J. Psicologa y epistemologa. Ariel, Barcelona, 1979, pp. 33-58 (2 sesiones). Spence, K.W. Los postulados y los mtodos del conductismo. En Nudler, O. (Ed). Problemas epistemolgicos de la psicologa. Trillas, Mxico, pp. 17-32 (2 sesiones). Yaroshevsky, M.G. La Psicologa del siglo XX. Grijalvo, Mxico, 1979, pp. 151-183 (2 sesiones). Yaroshevsky, M.G. La Psicologa del siglo XX. Grijalvo, Mxico, 1979, pp. 267-318 (2 sesiones). Luria, A.R: Los procesos cognitivos. Anlisis sociohistrico. Fontanella, Barcelona, 1980, pp. 9-43 (2 sesiones). Silverman, H.J. Piaget, la filosofa y las ciencias humanas. F.C.E. Mxico, 1989, pp. 19-41 (2 sesiones). Piaget, J. Naturaleza y mtodos de la epistemologa. Paids, Buenos Aires, 1985 pp. (2 sesiones).
UNIDAD III
Boakes, R.A. Historia de la Psicologa animal. De Darwin al conductismo. Alianza, Madrid, 1984, pp. 53-106 y 377-445 (2 sesiones). Skinner, B.F. Contingencias de reforzamiento. Trillas, Mxico, 1979, pp. 161-199 (2 sesiones). Luria, A.R. Introduccin evolucionista a la psicologa. Martnez Roca, Barcelona, 1985, pp. 62-98 (2 sesiones). Sechenov, I.M. Los reflejos cerebrales. Fontanella, Barcelona, pp. 7-38 (2 sesiones). Piaget, J. Biologa y conocimiento. Siglo XXI, Mxico, 1983, pp. 78-95 y 331-338 (2 sesiones). Piaget, J. Adaptaciones de la Psicologa de la inteligencia. Adaptacin vital y Psicologa de la inteligencia. Siglo XXI, Mxico, 1978, pp. 1-30 (2 sesiones).
UNIDAD IV
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UNIDAD V
Anderson, J. R. Aprendizaje y memoria. Mc.GrawHill, Mxico, 2001, cap.2 Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Thomson, Mxico, 1999, cap. 4
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Chance, P. Aprendizaje y conducta. Manual Moderno, Mxico, 1994, cap.3 y 4
BIBLIOGRAFA PARA SEMINARIO

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PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA I TUTORAS
SEMESTRE: Primero TIPO DE MDULO: Psicologa experimental terica-tutoras CLAVE: CRDITOS: 10 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 8 horas NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 128 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Conferencia y Seminarios SERIACIN: Psic. Experimental terica Tutoras 1 va seriada con Psicologa experimental terica 3.Es decir, si reprueba tutoras 1 (reprueba Psicologa experimental terica 1), y por tanto no puede cursar Psicologa experimental terica TUTORAS 3 TERICAS TUTORAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 1 hora por mes NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 4 horas por alumno CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Asesora personalizada SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Ninguno MDULO SUBSECUENTE: Psicologa experimental terica Tutoras 2 INTRODUCCIN En todo proceso de investigacin en el que se tienen que reunir datos, ampliar conocimientos o reportar nuevos hallazgos, es necesario utilizar un mtodo o tcnica para juntar las lecturas, reportes de investigacin, conferencias, observaciones, hallazgos, plticas o conclusiones que sean producto de anlisis y de reflexin.
Por lo general, para el estudiante universitario, todo este acopio de informacin concluye en la produccin de un ensayo, glosa, prctica, tesis o un reporte de investigacin. Sin embargo, siempre se debe partir de un conjunto de pasos fundamentales para desarrollar el trabajo u objetivo propuesto. El presente texto tiene como intencin proporcionar al estudiante los pasos fundamentales para realizar una investigacin documental; se indica al lector donde y como puede encontrar la informacin, como concentrar sus primeros intentos de lectura en un objetivo y la seleccin de un tema. Tambin seala como elaborar fichas de trabajo y sus distintos tipos que las conforman, para concentrarlas finalmente, en un ndice que ayudar al proceso de investigacin, anlisis y sntesis final de un trabajo o ensayo. Existen libros que sealan de manera exhaustiva los mtodos de investigacin documental; sin embargo, la virtud del presente es que se exponen, de manera concisa, clara y secuenciada, los primeros pasos que se deben realizar para cubrir las necesidades tutoriales del estudiante de Psicologa de los primeros semestres. OBJETIVO GENERAL El alumno realizar una actividad guiada donde, adquirir el conocimiento y las habilidades sobre la bsqueda, colecta e identificacin documental pertinente a un tema de investigacin o de la prctica que se lleve a cabo. Aqu el conocimiento terico, metodolgico, experimental y emprico se transcribe, resume, analiza, sintetiza y comenta desde un punto de vista personal UNIDAD I. TUTORAS: INVESTIGACIN DOCUMENTAL INTRODUCCIN La constante superacin, renovacin y actualizacin acadmica de los alumnos, en funcin de las distintas actividades curriculares que realizan de manera conjunta tales como teora, laboratorio y tutoras, son las caractersticas que se pretenden optimizar con esta actividad tutorial. La actividad de tutoras resulta fundamental en el entrenamiento y formacin de los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera de psicologa, porque permite el establecimiento de un contacto ms estrecho entre el alumno y el profesor, asegurando una instruccin ms individualizada, y el establecimiento de habilidades que permitan al alumno la obtencin de informacin, la consulta, desarrollo y uso de formatos estilsticos para la presentacin de ensayos y reportes de actividades cientficas. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno se oriente hacia la investigacin independiente
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Que el alumno maneje tcnicas de investigacin bibliogrficas disponibles para la bsqueda sistemtica y ordenada del material Que el alumno reciba entrenamiento en la bsqueda de procedimientos que le permitan la seleccin de un tema y la elaboracin adecuada de un ndice con base en el cumplimiento de los puntos anteriores Elaboracin de fichas: bibliogrficas, hemerogrficas, de resumen, transcripcin, anlisis, sntesis, comentario y de resumen de artculos experimentales Estructuracin del ndice donde se localicen e inserten las fichas ya elaboradas
El alumno adquirir las habilidades y repertorios descritos, con base en una lgica de complejidad creciente, estableciendo las habilidades precurrentes necesarias y suficientes para la realizacin de actividades cada vez ms complejas. Nm. de H. h 1.1 Tutora general: el profesor indicar en que consiste la importancia de las tutoras, la relacin del programa y plan de trabajo Se explicar la manera de seleccionar un tema y de elaborar las fichas: se dejar como tarea la lectura del programa para la prxima tutora h 1.2 Tutora general: se resolvern dudas acerca de la lectura recomendada. Se har la seleccin tentativa del tema y el alumno deber buscar cinco referencias h 1.3 Tutora individual: el alumno llevar las referencias encontradas para que sean aprobadas por el profesor. Se le explicarn los diferentes tipos de fichas h 1.4 Tutora individual: el alumno llevar su primera y segunda referencias vaciadas en los cinco tipos de ficha, ya sean tericas o experimentales. El profesor deber indicar la manera ms adecuada para elaborar cada ficha h 1.5 Tutora individual: se presentar la tercera referencia de la misma manera que en la tutora anterior h 1.6 6) Tutora individual: de la misma manera se presentar la cuarta referencia h 1.7 Tutora individual: se presentar la quinta referencia h 1.8 Tutora individual: el alumno elaborar el ndice y la localizacin de fichas en ste RECURSOS DIDCTICOS Libros especializados Folletos, manuales Acetatos, diapositivas, Computadora y el uso de internet.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. El alumno aprender la importancia de las tutoras, relacinadas con el programa, el plan de trabajo, objetivos generales y particulares en trminos de habilidades.El alumno revisar y ensayar la manera de seleccionar un tema y elaborar las fichas: se dejar como tarea la lectura del programa para la prxima tutora 2. El alumno plantear dudas acerca de la lectura recomendada. Se har la seleccin tentativa del tema y deber buscar cinco referencias 3. El alumno llevar las referencias encontradas para que sean aprobadas por el profesor y se discutirn las razones por los cuales son adecuadas o inadecuadas 4. El alumno llevar su primera y segunda referencia vaciada en los cinco tipos de fichas, ya sean tericas o experimentales. El profesor deber indicar la manera ms adecuada para elaborar cada ficha 5. El alumno presentar la tercera referencia, se discutir y analizar de la misma manera que en la tutora anterior 6. El alumno presentar la cuarta referencia, se discutir y analizar de la misma manera que en la tutora 7. El alumno presentar la cuarta referencia, se discutir y analizar de la misma manera que en la tutora anterior 8. El alumno elaborar el ndice y la localizacin de fichas en ste EVALUACIN La asistencia ser obligatoria en las ocho tutoras correspondientes al semestre. La evaluacin ser acumulativa de la primera a la ltima, en caso de que el alumno deje de asistir a dos tutoras consecutivas o tres alternadas no acreditar esta actividad. No habr reposicin de tutoras. Cada tutora tendr el valor de 10 puntos, que sumados darn un total de 80 puntos, dado que se impartirn ocho tutoras. stos, equivaldrn al 40% de la calificacin total de la materia de Psicologa Experimental Teora I. El mnimo para aprobar las tutoras ser de 48 puntos equivalentes al 60% de la calificacin. Se obtendrn los 10 puntos para cada tutora, siempre y cuando el alumno cumpla de manera adecuada con la tarea total asignada por el profesor. En caso contrario, si el alumno no cumple con los requisitos especificados por el tutor, perder los puntos asignados para esa tutora. BIBLIOGRAFA BSICA
Linton, Marigold. (1979). Manual simplificado de estilo. Mxico, Trillas. Olea, P., & Snchez, F. (1978). Manual de tcnicas de investigacin documental. Mxico, Esfinge. Ramrez.G.M., Corts. V. E., Ibez, R.J., Hernndez, L.Ma.L. y Gonzlez,V.R. (2003). Primeros pasos en la investigacin documental.UNAM., Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Zarzosa, L. (1985). Manual para la elaboracin de ensayos, Mecanograma. Elaborado en la FES Iztacala UNAM.
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ANUIES (1982) El Ensayo. Formacin de Profesores. De La Cruz Rodrguez. Arcadio, consultar en: acruz@campus.cem.itesm.mx l Jos Maria del Castillo-Olivares Barbern. Mapas Conceptuales en Matemticas, consultar en www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas Gonzlez, Fermin y Novak, Joseph. Apren- dizaje Significativo. Tcnicas y aplicaciones. Cincel. Mancini, Luis Leonardo. (1996). Los mapas conceptuales. Santillana: Mxico. Los Mapas conceptuales para Ordenar y Procesar. Consultar en: equipo vic@VI- e, cl Oswaldo Monagas. (1998). Mapas conceptuales como Herramienta Didctica. Universidad Nacional Abierta, Venezuela Segovia Luis, consultar en: Segovia@hotmail.com SPIE consultar en: spie@spie.com.ar V. Wiman, Raymond (1988) Material didctico. Ideas prcticas para su desarrollo. Edit. Trillas. Mxico. Weston, Anthony (1998) Las claves de la argumentacin. Ed. Ariel. Espaa. Zubizarreta, Armando (1986) La aventura del trabajo intelectual. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. E.U.A.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que impartan las tutoras deben tener el conocimiento terico, metodolgico, experimental y emprico propio del rea de Psicologa experimental de teora y laboratorio 1. Adems deben poseer las habilidades personales y de enseanza de redaccin, anlisis, sntesis e integracin de la conformacin en un trabajo escrito y reporte.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO I
SEMESTRE: Primero y Segundo TIPO DE MDULO: Prctico CLAVE: 1102 CRDITOS: 10 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 10 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 160 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario y prcticas SERIACIN: Psicologa Experimental Laboratorio III MDULO PRECEDENTE: Ninguno MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Experimental Laboratorio II INTRODUCCIN El laboratorio en el currculo de la Psicologa tiene como objetivo servir de escenario para la instruccin de habilidades de investigacin, especialmente aquellas que conciernen al anlisis experimental. Aunque los datos y teoras actuales no se han derivado exclusivamente de una aproximacin metodolgica, es incuestionable la importancia de habilitar al estudiante en este tipo de estrategias de investigacin. Capacitar al estudiante para la resolucin de problemas referentes a los procesos conductuales y los procesos psicolgicos bsicos o al desarrollo de una tcnica, le permite disponer de las herramientas metodolgicas elementales para una prctica profesional creativa. Adems es importante darnos cuenta de que existen marcadas semejanzas entre las prcticas de un cientfico en un laboratorio y las de un profesional en su campo de trabajo. En ambos escenarios el psiclogo interviene en la conducta, modificando factores que supone son los responsables de la ocurrencia de un fenmeno bajo estudio. Si existen diferencias entre ambas prcticas no creemos que sean al nivel de su metodologa. Por lo que en el laboratorio se le ensea al alumno, entre otras cosas el estudio filosfico de lo metodolgico, con el objetivo de que aprenda las diferentes
maneras de investigacin en la ciencia en general y la Psicologa en particular, que incluyen la investigacin bsica, aplicada, de campo, social, terica, etctera. De esta manera los contenidos de las prcticas a realizar en primer semestre son: La ciencia y el mtodo cientfico El uso de animales infrahumanos en la investigacin psicolgica Importancia del manejo de equipo de laboratorio y el manejo del sujeto experimental Sistemas de privacin Observacin y segmentacin I. Descripcin del comportamiento Observacin y segmentacin II. Descripcin del comportamiento Sensacin y percepcin Las prcticas a realizar en segundo semestre son las siguientes: Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. Memoria. OBJETIVO GENERAL El alumno conocer, analizar y evaluar crticamente el mtodo cientfico El alumno conocer, analizara y evaluar crticamente el uso de animales en la investigacin experimental El alumno conocer, manejar y cuidar el uso de equipo de laboratorio El alumno conocer y analizar el formato sugerido por la APA (American Psychological Association) para la elaboracin de reportes experimentales El alumno leer, discutir y justificar el objetivo de prcticas sobre senso percepcin, emocin-motivacin PRCTICA I. LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO INTRODUCCIN Ciencia, segn el diccionario, es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. O bien, el conjunto sistematizado de conocimientos que constituyen un ramo del saber humano. Estas definiciones nos pueden dar una idea ms o menos aproximada de lo que es ciencia, pero no hay que olvidar, por un lado, que las definiciones pretenden fijar con precisin los lmites de un concepto, cosa que rara vez consiguen y por el otro, que el concepto de ciencia ha sido y sigue siendo motivo de grandes polmicas Arana (1978). Cualquier trabajo que implique cierta complejidad requiere de un mtodo. ntendiendo a ste como un modo ordenado de proceder para alcanzar un fin determinado. De la misma manera, si se trata de realizar un trabajo cientfico hace falta tener un mtodo: el mtodo cientfico. Empero, estamos cayendo otra vez en terreno peligroso, porque si nuestro objetivo general es que el lector sea capaz de 20
aplicar un mtodo adecuado para el trabajo en Psicologa, o las ciencias experimentales, hemos de procurar no invadir el terreno de ciencias que, como la Matemtica e Historia no son experimentales. No se puede separar la ciencia de la sociedad, ni de la naturaleza. La ciencia es obra del hombre, es, por lo tanto, obra social. Su definicin resulta del desarrollo de la humanidad. De ah que resulte preferible referirse al mtodo experimental, o en todo caso, al mtodo cientfico experimental el cual en trminos generales contempla los siguientes pasos: Delimitar y simplificar el objeto de la investigacin o problema; plantear una hiptesis de trabajo; elaborar un diseo experimental; realizar la investigacin; analizar los resultados; obtener conclusiones y elaborar un informe escrito. Por otro lado, es necesario considerar que existen la investigacin de tipo experimental y no experimental, as como estudios de laboratorio y de campo, los cuales pueden ser aplicados a organismos humanos e infrahumanos en el caso de la psicologa. Las ciencias en general, han surgido de la preocupacin por resolver problemas cotidianos: de geometra, medicin, levantamiento topogrfico de los campos, mecnica de los suelos, problemas planteados por las artes arquitectnicas y militares, la biologa, salud humana, cra de animales; economa, administracin domstica, poltica y los problemas del comportamiento humano entre muchos otros. De esta manera, las ciencias son en lo fundamental un modo de produccin del conocimiento, constituyendo su momento crucial; la definicin de un objeto particular de estudio. De acuerdo con Kuhn (1982) Una ciencia adquiere identidad como tal, cuando una disciplina define su objeto de estudio. De modo que siguiendo esta propuesta terica, la Psicologa se estableci como una ciencia particular a partir del manifiesto conductista escrito por J. B. Watson (1913), donde se establece a la conducta como su objeto particular de estudio por lo que en la actualidad la Psicologa es la disciplina que estudia los fenmenos referentes al comportamiento. Desde este punto de vista su tarea fundamental consiste en describir y explicar, de manera coherente y sistemtica el conjunto de fenmenos que se encuentran incluidos dentro de su objeto de estudio. En otras palabras, la Psicologa como ciencia tiene la posibilidad de utilizar el mtodo cientfico como conjunto de prcticas mediante las cuales se intenta responder a las preguntas: Cmo se comportan los organismos? Por qu se comportan de la manera en que lo hacen? Para dar cuenta de estas preguntas, la Psicologa emplea un mtodo de investigacin emprico denominado mtodo cientfico experimental. OBJETIVO PARTICULAR El alumno conocer analizar, discutir, evaluar crticamente y reportar los principales elementos que constituyen el mtodo cientfico, la investigacin, los tipos de experimentos y medicin en la Psicologa Experimental Nm. de H. Sesin
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LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO 1.1 El cientfico y la sociedad 1.2 Ciencia y metodologa cientfica 1.3 Investigacin no experimental 1.4 Experimentos de laboratorio, campo y estudios de campo 1.5 Investigacin de encuesta 1.6 La experimentacin como proceso de toma de decisiones 1.7 Tipos de experimentos 1.8 La naturaleza de la medicin 1.9 El papel de los instrumentos en la investigacin
PRCTICA II. El USO DE ANIMALES INFRAHUMANOS EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA INTRODUCCIN Como se ha visto en el momento en que una disciplina define su propio objeto de estudio esta se constituye como ciencia. As, a partir de 1914, la Psicologa se constituy en ciencia al definir a la conducta como su objeto de estudio. Como estudiosos de la conducta nuestro inters fundamental debe abocarse al estudio de la conducta humana con el propsito de responder a la preguntas tales como: Por qu los individuos se comportan de la manera como lo hacen? Como es sabido, las ciencias ya constituidas, en su mayora han hecho uso de su experimentacin para dar cuenta de los problemas que se plantean acerca de su objeto de estudio. A este respecto, la Psicologa no ha sido la excepcin. Sin embargo, debido a los problemas de carcter tico y humanitario, no es posible llevar a cabo, en muchas ocasiones experimentos en los que estn implicados seres humanos como sujetos experimentales, y en consecuencia los investigadores se han visto en la necesidad de utilizar animales infrahumanos. Si bien su uso no ha carecido de objeciones, tampoco puede negarse el hecho de que gracias a ello, se han obtenido resultados relevantes que han contribuido a la comprensin de la conducta. OBJETIVO PARTICULAR El alumno ser capaz de mencionar y justificar la importancia del uso de organismos infrahumanos dentro de la investigacin, as como sus ventajas y desventajas
Nm. de H. Sesin 12 EL EMPLEO DE ORGANISMOS INFRAHUMANOS 2.1 El laboratorio y el mundo real: investigacin animal y humana
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2.2 Consideraciones ticas relacionadas con la investigacin 2.3 El uso de organismos infrahumanos como sujetos experimentales 2.4 Por que experimentar PRCTICA III IMPORTANCIA DEL MANEJO DE EQUIPO DE LABORATORIO Y EL MANEJO DEL SUJETO EXPERIMENTAL INTRODUCCIN Con el transcurso de los siglos, los cientficos han desarrollado un conjunto completo de instrumentos que les permiten ejecutar operaciones tales como las de observacin, medicin y experimentacin, que constituyen los aparatos de la ciencia. stos no tienen nada de misteriosos. Son simplemente los instrumentos de la vida ordinaria adaptados a propsitos muy especficos. El crisol no es ms que una olla, los frceps unas tenazas y la caja de Skinner fue originalmente una hielera domstica, A su vez, los aparatos cientficos vuelven frecuentemente a la vida prctica en forma de instrumentos o herramientas tiles (tecnologa). Todava no hace mucho tiempo que por ejemplo el moderno aparato de televisin era un tuvo de rayos catdicos, es decir, una pieza de un aparato cientfico destinado a medir la masa de los electrones. Los aparatos cientficos desempean dos funciones principales: la de instrumentos cientficos (telescopios, microscopios, polgrafos, etc.) que se pueden utilizar para ampliar y hacer ms precisa nuestra percepcin sensorial del mundo; y las herramientas cientficas (frceps, vaso de precipitacin, etc.) que se pueden emplear para extender de un modo controlado las manipulaciones que ejecutamos para mover las cosas que nos rodean (Bernal. 1979). Por otro lado las ventajas de utilizar instrumentos de medicin son las siguientes (Honig, 1966): 1) Precisin en el control 2) Registro objetivo 3) Registro confiable 4) Conveniencia OBJETIVOS PARTICULARES El alumno ser capaz de manejar y mantener en condiciones adecuadas el equipo que se le asigne El alumno ser capaz de manipular al sujeto experimental que se le asigne, sin lastimarlo o ser lastimado, as como detectar con anticipacin problemas de salud que obstaculicen el buen desarrollo de sus prcticas Una vez asignado un sujeto experimental para cada uno de los equipos, cada integrante proceder a manipular a su sujeto (siguiendo los procedimientos sealados
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y modelados por el mdico veterinario y por el texto sobre cuidado del animal experimental y deteccin de problemas de salud). Nm. de H. Sesin 10 MANEJO DE EQUIPO El alumno asistir a una pltica sobre el uso y cuidado del equipo de laboratorio (caja de Skinner) Se supervisar al alumno en el manejo adecuado del equipo de laboratorio (caja de Skinner) ACTIVIDAD DEL MDICO VETERINARIO Se impartir una conferencia sobre el cuidado y manejo de sujeto experimental (rata) Se supervisar al alumno en la manipulacin adecuada del sujeto experimental Instrucciones para el registro del peso corporal del sujeto: 1. Los alumnos tendrn que verificar que la canasta de la bscula se encuentre limpia 2. Una vez colocada la canasta con su tapa en la bscula, proceder a balancearla, esto es, que la flecha del brazo coincida con la seal intermedia de la barra vertical 3. Pesar al, sujeto y medir la ingestin de agua y comida del sujeto experimental 4. Los datos del peso corporal, ingesta de agua y comida sern vaciados en una hoja de registro como la siguiente: Equipo: _________________________________ Fecha: ______________ Hora: __________________________________ Peso antes: _______________ Peso despus: Gramos ingeridos: _____________________________ Mililitros ingeridos Material: 1. Para la medicin del agua, los alumnos debern adquirir una probeta graduada en mililitros 2. Bscula 3. Hojas de registro 4. Papel para limpiar la bscula PRCTICA IV. SISTEMAS DE PRIVACIN INTRODUCCIN En la investigacin de la conducta animal, en las reas de aprendizaje y motivacin, generalmente se han empleado sujetos privados de algn satisfactor bsico (agua o
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comida) el principio que subyace a este empleo es que por medio de la privacin es posible manipular el nivel motivacional de un sujeto, ste tradicionalmente, se ha considerado como una fuente de energa que mantiene o dirige la conducta. La prctica comn de privar a un sujeto tiene como consecuencia entre otras cosas, la prdida del peso corporal. A sta disminucin del peso se le ha considerado como la variable iniciadora del estado motivacional del sujeto. Actualmente se conocen tres mtodos de privacin que ejercen efectos diferentes sobre la prdida del neso corporal v son los siguientes. Mtodo de privacin temporal: Consiste en controlar el acceso al agua o alimento por parte del sujeto experimental por un tiempo especfico (23.3 h de privacin) y posteriormente dar un acceso libre al animal por un tiempo limitado (por ejemplo 30 min.) sin considerar la(s) cantidad(es) ingeridas durante este periodo de tiempo. Mtodo de privacin por restriccin: Consiste en privar al sujeto de algn (os) satisfactor(es) bsico(s) con el objeto de disminuir su peso corporal a un porcentaje determinado previamente (p. ej. 80% o 70%), a partir del peso promedio ad libitum (alimentacin libre). Para ello se proporcionan pequeas cantidades de agua, alimento o ambos (calculados con base en su ingesta ad libitum) hasta que el animal se encuentre en el peso deseado. En este mtodo de privacin el sujeto funge como su propio control, sin atender a factores de ndole temporal o de crecimiento. Mtodo de ajuste: Este mtodo es similar al anterior a excepcin de que las cantidades de agua, comida o ambas por suministrarse se calculan con base en el crecimiento normal del sujeto. Para ello es necesario tener un sujeto o grupo de stos que sirvan como referencia para dicho clculo. OBJETIVO PARTICULAR El alumno ser capaz de identificar y aplicar los diferentes tipos de privacin Nm. de H. Sesin 30 SISTEMAS DE PRIVACIN PLANTEAMIENTO EXPERIMENTAL: Comparacin entre el mtodo de privacin temporal y el mtodo de privacin por restriccin. Mtodo: Sujeto. Se utilizar una rata Wistar, ingenua experimentalmente, la edad y sexo sern especificados por los alumnos. Material. Bscula, hojas de registro y probeta. Variable Dependiente (VD). Prdida de peso corporal. Variable Independiente (VI). Mtodo de privacin utilizado. Procedimiento: 25
Esta prctica constar de cuatro condiciones: 1. Condicin ad libitum. Los datos a considerar sern los mismos que se obtuvieron en la prctica anterior. 2. Condicin de privacin temporal. Durante cinco das, el sujeto experimental se mantendr bajo un rgimen de privacin de 23.5 h por 30 min. de acceso al satisfactor del que se la haya privado. Las medidas a registrar sern las mismas que en la prctica anterior. 3. Condicin de privacin por restriccin. Los cinco das de prctica se emplearn en privar al sujeto de acuerdo al mtodo de privacin por restriccin. Considerando lo datos obtenidos en la condicin uno los sujetos sern privados al 80% de su peso ad libitum. 4. Condicin vuelta ad libitum. Durante cinco das, se permitir libre acceso al satisfactor del cual haya sido privado. Nota: Esta ltima condicin (4) constituir tanto la fase final de la prctica como el inicio de la prctica cinco. El formato de registro ser el mismo que el utilizado en la prctica cuatro. PRCTICA V. OBSERVACIN Y SEGMENTACIN I DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO INTRODUCCIN La observacin como primer paso del mtodo cientfico es un momento necesario en toda experimentacin, se define como el simple examen de contemplacin pasiva de los hechos o fenmenos, tal como se presentan en la naturaleza sin intervenir en ellos. Los mtodos empleados por los cientficos se han desarrollado a partir de los utilizados en la vida ordinaria especialmente en los trabajos manuales. Primeramente vemos cmo se ejecuta un trabajo y luego tratamos de realizarlo. Siempre empezamos con la observacin y seguimos con el experimento. De hecho, todas las ciencias estn basadas en observaciones, formulacin de hiptesis y teoras. Todas las ciencias requieren para su desarrollo de la experimentacin, y an cuando no es posible hacer observaciones puras, stas deben partir de percepciones imparciales y pasivas, en las que el observador no participe sino como espectador, sin modificar para nada los fenmenos que investiga. Por otro lado, es importante tener presente que el estudio de los fenmenos en su mayora, no pueden llevarse a cabo de manera exhaustiva, en el sentido que podamos dar cuenta de ellos en su delimitacin. Derivado de ello, se hace necesaria la fragmentacin o delimitacin de una parte de dicho fenmeno para someterlo a observacin, y posteriormente a la experimentacin. A partir de la observacin ingenua se han desarrollado con el tiempo tres tcnicas: la clasificacin, la categorizacin o segmentacin y la medicin. La clasificacin se ha convertido en el primer paso hacia la comprensin de fenmenos. 26
Estos tienen que ser ordenados antes de que se pueda hacer otra cosa con ellos. La medicin es nicamente otro paso ms en la ordenacin Contar es ordenar una coleccin con respecto a otra. La medida es el resultado de sta operacin el nmero de veces en que una coleccin tomada como patrn viene a equilibrar o es puesta en alineamiento con la cantidad que se esta pesando o midiendo. A travs de la medicin es como los nmeros y formas ingresan a la ciencia y, tambin por ella, es como resulta posible sealar con precisin lo que es necesario para reproducir determinadas condiciones para obtener un resultado deseado. La categorizacin se basa en el diseo de clases, grupos, o categoras, dentro de los cuales pueden ser divididas o clasificadas las respuestas que se den. stas pueden tener las caractersticas siguientes: ser las ms frecuentes o de inters para el investigador, por ser discretas o especficas. Entonces entra en juego el aspecto activo de la ciencia, que es caracterizado con el trmino experimento, como lo indica el trmino, nicamente es un ensayo y, efectivamente los primeros experimentos lo fueron en pequea escala. Los experimentos en pequea escala o empleando un modelo, constituyen una caracterstica esencial en la ciencia moderna. OBJETIVOS PARTICULARES Conocer y analizar las caractersticas generales y finales de la ciencia, as como, los inicios del proceso de investigacin Conocer y analizar los problemas de la definicin y la naturaleza de los conceptos y construccin Conocer y analizar el papel de la observacin y la descripcin Conocer y describir los sistemas de registro, su sistematizacin y el proceso de categorizacin Conocer y describir la manera en que debe presentarse un reporte de laboratorio Nm. de H. Sesin 26 OBSERVACIN Y SEGMENTACIN 5.1 Introduccin a la investigacin 5.2 Caractersticas y fines de la ciencia 5.3 Problemas de la definicin 5.4 Construccin, variables y definiciones. 5.5 El papel de la observacin y la descripcin 5.6 Decisiones relacionadas con las definiciones de conceptos 5.7 Categoras conductuales y tipos de registro PRCTICA VI. OBSERVACIN Y SEGMENTACIN II DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO INTRODUCCIN 27
A partir de la observacin ingenua se han desarrollado con el tiempo tres tcnicas: la clasificacin, la categorizacin o segmentacin y la medicin. La clasificacin se ha convertido en el primer paso hacia la comprensin de fenmenos. Estos tienen que ser ordenados antes de que se pueda hacer otra cosa con ellos. La categorizacin de basa en el diseo de clases, grupos, o categoras, dentro de los cuales pueden ser divididas o clasificadas las respuestas que se den, pueden tener las caractersticas siguientes: Ser las ms frecuentes o de inters para el investigador, por ser discretas y especficas. La medicin es nicamente otro paso ms en la ordenacin. Contar es ordenar una coleccin con respecto a otra. La medicin es el resultado de contar el nmero de veces en que una coleccin tomada como patrn viene a equilibrar o es puesta en alineamiento con la cantidad que se estaba pesando o midiendo. A travs de la medicin es como los nmeros y las formas ingresan en la ciencia, y tambin por ella, es como resulta posible sealar con precisin lo que es necesario para producir determinadas condiciones y obtener un resultado deseado. Entonces entra en juego el especto activo de la ciencia, que es caracterizado, con el trmino experimento, ste despus de todo, nicamente es un ensayo y efectivamente los primeros experimentos lo fueron en pequea escala. Los experimentos en pequea escala o empleando un modelo, constituyen una caracterstica esencial de la ciencia moderna (Bernal, 1979). OBJETIVOS PARTICULARES El alumno describir y aplicar los diferentes sistemas de registro. Evaluar la pertinencia de cada uno de ellos, utilizndolos en diferentes situaciones y/o con diferentes clases de respuesta Comparar las diferencias que se presentan en la frecuencia, duracin, topografa y/o geografa de las conductas definidas operacionalmente en condiciones de saciedad (adlibitum) y privacin temporal Nmero de Horas Sesin 40 OBSERVACIN Y SEGMETACIN EN LA PRCTICA Planteamiento experimental. Comparar las diferencias que se presentan en la frecuencia, duracin, topografa y geografa de las conductas definidas operacionalmente en condiciones de saciedad (ad libitum) y privacin temporal. Mtodo. Sujeto. Se utilizar una rata Wistar, ingenua experimentalmente especificando la edad y sexo. Aparatos. Caja de Skinner especificando sus dimensiones. Material. Bscula, hojas de registro y cronmetro.
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Variable Dependiente (VD) Categoras conductuales, considerando su frecuencia, duracin, topografa y geografa. Variable Independiente (VI). Condicin ad limitum y privacin temporal. Procedimiento: 1. Cada equipo extraer de los registros anecdticos obtenidos en la prctica, cinco clases de conducta que sean discretas y mutuamente excluyentes. Posteriormente proceder a definirlas siguiendo las estrategias para la elaboracin de definiciones y categoras conductuales las cuales sern, discutidas en clase 2. Elegirn y aplicarn cualquiera de los sistemas de registro revisados, teniendo en cuenta que su eleccin sea conveniente para el registro de las categoras conductuales previamente definidas 3. Condicin ad libitum. Una vez obtenido el registro del peso corporal, se colocar al sujeto dentro de la caja experimental (caja de Skinner), y se proceder a hacer el registro de las categoras bajo condiciones de saciedad (ad libitum) durante tres das. Cada sesin tendr una duracin de 30 min. 4. Condicin de privacin. El alumno privar al animal de agua durante 23.5 h por media hora de acceso, posteriormente se realizarn las mismas operaciones que en la condicin anterior. La duracin de cada sesin as como el tiempo de registro sern los mismo que en la condicin ad libitum 5. Durante todas las sesiones se deber pesar al sujeto antes y despus de cada sesin PRCTICA VII: SENSACIN Y PERCEPCIN INTRODUCCIN Todo el conocimiento del mundo llega al cerebro a travs de varios sistemas sensoriales cuya actividad est altamente correlacionada. Para que comencemos a percibir cualquier forma de energa, el estmulo debe rebasar el umbral absoluto. Para percibir un cambio en el estmulo, ste debe ser superior al umbral diferencial. Existen diferentes sentidos de carcter auditivo, visual, gustativo, tctil, quinestsico, etc.; los cuales pueden ser investigados haciendo variar los estmulos y observando sus efectos sobre la respuesta sensorial. En relacin a lo anterior, se han desarrollado un buen nmero de mtodos psicofsicos que permiten medir la discriminacin sensorial y escalar la magnitud de las experiencias sensoriales provocadas por los estmulos con valores fsicos conocidos. Algunos mtodos como el de los limites, el de ajuste y el de estimulacin constante, son tiles en este tipo de investigacin sus procedimientos son lo bastante flexibles para ser utilizados en muchos experimentos. Aparte de los tratamientos estadsticos de los datos, los mtodos psicofsicos requieren de muchas precauciones en la recoleccin de los mismos.
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Despus de repasar los mtodos psicofsicos tradicionales y sealar algunas aplicaciones en la investigacin moderna, examinaremos el mtodo de deteccin de seales. Estos procedimientos estn basados en la teora ampliada de la detectabilidad de seales o teora de la deteccin de seales (tds), veremos como se considera que ciertos procesos de toma de decisin estn reflejados en los criterios de juicio, adems de la medicin de la sensacin y percepcin de los sujetos. Los conceptos bsicos de la (tds), se ilustran grficamente y experimentalmente a travs del tratamiento terico y prctico de los datos, stos comprenden bsicamente el eje de decisin, la proporcin de aciertos, de falsas alarmas y el receptor caracterstico de operaciones (reo, o roc). OBJETIVOS PARTICULARES El alumno llevar a cabo los ejercicios planteados para la determinacin de umbrales: absoluto y diferencial, mediante los mtodos de los lmites, de ajuste o error promedio y el de estmulos constantes, as como la determinacin sensorial, por medio de la (tds) Determinar el umbral absoluto mediante el mtodo de los lmites o cambios mnimos Nmero de Horas Sesin SENSOPERCEPCIN Experimento 1. Umbral Absoluto. 20 El umbral absoluto es el punto o lmite de la sensacin que separa la experiencia sensorial y la ausencia de la misma al alcanzar un punto determinado, los valores de un estmulo fsico (valor mnimo del estmulo, o valor mximo de umbrales superiores), que produce una respuesta al 50% de las veces. Objetivo Especfico. Determinar el umbral absoluto mediante el mtodo de los lmites o cambios mnimos. Mtodo. Sujetos: Dos sujetos (humano) mayores de 15 aos del mismo sexo. Material: Se sugiere la utilizacin de canicas o de cualquier material que sea fcil de pesar, considerando que se va aumentar o disminuir. Dos kilos del material seleccionado, columpio de tela de 25cm., pinzas o cuchara, antifaz. Variable Dependiente (VD). Las respuestas de sensibilidad del sujeto. Variable Independiente (VI). Los diferentes grupos de pesos. Procedimiento. Se indicar previamente al sujeto que en cada ensayo se le preguntar si percibe o no algn cambio y slo debe responder s o no. Se sentar al sujeto en un lugar silencioso, con los ojos tapados por un antifaz y con el brazo derecho recostado con la palma de la mano hacia arriba sobre la mesa.
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En la palma de la mano sostendr un pequeo columpio de tela, donde se irn colocando con las pinzas o cuchara, los diferentes pesos. El experimentador variar el valor de los estmulos en pequeos pesos; de 10 en 10 gm, y de manera sistemtica con extremo cuidado procurando no interferir con la sensacin del peso que debe sentir el sujeto. Las variaciones de 10 en 10 gm Se harn de menor a mayor y de mayor a menor. Por ejemplo: En un peso de 10 gm es muy probable est debajo de los lmites del umbral, a cada presentacin del estmulo, se ir aumentando el peso del mismo hasta que alcance la sensacin de carga adicional. Este ejercicio se repetir varias veces, de forma que se opere con los pesos hacia arriba (series ascendentes), o hacia abajo (series descendentes), del umbral superior e inferior, permitiendo as, el clculo de un valor de umbral promedio. Este experimento debe incluir series ascendentes y descendentes de ensayos con cambios mnimos en la intensidad del estmulo. Se elaborar una hoja de registro que indique el valor del estmulo, el tipo de serie y los datos generales de la sesin (fecha, etc.). Por sujeto se realizarn doce series, seis ascendentes y seis descendentes que se presentarn de manera alternada, la serie terminar cuando el sujeto reporte la percepcin de la diferencia. La duracin de la sesin, depender del tiempo que tarde el sujeto en realizar las doce series. Se recomienda que cada serie ascendente se inicie en un punto diferente del anterior, para evitar que el sujeto se acostumbre a un mismo lmite. Este punto debe ser un poco abajo o arriba del lmite previamente utilizado. Ejemplo de hoja de Registro: Intensidad De estmulo 10 20 30 40 etc. 700 690 680 etc. Nota: Cada serie se dar por concluida tan pronto como el sujeto cambie su juicio de no o de s o de s a no, en respuesta a la pregunta Sinti algn cambio? Resultados El promedio de los valores dados por el sujeto, constituir la definicin operacional del umbral de ste, para los pesos utilizados. Esto se concluir de los valores lmites Tipo de serie No. de serie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 D A D A D A DAD A D A
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en que los sujetos dijeron s o no, para cada serie, luego se sacar el promedio y se graficar de la siguiente manera. Es suficiente con trazar un par de lneas que indiquen que valor del estmulo se percibe 50% de las veces. Este valor cae en el promedio en el que el sujeto respondi el 50% de las veces como sinti el estmulo, y 50% de las veces por debajo de tal sensacin. Experimento 2. Ajuste o Error Promedio El promedio del ajuste o del error promedio, es un mtodo psicofsico en donde el mismo sujeto es quien ajusta la intensidad de los estmulos. Objetivo Especfico. Determinar el umbral diferencial por el mtodo de ajuste. Mtodo. Sujetos. 2 sujetos (humanos) que tengan las mismas caractersticas del experimento anterior. Materiales. El mismo material del experimento anterior. Variable Dependiente (VD). La respuesta verbal de sensibilidad al cambio de peso. Variable Independiente (VI). El peso utilizado. Procedimiento. El sujeto ser sentado en un lugar silencioso, con los ojos perfectamente tapados, el brazo izquierdo recostado sobre la mesa y con la palma hacia arriba. En la palma de la mano sostendr un pequeo columpio en donde ir colocando los diferentes pesos. El sujeto ir regulando este peso hasta apenas sentir el estmulo, aumentando su intensidad a partir de un punto anterior abajo del umbral, desde arriba reduciendo la intensidad del estmulo hasta el punto preciso en que no se reporte la sensacin. Se pueden hacer series ascendentes y descendentes programadas previamente en nmero mnimo de seis para cada serie. El sujeto debe tener un buen nmero de pesos de 10 gm para que pueda colocarlos uno por uno sobre el columpio. Se har el registro de la intensidad del estmulo as como del punto donde comienza y donde manifiesta la sensacin de cambio o no cambio. Se debe instruir al sujeto para que coloque todos los pesos con cuidado, a fin de que no confunda el golpe o un empujn adicional con la sensacin real del peso o la falta de ste. Cuando perciba la diferencia real hacia arriba o hacia abajo debe reportarlo al experimentador. El registro puede ser igual al utilizado en la prctica anterior. RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis Proyector de acetatos
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Cubculos con el equipo (caja de Skinner) en condiciones ptimas, animales para la experimentacin (ratas) y su alimento Bscula Cronmetros
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR PRCTICA Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin tienen ciertas variantes dependiendo de los requerimientos de la prctica a trabajar: 1. Conferencia introductoria a la unidad, su objetivo es brindar al alumno un panorama general de las prcticas, as como especificar los objetivos temticos de las mismas. 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la discusin de manera verbal de los artculos propuestos, as como la presentacin del resumen del artculo a trabajar 3. A partir de la conferencia el alumno conocer e identificar el equipo de laboratorio y podr manipularlo de manera adecuada, con la finalidad de que cuando se encuentre trabajando pueda realizar las conexiones pertinentes. El alumno tomar en cuenta lo siguiente: Precauciones generales 1. Reportar al veterinario cualquier indicio de enfermedad del sujeto 2. Evitar el manejo brusco del animal 3. Evitar introducir objetos a travs de la parrilla de la caja habitacin 4. El alumno utilizar y pondr en prctica los mtodos de privacin temporal y de restriccin, manipulando las variables sealadas en la prctica de acuerdo al procedimiento dado. As mismo el alumno medir, describir y representar los datos obtenidos 5. Conocer y analizar las caractersticas generales y finales de la ciencia, as como, los inicios del proceso de investigacin 6. Conocer, aplicar y analizar los problemas de la definicin y la naturaleza de los conceptos 7. El alumno aprender a realizar a partir de la observacin los diferentes sistemas de registro, sistematizacin y categorizacin. Conocer y llevar a la prctica la manera en que debe presentar un reporte de laboratorio 8. Debe hacerse un anlisis cualitativo de los resultados obtenidos, elaborando conclusiones con base en conocimientos previos incluyndose interpretaciones tericas o hiptesis e interpretaciones alternas Discuta los resultados analizados, las diferencias de porcentaje de ejecucin de variables y el por qu se obtuvieron los datos de interpretacin.
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EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de los rubros de cada prctica y al final del curso se promediarn, para obtener la calificacin final lograda por el alumno: La evaluacin para la primera prctica ser de la siguiente manera Prctica I Se har por medio de la participacin individual en los seminarios: Las participaciones orales sern de cinco tipos: 1. Referencia textual 2. Resumen. 3. Anlisis 4. Sntesis 5. Comentarios personales relativos al terna o de complemento a otra participacin Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln. Prctica II Se har por medio de la participacin individual, del resumen y examen de cada uno de los artculos. Prctica III Se realizar de manera individual. Cada uno de los estudiantes describir y manipular adecuadamente el equipo de laboratorio (Caja de Skinner), as como al sujeto experimental (rata), se aplicar un examen escrito. Prctica IV Consistir en la entrega de un reporte de los datos obtenidos correspondientes a los pesos del sujeto experimental. Prctica V y VI Se har por medio de la participacin individual, la entrega del resumen de cada uno de los artculos revisados y un examen, adems de la entrega del reporte experimental por equipo. Prctica VII Se entregar un reporte de la prctica por equipo. Notas: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada prctica. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. 34
EVALUACIN EXTRAORDINARIA Si el alumno reprueba por no asistir a la prctica no tiene derecho a presentarse al examen extraordinario, del mismo modo si el alumno no entrega el reporte. Por lo tanto, deber recursar la materia, sin embargo, si entrega el reporte pero no aprueba s tiene derecho a examen extraordinario. Por otro lado si no aprueba los seminarios tiene derecho a presentar examen extraordinario BIBLIOGRAFA BSICA
Asti. A. (1978), Metodologa de la investigacin. Kepelusz, Buenos Aires. Bachrach, A. 1. (1982) Cmo investigar en psicologa. Morata, Madrid. Bunge, M. (1999) La investigacin cientfica. Ariel, Barcelona, M. Y Nagel, E. (1968) Introduccin a la lgica y al mtodo: cientfico. Amorrortu, Buenos Aires. Hempel, C. G. (1990) Filosofa de la Ciencia Natural. Alianza Editorial, Madrid. Lalan de A. (1994) Las teoras de la induccin y de la experimentacin., Losada, Buenos Aires McGuigan, F. 1. (1971) Psicologa experimental. Trillas, Mxico, Pardinas, F. (1969), Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales. Siglo Veintiuno, Mxico, Russell, B. (1969) La perspectiva cientfica. Ariel, Barcelona. Varios autores. (1970) Investigaciones de laboratorio y de campo. C.E.C.S.A., Mxico. Walker, M. (1968) El pensamiento cintico. Grijalbo, Mxico. Weyl, H. (1965) Filosofa de las matemticas y de la ciencia natural. UNAM, Ciudad Universitaria.
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Bachrach, J. A. (1982). Cmo Investigar en Psicologa. Madrid: Ediciones Morata, S. A. Captulo: VII. Kerlinger N. Fred. (1998). Investigacin del Comportamiento. Mxico:McGraw-Hill. Captulos: 1,22, 23 Y 24. Plutchik Robert. (1975). Fundamentos de Investigacin Experimental. Mxico: Harla. Captulos: 2, 4, 13, Y 14. Bachrach, J. A. (1982) Cmo Investigar en Psicologa. Madrid: Ediciones Morata, S. A. Captulos: V y VI. Texto Elaborado en la ENEPI. El uso de organismos infrahumanos como sujetos experimentales. Texto elaborado en la FESI. Por que experimentar Bachrach, J. A. (1982). Cmo Investigar en Psicologa. Madrid: Morata, S. A. Captulos. 1 y 2.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Bachrach, J. A. (1982). Cmo Investigar en Psicologa. Madrid: Morata, S. A. Captulo. 4. Kerlinger, N. F. (1998). Investigacin del Comportamiento. Mxico: McGraw-Hill. Captulo. 3. Plutchik, R. (1975). Fundamentos de Investigacin Experimental. Mxico: Harla Captulos. 1 y3. Facultad de Estudios Superiores Iztacala (1985). Categoras Conductuales y tipos de Registro. Anguera, A. M. Teresa (1983). Manual de Prcticas de Observacin. Mxico: Trillas. Captulos: 1, 2 y 3. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. (1985). Instructivo para la Elaboracin de Reportes de Laboratorio. Bartley, S.H. (1980) Principios de percepcin. Mxico. Trillar. Gesscheider, A. G. (1976) Psychophysics: Method and Theory. New York, Jhon Wiley and Son. Andreas, G. B. (1978) Psicologa Experimental. Mxico, Limusa. P.p. 155 187. Garrett, H. E. (1979) Las Grandes Realizaciones de la Psicologa Experimental. Mxico, F.C.E. p.p. 87 109, 423. Mc Guigan, F.J. & Woods, P.J. (1980) Estudios Contemporneos en Psicologa. Mxico. Trillas. Caps. 4,5 y6 Vaquero, C. J. E. (1992) Teora de la Deteccin de seales. En: Silva, R. A. Mtodos Cuantitativos en Psicologa. Mxico. Trillas. Cap. 11. p.p. 349-363.
PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a ste programa deber contar con una formacin en el campo de la Psicologa terico metodolgico experimental y poseer conocimientos en: aspectos cientficos metodolgicos, psicofisiologa experimental as como el anlisis experimental. Adems debe poseer experiencia didctica en la trasmisin de contenidos tericos y prcticos en relacin conel campo de la investigacin.
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MTODOS CUANTITATIVOS I
SEMESTRE: Primero TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: CRDITOS: 5 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: MDULO SUBSECUENTE: Mtodos Cuantitativos II INTRODUCIN Los contenidos del curso se dirigen a proporcionar a los alumnos elementos y conceptos de vital importancia en el conocimiento y manejo de la metodologa cuantitativa aplicada al estudio de los fenmenos psicolgicos. Bajo esta directriz se incluyen rubros tales como: los tipos de estudio en el campo de la psicologa, las variables y su medicin, as como elementos bsicos de estadstica descriptiva: ordenacin y representacin de datos (tablas y graficas), medidas de resumen (medidas de tendencia central y dispersin) e ndices descriptivos para estudios longitudinales. En este nivel, los alumnos son asesorados por el profesor para efectuar un estudio dentro del campo de la psicologa, orientado al acopio de informacin factible de ser tratada cuantitativamente para su representacin, anlisis e Interpretacin mediante los contenidos revisados en el curso. El estudio puede ser generado dentro del mbito del laboratorio o en el campo aplicado e incluso se plantea como otra alternativa la vinculacin de los contenidos de este semestre con los abordados en otras asignaturas, tales como: Psicologa aplicada y Psicologa experimental laboratorio. OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso se espera que los estudiantes:
Conozcan, describan y analicen los aspectos metodolgicos propios de la investigacin de corte cuantitativa aplicada al campo de la psicologa Desarrollen una investigacin con la finalidad de obtener los datos ms adecuados respecto al objetivo planteado Seleccionen y apliquen el anlisis pertinente de los revisados en el semestre a los datos generados por su investigacin
UNIDAD I. TIPOS DE ESTUDIO EN PSICOLOGA Y CONCEPTOS BSICOS INTRODUCCIN Los contenidos de esta unidad constituyen aspectos bsicos para iniciar a los estudiantes en el conocimiento y manejo de la metodologa cuantitativa aplicada a la investigacin psicolgica. Bajo esta consideracin se revisan y dan ejemplos de los tipos de estudio en psicologa, se define el concepto de variable y estudian algunas clasificaciones que se hacen de ellas en funcin de diferentes criterios, tales como el objetivo de investigacin, su estructura matemtica, etc., Para continuar con los procedimientos que permitan la medicin o cuantificacin de las variables de estudio y finalizar con una introduccin grosso modo de los tipos de muestreo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los alumnos: Elaborarn una pregunta, hiptesis y objetivo de estudio en psicologa Delimitarn el tipo de estudio a realizar Identificarn las variables en funcin del estudio a realizar Definirn conceptual y operacionalmente las variables del estudio Identificarn el nivel de medicin de las variables Describirn los tipos de muestreo (probabilstica y no probabilstica) empleados en investigaciones psicolgicas Nm. de H. 8 1.1 Elaboracin de Objetivos e Hiptesis de Investigacin 5 1.2 Tipos de estudio y conceptos bsicos en psicologa 1.2.1 Estudios no experimentales 1.2.1.1 Observacionales 1.2.1.2 Correlacinales 1.2.2. Estudios experimentales 1.2.2.1. Cuasiexperimentales 1.2.2.2 Propiamente experimentales 10 1.3. Las variables y su medicin 1.3.1. Definicin de variables 1.3.1.1. Definicin conceptual 1.3.1.2. Definicin operacional
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1.3.2. Clasificacin de variables 1.3.2.1. Variables independientes y dependientes 1.3.2.2. Variables continuas y discretas 1.3.2.3. Variables activas y atributivas 1.3.2.4. Variables numricas y no numricas 1.3.2.5. Variables extraas o de confusin 1.4. Niveles de medicin de las variables 1.4.1. Nominal 1.4.2. Ordinal 1.4.3. Intervalo 1.4.4. Razn 1.5. Una Introduccin general al concepto de muestreo y tipos de muestreo 1.5.1. Probabilstico 1.5.2. No Probabilstico
UNIDAD II. MODELOS DESCRIPTIVOS INTRODUCCIN El acopio de informacin derivado de un proceso de investigacin de corte cuantitativo requiere de la organizacin, presentacin y obtencin de medidas que posibiliten su anlisis a fin de dar respuesta a los objetivos de investigacin. Bajo esta lnea los contenidos de esta unidad comprenden la elaboracin de tablas y graficas, as como las medidas de tendencia central y dispersin. Nm. de H. 6 2 Organizacin de datos 2.1. Tabulacin de los datos de acuerdo con el objetivo planteado 2.1.1 Diagrama de tallo y hoja 2.2. Distribuciones de frecuencia 2.2.1. Simple 2 .2.2. Acumulada 2.2.3. Agrupada 8 2.3. Representacin grfica de datos 2.3.1. Criterios para la elaboracin de grficas 2.3.2. Grficas para variables discretas 2.3.2.1. Grfica de barras y de pastel 2.3.3. Grficas para variables continas 2.3.3.1. Histograma, Polgono de frecuencias, Ojiva 2.4. Diagrama de caja 4 2.5. Descripcin e interpretacin de grficas 6 2.6. Medidas de tendencia central 2.6.1. Media, Moda, Mediana 39
2.7. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5.
Medidas de dispersin Rango Desviacin Media Desviacin estndar Varianza Cuartiles y centiles
UNIDAD III. ANLISIS DE ESTUDIOS LONGITUDINALES INTRODUCCIN En esta unidad se hace nfasis en los estudios que requieren del anlisis de los cambios de la o las variables de inters a travs del tiempo, estudios donde se realizan mediciones en puntos sucesivos (antes, durante o despus de una variacin experimental) de un individuo o de un grupo pequeo. Dada la particularidad de estos estudios en los que los individuos o un grupo sirven como su propio control se proporcionan los elementos que permitan a los alumnos la evaluacin de esta informacin mediante los ndices estadsticos descriptivos pertinentes: el nivel, tendencia, pendiente y variabilidad de una serie. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los alumnos: Identificarn y explicarn los diseos de series de tiempo o N=1 Describirn y explicarn los conceptos de nivel, tendencia, ndice de variabilidad y pendiente Estimara mediante procedimientos cuantitativos descriptivos el nivel, ndice de variabilidad y la pendiente de una serie de tiempo Nm. de H. 2 3.1. 10 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.3.3. 3 3.3. Diseos de investigacin de N=1 ndices de Series de tiempo Nivel Tendencia Pendiente Rango de variabilidad Estabilidad Centiles Descripcin y anlisis de grficas y medidas
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gises, regla mtrica, comps, hojas milimtricas y calculadora, aula de cmputo y paquete estadstico SPSS.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conferencias introductorias en cada una de las unidades Exposicin del profesor Seminarios Ejercicios en clase Lluvia de ideas Asesoras individuales y por equipo para la elaboracin de su reporte de investigacin
EVALUACIN ASISTENCIA: Requisito bsico 80% Participacin, ejercicios en clase y exmenes*: 20% Tareas: 20% Elaboracin y aplicacin de un Proyecto de investigacin psicolgica en equipo donde se apliquen los contenidos del curso ** 60% TOTAL: 100% *De acuerdo con el criterio del profesor. **Con un nmero de integrantes de acuerdo con el criterio del profesor BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I
Chvez, B. M. (1992). Diseos de investigacin con grupos. En: S. R. Arturo (Ed.). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque metodolgico (pp. 21 - 44). Mxico: Trillas. Hernndez, S. R., Fernndez, C. C., Baptista, L. P. (1991), Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. pp.57 -72 Kerlinger, N. F. (1987) Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa. Mxico: Interamericana. pp. 19 -31. Pagano, R. Roberto (1999). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico. Internacional Thomson Editores. Cap. 2. pp. 19-33 Prez S. F., Manzano A. V. y Fazeli K. H. (1999). Anlisis de Datos en Psicologa. Madrid. Ed. Pirmide. Captulo 1. Silva, R. A. (1992). Las variables y las escalas de medicin en psicologa: En S. R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque Metodolgico (103 - 126). Mxico: Trillas.
UNIDAD II
Aragn, B. L. E. y Nava. Q. C. N. (1992). Las grficas en psicologa. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque metodolgico pp. 127-164 Mxico: Trillas. Elorza, H. (1999). Estadstica para las ciencias sociales y del comportamiento, Mxico: Oxford University Press. Cap. 2. Pp. 29 - 96. Hernndez, S. R., Fernndez, C. C., Baptista, L .P. (1991), Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Cap. 10. Pp.341 - 363 Kerlinger, N. F. (1987) Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa. Mxico. Interamericana. Captulo 3, pp. 19 -31. Pagano R. Robert. (1999). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico. Internacional Thomson Editores. Cap. 3. pp. 35-58. Cap. 4. pp. 61-89 y Cap. 5. pp. -96
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Prez S. F., Manzano A. V. y Fazeli K. H. (1999). Anlisis de Datos en Psicologa. Madrid. Ed. Pirmide. Captulo 2, 3 y 4. Silva, R. A. (1992). Las medidas de tendencia central y de dispersin en psicologa. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque Metodolgico. Mxico: Trillas. pp. 165 - 210
UNIDAD III
Silva, A. R. (1992). Diseo de investigacin con N=1 o de series de tiempo. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque metodolgico. Mxico. Trillas. pp. 45 - 70 Silva, A. R. (1992). Anlisis descriptivo de las investigaciones de series de tiempo (N=1). En: S R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque metodolgico. Mxico: Trillas. pp. 211-248 Silva, A. R. (1992). Investigaciones psicolgicas con series de tiempo: anlisis cualitativo. En: S R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa, Un enfoque metodolgico. Mxico. Trillas. pp. 573-661
Clark C. D. (2000) Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico. Oxford. Wackerly, D. & Beaver, R: (1978) Statistics for Psychology. Duxbury Press Wood, G. (1984) Fundamentos de la investigacin psicolgica. Mxico: Trillas
PERFIL PROFESIOGRFICO Experiencia y manejo de la metodologa cuantitativa aplicada al campo de la investigacin en psicologa.
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PSICOLOGA APLICADA AL LABORATORIO I
SEMESTRE: Primero TIPO DE MDULO: Terico-prctico CLAVE: CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 2 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 28 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de Investigacin Aplicada SERIACIN: Psicologa Aplicada Laboratorio II MDULO PRECEDENTE: Ninguno MDULO SUBSECUENTE: Ninguno INTRODUCCIN Dicha materia tiene el propsito de que los estudiantes adquieran y desarrollen habilidades para llevar a cabo investigacin aplicada en conducta humana. Estas son esencialmente metodolgicas y especficamente aquellas relacionadas con el proceso de investigacin en psicologa. La organizacin de los contenidos de dicha materia obedece al objetivo de facilitarles la adquisicin de las habilidades bsicas en el manejo del mtodo cientfico y de esta manera permitirles a los estudiantes resolver y enfrentar problemas creativamente. Y a largo plazo, el propsito esta encaminado a que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades metodolgicas para la solucin de problemas que posteriormente enfrentarn en su prctica profesional. Los diferentes contenidos metodolgicos se han derivado de los siguientes criterios: 1) La naturaleza de fenmeno (individual) en cuyo caso se revisan los temas de discriminacin, manejo de contingencias 2) Tipo de estudio, cuya base metodolgica se enmarca en la investigacin experimental Las caractersticas generales de los contenidos manejados en clase estn relacionadas con aspectos vinculados con la investigacin experimental y desde
la perspectiva terico metodolgica del Anlisis Experimental de la Conducta concretamente relacionados con el ejercicio del anlisis sistemtico de relaciones uno a uno entre las diversas propiedades de un estmulo y una respuesta. Asociado a ello, hay una serie de puntos de decisin respecto a la segmentacin, medicin, control experimental y manipulacin, que en conjunto constituyen la estrategia bsica de estos contenidos. Algunos problemas que se abordan son, por ejemplo, los propios de la Psicologa experimental animal y humana. En todos los casos se requieren tcticas de intervencin y evaluacin diversas; sin embargo, ocurre tambin que en todos estos casos, el comn denominador es un plan, experimental cuya lgica surge precisamente del anlisis de relaciones causales y funcionales entre los aspectos relevantes del fenmeno. Otro aspecto importante de esta materia es el inters por el anlisis funcional de las posibles relaciones encontradas, as como la necesidad de segmentar y cuantificarlas variables tanto independientes como dependientes identificadas Planteamientos que caracterizan estos contenidos: 3) Control Experimental. Las investigaciones se llevan cabo generalmente en un laboratorio o en situaciones controladas, lo que facilita el estudio del fenmeno sin la influencia de factores o variables extraas que pudieran llevar al investigador a conclusiones errneas 4) Anlisis Sistemtico. Asociado a lo anterior se encuentra el inters por la bsqueda de determinantes de los fenmenos psicolgicos, por lo que es prioritario el aislamiento sistemtico de segmentos del ambiente y del comportamiento 5) Cuantificacin. Las variables independientes son expresadas en cuanto a sus dimensiones fsicas tales como color, tamao de un estmulo visual, etc., en tanto se cuantifican algunas propiedades de la variable dependiente como tiempo de reaccin, respuestas por segundo, duracin de una actividad, frecuencia de respuestas correctas entre otras OBJETIVO GENERAL Al finalizar el curso el alumno ser capaz de elaborar un proyecto de investigacin aplicada basndose en la metodologa experimental UNIDAD I. INTRODUCCIN A LA METODOLOGA EXPERIMENTAL INTRODUCCIN En esta unidad se revisan todos aquellos aspectos relacionados con la investigacin cientfica concretamente en Psicologa tales como: el concepto de investigacin cientfica, la investigacin en sus diversas modalidades (experimental y no experimental). Asimismo, se enfatiza la importancia de la investigacin en psicologa. Finalmente, se caracteriza tanto a la investigacin aplicada como la bsica a partir de sus propsitos, escenarios, alcances y limitaciones. 44
OBJETIVOS PARTICULARES El alumno identificar los conceptos bsicos de la investigacin experimental y no experimental en psicologa El alumno identificar en trabajos empricos las caractersticas de la investigacin experimental y no experimental El alumno identificar en trabajos empricos las diferentes modalidades de investigacin en psicologa Determinar las caractersticas de los eventos que trata la investigacin bsica, aplicada y tecnolgica El alumno describir los propsitos, alcances y limitaciones de la investigacin bsica, aplicada y tecnolgica Nm. de H. 1 1. La investigacin cientfica 1.1 Concepto de investigacin experimental 1.2 Concepto de investigacin no experimental 1.3 Caractersticas de la investigacin experimental 1.4 Tipos de investigacin experimental 1.5 Caractersticas de la investigacin no experimental 1.6 Tipos de investigacin no experimental 1.5 Aplicaciones. 1 2. La investigacin y su importancia en Psicologa. 2.1 La investigacin como actividad cientfica. 2.2 Fines de la investigacin. 1 3 Modalidades de la investigacin en Psicologa (Bsica, Aplicada y Tecnolgica). 3.1 La investigacin bsica 3.2 La comprobacin de principios tericos en conducta animal como humana. 3.3 Escenarios de la investigacin bsica 3.4. Propsitos, alcances y limitaciones de la investigacin bsica. 30 4. La investigacin Aplicada. 4.1 La conducta Humana su propsito fundamental. 4.2 Diferencias entre conducta animal y humana. 4.3 Escenarios de la investigacin aplicada. 4.4 Propsitos, alcances y limitaciones de la investigacin aplicada. 30 5. La investigacin Tecnolgica. 5.1 Aplicacin de la tecnologa para cambiar la conducta humana y su propsito fundamental. 5.2 Escenarios de la investigacin aplicada. 5.3 Propsitos, alcances y limitaciones de la investigacin tecnolgica
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RECURSOS DIDCTICOS Presentacin en Power Point Introduccin a la metodologa de la investigacin en Psicologa, gua de anlisis de artculos, acetatos pizarrn y rotaforlio. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1 Al inicio de la sesin el profesor dar una conferencia introductoria acerca de los conceptos que se abordarn en la Unidad I, sta no deber ser mayor a veinte minutos. Posteriormente proporcionar las definiciones de los conceptos de investigacin experimental y no experimental (pizarrn, acetato, rotafolio, etc). Junto con los alumnos elaborar un listado de aquellos trminos desconocidos para aclarar su significado. El profesor pedir al grupo que seale (preguntas dirigidas, lluvia de ideas) las caractersticas de una y otra definicin, haciendo nfasis en las semejanzas y diferencias entre ambas. Aclarando las dudas surgidas durante la exposicin. El profesor formar corrillos o mesas de trabajo y en donde se analizarn los artculos anexos al programa como ejemplos de cada uno de los tipos de investigacin, en los cuales los alumnos seguirn la Gua de Anlisis, slo respondern las preguntas uno, dos, tres y cuatro (que se encuentra al final de esta Unidad). Las conclusiones se exponen frente al grupo y el profesor retroalimentar el trabajo de cada equipo. El profesor dar las instrucciones correspondientes para la siguiente sesin. pidindoles a los alumnos que sigan con el anlisis del artculo y respondan a las preguntas cinco, seis y siete de la Gua de Anlisis, previa la lectura del material de Baer, Wolf y Risley (1978) y Zinser (1987), Salkind (1997). Sesin 2 El profesor proporcionar las definiciones de los conceptos de investigacin bsica, aplicada y tecnolgica (pizarrn, acetato, rotafolio, etc). Junto con los alumnos elaborar un listado de aquellos trminos desconocidos para aclarar su significado. El profesor solicitar al grupo que mencione (preguntas dirigidas, lluvia de ideas) las caractersticas de la investigacin bsica, aplicada y tecnolgica, haciendo nfasis en las semejanzas y diferencias entre ambas. Aclarando las dudas surgidas durante la exposicin. El profesor formar corrillos o mesas de trabajo en donde se analizarn los artculos anexos al programa o los que los estudiantes hayan consultado, ejemplos de cada uno de los tipos de investigacin en Psicologa (bsica, aplicada y tecnolgica) en los cuales los estudiantes identificarn las caractersticas ya expuestas en clase (seguir gua de anlisis, anexa al programa) y respondern a las preguntas cinco, seis y siete de la Gua de Anlisis. Las respuestas a las preguntas se expondrn frente al grupo y el profesor retroalimentar el trabajo de cada equipo. Al trmino de la sesin dar las conclusiones de la unidad e informar a los alumnos que debern acudir a tutora grupal, que ser en un
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horario diferente al de clase. En la tutora se revisar la bibliografa relativa a los temas de discriminacin y manejo de contingencias. EVALUACIN 1- Participacin 2- Entrega del artculo analizado de manera grupal en clase, siguiendo la Gua de Anlisis 3- Entrega del anlisis de un Artculo de manera individual siguiendo la Gua de Anlisis BIBLIOGRAFA BSICA
Baer, D., Wolf, M. y Risley, T. (1978). Algunas dimensiones actuales del anlisis conductual aplicado. En: R. Ulrich., T. H. Stachnick y J. Mabry. Control de la conducta humana. Vol 2, Mxico, Editorial Trillas. pp. 26-37. Kazdin, M. (1996). Modificacin de conducta en escenarios naturales. Mxico, Manual Moderno. Cap. 2. pp. Kerlinger, F. N. (1999). Investigacin del Comportamiento. Mxico. Mc Graw Hill. Pp. 393-397, 406408, 412-422. Logan, A. (1976). Fundamentos de aprendizaje y motivacin. Mxico, Editorial Trillas. Cap 9 Salkind, J. N. (1997). Mtodos de Investigacin. Mxico: Prentice Hall. Cap 1. Sundel, M. y Sundel, S. (1993) Modificacin de la conducta humana: introduccin sistemtica a los conceptos y aplicaciones. Mxico, Editorial Limusa. Cap 7 Zinser, O. (1987). Psicologa Experimental. Mxico, Mc Graw Hill. Pp.19-22
Hedrick, T. E., Bickman, L. & Rog D. J. (1993). Applied research design, a practical guide. Newbury Park: SAGE Publications (pp.1-15.) Kerlinger, F. (1999). Investigacin del comportamiento. Mxico: McGraw Hill. (Cap 3). Newman, W. L. (1997). Social research methods: qualitative and cuantitative aproaches. Boston: Prentce Hall Cap 2. Ribes, E. y Lpez, F (1988). Teora de la conducta: un anlisis de campo y paramtrico. Mxico, Editorial Trillas, Cap 5. Ribes, E., Fernndez, C., Rueda, M., Talento, M., y Lpez, F. (1980). Enseanza, ejercicio e investigacin en Psicologa: un modelo integral. Mxico, Editorial Trillas. Cap 10. Tamayo, T. M. (1998). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa-Noriega Editores. Zinser, O. (1988). Psicologa experimental. Mxico, Editorial McGraw Hill.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser psiclogos en su formacin profesional as como contar con experiencia en investigacin bsica o aplicada, asimismo, manejar los conceptos bsicos y fundamentos de la Psicologa experimental y en consecuencia todos aquellos relacionados con la metodologa experimental.
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UNIDAD II. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN INTRODUCCIN En esta unidad se revisan aquellos aspectos relacionados con el inicio del proceso de investigacin, en donde el profesor junto con sus alumnos se sumerge en este proceso; se inicia con la seleccin de un tema a investigar, y como este tema puede ir tomando forma al hacer la revisin bibliogrfica correspondiente. Y puede irse transformado en una pregunta de investigacin o problema a investigar. Otro aspecto a destacar es la justificacin a la pregunta planteada, siempre encaminada a responder porqu nos formulamos dicha pregunta, en trminos de su relevancia para la disciplina o su importancia social. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno plantear un problema de investigacin ubicndolo en el marco terico conductual El alumno analizar y aplicar los criterios para la eleccin y delimitacin de un tema de investigacin El alumno analizar y aplicar los principios metodolgicos para la definicin formal en el planteamiento del problema de investigacin El alumno analizar y aplicar los principios metodolgicos para la definicin formal de las hiptesis de investigacin El alumno analizar y aplicar los principios metodolgicos para la especificacin de objetivos de investigacin El alumno seleccionar e integrar el material bibliogrfico relacionado con el tema de investigacin seleccionado El alumno redactar y presentar ante el grupo el problema de investigacin seleccionado, siguiendo los criterios establecidos para su redaccin Nm. de H. 2 1 Planteamiento del problema. 1.1. Qu es un problema de investigacin 1.2. Eleccin y delimitacin del tema 1.3. Fuentes a travs de las cuales se pueden encontrar temas 1.4. Delimitacin de un tema. 1.4.1 Importancia de la delimitacin del problema de investigacin 1.4.2 Criterios para la delimitacin del tema 1.5. Ubicacin del problema en un marco terico 1.5.1 La importancia de la revisin bibliogrfica 1.5.2Fuentes primarias y secundarias 1.6. Alcances del estudio, facilidades y limitacin. 1.7. Criterios para la definicin formal del problema de investigacin 2 2 Formulacin de hiptesis 2.1 Funciones de las hiptesis. 48
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2.2. Requisitos para la formulacin de hiptesis. 2.3. Enunciado de las hiptesis. 2.4 Tipos de Hiptesis 2. Objetivos de la investigacin 3 Objetivos 3.1 Tipos de objetivos de investigacin 3.2. Planeacin de la investigacin. 4 Eleccin y definicin de variables. 4.1 Identificacin de variables 4.2 Definicin operacional 4.3 Definicin topogrfica 4.4 Definicin funcional 4.5 Relaciones funcionales. 5 Tipos de variables 5.1 Variable Independiente 5.2 Variable dependiente
RECURSOS DIDCTICOS Presentacin Power Point El planteamiento del problema y pizarrn. Ejercicios del libro. El Planteamiento del problema, de Moreno et al. (2002). ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sesin 1 El profesor dar una conferencia introductoria a la unidad (mximo 20 minutos). Posteriormente retomar y har nfasis en Qu es un problema de investigacin?, proporcionando ejemplos. El profesor pidir a los alumnos que lean la parte correspondiente a un problema de investigacin. A travs de preguntas dirigidas o lluvia de ideas el profesor solicita a los alumnos que definan lo que entendieron por problema de investigacin y generen ejemplos diferentes a los proporcionados por l y a los expuestos en la bibliografa correspondiente. El profesor retomar lo expuesto en la conferencia introductoria referente a la eleccin y delimitacin del tema. Los alumnos analizarn como se eligen y delimitan los ejemplos que vienen en la bibliografa correspondiente (en corrillos). Los alumnos buscarn en fuentes primarias o secundarias asignadas por el profesor, un listado de artculos sobre discriminacin y manejo de contingencias. A partir de la lectura de la introduccin de estos artculos (o retomado de alguno de los expuestos en la bibliografa), los alumnos en corrillos identificarn el problema de investigacin planteado por los autores y generarn nuevas preguntas de investigacin (mnimo tres). Los resultados de su actividad se expondrn al grupo y el profesor los retroalimentar. A partir del anlisis resultado de la actividad anterior cada alumno deber generar por lo menos tres ejemplos nuevos. El profesor
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retroalimenta el trabajo del grupo e indicar a los alumnos que debern resolver los ejercicios 1, 2, 3,4, 5, 16 y 17 de la bibliografa correspondiente. Sesin 2 El profesor retomar los puntos expuestos en la conferencia introductoria respecto a la importancia de la ubicacin terica del problema de investigacin. Expondr las caracterstica del marco terico conductual que va a regir el trabajo del semestre. Se enfatizarn los aspectos metodolgicos: segmentacin, medicin, definicin operacional, cuantificacin, triple relacin de contingencia. Los alumnos resumirn los elementos que caracterizan al marco terico conductual. De una serie de artculos proporcionados por el profesor (tres) los alumnos ubicarn aquellos artculos que correspondan al marco conductual. Los alumnos leern en clase en su cuadernillo el punto correspondiente a revisin bibliogrfica. Se aclararn las dudas. El profesor les proporcionar un tema relacionado con su posible prctica, y los alumnos en la clase siguiente debern presentar un listado de bibliografa actualizada en relacin al mismo. Sesin 3 El profesor dar una conferencia introductoria relativa a delimitacin del problema de investigacin y variables. Los alumnos presentarn la bsqueda bibliogrfica del tema dejado como tarea la clase anterior. Se retroalimentar la actividad. Los alumnos leern en su texto de manera individual la temtica correspondiente a las ventajas de la delimitacin del problema y alcances del mismo. El profesor a travs de preguntas dirigidas verificar el conocimiento, retroalimentando y aclarando dudas. El profesor retomar algunos de los ejemplos de problemas generados por los alumnos y a partir de ellos desarrollarn el tema de criterios para la definicin formal. El profesor solicita a los alumnos (preguntas dirigidas, lluvia de ideas) ejemplos adicionales a los expuestos por l y solicitar al grupo que los desarrolle de acuerdo a los criterios para su definicin formal. Los alumnos analizarn los ejemplos que se presentan en su texto acerca de los diversas tipos de variables y las posibles relaciones entre las mismas. El profesor retroalimentar la actividad y pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios nmero 13, 18 y 19. Se discutirn en el grupo y el profesor retroalimentar la actividad. Los alumnos analizarn un artculo experimental que hayan localizado para su trabajo en tutora e identificarn la delimitacin del mismo, as como las relaciones entre variables que se plantean. Los alumnos realizarn una lectura comentada acerca del tema de hiptesis. Sesin 4 El profesor dar una conferencia introductoria relativa a la formulacin de hiptesis. Los alumnos identificarn las hiptesis de dos artculos (implcitas o explcitas). Los alumnos resolvern las preguntas 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de su texto. El profesor retroalimentar los ejercicios anteriores y retroalimentar en clase cada una de las actividades. Los alumnos realizarn una lectura comentada sobre los objetivos de investigacin y formularn las dudas que tengan para que sean resueltas por el 50
profesor. ste aclarar dudas y enfatizar la relacin existente entre objetivos de investigacin, planteamiento del problema e hiptesis (manejo en todos los casos de las mismas variables). El profesor, ejemplificar lo anterior. Los alumnos a travs de lluvia de ideas generarn ejemplos de objetivos a partir de planteamientos de investigacin. El profesor retroalimentar la participacin de los alumnos. Por otra parte los alumnos desarrollarn una pregunta de investigacin, las hiptesis y objetivos correspondientes, mismos que sern expuestos al grupo, cada equipo traer en hojas de rotafolio sus avances. El grupo y el profesor retroalimentarn a cada equipo EVALUACIN 1- La unidad se evaluar a partir del desarrollo de una pregunta de investigacin, su ubicacin en un marco terico, el desarrollo de las hiptesis y los objetivos de investigacin correspondientes al proyecto de investigacin desarrollado en tutoras. As como la exposicin de cada equipo frente al grupo de los avances correspondientes 2- La entrega de ejercicios BIBLIOGRAFA BSICA
Kazdin, M. (1996). Modificacin de conducta en escenarios naturales. Mxico, Manual Moderno. Cap. 2. pp. 31-57. Moreno, D., Lpez, M. R., Cepeda, M. L:, Alvarado, I., y Plancarte, P. (1999) El planteamiento del problema de investigacin. Editorial Mxico. UNAM, FES Iztacala. Pp. 13-14 y 15-19 Salkind, J. N. (1997). Mtodos de Investigacin. Mxico: Prentice Hall. pp. 21-27. Sundel, M. y Sundel, S. (1993) Modificacin de la conducta humana: introduccin sistemtica a los conceptos y aplicaciones. Mxico, Editorial Limusa. pp. 21-23
Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico. Ed. Interamericana, Cap 2. Hernndez, S. R., Fernndez, C. C. y Baptista, L. P. (2002). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill. Wayne, B. (2002). Cmo convertirse en un hbil investigador. Buenos Airtes: Editorial Gedisa. Garca, J. M. Y Alvarado, I. J. (2002). Mtodos de investigacin cientfica en Psicologa experimental. Buenos Aires: Editorial Proteo.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser psiclogos en su formacin profesional as como contar con experiencia en investigacin bsica o aplicada, asimismo, manejar los conceptos bsicos y fundamentos de la Psicologa experimental y en consecuencia todos aquellos relacionados con la metodologa experimental.
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UNIDAD III. OBSERVACIN Y MEDICIN INTRODUCCIN La presente unidad tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen las habilidades relacionadas con la medicin y observacin en psicologa. Los contenidos especficos de esta unidad se centran en los sistemas de observacin en psicologa, principalmente, los denominados registros de observacin directa del comportamiento. Hay que recordar que se parte del enfoque del Anlisis experimental de la conducta, en donde la observacin directa del comportamiento juega un papel importante. Se enfatizan los aspectos relacionados con las escalas de medicin y su relacin con las dimensiones del comportamiento que pueden ser medidos. Se menciona detalladamente la manera en que se puede disear un registro de observacin y por supuesto cmo definir conductualmente cualquier variable dependiente. Al trmino de cada contenido se hacen los ejercicios correspondientes con el fin de ir reforzando cada habilidad. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno seleccionar un instrumento de observacin que sea compatible con su problema de investigacin Conocer los registros ms comnmente empleados en la investigacin aplicada Identificar las caractersticas de los registros de observacin directa e indirecta Identificar las caractersticas de los registros de observacin. directa y los casos en los que es pertinente el uso de cada uno Identificar los elementos que debe contener un registro de observacin Conocer los diferentes mtodos a travs de los cuales se obtiene la confiabilidad entre observadores Identificar los casos en que es pertinente utilizar cada uno de los registros revisados en clase Nm. de H. 30 1 Escalas o Niveles de Medicin. 1.1 Escala nominal. 1.2 Escala ordinal. 1.3 Escala de intervalo o intervalar. 1.4 Escala de razn o proporcin. 1 2 Importancia de la observacin directa e indirecta 2.1 Medicin en Psicologa (dimensiones del comportamiento). 2.2 Frecuencia. 2.3 Topografa. 2.4 Geografa de la respuesta. 2.5 Fuerza o esfuerzo de la respuesta. 2.6 Tasa de respuestas. 52
2.7 Tiempo entre respuesta. 2.8 Duracin. 2.9 Latencia. 2.10 Intensidad. 2. 30 3 Observacin en Psicologa. 2.1 Definicin operacional del comportamiento. 2.2 Reglas prcticas para una definicin operacional. 2.3 El proceso de la observacin. 2.4 Qu observar, cundo, cmo, dnde, confiabilidad, validez y sensibilidad 3. 1 4 Tipos de registros (ventajas, desventajas y formatos) 3.1 Registros de observacin automticos. 3.2 Registro acumulativo. 3.3 Medidas electrofisiolgicas. 3.4 estmulo-respuesta-consecuencia. 4. 1 Registros de observacin directa va observadores (ventajas desventajas y formatos). 4.1 Registro Anecdtico. 4.2 Registro de Ocurrencia Continua. 4.3 Registros Temporales. 4.4 Registro de intervalo o bloque temporal. 4.5 Registro de muestreo de tiempo. 4.6 Registro Pla-check. 4.7 Registro de duracin. 4.8 Registro de Productos permanentes. 4.9 Registro espacial. 5.10 Registro de estmulo-respuesta y 5. 11 Concepto de confiabilidad y validez RECURSOS DIDCTICOS Presentacin en Power Point El proceso de investigacin Ejercicios del libro Cepeda et al. (2002). Medicin y observacin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1 El profesor dar una conferencia introductora (no ms de 20 min.). Previa lectura del cuadernillo Observacin y Medicin en Psicologa (pp. 1-7), los alumnos junto con el profesor revisarn los conceptos de observacin, las dimensiones de la conducta y tipos de registros en psicologa. Al final de la sesin el profesor asignar la lectura para la siguiente clase. Para garantizar que los alumnos clasifiquen las diversas escalas, el profesor pedir que identifiquen en que escala o nivel de medicin se encuentran diversas variables (pregunta cuatro de los ejercicios). 53
El profesor por medio de preguntas especficas, le pedir a los alumnos que expliquen: 1) Las caractersticas bsicas entre observar y medir (ejercicios uno y dos). Las diferencias y semejanzas entre las escalas o niveles de medicin destacando sus caractersticas con base a ejemplos, que los propios alumnos debern proponer ejercicios 5 y 6. El profesor presentar un caso del tema de discriminacin o de manejo de contingencia en el cual el alumno ser capaz de evaluar el uso de un nivel de medicin, segn haya identificado las variables involucradas. Por ejemplo, en el tema de discriminacin, una de las variables importantes es la dependiente, que en otras palabras se podra identificar como las respuestas correctas, incorrectas u omisin. En este caso, Cul es la escala de medicin? y Por qu? Para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos, el profesor revisar junto con ellos los ejercicios cinco, seis y siete haciendo hincapi en la justificacin de cada una de las respuestas dadas por los alumnos, sean correctas o incorrectas. Con la finalidad de que los alumnos conozcan los conceptos ms relevantes, el profesor presentara por medio de acetato, cartulina o pisaron los conceptos de Frecuencia, Topografa, Geografa de la respuesta, Fuerza o esfuerzo de la respuesta, Tasa de respuestas, Tiempo entre respuesta, Duracin, Latencia, Intensidad, Definicin operacional y Proceso de observacin. Por su parte los alumnos mencionarn sus definiciones El profesor les pedir a los alumnos que identifiquen Las dimensiones de la conducta (pregunta 10 de los ejercicios), pedir a los alumnos que enumeren las reglas prcticas para una definicin operacional. El profesor presentar diferentes definiciones, en las cuales el alumno identificar aquellas definiciones objetivas de comportamiento, las que no lo son (ejercicios siete, ocho y nueve). Con la finalidad de garantizar la comprensin de los temas tratados, el profesor les pedir a los alumnos que expliquen las diferencias y las semejanzas de las definiciones objetivas de las no-objetivas, para ello podr utilizar las preguntas siete, ocho y nueve de los ejercicios. El profesor proporcionar ejemplos basados en los temas de discriminacin y manejo de contingencias, de los cuales el alumno har definiciones operacionales respetando las reglas prcticas, destacando las propiedades de la conducta (frecuencia, duracin, intensidad, etc). Sesin 2 Se sugiere trabajar en equipos las dos sesiones, as como repartir las actividades segn el desarrollo de grupo. El profesor los dividir en cinco equipos, con el fin de que cada equipo presente al grupo las caractersticas de dos instrumentos de registro, con la salvedad de que un solo equipo presente la definicin del placheck. Asimismo, cada equipo deber resolver los ejercicios 12, 13, 14 y 15. Para verificar que los alumnos manejen la informacin, el profesor informar a los alumnos que dentro del equipo, discutan las diferencias y semejanzas de los registros que presentaron en la actividad anterior (slo los dos expuestos), posteriormente el equipo mostrar al resto del grupo un cuadro conteniendo la 54
conclusin a la que llegaron. Dicho cuadro se puede ir haciendo en el pizarrn para integrar a todos los registros. El profesor deber de estar atento a categorizar las semejanzas y diferencias como por ejemplo, en semejanzas puede ir la categora de manerato, procedimiento, etc. En diferencias el tipo de conducta a observar si es discreta o continua, parmetro a observar, si es para a un solo individuo o un grupo, etc. El profesor a partir del ejercicio anterior dar la conferencia sobre validez y confiabilidad. Los alumnos aplicarn las diferentes frmulas al tipo de registro que hayan utilizado en el ejercicio previo: El cuadro debe de permitir que el profesor pida a los alumnos que expliquen los diferentes casos en que se usa un instrumento de observacin El profesor le pedir a los equipos de trabajo que identifiquen las razones por las cuales existen diversas maneras de observar un comportamiento El profesor plantear a los equipos de trabajo que identifiquen un instrumento de observacin dependiendo del objetivo de observacin El alumno obtendr la confiabilidad de los diversos instrumentos de observacin. Se puede retomar el ejercicio 16 El alumno seleccionar y aplicar un instrumento de observacin dependiendo del objetivo de observacin basndose en el ejercicio 18 Asimismo, cada equipo expondr el sistema de observacin y medicin seleccionado en su proyecto. ste justificar el uso del mismo El profesor informar a los alumnos que para la siguiente Unidad debern leer el material relativo a diseos de investigacin. EVALUACIN La unidad se evaluar a partir de los siguientes puntos. 1- Calificacin de manera individual de los ejercicios resueltos y revisados en clase. 2- Participacin individual en las discusiones y solucin de ejemplos. 3- Exposicin y defensa del sistema de medicin y de observacin seleccionado en su proyecto de investigacin. BIBLIOGRAFA BSICA
Cepeda, M. L., Lpez, G. R., Plancarte., C. P, Moreno, R. D. y Alvarado, G. (2002). Medicin y observacin. Editorial Mxico. UNAM, FES Iztacala.
Kazdin, M. (1996). Modificacin de conducta en escenarios naturales. Mxico, El manual Moderno. Sulzer, B. y Mayer, R. (1983). Procedimientos de anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico, Editorial. Kerlinger, F. N. (1999). Investigacin del Comportamiento. Mxico. Mc Graw Hill. Pp. 393-397, 406408, 412-422.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Silva, R. A. (1992). Mtodos cuantitativos el Psicologa: un enfoque metodolgico. Mxico, Editorial Trillas.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser psiclogos en su formacin profesional as como contar con experiencia en investigacin en sus modalidades de investigacin bsica o aplicada, asimismo, manejar los conceptos bsicos y fundamentos de la Psicologa experimental y en consecuencia todos aquellos relacionados con la metodologa experimental. UNIDAD IV. DISEOS DE INVESTIGACIN EN LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL INTRODUCCIN En esta unidad se aborda la temtica relativa a la seleccin de un diseo en la investigacin experimental, se explican los conceptos de validez interna y externa adems de las fuentes de invalidez relativas a los mismos. Se detalla la relacin estrecha entre la pregunta de investigacin y el diseo que se emplear, asimismo, se exponen los diseos ms comunes en la investigacin experimental en Psicologa as como las diferencias ms importantes entre los mismos y la manera en que se representan y simbolizan las condiciones experimentales. OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos propondrn y justificarn la seleccin del diseo de investigacin para la elaboracin de su proyecto de investigacin Identificar los conceptos fundamentales que subyacen a los diseos de investigacin Conocer la clasificacin de los diseos de investigacin y sus caractersticas Conocer la importancia de los diseos en el proceso de investigacin Conocer las fuentes de error en los diseos de investigacin Identificar las caractersticas de los diseos pre-experimentales, cuasiexperimentales y experimentales de investigacin Identificar la simbologa con la cual se representan los diseos de investigacin Realizar los ejercicios propuestos Identificar en artculos de investigacin los diseos empleados Nm. de H. 1. 1 Definicin de diseos 1.1Concepto de validez interna y externa 1.1.1 Factores que afectan la validez interna 1.1.2 Factores que afectan la validez externa 56
1.2 Maneras de control (manipulacin, seleccin de los sujetos etc) 2 Tipos de diseos y sus caractersticas 2.1 Diseos pre-experimentales 2.2 Diseos cuasi-experimentales 2.3 Diseos experimentales 2.4 Diseos experimentales de grupo 2.5 Caractersticas de los diseos pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales. 3.1 3 Diseos experimentales N=1 3.2 Propiedades de la Lnea base 2. RECURSOS DIDCTICOS Presentacin de Power Point Los diseos de investigacin Ejercicios del Libro Moreno et al. Diseos de investigacin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1 Previa lectura del material relativo a diseos por parte de los alumnos el profesor presentar al grupo la definicin de diseo de investigacin y junto con los alumnos especificarn las palabras clave de dichas definiciones. El profesor resolver las dudas que existan acerca de las definiciones expuestas. Posteriormente presentar al grupo los conceptos de validez interna y externa, mismas que sern definidas. Es necesario que se especifiquen las palabras clave de dichas definiciones. El profesor junto con los alumnos enlistarn los factores que afectan la validez interna y externa. Finalmente, presentarn ejemplos de cada uno de los factores que afectan la validez interna y externa. El profesor terminar la sesin dando una introduccin general de los conceptos de diseos pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales de grupo, asimismo, indicar el material que ser revisado en la siguiente clase. Sesin 2 El profesor junto con los alumnos especificarn las convenciones usadas en los diseos diseos pre-experimentales, cuasi -experimentales y experimentales para designar cada una de las fases que los componen. El profesor representar grficamente cada uno de los diseos (pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales de grupo). Asimismo, pedir a los alumnos que describan algunos de los ejemplos. Con la representacin grfica de todos los diseos revisados hasta ese momento, deducirn las caractersticas que son definitorias de los diseos preexperimentales, cuasi-experimentales y experimentales. Finalmente, resolvern los ejercicios siete y ocho incluidos al final del material.
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Sesin 3 y 4 El profesor junto con los alumnos especificarn las convenciones usadas en los diseos N=1 para designar cada una de las fases que los componen. El profesor representar grficamente cada uno de los diseos N=1. Asimismo, pedir a los alumnos que describan algunos los ejemplos. Con las representacin grfica de todos los diseos N=1 y algunos cuasiexperimentales y experimentales, el profesor pedir a los alumnos que identifiquen las caractersticas que son definitorias de los diseos N=1. para posteriormente solicitarles que resuelvan los ejercicios cinco, ocho y once incluidos al final del texto. El profesor explicar las propiedades de la lnea base (sensibilidad, control de procesos conductuales no deseados y estabilidad), para aclarar dudas pondr ejemplos concretos relativos a cada una de las propiedades de lnea base. El profesor representar en el pizarrn, acetatos etc., algunos patrones de lnea base, enfatizando los conceptos de tendencia y nivel, para su interpretacin. Con base en la actividad anterior el profesor representar los patrones de lnea base restantes y tendr dos opciones para su identificacin: 1) solicitar al azar a algunos de los estudiantes representen un patrn especfico o 2) el profesor lo representa y ellos lo identifican. EVALUACIN La evaluacin estar conformada por tres elementos 1- Participacin en clase 2- Entrega de los ejercicios no resueltos en clase 3- Bsqueda de un artculo en donde debern Identificar el diseo empleado y, representarlo grficamente BIBLIOGRAFA BSICA
Moreno, D., Lpez, R., Cepeda, M. L. Alvarado, I., y Plancarte, P. (2001). Diseos de Investigacin. Editorial Mxico. Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Castro, I. (1976). Diseo experimental sin estadstica. Mxico, Editorial Trillas. Clark, D. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa: del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico: University Press. Hersen, M. Barlow, D. (1976). Single case experimental designs: strategies for studing behavior change. New York, Pergamon General Psychology Series. Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del Comportamiento. Mxico. Mc Graw Hill. Pp. 393-397, 406408, 412-422. Zinser, O. (1987). Psicologa Experimental. Mxico, Mc Graw Hill. Pp.19-22
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PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser psiclogos en su formacin profesional as como contar con experiencia en investigacin en sus modalidades de investigacin bsica o aplicada, asimismo, manejar los conceptos bsicos y fundamentos de la Psicologa experimental y en consecuencia todos aquellos relacionados con la metodologa experimental.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA II
SEMESTRE: Segundo TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1201 CRDITOS: 10 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 8 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 128 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Psicologa Experimental Terica IV MATERIA SUBSECUENTE: Psicologa Experimental Terica III MATERIA PRECEDENTE: Psicologa Experimental Terica I INTRODUCCIN Este programa es el segundo de los dos cursos que Psicologa Experimental Terica (animal) ofrece al estudiante de la carrera de Psicologa de la FES-Iztacala. El programa de P.E.T. II est estructurado en cuatro unidades para ser revisadas durante un semestre. En la UNIDAD I, le ofrecemos a los alumnos, un panorama general de ubicacin dentro de la carrera de Psicologa sobre el proceso de aprendizaje y ms especficamente del Condicionamiento Operante. En la unidad II, el alumno estudia el proceso de la Memoria tanto en animales como en humanos bajo tres perspectivas de la Psicologa General Experimental: Conductismo, Escuela Histrico Cultural y Psicologa Gentica. En la unidad III, se centra la revisin y la discusin en las concepciones de las tres perspectivas de la Psicologa Experimental frente al origen y desarrollo del pensamiento y por ltimo en la unidad IV el anlisis se enfoca a la relacin del lenguaje y el pensamiento, lo que necesariamente nos lleva a conocer la relacin entre la comunicacin animal, el lenguaje humano y el proceso de pensamiento en el hombre. Con este programa de P.E.T. II, pretendemos de inicio, que los alumnos conozcan algunos procesos superiores en Psicologa, con sus categoras, conceptos, planteamientos, procedimientos, instrumentos y maneras de evaluacin que emplean cada una de las teoras en su quehacer psicolgico frente al abordaje de dichos
procesos, categoras y conceptos que pueden ser cerrados o abiertos, planteamientos y evaluaciones que pueden ser cuantitativos o cualitativos, teoras psicolgicas que en diferentes reas tienen una mayor concrecin, ya sea en lo social, educativo, industrial, clnico o en la rehabilitacin, frente a lo cual el profesor y los alumnos, tendran que evaluar. Tambin pretendemos como profesores del rea Experimental, que los alumnos desarrollen las habilidades de lectura y anlisis de textos, comprensin de informacin y de problemas, crtica y proposicin en cuanto a los contenidos de las perspectivas psicolgicas, de desarrollo creativo, personal y de forma ms especfica, de desarrollo propositivo, sobre los contenidos y actividades del rea de Psicologa experimental en su conjunto. OBJETIVOS GENERALES El alumno describir y analizar los antecedentes, principios y procedimientos en el Condicionamiento Operante El alumno describir y analizar los antecedentes, principios y procedimientos de las teoras de la memoria desde tres perspectivas tericas: Piaget, Vigotsky y Skinner El alumno con base en las tres perspectivas tericas arriba sealadas definir, enumerar, especificar las funciones y diferenciar la comunicacin animal del lenguaje humano El alumno describir y analizar el pensamiento a partir de Skinner, Piaget y Vigotsky CONTENIDOS UNIDAD I. CONDICIONAMIENTO OPERANTE UNIDAD II. MEMORIA UNIDAD III. COMUNICACIN ANIMAL Y LENGUAJE HUMANO UNIDAD IV. PENSAMIENTO EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe dentro del saln 2. Examen de conocimientos. Se aplicar un examen por escrito sobre los contenidos del programa. Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 30% Examen 30% El otro 40% corresponde a la parte tutorial que recibe el alumno.
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UNIDAD I. CONDICIONAMIENTO OPERANTE INTRODUCCIN En esta unidad nos ocuparemos del Condicionamiento Operante como un proceso de aprendizaje. Comenzaremos con la descripcin y anlisis del trmino condicionamiento instrumental u operante. De una manera estricta, el trmino condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que est ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las consecuencias que produce. Lo que en general caracteriza a esta aproximacin es por una parte, un determinismo en el comportamiento y por otra una anlisis experimental de la conducta. As mismo, se distingue por su inters en el estudio de la conducta operante, sin descuidar el estudio de la conducta refleja mediante reforzamiento contnuo. As, en un programa de reforzamiento se elige una respuesta que va a reforzarse. Los programas pueden ser de intervalo fijo o de intervalo variable, los cuales se basan en el tiempo, y los de razn fija y razn variable, que se basan en el nmero de respuestas correctas. Otro aspecto del condicionamiento operante, es la extincin y recuperacin espontnea, as como la generalizacin y discriminacin, aspectos que pueden se manipulados dentro de una diversidad de situaciones en que se efecta el aprendizaje. Por tanto se afirma que la Psicologa Experimental es la aproximacin que nos permitir distinguir entre las teoras y conceptos vlidos y errneos por medio de su comprobacin en la prctica, es este enfoque el que nos permite el estudio en laboratorio de los fenmenos psicolgicos y la evaluacin de los principales adelantos metodolgicos y tericos. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno describir los antecedentes histricos ms importantes de Condicionamiento Operante (CO) El alumno describir las caractersticas del CO El alumno definir qu es una operante, describiendo el procedimiento de adquisicin de una operante El alumno definir qu es un programa de reforzamiento y describir lo programas simples y complejos El alumno describir la discriminacin y generalizacin, identificando las condiciones experimentales bajo las cuales ocurren estos fenmenos El alumno describir los procedimientos de control aversivo (castigo evitacin y escape), identificando las condiciones experimentales necesarias para que ocurran El alumno ejemplificar algunas aplicaciones del Condicionamiento Operante El alumno analizar crticamente los alcances y lmites del Condicionamieto Operante Horas 32 63
Conferencia introductoria 1 Antecedentes Histricos 2. Conceptos 1.1 Terminologa 1.2 Procedimientos 1.3. Adquisicin y mantenimiento de la respuesta 3. Programas de reforzamiento 4. Aplicaciones RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, proyector de acetatos, pelculas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplicaran para las cuatro unidades del programa. 1. Conferencia introductoria para cada unidad. El objetivo de sta es brindar al alumno un panorama general del la unidad, as como especificar los objetivos y contenidos temticos. 2. Seminario de discusin colectiva. En esta actividad se promover la identificacin de los ejes del tema, la descripcin y anlisis EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe 2. Examen de conocimientos. Aplicar un examen por escrito sobre los contenidos del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 30% Examen 30% El otro 40% corresponde a la parte tutorial que recibe el alumno. Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo los siguientes puntos. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas 64
Notas: la consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Ribes, I.E. (1982). El conductismo: reflexiones crticas.Barcelona: Fontanella Skinner, B.F. (1979) La conducta de los organismos. Barcelona: Fontanella. Zeiler, M.D. (1975). Programas de reforzamiento: variables controladoras. En W.K. Honig y Staddon (1975). (Eds).Manual de conducta operante. Mxico, Trillas, p. 273-313

Catania, Ch. (1974). Investigacin Contempornea en conducta operante. Mxico, Trillas, p. 11-15. Chance, P. (1995). Aprendizaje y conducta. Mxico, Manual Moderno, Cap. 5. Skinner, B. F. (1979). Contingencias de Reforzamiento. Mxico, Trillas, caps. 1, 4 y 7. Domjan, M. (1999). Principios de aprendizaje y conducta. Mxico, Edit. Thomson, cap. 9. Klein, S. B. (1995). Aprendizaje: principios y aplicaciones. Madrid, McGraw Hill. _P. Kazdin, A. E. (1975). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico, Manual Moderno, cap. 7 y 9. Reynolds, G. S. (1975). Compendio de Condicionamiento Operante. Mxico. Edit. Ciencias de la Conducta, cap. 4 y 6.203-210, 211-226 y 226-248. Seligman, M.E. (1983). Incapacidad para escapar de una descarga elctrica traumtica. En L. Aguado. Lecturas sobre aprendizaje animal. Madrid: Debate, p.p. 161-177. Morris, CH. G. (1987). Psicologa: un nuevo enfoque. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana. P.p. 209-216. Documental de Lovaas. Cdigo. Actividades Complementarias. Aplicacin de una tcnica de autocontrol emocional: entrenamiento asertivo, rechazo de ideas irracionales, tcnicas de afrontamiento, detencin del pensamiento, etc. Davis, M. McKay, M. Y Eshelman, E. (1985). Tcnicas de autocontrol emocional. Barcelona, Ediciones Martnez roca.
UNIDAD II. MEMORIA INTRODUCCIN En esta Unidad se revisan tres posturas tericas: Skinner, Piaget y Vigotsky. Skinner plantea que una respuesta extinguida no es una respuesta olvidada, simplemente no se emite en las circunstancias en las cuales se ha extinguido. Por su parte Piaget menciona que el problema de la memoria reside en la organizacin progresiva de sta; como reconocimiento del objeto y la evocacin de este. Para Vigotsky es una memoria natural vinculada a la percepcin y a la influencia de los estmulos externos, localizada en un plano inmediato de la memoria cultural. El proceso de la memoria a nivel experimental, fue estudiado inicialmente por Ebbinghaus cerca de 1880, propuso un mtodo para estudiar los mecanismos de la memoria. Su mtodo se bas en las slabas sin sentido y las variables que afectan el aprendizaje.
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En EE.UU, Thorndike trabaj con animales observando como se formaban los hbitos y como se mantenan. Posteriormente fue Skinner quien continu con los trabajos experimentales con ratas sobre la memoria: La curva de extincin a veces se identifica injustificablemente con las curvas del olvido, ambos procesos implican una pdida de fuerza, pero como se ha dicho en relacin con la inhibicin, la simple direccin de cambio no es una propiedad definitoria adecuada. El olvido es una pdida de fuerza debido no al proceso activo de extincin, sino al transcurso del tiempo pasivo Skinner, 1975, p., 107, La conducta de los Organismos. Segn Piaget, el problema de la memoria reside en la organizacin progresiva de sta. Existen dos clases para l: 1) la de reconocimiento que opera frente al objeto-reconocimineto y 2) la evocativa que evoca al objeto mediante un recuerdo-imagen. Para Vytgotsky es una memoria natural vinculada a la percepcin y la influencia de los estmulos externos que se localiza en un plano inmediato, de una memoria cultural desarrollada socialmente mediante el uso desde nudos, hasta elementos simblicos que le permitieron al hombre desligarse de la percepcin directa y natural. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Identificar y describir las caractersticas y las funciones de la memoria animal Describir y analizar el proceso de la memoria desde la perspectiva terica de Skinner, Piaget y Vygotski Describir y analizar el desarrollo de la memoria Describir y analizar la metodologa de investigacin empleada para su estudio Describir y analizar la relacin de la memoria con otros procesos psicolgicos Comparar y sintetizar el punto de vista de cada uno de los autores revisados 2 Conferencia introductoria Nm. de H. 34 1 1 1.1 1. 1.2 1 1.3 1 1.4 1 1.5 1 1.6 1 1.7 1 1.8 8 2 1 2.1 66 El concepto de memoria en la Escuela Conductual. El concepto de la prdida de la reserva Los conceptos de condicionamiento y fuerza del reflejo El concepto de extincin La recuperacin espontnea Extincin e inhibicin El concepto de deshinibicin Los conceptos de recuerdo y olvido Relacin entre el concepto de olvido y la conducta verbal El proceso de la memoria en la Escuela Histrico Cultural Concepciones de Vigotski acerca de la memoria
1 1 1 1 1 1 1 8 1 2 1 1 2 1 8
2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Memoria natural y memoria cultural Memoria y atencin voluntaria Internalizacin y memoria (signo y herramienta) Memoria inmediata y memoria mediata Memoria animal y memoria humana Memoria y pensamiento Memoria, cultura y civilizacin El proceso de la memoria en la Psicologa Gentica Relacin entre accin, imagen, memoria y lenguaje Relacin entre conservacin y memoria Relacin entre memoria y esquemas cognoscitivos Relacin entre memoria e imitacin interiorizada Diferencia entre conocimiento acumulativo y conocimiento relacional o lgico. 3.6 Relacin entre percepcin, aprendizaje y memoria 4 Neurofisiologa de la memoria
RECURSOS DIDCTICOS Conferencias con proyector de acetatos, pizarrn, gis, pelculas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplicarn para las cuatro unidades del programa. 1) Conferencia introductoria para cada unidad. El objetivo de sta es brindar al alumno un panorama general del la unidad, as como especificar los objetivos y contenidos temticos 2) Seminario de discusin colectiva. En esta actividad se promover la identificacin de los ejes del tema, a la descripcin y anlisis EVALUACIN Esta unidad se evaluar en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe 2. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 30% Examen 30% Tutoras 40% Asistencia 67
Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia reprobar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo los siguientes puntos. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas. Nota: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Broadbent, D.E. (1958) Percepcin y Comunicacin. Madrid, Debate, cap.9. Darlye, J.M.; Glucksberg, S. Y Kinchla, R.A. (1986) Psicologa. Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, cap 7. Gmez, P. M. (Edt.) (1986) Psicologa Gentica y Educacin. Direccin General de Educacin Especial. S.E.P.D.E.A. CAP.3. Howe, M. J. A. (1974) Introduccin a la Memoria Humana. Mxico, Trillas, cap. 4 y 9. Luria. A.R. (1991) Atencin y Memoria. Mxico. Ediciones Martnez Roca. Cap. 1 y 2. Luria, A.R. (1973) Pequeo Libro de una Gran Memoria. Madrid. Ediciones Josefina Betancurt, Cap. 3. Osgood, A.Ch. (1969) Curso Superior de Psicologa Experimental. Mtodo y Teora. Mxico, Trillas, Cap. 13. Piaget, J. (1975) Problemas de Psicologa Gentica. Barcelona, Ariel, Cap. 66. Piaget, J.O., e Inhelder, B. (1981) Psicologa del Nio. Madrid, Morata, pp. 74-87. Skinner, B.F. (1957) Verbal Behavior. New Jersey, Prentice Hall, pp. 141-144, 206-212. Vygotsky, I. S. (1978) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona, Grijalvo, Cap. 2 y 3. Thompson, R.F. (1977) Introduccin a la Psicologa Fisiolgica. Mxico, Harla, pp. 85-88, 393-395, 452-453. Demers, A. y P. Ch. (1981) Introduccin a la Neurologa y Neurofisiologa, Mxico, Limusa.
SEMINARIOS BIBLIOGRAFA
Pibram, K. (1978). La neurofisiologa del recuerdo. En Psicologa contempornea: Selecciones del Scientific American. Madrid, Blume, p.p. 479-490 Ardila, A. (1979). Alteraciones de la memoria. En Aspectos biolgicos de la memoria y el aprendizaje. Mxico, Trillas, p.p. 155-171 Tarpy, R. M. (2000). Aprendizaje: Teoras e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw Hill cap. 14. Domjam, M. (1999). Principios de aprendizaje y conducta. Mxico, McGraw Hill, cap. 11. Simirnov, A.A.; Rubinstein, S.L.; Leontiev, A.N. y Tieplov, B.M. (1960). Psicologa. Mxico. Grijalvo, cap. 7. Luria, A.R. (1991). Atencin y memoria. Mxico, ediciones Martnez Roca. Cap. 1 y 2 Vigotsky, L.S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijalvo, cap. 2y 3.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Piaget, J. (1975). Problemas de Psicologa gentica. Barcelona, Ariel, cap. 6. Piaget, J. E Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid, Morata, p.p. 74-87.
Coon, D. (1987) Introduccin a la Psicologa. Mxico. Addison Wesley, Cap. 10. Garret, H.E. (1975) Las Grandes Realizaciones de la Psicologa Experimental. Mxico, F.C.E., Cap. 6. Kantor, J.R. y Smith, N.W. (1975) The Science of Psichology. An Interbehavioral Survey. Morris, G.Ch. (1987) Psicologa. Un Nuevo Enfoque. Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, Cap. 7. Rubinstein, S.L. (1969) Principios de Psicologa General. Mxico, Grijalbo. Cap. 8.
UNIDAD III. COMUNICACIN ANIMAL Y LENGUAJE INTRODUCCIN Se ha propuesto que la comunicacin en los animales es una especie de mecanismo que les permite relacionarse interindividualmente y que es paralelo al de la vida social, es por esta razn que en algunos insectos sociales se desarrolla cierta especie de lenguaje, no obstante, dichos mecanismos son distintos de los mecanismos empleados en el lenguaje humano. Muchos animales mamferos se agrupan y desarrollan diferentes interacciones entre sus integrantes, por ejemplo existen datos que demuestran que los monos poseen una gran cantidad de complejos fnicos inarticulados, los cuales sin ser lenguaje desempean un importante papel en su vida gregaria, pero sobre todo constituyen un medio necesario de sealizacin recproca y es significativo sealar que tanto cuantitativa como cualitativamente los sonidos que emiten los monos se distinguen por su gran diversidad y funcionalidad que se relaciona tambin con las diferentes interacciones entre los miembros de la manada, sin embargo, cabe aclarar, que tal emisin de sonidos est ligada simultneamente a gestos, ademanes, a situaciones particulares y a estmulos bien especficos tanto fsicos como sociales. Otra caracterstica de la Comunicacin Animal es que slo existe entre los miembros de una misma especie. Lo ms importante es poder establecer la diferencia entre la Comunicacin Animal y el Lenguaje del hombre. Segn Luria (1979) el trmino de Lenguaje Humano, debe entenderse como un complejo sistema de cdigos que designan objetos, caractersticas, acciones o relaciones, cdigos que tienen la funcin de codificar, transmitir informacin e introducirla en determinados sistemas. El lenguaje de los animales, no tiene esas caractersticas; no designa una cosa permanente, caracterstica, propiedad, relacin, sino que expresa solamente un estado del animal. Es por ello que Luria sostiene que la Comunicacin Animal no da una informacin objetiva, sino que slo contagia los estados que tienen lugar en el animal que emite el sonido. La grulla que experimenta ansiedad, la manifiesta con un grito, el cual excita al resto de la bandada y los animales se 69
contagian de ese estado. En consecuencia la seal de los animales es una expresin de su estado afectivo y la transmisin de la seal es la transmisin de ese estado (Luria, 1979). La Comunicacin animal no puede ser un lenguaje propiamente dicho, pues no designa objetos, no designa estmulos desencadenadores que la producen, ni de las situaciones en que ocurren, no puede abstraer propiedades y relaciones. Por estas razones la Comunicacin Animal no puede ser considerada como medio formativo del pensamiento abstracto. Ahora bien, al proponerse que en el hombre el lenguaje est estrechamente ligado a los procesos de pensamiento, se plantean otros problemas que tienen que ver con la relacin entre desarrollo lingstico y cognitivo. El tratar de esclarecer dicha relacin ha llevado a tomar posiciones extremas en las que se ven involucrados filsofos, lingistas y psiclogos, an no se ha podido llegar a un acuerdo. En esta unidad, adems de tratar algunos aspectos de la Comunicacin Animal, se conocern tres puntos de vista sobre el lenguaje y su relacin con el pensamiento, que corresponden a tres aproximaciones tericas constrastadas en la unidad anterior. En primer lugar se revisar la posicin Piagetana, la cual ha sostenido la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del Lenguaje al Pensamiento. El argumento en que se fundamente, es que el Lenguaje es slo un aspecto de la funcin semitica y que aparece posterior al Pensamiento. Adems segn Piaget, una vez adquirido el Lenguaje, ste se ve limitado a ayudar al Pensamiento a alcanzar sus maneras de equilibrio por medio de una esquematizacin ms avanzada y una abstraccin ms mvil. De ah que se plantee que el Lenguaje es una condicin necesaria, pero nunca suficiente para la comunicacin del Pensamiento Lgico-Abstracto. La segunda perspectiva a revisar, es la propuesta por los soviticos, que deriva principalmente de las tesis formuladas por Vygotski y Luria, quienes expresan que entre el Lenguaje y el Pensamiento existe una unidad que se afecta mutuamente, donde un proceso depende del otro y establecen entre ellos una relacin de carcter dialctico; tal relacin requiere de un proceso, el desarrollo psicolgico del pensamiento y del lenguaje, los cuales siguen caminos diferentes, no obstante, hay un momento en que se intersectan para constituir una unidad dialctica. Gracias a esta interseccin puede hablarse de un pensamiento verbal que antes no exista, al igual que de un Lenguaje Relacional. Esta unin est representada por el significado, pues es en l, que el Pensamiento y el Lenguaje se unen para constituir el Pensamiento Verbal. Con base en tales argumentos, los soviticos en la actualidad llegan a sostener que ninguna forma de actividad psquica compleja transcurre sin la participacin directa o indirecta del lenguaje. Esta es una forma de actividad psquica y de organizacin articulatoria general de los procesos psquicos. Estos mismos autores sostienen que con la participacin del lenguaje se efecta la abstraccin y la generalizacin de las seales de la realidad. Gracias al Lenguaje, el hombre tiene la capacidad de reflejar los vnculos y conexiones de la realidad que rebasan los marcos de la percepcin sensorial y adquiere un carcter selectivo y 70
sistemtico. Por otra parte tambin se propone que tanto en la historia evolutiva de las funciones psquicas superiores como en la ontegnesis, la aparicin del Lenguaje reestructura de modo sustancial la vida del Hombre. Finalmente, la perspectiva de Skinner, plantea una concepcin diferente del Lenguaje, l prefiere hablar de Conducta Verbal, la cual es definida como aquella conducta que es reforzada a travs de la mediacin de otras personas. Su concepcin del Lenguaje est basada en la conducta del que habla y el que escucha en un episodio verbal total. Cabe aclarar que para este autor, se restringe el trmino verbal a casos en los cuales las respuestas del oyente hayan sido condicionadas precisamente con el fin de reforzar la conducta del hablante, para de esta forma reducir el trmino de conducta verbal a lo que tradicionalmente se ha reconocido como el campo verbal. As pues para Skinner (1957), la conducta verbal se moldea y se sostiene por un ambiente verbal, por la gente que responde a la conducta en ciertas maneras, debido a las costumbres del grupo del cual ellos mismos forman parte. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Analizar los diferentes niveles de interaccin en la Comunicacin Animal Ejemplificar los diversos patrones en la Comunicacin Animal Describir la Adquisicin y el Desarrollo del Lenguaje con base en las tres aproximaciones tericas mencionadas Analizar la relacin entre Pensamiento y Lenguaje en las tres escuelas citadas Nm. de H. 32 4 Conferencia introductoria 4 1 Comunicacin Animal 2 1.1 Seales 2 1.2 S'imbolos 8 2 Origen y desarrollo del lenguaje 3 2.1 Piaget 2 2.2 Vygotski 3 2.3 Skinner 8 3 Comparar la relacin lenguaje-pensamiento 3 3.1 Piaget 3 3.2 Vygotski 2 3.3 Skinner 8 4 Metodologa empleada en cada una los enfoques tericos revisados. 3 Piaget 2 Vygotski 3 Skinner
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RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos, Pelculas, Pizarrn, gis ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje para esta unidad son las siguientes: 1. Conferencia introductoria a cada unidad. En donde el profesor expondr a los alumnos el programa general de la unidad, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminarios. Consisten en promover la participacin crtica por parte de los alumnos con la moderacin del profesor sobre los temas revisados EVALUACIN Esta materia se evaluar en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe dentro del saln 2. Glosa. Para aprobar esta unidad se requiere que el alumno elabore una glosa en la que integre los conceptos de pensamiento desde las perspectivas Conductual, Histrico Cultural y Gentica, destacando los aspectos particulares de cada concepto y sus componentes en cada teora. Tratando adems de comparar cmo se desarrolla este proceso psicolgico en cada una de estas tres teoras. Para elaborar esta glosa, el alumno estructurar una de una cuartilla acerca de los temas de la unidad, seguida por un desarrollo de cinco cuartillas y una conclusin de una y media cuartillas, adems de la bibliografa empleada en la elaboracin de este trabajo. El profesor deber revisar con mucho detenimiento la redaccin y ortografa, adems de la articulacin que haga el alumno en esta unidad en cuanto a la introduccin, desarrollo y conclusiones del trabajo Puntajes de la glosa Introduccin 20% Desarrollo 50% Conclusiones 20% Bibliografa 10% Total 100% 3) Examen de conocimientos. Se realizar por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin Glosa o examen Tutoras 30% 30% 40%
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Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia la reprobacin de todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo los siguientes puntos. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas. Nota: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. UNIDAD IV. PENSAMIENTO INTRODUCCIN Cuando intentamos estudiar el pensamiento, es claro que nos enfrentamos con un concepto bastante amplio que sufre de una evidente inconsistencia semntica. Por ejemplo, si nos preguntarnos En qu consiste nuestro pensamiento? Parecera una cuestin sin ninguna importancia, en algn sentido sabemos por propia experiencia en que consiste. No obstante, es comn utilizar el concepto con mltiples connotaciones o como sinnimo de razonamiento, reflexin, formacin de conceptos, imaginacin o alguna otra actividad. ste ha sido uno de los problemas que han enfrentado los investigadores al momento de abordar tan complejo proceso psicolgico. A travs de la historia, es fcil observar como el pensamiento ha sido tema de inters de distintas posiciones cientficas y filosficas. Por citar algunos casos, Aristteles argumentaba que la capacidad de pensar era un atributo caracterstico que defina al hombre. Ms adelante Descartes al momento de separar mente y materia le atribuye a la primera, la capacidad de pensar. Wundt y Titchener lo definen como trenes de imgenes, mientras que William James como corriente o flujo de conciencia. La escuela de Wursbrgo fue la que desarroll las primeras investigaciones experimentales sistemticas acerca del fenmeno, separndolo de todos los componentes sensoriales e incluso del lenguaje. Posicin que se contrapone a la de algunos lingistas que lo consideran como habla sin sonido o a la de los primeros reflexlogos que lo definieron como un conjunto de reflejos inhibidos en su parte motora. Incluso a la de algunos representantes de la Psicologa Sovitica como Smirnov, Rubinstein, Leontiev y Tieplov, quienes lo definen como un reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano realizado por medio de la palabra, as como de los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y la actividad prctica de los hombres.
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Desde el punto de vista filosfico, el neopositivista Gilbert Ryle argumenta que el problema de la descripcin del pensamiento es una cuestin de prcticas, pues lo que uno piensa puede describirse en trminos de algn tipo de actividad. Segn esto, el problema no es terico sino prctico, puesto que la solucin de un problema no siempre consiste en encontrar una verdad o falsedad, ni tampoco consiste en tratar de resolver problemas. La conclusin, a la que conduce su anlisis es a sealar, que si queremos estudiar el pensamiento ser necesario elegir casos tpicos y maneras de actividades que pueden ser descritas como pensamiento. Adems existen grandes vertientes tericas dentro del campo psicolgico, con un amplio valor heurstico, debido a que han desarrollado una serie de conceptos y mtodos distintos tanto en la investigacin como en la descripcin y explicacin del pensamiento. Nos referimos especficamente, en esta unidad a la Psicologa Gentica representada por Piaget, a la escuela Histrico-Cultural representada por Vygotsky y a la Teora Conductual por B.F. Skinner. Piaget y sus colaboradores, muestran que el pensamiento junto a toda la actividad cognoscitiva evoluciona a travs de estadios que siguen un orden. Esta evolucin se manifiesta por medio de la realizacin de operaciones del pensamiento. Operaciones que a su vez tienen su origen en la actividad sensoriomotriz del nio y culminan como estructuras integradas en la etapa del adolescente. Vygotski, por su parte argumenta que el pensamiento es producto de una evolucin onto y filogentica, proceso que al igual que todas las funciones psquicas y superiores son relaciones de orden social interiorizadas. Finalmente, desde el punto de vista del conductismo radical, Skinner aborda el pensamiento y lo objetiviza al grado de considerarlo una conducta que no sigue ninguna ley especial. Con base en estos planteamientos generales, se proponen algunos objetivos para esta unidad, con el fin de profundizar en la gnesis y desarrollo del pensamiento, as como en la metodologa a partir de las tres propuestas tericas en Psicologa sealadas anteriormente. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: El alumno identificar, describir y analizar el origen y desarrollo del pensamiento de acuerdo a Piaget, Vygotski y Skinner El alumno comparar las diferentes concepciones acerca del pensamiento, as como su relacin con el lenguaje (Piaget y Vigotsky y Skinner) El alumno describir la metodologa de investigacin empleada en cada una de las perspectivas tericas revisadas El alumno identificar, describir y analizar la cognicin animal Nm. de H. 32 32 4 Conferencia introductoria 74
6 2 2 2 9 3 3 3 8 3 2 3 5
1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3 4
Origen y desarrollo del pensamiento Piaget Vygotski Skinner Comparar la relacin pensamiento-lenguaje Piaget Vygotski Skinner Metodologa empleada en cada una los enfoques tericos revisados. Piaget Vygotski Skinner Cognicin animal
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos, Pelculas, Pizarrn, gis ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje para esta unidad son las siguientes: 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El profesor expondr a los alumnos el programa general de la unidad, especificando los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminarios. Consiste promover la participacin crtica por parte de los alumnos con la moderacin del profesor sobre los temas revisados EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo los siguientes puntos. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas. Nota: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Piaget, J. (1980). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires, Psique, p.p. 130-164 Piaget, J. (1980). Seis estudios de psicologa. Mxico, Ariel, p.p. 11-142 Skinner, B.F. (1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona, fontanella, p.p. Skinner, B.F. (1975). Sobre el conductismo. Barcelona, Fontanella, cap. 7 Skinner, B.F. (1981). Conducta verbal. Mxico, Trillas, p.p. 461-482 Vygotski, L.S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijalbo, p.p. 83-94. Vygotski, L.S. (s/F). Pensamiento y lenguaje. Mxico, Alfa y Omega, p.p. 59-158
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Piaget, J. (1980). Seis estudios de psicologa. Mxico, Ariel, p.p. 11-142 Piaget, J. (1969). Psicologa del nio. Madrid, Morata, p.p. 88-95. Smirnov, A.; Rubinstein, S.; Leontiev, A. Y Tieplov, B. (1987). Psicologa. Mxico, Grijalbo, p.p. 232-275. Vigotsky, L.S. (s/a). Pensamiento y lenguaje. Mxico, Alfa Omega, p.p. 59-158. Vigotsky, L.S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijalbo, p.p. 83-94. Skinner, B.F. (1981). Conducta verbal. Mxico, Trillas, p.p. 11-45, 199-240 y 461-482. Tarpy, R. M. (2000). Aprendizaje: Teoras e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw Hill, p.p. 545-582.
Bourne, L.; Ekstrand, B.R. y Dominowski, R.L. Psicologa del pensamiento. Mxico, Trillas. cap. 9 y 10 Bruner, J. (1985). Pensamiento, Lenguaje y accin. Madrid, alianza. Humprey, G. (1981). Psicologa del pensamiento, teoras e investigaciones. Mxico, Trillas, p.p. 197-276. Leontiev, A. (1983). El desarrollo del psiquismo.Madrid, Akal. Piaget, J. (1975). El lenguaje y el pensamiento del nio. Buenos Aires, Guadalupe. Ryle, G. (1984). Un elemento desconcertante en la nocin del pensar. Cuadernos de crtica. UNAM, Instituto de investigaciones filosficas.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA II-TUTORAS
SEMESTRE: 1 TIPO DE MDULO: Psicologa Experimental TEORA TUTORA CLAVE: 1201 CRDITOS: 10 TERICAS TUTORAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: hora por alumno cada 15 das 1 hora por mes NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 4 horas por alumno CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: SERIACIN: Psic. Experimental Terica Tutoras II va seriada con Psicologa Experimental terica IV. MDULO PRECEDENTE: Psicologa Experimental Terica Tutoras I MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Experimental Terica Tutoras II INTRODUCCIN La finalidad de este trabajo deriva de los objetivos que se plantearon en el texto titulado Primeros pasos en la Investigacin Documental, donde se destacan los elementos de estructura iniciales, la elaboracin de fichas y el ndice general del tema. Con esto, el lector adquiere habilidades en el campo de la investigacin documental para poder, con la ayuda de este segundo texto, realizar la integracin y elaboracin formal de un trabajo escrito. Las habilidades que se pretenden generar en el presente texto, son tiles a lo largo de la formacin de los alumnos de todas las disciplinas y no slo los de la carrera de Psicologa, pues las habilidades metodolgicas son bsicas para el desarrollo de cualquier futuro profesionista, ya que le permite la expresin de cualquier temtica buscando, leyendo, organizando e integrando coherentemente cualquier tpico. De aqu la importancia, a largo plazo, del presente trabajo, que esperamos sea punto de partida para el desarrollo de nuestros alumnos. OBJETIVO GENERAL El alumno realizar una actividad guiada donde, adquirir el conocimiento y las habilidades pertinentes para integrar un tema de investigacin de un fenmeno conductual particular mediante el anlisis terico, metodolgico, experimental y emprico, transcribiendo, resumiendo, analizando, sintetizando y comentando la informacin desde un punto de vista personal
UNIDAD I. TUTORAS: INVESTIGACIN DOCUMENTAL INTRODUCCIN El proceso de investigacin documental, cobra importancia cuando la bsqueda de la informacin, expresin de ideas, resultados del estudio, reflexin, anlisis y sntesis, cristalizan en la elaboracin de un escrito, ya sea un reporte, ensayo, glosa, prctica, tesis, o una investigacin. Para llegar al punto anterior, es necesario que el alumno adquiera sus propios conocimientos, registre y los ordene, pero, fundamentalmente, que sepa reportarlos con un estilo y forma que permita expresar el punto de vista personal de quien lo hace de manera cientfica. Es por esto que, siguiendo las actividades tutoriales para segundo semestre de la carrera de Psicologa, Psicologa Experimental Animal, plantea un desarrollo paulatino en las habilidades en formacin que van de lo simple a lo complejo. Se presenta este trabajo como secuencia del semestre anterior titulado Primeros pasos en la investigacin documental, que seala de manera breve, las maneras de iniciar la documentacin. Este segundo curso de tutoras, desarrolla, de manera explcita e ilustrativa, las estrategias que permitirn al alumno avanzar hacia una habilidad ms compleja del proceso de documentacin, como es la integracin final del trabajo. El curso contiene un plan de trabajo con objetivos explcitos, los pasos a seguir y el desarrollo de la integracin de manera concisa. Se pretende que sirva de gua para el alumno y maestro, permitiendo que este lo utilice y adecue a su clase ya que an cuando se presenta una ruta crtica y un sistema de evaluacin, puede ser manejado de acuerdo a los intereses del profesor y sus alumnos, a quienes finalmente, va dirigido. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno desarrolle las habilidades adquiridas en el semestre anterior (seleccin del tema, bsqueda bibliogrfica, elaboracin de ndice y de fichas) Que el alumno elabore un ndice y efectu localizacin de fichas Que el alumno realice, de manera adecuada, la introduccin del tema seleccionado Que el alumno, a partir de la localizacin de sus fichas, seleccione o identifique tpicos, lneas de referencia, variables, parmetros y fenmenos que en particular pretenda desarrollar Que el alumno sea capaz de elaborar conclusiones adecuadas en relacin al tema elegido Nm. de H. 1) Tutora general a) El profesor solicitar el manual de TUTORAS de segundo semestre b) Explicar el objetivo de las mismas y como espera que los alumnos lleven a cabo la integracin de su trabajo
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c) Dejar la tarea de leer el manual d) Dejar la tarea de seleccionar un tema h 2) Tutora general a) Se resolvern dudas sobre de la lectura del manual b) Se registrar la eleccin del tema para cada alumno c) El alumno, como tarea, deber buscar cinco referencias sobre el tema h 3) Tutora individual. a) El alumno llevar las referencias encontradas para que sean aprobadas por el profesor, con sus respectivas fichas bibliogrficas b) Se dejara de tarea leer los materiales de referencia 4) Tutora individual El alumno llevar las cinco referencias vaciadas en por lo menos dos tipos de ficha para cada una de ellas h 5) Tutora individual a) El alumno llevar al menos una ficha adicional de cada una de las cinco referencias b) Traer el ndice elaborado c) Deber traer localizadas sus fichas h 6) Tutora individual a) Se explicar los puntos que debe contener la introduccin, el cuerpo del trabajo y las conclusiones b) Una explicacin tentativa de cmo podra integrarse c) Llevar un borrador del trabajo para la prxima tutoria h 7) Tutora individual a) Revisin del borrador en cada una de las partes del mismo b) Sealar errores de sintaxis, redaccin, cita bibliogrfica, estructura y estilo c) De tarea, la entrega de la versin final del trabajo h 8) Tutora individual Llevar el trabajo final corregido y aumentado, con bibliografa incluida h RECURSOS DIDCTICOS Los recursos son: libros, folletos, manuales, acetatos, diapositivas, computadora y el uso de internet.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD PARA EL ALUMMNO Primera sesin a) Revisar el manual de tutoras del segundo semestre b) Explicar el objetivo de las mismas y como se espera que lleve a cabo la integracin de su trabajo c) Seleccionar un tema Segunda sesin a) Expresar dudas acerca de la lectura del manual b) Mencionar el tema elegido c) Buscar cinco referencias sobre el tema Tercera sesin. a) Presentar las referencias encontradas con sus respectivas fichas bibliogrficas.para que se discuta y analice su pertinencia con el profesor Cuarta sesin a) Argumentar, analizar y discutir con el profesor las cinco referencias vaciadas en por lo menos dos tipos de fichas para cada una de ellas Quinta sesin a) Presentar al menos una ficha adicional de cada una de las cinco referencias. Las argumentar, analizar y discutir con el profesor b) Aprender a elaborar un indice c) Aprender como ubicar en el indice sus fichas Sexta sesin a) Explicar los puntos que debe contener la introduccin, el cuerpo del trabajo y las conclusiones b) Mediante argumentacin analtica y de sintesis aprender a elaborar un borrador tentativo de cmo podra integrarse Sptima sesin a) Aprender a revisar crticamente el borrador en cada una de las partes del mismo b) Har uso de sus propios argumentos para dar contexto a todo el conjunto de datos que ha colectado c) Aprender a redactar, corrigiendo errores de sintaxis, redaccin, citas bibliogrficas, estructura y estilo
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Octava sesin a) Integrar finalmente, su trabajo, analizando sintetizando y redactando adecuadamente su informe con estilo y formato cientfico, corregido, aumentado y con bibliografa incluida correctamente EVALUACIN La asistencia ser obligatoria para todas las tutoras correspondientes al semestre. La evaluacin ser acumulativa de la primera a la ltima tutora, en caso de que el alumno deje de asistir a dos tutoras consecutivas o tres alternadas, reprobara el semestre. No habr reposicin de tutoras. Para este semestre la evaluacin se constituye por cada parte del trabajo: Introduccin Desarrollo Conclusin Bibliografa Total 40 puntos 15 puntos 15 puntos 5 puntos 5 puntos
Estos 40 puntos, equivaldrn al 40% de la calificacin total de la materia de Psicologa Experimental Terica I. El mnimo para aprobar las tutoras ser de 24 puntos equivalentes al 60% de la calificacin. Se obtendrn los puntos para cada parte del trabajo, siempre y cuando el alumno cumpla de manera adecuada con la tarea total asignada por el profesor. En caso contrario, si el alumno no cumple con los requisitos especificados por el tutor, perder los puntos asignados para la(s) parte(s) especficas del trabajo. BIBLIOGRAFA BSICA
Corts. V. E., Ramrez.G.M., y Ibez, R.J. (1992). Tcnicas de investigacin documental.UNAM., Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Corts. V. E., Ramrez.G.M., y Ibez, R.J. (1992). Tcnicas de investigacin documental.UNAM., Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Linton, Marigold. (1979). Manual simplificado de estilo. Mxico, Trillas. Olea, P., & Snchez, F. (1978). Manual de tcnicas de investigacin documental. Mxico, Esfinge. Ramrez.G.M., Corts. V. E., Ibez, R.J., Hernndez, L.Ma.L. y Gonzlez,V.R. (2003). Primeros pasos en la investigacin documental.UNAM., Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Zarzosa, L. (1985). Manual para la elaboracin de ensayos, Mecanograma. Elaborado en la FES Iztacala UNAM.
ANUIES (1982) El Ensayo. Formacin de Profesores. De La Cruz Rodrguez. Arcadio, consultar en: acruz@campus.cem.itesm.mx Jos Maria del Castillo-Olivares Barbern. Mapas Conceptuales en Matemticas, consultar en www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Gonzlez, Fermin y Novak, Joseph. Apren- dizaje Significativo. Tcnicas y aplicaciones. Cincel. Mancini, Luis Leonardo. (1996). Los mapas conceptuales. Santillana: Mxico. Los Mapas conceptuales para Ordenar y Procesar. Consultar en: equipo vic@VI- e, clOswaldo Monagas. (1998). Mapas conceptuales como Herramienta Didctica. Universidad Nacional Abierta, Venezuela Segovia Luis, consultar en: Segovia@hotmail.com SPIE consultar en: spie@spie.com.ar Wiman, V. Raymond (1988) Material didctico. Ideas prcticas para su desarrollo. Edit. Trillas. Mxico. Weston, Anthony (1998) Las claves de la argumentacin. Ed. Ariel. Espaa. Zubizarreta, Armando (1986) La aventura del trabajo intelectual. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. E.U.A.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que impartan las tutoras deben tener el conocimiento terico, metodolgico, experimental y emprico propio del rea de Psicologa Experimental de Teora y Laboratorio II. Adems deben poseer las habilidades personales y de enseanza de redaccin, anlisis, sntesis e integracin de la informacin en un trabajo escrito y reporte. Programas de Psicologa Experimental Terica I y II. (Tutoras)
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO II
SEMESTRE: Segundo TIPO DE MDULO: Prctico CLAVE: 1202 CRDITOS: 10 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 10 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 160 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario y prctica SERIACIN: Psicologa Experimental Laboratorio IV MATERIA PRECEDENTE: Psicologa Experimental Laboratorio I OBJETIVOS GENERALES El alumno ser capaz de describir detalladamente una metodologa que responda al objetivo planteado El alumno formular y fundamentar un objetivo experimental A travs del Paradigma del Condicionamiento Clsico, el alumno podr describir el fenmeno de Aversin Gustativa, reconociendo las caractersticas definitorias del Estmulo Condicional y el Estmulo Incondicional y establecer la descripcin del sistema de seales sobre el control de la Respuesta Condicional Al finalizar la prctica, el alumno habr trabajado un experimento sobre Condicionamiento Operante y elaborar un reporte de investigacin El alumno al concluir su prctica habr trabajado un experimento sobre Memoria y elaborar su reporte de investigacin El alumno describir y analizar los resultados de la prctica con base en alguna aproximacin terica
PRCTICA I: CONDICIONAMIENTO CLSICO INTRODUCCIN La investigacin bsica en Psicologa es un rea en la que se conjuntan los saberes de diferentes disciplinas como la Biologa, Neurologa y especialmente la Fisiologa. Fue el fisilogo Ruso, Ivan P. Pavlov (1927) quien al estudiar el proceso de la digestin utilizando perros como sujetos experimentales; observ, que al asociar dos estmulos varas veces sin relacin alguna se produca una respuesta condicionada. Es as como se observ que los organismos no slo responden reflejamente a un estmulo, sino que tambin se anticipan a la presentacin del mismo, mostrando una clase de aprendizaje. La estrategia general que se utiliz, consisti en presentar dos estmulos, el primero generalmente un estmulo neutro (no evoca la respuesta esperada), y es llamado Estmulo Condicionado (EC), despus de un lapso de siete a ocho segundos, se present el Estmulo Incondicionado (EI), el cual deba evocar por si mismo la respuesta esperada, llamada Respuesta Incondicionada(RI). El cambio que se produjo en la presentacin apareada de ambos estmulos, provoc la respuesta condicionada (RC). La prueba tpica de que se present el aprendizaje de una nueva respuesta, consisti en retirar el El y slo presentar el EC, si se llev a cabo el condicionamiento, deba presentarse la RC (Domjan, 1997; Pavlov, 1927; Rachlin, 1980). Actualmente, en la investigacin del Condicionamiento Clsico como modelo de aprendizaje, los estmulos utilizados como EC y EI, son auditivos, visuales, tctiles, olfativos, gustativos y contextuales. Se han condicionado diferentes tipos de respuestas como la salivacin, cambios en la temperatura corporal o respuestas de evitacin ante una sustancia o alimento, o de tipo motoras como encoger una pata y que el organismo se retire del estmulo. Tambin se han desarrollado diferentes tipos de condicionamiento, como el interoceptivo o compensatorio ante los efectos de una droga y el aversivo o condicionamiento de aversin al sabor (Cedillo, 2001, Miranda y Arzate, 1981). OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Al inicio deber identificar las dosis necesarias de LiCI para probar un efecto, asimismo, ser capaz de reconocer las relaciones de las dosis molares Deber identificar las diferentes vas de absorcin (forma intraperitonial) y sus efectos Identificar y describir la biodisponibilidad de la sustancia suministrada (vida media del frmaco utilizado) Al finalizar el alumno podr describir los paradigmas de Condicionamiento Pavloviano. Su relacin y presentacin del Estmulo Condicional y Estmulo Incondicional
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ANTECEDENTES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO No. de sesin horas 50 1.1 Predominio del Condicionamiento Clsico 1.2 Eficiencia de los estmulos condicionado e incondicionado 1.3 Naturaleza de la respuesta condicionada 1.4 Asociacin de los estmulos condicionados e incondicionados 1.5 Situaciones Experimentales 1.6 Automoldeamiento en palomas al picoteo de la tecla 1.7 supersticin 1.8 Aversin inducida por el malestar interno en la rata y codorniz. 1.9 Tolerancia cruzada Mtodo Se utilizar una rata macho Long Evans con un peso de 200 a 250 gr. Aproximadamente. Se trabajar bajo un estado de privacin de 23.30 h por 30 min. de acceso al agua, libre acceso de comida. Material Una jeringa de 36 X 10 cm. 10 jeringas de tres ml. Droga (LiCI) al (0.15 molar, 0.2 p.c.) se inyectara una dosis. Sacarina comercial (cuatro pastillas por litro) Procedimiento. Se privar al sujeto el fin de semana (con un acceso al agua de 35 min.) y se registrar el consumo de lquido, y se seguirn los siguientes pasos: ler. Da: Se colocar al sujeto en su caja habitacin con su rejilla y las jeringas con agua natural durante 35 min. 2do. Da: Es igual que al primer da 3er. Da: Se colocar de la misma forma que el primer da con la diferencia de que el agua contendr sacarina, durante 30 min.despus se aplicar por va intraperitonial una inyeccin de LiCI. 4to. Da: Igual al procedimiento del primer y segundo da. 5to. Da: Prueba de aversin; se colocar en cinco jeringas agua simple y cinco jeringas agua con sacarina, se pondrn en la rejilla de forma alternada, durante 15 min. (Se podrn realizar diferentes parmetros temporales 1 h, 24 h y 48 h). Tolerancia OBJETIVO GENERAL A travs del Paradigma del Condicionamiento Clsico, el alumno podr describir el fenmeno de Tolerancia, reconociendo las caractersticas definitorias del Estmulo Condicional y el Incondicional, as mismo, establecer la descripcin del sistema de seales sobre el control de la Respuesta Condicional 85
OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Al inicio de la prctica, deber identificar las dosis necesarias de Etanol para generar el desarrollo de tolerancia, as mismo ser capaz de reconocer las relaciones de las dosis molares Deber identificar las diferentes vas de absorcin (forma intraperitonial) y sus efectos Identificar y describir la biodisponibilidad de la sustancia suministrada (vida media de la droga utilizada) Al finalizar el semestre, podr describir los paradigmas de Condicionamiento Pavloviano, su relacin y presentacin del Estmulo Condicional y Estmulo incondicional V.I. Contexto V.D. Latencia de prdida del reflejo de enderezamiento. Mtodo Se utilizarn 10 ratas macho Long Evans con un peso de 200 a 250 gr. Aproximadamente, el sujeto se encontrar alojado en su caja de acrlico transparente, con libre acceso de agua y comida, durante el experimento. Material: Una jeringa de insulina. Un cronmetro. Droga (etanol al .15% diluido en agua destilada en dosis de 1.0, 1.5, 2.0 y 3.0 gr/kg.), se aplicar por va intraperitonial. Procedimiento: El experimento se realizar en un cubculo de laboratorio previamente asignado (el cual se encontrar con o sin luz). Se sacar el peso de la rata con la formula dosis por peso de la rata entre 1000, para saber la dosis que se le aplicar al sujeto. Se inyectarn a los sujetos a la misma hora y bajo las mismas condiciones. Fase 1 Desarrollo de Tolerancia. Se dividirn las ratas en grupos de dos. El Grupo 1ser el de control al cual se le inyectar salina en dosis de 1.0 gr/kg. durante cuatro das. Grupo 2 se le aplicar la inyeccin va intraperitonial de etanol al 1.0 gr/kg. Grupo 3 se aplicar inyeccin va intraperitonial de etanol al 1.5 gr/kg. Grupo 4 Se aplicar inyeccin va intraperitonial de etanol al 2.0 gr/kr.
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Grupo 5 Se aplicar inyeccin va intraperitonial de etanol al 3.0 gr/kr. Nota: Un sujeto de cada grupo ser inyectado ante luz y el segundo sujeto de cada grupo ser inyectado en ausencia de luz 30 min. despus se medir el tiempo y observar la perdida de reflejo de enderezamiento, que consiste en tomar el tiempo que transcurre entre la aplicacin del etanol y el tiempo que tarda en quedarse en forma horizontal. Fase II Prueba de tolerancia. A todos los grupos se les inyectar etanol al 4.0 gr/kg. , en los dos primeros grupos se invertir el ambiente en que se encontraban cuando se les inyect el etanol. Los grupos cuatro y cinco se conservan bajo las mismas condiciones. En todos los grupos se medir y observar la prdida de reflejo de enderezamiento. Actividades del Estudiante: 1. Revisar el material bibliogrfico propuesto en los seminarios, diseados para cada tema. 2. Participar activamente en las sesiones de seminario con su exposicin, anlisis y discusin oral. La evaluacin en esta prctica tendr los siguientes porcentajes: Seminarios (participacin). Asistencia y Trabajo de Cubculo Entrega de Reporte 30% 10% 60%
PRCTICA II: CONDICIONAMIENTO OPERANTE INTRODUCCIN Diversos autores (ONG, 1975; Skinner, 1975), han descrito exhaustivamente las caractersticas de los mtodos operantes: estudio intensivo de sujetos individuales, observacin y registro continuo de la conducta, registros y programacin automticos, nfasis en las variables independientes, estudio en los procesos conductuales y en las tasas de respuesta como variable dependiente bsica, entre otras. El condicionamiento operante implica una relacin de contingencia entre una respuesta y un estmulo. Tal relacin puede representarse simblicamente de la siguiente manera RE. De esta manera el condicionamiento operante puede definirse operacionalmente como la presentacin contingente de un estimulo respecto de una respuesta.
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En el contexto del condicionamiento operante, Skinner concedi un papel clave al reforzamiento, define a ste con base en sus efectos sobre la respuesta. De tal manera, los efectos del reforzamiento son descritos como el fortalecimiento de la respuesta. Cabe sealar que en un principio, la relacin de contingencia entre la respuesta y el estmulo reforzante era continuo o biunvoco, es decir, cada respuesta es condicin necesaria y suficiente para la ocurrencia del estmulo; a este procedimiento se le conoce como reforzamiento continuo o programa de razn fija (RF-1). No obstante en los estudios con ratas, Skinner utilizaba pelotitas de comida (pellets) que consuman con rapidez, ante lo cual se pregunt porqu deba reforzarse cada respuesta de la rata, por lo que reforz solo una respuesta por minuto. Este procedimiento, aparte de resolver temporalmente el problema de la duracin de la comida, dio lugar a lo que hoy conocemos como programa de intervalo fijo (IF). Por otro lado, buscando un mtodo para controlar sistemticamente la privacin de comida. Skinner reforz a sus sujetos despus de que completaron un nmero de respuestas que ordinariamente presentaban en un minuto. A partir de sus estudios, plante que la conducta podra ser controlada significativamente mediante la eleccin de un programa especfico de reforzamiento. Con lo expuesto hasta aqu, un programa de reforzamiento puede definirse como una regla particular para identificar las respuestas que van a ser reforzada. Como lo menciona Schoenfeld y Cole (1979), en una serie de respuestas idnticas slo hay dos maneras de identificar una ocurrencia especfica de respuesta, por su nmero ordinal a partir de un punto elegido arbitrariamente para el conteo; y por su posicin temporal desde un tiempo cero arbitrario. Estas dos alternativas configuraron los llamados programas simples de reforzamiento: programas de razn fija y variables y programas de intervalo fijo y variable. En estos programas, la relacin contingencial entre la respuesta y el estmulo reforzante es discontinua e intermitente. Dichos programas de reforzamiento son estrategias fundamentales en la adquisicin y mantenimiento de repertorios conductuales tanto en animales como en seres humanos. Adems constituyen un rea de investigacin muy importante en la Psicologa Conductual en general y el Anlisis Experimental de la Conducta en particular. Su relevancia radica principalmente, en los siguientes aspectos: 1) Una respuesta no tiene en su historia un reforzamiento nico; 2) Permite el estudio sistemtico de la tasa de respuesta y 3) Posibilita la investigacin de fenmenos complejos. Ahora bien la presente prctica se centra en los programas simples de reforzamiento, pretende introducir a los alumnos en el condicionamiento operante y, especficamente, a las relaciones simples de contingencia entre una respuesta y un estmulo. Adems, trata de coadyuvar el desarrollo de estrategias de investigacin bsica. OBJETIVOS PARTICULARES
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Con base en la lectura y discusin de los artculos de la bibliografa y una investigacin documental, los alumnos formularn y fundamentarn los objetivos especficos de su prctica Seleccionar material (mnimo cinco artculos ) pertinentes para fundamentar y elaborar su introduccin Los estudiantes llevarn a cabo la prctica Presentacin del reporte experimental de la prctica
Nm. de H. Sesin 58 Introduccin. Fundamentos del Condicionamiento Instrumental. Planteamientos modernos para el estudio del condicionamiento 2.1 Operante Procedimientos y Elementos fundamentales del Condicionamiento 2.2 Operante Programas simples de reforzamiento intermitente: Extinsin. Programa 2.3 Concurretes 2.4 Conducta de Evitacin, Castigo. 2.5 Programas de reforzamiento y anlisis Mltioperante. 2.6 El efecto de introducir periodos mltiples de respuesta durante un programa de intervalo fijo. 2.7 Estudios sobre Pausa post reforzamiento 2.8 Estudios sobre igualacin El procedimiento de la prctica diseada con la metodologa correspondiente por los estudiantes y de acuerdo con el objetivo de la misma podr incluir las siguientes condiciones: Mtodo Sujetos: Una rata Long Evans de aproximadamente 250 gr. De peso, bajo privacin de agua o alimento sin experiencia en condicionamiento, se encontrar alojada en su caja experimental. Instrumentos: Hojas de registro, cronmetro Materiales: Caja de Skinner, Nivel Operante. Se llevar a cabo una sesin de 30 minutos en la que se observar y registrar la conducta del sujeto experimental. Se registrar el nivel incondicionado de la respuesta a estudiar (por ejemplo, presionar la palanca, jalar la cadena, entre otras). Entrenamiento al comedero o bebedero. Se presentar comida o agua bajo un programa de tiempo variable de 30 (TV 30). Esto es, se determinarn siete subintervalos de tiempo que promedien 30; posteriormente, se presentar la comida o el agua inmediatamente despus de transcurridos cada uno de los intervalos, independientemente de la conducta del
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sujeto experimental. Esto se har de 30' de duracin cada una, realizadas en dos das sucesivos. Moldeamiento Se entrenar la respuesta elegida para su estudio, con base en un procedimiento de reforzamiento diferencial. Es decir, se reforzar por aproximaciones sucesivas la conducta del sujeto, de modo que se establezca la respuesta objeto de investigacin. Esto se llevar a cabo en sesiones de 30', de duracin; El nmero de sesiones puede varias de equipo a equipo. Reforzamiento Continuo. Se llevarn a cabo tres sesiones de reforzamiento continuo en das sucesivos, cada una de las cuales concluir cuando el sujeto obtenga 60 reforzadores si se trabaja con comida o 90 reforzadores si se emplea agua. Entrenamiento al valor especfico del programa. Se aumentar gradualmente el valor del programa hasta alcanzar el especificado por cada equipo. El profesor orientar a los equipos sobre el procedimiento especfico a emplear. Programas simples de reforzamiento. Una vez alcanzado el valor especfico del programa (de razn o del intervalo), se efectuarn sesiones de 30' de duracin con esta misma regla contingencial, hasta alcanzar el criterio de estabilidad acordada en cada equipo. Este criterio puede especificar que la tasa de respuesta no vare en 20% en tres das consecutivos. Transicin. En su caso, los equipos cambiarn el programa simple de reforzamiento a otro de diferente categora genrica (de intervalo a razn o de razn a intervalo). Al igual que la condicin anterior, se harn sesiones de 30' de duracin hasta alcanzar el criterio de estabilidad acordada. Nota: Los equipos llevarn a cabo las operaciones experimentales planteadas de acuerdo a su inters y aproximacin terica respecto a los programas de reforzamiento. Lo cual ser supervisado y asesorados por el profesor. PRCTICA III: MEMORIA INTRODUCCIN El trmino memoria se emplea generalmente para hacer referencia a la capacidad de responder o narrar informacin que se ha experimentado en un tiempo anterior. As pues, dicen que recordamos lo que sucedi en nuestra infancia si hablamos de la experiencia infantil, recordamos el nombre de alguien si llamamos a tal persona 90
por su nombre. Por desgracia, pruebas de memoria similares no son prcticas con la mayor parte de los animales. No se le pide a una paloma que nos cuente lo que realiz la semana pasada. En su lugar tenemos que valernos de las respuestas no verbales como claves de su memoria. Si un perro lo recibe con desacostumbrada euforia, luego de unas largas vacaciones, se podra decir que se acord de usted, estos y otros casos ilustran la existencia de una memoria en los animales y define por el hecho de que su conducta actual se puede predecir a partir de algn aspecto de sus experiencias anteriores. Siempre que a la conducta de un animal la determinen los sucesos pasados, podemos llegar a la conclusin de que participa cierto tipo de mecanismo de memoria. Los investigadores del aprendizaje animal rara vez han prestado atencin a los posibles mecanismos memorsticos implicados en el condicionamiento. A pesar de las relaciones obvias que existen entre aprendizaje y memoria, slo los problemas relativos a la retencin y el olvido de respuestas aprendidas han sido tradicionalmente objeto de inters para algunos investigadores, dicha situacin ha cambiado en los ltimos aos, y en la actualidad el estudio de los procesos de memoria animal constituye un rea de investigacin floreciente y en rpida expansin. La introduccin de los procesos de memoria en el campo del aprendizaje animal se ha verificado de dos maneras distintas. Por una parte, algunos investigadores han intentado aplicar modelos y conceptos derivados del estudio de la memoria humana en el anlisis de condicionamiento. En trminos generales, los resultados de los distintos experimentos de Warner (1978), apoyan la idea de que el establecimiento de una asociacin entre estmulos en el condicionamiento pavloviano requiere un perodo de consolidacin post-ensayo libre de interferencia, durante el cual la informacin contenida en el ensayo reciente es sometido a un proceso automtico de repaso. Otros investigadores han emprendido el anlisis de los propios procesos de memoria como objetivo de estudio en el mismo. En este caso el condicionamiento es utilizado como una tcnica adecuada que permite responder a cuestiones relativas a los aspectos estructurales y dinmicos de la memoria. Otro aspecto es el tiempo de la presentacin de cada una de las claves o del intervalo entre ellas, variables que supuestamente afectan a la fuerza de la huella mnemnica resultante, lo que determina el grado de interferencia observado en una forma acorde con las predicciones. Luego pues, el aprendizaje no es posible sin la memoria. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Revisar y analizar los artculos pertinentes, haciendo una exposicin ante el grupo Implementar en el laboratorio alguno de los experimentos diseados con la presente prctica Seleccionar material (mnimo cinco artculos ) pertinentes para fundamentar y elaborar su introduccin
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Presentar y discutir los datos obtenidos en su experimento ente sus compaeros Elaborar el reporte experimental de su prctica
Introduccin: Cognicin Animal: Mecanismos de la memoria Nm. de H. Sesin 52 3.1 Paradigmas de la memoria animal 3.2 Mecanismos de la memoria 3.3 La retencin y el problema del repaso 3.4 Olvido y recuperacin 3.5 Memoria a corto plazo en los monos Atencin y habituacin: Preferencia de olor, memoria a largo plazo y 3.6 sensores mltiples con estmulos novedosos 3.7 Proceso del repaso en el condicionamiento animal. 3.8 Memoria espacial 3.9 Memoria a corto plazo para responder, la eleccin de pequeos efectos. Interferencia del Tiempo en la Preferencia de una Tarea La evaluacin de los efectos de la interferencia sobre la evocacin en una ejecucin de una tarea de retencin en ratas. Objetivo El estudiante, a partir del modelo de la prctica, realizar una investigacin experimental sobre el efecto de interferencia de tiempo en el control de un estmulo discriminativo (olor). V. I. Manipulacin de los estmulos olores. V.D. Permanencia ante el estmulo. Mtodo Sujetos Una rata Long Evans de aproximadamente 250 gr. De peso, bajo privacin de agua o alimento con experiencia en condicionamiento, que no afectar en nada al objetivo de la prctica y se encontrar alojada en su caja experimental. Instrumentos Hojas de registro de tiempo y cronmetro. Materiales: Caja hogar de acrlico transparente con tapa de rejilla, deposito de alimento, dos bebederos graduados de plstico de 100 ml., dos tapas de plstico con una perforacin en el centro, papel filtro ala cual se le aplicar esencia de almendra o menta. Procedimiento Fase I. Se mantendr al sujeto al 80% de su peso, si esta privado de comida, o si se encuentra privado de agua, ser por 23:00 h por 30 min. de acceso al agua.
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Fase II. Entrenamiento (Condicionamiento 1): Esta fase constar de cuatro sesiones con una duracin de 30 min. El sujeto permanecer en su caja hogar con acceso a un bebedero, el cual contendr 100 ml. de agua simple, se colocar una tapa de plstico con perforaciones en medio y papel filtro impregnado de esencia de almendras en medio de la pipeta del bebedero, o a un costado del comedero segn sea el caso. (Condicionamiento 2). Se seguir el mismo procedimiento que en el condicionamiento 1, con la diferencia de que se cambiar el olor por agua o comida segn sea el caso. Fase III. Prueba 1 Preferencia: La prueba constar de dos sesiones, con una duracin de media hora, el sujeto permanecer en su caja hogar, se colocarn dos pipetas una con olor condicionado, con la preferencia de agua o comida. Se medir la presencia por algunos de los dos olores en cuanto a permanencia o acercamiento a alguno de los lugares. Prueba 2 Preferencia. Bajo las mismas condiciones de la prueba uno se evaluar esta prueba, a excepcin de que la posicin de los olores variar, para determinar la existencia de un control de estmulos discriminativos. Fase IV. Tiempo Fuera: Posterior a la prueba de procedencia, durante un periodo de cuatro das no se har ninguna manipulacin experimental al sujeto. Fase V. Prueba de memoria: Constar de una sesin y se aplicar el mismo procedimiento que en la fase de prueba de preferencia. Preferencia Espacial Todos los comportamientos ocurren en un contexto ambiental que permite un control de la cadena conductual sobre ciertos indicios del ambiente, as podemos observar que cuando un animal es expuesto a una situacin aversiva como el escape, ste tender a emitir dicho comportamiento con la sola aparicin de uno de los indicios del ambiente y experiencia condicional, es decir, el sujeto utilizar estos indicios como seales de peligro los cuales pueden sealar una experiencia agradable o desagradable, que se observara como una preferencia espacial. De esta forma la preferencia espacial es mantenida en el tiempo como una forma de comportarse en el medio, pero en cierto momento, esta conducta puede verse afectado por la interferencia pasiva o activa del ambiente. Objetivo El alumno observar la preferencia espacial de un animal en relacin a una experiencia condicional, as como evaluar los efectos de la interferencia pasiva sobre la evocacin de la preferencia espacial. V. D. Periodo de tiempo fuera V. 1 Permanencia espacial en trminos topogrficos o geogrficos Sujetos: 93
Una rata Long Evans de aproximadamente 250 gr. De peso, bajo privacin de agua o alimento con experiencia en condicionamiento, que no afectar en nada al objetivo de la prctica y se encontrar alojada en su caja experimental. Instrumentos: Hojas de registro de ocurrencia contina. Aparatos. Dos cajas de cartn de 153 cm. Cada una de ellas, dos cartulinas de colores, una de color oscuro y otra de color claro, un laberinto tipo T de un m. de longitud. Procedimiento. Fase I Se mantendr al sujeto al 80% de su peso, si esta privado de comida, o si se encuentra privado de agua, ser por 23:00 h por 30 min. de acceso al agua. Fase II. Entrenamiento a) Se introducir a la rata con fondo blanco en donde ser reforzada independientemente de la conducta que presente, esto se llevar a cabo durante cuatro sesiones de 15 min. cada una b) Ser igual que la fase anterior, con la diferencia de que la caja tendr el fondo negro y no se le reforzar Prueba 1. En esta fase se introducir a la rata en el laberinto T, el cual tendr uno de los brazos con fondo blanco y el otro negro, se le permitir al sujeto que elija libremente la direccin hacia alguno de estos, en donde se registrar la permanencia del lugar de eleccin durante una sesin de 15 min. Prueba 2. Se realizar bajo las mismas condiciones que en la prueba uno, con el cambio de color en los brazos. Prueba de retencin. Una vez realizadas las pruebas uno y dos de control estimulativo se dejar al sujeto un tiempo fuera de cuatro das, una vez finalizado este periodo, el sujeto ser colocado en el laberinto T y se medir la permanencia y preferencia, constar de una sesin. Bsqueda del Tesoro Alguna vez nos hemos enfrentado al problema de buscar una direccin nueva sin conocer la calle donde se ubica: Comenzamos por utilizar todo el conjunto de informacin que acumulamos con anterioridad y lo comparamos con la situacin actual, utilizando un proceso de comparacin y eliminacin, reelaborando nuestra ruta conforme el tiempo hasta alcanzar un mejoramiento en la ejecucin. Y todo este proceso se da gracias a la existencia de una manera de almacenamiento rpido y momentneo que permite que la informacin sea rpidamente guardada y comparada con la informacin previamente procesada. Objetivo Observar como este tipo de proceso puede ser afectado por ciertas situaciones que afectan la relacin entre la informacin anterior y la nueva.
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Sujetos: Una rata Long Evans de aproximadamente siete meses de edad, bajo privacin de agua o alimento con experiencia en condicionamiento, que no afectar en nada al objetivo de la prctica. Instrumentos: Hojas de registro de ocurrencia continua. Aparatos: Una caja de cartn de153 cm., 20 tapas de plstico de colores con un dimetro de dos cm. Procedimiento: Fase 1. El sujeto se colocar en la caja permitindole recorrer libremente toda la superficie. Esta etapa concluye cuando el sujeto deja de recorrer la caja con tanta frecuencia como al principio. Fase 2. En esta etapa se colocarn las tapas con alimento o agua (segn sea el caso) en diferentes posiciones de la caja, procurando que se mantengan distancias equidistantes entra las tapas. Se dejar al animal en libertad de accin dentro de la caja y se anotarn las rutas seguidas por el sujeto, as como la duracin de la respuesta, en esta etapa se utilizarn de tres a cinco das de entrenamiento. Prueba Memoria: se dejar al sujeto en un periodo de tiempo fuera de tres a cinco das, despus de este periodo el sujeto ser colocado en la caja son la situacin experimental anterior, anotando la ruta empleada por el sujeto y su permanencia de respuesta, siendo comparadas estas medidas con las anteriormente registradas. RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis. Sujetos para la experimentacin (ratas) Caja de Skinner Cronmetros ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR PRCTICA Para poder cumplir las actividades de aprendizaje y los objetivos antes sealados, en las presentes prcticas y para las tres programadas, se realizara lo siguiente: 1. Conferencia introductoria para cada prctica. El objetivo de sta es brindar al alumno un panorama general del la prctica, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminario de discusin colectiva. En esta actividad se promover a la identificacin de los ejes del tema, la descripcin y anlisis con la finalidad de que contribuyan al esclarecimiento de directrices de investigacin 95
3. Con base en lo anterior, los estudiante, en grupos de cuatro integrantes y asesorados por el profesor realizarn una investigacin documental (artculos tericos y empricos) para formular y fundamentar los objetivos especficos de su prctica 4. Los equipos con ayuda del profesor, disearan una metodologa acorde con los objetivos planteados
EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de tres rubros: Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa. Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 20% Examen 20% Prctica 60% Total 100% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. Nota. Las condiciones antes mencionadas sern por prctica realizada. Al termino del semestre se sumaran y dividirn, para obtener su calificacin final EVALUACIN EXTRAORDINARIA Si el alumno reprueba por no asistir a la prctica no tiene derecho a presentarse al examen extraordinario, de igual manera si el alumno no entrega el reporte. Por lo tanto, deber recursar la materia, sin embargo, si entrega el reporte pero no aprueba s tiene derecho a examen extraordinario. Nota: La consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA 96
PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Ballesteros, S. y Garca B. (1999). Prcticas de Psicologa bsica. Manual del usuario. Madrid. UNED. Ballesteros, S. (2001). Psicologa General!: Unidades didcticas. Vols. 1 y II. Madrid. UNED. Klein, S. B. (1994). Aprendizaie. Principios v Aplicaciones (2a. Ed.). Madrid. MacGraw-Hill. Shoenfeld, W. N. & Cole, K. B. (1979). Programas de estmulo. Los sistemas t T. Mxico, Trillas, Pp. 11 -26. Navarro, G. J. 1. (De) (1993). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos Bsicos y Evolutivos. Madrid, McGraw- Hill Lieury, A. (1978). La memoria. Barcelona, Editorial Herder, Cap. 2, 3 y 4.
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ballesteros, M.A., Gallo. M. y Maldonado, A. (2001) Deteccin de aversiones gustativas inducidas por estmulos incondicionados dbiles como la rotacin. Psicologa. 22, 217-234. Brugada, I. y Aguado, L. (2000) El efecto de preexposicin al El en la aversin gustativa condicionada: Papel relativo del contexto y las de inyeccin. Psicologa. 21, 23-37. Cedillo. I. B. (2001). Tolerancia cruzada etanol-diazepan con condicionamiento clsico. Tesis de maestra de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Miranda, H. F. y Arzate, R.R. (1981). Alteraciones del estmulo incondicionado en el aprendizaje de aversin condicionada a sabores. Tesis de Licenciatura de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Pavlov, I. P. (1927). Reflejos Condicionados. Madrid, Alambra. Vila, C. J. y Cedillo, I. B. (1991). Tolerancia Cruzada etanol-pentobarbital medida por factores asociados. XI Coloquio de Investigacin, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Domjan, M. (1997). Bases del aprendizaje y el Condicionamiento. Jaen: Ediciones del Lunar. Domjan, M. (1999). Principios de aprendizaje y de Conducta. Madrid, Thomson Editores. Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y Cognicin. Barcelona: Ariel (original: Animal leaming and cognition, 1997) Romero, A. (1995). Aprendizaje mediante condicionamiento. Murcia: Diego Marn. Felton, M. & Lyon, D. (1975). La pausa post-reforzamiento. En Catania C. A. (ed.) Investigacin Contempornea en Conducta Operante. Mxico, Trillas Pp. 101 104. Dews, P. B. (1975). El efecto de introducir periodos mltiples E' de respuestas durante un programa de intervalo fijo. En Catania C. A. (ed.) Investigacin Contempornea en Conducta Operante. Mxico, Trillas pp. 129 134. Herrick, R. M., Myers, J. L. & Korotkin, A. L. (1975). Cambios de las tasas correspondientes a ED y E Durante la formacin de una discriminacin operante. En Catania C. A. (ed.) Investigacin Contempornea en Conducta Operante. Mxico, Trillas Pp. 1167 171. Cumming, W. W. & Berriman, R. (1975). Algunos datos sobre la conducta de igualacin del pichn. En Catania C. A. (ed.) Investigacin Contempornea en Conducta Operante. Mxico, Trillas Pp. 218 222. Thomson, T. & Grabowski, J. G. (1978). Programas de Reforzamiento y Anlisis Multioperante. Mxico, Trillas, Pp. 51 -121.
MEMORIA
Jarrar, L. E. (1971). Cognitive Processes of Nonhuman Primates. New York and London, Ed. A.P. Pp. 1 23 Cheal, M., Klestzick, J., Domesick, V. (1982). Attention and Habituation: Odor Preferences, LongTerm Memory, and Multiple Sensory Cues of Novel Stimuli. Jornal of Comparative and Physiological Phychology. Vol. 96, No. 1. 47- 60.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Aguado, A. L. (1983). Lecturas sobre Aprendizaje Animal. Madrid, Debate, Pp. 265 314. Olton, D. S. & Collison, C. & Werz M. A. (1977). Spatial Memory and Radial Arm Maze Permanerance of Rats. Learning and Motivation. Vol. 8, Pp. 289 314. Fetterman, J. G. & MacEwen, D. (1989). Short-Term Memory for Responses: The Choose-Small Efect. Jounal of the Experimental Analysis of Behavior. Vol. 53, No. 3 Pp. 311 324. Gutierrez, R. J., Aparicio, N. C., Larios, R. M. (1982). Establecimiento de la respuesta de presin de la palanca en ratas utilizando choques electricos: Evaluacin de diferentes relaciones temporales. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Vol. 8, No. 2 Pp. 107 109.
Dews, P. B. (1980). La teora de la respuesta de intervalo fijo. En Shoenfeld (Ed.). Teora de los programas de Reforzamiento. Mxico, Trillas. Pp. 65 86. Jenkins, H. M. (1980). Organizacin secuencial en los Programas de Reforzamiento. . En Shoenfeld (Ed.). Teora de los programas de Reforzamiento. Mxico, Trillas. Pp. 87 - 141. Plantanov, M. (1989). Psicologa Recreativa. Mxico, de Cultura Popular, Pp. 201 -223.
PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a ste programa deber contar con una formacin en el campo de la Psicologa terico metodolgico experimental y poseer conocimientos en: aspectos cientficos metodolgicos, Psicofisiologa Experimental as como el Anlisis Experimental. Adems debe poseer experiencia didctica en la transmisin de contenidos terico prctico referenciandos al campo de la investigacin.
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MTODOS CUANTITATIVOS II
SEMESTRE: Segundo TIPO DE MDULO: TericoMetodolgico CLAVE: CRDITOS: 5 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Mtodos Cuantitativos I MDULO SUBSECUENTE: Mtodos Cuantitativos III INTRODUCCIN Los contenidos del programa de Mtodos Cuantitativos II se orientan a proporcionar a los estudiantes los elementos bsicos de la inferencia estadstica que le permitan entender y manejar el procedimiento lgico metodolgico que se sigue en la aplicacin de una prueba de hiptesis como un procedimiento para la toma de decisiones en estudios de contrastacin de diferencias. Bajo esta consideracin los contenidos a revisar durante este semestre incluyen conceptos bsicos de probabilidad, tipos de muestreo, distribucin muestral, lgica de la Inferencia Estadstica, estimacin de parmetros: puntual e intervalar; pruebas paramtricas t de Student y F de Fisher, incluyendo dos pruebas para comparaciones especficas entre los grupos; las pruebas no paramtricas para una, dos y ms de dos muestras independientes y relacionadas. De tal manera que se espera que al finalizar el curso el alumno tenga los elementos necesarios para seleccionar y aplicar las pruebas estadsticas pertinentes, de acuerdo a las caractersticas de su investigacin, interpretando los resultados obtenidos.
OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso los alumnos: Conocern y aplicarn la lgica de la inferencia estadstica al anlisis de los datos de una investigacin Aplicarn la prueba paramtrica pertinente a un estudio de investigacin psicolgica, e interpretar los resultados obtenidos del anlisis estadstico aplicado a partir de su objetivo Aplicarn la prueba no paramtrica pertinente a un estudio de investigacin psicolgica, e interpretarn los resultados obtenidos del anlisis estadstico aplicado a partir de su objetivo UNIDAD I. LGICA DE LA INFERENCIA ESTADSTICA INTRODUCCIN Los contenidos de esta unidad constituyen elementos esenciales para introducir al alumnado en la estadstica inferencial, especficamente dentro del rea de la prueba de hiptesis como un procedimiento para la toma de decisiones en la contrastacin de diferencias entre dos o ms situaciones de estudio. OBJETIVO ESPECFICO Al trmino de la unidad, los alumnos: Explicarn los conceptos bsicos de probabilidad y aplicar la lgica de la contrastacin de hiptesis en la toma de decisiones en un estudio psicolgico Nm. de H. 1.1. Conceptos bsicos de probabilidad aplicados a la investigacin psicolgica 1.1.1 Probabilidad terica 1.1.2 Probabilidad emprica 1.2. Distribuciones probabilsticas 1.2.1. Distribucin probabilstica de una variable aleatoria continua; la normal 1.2.2. Distribucin probabilstica de una variable aleatoria discreta; la binomial 1.3. Muestreo 1.3.1 Probabilstico 1.3.2. No Probabilstico 1.4. Distribucin muestral 1.4.1. El teorema del lmite central 1.4.2. La ley de los grandes nmeros 1.5. Lgica de la contrastacin de hiptesis 1.5.1. Hiptesis de Investigacin e Hiptesis estadsticas 1.5.2. Niveles de significacin 1.5.3. Zonas de rechazo y aceptacin de la hiptesis nula 1.5.4. Toma de decisin
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UNIDAD II. PRUEBAS PARAMTRICAS INTRODUCCIN Las pruebas paramtricas constituyen procedimientos de utilidad para determinar si las diferencias entre dos o ms conjuntos de observaciones, son explicadas por las variables en estudio o por factores aleatorios. Optar por un procedimiento paramtrico requiere el cumplimiento de presupuestos que subyacen a estos modelos estadsticos, tal como que el nivel de medicin de la variable en la cual se pretende observar cambios sea numrico y otros presupuestos ms que se cubren dentro de los contenidos de la unidad. Nm. de H. 8 2.1 2.1.1. 2.1.2. 2.2. 8 2.2.1 8 2.2.2 8 2.2.3 3 2.2.4 Prueba T de Student Para grupos independientes Para grupos relacionados Anlisis de varianza (Prueba F de Fisher) Modelo aleatorizado Modelo de bloques Modelo factorial Pruebas para comparaciones especficas: Tukey y Scheffe
UNIDAD III. PRUEBAS NO PARA MTRICAS INTRODUCCIN Las pruebas no paramtricas al igual que las paramtricas resultan procedimientos adecuados para la contrastacin de diferencias entre dos o ms conjuntos de observaciones. Sin embargo, los presupuestos asociados a estos modelos estadsticos difieren de los que subyacen a los modelos paramtricos, tal como los que su eleccin resulta adecuada cuando el nivel de la medicin de la variable en la que se espera observar cambios se encuentra a nivel ordinal o nominal, entre otros. OBJETIVO ESPECFICO Al trmino de la unidad, los alumnos: Seleccionarn y aplicarn la prueba de hiptesis no paramtrica pertinente a los datos de un estudio de investigacin psicolgica, interpretando los resultados a partir de su objetivo Nm. de H. 4 1.3.1. Prueba Ji cuadrado para una, dos y k muestras. 4 1.3.2. Prueba para dos muestras independientes; la U de Mann-Whitney 4 1.3.3. Prueba para dos muestras relacionadas; la T de Wilcoxon.
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1.3.4. Prueba para ms de dos muestras independientes; la H de Kruskal-Wallis. 1.3.5. Prueba para ms de dos muestras relacionadas; la Xr2
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gises, calculadora, tablas de puntajes crticos de las distribuciones tde Student, F de Fisher, Ji cuadrado; para las pruebas: U de Mann Whitney, Tw de Wilcoxon, Kruskal- Wallis, Friedman; aulas de Computo y paquete estadstico SPSS. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. Exposicin del profesor Conferencias introductorias en cada una de las unidades. Seminarios Ejercicios en clase Lluvia de ideas Asesoras individuales y por equipo en el desarrollo de su reporte de investigacin
BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I

Daniel W (1980). Bioestadstica. Base para el anlisis de las ciencias de la salud. Capitulo 2 (Algunos conceptos bsicos de probabilidad) y Captulo 3 (Distribuciones de probabilidad), pp. 33 - 58 y 59 - 90, Mxico: Limusa. Kerlinger, N.F. (1987), Investigacin del comportamiento: Tcnicas y metodologa. Caps, 7 y 8 (Probabilidad, Muestreo y aleatoriedad, respectivamente). Silva, R. A. (1992). Lgica de la Inferencia Estadstica. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos cuantitativos en Psicologa un enfoque metodolgico (pp. 369-393). Mxico: Trillas
UNIDAD II
Daniel, W. (1980), Bioestadstica: Base para el anlisis de las ciencias de la salud. Mxico: Limusa, Cap. 7. Pp. 193 - 242. Kerlinger, N.F. (1987), Investigacin del comportamiento: Tcnicas y metodologa, Mxico: Interamericana, Cap. 13 (Anlisis de Varianza), pp. 154 -171, Silva, R. A. y Martnez, G. B.(1992). Investigacin psicolgica con una y dos variables. En: S. R. Arturo (Ed) Mtodos cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico. (pp. 395-417). Mxico: Trillas. Silva, R .A. y Aragn, B. L. E. (1992). Investigacin psicolgica con una y dos condiciones factoriales. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico (419 - 479). Mxico: Trillas.
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Coolican H. (1997). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico. El Manual Moderno. Caps. 15,16 y 19.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Daniels, W. (1980), Bioestadstica: Base para el anlisis de las ciencias de la salud. Mxico: Limusa, Caps. 10 y 11 (La distribucin Ji cuadrada y el anlisis de frecuencias y estadstica no paramtrica, respectivamente). Pp. 325 - 358 y 358 y 359 - 400. Nava, Q. C. N.; Ros, S. M.R. y Torres, V. L. E. (1992). Anlisis no paramtrico de investigaciones con uno y dos grupos. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico. (pp. 681 - 708). Mxico: Trillas. Siegel, S., y Castellan, N.J. (1995). Estadstica no paramtrica aplicada a la ciencia de la conducta. Mxico: Trillas. Caps. 3, 4, 5, 6 y 7, pp. 59 260 Rosales, P. J. C. (1992). Anlisis no paramtrico de investigaciones con ms de dos grupos. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico (pp. 709 734). Mxico: Trillas.
Coolican H. (1997). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico. El Manual Moderno. Elorza Haroldo (1999), Estadstica para las ciencias sociales y de la conducta, Oxford Mxico: Oxford. Green, J. Dolivera, M. (1984) Pruebas Psicolgicas para Psicologa y Ciencias Sociales: Una Gua para el Estudiante. Colombia: Norma Levin J. (200) Fundamentos de estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Wood, G. (1984). Fundamentos de la Investigacin Psicolgica. Mxico: Trillas: Segunda Parte Silva R.A. (1998). La Investigacin asistida por computadora en las ciencias sociales y de la salud. Mxico. Editado por UNAM Campus - Iztacala Ya Lun Chou (1985). Lecturas sobre anlisis estadstico. Divisin de ciencias bsicas e Ingeniera. Mxico: Coordinacin S.A.I. UAM Azcapotzalco
PERFIL PROFESIOGRFICO Amplio conocimiento, experiencia y manejo en la aplicacin de los procedimientos de prueba de hiptesis, as como la interpretacin de los resultados obtenidos dentro del marco de la investigacin en psicologa.
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PSICOLOGA APLICADA II
SEMESTRE: Segundo TIPO DE MDULO: TERICO PRCTICO CLAVE: 120 CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 2 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 32 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Prctica de campo SERIACIN: Obligatoria para el quinto semestre. MDULO PRECEDENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio I MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio III INTRODUCCIN Al igual que en el semestre anterior, en Psicologa Aplicada Laboratorio II, se adquieren y desarrollan habilidades relacionadas con la investigacin aplicada en conducta humana. Como se recordar la organizacin de los contenidos de dichas materias obedece principalmente al manejo del mtodo cientfico, desde una perspectiva terica, es decir, el Anlisis Experimental de la Conducta, cuyo abordaje terico-metodolgico de los fenmenos se caracteriza por una visin en donde la naturaleza de los eventos enfatiza la interaccin entre el individuo y el medio ambiente, en donde la base metodolgica est enmarcada dentro de la investigacin experimental. En Psicologa Aplicada Laboratorio II, se abordan desde el Anlisis Experimental de la Conducta mecanismos que son bsicos para el desarrollo de la conducta humana, tomando como punto de referencia la imitacin, cooperacin, y competencia, fenmenos que han sido definidos de diversas maneras principalmente como sociales. Sin embargo, el rasgo esencial de estos, es que se generan a partir de la interaccin de al menos dos individuos. En el caso de la cooperacin y competencia tradicionalmente se han empleado dichos trminos para describir un tipo especial de conducta, y el Anlisis Experimental de la Conducta, los considera arreglos medioambientales donde las contingencias o las
relaciones contingenciales entre la conducta y las consecuencias a sta, son las que van a definir el carcter competitivo o cooperativo de un comportamiento. As pues, desde esta perspectiva se evala el efecto de las contingencias sobre la(s) conducta(s) generadas en la interaccin de dos o ms individuos, como pudieran ser el tipo de interaccin fsica o verbal. Un punto adicional es que se considera tanto a la competencia como a la cooperacin, como cualquier otro tipo de conducta que puede desarrollarse, mantenerse y eliminarse manejando las contingencias. La teora del aprendizaje social de Bandura (1975) postula que el aprendizaje est en funcin de la observacin de modelos y las consecuencias que stos reciben, as como las recibidas por el observador. Bandura enfatiza la distincin entre aprendizaje vicario y la imitacin propiamente dicha: en el primer caso el observador aprende a partir de la observacin de las consecuencias que recibe un modelo y para el segundo caso aprende a partir de las consecuencias que recibe por imitar al modelo. Son diversas las variables que hacen posible el aprendizaje por observacin: el tipo de modelo, las consecuencias que recibe el modelo, las caractersticas del modelo, y el tipo de conducta emitida por el modelo entre otras. Las caractersticas generales de los contenidos manejados Psicologa Aplicada Laboratorio II estn relacionados con aspectos de la investigacin experimental. Concretamente aquellos vinculados con el ejercicio del anlisis sistemtico de relaciones uno a uno entre las diversas propiedades del ambiente (estmulo) y el individuo (respuesta). En todos los casos se requieren tcticas de intervencin y evaluacin diversas; sin embargo, ocurre tambin que en stos casos, el comn denominador es un plan experimental cuya lgica surge precisamente del anlisis de relaciones causales o funcionales entre los aspectos relevantes del fenmeno. Las caractersticas metodolgicas de esta perspectiva, se relacionan con aspectos como el control experimental, anlisis sistemtico de los fenmenos, definicin y cuantificacin de variables tanto independientes como dependientes (duracin, frecuencia de respuestas, tiempo entre repuestas, tasa de respuestas, etc). Lo interesante de los contenidos que se revisarn es que ahora se permitirn abordar fenmenos de ndole social con la misma metodologa aprendida en Psicologa aplicada Laboratorio I. Adicionalmente, se continuar llevando a la prctica, en escenarios naturales, el proyecto elaborado en el semestre anterior. Adicionalment se continuar con el abordaje de las operaciones metodolgicas vinculadas con el anlisis y representacin de datos. Cabe sealar en relacin a este punto, que se toman como base los contenidos aprendidos tanto en Mtodos Cuantitativos como en Psicologa Experimental Laboratorio, de tal manera que se trabaja fundamentalmente la aplicacin adecuada al caso particular abordado por los estudiantes. OBJETIVO GENERAL A lo largo del curso el alumno aplicar la metodologa experimental en el estudio de la discriminacin o manejo de contingencias, Imitacin o Cooperacin y Competencia en escenarios naturales, presentando un reporte es-
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crito de su prctica bajo los criterios de la APA y el proyecto elaborado en primer semestre en un congreso simulado UNIDAD I. PRESENTACINES EN EVENTOS ESPECIALIZADOS INTRODUCCIN El punto de inicio en este semestre es la presentacin del producto, elaborado por cada equipo, durante el semestre anterior con la finalidad de que el resto del grupo conozca los resultados, experiencias, metodologas empleadas, etc., y enriquezca, discuta y comente, todos los trabajos realizados. Uno de los aspectos importantes en esta unidad es que los estudiantes se familiaricen con las diversas maneras en que los trabajos pueden ser presentados en eventos especializados: mesas redondas, comunicaciones orales y carteles; estas exposicines contribuyen al intercambio de informacin y retroalimentacin entre los asistentes. OBJETIVO GENERAL Los alumnos expondrn y analizarn en un congreso simulado los proyectos de investigacin elaborados durante el primer semestre con alguna de las modalidades propias de estos eventos: cartel o exposicin oral, y utilizando los recursos visuales o audiovisuales que sean pertinentes al caso OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos durante el desarrollo de la unidad podrn: Reconocer las diferentes partes que constituyen un proyecto de investigacin en Psicologa de acuerdo a los criterios de la APA Exponer ante un grupo un proyecto de investigacin apoyados en recursos visuales o audiovisuales que corresponda a la modalidad seleccionada: exposicin oral o cartel Analizar metodolgicamente y retroalimentar con su anlisis los proyectos de investigacin expuestos Nm. de H. 2 1.1 Elementos de un proyecto de investigacin. 1.2 Organizacin de un proyecto de investigacin. 2 2 Criterios para exponer ante un grupo. Apoyos visuales para exponer. 2 3 Exposicin y evaluacin de proyectos de investigacin RECURSOS DIDCTICOS Rota folios Lista de chequeo Diapositivas 107
Carteles
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS POR UNIDAD La unidad se desarrollar en tres sesiones (seis horas) distribuidas de la siguiente manera. Sesin 1. El profesor dar una conferencia introductoria, en la que expondr los objetivos del semestre y contenidos que se revisarn en clase. Asimismo, explicar la dinmica que se seguir en la Unidad I para la exposicin de proyectos. El profesor entregar el material que se revisar la siguiente sesin Sesin 2. El profesor dirigir un seminario en el cual se discutirn los puntos uno y dos Posteriormente explicar que el objetivo de esta unidad es de exponer los proyectos a manera de sesin cartel (para lo cual sugerir hacer las correcciones anotadas por el profesor), pedir a los estudiantes que para la siguiente clase cada equipo deber traer en papel rotafolio su proyecto de investigacin, de tal manera que sea lo suficientemente visible para pegarlo en la pared y que los compaeros puedan leerlo. Sesin 3. Durante sta sesin, los alumnos participarn en la Sesin Cartel, cuya duracin ser de 60 minutos. La dinmica que se seguir ser la siguiente, cada equipo pegar sobre la pared su proyecto, asimismo, designar a un compaero que ser denominado como expositor, el cual permanecer durante toda la clase como representante y expositor del equipo en cuestin, el resto de los integrantes sern observadores calificadores, mismos que se organizarn para evaluar los trabajos restantes. Los observadores calificadores debern basarse en la lista anexa llamada ELEMENTOS PARA EL ANLISIS CRTICO-METODOLOGICO DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN. El profesor coordinar la Sesin Cartel, y participar en la evaluacin haciendo preguntas directas a cada expositor. Despus de transcurridos los 60 minutos se iniciar la discusin sobre los problemas encontrados y cmo resolverlos. Se enfatizar sobre la posible solucin, misma que cada equipo entregar por escrito en la siguiente Tutora1. Los alumnos debern llevar a cabo su trabajo de investigacin una vez que el profesor le haya dado el visto bueno al proyecto y debern verificar los detalles as como los avances de trabajo de investigacin en tutoras. Al trmino de la sesin el profesor asignar el material que se revisar en la siguiente clase relacionado con Anlisis y representacin de datos (Cepeda, Moreno, Valero y Alvarado, 2002). EVALUACIN La evaluacin estar definida por tres elementos principalmente: Participacin 15% 108
Presentacin en exposicin del proyecto de investigacin 50% Entrega de las correcciones del proyecto de investigacin 35%
BIBLIOGRAFA
Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2002) Mxico: Manual Moderno Guardiela (2002). El pster, una manera de presentacin eficaz en un congreso. I Congreso Nacional de Bibliotecas Pblicas.
UNIDAD II. (ORGANIZACIN, REPRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS) INTRODUCCIN Uno de los pasos en la investigacin experimental es el tratamiento de datos obtenidos. Este es tan importante como el planteamiento del problema, la observacin y el diseo de investigacin. Contempla la utilizacin de tcnicas que abarcan los aspectos de organizacin, representacin y anlisis de datos. El psiclogo o el investigador utilizan los datos recopilados durante un estudio para dar respuesta a la pregunta de investigacin y evaluar las hiptesis establecidas. Los datos de la investigacin no proporcionan por s mismos las respuestas a las preguntas de investigacin, se requiere del anlisis e interpretacin de los mismos. OBJETIVO GENERAL A lo largo del curso el alumno aplicar los criterios fundamentales para la organizacin, anlisis, representacin e interpretacin de los datos OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos durante el desarrollo de la unidad podrn: Identificar los criterios para la organizacin de datos Conocer la clasificacin de los diferentes modos para representar un grupo de datos Identificar por escrito las caractersticas de las tablas de representacin de datos Identificar por escrito las caractersticas de las grficas Elaborar grficas y tablas considerando todos y cada uno de los elementos que deben contener Identificar todos los criterios para hacer una interpretacin adecuada de los datos representados en tablas y grficas Interpretar los datos obtenidos en su investigacin y representarlos tanto en tablas como en grficas
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Nm. de H. 1. Organizacin, categorizacin y codificacin de datos. 2. Representacin de datos. 3. Cuadros y tablas. 2.1.1 Funciones de las tablas. 2.1.2 Tipos de tablas. 2.1.3 Tablas cuantitativas 2.1.4 Tablas cualitativas 2.1.5 Elementos que debe contener una tabla. 2.1.6 Construccin de tablas. 2 2.2.1 Grficas. 2.2.2 Funciones de las grficas. 2.2.3 Elementos de una grfica 2.2.4 Tipos de grficas. 2.2.2.1 Lineales 2.2.2.2 De barras 2.2.2.3 De pastel 2.2.5 10 reglas para construccin de grficas. 2 3 Anlisis visual y descriptivo de datos. 4 Anlisis estadstico. 2 RECURSOS DIDCTICOS Diapositivas Pizarrn Ejercicios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD La unidad se desarrollar en tres sesiones (seis horas) distribuidas de la siguiente manera. Sesin 4. Para esta sesin el profesor dar una conferencia introductoria acerca de la manera en que en Psicologa Experimental se representan y analizan los datos, a partir de la exposicin de manera general el profesor estructurar un cuadro sinptico que sintetice las aportaciones de los alumnos, es importante que el profesor retroalimente al grupo. Al trmino de la exposicin revisarn del punto 1 al punto 2.1.6., stos son los relativos a la categorizacin y elaboracin de tablas. El profesor a travs de preguntas dirigidas respecto a las caractersticas de las tablas e incorporando las respuestas correctas, pedir a los alumnos que elaboren una tabla de datos, los alumnos en equipo construirn una tabla que contenga todos los elementos que deben incorporarse en esta manera de 110
organizacin de datos. Cada tabla elaborada ser evaluada por un equipo diferente, es decir, debern ser intercambiadas por los diferentes grupos. Al trmino de la actividad el profesor informar que para la siguiente clase lean el material relativo a graficacin (del punto 2.2 hasta el punto 2.2.4 de los problemas a tratar), asimismo, debern resolver los ejercicios del 1 al 11. Se recomienda que para la siguiente clase el profesor o los alumnos seleccionen cualquier grfica de artculos experimentales, o bien los datos derivados de su investigacin. Sesin 5. Antes de iniciar la clase el profesor resolver algunos de los ejercicios dejados de tarea. Al trmino de la revisin, junto con los alumnos explicar el tema de graficacin, enfatizando los tipos de grficas, caractersticas y reglas para construirlas. El profesor proporcionar al menos dos ejemplos de grficas bien y mal elaboradas, las cuales sern analizadas a partir de los contenidos revisados en clase, mismas que debern ser corregidas. Asimismo, los alumnos realizarn los ejercicios del 12 al 27 del Volumen III, relativo a graficacin. Sesin 6. El profesor junto con los alumnos describir los puntos a tratar tres y cuatro, enfatizar los elementos que se consideran para descripcin de una grfica, como son los cambios de nivel de tendencia y de tipo de diseo. Inmediatamente despus el profesor pedir que a partir de los datos obtenidos en su investigacin construyan tablas o grficas, y hagan la descripcin correspondiente. Se recomienda que con los mismos datos elaboren diversas grficas para que contrasten e identifiquen que los mismos datos graficados de diferente manera nos pueden dar informacin irrelevante, es importante que el profesor retroalimente a los estudiantes con relacin a su eleccin de grficas y tablas. El profesor informar a los alumnos que resuelvan los ejercicios del 22 en adelante, los cuales debern entregar; adems de que para la siguiente clase debern leer de la 3 a la 14 del Reporte Final. EVALUACIN La evaluacin estar definida por tres elementos principalmente: Participacin 15% Examen 50% Entrega de las correcciones del proyecto de investigacin 35% BIBLIOGRAFA BSICA
Cepeda, M. L., Moreno, D., Lpez, M. R., Vega, Z. y Alvarado, I. (2002). El proceso de investigacin: Organizacin, representacin, anlisis e interpretacin de resultados. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. FES Iztacala
Arnau, J. G. (1984). Diseos experimentales en Psicologa y educacin. Mxico: Trillas.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Chmil, M. (1975). How to draw graphs. New York: Medical College. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: Manual Moderno.
UNIDAD III. REPORTE DE INVESTIGACIN INTRODUCCIN Aprender a escribir un reporte de investigacin es muy importante, porque por un lado contribuye a establecer canales de comunicacin entre la comunidad cientfica y, por otro, permite compartir los resultados de nuestras investigaciones utilizando las reglas de estilo y estructura de textos, establecidas convencionalmente por la comunidad cientfica. Escribir un reporte sobre los resultados de una investigacin es una tarea esencial, porque no tendra sentido la actividad cientfica sin la divulgacin de los hallazgos. Por esta razn, se debe poner especial cuidado en la elaboracin de este manuscrito, pues a travs de l, otras personas obtendrn informacin y posibles beneficios de nuestra actividad. Cada disciplina tiene normas particulares para reportar sus hallazgos. En el caso particular de la Psicologa, los reportes de investigacin suelen ajustarse a los cnones estipulados por la American Psychological Association (APA). En esta unidad se pretende instruir al estudiante de los primeros semestres de la carrera de Psicologa, a que desarrollen las competencias y habilidades necesarias para que sean capaces de elaborar reportes de investigacin con las caractersticas del APA. OBJETIVO GENERAL El alumno aplicar los criterios para la elaboracin de un reporte de investigacin de acuerdo a los criterios establecidos por la American Psychological Association OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos al finalizar la unidad estar en condiciones de: Identificar todos y cada uno de los elementos que componen un reporte de investigacin Describir los criterios establecidos por la American Psychological Association Elaborar dos reportes de investigacin de acuerdo a las convenciones para tal fin Analizar la importancia del uso correcto de la gramtica, ortografa y signos de puntuacin Explicar la importancia del uso correcto del idioma Nm. de H. 112
Partes de un reporte de investigacin experimental. 1.1 Ttulo. 1.2 Autores. 1.3 Adscripcin 1.4 Resumen 1.5 Introduccin (antecedentes y marco terico) 1.6 Mtodo 1.6.2 Participantes 1.6.3 Materiales e instrumentos 1.6.4 Procedimiento 1.7 Resultados 1.8 Discusin 1.9Bibliografa Criterios bsicos establecidos por la American Psychological Association para elaborar cada una de las partes del reporte de investigacin. Uso correcto del idioma.
2 2 3 2 RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn Ejercicios Diapositivas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 7. El profesor dar una conferencia introductoria en la que expondr los objetivos de la unidad y sus contenidos. Posteriormente con detalle el profesor expondr los elementos del reporte de investigacin. Asimismo, presentar diversos reportes de investigacin para que los alumnos identifiquen las partes que los conforman. As como los elementos que se incorporan en cada seccin. Al trmino de estas actividades el profesor junto con los alumnos resolver el ejercicio de la pgina 15. Sesin 8. El profesor al inicio de la clase recoger el ejercicio que se dej de tarea. Posteriormente junto con los alumnos revisar los contenidos relativos a citas y lista de referencias. Se sugiere que en clase se resuelvan los ejercicios de las pginas 51 y 52. EVALUACIN La evaluacin estar definida por tres elementos principalmente: Participacin 15% Examen 50%
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Entrega de las correcciones del proyecto de investigacin 35% BIBLIOGRAFA

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2002) Mxico: Manual Moderno. Tena, O., Hickman, H. y Plancarte, P. (2002). El proceso de investigacin: El reporte final. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. FES Iztacala, pginas de la 35-50 y ejercicio de la pgina 32. Ibez, B. B. (1990). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico: Trillas.
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser licenciados en Psicologa y tener experiencia en docencia e investigacin en sus modalidades bsica-aplicada, adicionalmente manejar conceptos bsicos de la investigacin as como tener conocimientos de los fundamentos de la Psicologa y su metodologa.
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MDULO TERICO: PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA III (Conducta Humana)
SEMESTRE: Tercero TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1301 CRDITOS: 14 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 7 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 112 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Terico MDULO SUBSECUENTE: Terico, Experimental y Aplicado INTRODUCCIN Este mdulo tiene como objetivo proporcionar al estudiante toda la informacin requerida como apoyo a los mdulos Experimental y Aplicado, en consecuencia, su contenido est relacionado con Psicologa Experimental Laboratorio y Psicologa Aplicada. El desarrollo de este mdulo incluye clases, lecturas independientes, tutoras y seminarios. OBJETIVO GENERAL Dotar al estudiante de la informacin relevante en las reas de la investigacin terica, experimental y aplicada, y de la actividad profesional propiamente dicha Proporcionar al estudiante una concepcin acerca de la conducta humana, de modo que pueda relacionar los conocimientos tericos y los hallazgos en distintos escenarios de investigacin, con los problemas que le plantea la prctica profesional Ubicar al estudiante en el contexto histrico de los distintos problemas tericos, experimentales y aplicados de la Psicologa moderna, de modo que
pueda analizar los determinantes culturales y metodolgicos de la variada problemtica conceptual y emprica de esta ciencia Adiestrar al estudiante en la investigacin bibliogrfica, de modo que sea capaz de revisar, integrar, analizar y criticar una determinada rea de conocimientos, as como plantear posibilidades de desarrollo y solucin de problemas
UNIDAD: APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO INTRODUCCIN Como parte del mdulo terico, la asignatura de Psicologa Experimental Terica III (conducta humana) est dirigida a ofrecer el apoyo terico a los mdulos experimental y aplicado, proporcionando al estudiante la informacin producida por la investigacin de las ciencias psicolgicas as como, biolgicas y sociales vinculadas con ella. El proceso de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades cognitivas han sido las piezas fundamentales en la disciplina psicolgica desde hace dcadas. Diferentes tendencias de pensamiento en las ciencias sociales funcionalistas, estructuralistas, marxistas y psicoanalticas- asumen que tales procesos son el fundamento de la construccin social de las personas. Estas perspectivas se expresaron en la Psicologa a travs de planteamientos Conductuales (Skinner, Kantor), Psicogenticos (Piaget) y Marxistas (Vigotsky, Wallon). A la fecha, ambos procesos se emplean para explicar o describir las caractersticas de la personalidad (Gergen, 1997) o bien para hablar de la reproduccin social, dado que en la vida cotidiana existen muchas actividades humanas que pueden ser ejemplos de aprendizaje: aprender gestos, a hablar, caminar, estudiar, manejar, operar una computadora, memorizar un nmero telefnico, adquirir prejuicios, preferencias, actitudes e ideales sociales, aprender a ser los que somos (Lave, 1991), en otras palabras, ahora el anlisis de los procesos cognitivos y de aprendizaje (como estilos de pensamiento V.gr. Bruner, 1989; Cole, 1996; Snow, 1986) fundamentan muchas de las aproximaciones al estudio del comportamiento humano en cualquier momento de su ciclo vital -por ejemplo ver Pedersen (1989) en el anlisis que presenta de la paternidad o de Wheelock (1990), respecto de la insercin de los varones en el hogar en las sociedades postindustriales-. Actualmente, el estudio de los procesos de aprendizaje implica escenarios muy diversos, no slo en situaciones controladas per se. Adems, ya se aceptan estudios en donde el anlisis de los procesos sociales es un punto crucial, como lo demuestran los estudios sobre los patrones de alimentacin en palomas (Cabrera, 2001). Es por lo tanto pertinente en este curso la revisin de diferentes aproximaciones tericas al estudio de la Psicologa que proponen perspectivas particulares del conocimiento de lo psicolgico.
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OBJETIVOS PARTICULARES Conocer cual es el objeto de estudio de la Psicologa en las distintas corrientes de pensamiento Describir los conceptos fundamentales de las diferentes aproximaciones tericas elegidas Describir y analizar los principios terico metodolgicos Manejar aspectos terico metodolgicos de las distintas escuelas para el anlisis del desarrollo psicolgico humano NUM. DE H 112
1.1
Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de Acetatos con pantalla. Equipo de computo con can para presentaciones (Power point, etc) Videos relacionados a los tpicos. Pizarrn. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Bsicas Estas actividades crean las condiciones para la evaluacin de las habilidades discursivas de los estudiantes, y son la circunstancia propicia para conocer el uso que hacen de los conceptos contenidos en las lecturas. 1. Exposiciones por parte de los alumnos (temas, artculos o notas de campo) 2. Seminarios grupales 3. Participacin en clase 4. Elaboracin de glosas o reportes Con la construccin de un texto, se busca que los estudiantes desarrollen habilidades en la definicin de un estilo de escritura, que est normado por el reglamento de publicaciones de la American Psychologist Assocciation. Pedaggicamente se trata de inmiscuir al estudiante en dos procesos, fundamentales en el de enseanza aprendizaje, uno de carcter social o grupal y el segundo de naturaleza individual. En ambas circunstancias se busca que el estudiante desarrolle habilidades de reflexin, crtica, anlisis, sntesis, resumen a partir de los materiales a revisar.
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Actividades Opcionales Opcin 1 y 2 Sistema de enseanza activa, en donde el estudiante forma parte integral del proceso de aprendizaje, en que se elimina la instruccin per se como locus de la educacin, requiere de un conjunto de mtodos y procedimientos que faciliten el aprendizaje individualizado en el estudiante, y reduzcan, en la medida de lo posible, las reuniones educativas de grupo, excepcin hecha cuando los objetivos educacionales as lo requieran. De tal modo que se busca privilegiar las siguientes caractersticas: 1. Estar programado de modo tal que el alumno pueda ir a travs del material educativo por s solo, con un mnimo de supervisin directa 2. Estar definido en objetivos conductuales terminales, de modo que se expliciten las maneras de comportamiento que el material educativo programado deba producir como consecuencia del sistema 3. La dificultad del material educativo debe graduarse, de modo que se vaya haciendo progresivamente complejo y permita al estudiante un dominio progresivo del contenido 4. El material educativo debe subdividirse en unidades que definan objetivos conductuales parciales 5. El material educativo debe proporcionar realimentacin inmediata al estudiante sobre sus propios adelantos y los errores cometidos 6. El material y programa educativos debe contar con procedimientos de evaluacin intrnsecos al sistema, que permitan la evaluacin del estudiante en trminos propios de la definicin de objetivos terminales y/o parciales. 7. Habilidades conceptuales y de representacin por escrito 8. Presentacin de trabajos en hipertexto El sistema previsto descansa en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Implica por necesidad, el diseo de situaciones de enseanza en donde el estudiante desarrolle en el mbito individual y de grupo, actividades perfectamente estudiadas de antemano en trminos de una jerarqua graduada de objetivos conductuales. Se descarta la posibilidad de una enseanza tradicional, con base en un sistema verbalista de exposicin, desvinculado de la actividad prctica y experimental planeada. En resumen: a) El estudiante participa activamente en el proceso de instruccin, incluso como maestro b) Los objetivos instruccionales se definen en trminos conductuales precisos, jerarquizados y secuenciales c) El aprendizaje se efecta a dos niveles: individual y de grupo, pero en ambos, cada estudiante ajusta su velocidad de aprendizaje a sus propias posibilidades
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d) e) f) g) h)
La evaluacin se realiza a travs de la satisfaccin o no satisfaccin de los diversos objetivos instruccionales, los cuales deben ser cumplidos en su totalidad La enseanza se programa en situaciones de grupo (unidades experimentales o profesionales) y en situaciones individuales El profesor participa en el proceso de enseanza como un orientador, moderador de seminarios, supervisor prctico, tutor acadmico y diseador de objetivos instruccionales, no como simple conferencista No se descarta el uso eventual de conferencias y proyecciones audiovisuales colectivas, con fines de ilustracin complementaria El alumno contestar preguntas relacionadas a los tpicos
Opcin 3 1. La estrategia pedaggica se funda en que los estudiantes experimenten y reflexionen, es decir, en tratar de que la experiencia en sentido fenomenolgico- sea la condicin previa a la lectura de los materiales que conforman la bibliografa del programa, y en general de todo aquello que obligue a una reflexin desde la teora. Dicho de otra manera, se busca que la comprensin terico-conceptual oriente la reflexin, aunque de manera retrospectiva 2. En correspondencia con el punto anterior, una experiencia fundamental es el contacto con las personas, desde la perspectiva de ser estudiante de psicologa. Ello supone construir una relacin desde el punto de vista de ser un aprendiz de psiclogo. As, desde la primera sesin, se le expondr al estudiante que har una microinvestigacin delineada en la justificacin de la opcin de Psicologa Cultural, de este programa- en concordancia se le pedir que contacte con personas que por alguna razn les interesara investigar 3. El nfasis del curso es el aprendizaje de las competencias analticas, que desde este curso significa encontrar una relacin entre los materiales tericos y las notas de campo. En consideracin a las sugerencias provenientes de la investigacin educativa y desde la propia Psicologa (Lave y Wenger, 2003) es necesario considerar otros procesos dentro del saln, como la diferencia entre los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje 4. No obstante, nos centraremos en la enseanza de las habilidades, y todo lo correlativo a esta competencia dentro del saln y en relacin con el grupo. El resto de los procesos sern considerados como parte de la trayectoria individual y merecern una consideracin distinta y en otro plano de la propuesta. Consideramos que los procesos educativos, como actividades prcticas, engendran otros, como la constitucin de la membresa y la identidad pero en consecuencia de una trayectoria individual. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Opcin 1 y 2 Del profesor: 1. Exposicin introductoria a la unidad 119
2. Asignacin y coordinacin de seminarios y exposiciones 3. Orientacin para la elaboracin de trabajos 4. Formular examen de contenidos para alumnos 5. Asignacin de actividades complementarias 6. Control de la asistencia De los alumnos: 1. Asistencia, cubrir un mnimo del 80% para obtener calificacin 2. Participacin en exposiciones y seminarios 3. Elaboracin de trabajos escritos para cada una de las unidades 4. Presentar exmenes para cada una las perspectivas 5. Realizar las actividades complementarias propuestas en el curso 6. Tener un cuaderno tipo profesional, exclusivo para hacer sus notas del curso, as como para escribir sus resmenes, cuadros sinpticos y dems aportaciones a favor de su aprendizaje del curso Opcin 3 1) Elegir a una persona, que se conoce o de la que se tiene referencias, que puede ser un caso de investigacin para el psiclogo exponer, por escrito, los argumentos o las explicaciones, por las cuales es relevante para ser investigada. 2) Los alumnos expondrn los argumentos en clase. Se espera que el grupo haga un cuestionamiento sobre las razones expuestas. 3) A partir del cuestionamiento en clase, el expositor escribir cmo lo que escuch ayuda a precisar o no su inters sobre la persona. 4) Adems delinear las maneras de hacer contacto con la persona para iniciar su investigacin Segundo Ejercicio de Anlisis, los personajes cinematogrficos: Como se dijo, los alumnos tendrn sesiones quincenales para analizar algunas cintas cinematogrficas. Las pelculas ampliaran el desarrollo de las habilidades analticas que se tratan de establecer en el saln, proporcionando un espacio de aprendizaje distinto, ms libre y relajado, en contraste con el saln o trabajo de campo. Estas sern seleccionadas de acuerdo a los contenidos de los artculos revisados. No se trata de hacer una crtica de cine, ni de ver la pelcula como un todo, o de continuar desarrollando una cultura del debate (Tanen, 1999) sino de construir un conocimiento sobre el personaje, atendiendo a las situaciones de la trama mostrada. Es, finalmente, aprovecharla para hacer un ejercicio analtico del comportamiento de los personajes. En consecuencia, se trata de crear una situacin de observacin a los detalles de la trama, atender a los dilogos de manera precisa; generar hiptesis sobre las posibilidades del personaje considerando las relaciones interpersonales y las actuaciones de cada personaje en el desarrollo de la trama. Tercer ejercicio, la Entrada al Campo:
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Se pedir que los alumnos se pongan en contacto con la persona con la que realizaran su investigacin. Se trata de que los alumnos utilicen las notas derivadas del primer ejercicio, con la finalidad de que presten atencin a la forma de interactuar con la persona desde el primer contacto. De ninguna manera ser la misma, de la cual hablaron en el primer ejercicio. Se trata de que los estudiantes acten, siguiendo los lineamientos de los argumentos desarrollados en el primer ejercicio con un persona diferente. Adems se les pedir que su eleccin no este fundamentada en algn criterio de anormalidad; tampoco se permitir que elijan a un familiar. EVALUACIN Opcin 1 y 2 Para obtener calificacin aprobatoria deber asistir al menos el 80% del semestre. Cumplir en su participacin, exposicin y seminarios asignados. Elaboracin de trabajos escritos para cada una de las unidades. Presentar exmenes para cada una de las perspectivas tericas 1. La participacin en clase se tomar en cuenta en funcin del contenido de los materiales de revisin, considerando la elaboracin de sntesis, anlisis, aportaciones, crtica fundamentada, as como el dominio de los contenidos y dominio del tema en cada material. La participacin incluye asistencia (80% para tener derecho a calificacin), exposicin y participacin en clase (30%) 2. Presentacin de exmenes de contenidos (15%) 3. Elaboracin de glosa para cada unidad (15%) 4. Actividades de tutoras y elaboracin de una monografa (40%) ESCALA DE CALIFICACIN Aprobatorias: 10; 9; 8; 7; 6. Reprobatoria: 5. Nota: No se regresarn trabajos. Opcin 3 1- Participacin. Se evaluar no slo con la asistencia sino adems con las sntesis de las lecturas bsicas y las notas de campo, sean observaciones o entrevistas: 30% 2- Reporte de microinvestigacin. Para el tercer semestre el alumno presentar un proyecto de anlisis de los datos, que desde su punto de vista, sea relevante para la persona, para l como estudiante de Psicologa o para ambas partes: 30% 3- Tutoras, evaluacin de las actividades que desarrollo el estudiante por el tutor: 40%
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BIBLIOGRAFA BSICA Opcin1

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Opcin 3
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PERFIL PROFESIOGRFICO Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Dominar los contenidos pertinentes al rea Tener formacin pertinente al rea.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO III (Conducta Animal)
INTRODUCCIN Las asignaturas de Psicologa Experimental Laboratorio I, II, III y IV constituyen el escenario en el cual los estudiantes de la Carrera de Psicologa realizan la manipulacin sistemtica y controlada de variables relacionadas con los tpicos analizados en las asignaturas de Psicologa Experimental Terica I y II. As, los estudiantes obtienen datos, los procesan, analizan conceptualmente y reportan de acuerdo a los lineamientos establecidos para la subdisciplina de Psicologa Experimental. Ahora bien, los programas de Psicologa Experimental Teora I y II revisan y analizan procesos psicolgicos bsicos: sensacin, percepcin, motivacin y emocin adems de procesos psicolgicos superiores como aprendizaje, memoria, lenguaje y pensamiento. Por lo anterior, en los programas de Psicologa Experimental Laboratorio I y II los estudiantes realizan sus prcticas manipulando variables relacionadas con el desarrollo de los procesos psicolgicos bsicos y evalan cuestiones de aprendizaje utilizando procedimientos estndar de condicionamiento clsico y operante. Las asignaturas de Psicologa Experimental Laboratorio III y IV por su parte, tienen continuidad temtica-conceptual-metodolgica tanto con la asignatura de Psicologa Experimental Terica II como con la asignatura de Psicologa Experimental Laboratorio II. Adicionalmente, estos laboratorios han sido planteados para que el estudiante desarrolle habilidades metodolgicas ms complejas que las requeridas en los laboratorios previos, de tal manera que ahora el estudiante debe ser capaz de disear un proyecto de investigacin a desarrollar en un semestre, de llevar a cabo su investigacin de acuerdo a lo diseado y reportar formalmente los datos obtenidos en el laboratorio. Asimismo, en estos laboratorios el estudiante debe trabajar sobre los tpicos ms complejos analizados en las asignaturas de Psicologa Experimental Teora I y II (PET I y II), siguiendo los lineamientos del mtodo experimental. Entre las aproximaciones psicolgicas que mantienen desde sus orgenes una lnea de investigacin estrictamente experimental se puede mencionar el Anlisis Experimental de la Conducta, las escuelas histrico cultural de Vygotski y la
epistemologa gentica de Piaget; la caractersticas que unen a estas tres aproximaciones tericas es que la metodologa empleada es sistemtica, ordenada y controlada. Ahora, Cules son los planteamientos y evidencias experimentales que nos permiten hablar de conductas complejas y de procesos psicolgicos superiores en las asignaturas de Psicologa Experimental Laboratorio III y IV (PEL III y IV) como fenmenos de estudio e investigacin en situaciones de laboratorio experimental? Puede hablarse de diferentes niveles de complejidad de la conducta y de procesos psicolgicos bsicos y superiores? Nuestra respuesta de entrada es afirmativa y lo podemos mostrar a continuacin con algunos procesos conductuales que se revisan en PEL I-II y PET I-II, los cuales manifiestan una continuidad psicolgica y un nivel de anlisis ms complejo que se puede analizar en las asignaturas de PEL III y IV. En los casos de condicionamiento clsico y operante abordados en los primeros dos semestres, desde una perspectiva conductual, podemos mencionar lo siguiente en cuanto a su complejidad. En la preparacin experimental bsica de condicionamiento clsico se relacionan los elementos EC-EI de acuerdo a relaciones temporales, contingenciales y espaciales precisas. El resultado es la manifestacin de respuestas condicionadas ante el EC, de tal manera que puede argumentarse que el estmulo incondicionado y la respuesta incondicionada son sustituidos por un estmulo condicionado y una respuesta condicionada. Este condicionamiento de primer orden puede ser sustituido por uno de segundo orden, en donde el EC 1 y la RC 1 transfieren su funcin a un EC 2 y a una RC 2. A su vez, el condicionamiento de segundo orden puede ser sustituido por uno de tercer orden hasta establecer el denominado condicionamiento semntico o lingstico, tambin llamado segundo y tercer sistema de seales. Estos rdenes nos muestran algunos de los niveles de complejidad del condicionamiento clsico o respondiente que pueden ser abordadas como temtica en las asignaturas de PEL III y IV. De la misma manera, en la asignatura de PET II se revis el tpico de condicionamiento operante, en el que las relaciones entre estmulos, respuestas y consecuencias determinan la presencia de diferentes procesos conductuales. As, la ejecucin condicionada del organismo depende de los arreglos contingenciales y operativos que establece el investigador entre estos elementos. Los arreglos contingenciales ms ampliamente estudiados son los programas de reforzamiento simples, compuestos y complejos. Los programas complejos involucran ms de una unidad de conducta y pueden exigir el cumplimiento de determinadas respuestas en tiempos y arreglos operativos, situacin que no ocurre con operantes simples. Tambin se habla de multioperantes, como un conjunto organizado de operantes simples. En ese sentido, la cantidad y calidad de variables, el tipo de tarea o tareas, de programa, la complejidad de la situacin experimental y los procesos conductuales a investigar, nos permiten identificar diferentes niveles de complejidad conductual en investigaciones cientficas en el laboratorio. Cualquiera de estos elementos sealados en combinacin o en
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variacin conjunta nos permitiran abordar procesos conductuales complejos en las asignaturas del PEL III y IV. Continuando con esta argumentacin sobre la complejidad de la conducta y llevndola ahora al caso de los procesos psicolgicos superiores, vistos a la luz de otras perspectivas, como la histrico cultural y la Psicologa piagetiana, podemos subrayar que el nivel cualitativo es diferente por el hecho de que intervienen procesos lingisticos, simblicos, lgicos, histricos, sociales, afectivos, subjetivos, motivacionales, morales, voluntarios, concientes y autoconcientes. Si citamos el proceso de la formacin de conceptos, como un proceso psicolgico superior y revisamos en la literatura vygotskiana acerca de su complejidad, encontraremos que participan en su desarrollo un conjunto de fenmenos como son: el signo, smbolo, palabra, abstraccin, generalizacin, memoria lgica y relacional, tendencia orientadora, significado, imagen y contexto social y cultural, entre otros. Este conglomerado revela la participacin y afectacin mutua de una serie de procesos bsicos que se integran mediante la palabra. As lo observ L.S. Vygotski en su estudio experimental sobre la formacin de conceptos de 1934. La distincin entre procesos bsicos y superiores la enuncian una variedad de psiclogos de diferentes orientaciones experimentales a partir del uso o no de signos lingisticos y sociales. Un segundo proceso con el que podemos ilustrar los niveles superiores de lo psicolgico es el de la voluntad. Desde una postura histrico cultural como la de A.A. Liublinskaia (1971) el proceso psicolgico superior de la voluntad se enfocara en su estudio a investigar los siguientes procesos: toma de conciencia de necesidades e intereses y planteamiento de objetivo; reflexin de alternativas para satisfacer dichas necesidades e intereses; eleccin de una alternativa para lograr el objetivo mediante la llamada lucha de mviles; toma de decisin final y su ejecucin prctica. Con ello finaliza el proceso psicolgico superior volitivo. Nuevamente, este conjunto de actividades y tareas interconectadas, nos presenta la complejidad o superioridad psicolgica que necesita desarrollar un sujeto para integrar a su esfera cognitiva, afectiva y social, el proceso voluntario o de toma de decisin, que igualmente puede ser analizado a nivel experimental en las asignaturas del PEL III-IV. Una vez expuestos los planteamientos y las evidencias empricas acerca de los niveles de complejidad psicolgica plantearemos a continuacin el objetivo general de PEL III. OBJETIVO GENERAL La asignatura de Psicologa Experimental Laboratorio III tiene como objetivo general que el estudiante disee y construya una prctica de investigacin cuya temtica general puede versar sobre: Procesos psicolgicos superiores (Conciencia, lenguaje, memoria, pensa miento, formacin de conceptos y autoconciencia)
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Condicionamiento y aprendizaje complejo (aprendizaje asociativo, discriminacin condicional, control instruccional, equivalencia de estmulos), ya que ambos integran las asignaturas de Psicologa Experimental Teora I y II
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN 1. Inicialmente se har una revisin bibliogrfica en trminos de conferencias y seminarios respecto a los procesos de abstraccin, razonamiento, solucin de problemas, imaginacin, voluntad y conciencia. De lo que se trata es que el alumno rescate los elementos relevantes que contribuyen a dichos procesos 2. Definirn un rea de investigacin (problema concreto) y la perspectiva tericometodolgica con la cual se va a abordar el problema 3. Elaborarn un proyecto de investigacin que vincule algunos de estos procesos con un problema real 4. Entregarn un reporte final del problema investigado que incluya: un resumen de la practica; metodologa: sujetos, materiales y procedimiento; anlisis de los datos: cuantitativo y cualitativo; una discusin final y la bibliografa citada 5. Demostrarn que la calidad de su prctica tanto de forma como de contenido, se ajusta a los requisitos sealados por algn formato empleado para la seleccin de una publicacin 6. Expondrn su trabajo en un coloquio, congreso, simposio encuentro, revista o cuaderno de trabajo, una vez que su investigacin sea concluida Este reporte se entregar una semana despus de haber concluido el trabajo, el cual ser debidamente presentado; a mquina, a doble espacio y evitando cualquier falta de ortografa o redaccin. PROGRAMA DE ACTIVIDADES 1. Asistir con el mnimo del 90% a las sesiones de conferencia, seminarios e implementacin de la prctica para acreditarla 2. Realizar las lecturas pertinentes para cada seminario 3. Participar activamente en todas y cada una de las sesiones del proyecto 4. Participar en la realizacin de la investigacin 5. Entregar un reporte que deber contener los siguientes aspectos: a) Un resumen de la prctica (abstract) con un rango entre 250 y 300 palabras, que incluya el objetivo de la investigacin, metodologa, resultados principales, conclusiones y palabras clave b) Una introduccin acerca de la investigacin en cuestin con justificacin
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terica, objetivo e hiptesis c) El mtodo empleado que incluir la descripcin especfica de los materiales, procedimiento y caractersticas particulares de los sujetos d) Resultados: Implica un anlisis de los datos tanto cuantitativo como cualitativo, descrito a partir de grficas, tablas y de ser necesario pruebas estadsticas e) Discusin y conclusin: que implica contrastar los datos obtenidos y su interpretacin, con los aspectos tericos citados en la introduccin, adems de sugerir lneas de investigacin relevantes para dicho tpico. En esta parte cada alumno tendr que aportar sus propias conclusiones respecto al tema en cuestin f) Bibliografa: citar en orden alfabtico y correctamente las referencias empleadas para la prctica, apoyndose en algn manual de tcnicas de investigacin documental ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. 2. 3. 4. 5. Impartir una conferencia introductoria sobre el tema seleccionado Dirigir y moderar la discusin de los artculos de seminarios Asesorar la elaboracin de la pregunta y el diseo experimental Supervisar el trabajo realizado en el laboratorio Asesorar la elaboracin del reporte experimental
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE 1. Revisar, analizar, exponer y discutir la literatura programada para seminarios 2. Llevar a cabo una bsqueda, seleccin y revisin por equipo de cinco artculos afines al tpico a trabajar 3. Presentar por escrito un protocolo de investigacin que incluya objetivo experimental, metodologa, propuesta de anlisis de datos, etc., segn criterios de la APA 4. Llevar a cabo la investigacin experimental 5. Elaborar el reporte experimental 6. Presentar y defender la investigacin experimental frente a su grupo ESTRATEGIA DIDCTICA 1. Conferencia introductoria por parte del profesor sobre el contenido temtico (tres sesiones) 2. Presentacin por parte del profesor del Programa de Psicologa Experimental Laboratorio III (introduccin, objetivos, temticas a abordar, cronograma, criterios de evaluacin, etc.), la cual deber realizarse en las sesiones cuatro y cinco de conferencia 3. Seminarios para la revisin, anlisis y discusin de los artculos propuestos 4. Prctica experimental llevada a cabo en el laboratorio sobre el tpico
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5. Coloquio intra-grupo para la discusin del reporte CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Asistencia- Para tener derecho a acreditar el curso, el estudiante deber asistir al 90% de las clases 2. Participacin- Durante la revisin de los artculos de seminario, el estudiante deber revisar, exponer, comentar, analizar, discutir, criticar, etc. el material, lo cual le otorgar un puntaje mximo de 15 puntos con un mnimo aprobatorio de nueve puntos 3. Examen individual- El profesor aplicar un examen para evaluar si cada estudiante maneja adecuadamente la informacin relevante acerca de los contenidos y de la investigacin experimental realizada. La aprobacin de este examen otorgar al estudiante un puntaje mximo de 15 puntos con un mnimo aprobatorio de nueve puntos 4. Reporte experimental- Al finalizar el semestre los estudiantes debern presentar por equipo el reporte experimental correspondiente a la investigacin realizada. 5. Exposicin y defensa de la investigacin en un coloquio intra-grupo. Esta actividad otorgar un mximo de 10 puntos, siendo el mnimo aprobatorio seis puntos La aprobacin del reporte experimental otorgar al estudiante un puntaje mximo de 60 puntos, desglosado en los siguientes aspectos: Introduccin .................... 20 pts Mtodo ............................ 25 pts Resultados ...................... 25 pts Discusin ........................ 20 pts Bibliografa ...................... 10 pts El puntaje mnimo aprobatorio del reporte experimental es 36 puntos. Puntajes finales: Participacin...15 pts Exmen individual..15 pts Reporte experimental.60 pts Exposicin en coloquio..10 pts Total100 pts Es importante sealar que para acreditar el curso, el estudiante debe aprobar cada uno de los aspectos previamente desglosados, de lo contrario deber presentar en examen extraordinario la (s) evaluacin (es) no aprobada (s). ESCALA DE CALIFICACIN
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97% --------------- 100%=10 90% -------------- 96%=9 80% -----------------89%=8 70% -----------------79%=7 60% -----------------69%=6 0% ---------------- 59%=NA
CRONOGRAMA Si se contempla un semestre de aproximadamente 16 semanas, la calendarizacin de actividades ser la siguiente: 1. Conferencia del profesor: una semana 2. Seminarios profesor-estudiantes: tres semanas 3. Planteamiento del problema y objetivo de la investigacin: una semana 4. Elaboracin del Proyecto de Investigacin: dos semanas 5. Realizacin de la prctica: ocho semanas 6. Coloquio intra-grupo y examen individual: una semana Total: 16 semanas BIBLIOGRAFA Conferencia (cinco sesiones)
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Seminarios Bsico de metodologa (quince sesiones)

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Temticos
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Complementaria de temticos
Baron, A. y Galizio, M. (1983) Instructional control of human operant behavior. The Psychological Record, 33, 495-520.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Piaget, J. e Inhelder, B. (1969) Psicologa del nio. Madrid: Morata, pp. 115 130. Sidman, M. Y Tailby, W. (1982) Conditional discrimination vs. matching to sample: An expansion of testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 5-22. Vigotskii, L. S. (1987) Imaginacin y el arte en la infancia. Mxico: Hispnicas, pp. 7 47.
GUA PARA LA REVISIN DE LOS SEMINARIOS TEMTICOS

Vigotski, L.S. (s/a) Pensamiento y lenguaje. Mxico: Alfa y Omega, pp 110-131.
Preguntas: 1) Caracterice la idea de concepto que propone Vigotski. 2) Qu diferencias existen entre los complejos, los complejos potenciales y los conceptos? 3) Mencione las diferencias que cita Vigotski en cuanto a lo que Paiget entiende por conceptos espontneos y no espontneos, tambin llamados cientficos y cotidianos 4) Qu es la conciencia para Piaget? 5) Qu es la conciencia para Vigotski?
Mc. Carthy, G.J. (1986) Abstraccin reflexiva y educacin. En Gmez, P.H. (ed). Psicologa gentica y educacin. Mxico: Direccin General de Educacin Especial. pp. 195-209.
Preguntas: 1) Caracterice el concepto de actividad en Paiget a lo largo del artculo. 2) Mencione en que consiste el concepto de fenocopia. 3) Mencione los estudios de los caracoles, las hierbas, y los nios que realiz Piaget, para demostrar las evidencias sobre su concepto de fenocopia. 4) Qu relacin existe entre estructuras cognoscitivas y abstracciones empricas? 5) Qu relacin finalmente, guarda la abstraccin reflexiva con la educacin?
Luria, A.R. (1980) Los procesos cognitivos. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Fontanella, pp. 75132.
Preguntas: 1) Caracterizar a lo largo del captulo los conceptos de abstraccin, generalizacin y percepcin. 2) Cite las principales ideas planteadas en la introduccin (el problema) respecto a la abstraccin y la generalizacin. 3) Mencione el objetivo o tarea principal de la investigacin de Luria. 4) Mencione el mtodo, el tipo de tareas y los sujetos empleados en los experimentos de abstraccin (clasificacin). 5) Mencione los experimentos sobre el descubrimiento de semejanzas y los resultados encontrados.
Skinner, B.F. (1982) Contingencias de reforzamiento. Mxico: Trillas, Cap 6.
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Preguntas: 1) Explicar inicialmente, a partir de otros textos los conceptos de conducta, contingencia, extincin, programas de reforzamiento, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, discriminacin, induccin y generalizacin. 2) Qu es una contingencia y qu es una regla? 3) Mencione las diferencias entre la conducta moldeada por la contingencia y la conducta gobernada por la regla. 4) Elabore ejemplos de cada una de estas conductas. 5) Qu relacin existe entre conducta, conducta operante, triple relacin de contingencia y la conducta gobernada por regla?
Tarpy, R.M. (1999) Aprendizaje: Teora e investigacin contempraneas. Mxico: McGraw-Hill. Cap.5, 111-151.
Preguntas: 1) Describe la preparacin experimental que permite evaluar condicionamiento de segundo orden. 2) Cmo proceso conductual, en qu consiste el condicionamiento de segundo orden? 3) Menciona al menos dos variables que afectan el establecimiento de condicionamiento de segundo orden, describe sus efectos. 4) Cmo proceso conductual, en qu consiste el precondicionamiento sensorial? 5) Cul es el procedimiento que tiene que seguirse para evaluar un proceso de precondicionamiento sensorial? 6) Cules son las variables que afectan el proceso de precondicionamiento sensorial, menciona los efectos de al menos dos? 7) Describe el procedimiento para evaluar inhibicin condicionada. 8) Cundo se habla de que un estmulo es modulador? 9) En qu consiste la inhibicin latente? 10) Menciona los efectos de dos variables que son relevantes para el proceso de inhibicin latente. 11) Describe la preparacin experimental para producir un efecto de bloqueo. 12) Menciona las teoras que tratan de dar cuenta del fenmeno de Bloqueo
Tarpy, R.M. (1999) Aprendizaje: Teora e investigacin contempraneas. Mxico: McGraw-Hill. Cap. 10, 304-330.
Preguntas: 1) En qu consiste el reforzamiento secundario o condicionado? 2) Describe las propuestas tericas sobre reforzamiento condicionado 3) Cundo hablamos de conducta de eleccin y qu estrategia seguimos para evaluarla? 4) Cul es la propuesta general de la ley de igualacin de Herrnstein (1961)? 133
5) 6) 7) 8)
Define el trmino autocontrol. Describe el procedimiento empleado para evaluar autocontrol. Cul es la propuesta de la teora de la maximizacin? Cules son los principales efectos cuando se vara la magnitud de la recompensa? 9) Describe brevemente la propuesta de al menos una teora de los efectos del reforzamiento parcial. 10) En qu consiste la indefensin aprendida? 11) Describe la propuesta de al menos una teora de la indefensin aprendida. CRITERIOS PARA EXAMEN EXTRAORDINARIO Asistencia Para tener derecho a presentar el examen extraordinario el estudiante no debi acumular ms de nueve faltas en el semestre. En el examen extraordinario, este rubro no tendr puntaje alguno, dado que slo es un requisito para presentarlo. Participacin El estudiante que no haya cubierto el mnimo de participaciones durante los seminarios programados en el curso, deber presentar un examen escrito cuyas preguntas versaran sobre el contenido de cada uno de los artculos que conforman la bibliografa bsica de seminarios. El examen otorgar al estudiante un mximo de 15 puntos; para acreditar la participacin se requiere un mnimo de nueve puntos en ste. Por ejemplo: s se realizan cinco preguntas, el estudiante tiene que responder correctamente a tres para acreditar este rubro. Examen individual El estudiante presentar un examen que evale tanto el contenido de la temtica seleccionada para la realizacin de su prctica como los aspectos relacionados con la misma. El examen otorgar al estudiante un mximo de 15 puntos; para acreditar el examen individual se requiere obtener un mnimo de nueve puntos en ste. Reporte de investigacin Slo podr ser presentado si el alumno llev a cabo la prctica correspondiente y entreg el reporte a su profesor de forma completa. En caso de que no haya acreditado el reporte, el comprobante deber sealar que parte o partes del mismo no fueron aprobadas y en ese sentido, el alumno tendr que corregirla(s) mostrando el reporte no acreditado junto con la nueva versin para el examen extraordinario, debidamente escrita. El valor mnimo aprobatorio del reporte es de 36 y el valor mximo es de 60. Los puntajes especficos sern: Introduccin ................... 20 pts 134
Mtodo ........................... 25 pts Resultados ..................... 25 pts Discusin ....................... 20 pts Bibliografa ..................... 10 pts Coloquio intra-grupo: El estudiante deber acreditar un examen cuyas preguntas enfaticen objetivo de su prctica, planteamientos terico-empricos que sustentan la misma, la justificacin, resultados, conclusiones y posibles lneas de investigacin a partir de su prctica. El puntaje mnimo para acreditar este rubro es seis y el mximo es 10. La escala de calificacin ser 1 a siguiente: 100..........................=10 90.........................99=9 8089=8 70...79=7 60..69=6 059=5 Para acreditar el examen extraordinario ser necesario que el alumno haya aprobado cada uno de los rubros descritos previamente. El puntaje mnimo aprobatorio deber ser 60 por ciento, lo cual equivale a una calificacin de seis.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO III (Conducta Humana)
SEMESTRE: Tercero TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1302 CRDITOS: 10 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 10 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 160 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin. SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Terico, Experimental y Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Experimental, Terico y Aplicado INTRODUCCIN El mdulo experimental incluye un conjunto de actividades de Laboratorio que van desde la simple observacin de conducta humana en una situacin libre, al anlisis cuantitativo o cualitativo, de episodios sociales e individuales con humanos. Hace hincapi en las continuidades tericas y metodolgicas. De este modo, el mdulo parte de los fenmenos ms simples hasta los ms complejos, procurando, sin embargo, enfatizar los aspectos comunes y las nuevas condiciones funcionales que, agregados a los contenidos del resto del plan de estudios, producen fenmenos cualitativamente distintos. De este modo, se convierte en una sucesin de fenmenos vinculados y secuenciados, de acuerdo a las condiciones funcionales que los definen e integran procesos aparentemente distintos bajo marcos comunes. Esto permite ligar de forma bidireccional la teora con el laboratorio, sin incompatibilidades conceptuales o metodolgicas. Se propicia adems el uso de herramientas cuantitativas y metodolgicas requeridos para el diseo, representacin e interpretacin de situaciones experimentales o de investigacin.
OBJETIVOS GENERALES Capacitar al estudiante en la formulacin e identificacin de problemas, as como en la identificacin de factores, variables y parmetros Propiciar en el estudiante el uso de las herramientas estadsticas, matemticas y formales que le permitan representar e interpretar la informacin fctica Adiestrar al estudiante en la lgica y empleo de los diseos de investigacin, experimentacin y aplicada Adiestrar al estudiante en el uso de tcnicas experimentales y de investigacin que le permitan la creacin, diseo y evaluacin posterior de tecnologas aplicadas Ensear al estudiante a analizar en trminos crticos los fenmenos del comportamiento humano, subrayando la continuidad de los procesos y la complejidad creciente de los fenmenos que los determinan OPCIONES DE UNIDAD UNIDAD I. Escuela histrico cultural (Vygotsky) UNIDAD II. Escuela Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) UNIDAD III. Escuela Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) INTRODUCCIN La materia de Psicologa Experimental Laboratorio III tiene el propsito de ampliar las nociones del estudiante de la carrera de Psicologa en el conocimiento y empleo de los mtodos de investigacin para el estudio de la ontogenia psicolgica humana a travs de la realizacin de prcticas, que hacen nfasis particularmente en los criterios propuestos por el llamado MTODO CIENTFICO. El recurso primordial para el progreso de las psicologas es la investigacin. Esta la podemos entender como la bsqueda de nuevos conocimientos y comprende toda una gama de mtodos cientficos provenientes tanto de las ciencias biolgico experimentales como de las ciencias sociales (Plan de estudios de la Carrera de Psicologa, 1976). En tanto que los mtodos de investigacin son variados y complejos, aclaramos, que los lineamientos que se expondrn en el curso, no cubren de manera explicita todos los diseos de investigacin existentes, simplemente se da una gua y se dirige hacia los aspectos bsicos ms empleados en la investigacin, tanto de los mtodos experimentales como los no experimentales. De tal manera que nicamente ser en el desarrollo de la prctica y el trabajo de investigacin en donde profundizaremos en la naturaleza de los diseos, lo mismo suceder con los tpicos planteados que dependern de la complejidad y problemtica de la ontogenia psicolgica humana elegida. No obstante lo anterior, tomando como estrategia organizativa de los fenmenos psicolgicos humanos, la edad cronolgica del sujeto, el estudiante de Psicologa podr incursionar, conocer y apreciar, los cambios caractersticos correlacionados con la edad, en el aspecto de conducta, motivos, intereses, 138
dificultades y problemas; distinguir, cundo, cmo, o por qu se producen y el papel de los mismos para el desarrollo. Cul es la influencia de las condiciones medio ambientales; determinar si son predecibles esos cambios y por consiguiente si la naturaleza de los mismos es individual o grupal. Los estudios se ubican desde el periodo denominado prenatal hasta los once aos de edad. La investigacin tendr como postura terica cualquiera de las tres escuelas (la piagetana, vigotskiana o eskineriana) que han tenido y tienen un papel importante para el estudio de la ontogenia psicolgica humana. Ontogenia para la que hasta ahora, no existe modelo nico que la abarque en todos sus niveles y explique en su totalidad. Recordemos que la Psicologa como ciencia requiere para el estudio del comportamiento ya sea de carcter individual o grupal, herramientas metodolgicas de reconocido valor en las dems ciencias. Dado que el estudio tanto del individuo, en grupo y de los grupos, hacen necesario el manejo de dos metodologas bien definidas, por un lado, la procedente de las ciencias biolgicas experimentales y por el otro la proveniente de las ciencias sociales. En este orden de cosas hay que decir que hacen aparicin para su anlisis y estudio dentro de cualquier investigacin psicolgica humana las variables de carcter socioeconmico por ejemplo, normatividad de la edad, sexo, constelacin familiar, religin, escolaridad, ingresos econmicos, etc., que debern ser contempladas en la parte que le corresponda de la investigacin y prctica. Por ltimo, se deja en claro que se pondr atencin a la metodologa haciendo nfasis tanto a los anlisis cuantitativos como cualitativos de los diversos fenmenos y tipos de datos recolectados por los instrumentos de medicin. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno adquiera la capacidad de preparar una investigacin, haciendo lo indicado en cada una de las etapas del proceso Al terminar el curso de Psicologa Experimental Laboratorio III El alumno ser capaz de elaborara una gua que contenga la metodologa cientfica para el trabajo de investigacin El alumno preparar una investigacin psicolgica con humanos considerando todos los elementos de la misma a partir de la perspectiva propuesta. El alumno entender y explicara las diferencias entre las metodologas de investigacin Nm. de H. 53.3 1.1 UNIDAD I. Escuela histrico cultural (Vygotsky) 53.3 1.2 UNIDAD II. Escuela Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) 53.3 1.3 UNIDAD III. Escuela Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) Nota: No obstante que las actividades prcticas de laboratorio podran aglutinarse como lo hemos desglosado, la actividad acadmica que se genera en el 139
trabajo con los grupos lleva a que la distribucin de tiempos sea particular, por lo regular a partir de los intereses por investigar de cada grupo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Exposiciones por parte de los alumnos. Seminarios grupales. Reflexin, Crtica, anlisis, sntesis, resumen, de los temas y materiales a revisar. Participacin en seminarios. Actividades prcticas de laboratorio e investigacin en escenarios controlados y abiertos. Contestar preguntas relacionadas a los tpicos. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Presentar y explicar el programa del curso correspondiente. Hacer nfasis en la importancia de la investigacin, en relacin a la temtica central de la ontogenia psicolgica humana. Exponer algunas de las posturas metodolgicas para la investigacin, y su relevancia en el campo psicolgico Informar como se construye la investigacin y la conexin entre sus diferentes etapas. Orientar en lo posible para que el alumno solvente las dificultades de su investigacin o la que se le proponga. Evaluar, examinar observacionalmente, verbalmente y por escrito al alumno conforme a su rendimiento individual y a los distintos tpicos propuestos para el curso, auxilindose de los puntajes abajo sealados. ACTIVIDADES Para cumplir los objetivos mencionados, el curso requiere de las actividades siguientes: 1. El profesor dictar una conferencia sobre la importancia de la investigacin y su diversidad, as como tambin mencionara los tpicos relacionados con la temtica, de la ontogenia psicolgica humana 2. Los alumnos procedern a la lectura y discusin de los materiales incluidos en la seccin bibliogrfica 3. El profesor orientar la discusin de los seminarios para contribuir al enriquecimiento y esclarecimiento de la directriz de la investigacin 4. Los alumnos formarn grupos de cuatro integrantes y realizarn una revisin documental para elaborar una introduccin que ubique y justifique como elemento central el objetivo de la investigacin 5. Cada equipo, construir un procedimiento metodologico acorde a lo sealado anteriormente. Asimismo, describirn y analizarn los datos recolectados para presentarlos en tablas y grficas
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6. Los equipos elaborarn el reporte de la investigacin e informarn, a los sujetos de su investigacin los resultados que ticamente deban comunicarle, y que confirmen haber cumplido y respetado las normas ticas profesionales que el trabajo con humanos obliga a observar Llevar una bitcora de su trabajo en el curso y prctica, en un cuaderno profesional de 100 hojas. Donde tambin anotar todas las observaciones que se le hagan en relacin a su trabajo por parte de sus compaeros y del profesor. EVALUACIN El curso ser eminentemente prctico, lo que quiere decir que el alumno ser el principal protagonista de su proceso de aprendizaje y por lo tanto su evaluacin ser dinmica a lo largo del curso. Asignndole calificaciones parciales y final de manera individual. Asistencia: La asistencia es requisito para la acreditacin, el alumno debe tener como mnimo el 80% de asistencias durante el curso. En el caso de la revisin de trabajo por equipo cada una de las inasistencias personales o no presencias sern consideradas como cinco. Es requisito que todos los integrantes del equipo estn presentes para la realizacin de la asesora. SUGERENCIA DE PUNTAJES A CONSIDERAR. 1) Prctica y reporte Participacin individual en los seminarios Participacin individual durante la confeccin de la investigacin REPORTE DE LA INVESTIGACION Introduccin Mtodo Resultado Discusin y conclusin Bibliografa Examen oral o escrito 18pt 12pt 5pt 5pt 5pt 15pt 20pt 20pt
2) Proceso y proyecto de investigacin individual 100pt. Se requiere tener un puntaje aprobatorio en cada una de las partes para acreditar la materia. BIBLIOGRAFA BSICA
Academia de Ciencias de Cuba, Academia de Ciencias de la U.R.S.S. (1985). Metodologa del Conocimiento Cientfico. Mxico. Ediciones Quinto Sol, S. A. Bunge, M. (1980). Epistemologa. (3. Ed.). Mxico: Siglo veintiuno editores.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Hernndez, S. R.; Fernndez, C. C y Baptista, L. P (1995) Metodologa de la investigacin, Mxico, McGraw-Hill. Bijou, W. S (1982) Psicologa del desarrollo infantil, Mxico, Trillas. Ginsberg, H, y Opper, S. (1979) Piaget y la teora del desarrollo intelectual, Espaa, Pretince-Hall. Itard, J. (1982). Victor de LAveyron. Madrid: Alianza Editorial S. A.
COMPLEMENTARIA
Antaki, I. (1997). En el banquete de Platn: Ciencia. Mxico D. F. Editorial Joaqun Mortiz y Editorial Planeta Mexicana. Berryman, C. J. (1994) Psicologa del desarrollo. Mxico, Manual Moderno. Fitzgerald, E, H; Strommen, A. E. y Mckinney, JP. Psicologa del desarrollo, el lactante y el preescolar, Mxico, Manual Moderno. Good, L, T. y Brophy, J. (1995) Desarrollo Psicologa Educativa. Mxico, Mc Graw-Hill, 24-105. Hoffman, L; Paris, S, y Hall, E. (1996) Psicologa del desarrollo hoy, volumenes uno y dos, Mxico, Mc Graw-Hill. Hurlock, B, E. (1991) Desarrollo del nio, Mxico. Mc Graw-Hill. Kerlinger, N. F. (1989) Investigacin del comportamiento, Mxico, Mcgraw-Hill. McGuigan, J, F. (1983) Psicologa Experimental, Mxico, Trillas. Mendez, R. I ; Namihira, G, D ; Moreno, A, L y Sosa de, M. C. (1991) El protocolo de investigacin, Mxico, Trillas. Ross, O, A. (1994) Terapia de la conducta infantil, Mxico, Limusa. Shaffer, D. y Dunn, J. (1982) El primer ao de vida Mxico, Limusa. Walker, M. (1963). El pensamiento cientfico. Mxico: Editorial Grijalbo, S. A. Watson, I. R. y Lindgren, C, H. (1991) Psicologa del nio y el adolecente, Mxico, Limusa.
Nota: Para la revisin de los temas de las escuelas tericas, hay que orientarse a partir de la bibliografa propuesta en el programa de Psicologa Experimental Trica III. PERFIL PROFESIOGRFICO Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Que dominen los contenidos propios del rea. Formacin dentro del rea de conocimientos.
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MTODOS CUANTITATIVOS III
SEMESTRE: Tercero TIPO DE MDULO: Tericometodolgico CLAVE: CRDITOS: 5 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Mtodos Cuantitativos II MDULO SUBSECUENTE: Mtodos Cuantitativos IV INTRODUCIN En el programa de Mtodos Cuantitativos III se pretende que el alumno, adquiera las herramientas metodolgicas, tanto tericas como prcticas para:a) determinar y evaluar la relacin, fuerza y direccin entre dos variables de un estudio psicolgico, b) identificar y seleccionar la funcin matemtica que mejor represente la forma de la relacin entre dos variables y c) estimar la contribucin relativa de la variable independiente en la explicacin de la variable dependiente, as como la realizacin de predicciones de la variable dependiente a partir de los valores de la variable independiente. Se revisan para ello, algunos coeficientes de correlacin, el anlisis de tendencias o ajuste de curvas y anlisis de regresin lineal simple. Durante este curso el alumno, debe realizar dos investigaciones como producto terminal del curso. Una donde sea factible la aplicacin de los contenidos de la primera unidad y la otra donde se apliquen los contenidos de la segunda y tercera. OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso los alumnos: Evaluarn la relacin entre variables de una investigacin basada en un estudio correlacional
Identificarn, el tipo de relacin funcional que mejor describe a dos variables y evaluaran la contribucin relativa de la variable independiente en la explicacin de la variable dependiente dentro del contexto de una investigacin psicolgica
UNIDAD I. ANLISIS DE RELACIN ENTRE VARIABLES INTRODUCCIN Los coeficientes de correlacin son procedimientos tiles para estimar cuantitativamente el grado o nivel de relacin entre variables. Los contenidos de esta unidad proporcionan al estudiante los conceptos necesarios para la comprensin del anlisis de correlacin, as como los elementos que se deben considerar en la eleccin del coeficiente adecuado para la estimacin e interpretacin de la fuerza de relacin entre las variables estudiadas. OBJETIVO ESPECFICO Al trmino de la unidad los alumnos: Aplicarn e interpretarn el coeficiente de correlacin como un procedimiento de anlisis de datos, de acuerdo a la escala de medicin de las variables Nm. de H. 2 3.1. 5 3.1.1. 5 3.1.2. 5 3.1.3. 5 3.1.4. 5 3.1.5. Anlisis de de Correlacin Coeficiente r de Pearson Coeficiente rho de Spearman Coeficiente phi. Coeficiente C de Contingencia Coeficiente Kappa
UNIDAD II. ANLISIS FUNCIONAL ENTRE VARIABLES INTRODUCCIN Realizar un anlisis funcional implica encontrar la funcin matemtica que mejor represente la relacin entre variables, lo cual posibilita el conocimiento de su tendencia. En otras palabras si las variables guardan una relacin proporcional, si cuando una aumenta la otra presenta incrementos que tienden a la cima o a la asntota o si estos crecimientos son crecientes, etc., esta informacin permite al investigador establecer procesos y regularidades entre los fenmenos estudiados aunado a la estimacin de la magnitud del efecto de la variable independiente en la dependiente. Los contenidos de esta unidad proporcionan los elementos para entender la lgica y el desarrollo de los procedimientos numricos que le permitan seleccionar
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de tres modelos matemticos el ms adecuado para representar y describir las variables en estudio, as como su interpretacin. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los alumnos: Conocer y desarrollar el procedimiento numrico (ajuste de curvas) que se sigue para determinar la forma de la relacin entre variables Analizar e interpretar los resultados al aplicar un ajuste de curvas a los datos generados por una investigacin dentro del campo de la psicologa Nm. de H. 2 3.2. 10 3.2.1. 3.2.1.1 3.2.1.2. 3.2.1.3. 3.2.1.4. 8 3.2.2. 3.2.2. 1. 3.2.2.2. 3.2.2.3. 3.2.2.4. 8 3.2.3. 3.2.3.1. 3.2.3.2. 3.2.3.3. 3.2.3.4. Concepto de ajuste de curvas Ajuste lineal por el mtodo de Mnimos cuadrado Estimacin de a (origen de la curva) Estimacin de b (pendiente) Clculo del error de ajuste Graficacin de la recta de mejor ajuste y su Interpretacin Ajuste potencial por el mtodo de mnimos cuadrados Estimacin de a (origen de la curva Estimacin de b (pendiente Clculo del error de ajuste Representacin grfica de la curva de mejor ajuste y su interpretacin Ajuste exponencial por el mtodo de mnimos cuadrados Estimacin de a (origen de la curva) Estimacin de b (pendiente) Clculo del error de ajuste Representacin grfica de la curva de mejor ajuste y su interpretacin
UNIDAD III. REGRESIN LINEAL SIMPLE INTRODUCCIN Los contenidos revisados en la primera y segunda unidad proporcionan las herramientas necesarias que permiten incursionar en otro nivel de anlisis estadstico que va mas all de la evaluacin de la correlacin entre variables. El modelo lineal de regresin es la tcnica a la que hacemos referencia, la cual permite abordar el anlisis de los datos generados por investigaciones basadas en un estudio correlacional de un conjunto de variables entre las cuales una de ellas se considera un criterio a predecir (variable dependiente) y las otras predictoras de este criterio (variables independientes). Su aplicacin permite predecir las
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fluctuaciones de la variable dependiente a partir de las variaciones de dos o ms variables predictoras, as como tambin describir el grado relativo en que dos o ms variables contribuyen a la explicacin de un fenmeno. Especficamente durante este curso los contenidos se centran en el caso particular del modelo de regresin simple (una variable dependiente y una variable independiente). OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los alumnos: Conocern y aplicarn el modelo de regresin lineal simple a los datos de una investigacin psicolgica Analizarn e interpretarn los resultados obtenidos mediante la aplicacin del modelo de regresin lineal simple a los datos de una investigacin psicolgica Nm. de H. 25 3.3.El modelo de Regresin Lineal Simple y su aplicacin en investigaciones psicolgicas 3.3.1. Identificacin del Modelo de regresin lineal simple 3.3.1.1. Estimacin de los parmetros del modelo 3.3.1.2 Evaluacin general del modelo 3.3.1.3. Coeficiente de Determinacin 3.3.1.4. Anlisis de Varianza 3.4.1. Interpretacin de los resultados RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, hojas milimtricas, calculadora, aula de computo, paquete estadstico SPSS. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD El nivel de dificultad de los contenidos temticos de este curso requiere principalmente la exposicin magisterial, apoyada en ejercicios prcticos tanto intra como extractase. En cada una de las unidades los alumnos son asesorados por el docente en el desarrollo, aplicacin y reporte de los resultados, de pequeas investigaciones susceptibles de ser analizadas mediante los contenidos estadsticos revisados en el semestre. EVALUACIN ASISTENCIA: Requisito bsico 80% Participacin y Tareas: 20% Elaboracin de un trabajo de investigacin donde se apliquen los contenidos de la primera unidad ** 40% Elaboracin de un trabajo de investigacin donde se apliquen los contenidos de la segunda y tercera unidad ** 40% 146
TOTAL: 100% **Con un nmero de integrantes de acuerdo con el criterio del profesor BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I
Coolican H. (1997). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico. El Manual Moderno. Cap. 18 Daniel, W. W. (1980), Bioestadstica: Base para el anlisis de las ciencias de la salud, Mxico: Limusa. Cap. 8. Pp. 243 - 290. Elorza, H. (1999), Estadstica para las ciencias sociales y del comportamiento. Oxford-Mxico: Oxford, cap. 14. pp. 545 -618 Levin, J. (1999) Fundamentos de Estadstica en investigacin social. Mxico: Harla. Pp.200 - 240.
UNIDAD II
Silva, R.A. (1992). El ajuste de curvas como una tcnica para analizar las investigaciones de proceso en psicologa. En: S. R. Arturo (Ed). Mtodos Cuantitativos en Psicologa. Un enfoque metodolgico pp. Mxico. Trillas. 249-287 Olgun, Q. F. (1984) Estadstica descriptiva aplicada a las ciencias sociales. Caps. 16 y 17. Pp.313330 y 331 - 370.
UNIDAD III
Daniel, W. W. (1980), Bioestadstica: Base para el anlisis de las ciencias de la salud, Mxico: Limusa. Cap. 8. pp. 243 - 290. Elorza. H. (1999). Estadstica para las ciencias sociales y del comportamiento. Oxford-Mxico. Oxford. Cap. 13. pp. 503 -526 Isasi X., Yenes F., Balluerca N. y Lpez A. (1992) Formalizando la Explicacin: El Modelo Lineal General. En Pez, Valencia, Morales, Sarabia y Ursua. Teora y Mtodo en Psicologa Social. Espaa. Editorial Anthropos. Silva, R. A. (1998). La Investigacin Asistida por Computadora en las Ciencias Sociales y de la Salud. Mxico. UNAM. Campus Iztacala. Cap. 11 Silva, R.A. (1992). Evaluacin de la relacin entre dos variables. Regresin lineal simple. En: Mtodos Cuantitativos en Psicologa. Un enfoque metodolgico Mxico: Trillas. pp. 481-530
Siegel, S. (1983) Estadstica no Paramtrica aplicada a las Ciencias de la Conducta. Mxico: Harla Silva, R. A. (1998). La Investigacin Asistida por Computadora en las Ciencias Sociales y de la Salud. Mxico. UNAM. Campus Iztacala. Cap. 10 Silva, R.A. y Nava, Q. C. N. (1992). Confiabilidad y validez en psicologa. En: S. R. Arturo (Ed) Mtodos Cuantitativos en Psicologa. Un enfoque metodolgico. (pp. 71-98) Mxico: Trillas. Wackerly, D. & Beaver, R: (1978) Statistics for Psychology. Chapter 12 (Linear Regression and Correlation). Duxbury Press. pp. 241-269
PERFIL PROFESIOGRFICO Dominio de los contenidos y claridad en la aplicacin de los anlisis en el campo de la psicologa. Manejo de las tcnicas mediante el paquete estadstico SPSS.
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PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO III
SEMESTRE: Tercero TIPO DE MDULO: Terico prctico CLAVE: CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 2 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 28 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: PAL III est seriada con PAL IV ASIGNATURA PRECEDENTE: PAL II ASIGNATURA SUBSECUENTE: PAL IV INTRODUCCIN En los semestres anteriores, los programas de Psicologa Aplicada Laboratorio I y II, estuvieron dirigidos al desarrollo de habilidades terico metodolgicas propias de un enfoque experimental de la disciplina psicolgica, particularmente del enfoque conductual, donde al fenmeno de estudio se le concibe como producto de las relaciones funcionales que se dan entre individuo y ambiente. Su estudio, metodolgicamente hablando, implica utilizar el mtodo experimental donde descubrir las relaciones funcionales implicadas, su observacin, medicin y manipulacin, son operaciones claves para explicar, reproducir y modificar el fenmeno en un contexto de anlisis unidimensional, puesto que se van estudiando una a una las diversas dimensiones que pueda tener el fenmeno de inters. Ahora, los programas tanto de Psicologa Aplicada Laboratorio III y IV as como de Metodologa de la Investigacin y Tecnologa Aplicada han sido diseados con el propsito de dotar al alumno de herramientas terico metodolgicas que lo capaciten para efectuar un anlisis multidimensional en un mbito psicolgico. Por ello, los contenidos del programa de Psicologa Aplicada Laboratorio III se encuentran referidos a estrategias terico metodolgicas que tienen como caractersticas sobresalientes:
1. Considerar los fenmenos psicolgicos como situados en un contexto histrico y cultural que determina su produccin 2. Se parte de la nocin de un sujeto activo que al interactuar con el objeto de conocimiento, no slo <<construye>> al objeto como tal sino que, en ese mismo proceso, el sujeto se construye a s mismo como sujeto de conocimiento 3. Al interesarse en el proceso en que el individuo se humaniza, los enfoques psicolgicos identificados con esta manera de anlisis se orientan a la delimitacin de etapas y estadios que comprende dicho proceso, as como a la definicin de las funciones y estructuras psicolgicas que caracterizan al sujeto del desarrollo 4. Existe una propuesta de innovacin de los mtodos de investigacin para adecuarlos al problema que se investiga, as como la tentativa de una slida formacin del conocimiento psicolgico, lo cual acarrea el contacto de Psicologa con otras disciplinas como la Lgica, las Matemticas, Biologa, Filosofa, Antropologa, Historia, Literatura, entre otras, de modo que la Psicologa gane en especificidad 5. Se toma como unidad de anlisis al sujeto individual en interaccin con su medio, considerando los factores socioculturales que establecen las coordenadas de su desarrollo particular Dadas estas premisas generales, se han elegido dos aproximaciones terico metodolgicas como caractersticas de tales estrategias de anlisis psicolgico: el estructuralismo gentico de Jean Piaget, y la aproximacin histrico-cultural de Lev S. Vigotsky. Como podr notar el alumno a lo largo de este curso, ambas aproximaciones surgen en las primeras dcadas del siglo XX y constituyen an en nuestra poca, slidas referencias para las aproximaciones constructivistas y cognoscitivistas actualmente en boga, en virtud del trabajo de estos autores para dotarlas de un cuidadoso fundamento conceptual y un rico sustento en el mbito de la investigacin emprica. Aqu no vale la fragmentacin o segmentacin del fenmeno para su estudio sino se considera su totalidad, es decir, el fenmeno no es igual a la suma de sus partes. Los mtodos empleados, si bien rigurosos y sistemticos, se alejan del experimentalismo ortodoxo dando pie a maneras novedosas de aproximacin a los fenmenos psicolgicos. El alumno por ende, ver enriquecida su formacin al conocer y aplicar los mtodos clnico, crtico y mixto desarrollados y aplicados por Piaget, as como el mtodo sociohistrico desarrollado por Vigotsky. OBJETIVO GENERAL El alumno elaborar y aplicar en escenarios naturales, un estudio no experimental utilizando alguno de los mtodos propuestos por Piaget (Clnico, Crtico o Mixto) o por Vigotsky (Histrico-Cultural, Doble Estimulacin, Gentico) en un escenario natural presentando un reporte escrito de su prctica bajo los criterios de la APA.
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UNIDAD I. CARACTERSTICAS TERICO METODOLGICAS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO El alumno conocer las caractersticas terico metodolgicas de la Psicologa del desarrollo, y ubicar dentro de este contexto las teoras de Piaget y Vigotsky. INTRODUCCIN En esta unidad se presenta un panorama general de las diversas aproximaciones al desarrollo, principios, postulados, definicin del objeto de estudio as como los mtodos que comnmente se utilizan en el estudio e investigacin. Este panorama permitir al estudiante identificar la variedad terica respecto al desarrollo psicolgico y los mtodos de estudio, para despus centrarse en la siguiente unidad en los aspectos tericos y metodolgicos de las aproximaciones de Piaget y Vigotsky. OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos al trmino de la unidad, podrn: Identificar las caractersticas de la Psicologa del Desarrollo y sus vertientes tericas ms reconocidas considerando: la definicin del objeto de estudio, principios y postulados de las teoras Identificar los mtodos que comnmente se utilizan en la investigacin del desarrollo psicolgico Nm. de H. La Psicologa aplicada Psicologa Gentica o del Desarrollo. Principios y Postulados Principales teoras psicolgicas del desarrollo Teora de la Predisposicin 6 1.1 Teora Cognoscitiva Teora Psicoanaltica Teora Psicosocial Teora Conductual Teora del Aprendizaje Social Teora de los Roles Teora de la Interaccin Cultural RECURSOS DIDCTICOS Diapositivas. Pizarrn. Cuadros sinpticos. Guas de lectura.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1. El profesor presentar los objetivos del programa, encuadre respecto a los semestres previos y posteriores as como las maneras de evaluacin. Explicar a los estudiantes el tipo de actividades a realizar a lo largo del semestre y presentar el programa de tutoras. Sesin 2 y 3. Los estudiantes para esta sesin previamente debern: - Leer la bibliografa correspondiente. - Responder la gua de lectura y entregarla por escrito. El profesor presentar los objetivos de la unidad, la evaluacin y presentar la conferencia introductoria exponiendo los principios y postulados de la Psicologa del Desarrollo, adems el papel de la Psicologa aplicada en este caso en particular; ubicar cada una de las teoras que se consideran en los temas a tratar enfatizando las teoras de Piaget y Vigotsky, y considerando: supuestos, principios bsicos, concepto de persona de ambiente, concepto de interaccin persona ambiente. El profesor con la con la tcnica de seminario coordinar la discusin de la lectura correspondiente para obtener conclusiones respecto a los diversos marcos conceptuales para el estudio del desarrollo y sus caractersticas as como su vinculacin respecto a las maneras metodolgicas derivadas. Los estudiantes en corrillos debern construir un cuadro integrador que sintetice las diversas aproximaciones revisadas y discutidas, as como las diferencias y semejanzas conceptuales. EVALUACIN - Presentacin por escrito de las gua de lectura resueltas 50% - Entrega por escrito de un cuadro integrador 50%. BIBLIOGRAFA BSICA
Kantor, J. R. (1978). Psicologa Interconductual. Mxico: Trillas, Captulo 16. Reese, H. W. y Lipsitt, L. P. (1975). Psicologa Experimental Infantil. Mxico: Trillas, pp. 17-29. Newman, B. y Newman, P. (1983). Desarrollo del Nio. Mxico: Limusa, Captulo 1. Delval, J. (1990). El Desarrollo Humano. Espaa: Siglo XXI. Papalia, D. y Olds, S. W. (1990). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill.
UNIDAD II. TEORA Y MTODO DE JEAN PIAGET INTRODUCCIN
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Esta unidad pretende demostrar al estudiante la relacin que existe entre las concepciones tericas y las propuestas metodolgicas, por ello, se abordan los aspectos tanto tericos como metodolgicos planteados por Piaget para el estudio del desarrollo cognoscitivo. Se parte del anlisis biogrfico del autor a fin de ilustrar como la formacin a lo largo de la vida de J. Piaget, sus intereses e inquietudes respecto a la naturaleza y construccin del conocimiento se reflejan tanto en los mtodos empleados como en los postulados tericos propios de su teora. Se hace nfasis en las caractersticas de los mtodos a fin de que el estudiante se encuentre en condiciones de realizar un proyecto de investigacin desde la perspectiva piagetiana y lo lleve a efecto en escenarios naturales. OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD El alumno analizar los conceptos bsicos que constituyen la teora de Jean Piaget as como los vnculos entre la teora y los mtodos para estudiar el desarrollo cognoscitivo propuestos por el autor OBJETIVOS PARTICULARES Conocer los conceptos bsicos de la teora de Piaget as como el mtodo Gentico y su manera de aplicarlo en el estudio del desarrollo Analizar por escrito, reportes de investigacin que utilizan el mtodo gentico de Piaget, reportando el objetivo, las caractersticas del mtodo empleado y las caractersticas del tipo de anlisis de datos El alumno identificar los vnculos entre la concepcin terica de Piaget y los mtodos propuestos Identificar el vnculo entre aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva piagetiana Formular un proyecto de investigacin para el estudio del desarrollo a partir del mtodo gentico propuesto por Piaget para aplicarlo en escenarios naturales Nm. de H. 1. Concepto de inteligencia 1.1. Concepto de Adaptacin 1.1.1. Asimilacin 1.1.2. Acomodacin 1.2. Estructura y equilibrio 1.3. Concepto de Esquema 1 1. 1.4. Organizacin 1 2. Concepto de periodo y estadio 3.1 Periodos del desarrollo 3.2. Periodo Sensoriomotriz 3.3. Periodo Preoperacional 2 3. 3.4. Periodo de las operaciones concretas
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3.5. Periodo de las operaciones Formales 4. Aparicin y desarrollo del pensamiento simblico 4.1. Surgimiento del pensamiento simblico 4.2. Construccin y representacin de una accin 4.3. Pensamiento preconceptual 4.3.1. Inclusin 4.3.2. Transduccin 4.3.3. Yuxtaposicin y sincretismo 4.3.4. Concentracin y representacin esttica 4.3.5. Egocentrismo 4. 4.4. Pensamiento operacional Relacin entre aprendizaje y desarrollo 5. 5.1. Relacin entre aprendizaje, desarrollo, asimilacin y acomodacin 6. Factores que influyen en el aprendizaje 6.1. Acciones mentales e interaccin fsica 6.2. Acciones mentales e interaccin social 6. 6.3. Acciones mentales y lenguaje 7. Aplicaciones del mtodo piagetiano 7.1. Lenguaje 7.2. Reconocer y aceptar los sentimientos de los nios 7.3. Clasificacin 7. 7.4. Ayudar a los nios a investigar y describir los objetos
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn. Diapositivas. Pelculas. Guas de lectura. Artculos de investigacin aplicada. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 4: Los alumnos realizarn la lectura de Richmond (Pp. 91 a 123). El profesor expondr y centrar la discusin en clase en los puntos uno y dos de los temas a tratar. Sesin 5: Los estudiantes previo para esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: Piaget, J. 61-63 y resolver las preguntas gua previo a la clase. El profesor expondr los aspectos relevantes del periodo sensoriomotriz, enfatizando el mtodo que Piaget utiliz para el estudio de los fenmenos de desarrollo que se presentan durante este periodo. -Acudir al CRAPA a ver el video de la aplicacin del mtodo durante las diversas etapas propuestas por Piaget.
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Sesin 6: Los estudiantes previo para esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: Richmond (28-47 y 127-141). -Resolver las guas de lectura que debern entregar por escrito. Se iniciar la sesin con la discusin de las pelculas vistas, centrndose en la aplicacin del mtodo y la manera de anlisis de datos, posteriormente se revisar en seminario la lectura correspondiente y se analizarn los puntos cuatro, cinco y seis Sesin 7: Los estudiantes previo para esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: Hohmann (194-272). En seminario se discutir y se analizar el punto siete. -Resolver las guas de lectura que debern entregar por escrito. Sesin 8: Los estudiantes previo para esta sesin debern: -Leer dos reportes de investigacin desde el enfoque de Piaget y en corrillos analizararlas presentando el resultado de su anlisis en plenaria. Para cubrir el objetivo particular tres, el alumno deber asistir en equipos de cuatro integrantes a tutoras. En cada tutora se debern presentar los productos especificados en el plan de tutoras anexo al programa. EVALUACIN Guas de Lectura 20% Participacin 10% Desarrollo de su proyecto de aplicacin 70% BIBLIOGRAFA BSICA
Richmond, T. G. (1984). Introduccin a Piaget. Espaa: Fundamentos, pp. 91-123 y 127-141. Piaget, J. (1972). Problemas de Psicologa Gentica. Mxico: Ariel, pp. 61-73. Richmond, T. G. (1984). Introduccin a Piaget. Espaa: Fundamentos. Hohmann, Mbanet y Weikart, D. (1984). Nios pequeos en accin. Manual para educadoras. Mxico: Trillas, pp. 194-219 y 244-272. Craig, R., Mehriens, W. y Clarizio, H. (1988). Psicologa Educativa. Mxico: Limusa, Cap.III, pp. 59-67.
Ginsburg, H. y Oper, S. (1977). Piaget y la Teora del Desarrollo Intelectual. Espaa: Prentice Internacional, cap.1, pp.1-24. Ramrez, J. D. y Palacios (1981). Glosario de trminos piagetianos en infancia y aprendizaje. Espaa, Monografas 2, pp. 123-143. Piaget, J.e Inhelder, F. (1981). Psicologa del Nio. Espaa: Morata, cap. III, pp. 59-97 y 147. Garca, J. y cols. (1992). Psicologa Evolutiva y Educacin Preescolar. Mxico: Santillana, pp.96-106.
UNIDAD I. TEORA Y MTODO DE LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
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INTRODUCCIN Esta unidad pretende demostrar al estudiante la relacin que existe entre las concepciones tericas y las propuestas metodolgicas formuladas por el autor para el estudio del desarrollo psicolgico. Se parte del anlisis biogrfico de este autor a fin de ilustrar como su formacin a lo largo de su vida, sus intereses e inquietudes respecto al papel de lo social en la construccin de lo psicolgico se reflejan tanto en los mtodos empleados como en los postulados tericos propios de su desarrollo terico. Se hace nfasis en las caractersticas de los mtodos a fin de que el estudiante elabore un proyecto de investigacin desde la perspectiva sociocultural para que posteriormente, lo lleve a la prctica en escenarios naturales. OBJETIVOS GENERALES DE LAS UNIDADES El alumno durante el desarrollo de la unidad analizar los conceptos que conforman la teora y mtodo de Lev Semenovich Vigotsky as como los vnculos entre su teora y los mtodos propuestos por el autor El alumno elaborar un proyecto de investigacin desde la perspectiva de Piaget o de Vigotsky y lo aplicar en escenarios naturales, realizando el reporte de investigacin por escrito de acuerdo a los criterios propuestos por la APA OBJETIVOS PARTICULARES El alumno aplicar los conceptos bsicos de la teora y mtodo desarrollado por Vigotsky a un problema de investigacin El alumno analizar diversos estudios que utilizan el mtodo socio-histrico propuesto por Vigotsky y realizar tanto, un anlisis, como sntesis de los mismos El alumno identificar los vnculos entre la concepcin terica del autor y los mtodos propuestos Formular un proyecto de investigacin para el estudio del desarrollo a partir del mtodo histrico cultural propuesto por Vigotsky, reportando sus resultados Nm. de H. 1. Funciones psicolgicas superiores 1 1.1. Orgenes Sociales de las funciones Psicolgicas superiores 2. El papel de la Filogenia y Ontogenia en el desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores 1 2.1. Filogenia y Ontogenia 3. Conceptos bsicos de la teora de Vigotsky 3.1. Concepto de mediacin 3.2. Concepto de signo 3.3. Interiorizacin o internalizacin 3.4. Regulacin y apropiacin 2 3.5. Nivel inter e intra psicolgico 156
4. Zona de desarrollo prximo 4.1. Ayudas y guas, su relacin con la zona de desarrollo prximo 5. Relacin entre aprendizaje y desarrollo. 5.1. Factores que influyen en el aprendizaje 5.2. La relacin temporal entre el aprendizaje y desarrollo 5.3. Criticas a las corrientes tericas que han abordado el desarrollo. 5.4. Aplicaciones
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn Diapositivas Artculos de investigacin Guas de lectura ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 9: Los estudiantes previo a esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: captulos VI del libro de Vigotsky y el captulo 1 de Werstch. -Resolver las guas de lectura que entregarn por escrito. El profesor presentar los objetivos as como la evaluacin de la unidad y dictar una conferencia introductoria. Posteriormente coordinar la discusin de la bibliografa correspondiente y guiar la obtencin de conclusiones respecto al concepto de ontogenia y filogenia en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Sesin 10: Los estudiantes previo a esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: capitulo tres de Werstch (pp.75-92). - Resolver las guas de lectura que entregarn por escrito. El profesor organizar en grupos de trabajo a los estudiantes para la discusin de los conceptos bsicos de la teora de Vigotsky. Sesin 11: Los estudiantes previo a esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: captulo seis de Vigotsky (pp. 123-140, Ed. Grijalbo) y Klingler y Vadillo, pp. 31-37. - Resolver las guas de lectura que entregarn por escrito. El profesor expondr la relevancia del concepto de zona de desarrollo prximo en la teora de Vigotsky as como para el trabajo aplicado y el desarrollo metodolgico desde esta aproximacin. Los estudiantes discutirn con la gua del profesor la lectura al respecto. Sesin 12 y 13: Los estudiantes previo a esta sesin debern: -Leer la bibliografa correspondiente: captulos dos y 12 de Siverio los alumnos se organizarn en equipos para realizar unas microexperiencias (solucin de tareas prcticas y solucin de tareas mediatizadas). 157
EVALUACIN Micro prctica 70% Guas de Lectura 15% Participacin Oral 15% BIBLIOGRAFA BSICA
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Grijalbo, Cap.6, pp.123-140. Werstch.J. (1985). Vigotsky. La Formacin Social de la Mente. Buenos Aires, Paidos, captulos 1 (pp.19-34) y 3 (pp. 75-92). Klingler, C. y Vadillo, G. (1997). Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico: McGraw-Hill, cap. 2, pp.31-37. Siverio, Gomez, A. (1988). Investigaciones Psicolgicas y Pedaggicas acerca del Nio Preescolar. Habana: Pueblo y Educacin, Cap.12. Siverio, Gomez, A. y Borgato, A. (1988). Investigaciones Psicolgicas y Pedaggicas acerca del nio preescolar. Habana. Pueblo y Educacin Cap.2.
Luria, A. (1982). El papel del Lenguaje en el Desarrollo de la Conducta. Mxico: Cartago.
EVALUACIN GENERAL 1-Reporte de investigacin 60% 2-Unidad I 10% 3-Unidad II 15% 4-Unidad III 15% PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores debern ser Licenciados en Psicologa y contar con experiencia en docencia e investigacin en sus modalidades bsica y aplicada, adicionalmente manejar conceptos bsicos de sta, as como tener conocimiento de las teoras propuestas por Piaget y Vigotsky.
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y TECNOLOGA APLICADA I
SEMESTRE: Tercero TIPO DE MDULO: Terico Metodolgico CLAVE: CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 2 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 32 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: MDULO SUBSECUENTE: INTRODUCCIN A diferencia de las asignaturas de Psicologa Aplicada Laboratorio I y II, en Psicologa Aplicada Laboratorio III y Metodologa de la Investigacin I, encontrars una manera distinta, terica y metodolgica, de abordar el objeto de estudio de la psicologa. En este semestre partiremos de la premisa de que nuestro objeto de estudio constituye un sistema organizado, una estructura cuya comprensin requiere el anlisis detallado de su gnesis y desarrollo y en este sentido puede entenderse slo a travs del estudio contextualizado e histrico del proceso por el que atraviesa y las mltiples relaciones que lo determinan. Lo anterior, hace necesario superar, como mtodos nicos los de tipo cuantitativo que para este fin presentan algunas restricciones; en tanto que las descripciones cualitativas y los mtodos para el anlisis de procesos no observables directamente se constituyen en una eficiente herramienta de trabajo. La combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos nos permitir tener acceso a propiedades del evento que comnmente no pueden expresarse en trminos fsicos y hacen posible recuperar el aspecto constructivo y generativo del proceso, es decir, su configuracin como estadios y sus transformaciones como
procesos1. No obstante, este tipo de mtodos requieren a su vez del desarrollo de habilidades especficas y manejo de instrumentos que te permiten alcanzar tus objetivos, el desarrollo de estas habilidades y conocimiento de los instrumentos as como de la metodologa en general, ser nuestro objetivo educativo en este semestre. Para tal fin, y considerando que una de las ramas de la Psicologa que comparte estas premisas tericas y metodolgicas es la Psicologa del Desarrollo2, centraremos nuestro inters en el estudio de algunas teoras representativas de esta rama, subrayando, en el caso del programa de metodologa, los mtodos, instrumentos y tipos de investigacin que las caracterizan. Superara los objetivos y alcances de este programa revisar todas las teoras del desarrollo, por lo que revisaremos nicamente dos de las ms relevantes: La Gentico Evolutiva de Jean Piaget y la Histrico Cultural de Lev S. Vygotsky, por lo que a lo largo de los programas de PAL III y Metodologa, analizars diversos aspectos metodolgicos y tericos caractersticos de sus trabajos. El anlisis de la obra de Piaget y Vygotsky, te permitir ubicar que el objeto de estudio de ambos fue el desarrollo psicolgico, no obstante, cada uno postul una teora particular al respecto. En la Psicologa gentico evolutiva de Piaget, el desarrollo intelectual se explica en el marco de la interaccin del sujeto con el objeto y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar y estructurar un nivel de adaptacin que nos conduce al equilibrio, los procesos anteriores dan como resultado el desarrollo cualitativo de las estructuras que subyacen al desarrollo intelectual3. Por su parte, Vygotsky resalta la interaccin del sujeto con otros que sirven como mediadores en la apropiacin del conocimiento, conceptos como apropiacin del conocimiento, interiorizacin y regulacin entre otros, permiten a este investigador explicar el desarrollo del conocimiento en un marco histrico cultural4. En ambos casos, el desarrollo intelectual resulta de la interaccin de mltiples factores, entre los que se enfatizan los de tipo biolgico y los socioculturales, el nfasis que uno y otro reciben o el tipo de interaccin que se plantea existe entre ellos, depende de cada teora. No obstante, en ambas perspectivas se incorporan las diversas dimensiones de la interaccin del nio con su mundo y se resalta su capacidad de transformacin, por lo que no puede entenderse el desarrollo intelectual separando las propiedades del objeto de conocimiento de las acciones del sujeto. Por lo que respecta a los mtodos y estrategias de investigacin utilizados en la Psicologa del desarrollo y especficamente en las teoras de Piaget y Vygotsky, conocers las caractersticas de su investigacin y algunos de sus
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Tarrs, M. A. (2001). Lo cualitativo como tradicin, pp. 35-60 Reese, H. W. y Lipsitt, L.P. (1975). Psicologa Experimental Infantil. Cap. 1 3 Strommen, A.E. Mckinney, J.P. Fitzgerald, H. E. (1982). Psicologa del Desarrollo. Cap. 3 4 Vygostsky, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Pp. 7-15
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mtodos particulares, de la misma manera conocers algunos mtodos comunes en las investigaciones del desarrollo como son: observacin, experimentacin, entrevistas, diseos para el estudio del cambio y reflexionars sobre algunos problemas en la investigacin del desarrollo. Hasta aqu hemos hablado de los objetivos y contenidos del programa, sin embargo, cabe destacar que las modalidades didcticas bajo las cuales se trabajarn estos contenidos requieren de tu constante participacin, compromiso en la lectura de los materiales, capacidad de anlisis y crtica de los mismos, con el fin de que partiendo de tus propios marcos de referencia, construyas tu conocimiento y puedas plasmarlo no nicamente en el ensayo o reporte de investigacin que debers entregar al final del semestre, sino en tu prctica como un profesional de la psicologa. El docente responsable de la asignatura, tendr por tal motivo el papel de mediador en el proceso de construccin de tu conocimiento. La evaluacin asumir la caracterstica de continua y formativa, es decir, se realizar a lo largo de todo el semestre y tendr como finalidad primordial retroalimentar tu desempeo con el fin de que ste sea cada vez mejor. OBJETIVO GENERAL El estudiante sustentar las caractersticas metodolgicas para el estudio del desarrollo formuladas por Piaget y Vigotsky, a travs de un ensayo escrito UNIDAD I. MTODOS PARA EL ESTUDIO DEL DESARROLLO INTRODUCCIN Esta unidad pretende aproximar al estudiante a diversas concepciones acerca del desarrollo psicolgico del nio as como los mtodos de investigacin que comnmente se utilizan en este campo de estudio para que a partir de ello se les de contexto a las aproximaciones terico metodolgicas de Piaget y Vigotsky. OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD El alumno conocer los diferentes mtodos utilizados en la investigacin para el estudio del desarrollo, identificar sus caractersticas generales y usos particulares as como la pertinencia de su aplicacin dependiendo del objetivo de investigacin OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Conocer distintos mtodos utilizados en la investigacin para el estudio del desarrollo as como las caractersticas relevantes de cada uno de ellos Identificar las diferencias entre investigacin experimental y no experimental en Psicologa del desarrollo 161
El alumno analizar aspectos especficos de los diferentes mtodos de investigacin valorando sus ventajas y desventajas
Nm. de H. 1.1 Caractersticas de la investigacin en Psicologa del desarrollo 1.2 Diferentes tipos de investigacin en Psicologa del desarrollo 1.3 Tipos de estudio y estrategias de investigacin Tcnicas y mtodos de recopilacin de datos en la investigacin 2 del desarrollo Mtodos observacionales, experimentacin, entrevista, problemas 3 en la investigacin del desarrollo y consideraciones ticas. RECURSOS DIDCTICOS Diapositivas Mapas conceptuales Guas de lectura Pizarrn. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1: Tomando como referencia la lectura de la introduccin al programa, el profesor explicar en detalle el contenido, sus objetivos y la dinmica de trabajo en clase, as como las caractersticas de la evaluacin. Tcnica didctica sugerida: encuadre con lectura comentada. Posteriormente, en esta misma sesin y con apoyo del material preparado para tal fin, el profesor dar la conferencia de la unidad introductoria del programa de Metodologa, posteriormente indicar a los alumnos las lecturas a realizar para la siguiente clase (Newman y Newman y Reese y Lipsitt) proporcionndoles una gua de anlisis. Les indicar a los estudiantes que para la prxima sesin debern traer una hoja de rotafolio blanca y marcadores junto con su gua resuelta. Sesin 2: Utilizando la tcnica de corrillos, el profesor organizar equipos de cuatro alumnos con la finalidad que dentro de clase elaboren un cuadro integrador con alguno de los siguientes temas: Formas de investigacin en Psicologa del desarrollo y tipos de estudio (definicin y caractersticas generales) Enfoques de investigacin en Psicologa del desarrollo (enfoque, objeto de estudio, instrumentos y mtodos que emplea) Instrumentos de investigacin en Psicologa del desarrollo (instrumentos, caractersticas generales, usos en el estudio del desarrollo)
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Una vez asignado el tema cada equipo cuenta con 40 minutos para finalizar su trabajo y concluido el tiempo un representante del equipo lo expondr al grupo. En plenaria se discute y complementa lo presentado por cada equipo. El profesor cerrar la sesin haciendo una breve integracin de los temas abordados en la unidad introductoria. Adems, indicar que para la prxima clase darn lectura al material de Coll y Gillieran (pp 5-10) debiendo resolver la gua correspondiente. EVALUACIN 1. Participacin individual (30%) 2. Cuadro integrador por equipo (50%) 3. Gua resuelta de manera individual (20%) BIBLIOGRAFA BSICA
Newman, B. Y Newman, R. P. (1991). Desarrollo del nio. Noriega Limusa. Mxico. Pp 55-63. Reese, H.W. y Lipsitt, L. P. (1975). Psicologa experimental infantil. Trillas. Mxico. Pp. 29-52.
Sociedad Mexicana de Psicologa (2003). Cdigo tico del Psiclogo. Mxico. Trillas.
UNIDAD II. EL MTODO GENTICO EVOLUTIVO CARACTERSTICAS METODOLGICAS INTRODUCCIN Con esta unidad se busca que comprenda que las aproximaciones metodolgicas se encuentran vinculadas estrechamente a las conceptualizaciones que se tengan respecto al objeto de estudio y que stas a su vez se relacionan con el conocimiento y la formacin particular de los individuos aunado a las visiones predominantes de una poca y grupos sociales especficos. Por ello, el anlisis de la biografa de Piaget es fundamental en la comprensin de sus teoras como del desarrollo de los diversos mtodos propuestos. Tambin se busca que el estudiante reconozca las caractersticas metodolgicas y las aplicaciones de los mtodos propuestos por el autor. OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD El alumno analizar las caractersticas metodolgicas del mtodo gentico evolutivo de J. Piaget en sus diferentes contextos de aplicacin (investigacin e instrumentacin clnica para el diagnstico) OBJETIVOS PARTICULARES El alumno:
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Conocer los eventos importantes de la vida de Piaget que lo llevaron a la conformacin y transformacin terico metodolgica Identificar los elementos para el anlisis e interpretacin de un protocolo con el mtodo clnico Realizar un ensayo sobre la teora y metodologa e J. Piaget 1.1 Desarrollo histrico de la obra de Piaget. 1.2 Elementos cronolgicos, su formacin, campos de inters. 1.3 Elementos que influyen en la construccin de su teora y mtodos. 2 Desarrollo del mtodo gentico evolutivo: mtodo clnico, observacin pura y crtica 2.1 El mtodo mixto y el mtodo crtico. 2.2 Anlisis e interpretacin del protocolo. 3 Uso y relevancia de la hiptesis, la experimentacin y la entrevista. 3.1 Investigacin clnica de las creencias infantiles. 3.2 Estudio de las organizaciones sensoriomotrices. 3.3 La indagacin de las estructuras operatorias. 3.4 Tipos de reacciones en el nio y reglas para reconocer las reacciones. 4 Consideraciones actuales en la investigacin a travs del mtodo gentico evolutivo (juego, inclusin de clase, desarrollo de la conservacin, seriacin, pensamiento operatorio, pensamiento sensoriomotrz, estudio de las creencias infantiles).
Nm. de H.
RECURSOS DIDCTICOS Diapositivas. Guas de lectura. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 1. Tomando como referencia los puntos para el anlisis de la lectura de Coll y Gilliern, y con la tcnica de seminario, el profesor conucir la revisin del desarrollo histrico de la obra de J. Piaget. Los puntos a profundizar en esta sesin sern: elementos cronolgicos, formacin de J. Piaget, campos de inters vinculados a la Psicologa y acontecimientos que influyeron en la conformacin de su teora y mtodo. Al finalizar la clase el profesor dar a los alumnos las guas de lectura para el siguiente material (Piaget pp. 11 a 19 y Vingh Bang, pp. 39-51) con el cual se abordar el punto dos de esta unidad con sus respectivos subtemas. Sesin 2. El tema central de esta sesin ser el anlisis del desarrollo histrico del mtodo de Piaget, por lo que el profesor dirigir la atencin de los alumnos al estudio de las definiciones de los diferentes mtodos, las caractersticas que distinguen a cada uno de ellos, los factores que determinaron sus caractersticas y
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la relevancia en las investigaciones del desarrollo. Cerrar la clase relacionando el punto dos con el siguiente tema: elementos para el anlisis e interpretacin del protocolo, para trabajar en esto la prxima sesin, los alumnos debern leer el material de Castorina, Lenzi y Fernndez pp. 83-103, as como el de Piaget, pp. 25-28 y contestar las preguntas de reflexin que se anean a las lecturas. Sesin 3. Una vez en clase, el profesor organizar a los alumnos por equipos, utilizando para ello la tcnica de su preferencia. Ya en equipos, revisaran el material llevando a cabo las actividades que se marcan en la gua de anlisis que se anexa al material para la revisin del punto tres con sus respectivos subtemas. Al trmino de la clase indicar que en la siguiente sesin discutirn sobre algunas consideraciones metodolgicas para la implementacin del mtodo clnico (punto cuatro con sus respectivos subtemas) y pedir a los alumnos que para la siguiente sesin lean el material de Castorina (pp. 103-117) y Piaget (pp. 29-35). Sesin 4. En seminario, se discutirn las aplicaciones del mtodo gentico evolutivo tanto en la investigacin como en su uso clnico diagnstico y los efectos de las variaciones experimentales. Para terminar la sesin se asignar a los alumnos organizados en equipos, la tarea de buscar un artculo reciente que ejemplifique las aplicaciones actuales de la teora y mtodo de Piaget. Las temticas de los artculos se presentan en el punto cinco y se anexan tambin los puntos de anlisis de los artculos. El profesor puede asignar a cada equipo una de las diferentes temticas o los equipos elegirla libremente, procurando que en el conjunto del grupo se abarquen las diferentes temticas. Se indicar que la siguientes clase cada equipo presentar el artculo encontrado tomando como base los puntos de anlisis. Sesin 5. Con la tcnica de coloquio los alumnos presentarn su artculo y el respectivo anlisis al grupo. Al finalizar el profesor integrar la informacin de toda la unidad con ayuda del grupo (puede usar las tcnicas de lluvia de ideas o la de su preferencia) y les indicar que para la siguiente sesin iniciarn la unidad tres del programa. Para tal fin darn lectura al material correspondiente. Ejes de anlisis del protocolo: a) Premisas b) Objetivo c) Descripcin del procedimiento e) Identificacin y justificacin del mtodo empleado f) Identificacin y justificacin de operaciones metodolgicas realizadas y vnculo con el mtodo identificado. g) Estrategias para el anlisis de los datos h) Conclusiones i) Observaciones del equipo respecto a la metodologa empleada.
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EVALUACIN Considera las distintas actividades desarrolladas a lo largo de la unidad dentro (clases) y fuera del aula (tutoras). Anlisis de investigaciones (20%) Guas de lectura (15%) Participacin (15%) Ensayo (50%) BIBLIOGRAFA BSICA
Castorina, J. A. y cols. (1987). Alcances del mtodo de exploracin crtica en Psicologa gentica. Pp. 83-117. Coll y Guilliern (1981). Infancia y aprendizaje. Monografas 2. Madrid. Editores: Anuario de Psicologa de Barcelona, Infancia y Aprendizaje de Madrid y Estudios de Psicologa de Madrid. Pp. 5-10. Piaget, J. (1929). La representacin del mundo en el nio. Madrid. Editorial Morata. Pp. 11-35. Vinh Bang (1985). El mtodo clnico y la investigacin en Psicologa del nio. En: Psicologa y epistemologa. Pp. 38-51.
Medinus, G. R. (1990). Estudio y observacin del nio. Mxico. Editorial Limusa. Piaget, J. (1993). La teora de Piaget. En: J: Delval. Estudios de Psicologa.
UNIDAD III. EL MTODO GENTICO EXPERIMENTAL DE LEV S. VYGOTSKY INTRODUCCIN Con esta unidad se busca comprender que las aproximaciones metodolgicas se encuentran vinculadas estrechamente a las conceptualizaciones que se tengan respecto al objeto de estudio y stas a su vez se relacionan con el conocimiento y la formacin particular de los individuos aunado a las visiones predominantes de una poca y de grupos sociales especficos. Por ello, el anlisis de la biografa de Vygotsky es fundamental en la comprensin de sus teoras como del desarrollo de los diversos mtodos que propone. Tambin se busca que el estudiante reconozca las caractersticas metodolgicas derivadas de su teora y las aplicaciones de los mtodos propuestos por el autor. OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD El alumno analizar las caractersticas metodolgicas del mtodo histrico gentico de J. Vygotsky en sus diferentes contextos de aplicacin OBJETIVOS PARTICULARES El alumno:
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Conocer los eventos importantes de la vida de Vygotsky que lo llevaron a la conformacin y transformacin terico metodolgica Identificar las caractersticas del mtodo experimental propuesto por Vygotsky Analizar las variantes del mtodo experimental propuesto por Vygotsky Valorar las caractersticas del mtodo empleado por Vygotsky en el estudio de las funciones superiores 1. Desarrollo histrico de la obra de Vygotsky. 1.1 Acontecimientos cronolgicos, su formacin, campos de inters. Importancia del marco terico marxista en la obra de Vygotsky. 2 Supuestos del materialismo dialctico.. Modelos metodolgicos que se basan en la aproximacin E-R 3 Crticas a los modelos E-R Aproximacin materialista dialctica. 4. Aproximacin naturalista de la historia humana Supuestos bsicos para el anlisis de las funciones psicolgicas superiores. Anlisis de proceso no del objeto. Explicacin versus descripcin. 5 Conducta fosilizada. Observaciones metodolgicas para el estudio de los pocesos psicolgicos superiores. 6 Estudios de las respuestas de eleccin compleja.
Nm. de H.
RECURSOS DIDCTICOS Guas de lectura ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Sesin 6. En seminario el grupo analizar la vida y obra de Vygotsky, enfatizar los elementos que contribuyeron a su formacin y sus puntos de inters as como la relacin de stos con la Psicologa y los factores que se relacionan con el desarrollo de su teora y mtodo. El profesor indicar que para la siguiente clase los alumnos darn lectura al material de Engels (1999, pp. 1-13) y Vygotsky (1979, pp. 95-99) para revisar los puntos dos, tres, y cuatro de la unidad con sus respectivos subtemas. Sesin 7. Con la participacin del grupo, se discutirn la importancia del marco terico marxista en la obra de Vygotsky, los modelos metodolgicos que se basan en la aproximacin E-R as como las aproximaciones dialctica naturalista y de la historia humana. Se indicar a los alumnos que la prxima sesin se revisarn los
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puntos ocho, nueve y diez por lo que debern leer las pginas 99-129 del captulo cinco de Vygotsky. Sesin. 8. Con la tcnica de seminario, el grupo revisar los supuestos bsicos para el anlisis de las funciones psicolgicas superiores, algunas observaciones metodolgicas para el estudio de los procesos psicolgicos superiores y el mtodo de la doble estimulacin. Para la sesin cuatro, darn lectura al captulo uno del libro de Pensamiento y Lenguaje para discutir los puntos ocho y nueve del programa. Sesin 9. Se analizarn los puntos ocho y nueve del programa con la estrategia didctica que cada profesor elija y se dejar de tarea a los alumnos la bsqueda y anlisis de artculos en donde se ilustre el empleo de alguno de los mtodos desarrollados por Vygotsky. Sesin 10. Organizados en equipos a manera de coloquio, los alumnos presentarn el anlisis de los artculos que buscaron. EVALUACIN Considera las distintas actividades desarrolladas a lo largo de la unidad dentro (clases) y fuera del aula (tutoras). Anlisis de investigaciones (20%) Guas de lectura (15%) Participacin (15%) Ensayo (50%) BIBLIOGRAFA BSICA
Engels, F. (1999). El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Editorial Exodo. Pp. 1-13. Medina, L. A. (1995). Dimensin sociocultural de la enseanza. La herencia de Vygotsky. Edit. OEA-ILCE. Mxico, Cap. 1. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Edit. Grijalbo. Cap. V. Vygotsky, L. S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Mxico, Ediciones Quinto Sol. Cap. 1
Venger, L. A. (1976). Temas de Psicologa preescolar. La habana. Edit. Cientfico Tcnica. Vygotsky, L. S. (1968). Pensamiento y lenguaje. La Habana. Instituto Cubano del Libro.
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogos que cuenten con conocimientos respecto a la metodologa propuesta por Piaget y Vigotsky as como con experiencia docente.
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TEORA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE: Tercero y Cuarto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1508 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Psicologa Social Terica II MDULO PRECEDENTE: Psicologa Social MDULO SUBSECUENTE: Terica I INTRODUCCIN Este curso es el primero de cinco que el rea de Psicologa Social Terica y Teora de las Ciencias Sociales cubre en el curriculum de la carrera de Psicologa en la FES Iztacala. Los otros son: Psicologa Social Terica I, II, III y IV, que se cursan de quinto a octavo semestre respectivamente. Uno de los objetivos de esta asignatura es el de introducir al alumno a la problemtica histrica, metodolgica y epistemolgica que se ha presentado durante el desarrollo de la Psicologa moderna desde que surgi, a finales del siglo XIX, hasta la primera mitad del siglo XX. Un segundo objetivo, intenta establecer un puente de dilogo con algunas de las ciencias sociales y humanidades a partir de una particular comprensin de la psicologa. En este sentido, las temticas que se desarrollan durante este curso plantean ejes de discusin que son de gran importancia en la formacin de las nuevas generaciones de psiclogos, al mismo tiempo que ponen las bases para una comprensin ms amplia del ser humano que no se reduce a lo estrictamente psicolgico. El ser humano con el que trabajan los psiclogos es un ser social, y como tal no puede ser descontextualizado del mundo que le es propio. El curso contiene dos unidades cubriendo el tercer y cuarto semestres de la carrera de psicologa:
1) Historia de la psicologa: una perspectiva histrico-social 2) Problemas epistemolgicos y metodolgicos en las ciencias humanas y las psicologas Es importante subrayar que esta asignatura intenta desarrollar en el alumno una visin crtica de la historia de la Psicologa y sus discursos, por cuanto lo histrico, junto con lo espistemolgico, constituyen los dos ejes de anlisis que cruzan y guan este programa. OBJETIVOS GENERALES Aportar elementos al alumno que le permitan analizar las relaciones que articulan a la Psicologa con el resto de las Ciencias Sociales desde una perspectiva histrica Conocer cmo surge la Psicologa moderna con sus distintas expresiones tericas, as como sus contextos histrico, filosfico y cientfico Ubicar a la Psicologa moderna en el contexto de las ciencias sociales, identificando sus problemas epistemolgicos y metodolgicos UNIDAD I. HISTORIA DE LA PSICOLOGA. UNA PERSPECTIVA HISTRICO-SOCIAL INTRODUCCIN Esta unidad tiene como propsito el explorar algunos de los problemas que existen para conocer cul ha sido la historia de la Psicologa moderna surgida durante la segunda mitad del siglo XIX hasta su desarrollo en la posmodernidad. De la misma manera indagar qu diferencias observan las distintas historias de la Psicologa ya escritas y cul es la intencionalidad e interpretacin histrica de cada autor. Esto quiere decir que no slo se conocer cmo, cundo y con quin surgen las psicologas modernas, sino tambin, los problemas que existen para conocer ese pasado y cmo ha sido interpretado de manera diferente por los distintos historiadores de la psicologa. La perspectiva metodolgica de este programa presupone una visin social del desarrollo del pensamiento cientfico, y por ende de los discursos psicolgicos. OBJETIVOS PARTICULARES Introducir al alumno a los problemas de la reconstruccin de la historia de la Psicologa moderna, identificando distintas perspectivas Ubicar a la Psicologa moderna en el contexto del desarrollo del capitalismo, caracterizando las condiciones econmicas, polticas, filosficas y cientficas, presentes en los siglos XIX y XX Identificar las relaciones de la Psicologa moderna con las posturas filosficas ms importantes, as como con el resto de las ciencias sociales 170
Analizar las diferentes expresiones tericas al interior de la Psicologa durante su surgimiento, e identificar algunas maneras del quehacer psicolgico en diversos espacios sociales
Nm. de H. 15 1 LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA: ALGUNAS PROBLEMATI3 1.1 La importancia de la historia CAS 3 1.2 La investigacin histrica: sus maneras, tipos e intenciones. Historia de la Picologa. Diferentes perspectivas: historias anecdticas 6 1.3 vs historias sociales. 3 1.4 Nuevas tendencias en la investigacin histrica. 2 EL CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL DEL SURGIMIENTO Y 1 DESARROLLO DE LA PSICOLOGA MODERNA 8 6 2.1 Filosofa y psicologa (racionalismo, empirismo e idealismo alemn). Surgimiento y desarrollo del capitalismo industrial: Su repercusin en 6 2.2 los diferentes mbitos de la vida personal y social. 3 2.3 Surgimiento y desarrollo del positivismo. 3 2.4 Reacciones crticas al positivismo. ALGUNAS EXPRESIONES TERICAS Y PRCTICAS DE LAS 3 PSICOLOGAS MODERNAS: LOS ORGENES. 1 2 3.1 Las ciencias sociales y el nacimiento de la Psicologa moderna. 5 3 3.2 La influencia del positivismo y las reacciones crticas a ste en diversas escuelas psicolgicas. 3 3.3 Las prcticas experimentales en las psicologas. 3 3.4 Las psicologas dinmicas. 2 3.5 Diversas reas de investigacin y trabajo de las nuevas psicologas. 2 3.6 Las psicologas sociales. UNIDAD II. PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS Y METODOLGICOS EN LAS CIENCIAS HUMANAS Y LAS PSICOLOGAS INTRODUCCIN La segunda unidad introduce a los problemas epistemolgicos que estn contenidos de manera implcita y explcita en la ciencia en general y la Psicologa en lo particular. En esta parte del programa, el inters se centra alrededor de las distintas perspectivas con las que los psiclogos pretenden conocer sus diversos objetos de estudio. Maneras que tienen un origen y un desarrollo que ha evolucionado dando a la Psicologa su perfil actual. Cmo ha construido su objeto de estudio cada una de las escuelas psicolgicas?, Con qu criterios determinan sus diversas estrategias metodolgicas?, Cules son los supuestos filosfico-epistemolgicos que sostienen las diversas teoras psicolgicas?, etc. Desde su ruptura con la antigua psicologa, la Psicologa moderna se ha caracterizado por una amplia atomizacin. Distintas perspectivas tericas, 171
metodolgicas y epistemolgicas dan cuenta, tambin, de una gran variedad de objetos de estudio: la inteligencia humana, desarrollo psicolgico, sexualidad, subjetividad, conducta aprendida e innata, percepcin, trastornos de la mente, inconsciente, aprendizaje, sueos y significados, carcter, reflejos, conducta animal, conducta patolgica, etc. Si algo muestra este curso, es el hecho de que la Psicologa no existe como una unidad homognea, sino como una diversidad de perspectivas tericas. El trmino Psicologa, nominada en singular, de hecho significa una disciplina plural conformada por distintas teoras, diferentes objetos y mtodos de estudio y diversas perspectivas epistemolgicas. OBJETIVOS PARTICULARES Introducir al alumno a la problemtica epistemolgica de las ciencias sociales Introducir al alumno a la problemtica epistemolgica y metodolgica de las psicologas Caracterizar los principales elementos de las propuestas epistemolgicas de la Psicologa Experimental (por ejemplo el conductismo) y del psicoanlisis Nm. de H. 12 1EPISTEMOLOGA Y CIENCIAS HUMANAS. 4 1.1El hombre y la sociedad como objetos de conocimiento. Modelos de conocimiento. 4 1.2Identidad entre Sujeto y Objeto en las Ciencias Humanas. 4 1.3Metodologas de aproximacin al objeto de conocimiento social. 12 2PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA. 4 2.1La Psicologa como una ciencia humana: la polmica. 2.2Caractersticas humanas como el objeto de estudio de las diferentes escuelas 4 psicolgicas. Generalidades. 2.3El problema de la relacin Sujeto-Objeto, como el centro de la diversidad de las escuelas psicolgicas. 24 3CONDUCTISMO Y PSICOANLISIS. EL DEBATE EPISTEMO4 objetos de estudio. LGICO. 6 3.1Sus Concepcin de ser humano. 6 3.2 6 3.3Propuestas metodo lgicas. 6 3.4Criterios de cientificidad. RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos Pelculas DVD Pantallas
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para ambas unidades del programa: 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general de la unidad, as como especificar los objetivos y contenidos temticos 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin colectiva, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad, se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado. Esta actividad estar apoyada por el docente en todo momento Tutoras y ensayo. Paralelamente al trabajo que se realiza en el saln, los alumnos elaborarn un ensayo sobre un tema incluido en el programa de la materia. La realizacin de este trabajo se apoyar con asesoras individualizadas en un horario distinto al de la clase. El objetivo para esta actividad es que el alumno profundice en alguno de los ejes temticos del programa, a la vez que adquiere elementos metodolgicos de investigacin. EVALUACIN Esta materia se evaluar anualmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln. 2. Glosa. Al trmino de cada unidad el alumno deber entregar un trabajo escrito en el que se recuperen, sistematicen y articulen los contenidos revisados durante la clase, as como sus propias reflexiones. 3. Ensayo. Al trmino del cuarto semestre, el alumno entregar un trabajo por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por cada tutor. 4. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa. Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: A) Participacin 40% B) Examen 40% Glosa 20% Glosa 20% Ensayo 40% Ensayo 40% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso.
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EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo al siguiente cuestionario. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas. a) Cul es la importancia de la historia? b) Cules son los problemas que se presentan para reconstruir e interpretar la historia de la psicologa? c) Describa las condiciones histrico-sociales de Europa durante el siglo XIX en las que surge la Psicologa moderna d) Describa las principales tendencias filosficas que influyen en el surgimiento de la Psicologa moderna e) Diga en qu consiste el clima positivista del siglo XIX que marca el surgimiento de la Psicologa moderna, y cules fueron sus caractersticas f) Describa las principales perspectivas tericas con las que surge la Psicologa moderna y cules son sus objetos y mtodos de estudio g) Qu es la epistemologa? h) Describa, por lo menos, tres problemas epistemolgicos que se presentan en la investigacin psicolgica i) Enumere las caractersticas del debate epistemolgico entre el conductismo y el psicoanlisis Notas: la consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Avendao, Cesar. Contexto histrico-social del surgimiento de la psicologa en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES Iztacala-UNAM, 1999. Boring, E. G. Historia de la Psicologa Experimental. Mxico, Ed. Trillas, 1976, cap. 16. Braunstein, Nstor. y otros. Psicologa, Ideologa y Ciencia. Mxico. Siglo XIX, 1983, cap. 1, 2, 10, 11,14. Devereux, G. De la Ansiedad al Mtodo en las Ciencias del Comportamiento. Mxico. Siglo XIX, 1985, parte 1, caps. 1-6. Daz, Mario. La problemtica en la historiografa de la psicologa en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES IztacalaUNAM, 1999. Ellenberger, H. El Descubrimiento del Inconsciente y el Nacimiento de la Psiquiatra. Madrid. Ed. Gredos, 1985. Freud, Sigmund. Presentacin autobiogrfica, Pueden los legos ejercer el anlisis?, en Obras Completas, Vol. 20, Buenos Aires, Ed. Amorrortu, 1976. Fromm, E. Psicoanlisis de la Sociedad Contempornea. Mxico. Fondo de Cultura Econmica, 1985. Goldmann, Lucien. Las Ciencias Humanas y la Filosofa. Buenos Aires. Nueva Visin, 1976, cap. 2. Hobsbawm, Eric. Las Revoluciones Burguesas. Madrid. Ed. Guadarrama, 1974. Lpez Ramos, S. Mondragn, C. Velasco, J. Ochoa, F. Psicologa, Historia y Crtica. Mxico. ENEP Iztacala-UNAM, 1989. Maslow, Abraham H. La Psicologa de la Ciencia. Mxico, EDAMEX, 1979.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Mondragn, Carlos. Surgimiento de la Psicologa moderna: el contexto cultural en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES Iztacala-UNAM, 1999. Meller, F. L. Historia de la Psicologa. Mxico. Fondo de Cultura Econmica, 1983. Ochoa, Francisco; Aranda, Blanca y Aguado Irene. Contexto cientfico y auge del positivismo en: Aguado, Irene, Avendaflo, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES Iztacala-UNAM, 1999. Pereyra, Carlos. Monsivis, Carlos y otros. Historia Para qu? Mxico. Ed. Siglo XIX, 1978. Perrs, Jos. El Nacimiento del Psicoanlisis. Mxico. Ed. Plaza y Valds, 1988, caps. 6, 8, apndice. Schaff, Adam. Historia y Verdad: Ensayos sobre la Objetividad del Conocimiento Histrico. Mxico. Ed. Grijalbo, 1974. Skinner, B. F. Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad. Mxico. Ed. Trillas, 1981.Walden Dos. Madrid, Ed. Fontanella, 1973. Velasco, Jos. Lo nuevo y lo viejo en el devenir histrico de la psicologa en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES Iztacala-UNAM, 1999. Zaretzky, Ely. Familia y vida personal en la sociedad capitalista, Barcelona, Anagrama, 1978.
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PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a este mdulo deber contar preferentemente con una formacin en el campo de la Psicologa y las ciencias sociales, entre las que pueden contarse; filosofa, historia, pedagoga, pensamiento latinoamericano. Experiencia didctica en la trasmisin de contenidos tericos referenciados al campo de las ciencias humanas.
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MDULO TERICO: PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA IV (Conducta Humana)
SEMESTRE: Cuarto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1401 CRDITOS: 14 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 7 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 112 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Terico MDULO SUBSECUENTE: Terico, Experimental y Aplicado INTRODUCCIN Este mdulo tiene como objetivo proporcionar al estudiante toda la informacin requerida como apoyo a los mdulos experimental y aplicado. En consecuencia, su contenido est relacionado con los mdulos de Psicologa Experimental y Psicologa Aplicada. El desarrollo de este mdulo incluye clases, lecturas independientes, tutoras y seminarios. OBJETIVO GENERAL Tiene como fin entrenar y ensear al alumno a identificar y manejar los conceptos bsico del anlisis experimental de la conducta, las estrategias metodolgicas generales para estudiar la interaccin entre conducta y medio ambiente; proporcionar las bases tericas para generar, interpretar y extrapolar datos surgidos de situaciones experimentales y aplicadas, as como enfatizar la continuidad de los procesos conductuales animales y humanos, mostrando la utilidad de construir sistemas cientficos sobre datos obtenidos en situaciones controladas
Capacitar al alumno en el anlisis terico y compresin de comportamientos, tales como percepcin, pensamiento, etc. As como el anlisis de las variables involucradas en la experimentacin humana
UNIDAD I. APRENDIZAJE Y COGNICIN INTRODUCCIN Como parte del mdulo terico, la asignatura de Psicologa Experimental Terica IV (conducta humana) est dirigida a ofrecer el apoyo terico a los mdulos experimental y aplicado, proporcionando al estudiante la informacin producida por la investigacin de las ciencias psicolgicas y de las ciencias biolgicas y sociales que la apoyan. El proceso de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades cognitivas han sido las piezas fundamentales en la disciplina psicolgica desde hace dcadas. Diferentes tendencias de pensamiento en las ciencias sociales funcionalistas, estructuralistas, marxistas y psicoanalticas- asumen que tales procesos son el fundamento de la construccin social de las personas. Estas perspectivas se expresaron en la Psicologa a travs de planteamientos Conductuales (Skinner, Kantor), Psicogenticos (Piaget) y Marxistas (Vigotsky, Wallon). A la fecha, ambos procesos se emplean para explicar o describir las caractersticas de la personalidad o bien para hablar de la reproduccin social, dado que en la vida cotidiana existen muchas actividades humanas que pueden ser ejemplos de aprendizaje: aprender gestos, hablar, caminar, estudiar, manejar, operar una computadora, memorizar un nmero telefnico, la adquisicin de prejuicios, de preferencias, actitudes e ideales sociales, aprender a ser los que somos (Lave, 1991). Actualmente, el estudio de los proceso de aprendizaje implica escenarios muy diversos, no slo en situaciones controladas per se, ya se aceptan estudios en donde el anlisis de los procesos sociales es un punto crucial, como lo demuestran los estudios sobre los patrones de alimentacin en palomas (Cabrera, 2001). Es por lo tanto pertinente en este curso la revisin de diferentes aproximaciones tericas al estudio de la Psicologa que proponen perspectivas particulares del conocimiento de lo psicolgico. OBJETIVOS PARTICULARES Conocer el objeto de estudio de la Psicologa en las distintas corrientes de pensamiento Describir los conceptos fundamentales de las diferentes aproximaciones tericas elegidas Describir y analizar los principios terico metodolgicos Manejar aspectos terico metodolgicos de las distintas escuelas para el anlisis del desarrollo psicolgico humano
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Nm. de H. 112 1.1 Aprendizaje y cognicin. RECURSOS DIDCTICOS Proyector de Acetatos con pantalla. Equipo de computo con can para presentaciones (Power point, etc) Videos relacionados a los tpicos. Pizarrn. Conferencia. Lecturas independientes. Seminarios de anlisis y discusin de acuerdo a los criterios de las tcnicas de pensamiento crtico. Recursos audiovisuales para algunos objetivos (del acervo de la videoteca de la FESI). ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Bsicas Estas actividades son compartidas por todos los profesores del rea, aunque se complementan con otras, creando las condiciones para la evaluacin de las habilidades discursivas, de redaccin y manejo de los conceptos expresados en los diversos artculos que se revisan. 1. Exposiciones por parte de los alumnos (temas, artculos o notas de campo) 2. Seminarios grupales 3. Participacin en clase 4. Elaboracin de glosas o reportes Con la construccin de un texto, se busca que los estudiantes desarrollen habilidades en la escritura, la definicin de un estilo, el cual est normado por el reglamento de publicaciones de la American Psychologist Assocciation Pedaggicamente se trata de inmiscuir al estudiante en dos procesos fundamentales de enseanza aprendizaje, uno de carcter social o grupal y el segundo de naturaleza individual. En ambas circunstancias se busca que el estudiante desarrolle habilidades de reflexin, crtica, anlisis, sntesis, resumen a partir de los materiales a revisar ACTIVIDADES OPCIONALES, QUE COMPLEMENTAN LAS ACTIVIDADES BSICAS Opcin 1 y 2 Sistema de enseanza activa, en donde el estudiante forma parte integral del proceso de aprendizaje, en el que se elimina la instruccin per se como locus de la educacin, requiere de un conjunto de mtodos y procedimientos que faciliten el aprendizaje individualizado en el estudiante, y reduzcan, en la medida de lo
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posible, las reuniones educativas de grupo, excepcin hecha cuando los objetivos educacionales as lo requieran. De tal modo que se busca privilegiar las siguientes caractersticas: 1. Debe estar programado de modo tal que el alumno pueda ir a travs del material educativo por s solo, con un mnimo de supervisin directa 2. Debe estar definido en objetivos conductuales terminales, de modo que se expliciten las maneras de comportamiento que el material educativo programado debe producir como consecuencia del sistema 3. La dificultad del material educativo debe graduarse, de modo que se vaya haciendo progresivamente complejo y permita al estudiante un dominio progresivo del contenido 4. El material educativo debe subdividirse en unidades que definan objetivos conductuales parciales 5. El material educativo debe proporcionar retroalimentacin inmediata al estudiante sobre sus propios adelantos y los errores cometidos 6. El material y programa educativos debe contar con procedimientos de evaluacin intrnsecos al sistema, que permitan la evaluacin del estudiante en trminos propios de la definicin de objetivos terminales y parciales 7. Habilidades conceptuales y de representacin por escrito 8. Presentacin de trabajos en hipertexto El sistema previsto descansa en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Implica por necesidad, el diseo de situaciones de enseanza en donde desarrolle a nivel individual y de grupo, actividades perfectamente estudiadas de antemano en trminos de una jerarqua graduada de objetivos conductuales. Se descarta la posibilidad de una enseanza tradicional, con base en un sistema verbalista de exposicin, desvinculado de la actividad prctica y experimental planeada. En resumen: 1. El estudiante participa activamente en el proceso de instruccin, incluso como maestro 2. Los objetivos instruccionales se definen en trminos conductuales precisos, jerarquizados y secuenciales 3. El aprendizaje se efecta a dos niveles: individual y de grupo, pero en ambos casos, el estudiante ajusta su velocidad de aprendizaje a sus propias posibilidades 4. La evaluacin se realiza a travs de la aprobacin de los diversos objetivos instruccionales, los cuales deben ser cumplidos en su totalidad 5. La enseanza se programa en situaciones de grupo (unidades experimentales o profesionales) y en situaciones individuales 6. El profesor participa en el proceso de enseanza como un orientador, moderador de seminarios, supervisor prctico, tutor acadmico y diseador de objetivos instruccionales y no como simple conferencista
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7. No se descarta el uso eventual de conferencias y proyecciones audiovisuales colectivas, con fines de ilustracin complementaria 8. El alumno contestar preguntas relacionadas a los tpicos Opcin 3 Son dos las habilidades que esperamos desarrollar en los estudiantes: de anlisis y de redaccin del reporte concordante con el anlisis propuesto. Asumimos tales destrezas como procesos y patrones de comportamiento desplegados en contexto en un tiempo particular. La primera destreza tiene como fundamento la identificacin del tipo de informacin recabada, considerando la naturaleza interactiva de la informacin; a partir del tipo de relacin interpersonal lograda con la persona investigada, el estudiante tuvo que diferenciar si los datos en los que se apoyar el anlisis se derivan de la observacin de la interacciones de la persona -observacin continua en ambientes naturales, vase Anguera (1997) y Santoyo (1994),- o bien son relatos, narraciones de eventos en los que la persona particip (Bruner, 1991; Riessman, 1993) y de los cuales el estudiante es coparticipe de tales eventos (Tannen, 1996, 1996b). Como se recordar, este fue uno de los objetivos del tercer semestre. Habilidades de anlisis Despus de lograr diferenciar el tipo de informacin sobre el que propuso su primer ejercicio de ordenamiento de la informacin, ahora el alumno ser colocado en una situacin en donde su anlisis se vea enriquecido con dos fuentes de informacin terica: lecturas bsicas y las que se derivan de sus intereses analticos sobre la persona estudiada, se trata de que teoricen su informacin. Se proponen, entonces, las siguientes circunstancias de aprendizaje: 1. Bsqueda de informacin relativa a los intereses analticos derivados del estudio de las notas de campo. En esta condicin, junto con el profesor se construir un programa de lecturas que intentar ser apegado a los interese del alumno respecto de su caso, es decir, de la persona estudiada 2. La bsqueda ser orientada y supervisada por el profesor. Se pretende que el alumno busque y ampli las fuentes de informacin sugeridas por el profesor. Adems de que construya criterios de eleccin de las referencias encontradas, uno de los cuales es que debe ajustarse al problema o aspecto analtico del caso 3. Lea y sintetice las lecturas, asimismo, que encuentre las convergencias y divergencias correspondientes con las orientaciones tericas y metodolgicas de sus fuentes con la orientacin terica de las lecturas bsicas 4. Contraste las orientaciones tericas con los datos obtenidos en sus notas. Se trata de que los estudiantes confronten sus notas de campo, y enriquezcan, haciendo ms densa su descripcin (Geertz,) y por ende profundizando en el anlisis de la trayectoria social de la persona (Dreier, 1999)
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Las habilidades de escritura y redaccin En consecuencia, se espera que los estudiantes sean capaces de redactar un reporte en donde plasmen su anlisis del caso, es decir, con un soporte de lecturas que se constituya en un marco terico y con materiales bibliogrficos que enriquezcan la comprensin de su anlisis, no obstante que provengan de distintas orientaciones tericas o con perspectivas metodolgicas ajenas a la desarrollada durante el curso. Desde nuestro punto de vista, el desarrollo de las habilidades de escritura es uno de los aspectos que damos por sentado, suponemos que los estudiantes saben redactar siguiendo los cnones establecidos en nuestra disciplina (manual de redaccin de la APA). Sin embargo, nos parece que la integracin de materiales que provienen de distintas disciplinas o de distintas orientaciones epistemolgicas, genera un problema para los estudiantes: su integracin coherente en un anlisis de caso. Este problema obliga a escribir e identificar en que convergen y en que se diferencian los materiales ledos y al mismo tiempo a no ajustar los datos, o personas, a los materiales. Se trata de que los estudiantes descubran que las personas no son ejemplo de lo que los materiales dicen, sino que sus datos los lleven a descubrir las limitaciones de las hiptesis de trabajo o de los planteamientos de los materiales ledos. Esta tendencia pedaggica se deriva de que a la fecha la Psicologa no ha construido una teora fuerte que de luz sobre el comportamiento de las personas. Acaso se han construido modelos y metforas (ver la teria de sistemas, lo postulados sobre redes de reforzamiento, o bien los modelos matemticos) sobre las condiciones en las que una persona acta. Se desprende que, an, la postura terica del curso ser cuestionada. Dicho de otra manera, las condiciones de vida de la persona, que estn relacionadas con su forma de comprenderse y de comprender a otros, sern el punto central del anlisis por ende las referencias bibliogrficas y hemerogrficas son el apoyo para esta tarea y no la norma. Durante el paso por la unidad, tanto en tercer semestre como en cuarto, tratamos de contribuir a la formacin de la identidad como psiclogo a travs del desarrollo de destrezas y por ende de maneras de pensarse como aprendiz de una profesin. Se trata, en ltima instancia, de establecer dos condiciones: comprender que las explicaciones que las personas dan de sus actos se analicen y no se desechen; y de adentrarlos en una perspectiva Psicologa que se ve como parte de las ciencias sociales. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Opcin 1 y 2 Del profesor: 1. Exposicin introductoria a la unidad 2. Asignacin y coordinacin de seminarios y exposiciones 3. Orientacin para la elaboracin de trabajos 4. Evaluacin 182
5. Asignacin de actividades complementarias 6. Control de la asistencia De los alumnos: 1. Asistencia, cubrir un mnimo del 80% para obtener calificacin 2. Participacin en exposiciones y seminarios 3. Elaboracin de trabajos escritos para cada una de las perspectivas 4. Presentar exmenes para cada una de las posturas tericas revisadas 5. Realizar las actividades complementarias propuestas en el curso 6. Tener un cuaderno tipo profesional, exclusivo para hacer sus notas del curso, as como para escribir sus resmenes, cuadros sinpticos y dems aportaciones a favor de su aprendizaje Opcin 3 Dado que la clase gira en torno de la revisin y anlisis de notas de campo y lecturas, sean las bsicas o las que los estudiantes presentan, la asistencia y la participacin en el saln son imprescindibles dadas las habilidades a desarrollar, partimos de que la relacin entre los alumnos como aprender a escucharse, a diferenciar convergencias y divergencias en el momento de participar. Esta relacin entre aprendices (Lave y Wenger, 2003) es una fuente importante de aprendizaje. Por otro lado, el profesor expone una manera de analizar tanto las lecturas como las notas de campo, pero siempre desde una perspectiva de lejana en tanto l no conoce a la persona de la que tratan las notas y el estudiante si. En ambas condiciones el estudiante debe exponerse, hablar de su caso y lecturas. Se torna una condicin no slo de participacin, sino de una situacin necesaria para el anlisis de sus notas o lecturas. Debido a estas situaciones la evaluacin se har durante todo el curso, en tanto el cuaderno con las sntesis de las lecturas y las notas de campo se revisarn continuamente, como parte de la clase, cuando el maestro lo solicite. Asimismo, se trata de que los estudiantes realicen ejercicios de integracin de los materiales revisados y los articulen con los datos de sus notas de campo. De manera que el cuaderno refleje, lecturas realizadas, notas y ejercicios de integracin. Estos sern pues los elementos de enseanza aprendizaje. EVALUACIN Opcin 1 y 2 turno vespertino La participacin en clase se tomar en cuenta en funcin del contenido de los materiales de revisin, considerando la elaboracin de sntesis, anlisis, aportaciones, crtica fundamentada, as como el dominio de los contenidos y del tema en cada material.
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1. La participacin incluye asistencia (80% de asistencia para tener derecho a calificacin), exposicin y participacin en clase (30%) 2. Presentacin de exmenes de contenidos (15%) 3. Elaboracin de glosa para cada unidad (15%) 4. Actividades de tutoras y elaboracin de una monografa (40%) Opcin 3 1. La participacin incluye asistencia (80% de asistencia para tener derecho a calificacin): (30%) 2. Elaboracin del reporte de la investigacin: (30%) 3. Actividades de tutoras y evaluacin del tutor: (40%) BIBLIOGRAFA BSICA
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PERFIL PROFESIOGRFICO Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Dominar los contenidos pertinentes al rea Tener formacin pertinente al rea.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO IV (Conducta Animal)
PROCESO DE FORMACIN DE CONCEPTOS INTRODUCCIN El proceso psicolgico de formacin de conceptos ha sido seleccionado como tpico de investigacin para la asignatura de Psicologa Experimental laboratorio IV por dos razones primordiales: 1) es un proceso complejo, que involucra un nmero amplio de fenmenos vinculados a su origen y desarrollo; 2) es un proceso que ha sido abordado desde diferentes perspectivas tericometodolgicas. De tal manera, los trabajos de investigacin se pueden analizar, cubriendo una dimensin amplia dentro de la asignatura Psicologa Experimental Laboratorio IV, permitiendo al estudiante y al profesor definir un rea de exploracin abierta dentro de este tema, procurando desarrollar y concluir una prctica con un nivel de mayor especialidad y rigor metodolgico que la elaborada en Psicologa Experimental Laboratorio III, dado que el tema es ms especfico y porque la investigacin que el estudiante realizar obedecer a criterios de estilo convencionales establecido por Asociaciones y Comits Cientficos. La formacin de conceptos no es un proceso que se origine y desarrolle de manera aislada, por el contrario, se ha encontrado que participan en su construccin fenmenos altamente vinculados como son los de percepcin (abstraccin y generalizacin), memoria (mecnica y lgica), lenguaje (signos y herramientas como elementos de mediacin sujeto-objeto), pensamiento (procesos lgicos, de razonamiento, de creatividad, de identificacin y solucin de problemas), semiticos y simblicos (desarrollo de actividades conceptuales: significados, significantes, mapas, esquemas, modelos, marcos de referencia) y socio-histrico-culturales (prcticas cotidianas y escolares vinculadas al desarrollo y aprendizaje). El proceso de formacin de conceptos es considerado como un fenmeno psicolgico superior a la luz de las vertientes histrico-cultural de Vigotski y psicogentica de Piaget., o como un proceso conductual complejo desde la vertiente del Anlisis Experimental de la Conducta. Para la comprensin de la formacin de conceptos resulta clave identificar el papel que desempean dos procesos psicolgicos bsicos, el de la abstraccin (separacin de objetos, situaciones, ideas, acontecimientos, etc. de un todo) y el
de la generalizacin (comparacin de objetos, situaciones, ideas, acontecimientos, etc. de un todo). La operacin conjunta de ambos procesos A.R. Luria la denomina percepcin. Para la escuela histrico-cultural la formacin de conceptos es un proceso psicolgico superior que se caracteriza por la separacin y comparacin de cualidades de los objetos, adems de ser un proceso dialctico de unidad de anlisis y sntesis que se puede estudiar experimentalmente. Vigotsky apunt en esta direccin en 1934 en su Libro Pensamiento y Lenguaje en los captulos V y VI que llevan por ttulos respectivamente Un estudio experimental de la formacin del concepto y El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia. En estos captulos plante que el aprendizaje precede al desarrollo y lo favorece, misma idea que aplic a la formacin de conceptos. Consider que dicha formacin es un proceso histrico-social y cultural que atraviesa por tres grandes fases: 1. Sincretismo o de coherencia incoherente (ensayo y error, organizacin y agrupacin de cbjetos por montones); 2. Complejos (asociativo, colecciones, cadena, difuso, pseudoconceptos y conceptos potenciales); y 3. Conceptos verdaderos. En este desarrollo, segn el autor, el nio logra adquirir de forma embrionaria tanto conceptos subordinados como supraordenados que va incluyendo en integraciones complejas, logrando separar y comparar objetos de manera continua mediante saltos dialcticos cualitativamente diferentes productos de la relacin de su aprendizaje con el entorno histrico-social en el que se desenvuelve. Para Vigotsky en la formacin de conceptos participan adems de los procesos de la abstraccin y la generalizacin, las funciones intelectuales bsicas, memoria, lenguaje, pensamiento, uso de signos y smbolos, palabra, tendencia determinante, memoria lgica, asociacin, atencin, imaginacin, inferencia, transferencia, condiciones sociales y culturales, referentes y objetos. Dicha formacin nos indica acerca del nivel de desarrollo de pensamiento del sujeto, en donde la palabra juega un papel importante como instrumento principal, debido a que los rasgos abstrados y comparados son sintetizados de manera dialctica. Para Vigotsky la verdadera formacin de conceptos ocurre cuando el sujeto abstrae ya no con base en la mxima similitud con los objetos sino con el agrupamiento que hace a partir de definir un solo atributo. Pero el concepto desarrollado presupone algo ms que la unificacin; para formarlo tambin es necesario abstraer, separar los elementos y considerarlos aparte de la totalidad de la experiencia concreta en la cual estn encajados. En la formacin genuina del concepto la unin es tan importante como la separacin: la sntesis debe estar combinada con el anlisis. El pensamiento complejo no puede cumplir ambas funciones. Su verdadera esencia la constituyen la superabundancia, la sobreproduccin de conexiones y la debilidad de la abstraccin. La funcin de los procesos que maduran slo durante la tercera fase en el desarrollo de la formacin del concepto es cumplir el segundo requerimiento, aunque sus comienzos se retrotraen a perodos anteriores (Vigotsky, L.S. Pensamiento y lenguaje, Alfa y Omega, s/a, p.111).
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Para el mismo Vigotsky existen dos clases de conceptos: los espontneos o cotidianos que son los no concientes y los no espontneos o cientficos, que son los concientes, entendiendo por conciencia el conocimiento de la actividad de la mente, ms concretamente, la define como generalizacin, en este caso, como formacin de conceptos supraordenados que integran conceptos subordinados dentro de una totalidad Entonces, la conciencia es la formacin de conceptos supraordenados y subordinados producto del desarrollo de los procesos de la abstraccin y la generalizacin lingusticos que construye el sujeto en un contexto histrico-social y cultural particular. Por otra parte, en J. Piaget se subraya ms la relacin estructural entre las maneras de organizacin del conocimiento o cognoscitivas y el papel de la funcin simblica o semitica en el desarrollo del equilibrio mental del nio. Esta relacin estructural es clave para comprender el uso del signo, el significado y el significante como componentes de la funcin semitica o simblica en la adquisicin de conceptos lingusticos. Piaget marca cuatro grandes perodos de desarrollo psicolgico o cognoscitivo del nio: sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones lgico matemticas. Plantea que durante el perodo sensoriomotor se carece de la funcin semitica o simblica porque no existe an el plano de la representacin, inclusive hasta el segundo ao de vida del nio, tampoco se identifica la accin de evocacin de objetos ausentes. En el libro Psicologa del nio 1981, J. Piaget y B. Inhelder sealan que slo despus de este perodo surge dicha funcin que tiene como papel representar algo, ya sea un objeto, acontecimiento, significado, esquema conceptual o idea, mediante un significante diferenciado que nicamente se aplica a dicha representacin sea lingstica, de imagen mental o de gesto simblico. En la funcin simblica o semitica estn presentes tres elementos bsicos: signo, significado y significante. Ejemplificando esto para ilustrar el planteamiento de Piaget, estructuramos lo siguiente: un caso de signo sera la palabra banco; el significante diferenciado, sera la representacin que hara el sujeto y que podra ser distinta de acuerdo al medio social donde se est empleando dicho trmino, de ah que podran ser cuando menos cuatro los significantes diferenciados que el mismo sujeto lograra representar (un objeto para sentarse, un grupo de peces que nadan juntos de manera regular, una institucin administrativa y una empresa que se dedica a comprar y vender sangre humana); y el significado, sera la descripcin y definicin que el sujeto aportara mediante lenguaje cotidiano o tcnico sobre alguna o cada una de esas representaciones, en otras palabras, consistira en que sugiriera la definicin de la palabra banco segn la acepcin que estuviera empleando (representando). El significado de las palabras (los signos) generalmente lo encontramos en los diccionarios. Los procesos de representacin y evocacin de signos y de smbolos con sus respectivos significantes diferenciados y significados son la base para comprender la formacin de conceptos desde la perspectiva piagetiana. Los significantes diferenciados y no diferenciados (en estos ltimos se relaciona una cualidad como perteneciente a un solo objeto: duro=piedra, dulce=refresco, blando=almohada, pesado=gordo, madera=tabla) son los trminos empleados por Piaget que se aproximan en uso y sentido lingstico a los que emplea Vigotski referidos como conceptos verdaderos y complejos. 191
Entonces, en el curso del segundo ao de vida del nio, apenas iniciando la funcin semitica, surgen las acciones de representacin y evocacin de objetos y acontecimientos ausentes a partir del desarrollo de los significantes no diferenciados y diferenciados, lo que le permite poderse referir a situaciones no presentes tal como lo hace con las presentes. Segn Piaget en este proceso simblico o semitico operan las siguientes acciones casi simultneas pero que aparecen en el siguiente orden: imitacin diferida, juego simblico o juego de ficcin, dibujo, imagen mental y lenguaje o evocacin verbal. La representacin acompaada de una imagen mental se sostiene, para este autor, fundamentalmente en el significante diferenciado compuesto de signos lingsticos que formarn parte del aprendizaje del nio. En el Anlisis Experimental de la Conducta, la formacin de conceptos en organismos infrahumanos ha sido ampliamente estudiada empleando, entre otros, el paradigma experimental de igualacin a la muestra. El trabajo pionero de Cumming y Berryman (1969) expone palomas a ensayos que inician con la presentacin de un estimulo estndar o de muestra, una vez que el sujeto emite una respuesta ante este estmulo se presentan dos estmulos de comparacin, uno de los cuales es fsicamente idntico al estndar y otro diferente, s el sujeto elige el estmulo que es igual a la muestra recibe alimento, en caso contrario se produce un apagn en la cmara experimental y se deja transcurrir un intervalo para iniciar el siguiente ensayo. Este entrenamiento se mantiene hasta que las palomas obtienen un porcentaje de respuestas superior a 90%. Ahora bien, Este porcentaje de respuestas puede permitirnos suponer que las palomas han aprendido a responder a aquellos estmulos de comparacin que son iguales al estmulo de muestra? o Puede ser que los sujetos estn respondiendo a relaciones que implican slo a los estmulos de entrenamiento? Para dar respuesta a este tipo de preguntas, se realizan pruebas de generalizacin, en las cuales se cambian los valores de los estmulos de entrenamiento, manteniendo constante la relacin entre ellos y se evala si se mantiene la precisin de las respuestas de los sujetos ante estos nuevos valores. En el trabajo de Cumming y Berryman (1969), el cambio en el valor de uno de los estmulos produjo una reduccin significativa en el porcentaje de respuestas correctas por parte de las palomas. Resultados similares a estos fueron analizados en un artculo monogrfico por Carter y Werner (1984), quienes proponen que organismos infrahumanos como las palomas no responden a relaciones entre estmulos empleando reglas nicas (conceptos) como igual o diferente; mas bien la ejecucin de los sujetos en las pruebas de generalizacin permiten sugerir que responden siguiendo reglas de estmulo discriminativo, tales como: si rojo entonces rojo, si verde entonces verde, etc.; de tal manera que cuando los sujetos se enfrentan a estmulos novedosos no tienen una regla para responder correctamente, pues las reglas que ellos siguen involucran slo a los estmulos de entrenamiento. En la dcada de los 80 se llevaron a cabo varias investigaciones cuyo supuesto fundamental es que los animales s son capaces de manerar conceptos y que para ello se requiere que el entrenamiento involucre el uso de smbolos arbitrarios que signifiquen igual o diferente, por ejemplo. Estas investigaciones 192
evaluaron diferentes procedimientos, demostrando que es posible entrenar conducta simblica en organismos infrahumanos y que este entrenamiento facilita el proceso de formacin de conceptos (Edwards, Jagielo y Zental, 1983; D'Amato, Salmon, Loukas y Tomie, 1986; Mclntire, Cleary y Thompson, 1987). Por otra parte, con organismos humanos como sujetos experimentales, el Anlisis Experimental de la Conducta ha evaluado la conducta simblica empleando tambin procedimientos de discriminacin condicional y evaluando la emergencia de clases de estmulos equivalentes (Sidman y Tailby, 1982, Sidman, 1999); de tal manera que un entrenamiento en relaciones condicionales entre diferentes clases de estmulo produce que sin entrenamiento explcito se formen nuevas relaciones entre las clases involucradas. Los datos reportados en esta rea de investigacin muestran que el lenguaje tiene un papel clave en la formacin de equivalencias de estmulos, ya que sujetos con deficiencias lingsticas no forman clases equivalentes. Como se mencion al inicio de esta introduccin, el proceso de formacin de conceptos es un proceso psicolgico bastante complejo, que involucra la participacin de otros procesos psicolgicos, destacndose la participacin del lenguaje. OBJETIVOS GENERALES El estudiante derivar, continuar y construir una investigacin experimental especializada sobre un fenmeno especfico de conducta compleja o superior La investigacin ser elaborada con un mnimo de calidad que le permita al estudiante exponer su trabajo en un Coloquio o Congreso Estudiantil El reporte final deber ser elaborado de acuerdo a un formato para publicacin (APA) Esta prctica requiere de mayor nivel de especializacin que la prctica de Laboratorio III ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN 1) Inicialmente se har una revisin bibliogrfica en trminos de conferencias y seminarios respecto al proceso de formacin de conceptos. Enfatizando las lneas de investigacin que se han generado sobre este proceso psicolgico superior a partir de dos escuelas fundamentales en Psicologa Experimental General: La histrico cultural y el Anlisis Experimental de la Conducta 2) Definirn la perspectiva terico-metodolgica con la cual abordarn el problema concreto del proceso de la formacin de conceptos 3) Elaborarn un proyecto de investigacin especializado sobre el problema concreto definido 4) Entregarn un reporte final del problema investigado que incluya: un resumen de la practica; metodologa: sujetos, materiales y procedimiento; anlisis de los datos: cuantitativo y cualitativo; discusin final y la bibliografa citada 5) Demostrarn que la calidad de su prctica tanto de forma como de conte-
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nido, se ajusta a los requisitos sealados por algn estilo empleado para la seleccin de una publicacin 6) Expondrn su trabajo en un coloquio, congreso, simposio encuentro, revista o cuaderno de trabajo, una vez que su investigacin sea concluida Este reporte se entregar una semana despus de haber concluido el trabajo, el cual ser debidamente presentado; a mquina y a doble espacio y evitando faltas de ortografia y de redaccin. PROGRAMA DE ACTIVIDADES 1. Asistir con el mnimo del 90% a las sesiones de conferencia, seminarios e implementacin de la prctica para acreditarla 2. Realizar las lecturas pertinentes para cada seminario 3. Participar activamente en todas y cada una de las sesiones de la investigacin 4. Entregar un reporte que deber contener los siguientes aspectos: a) Un resumen de la prctica (abstract) con un rango entre 200 y 250 palabras, que incluya el objetivo de la investigacin, la metodologa, los resultados principales, conclusiones y palabras clave b) Una introduccin acerca de la investigacin en cuestin con justificacin terica, objetivo e hiptesis c) El mtodo empleado que incluir la descripcin especfica de los materiales, procedimiento y caractersticas particulares de los sujetos d) Resultados: Implica un anlisis de los datos tanto cuantitativo como cualitativo, descrito a partir de grficas, tablas y de ser necesario pruebas estadsticas e) Discusin y conclusin: que implica contrastar los datos obtenidos y su interpretacin, con los aspectos tericos citados en la introduccin, adems de sugerir lneas de investigacin relevantes para dicho tpico. En esta parte cada alumno tendr que aportar sus propias conclusiones respecto al tema en cuestin f) Bibliografa: citar en orden alfabtico y correctamente las referencias empleadas para la prctica, apoyndose en algn manual de tcnicas de investigacin documental ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. Impartir una conferencia introductoria que enfatice aspectos tericos y metodolgicos de una investigacin especializada a nivel experimental en Psicologa. La Conferencia del Profesor estar encaminada a presentar y discutir acerca de cuestiones metodolgicas indispensables para la realizacin de un proyecto de investigacin, as como a exponer algunos datos reportados en investigaciones especializadas enfocadas al proceso de formacin de conceptos
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2. Dirigir y moderar la discusin de los artculos de seminarios 3. Asesorar la continuidad de la pregunta y diseo experimentales 4. Continuar la supervisin tanto terica como metodolgica del trabajo realizado en el laboratorio 5. Asesorar la elaboracin del reporte experimental: a) Revisar, analizar, exponer y discutir la literatura programada para seminarios. Los contenidos temticos permitirn al estudiante conocer los aspectos propios de las investigaciones especializadas sobre formacin de conceptos en el mbito de la Psicologa Experimental b) Caractersticas de la Investigacin Experimental en Psicologa c) Elementos que conforman un Proyecto de Investigacin Experimental d) Criterios para exposicin oral y escrita de reportes de investigacin (coloquio, congreso, revistas especializadas) e) La revisin de estos contenidos se llevar a cabo en un mximo de cuatro sesiones f) Decidir s contina, deriva o propone un nuevo proyecto de investigacin g) Llevar a cabo una bsqueda, seleccin y revisin por equipo de al menos cinco artculos afines al tpico a trabajar h) Presentar por escrito el nuevo protocolo de investigacin que incluya objetivo experimental, metodologa, propuesta de anlisis de datos, etc., segn criterios de la APA i) Llevar a cabo la investigacin experimental j) Elaborar el reporte experimental 6. Presentacin y defensa de la investigacin experimental frente a su grupo ESTRATEGIA DIDCTICA 1. Presentacin por parte del profesor del Programa de Psicologa Experimental Laboratorio IV (introduccin, objetivos, temtica a abordar, cronograma, criterios de evaluacin, etc.) 2. Conferencia introductoria por parte del profesor sobre cuestiones metodolgicas y contenido temtico (tres sesiones) 3. Seminarios para la revisin, anlisis y discusin de los artculos propuestos 4. Prctica experimental llevada a cabo en el laboratorio sobre el tpico de formacin de conceptos 5. Coloquio intragrupo para la discusin del reporte CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Asistencia- Para tener derecho a acreditar el curso, el estudiante deber asistir al 90% de las clases 2. Participacin-Durante la revisin de los artculos de seminario, el estudiante deber revisar, exponer, comentar, analizar, discutir, criticar, etc. el material, lo cual le otorgar un puntaje mximo de 15 puntos con un mnimo aprobatorio de nueve puntos 195
3. Examen individual- El profesor aplicar un examen con el objetivo de evaluar si cada estudiante maneja adecuadamente la informacin relevante acerca de los contenidos y de la investigacin experimental realizada. La aprobacin de este examen otorgar al estudiante un puntaje mximo de 15 puntos con un mnimo aprobatorio de nueve puntos 4. Reporte experimental- Al finalizar el semestre los estudiantes debern presentar por equipo el reporte experimental correspondiente a la investigacin realizada 5. Exposicin y defensa de la investigacin en un coloquio intragrupo. Esta actividad otorgar un mximo de 10 puntos, siendo el mnimo aprobatorio seis puntos La aprobacin del reporte experimental otorgar al estudiante un puntaje mximo de 60 puntos, desglosado en los siguientes aspectos: Introduccin .................................... 20 pts Mtodo ............................................ 25 pts Resultados ...................................... 25 pts Discusin ........................................ 20 pts Bibliografa ...................................... 10 pts El puntaje mnimo aprobatorio del reporte experimental es 36 puntos. Puntajes finales: Participacin ................................... 15 pts Examen individual .......................... 15 pts Reporte experimental ..................... 60 pts Exposicin en coloquio ................... 10 pts Total ............................................... 100 pts Es importante sealar que para acreditar el curso, el estudiante deber aprobar cada uno de los aspectos previamente desglosados, de lo contrario presentar en examen extraordinario la (s) evaluacin (es) no aprobada (s). Escala de calificacin: ............... 97%=10 90% ...............................................96%=9 80% ...............................................89%=8 70% ...............................................79%=7 60% ...............................................69%=6 0% ..............................................59%=NA CRONOGRAMA Si se contempla un semestre de aproximadamente 16 semanas, la calendarizacin de actividades ser la siguiente: 1. Conferencia del profesor: tres sesiones 196
2. 3. 4. 5. 6.
Seminarios profesor-estudiantes: tres semanas Planteamiento del problema y objetivo de la investigacin: una semana Elaboracin del Proyecto de Investigacin: dos semanas Realizacin de la prctica: ocho semanas Coloquio intragrupo y examen individual: una semana Total: 16 semanas
BIBLIOGRAFA Los criterios de contenido de eleccin de los artculos para seminario, son: 1) Procesos psicolgicos evaluados desde la escuela Histrico Cultural y el Anlisis Experimental de la Conducta 2) Proceso psicolgico que involucra fenmenos psicolgicos analizados en Psicologa Experimental Teora I y II 3) Proceso Psicolgico que haya generado lneas de investigacin especficas desde las dos perspectivas tericas previamente sealadas Dado lo anterior, el proceso psicolgico seleccionado para su anlisis en los seminarios es el de formacin de conceptos. Conferencia
Brown, R. (1982) Cmo se denomina una cosa. En: Varios autores. Lenguaje y Psiquiatra. Madrid: Editorial Fundamentos, pp 193-211. Carter, D.E. y Werner, T. J. (1978) Complex learning and inmaneration processing by pigeons: A critical analysis. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 29, 565-601. Piaget, J. (1981) El papel de la imitacin en la formacin de la representacin. En: Infancia y aprendizaje. Monografias 2. Madrid: Visor, pp 229-237 Kouzulin, A. (1994) La Psicologa de Vigotsky. Madrid: Ed. Alianza. Sidman, M. (2000) Equivalence relations and the reinforcement contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 74, 127-146. Zentall, T.R., Galizio, M. y Critchfield, T.S. (2002) Categorization concept learning and behavior analysis: An introduction. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 78, 237-248.
Seminarios
Can, D. y Blackman, D.E. (2001) Relations among equivalence naming and conflicting baseline control. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 75, 55-76. Edwards, C.A., Jagielo, J.A. y Zentall, T.R. (1983) Same/different symbol use by pigeons. Animal Learning and Behavior, 11, 349-355. Geren, M.A., Stromer, R. y Mackay, R. (1997) Picture naming, matching to sample and head injury: A stimulus control analysis. Journal of Applied Behavior Analvsis, 2, 339-342. Luria, A.R. (1980) Los procesos cognitivos. Anlisis socio-histrico. Barcelona: Fontanella, pp 75-132 Piaget, J. (1980) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Psique, pp 130-164. Piaget, J., Montagero, J. y Billeter, J.B. (1979) La formacin de los correlatos. En: Piaget, J. Investigaciones sobre la abstraccin reflexionarte 1. Buenos Aires: Editorial Huemul, pp 93-104.
GUA PARA LA REVISIN DE LOS SEMINARIOS TEMTICOS 197
PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Carr, D. y Blackman, D.E. (2001) Relations among equivalence naming and conflicting baseline control. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 75, 55-76.
1. Cmo definen Horne y Lowe (1996) la relacin de nombrar y cul es su vnculo con la emergencia de relaciones de equivalencia? 2. Describe cada uno de los objetivos de los tres experimentos y las condiciones de entrenamiento y prueba que se llevaron a cabo 3. Cules fueron las distintas condiciones de nombramiento evaluadas en los tres estudios? 4. En qu consisti la condicin de conflicto en lnea base? 5. Cules fueron los resultados obtenidos y en qu trminos fueron discutidos?
Edwards, C.A., Jagielo, J.A. y Zentall, T.R. (1983) Same/different symbol use by pigeons. Animal Learning and Behavior, 1 I, 349-355.
1. Menciona dos de los argumentos que permiten a los autores justificar su objetivo experimental 2. En el procedimiento, Cul es la relacin entre estmulos que funcionalmente es simblica? 3. Cules son las relaciones de condicionalidad evaluadas por los autores? 4. Cules fueron los resultados obtenidos en las pruebas de transferencias? 5. Estos resultados permiten proponer que las palomas forman conceptos?
Luria, A.R. (1980) Los procesos cognitivos. Anlisis socio-histrico. Barcelona: Fontanella, pp 75-132.
1. Caracterizar a lo largo del captulo los conceptos de abstraccin, generalizacin y percepcin 2. Cite las principales ideas planteadas en la introduccin (el problema), respecto a la abstraccin y la generalizacin 3. Cul es el fundamento terico y metodolgico de Luria? 4. Mencione el objetivo y los experimentos empleados sobre abstraccin y generalizacin desarrollados a lo largo del captulo 5. Mencione los diferentes experimentos sobre abstraccin y generalizacin con objetivos, hiptesis, metodologas, resultados y conclusiones de cada uno
Piaget, J. (1980) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Psique, pp 130-164.
1. Plantee las diferencias entre la inteligencia conceptual y la inteligencia sensorio-motriz 2. Mencione los cuatro perodos principales de la construccin de las operaciones 3. Mencione en qu consiste el pensamiento simblico y preconceptual 4. Caracterice el pensamiento intuitivo 5. Caracterice las operaciones formales y su vnculo con la reconstruccin del pensamiento
Piaget, J., Montagero, J. y Billeter, J.B. (1979) La formacin de los correlatos. En: Piaget, J. Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante 1. Buenos Aires: Editorial Huemul, pp 93-104.
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1. Explique en qu consiste la formacin de los correlatos 2. Describa los diferentes estados o niveles psicolgicos por los que atraviesa el desarrollo de la formacin de los correlatos 3. Mencione la relacin entre la formacin de los correlatos y la abstraccin reflexionante 4. Mencione qu papel juegan los contraejemplos en la formacin de los correlatos 5. Comente acerca de las principales conclusiones del artculo Asistencia: Para tener derecho a presentar el examen extraordinario el estudiante no debi acumular ms de nueve faltas en el semestre. En el examen extraordinario, este rubro no tendr puntaje alguno, dado que slo es un requisito para presentarlo. Participacin: El estudiante que no haya cubierto el mnimo de participaciones durante los seminarios programados en el curso, deber presentar un examen escrito cuyas preguntas versaran sobre el contenido de cada uno de los artculos que conforman la bibliografa bsica de seminarios. El examen otorgar al estudiante un mximo de 15 puntos; para acreditar la participacin se requiere un mnimo de nueve puntos en el examen. Por ejemplo: s se realizan cinco preguntas, el estudiante tiene que responder correctamente a tres para acreditar este rubro. Examen individual: El estudiante presentar un examen que evale tanto el contenido de la temtica seleccionada para la realizacin de su prctica como los aspectos relacionados con la misma. El examen otorgar al estudiante un mximo de 15 puntos; para acreditar el examen individual se requiere obtener un mnimo de nueve puntos en el examen. Reporte de investigacin: Slo podr ser presentado si el alumno llev a cabo la prctica correspondiente y entreg el reporte a su profesor de manera completa. En caso de que no haya acreditado el reporte, el comprobante deber sealar que parte o partes del mismo no fueron aprobadas y en ese sentido, el alumno tendr que corregirla(s) mostrando el reporte no acreditado junto con la nueva versin para el examen extraordinario, debidamente escrita. El valor mnimo aprobatorio del reporte es de 36 y el valor mximo es de 60. Los puntajes especficos sern: Introduccin ................................. 20 pts Mtodo ........................................ 25 pts Resultados ................................. 25 pts Discusin ..................................... 20 pts Bibliografa 10 pts Coloquio intragrupo: El estudiante deber acreditar un examen cuyas preguntas enfaticen objetivo de su prctica, planteamientos terico-empricos que sustentan la misma, la justificacin, los resultados, las conclusiones y posibles lneas de 199
investigacin a partir de su prctica. El puntaje mnimo para acreditar este rubro es seis y el mximo es 10. La escala de calificacin serla siguiente: 100% ---------------------- =10 90%-------------------------- 99=9 80%-------------------------- 89=8 70%-------------------------- 79=7 60%-------------------------- 69=6 0% --------------------------- 59=5 Para acreditar el examen extraordinario ser necesario que el alumno haya aprobado cada uno de los rubros descritos previamente. El puntaje mnimo aprobatorio deber ser 60 por ciento, lo cual equivale a una calificacin de seis.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO IV (Conducta Humana)
SEMESTRE: Cuarto TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1402 CRDITOS: 10 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 10 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 160 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin. SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Terico, Experimental y Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Aplicado, Experimental y Terico INTRODUCCIN El mdulo experimental incluye un conjunto de actividades de Laboratorio que van desde la simple observacin de conducta humana en una situacin libre, al anlisis cuantitativo y cualitativo, de episodios sociales o individuales con humanos. Hace hincapi en las continuidades tericas y metodolgicas. De este modo, el mdulo parte de los fenmenos ms simples hasta los ms complejos, procurando, sin embargo, enfatizar los aspectos comunes y las nuevas condiciones funcionales que, agregados a los contenidos del resto del plan de estudios, producen fenmenos cualitativamente distintos. De este modo, se convierte en una sucesin de fenmenos vinculados, secuenciados, de acuerdo a las condiciones funcionales que los definen y se procura integrar procesos aparentemente distintos bajo marcos comunes. Esto permite ligar de forma bidireccional la teora con el laboratorio, sin incompatibilidades conceptuales o metodolgicas. Se propicia adems el uso de herramientas cuantitativas, cuantitativas y metodolgicas requeridas para el diseo, representacin e interpretacin de situaciones experimentales o de investigacin.
OBJETIVOS GENERALES Capacitar al estudiante en la formulacin e identificacin de problemas, la identificacin de factores, variables y parmetros Propiciar en el estudiante el uso de las herramientas estadsticas, matemticas y formales que le permitan representar e interpretar la informacin fctica Adiestrar al estudiante en la lgica y empleo de los diseos de investigacin, experimentacin y aplicada Adiestrar al estudiante en el uso de tcnicas experimentales o de investigacin que le permitan la creacin, el diseo y evaluacin posterior de tecnologas aplicadas Ensear al estudiante a analizar en trminos crticos los fenmenos del comportamiento humano, subrayando la continuidad de los procesos y la complejidad creciente de los fenmenos que los determinan Que el alumno adquiera la capacidad de realizar investigacin emprica, a la vez, que aprecia los pros y contras cientficos de la metodologa empleada en la psicologa Opciones de unidad UNIDAD I. Escuela histrico cultural (Vygotsky) UNIDAD II. Escuela Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) UNIDAD III. Escuela Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) INTRODUCCIN Para la Materia de Psicologa Experimental Laboratorio IV, persisten los tpicos de las tres escuelas y sus metodologas, la diferencia estriba en un estudio de mayor complejidad metodolgica y el rango de estudio de la edad tiene como mnimo los siete aos y como mximo los 17 aos. Recordemos que la Psicologa como ciencia requiere para el estudio del comportamiento ya sea de carcter individual o grupal, herramientas metodolgicas de reconocido valor en las dems ciencias. Dado que el estudio tanto del individuo, en grupo y de los grupos, hacen necesario el manejo de dos metodologas bien definidas, por un lado, la procedente de las ciencias Biolgicas Experimentales y por el otro la proveniente de las ciencias Sociales (Plan de estudios de la Carrera de Psicologa, 1976). Lo anterior implica que no nicamente habremos de hacer nfasis en las metodologas que privilegian los aspectos cuantitativos sino tambin en las metodologas que hacen nfasis en los aspectos cualitativos que provienen de las ciencias sociales o de otros pensadores incluso no necesariamente psiclogos, que al involucrarse profundamente con la Psicologa han enriqueciendo el campo actual de lo psicolgico. No obstante, sera prcticamente imposible en un curso de licenciatura de cuarto semestre agotar la cantidad de contenidos y problemas a analizar y meditar lo que nos proponen las metodologas cuantitativas y cualitativas. Por tal razn es 202
que nos pronunciamos en este curso por enriquecer al estudiante introducindolo en el complejo campo de los problemas de las metodologas, con el propsito de que pase gradual y comprensivamente de las necesidades cuantitativas a las necesidades cualitativas, en tanto se le proponen como posibilidad metodolgica. Pero, en particular invitarlo al esfuerzo constructivo que representa la posibilidad de no verlas divorciadas unas de otras sino considerarlas en lo posible, complementarias para el estudio de la ortogenia psicolgica humana. Para este curso se requiere del alumno tanto la actividad prctica como mental, para enriquecer el anlisis del campo de conocimientos de lo psicolgico. Se harn las prcticas relacionadas con al menos la fenomenologa psicolgica o problemas de la teora y la prctica que puedan ser llevadas al mbito de investigacin emprica. El rango de edad de los humanos a estudiar ser de 11 a 17 aos. OBJETIVOS PARTICULARES Al terminar el curso de Psicologa Experimental Laboratorio IV: El alumno ser capaz de formular una gua de trabajo y consulta para la investigacin que piense desarrollar empricamente El alumno preparar una investigacin psicolgica en humanos considerando todos los elementos de la misma El alumno comprender, tanto diferencias como posible complementariedad entre la investigacin cuantitativa y cualitativa El alumno contestara verbalmente, por escrito o con acciones procedimentales a preguntas propias del curso El alumno explicara las caractersticas del diseo de su investigacin y las razones de haberlo hecho as El alumno argumentar sobre el anlisis de datos elegido, as como, de la herramienta estadstica utilizada y su proceso de interpretacin de resultados Nm. de H. 53.3 1.1 53.3 1.2 53.3 UNIDAD I. Escuela histrico cultural (Vygotsky) UNIDAD II. Escuela Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) 1.3 UNIDAD III. Escuela Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner Nota: No obstante que las actividades prcticas de laboratorio podran aglutinarse como intencin con los tiempos antes sealados, la actividad acadmica que se genera en el trabajo con los grupos lleva a que la distribucin de tiempos sea la propia de cada grupo en particular a partir de los intereses por investigar.
RECURSOS DIDCTICOS
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Un laboratorio con cubiculos de prctica e investigacin, con equipo para el estudio de la conducta humana en condiciones controladas, Camaras de Gessel, Videocmaras, Equipos de computo con paquetera y web cam (para hacer filmaciones), Videoreproductoras, tanto para actividades controladas de laboratorio como para actividades en escenarios abiertos. Proyector de Acetatos con pantalla. Equipo de cmputo con can para presentaciones (Power point, etc) Videos relacionados a los tpicos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Exposiciones por parte de los alumnos. Seminarios grupales. Reflexin, Crtica, anlisis, sntesis, resumen, de los temas y materiales a revisar. Participacin en clase. Elaboracin de escritos por cada una de las partes del proyecto y repote. Contestar preguntas relacionadas a los tpicos. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Presentar y explicar el programa del curso correspondiente. Hacer nfasis en la importancia de la investigacin emprica, en relacin a la temtica central de la ontogenia psicolgica humana. Exponer algunas de las posturas metodolgicas para la investigacin, y su relevancia en el campo psicolgico Informar como se construye la investigacin y la conexin entre sus diferentes etapas. Orientar en lo posible al estudiante para que solvente las dificultades de su investigacin o la que se le proponga. Examinar observacionalmente, verbalmente y por escrito al alumno sobre su rendimiento individual en el curso y su formacin en relacin a los distintos tpicos propuestos. Se auxiliar para ello de los puntajes abajo sealados. ACTIVIDADES Para cumplir los objetivos mencionados, el curso requiere de las actividades siguientes: 1. El profesor dictar una conferencia sobre, la importancia de la investigacin y su diversidad, as como tambin mencionara los tpicos relacionados con la temtica, de la ontogenia psicolgica humana. propuesta para el curso en base al rango de edad a estudiar 2. Los alumnos procedern a la lectura y posterior discusin en seminarios, de los materiales bibliogrficos incluidos en la seccin de bibliografa 3. El profesor orientar la discusin de los seminarios para contribuir al enriquecimiento y esclarecimiento de la directriz de la investigacin
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4. Los alumnos formarn grupos de cuatro integrantes y realizarn una revisin documental para elaborar una introduccin que ubique y justifique como elemento central el objetivo de la investigacin 5. Cada equipo, construir una metodologa acorde al punto. Asimismo, describirn y analizarn los datos recolectados para presentarlos en tablas y grficas. Como base a la posterior interpretacin 6. Los equipos elaborarn el reporte de la investigacin e informarn a los sujetos de su investigacin los resultados que ticamente deban comunicarle, y que confirmen haber cumplido y respetado las normas ticas profesionales que el trabajo con humanos obliga a observar EVALUACIN Asistencia: La asistencia es requisito para la acreditacin, el alumno debe tener como mnimo el 80% durante el curso. En el caso de la revisin de trabajo por equipo, cada una de las inasistencias personales o no presencias sern consideradas como cinco inasistencias. CALIFICACION Y PUNTAJE Psicologa Experimental Laboratorio IV Participacin individual en los seminarios Participacin individual durante la confeccin de la investigacin REPORTE DE LA INVESTIGACION Introduccin 15pt Mtodo 15pt Resultado 8pt Discusin y conclusin 12pt Bibliografa 3pt Examen oral y/o escrito 17pt Segunda prctica o proyecto de investigacin individual 100 pt. Se requiere tener un puntaje aprobatorio en cada una de las partes para acreditar la materia BIBLIOGRAFA BSICA
Jung, J. (1971). El dilema del experimentador. Mxico. Editorial Trillas. Hernndez, S. R.; Fernndez, C. C y Baptista, L. P (1995) Metodologa de la investigacin, Mxico, McGraw-Hill. Schnitman, D. F. (1994). Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Mxico: Editorial Piados. Watzlawick, P., y Krieg, P. (1998). El ojo del observador, contribuciones al constructivismo. Espaa: Editorial Gedisa, S. A.
15pt 15pt
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Nota: Adems, para la revisin de los temas de las escuelas tericas, se sugiere orientarse a partir de la bibliografa propuesta para el curso terico de la asignatura de Psicologa Experimental Terica IV. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bijou, W. S (1982) Psicologa del desarrollo infantil, Mxico, Trillas. Ginsberg, H, y Opper, S. (1979) Piaget y la teora del desarrollo intelectual, Espaa, Pretince-Hall. Hessen, J. (1925). Teora del conocimiento, (9. Ed. 1985). Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Hurlock, B, E. (1991) Desarrollo del nio, Mxico. Mc Graw-Hill. Jimnez, R.; Campos, I.; Garca, A.; Flores-Valds, J.; Cetto, A.M.; De la Pea, L.; Hojman, S.; Ortega, I.; Lozano, J.M. (1993). Schrdinger: Creador de la Mecnica Ondulatoria. (La ciencia desde Mxico/ 117), Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Kerlinger, N. F. (1989) Investigacin del comportamiento, Mxico, Mcgraw-Hill. Lora Cam, J. F. W. (2001). Filosofa: Anti-Mitolgica. Anti-Teolgica. Anti-Hermenutica. (XIII ed.) Mxico D. F.: Editorial Tercer Mundo. McGuigan, J, F. (1983) Psicologa Experimental, Mxico, Trillas. Mendez, R. I ; Namihira, G, D ; Moreno, A, L y Sosa de, M. C. (1991) El protocolo de investigacin, Mxico, Trillas. Puigrrs, R. (1962). El origen de la filosofa. (3. Ed.) Mxico. Costa-Amic Editores. Watson, I. R. y Lindgren, C, H. (1991) Psicologa del nio y el adolecente, Mxico, Limusa.
PERFIL PROFESIOGRFICO Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Que dominen los contenidos propios del rea. Formacin dentro del rea de conocimientos.
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MTODOS CUANTITATIVOS IV
SEMESTRE: Cuarto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: CRDITOS: 5 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Mtodos Cuantitativos III MDULO SUBSECUENTE: Mtodos Cuantitativos V INTRODUCIN AL MDULO En el programa de Mtodos Cuantitativos IV se revisan los principios ticos aplicados a la investigacin en psicologa, para inculcar en los educandos la pertinencia de un comportamiento tico en esta actividad. As como tambin se les ensea el esquema general de investigacin de campo en el mbito psicolgico, con la finalidad de contextualizar a los alumnos en los pasos fundamentales para elegir y justificar el tema de investigacin, plantear objetivos, hiptesis y la metodologa para desarrollarlo. Una vez realizado lo anterior, se abordan las tcnicas e instrumentos de evaluacin y recoleccin de datos tales como el cuestionario, la entrevista, los inventarios y las escalas (tipo Likert y tipo Osgood o Diferencial Semntico). OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso los estudiantes: Identificarn y explicarn los principios ticos que han de asumirse cuando se realiza una investigacin psicolgica en el campo aplicado Describirn los conceptos y metodologa bsicos de la investigacin de campo en psicologa Elaborarn un protocolo de investigacin de campo
Elaborarn y aplicarn un instrumento tipo escala para la recoleccin de informacin de una investigacin de campo en el mbito psicolgico Elaborarn el reporte del estudio Entregarn el reporte de investigacin de campo
UNIDAD I. INVESTIGACIN DE CAMPO EN PSICOLOGA INTRODUCCIN Hoy en da se reconoce con mayor nfasis, la formacin de un sentido tico en los profesionales de la psicologa. Con la revisin del cdigo tico en la investigacin de campo en Psicologa y especialmente en la asignatura de Mtodos Cuantitativos IV, se espera coadyuvar en la formacin integral del alumno, al sentar las bases que han de guiar su comportamiento profesional y como investigadores potenciales en este campo, con la esperanza de que se asuman y hagan pblicas las normas de comportamiento tico que garanticen la seguridad, confianza y confiabilidad de su prctica. Se espera que la adopcin de tales principios por parte de futuros psiclogos, implique un compromiso formal con ellos mismos, sus colegas profesionales, as como con los usuarios de sus servicios para la formacin, mantenimiento y divulgacin de un actuar profesional ntegro, competente, honesto y de responsabilidad. Adems del reconocimiento y adopcin de los principios ticos en la investigacin, en esta unidad, se espera una formacin slida de los educandos en la metodologa cientfica para la realizacin de estudios psicolgicos que den cuenta de problemas para la bsqueda de soluciones, explicaciones y para el avance de la psicologa. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los estudiantes: Explicarn los principios ticos generales que han de guiar el actuar del psiclogo Describirn y explicarn los principios ticos aplicados a la investigacin de campo en psicologa Ejemplificarn situaciones que pueden violar los principios ticos en la investigacin de campo en psicologa Describirn los elementos fundamentales de la metodologa en el proceso de investigacin de campo Disearn el protocolo de investigacin tomando en cuenta los elementos indispensables en todo proceso de investigacin
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Nm. de H. 5 4.1. Principios ticos en la investigacin psicolgica 4.1.1. Cdigos de tica profesional 4.1.2. La tica en la investigacin 4.1.3. Investigacin con humanos 4.1.4 Investigacin con animales 4.1.5. Para la comunicacin en materia de investigacin 25 4.2. Esquema de investigacin social 4.2.1 Seleccin del tema de investigacin 4.2.2 Planteamiento del Problema 4.2.3. Marco terico y justificacin 4.2.4. Establecimiento de hiptesis 4.2.5. Objetivos generales y particulares 4.2.6. Metodologa 4.2.6.1. Operacionalizacin de variables 4.2.6.2. Seleccin de la muestra 4.2.6.3. Seleccin de instrumentos para la recopilacin de informacin 4.2.6.4 Recursos materiales y humanos 4.2.6.5. Procedimiento 4.2.6.6. Forma de analizar los resultados 4.2.6.7. Conclusiones esperadas 4.2.6.8. Cronograma para el desarrollo de la investigacin 4.2.6.9. Bibliografa (la revisada para el proyecto y la potencial para el reporte final) con formato de acuerdo con el manual de la APA. UNIDAD II. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA EN EL MBITO SOCIAL INTRODUCCIN Una actividad inherente a toda investigacin psicolgica, es la seleccin de las tcnicas ms idneas para la recoleccin de los datos acerca de las variables de inters en el estudio. Para ello, en esta unidad se revisan la encuesta y tcnicas tales como: la entrevista y el cuestionario, as como las escalas sujeto (tipo Likert) y objeto (tipo Osgood) y sus correspondientes caractersticas psicomtricas de confiabilidad y validez para que el educando elija, disee y aplique la ms idnea en la recoleccin de datos para su investigacin.
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OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los estudiantes: Explicarn los conceptos de encuesta, tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos de medicin psicolgica Describirn las tcnicas e instrumentos ms comunes para la recoleccin de datos en una investigacin de campo Elaborarn el instrumento ya sea cuestionario, entrevista o escala (tipo Likert, o tipo Osgood) para la recoleccin de datos, de acuerdo con los objetivos de la investigacin planteada Analizarn las caractersticas psicomtricas (de sensibilidad, confiabilidad y validez) del instrumento construido para la recoleccin de datos Nm. de H. 5 4.3. 4.3.1 10 4.3.2. 4.3.2.1 4.3.2.1.1, 4.3.2.1.2 15 4.3.2.2. 4.3.2.3. 4.3.2.3.1. 4.3.2.3.2 4.3.3. 20 4.3.4. La Encuesta Diseo de la encuesta Instrumentos para el acopio de la informacin La entrevista Estructurada y no estructurada Abierta y cerrada El cuestionario Las escalas de actitud y de opinin La Escala Likert (escala sujeto) La escala Osgood (El diferencial semntico, DS) Confiabilidad y validez de las escalas Reporte de investigacin
RECURSOS DIDCTICOS La metodologa didctica empleada en este curso ser la exposicin magisterial, de los alumnos, lluvia de ideas, discusin en equipo, juego de roles y ejercicios prcticos supervisados por el profesor. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. Bsqueda y fichado de informacin bibliogrfica en distintas fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y multimedia 2. Elaboracin de ejercicios prcticos en clase 3. Discusiones grupales
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EVALUACIN ASISTENCIA: Requisito bsico Participacin y tareas Reporte de una investigacin de campo donde se apliquen los contenidos del curso (desarrollo de la encuesta, construccin del instrumento de evaluacin y reporte) TOTAL: BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I
Abrouch, L.M. (1986). Metodologa de las ciencias sociales. pp. 39 - 131 Mxico UNAM. Cdigo tico del Orientador Educativo (1998). Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin Educativa. Mxico: Gabriela Cabrera (ED). Parte 1. pp. 13-16 Cdigo tico del Psiclogo (2003). Sociedad Mexicana de Psicologa. Mxico: Trillas.Cap. 1,2 y 3. pp. 33-68. Gomezjara, P. y Prez, N. (1987). Diseo de la investigacin social. Mxico: Fontamara, pp. 13-57; 75-97 Hernndez, S.R.; Fernndez, C.C.; y Baptista, P.L. (1995) Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill, Caps. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,9 y 11. Kerlinger, F.N. (1988). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologas. Captulo 23. (Experimentos de laboratorio, experimentos de campo y estudios de campo) Mxico: Interamericana. pp. 279-288. WWW.colegiopsicologos. Cl/documentos/codigo%20 etica.pdf
80% 40% 60% 100%
UNIDAD II
Briones, G. (1986). Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales. Mxico: Trillas pp.58-82 Hernndez, S.R., Fernndez, C. y Baptista, L. (1991). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGRAW Hill. Arrazola, G. M. A. y Crdova, O. M. H. (1992) Investigacin de campo en psicologa: la encuesta de opinin. En: S. R. Arturo (Ed) Mtodos Cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico (pp. 739 - 776) Mxico: Trillas. Chvez, B. M.; Trn, A. R. y Vaquero, C. J. E. (1992). Las escalas de actitud y la sociometra en la prctica psicolgica. En Mtodos Cuantitativos en psicologa, un enfoque metodolgico (Pp. 736 - 786). Mxico: Trillas.
Coolican, H. (1994). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico: El manual Moderno. Festinger y Katz (1982). Los mtodos de la investigacin en las ciencias sociales. Buenos Aires: Paidos. Goode, W., Hatt, P.K. (1970). Mtodos de investigacin social. Mxico: Trillas. Mndez, R., Arias, G.f (1981).Introduccin a la tcnica de investigacin en psicologa. Mxico: Trillas. Plutchik, R. (1975). Fundamentos de la investigacin experimental. Mxico: Harla pp.63-82 Rojas, S. R. (1981). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: UNAM Tamayo, T.M. (1994). El proceso de la investigacin cientfica. Fundamentos de investigacin con manual de evaluacin de proyectos. Mxico: Trillas.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Tenorio, B.J. (1990). Introduccin a la investigacin social. Mxico: McGraw Hill. Wainerman, C. (1976). Escalas de medicin en ciencias sociales. Buenos Aires: nueva visin. Cuadernos nueva visin.
PERFIL PROFESIOGRFICO Para impartir la materia se requiere del conocimiento y adopcin de los principios ticos que norman el actuar del psiclogo tanto en la investigacin como en la aplicacin de instrumentos de evaluacin psicolgica, as como de conocimientos slidos sobre metodologa de la investigacin, evaluacin y psicometra.
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PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO IV
SEMESTRE: Cuarto TIPO DE MDULO: terico-prctico CLAVE: CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio III MDULO SUBSECUENTE: INTRODUCCIN La naturaleza, as como el continuo progreso y cambio de las ciencias del comportamiento, en especial de la Psicologa, exige que se estudie y promueva el uso de nuevos y diferentes mtodos de investigacin para la comprensin de aquellas estructuras de grupos que por su dinmica y peculiaridad requieren maneras diferentes de intervencin. Es por ello que en los programas de las materias de Psicologa Aplicada Laboratorio IV y Metodologa de la Investigacin II, el rea propone el anlisis y la implementacin de mtodos e instrumentos para realizar investigaciones tanto con grupos secundarios, como con grupos primarios, con la finalidad de que los alumnos de cuarto semestre conozcan diversas metodologas, para estudiar realidades tpicamente humanas. En este sentido se contina con el enfoque iniciado en PAL III cuya idea de los fenmenos Psicolgicos, en este caso sociales, va ms all del anlisis unidimensional o multifactorial para centrarse en el anlisis multidimensional que concibe al objeto de estudio como una totalidad. De esta manera se centra tericamente el anlisis en los siguientes aspectos. a) El fenmeno como una totalidad y no como la suma de las partes, resultado de la interaccin de los diversos elementos que lo conforman
b) Relevancia del anlisis de proceso para la comprensin del resultado c) Aunque considera elementos cuantitativos, enfatiza sobre todo el anlisis cualitativo del evento Durante el desarrollo de estos programas el alumno conocer y aplicar los fundamentos terico metodolgicos que le permitan el estudio de diversas manifestaciones psicolgicas grupales; trabajar en escenarios naturales y dar prioridad al uso de diversas tcnicas de observacin directa e indirecta propias para el estudio de eventos psicosociales (entrevistas de tipo clnico, cuestionarios sociomtricos, escalas de actitud, inventarios, tcnicas de dinmica de grupo, observacin directa de la conducta a travs de tcnicas grupales, juego de roles, etc.). Los contenidos de PAL IV y Metodologa II, consideran el estudio de grupos secundarios, en general, y el estudio especfico de la familia como grupo primario, como aspectos relevantes en la formacin del estudiante, toda vez que el profesional de la Psicologa se enfrenta de manera continua en los diversos escenarios profesionales analizando procesos como la estructura de poder, la toma de decisiones, patrn sociomtrico, sistemas de comunicacin, maneras de negociacin, relaciones interpersonales, aspectos estructurales y evolutivos del sistema familiar, roles, entre otros. Con el fin de optimizar el conocimiento y manejo de los contenidos, los programas establecen una serie de actividades que combinan el empleo de tcnicas expositivas (conferencias y exposiciones) y participativas (seminarios y trabajos de campo). Se favorece la aplicacin de los contenidos en actividades relacionadas con el ejercicio profesional del psiclogo y se fomentan actividades de investigacin que desarrollan la creatividad del alumno en el abordaje de procesos grupales. La evaluacin, como en los dems programas del rea, es formativa y continua, permitiendo un seguimiento del alumno a lo largo del semestre, tanto en su desempeo terico como en la aplicacin de las habilidades metodolgicas adquiridas, esto ltimo a travs de la asesora permanente de sus proyectos de investigacin en los espacios de tutoras. El programa de Psicologa Aplicada Laboratorio IV esta dividido en dos unidades: En la primera se abordan conceptos y categoras de estudio en el anlisis de grupos en general y en la segunda se analizan conceptos relacionados con el estudio de un grupo primario (La familia). En ambas unidades se da prioridad a la aplicacin de dichos conceptos para la comprensin y anlisis de los procesos psicolgicos de grupo que fueron considerados por los alumnos como objeto de estudio en sus proyectos de investigacin. OBJETIVO GENERAL El alumno contar con los conocimientos y habilidades metodolgicas cualitativas y cuantitativas para la elaboracin y aplicacin de dos proyectos de estudio sobre fenmenos psicosociales de tipo grupal (grupo primario, secundario), utilizando la metodologa que sea pertinente al problema de estudio definido y podr realizar el reporte por escrito de acuerdo a los lineamientos de la APA.
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UNIDAD I. EL GRUPO OBJETIVO DE LA UNIDAD El alumno al trmino de la unidad presentar un proyecto de investigacin para el estudio de un fenmeno grupal, empleando la metodologa INTRODUCCIN En esta unidad el estudiante se aproximar conceptualmente a las caractersticas generales de los fenmenos psicolgicos grupales: su definicin, propiedades, maneras de clasificar a los grupos, principales elementos de estudio y se enfrentar a la discusin y anlisis de algunas investigaciones sobre esta rea de inters con la gua del profesor. Se busca centrar la atencin del estudiante en los aspectos terico metodolgicos as como en la aplicacin de los mismos. En esta unidad se recupera el conocimiento que los estudiantes van adquiriendo en metodologa de la investigacin y tecnologa aplicada acerca de las diversas aproximaciones terico metodolgicas para aproximarse a los fenmenos grupales. De manera paralela, los alumnos irn construyendo en equipos de cuatro, su proyecto de investigacin con la supervisin y tutora del profesor. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno al trmino de la unidad podr: Establecer las diferencias entre un grupo y un conjunto de personas Identificar las diversas caractersticas que tiene un grupo Reconocer las estructuras bsicas para el anlisis de los grupos como son: comunicacin, estructura de poder, roles y el patrn sociomtrico Discutir y analizar metodolgicamente diversas investigaciones acerca de fenmenos grupales identificando la relacin terico metodolgica Construir un proyecto de investigacin para estudiar fenmenos grupales NUM. DE H Conceptos centrales del estudio de los grupos 1.1 1.1 Definicin: grupo vs conjunto de personas. Propiedades de los grupos 1.2.1 Historia 1.2.2 Comunicacin 1.2.3 Cohesin 1.2.4 Atmsfera 1.2.5 Normas 1.2.6 Patrn Sociomtrico 1.2.7 Estructura 1.2 1.2.8 Metas y objetivos 1.3 Clasificacin de los grupos 215
1.3.1 Primarios y Secundarios 1.3.2 Formales e Informales 1.3.4 Exclusivos e Inclusivos 1.3.5 Cooperativos y Competitivos. 2. Algunas estructuras de anlisis de los grupos 2.1Comunicacin 2.2Estructuras de Poder 2.3 Roles 2.4 Patrn Sociomtrico 2 3. Anlisis Terico Metodolgico de una investigacin de grupo 3.1 Premisas de la investigacin 3.2 Objetivo del problema 2.1 3.3 Instrumentos empleados en la investigacin 2.2 3.4 Procedimiento y escenarios de trabajo 2.3 3.5 Resultados de la Investigacin y Tipo de anlisis 2.4 3.6 Conclusiones
2 RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, diapositivas, pelculas, hojas de rotafolio, tcnicas de dinmica de grupo, rompecabezas, estudios de casos, juegos de roles, artculos de investigacin, fichas de trabajo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Semana 1 En conferencia introductoria el profesor se presentar al grupo, explicar el objetivo general de la materia y los objetivos por unidad, as como las actividades y manera de evaluacin a seguir durante el semestre. Informar a los alumnos que es obligatoria la entrega del reporte de lectura (ficha de trabajo) de cada uno de los materiales bibliogrficos e indicar el artculo correspondiente para la siguiente clase: Gonzlez Nuez, et. al. (1978). Finalmente, informar al grupo que es obligatorio asistir semanalmente a una tutora y entregar los productos especificados para cada una de ellas. Semana 2 Durante la segunda sesin el profesor revisar y registrar las fichas de trabajo. En seminario, los alumnos discutirn, guiados por el profesor, los conceptos centrales del estudio de los grupos (puntos 1.1, 1.2 y 1.3). El profesor les pedir que formen corrillos y a partir de su experiencia en el grupo, identifiquen y reconstruyan por escrito cada uno de los puntos que se acaban de revisar. Cada equipo de estudiantes expondr al resto del grupo sus puntos de vista para que en plenaria se comenten los puntos en comn y las 216
divergencias en caso de que se presenten. El profesor a partir de lo anterior guiar a los estudiantes al anlisis del desarrollo que el grupo ha tenido hasta ese momento. Indicar la bibliografa a revisar para la clase siguiente: artculo de Man, L. (1979). (ASISTIR A TUTORA 1). Semana 3 El profesor registrar las fichas de trabajo y expondr la importancia de cada una de las estructuras en el desarrollo de los procesos grupales ejemplificando cada caso: comunicacin, estructuras de poder, roles, patrn sociomtrico. Con preguntas dirigidas el profesor solicitar a los estudiantes que identifiquen dentro de los diversos grupos a los que pertenecen en seminario analizar el punto dos de los temas a tratar (Estructura de Anlisis de Grupo). Posteriormente informar a los alumnos los pasos a seguir para realizar la investigacin sobre grupos, sealando que para la siguiente clase el alumno deber leer el material de Galindo, C. J. (1988) y entregar una ficha de anlisis identificando los siguientes aspectos: Planteamiento del Problema Objetivo de la Investigacin Instrumentos empleados en la investigacin Tipo de diseo de investigacin Premisas de la Investigacin Procedimiento seguido y escenarios de trabajo Resultados de la Investigacin y tipo de Anlisis Conclusiones (ASISTIR A TUTORA 2) Semana 4 El profesor registrar las fichas de anlisis de los alumnos. Con Tcnica de Corrillos organizar equipos que discutirn el anlisis del artculo y al finalizar la clase se integrarn las conclusiones, resaltando las caractersticas metodolgicas del estudio con grupos. Finalmente, seleccionar para la siguiente clase una microexperiencia de las planteadas por Acevedo (1980) y asignar un equipo como responsable de la planeacin y conduccin de la dinmica. Le recordar al grupo que debe asistir a la tercera tutora. Semana 5 Se trabajar en forma vivencial la microexperiencia seleccionada, analizando los aspectos relevantes surgidos en el grupo durante su aplicacin, as como sus posibilidades de empleo en la investigacin sobre grupos. (ASISTIR A TUTORA 4)
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Semana 6 Cada equipo dispondr de 10 minutos para exponer su proyecto de investigacin el cual habr sido analizado y revisado en tutoras. Dichos proyectos podrn enriquecerse y modificarse en caso de ser necesario. El equipo contar con dos semanas para entregarlo. Para la correcta entrega del reporte de investigacin, debern consultarse los criterios de elaboracin Elaboracin del Reporte que aparecen en el anexo 1 del programa. (ASISTIR A TUTORA 5) Semana 7 Cada equipo dispondr de 10 minutos para exponer los resultados de su investigacin. (ASISTIR A TUTORA 6) EVALUACIN 1-Participacin: Consiste en entregar las fichas de trabajo y en hacer comentarios y crticas a la exposicin del material terico. Valor del 20% 2- Asistencia y entrega de lo requerido en el trabajo tutorial tendr un valor del 10% 3- realizar y aprobar un examen escrito sobre los temas revisados en la unidad el cual tendr un valor del 10% 4- Reporte de Investigacin: Consiste en presentar por escrito el trabajo aplicado siguiendo los lineamientos propuestos para la Elaboracin del Reporte. El valor de este tpico es del 60% BIBLIOGRAFA BSICA
Acevedo, A. (1980). Aprender Jugando. Mxico. Acevedo y Asociados S. C. Tomo 1, pp. 89-90; 100-101; 118-123. Galindo, C. J. (1998). Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y Addison Wesley Longman. pp. 334-345. Gonzlez Nuez, J.; Monroy de Velasco, A. y Kupferman, E. (1978). Dinmica de Grupos. Tcnicas y Tcticas. Mxico. Concepto. pp. 13-48. Man L. (1979). Introduccin a la Psicologa Social. Mxico. Trillas. pp. 43-52.
Alatorre, J. (Trad.) (1994). Cuadernillo para la elaboracin de documentos psicolgicos. Mxico. Facultad de Psicologa UNAM. Kelmanowicz, V. (1992). Abordaje sistmico grupal de problemas escolares: Tcnicas de Coordinacin con Padres. Psicoterapia y Familia. Vol. 15 No. 1. pp. 28-37 Kisnerman, N. (1978) Servicio Social de Grupo. Buenos Aires. Humanitas. Klineberg, O. (1983) Psicologa Social. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Cap. 17 Lindgren, H. C. (1984). Introduccin a la Psicologa Social. Mxico. Trillas. Cap. 14
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogo con experiencia en docencia e investigacin y trabajo profesional con grupos. 218
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y TECNOLOGA APLICADA II
SEMESTRE: Cuarto TIPO DE MDULO: Terico Metodolgico CLAVE: CRDITOS: 2 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 2 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 32 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y TECNOLOGA APLICADA I MDULO SUBSECUENTE: INTRODUCCIN La naturaleza, as como el continuo progreso de las ciencias del comportamiento, en especial la Psicologa, exige que se estudie y promueva el uso de diferentes mtodos de investigacin para la comprensin de fenmenos que por su dinmica y peculiaridad requieren maneras diferentes de intervencin. Por esta razn en el programa de Metodologa de la Investigacin y Tecnologa Aplicada, se propone el anlisis y la aplicacin de mtodos e instrumentos diversos para realizar investigaciones en el campo de la Psicologa social, con la finalidad de que los alumnos de conozcan enfoques metodolgicos de tipo cuantitativo y cualitativo que les permitan dar cuenta de los procesos psicolgicos que se desarrollan en el contexto de los grupos primarios y secundarios. Dado que durante los primeros semestres el alumno se familiariz con el mtodo cientfico experimental aplicado a fenmenos psicolgicos en sus niveles individual y social tanto en Psicologa Aplicada como en Psicologa experimental, en este semestre resulta de particular relevancia el estudio de mtodos cualitativos, los cules comparten las siguientes caractersticas:
a) Consideran el objeto de estudio como una totalidad, resultado de la interaccin de los diversos elementos que lo conforman b) Estn enfocados al anlisis del proceso a travs del cual se desarrolla el evento c) Aunque consideran elementos cuantitativos, enfatizan sobre todo el anlisis cualitativo de su objeto de estudio d) Incorporan mtodos e instrumentos de investigacin diferentes al mtodo cientfico experimental e) Consideran que el individuo se encuentra inmerso en mltiples dimensiones y se constituyen como sujeto psicolgico y social en su relacin con los otros Por ello, el alumno conocer y aplicar los fundamentos terico metodolgicos que le permitan el estudio de diversas manifestaciones psicolgicas grupales, trabajar en escenarios naturales y dar prioridad al uso de mtodos de tipo cualitativo propias para el estudio de eventos psicosociales (entrevistas, dinmicas de grupo, estudio de caso, grupos de discusin y observacin participante), se revisarn tambin algunas estrategias que si bien no corresponden al enfoque de investigacin cualitativo, brindan importantes elementos para el estudio de los grupos y han sido ampliamente utilizadas en el campo de la Psicologa Social, tal es el caso de la encuesta. Los contenidos programticos consideran el estudio y la investigacin de grupos primarios y secundarios en general, analizando procesos como la estructura de poder, toma de decisiones, patrn sociomtrico, aspectos estructurales y evolutivos del sistema familiar, etc. Con el fin de optimizar el conocimiento y manejo de los contenidos, los programas establecen una serie de actividades que combinan el empleo de tcnicas expositivas (conferencias y exposiciones) y participativas (seminarios y trabajo de campo). Se favorece la aplicacin de los contenidos en actividades relacionadas con el ejercicio profesional del psiclogo y se fomentan actividades de investigacin que desarrollan la creatividad del alumno. La evaluacin es continua y permite un seguimiento del alumno a lo largo del semestre, tanto en su desempeo terico como en la aplicacin de las habilidades metodolgicas adquiridas, esto ltimo a travs de la asesora permanente de sus proyectos de investigacin y sus ensayos en el espacio de tutoras. El programa se compone de una unidad introductoria cuyo objetivo es ubicar los rasgos cualitativos de la investigacin de procesos grupales en el campo de las ciencias, sus antecedentes, objetos de estudio y mtodos. En las unidades I y II se analizan los instrumentos caractersticos de la investigacin con grupos secundarios y primarios. Los contenidos anteriores estn estrechamente vinculados con los contenidos de PAL IV y tienen como finalidad servir de apoyo a los alumnos en la realizacin de sus proyectos y reportes de investigacin. OBJETIVO GENERAL
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Al finalizar el semestre, el alumno podr aplicar en procesos grupales, los fundamentos terico metodolgicos que permiten abordar fenomenos psicosociales
UNIDAD INTRODUCTORIA: LA INVESTIGACIN DE LOS PROCESOS GRUPALES INTRODUCCIN La psicologa, como disciplina cientfica, tiene como objetivo el estudio del comportamiento de los individuos, gran parte de ste se constituye en relacin con otros, es decir, en un entorno social o de grupo. El efecto que tiene sobre el individuo la presencia de otras personas es una de las principales preocupaciones de la psicologa, en particular de la Psicologa Social. Allpert (1954 en Mann, 1981) define a la Psicologa social como el intento de comprender y explicar cmo, los pensamientos, sentimientos y la conducta de los individuos son influenciados por la presencia del grupo. Con el fin de dar cuenta de su objeto de estudio, a lo largo de su historia la Psicologa social ha desarrollado una serie de mtodos, que desde diferentes miradas respecto del concepto de hombre y de grupo, dan lugar a distintas estrategias o mtodos de investigacin. En esta unidad se analizan algunos artculos que dan cuenta de la Psicologa Social como rama del conocimiento, sus antecedentes y objeto de estudio. Especial atencin recibe la descripcin de los mtodos y diseos caractersticos de la investigacin social, as como el anlisis crtico de las cuestiones ticas que deben considerarse en este tipo de trabajos. Para tal fin la unidad inicia con una conferencia introductoria a cargo del profesor de la asignatura, posteriormente, en la modalidad de seminario se discuten los tpicos y para finalizar, profesor y alumnos concluyen haciendo una breve sntesis de la informacin desarrollada a partir del intercambio y la discusin. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno identificar las caractersticas de la investigacin en procesos grupales, sus aspectos ticos y metodolgicos Nm. de H. 2 1.1 Conferencia introductoria: La investigacin de procesos grupales La investigacin en Psicologa social: Antecedentes, objeto de estudio, tipos de investigacin social, mtodos y diseos en la investigacin 4 1.2social 2 1.3 La tica en la investigacin social 1.4
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RECURSOS DIDCTICOS Estrategias didcticas: Conferencia, seminario, Lluvia de ideas. Recursos: Los existentes en el saln, antologa de materiales y guas de lectura.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Semana 1 Conferencia Introductoria. El profesor se presenta al grupo, explica el objetivo general y los objetivos por unidad, as como las actividades y la evaluacin. Informar a los alumnos de la obligatoriedad de los reportes de lectura y de su asistencia a tutoras. Indicar al artculo correspondiente a la siguiente clase (Dvila, 1985). Semana 2 Teniendo como referencia el material de Dvila (1985) y con la tcnica de discusin en equipo, los alumnos identifican los diferentes enfoques de investigacin utilizados en la Psicologa social a lo largo del tiempo, posteriormente cada equipo expone sus conclusiones y en plenaria se identifican los elementos que dieron lugar al surgimiento de las distintas metodologas en la investigacin social (tema 1.1 y 1.2). En esta misma clase, el profesor indica el material de la prxima sesin (Tarrs, 2001). Semana 3 En seminario se revisa el artculo de Tarrs (2001). El profesor y los alumnos discuten los puntos 1.3 a 1.4 con sus respectivos subtemas, el profesor indica los materiales de lectura para la siguiente clase (Torregrosa, 1996) Semana 4 El profesor coordina un seminario para revisar el punto dos y cierra la unidad integrando los elementos que permitan al alumno tener un panorama general de la investigacin de procesos grupales: sus antecedentes, objetos de estudio, maneras de aproximacin y mtodos as como principios ticos. Asimismo, indica el material a revisar en la siguiente sesin (Sommer y Sommer, pp. 59-77) EVALUACIN Evaluacin de la unidad: Participacin 40% Reporte de lectura 60% BIBLIOGRAFA BSICA
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Dvila; A. (1985). Las Perspectivas Metodolgicas Cualitativa y Cuantitativa en las Ciencias Sociales: Debate Terico e Implicaciones Praxeolgicas. En Delgado, J. y Gutirrez, J. (Eds). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. (69-83). Madrid: Sntesis. Tarrs, M. (2001). Lo cualitativo como tradicin. En Tarrs, M. L. Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social (pp. 35-60). Mxico: Flacso. Torregrosa, O. (1996). tica para Psiclogos. Introduccin a la Psicologa tica. (pp.85-109). Madrid: Desclee de Brower.
Sociedad Mexicana de Psicologa (2003). Cdigo tico del Psiclogo. Mxico. Trillas
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogos que cuenten con conocimientos de investigacin en grupos desde distintas perspectivas tericas y metodolgicas. Que posean elementos necesarios para la realizacin de las diversas actividades caractersticas de la funcin docente. UNIDAD I. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR INVESTIGACIN EN GRUPOS SECUNDARIOS INTRODUCCIN El grupo, como objeto de estudio, ha sido abordado por diferentes disciplinas desde distintas perspectivas tericas. En este caso, si bien se consideran las aportaciones de la antropologa y la sociologa al estudio de los grupos, de particular relevancia, en funcin del objetivo de la unidad, resulta el estudio de los grupos desde una perspectiva psicolgica. Desde el mbito de lo Psicolgico y en estrecha relacin con la teora que sirve de marco conceptual para el estudio de los grupos, se han utilizado una serie de mtodos que permiten obtener informacin respecto de las interacciones entre los individuos que dan lugar a la estructura de stos. De esta manera, considerando al grupo desde un enfoque estructural, a lo largo de la unidad se revisan diversos mtodos para el estudio de los procesos a los que da lugar la interaccin dentro de grupos secundarios. Entre estos mtodos destacan la observacin en sus diversas modalidades, los distintos tipos de entrevista, el estudio de caso, anlisis sociomtrico, grupos de discusin y encuestas. En cada uno se enfatiza el objetivo del mtodo especfico, alcances y limitaciones en la investigacin, as como en caso de existir, sus diversas modalidades. Atendiendo a las necesidades de los alumnos en torno a los proyectos que realizan en la asignatura de PAL IV, se relaciona el uso de estos mtodos con ejemplos concretos de investigaciones sociales. Como en todas las unidades del programa, el conocimiento respecto de los mtodos comunes en la investigacin con grupos secundarios, se construye a
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partir de la lectura, la participacin tanto individual como de grupo y la retroalimentacin profesor alumno y alumno alumno. La evaluacin de la unidad integra, adems del trabajo que se va desarrollando en clase, requiere de la aplicacin de un examen. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno conocer los instrumentos que le permitan realizar una investigacin en un grupo secundario Nm. de H. 2 1.1Conferencia Introductoria al estudio de grupos en Psicologa. .Mtodos e instrumentos para la investigacin con grupos secundarios: Observacin, Entrevista, Encuestas, Estudio de caso, Anlisis 8 1.2Sociomtrico y Grupo de Discusin Anlisis metodolgico de investigacin con grupos: Aspectos tericos, 2 1.3metodolgicos y tipo de anlisis de la informacin. 1.4 RECURSOS DIDCTICOS Estrategias didcticas: Conferencia, seminario, investigacin y discusin en equipo, exposicin Recursos: Los existentes en el saln, antologa de materiales, guas de lectura y de anlisis metodolgico, ejemplo de casos y encuestas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Semana 5 El profesor har una breve introduccin a la unidad y posteriormente con la tcnica de seminario, tomando como referencia el material de Sommer y Sommer (59-77) se revisar el punto 1.1.1 de los temas a tratar. El profesor registrar los comprobantes de lectura e indicar a los alumnos el artculo a revisar en la siguiente sesin (Tarrs pp. 63-95) Semana 6 Organizados por equipos, los alumnos revisarn los diferentes tpicos relacionados con el tema de clase: Entrevista cualitativa (punto 1.1.2). Se indicar que el material para la siguiente clase ser el de Tarrs (pp. 249-288). Semana 7 En esta sesin se revisar el tema de estudio de caso con el material de Tarrs. Se indicar a los alumnos que el siguiente material es el relacionado con las encuestas y el sociograma como mtodo de recoleccin de datos en grandes poblaciones (material Kerlinger pp. 427-440 y Kerlinger pp. 568-576).
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Semana 8 En esta sesin se sugiere que el profesor presente ejemplos de encuestas tomndolas como referencias l mismo las vincule con el material terico para analizar con el grupo los elementos que constituyen el mtodo de encuesta, alcances y limitaciones (tema 1.1.3), posteriormente el profesor indicar que el material de la prxima semana ser el de Margel (pp. 201 225).
Semana 9 En seminario se revisar el tema 1.1.4 correspondiente a grupo de discusin con el artculo de Margel en Tarrs (2001) y se pedir a los alumnos para la prxima sesin, busquen un artculo que presente una investigacin con grupos y con base en los subtemas del punto dos, realicen el anlisis metodolgico, dicho trabajo se realizar en equipos y cada uno deber traer a la clase el resultado de su trabajo en lminas a manera de cartel. Semana 10 Los alumnos presentarn sus carteles y el grupo discutir el anlisis metodolgico. El profesor coordinar la discusin y al final cerrar el tema resaltando las caractersticas de la investigacin con grupos y los diversos instrumentos utilizados para tal fin. Se indicar a los alumnos que para la siguiente clase se iniciar la segunda unidad con la lectura del artculo de Ochoa (pp. 35-41). EVALUACIN Considera las distintas actividades desarrolladas a lo largo de la unidad dentro (clases) y fuera del aula (tutoras), integrando adems la evaluacin a travs de examen. Participacin: 10% Examen: 10% Tutoras: 10% Reporte de Lectura: 10% Trabajo: 60% BIBLIOGRAFA BSICA
Gundermann, K. (2001). El Mtodo de los estudios de caso. En: Tarrs, M. (Ed). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. (pp.249-288) Mxico: FLACSO. Kerlinger, F. (1997). Investigacin del Comportamiento. (pp. 427-440). Mxico: Mc Graw-Hill. Kerlinger, F. (1997). Investigacin del Comportamiento. (pp.568-576). Mxico: Mc Graw-Hill. Margel, G. (2001). Para que el Sujeto tenga la palabra: Presentacin y Transformacin de la Tcnica de Grupo de Discusin desde la perspectiva de Jess Ibez. En Tarrs, M. (Ed). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. (pp. 201-225) Mxico: FLACSO.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Vela, P. (2001) Un acto bsico de la investigacin social: La entrevista cualitativa. En Tarrs, M. (Ed). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. (pp. 63 a 95) Mxico: FLACSO. Sommer, B y Sommer, R. (2001). La Investigacin del Comportamiento: Una gua prctica con tcnicas y herramientas. (pp. 59-77). Mxico: Oxford.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1991). Metodologa de la Investigacin. (pp. 285-301). Mxico: Mc. Graw Hill. Ruz Olabunaga J. (1999). Metodologa del a Investigacin Cualitativa. Espaa: Universidad de Deusto.
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogos que cuenten con conocimientos respecto de aspectos necesarios para la investigacin en grupos desde distintas perspectivas tericas y metodolgicas. Que posean tambin con elementos necesarios para la realizacin de las diversas actividades caractersticas de la funcin docente. UNIDAD II. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR INVESTIGACIN CON GRUPOS PRIMARIOS INTRODUCCIN Los grupos primarios son de primordial importancia para la conducta social porque representan uno de los contextos ms duraderos caracterizados por estrechos lazos afectivos. Por las funciones que cubre y su relevancia en el desarrollo integral de los individuos, la familia es uno de los grupos primarios ms importantes en el campo de la psicologa. En el estudio psicolgico de la familia, abordando sta desde una perspectiva sistmica, se logra debido a que se han desarrollado una serie de mtodos, mismos que son objeto de estudio a lo largo de esta segunda unidad. Entre los mtodos ms comunes en el estudio de la familia desde una perspectiva sistmica estn: la entrevista circular, biografa, historia de vida y genograma. Durante el desarrollo de la unidad se abordan estos temas y analiza un planteamiento metodolgico para el estudio de la cronologa de la vida familiar. Con el fin de ejemplificar con un caso especfico de investigacin, al finalizar la unidad se realiza el anlisis metodolgico de una investigacin con familias. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno conocer los instrumentos que le permitan realizar una investigacin en un grupo primario Nm. de H. 227
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Conferencia Introductoria al estudio de grupos primarios (La familia) en 1.1Psicologa. .Mtodos e instrumentos para la investigacin con grupos primarios: Genograma, entrevista circular, biografa e historia de vida, investigacin 1.2de la cronologa de la vida familiar Anlisis metodolgico de investigacin con grupos primarios: Aspectos 1.3tericos, metodolgicos y tipo de anlisis de la informacin.
RECURSOS DIDCTICOS Estrategias didcticas: Conferencia, seminario, investigacin y discusin en equipo, exposicin Recursos: Los existentes en el saln, antologa de materiales, guas de lectura y de anlisis metodolgico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDA Semana 11 El profesor dar una conferencia introductoria a los alumnos relacionada con los contenidos de la segunda unidad y posteriormente en seminario se analizar el punto uno de la segunda unidad con el artculo de Ochoa. Al finalizar solicitar para la siguiente clase la lectura del material de Ochoa (pp. 93-105). Semana 12 Revisin en seminario del tema Entrevista Circular. El profesor indicar a los alumnos que el material para la siguiente clase ser el de Resndiz en Tarrs pp. 145-167. Semana 13 En esta semana, profesor y alumnos discutirn el punto 1.3 de la segunda unidad y se les pedir a los alumnos que lean para la siguiente clase el material de Satir. Semana 14 Se revisar en seminario el punto 1.4 y se indicar que la prxima clase, por equipos buscarn un artculo que presente una investigacin de grupo primario y presentarn su anlisis metodolgico. Semana 15 Con la tcnica de exposicin por equipos los alumnos presentarn el anlisis metodolgico de su artculo y el grupo har las observaciones pertinentes. Al finalizar el profesor indicar al grupo la fecha de entrega y caractersticas del trabajo para evaluar la unidad.
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EVALUACIN Considera las distintas actividades desarrolladas a lo largo de la unidad dentro (clases) y fuera del aula (tutoras), integrando adems la evaluacin a travs de examen. Participacin: 10% Examen: 10% Tutoras: 10% Reporte de Lectura: 10% Trabajo: 60% BIBLIOGRAFA BSICA
Fox, R. E. (1988). Terapia Familiar. (pp. 522 a 533) Resndiz R. (2001). Biografa: Proceso y Nudos Terico Metodolgicos. En: Tarrs, M. (Ed). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. (pp.145-166) Mxico: FLACSO. Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques en Terapia Familiar Sistmica. (pp. 93-105 y 35-41) Barcelona.: Herder, Biblioteca de Psicologa. Satir, V. (1982). Terapia Familiar Conjunta. (pp. 127-152). Mxico: Prensa Mdica.
Mc Goldrick, M. y Gerson, R. (1987). Genogramas en la Evaluacin Familiar. Espaa: Gedisa
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogos que cuenten con conocimientos respecto de aspectos necesarios para la investigacin en grupos desde distintas perspectivas tericas y metodolgicas. Que posean tambin con elementos necesarios para la realizacin de las diversas actividades caractersticas de la funcin docente.
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TEORA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE: Tercero y Cuarto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1508 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Psicologa Social Terica II MDULO PRECEDENTE: Psicologa Social MDULO SUBSECUENTE: Terica I INTRODUCCIN Este curso es el primero de cinco que el rea de Psicologa Social Terica y Teora de las Ciencias Sociales cubre en el curriculum de la carrera de Psicologa en la FES Iztacala. Los otros son: Psicologa Social Terica I, II, III y IV, que se cursan de quinto a octavo semestre respectivamente. Uno de los objetivos de esta asignatura es el de introducir al alumno a la problemtica histrica, metodolgica y epistemolgica que se ha presentado durante el desarrollo de la Psicologa moderna desde que surgi, a finales del siglo XIX, hasta la primera mitad del siglo XX. Un segundo objetivo, intenta establecer un puente de dilogo con algunas de las ciencias sociales y humanidades a partir de una particular comprensin de la psicologa. En este sentido, las temticas que se desarrollan durante este curso plantean ejes de discusin que son de gran importancia en la formacin de las nuevas generaciones de psiclogos, al mismo tiempo que ponen las bases para una comprensin ms amplia del ser humano que no se reduce a lo estrictamente psicolgico. El ser humano con el que trabajan los psiclogos es un ser social, y como tal no puede ser descontextualizado del mundo que le es propio. El curso contiene dos unidades cubriendo el tercer y cuarto semestres de la carrera de psicologa:
1) Historia de la psicologa: una perspectiva histrico-social 2) Problemas epistemolgicos y metodolgicos en las ciencias humanas y las psicologas Es importante subrayar que esta asignatura intenta desarrollar en el alumno una visin crtica de la historia de la Psicologa y sus discursos, por cuanto lo histrico, junto con lo espistemolgico, constituyen los dos ejes de anlisis que cruzan y guan este programa. OBJETIVOS GENERALES Aportar elementos al alumno que le permitan analizar las relaciones que articulan a la Psicologa con el resto de las Ciencias Sociales desde una perspectiva histrica Conocer cmo surge la Psicologa moderna con sus distintas expresiones tericas, as como sus contextos histrico, filosfico y cientfico Ubicar a la Psicologa moderna en el contexto de las ciencias sociales, identificando sus problemas epistemolgicos y metodolgicos UNIDAD I. HISTORIA DE LA PSICOLOGA. UNA PERSPECTIVA HISTRICO-SOCIAL INTRODUCCIN Esta unidad tiene como propsito el explorar algunos de los problemas que existen para conocer cul ha sido la historia de la Psicologa moderna surgida durante la segunda mitad del siglo XIX hasta su desarrollo en la posmodernidad. De la misma manera indagar qu diferencias observan las distintas historias de la Psicologa ya escritas y cul es la intencionalidad e interpretacin histrica de cada autor. Esto quiere decir que no slo se conocer cmo, cundo y con quin surgen las psicologas modernas, sino tambin, los problemas que existen para conocer ese pasado y cmo ha sido interpretado de manera diferente por los distintos historiadores de la psicologa. La perspectiva metodolgica de este programa presupone una visin social del desarrollo del pensamiento cientfico, y por ende de los discursos psicolgicos. OBJETIVOS PARTICULARES Introducir al alumno a los problemas de la reconstruccin de la historia de la Psicologa moderna, identificando distintas perspectivas Ubicar a la Psicologa moderna en el contexto del desarrollo del capitalismo, caracterizando las condiciones econmicas, polticas, filosficas y cientficas, presentes en los siglos XIX y XX Identificar las relaciones de la Psicologa moderna con las posturas filosficas ms importantes, as como con el resto de las ciencias sociales 231
4. Analizar las diferentes expresiones tericas al interior de la Psicologa durante su surgimiento, e identificar algunas maneras del quehacer psicolgico en diversos espacios sociales
Nm. de H 15 1 LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA: ALGUNAS PROBLEMATICAS 3 1.1 La importancia de la historia 3 1.2 La investigacin histrica: sus maneras, tipos e intenciones. Historia de la Picologa. Diferentes perspectivas: historias anecdticas 6 1.3 vs historias sociales. 3 1.4 Nuevas tendencias en la investigacin histrica. 2 EL CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL DEL SURGIMIENTO Y 1 DESARROLLO DE LA PSICOLOGA MODERNA 6 2.1 Filosofa y psicologa (racionalismo, empirismo e idealismo alemn). 8 Surgimiento y desarrollo del capitalismo industrial: Su repercusin en los 6 2.2 diferentes mbitos de la vida personal y social. 3 2.3 Surgimiento y desarrollo del positivismo. 3 2.4 Reacciones crticas al positivismo. ALGUNAS EXPRESIONES TERICAS Y PRCTICAS DE LAS 3 PSICOLOGAS MODERNAS: LOS ORGENES. 1 2 3.1 Las ciencias sociales y el nacimiento de la Psicologa moderna. 5 3 3.2 La influencia del positivismo y las reacciones crticas a ste en diversas escuelas psicolgicas. 3 3.3 Las prcticas experimentales en las psicologas. 3 3.4 Las psicologas dinmicas. 2 3.5 Diversas reas de investigacin y trabajo de las nuevas psicologas. 2 3.6 Las psicologas sociales. UNIDAD II. PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS Y METODOLGICOS EN LAS CIENCIAS HUMANAS Y LAS PSICOLOGAS INTRODUCCIN La segunda unidad introduce a los problemas epistemolgicos que estn contenidos de manera implcita y explcita en la ciencia en general y la Psicologa en lo particular. En esta parte del programa, el inters se centra alrededor de las distintas perspectivas con las que los psiclogos pretenden conocer sus diversos objetos de estudio. Maneras que tienen un origen y un desarrollo que ha evolucionado dando a la Psicologa su perfil actual. Cmo ha construido su objeto de estudio cada una de las escuelas psicolgicas?, Con qu criterios determinan sus diversas estrategias metodolgicas?, Cules son los supuestos filosfico-epistemolgicos que sostienen las diversas teoras psicolgicas?, etc.
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Desde su ruptura con la antigua psicologa, la Psicologa moderna se ha caracterizado por una amplia atomizacin. Distintas perspectivas tericas, metodolgicas y epistemolgicas dan cuenta, tambin, de una gran variedad de objetos de estudio: la inteligencia humana, desarrollo psicolgico, sexualidad, subjetividad, conducta aprendida e innata, percepcin, trastornos de la mente, inconsciente, aprendizaje, sueos y significados, carcter, reflejos, conducta animal, conducta patolgica, etc. Si algo muestra este curso, es el hecho de que la Psicologa no existe como una unidad homognea, sino como una diversidad de perspectivas tericas. El trmino Psicologa, nominada en singular, de hecho significa una disciplina plural conformada por distintas teoras, diferentes objetos y mtodos de estudio y diversas perspectivas epistemolgicas. OBJETIVOS PARTICULARES Introducir al alumno a la problemtica epistemolgica de las ciencias sociales Introducir al alumno a la problemtica epistemolgica y metodolgica de las psicologas Caracterizar los principales elementos de las propuestas epistemolgicas de la Psicologa Experimental (por ejemplo el conductismo) y del psicoanlisis Nm. de H. 1 1EPISTEMOLOGA Y CIENCIAS HUMANAS. 2 4 1.1El hombre y la sociedad como objetos de conocimiento. Modelos de conocimiento. 4 1.2Identidad entre Sujeto y Objeto en las Ciencias Humanas. 4 1.3Metodologas de aproximacin al objeto de conocimiento social. 1 2PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA. 2 4 2.1La Psicologa como una ciencia humana: la polmica. 2.2Caractersticas humanas como el objeto de estudio de las diferentes escuelas 4 psicolgicas. Generalidades. 2.3El problema de la relacin Sujeto-Objeto, como el centro de la diversidad de las escuelas psicolgicas. 2 3CONDUCTISMO Y PSICOANLISIS. EL DEBATE EPISTEMO4 objetos de estudio. 4 LGICO. 6 3.1Sus Concepcin de ser humano. 6 3.2 6 3.3Propuestas metodo lgicas. 6 3.4Criterios de cientificidad. RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos. Pelculas. DVD. Pantallas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para ambas unidades del programa. 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general de la unidad, as como especificar los objetivos y contenidos temticos 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin colectiva, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad, se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado. Esta actividad estar apoyada por el docente en todo momento Tutoras y ensayo. Paralelamente al trabajo que se realiza en el saln, los alumnos elaborarn un ensayo sobre un tema incluido en el programa de la materia. La realizacin de este trabajo se apoyar con asesoras individualizadas en un horario distinto al de la clase. El objetivo para esta actividad es que el alumno profundice en alguno de los ejes temticos del programa, a la vez que adquiere elementos metodolgicos de investigacin. EVALUACIN Esta materia se evaluar anualmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln 2. Glosa. Al trmino de cada unidad el alumno deber entregar un trabajo escrito en el que se recuperen, sistematicen y articulen los contenidos revisados durante la clase, as como sus propias reflexiones 3. Ensayo. Al trmino del cuarto semestre, el alumno entregar un trabajo por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por cada tutor 4. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso:
A) Participacin 40% Glosa 20% Ensayo 40%
B) Examen 40% Glosa 20% Ensayo 40%
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Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El alumno presentar un examen escrito atendiendo al siguiente cuestionario. Las respuestas debern fundamentarse bibliogrficamente citando las fuentes consultadas. a) Cul es la importancia de la historia? b) Cules son los problemas que se presentan para reconstruir e interpretar la historia de la psicologa? c) Describa las condiciones histrico-sociales de Europa durante el siglo XIX en las que surge la Psicologa moderna. d) Describa las principales tendencias filosficas que influyen en el surgimiento de la Psicologa moderna. e) Diga en qu consiste el clima positivista del siglo XIX que marca el surgimiento de la Psicologa moderna, y cules fueron sus caractersticas. j) Describa las principales perspectivas tericas con las que surge la Psicologa moderna y cules son sus objetos y mtodos de estudio. k) Qu es la epistemologa? l) Describa, por lo menos, tres problemas epistemolgicos que se presentan en la investigacin psicolgica. m) Enumere las caractersticas del debate epistemolgico entre el conductismo y el psicoanlisis. Notas: la consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Avendao, Cesar. Contexto histrico-social del surgimiento de la psicologa en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES Iztacala-UNAM, 1999. Boring, E. G. Historia de la Psicologa Experimental. Mxico, Ed. Trillas, 1976, cap. 16. Braunstein, Nstor. y otros. Psicologa, Ideologa y Ciencia. Mxico. Siglo XIX, 1983, cap. 1, 2, 10, 11,14. Devereux, G. De la Ansiedad al Mtodo en las Ciencias del Comportamiento. Mxico. Siglo XIX, 1985, parte 1, caps. 1-6. Daz, Mario. La problemtica en la historiografa de la psicologa en: Aguado, Irene, Avendao, Csar y Mondragn, Carlos. Historia, Psicologa y Subjetividad. Mxico. FES IztacalaUNAM, 1999. Ellenberger, H. El Descubrimiento del Inconsciente y el Nacimiento de la Psiquiatra. Madrid. Ed. Gredos, 1985. Freud, Sigmund. Presentacin autobiogrfica, Pueden los legos ejercer el anlisis?, en Obras Completas, Vol. 20, Buenos Aires, Ed. Amorrortu, 1976. Fromm, E. Psicoanlisis de la Sociedad Contempornea. Mxico. Fondo de Cultura Econmica, 1985. Goldmann, Lucien. Las Ciencias Humanas y la Filosofa. Buenos Aires. Nueva Visin, 1976, cap. 2.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Watson, John. El Conductismo. Buenos Aires, Paids, s.f., cap. I. Zeitlin, Irvin. Ideologa y Teora Sociolgica. Buenos Aires. Ed. Amorrortu, 1974
PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a este mdulo deber contar preferentemente con una formacin en el campo de la Psicologa y las ciencias sociales, entre las que pueden contarse; filosofa, historia, pedagoga, pensamiento latinoamericano. Experiencia didctica en la trasmisin de contenidos tericos referenciados al campo de las ciencias humanas.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO V (Conducta Humana)
SEMESTRE: Quinto TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1502 CRDITOS: 5 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin SERIACIN: Psicologa Experimental VII-VIII MDULO PRECEDENTE: Terico Experimental Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Terico Experimental Aplicado INTRODUCCIN El mdulo experimental incluye un conjunto de actividades de Laboratorio e investigacin que van desde la simple observacin de conducta humana en una situacin libre hasta el anlisis cuantitativo y cualitativo de episodios sociales o individuales con seres humanos, tanto en escenarios abiertos como en controlados. Hace hincapi en las continuidades tericas y metodolgicas. De este modo, el mdulo parte de los fenmenos ms simples hasta los ms complejos, procurando enfatizar los aspectos comunes y las nuevas condiciones estructurales y funcionales que, agregados a los contenidos del resto del plan de estudios, proponen fenmenos cualitativamente distintos. De este modo, se habla de una sucesin de fenmenos vinculados, secuenciados, de acuerdo a las condiciones funcionales que los definen y se procura integrar procesos aparentemente distintos bajo marcos comunes, con el propsito de ligar de forma bidireccional la teora con el laboratorio, sin incompatibilidades conceptuales o metodolgicas. Se propicia adems el uso de herramientas metodolgicas tanto cuantitativas como cualitativas para el diseo, implementacin, representacin e interpretacin de situaciones experimentales o de investigacin en campo.
OBJETIVOS GENERALES Que el estudiante: Formule e identifique problemas, factores, aspectos, variables y parmetros del comportamiento humano Sea diestro en la lgica y empleo de diseos, mtodos y tcnicas de investigacin, experimentacin y aplicacin en psicologa, con individuos o grupos Use tcnicas experimentales y de investigacin que le permitan la creacin, diseo y evaluacin de tecnologas aplicadas o de estrategias para solucionar problemas en diferentes reas de ejercicio profesional, por ejemplo, la salud Utilice herramientas estadsticas, matemticas, formales y de otro tipo, que le permitan representar e interpretar la informacin fctica Analice en trminos crticos los fenmenos del comportamiento humano, reconociendo la continuidad de los procesos y la complejidad creciente de los fenmenos que los determinan UNIDAD I. ESCUELAS Y PERSPECTIVAS TERICO METODOLGICAS: MARCOS OPCIONALES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA a) b) c) d) e) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) Escuela Histrico Cultural (Vygotsky) Psicologa Cultural (u otro enfoque) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque)
INTRODUCCIN El Anlisis Experimental de la Conducta, que constituye la base del plan de estudios, y otras perspectivas tericas y metodolgicas que se han desarrollado en nuestra Facultad, como son la Psicologa Gentica, la Escuela Histrico Cultural, la Psicologa Cultural y la Psicologa de la Salud con diferentes enfoques (de gnero, etc.) han producido principios, conceptos, nociones, ideas, hallazgos, estrategias, mtodos, tcnicas, instrumentos, para explicar, comprender e intervenir en comportamiento humano. Cada perspectiva, en su singularidad ontolgica, epistemolgica y metodolgica, plantea la necesidad de que los psiclogos en formacin aprendan a realizar investigaciones sistemticas, rigurosas, fundamentadas, disciplinadas y objetivas acerca del comportamiento de los individuos. En la unidad se revisan textos que permiten a los estudiantes conocer y desarrollar los aspectos tericos y metodolgicos de alguna de las perspectivas mencionadas, en tanto que sa constituir el marco de referencia de las investigaciones que los estudiantes llevarn a cabo sobre distintas temticas o problemticas. Paralelamente a las teoras, contenidos y conceptos sobre el objeto psicolgico de estudio que privilegia cada marco terico, se enfatizan los 239
procedimientos de la investigacin cientfica, que permiten abordar el estudio de una serie de procesos y fenmenos. La unidad puede desplegarse transitando una de tres vas, al menos: (1) la investigacin objetiva y controlada de procesos o fenmenos del comportamiento humano asociados a etapas del ciclo de vida (adultez temprana, adultez media, adultez tarda); (2) investigacin etnogrfica en torno a procesos contextos de socializacin del lenguaje, y; (3) investigacin en Psicologa de la salud (con enfoque de gnero, u otro) mediante mtodos, observaciones y la entrevista cualitativa. Para cualquiera de las perspectivas, una habilidad acadmica fundamental en la asignatura consiste en identificar, seleccionar o adaptar el tipo de estudio, estrategia, mtodo, tcnica o instrumento para abordar el tema o problemtica de investigacin. Para ello, es de relevancia el estado del conocimiento alcanzado y el enfoque que desee drsele al estudio. La elaboracin del proyecto de investigacin implica tres elementos o aspectos: conceptual, metodolgico, y de organizacin. Lo anterior significa que no debe planearse un problema de investigacin para un mtodo preseleccionado. Por el contrario ste debe responder al nivel y estado del conocimiento del problema de investigacin, de tal modo que la planeacin del proyecto busca una coherencia entre sus partes; el mtodo no es por s mismo su aspecto ms importante. Iniciar el desarrollo de los aspectos conceptuales de investigacin (marco terico o conceptual, pregunta de investigacin, justificacin, e hiptesis) significa que puede partirse de una idea muy vaga que posteriormente debe ser precisada mediante la deteccin del estado de conocimiento, a partir del cual sabremos si nuestro problema de investigacin se ha estudiado, descrrito, propuesto y probado algunas hiptesis, estudiado en distintos grupos, propuesto y probado estrategias de intervencin, estudiado en grupos de nuestro inters, entre otros. En general este proceso de definicin del problema de investigacin nos permitir identificar si se encuentra, por un lado, en un nivel exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo y por otro lado, de comprensin global o especfica. Lo imprescindible es seleccionar las estrategias de investigacin apropiadas a cada enfoque y objeto de estudio. La justificacin es un elemento complementario del planteamiento y fundamentacin de la investigacin y su objeto. La relevancia puede ser terica, metodolgica, fctica, social, e incluso de motivacin personal. Otro elemento es la investigacin bibliogrfica, que permite profundizar en el conocimiento actual de diversos factores, aspectos o dimensiones del problema. Se pueden adelantar respuestas a algunas preguntas como: Qu factores se relacionan con el problema?, Qu explicaciones se han propuesto sobre ste?, Por qu se requiere una nueva investigacin?, entre otras. Las unidades de anlisis propuestas pueden ser grupos, familias, dadas, aunque no se descarta el nivel individual de estudio.
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CONTENIDO TEMTICO Los temas de comportamiento humano que se abordan en la unidad se incluyen en tres clases opcionales: (1) Fenmenos y procesos relevantes en distintos perodos de la vida humana: Adolescencia (13 a 19 aos): sexualidad, aborto, embarazo, fracaso escolar, roles sexuales, autoestima, conducta afectiva, suicidio, conductas adictivas, conducta moral, relacin con la familia, con pares, conducta antisocial, trastornos alimenticios, conducta preventiva. Adultez temprana (20 a 39 aos): matrimonio, paternidad, divorcio, educacin infantil, roles sexuales, conductas adictivas, preventivas, afectivas, sexual, de consumo, abandono escolar, vida domstica. Adultez media (40 a 65 aos): sexualidad, crisis de la edad adulta, conducta preventiva en salud, de enfermo, vejez, menopausia, climaterio masculino, muerte de la pareja o de los padres, jubilacin y desempleo, cambios en la estructura familiar, divorcio, conducta ciudadana, conducta religiosa. Adultez tarda (ms de 65 aos): cambio en estructura familiar, en vida familiar, en actividad laboral, jubilacin, relaciones personales, vida institucionalizada, enfermedad, autocuidado, depresin, deterioro psicomotor, calidad de vida, viudez, religin y afrontamiento de procesos de duelo. (2) Procesos implicados en la socializacin del lenguaje. Las relaciones comunicativas entre cuidador y nio implican mltiples aspectos que se podran abordar, tales como: participantes, temas de conversacin, jerarquas entre ambos, puntos de vista, modalidades de la comunicacin, contextos culturales y espaciales, prcticas sociales, dinmicas de las interacciones, predisposiciones de los participantes, capacidades y expectativas, maneras de regulacin y autorregulacin, significacin, generacin lingstica, entre otros. (3) Temas y problemticas de salud, en cuyo estudio resultan de relieve las construcciones de gnero: Tratamientos, medicamentos, remedios caseros y alimentos utilizados en la familia para diferentes padecimientos o enfermedades: gastritis, sndrome premenstrual, menstruacin, gripe, diarrea, asma, dolores, fracturas, luxaciones, etc. Encargados del cuidado de los enfermos en casa y en otros mbitos Comportamientos por parte de distintos agentes en hospitales (pblicos, como ISSSTE, IMSS, SSA, y privados como Mdica Sur, Angeles, ABC), salas de espera o de especialidades (ginecologa, urologa, pediatra, ortopedia, medicina familiar, control natal, cancerologa, etc.) y clnicas: qu sucede all, quines acuden, cmo acuden, qu hacen, de qu hablan, de qu se aquejan Recomendaciones y medidas preventivas para preservar la salud, en casa, hospitales, la va pblica, centros de trabajo, la prensa
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Sexualidad y relacin de pareja: algunas expresiones de afecto y roles de mujeres y hombres en la vida cotidiana o en pelculas y programas de televisin (beso, cortejo, coito) La Psicologa y los valores en los nuevos estilos de educacin en salud Educacin, Psicologa en salud y los nuevos medios de comunicacin Funcin de la educacin en el aprendizaje social de diagnstico y tratamiento de enfermedades
Los tpicos a investigar en cada perspectiva terico-metodolgica no agotan las posibilidades y profundidad con que pueden abordarse los procesos y fenmenos de comportamiento humano. Asimismo, cada perspectiva tiene sus presupuestos tericos y metodolgicos, los cuales, efectivamente, sern considerados en relacin con los temas respectivos. OBJETIVO GENERAL Que el alumno identifique, seleccione y desarrolle el diseo, estrategia, mtodo, tcnica, procedimiento e instrumentos para abordar un problema de investigacin, con una aproximacin psicolgica OBJETIVOS ESPECFICOS Que el alumno identifique un problema de investigacin sobre la base del nivel y estado del conocimiento con el que ha sido estudiado Que el alumno seleccione la estrategia de investigacin. Puede ser un diseo experimental o no experimental; metodologa etnogrfica; o metodologa cualitativa (con las tcnicas de observacin participante o entrevista cualitativa). La estrategia metodolgica, en cada perspectiva, ha de ser apropiada para abordar el problema de investigacin Que el alumno desarrolle un proyecto de investigacin siguiendo la estrategia de investigacin seleccionada y cuidando conservar la coherencia en sus apartados (conceptual, metodolgico y organizativo) Que el alumno ejecute sus mtodos e instrumentos de recoleccin de datos Que el alumno organice los datos o informacin fctica recolectada Que el alumno presente un reporte de investigacin. Eventualmente puede mencionar en ste las limitaciones y problemas encontrados principalmente durante el levantamiento de datos, bsicamente en relacin con las caractersticas de los instrumentos utilizados y su aplicacin, as como situaciones no previstas durante la planeacin de la investigacin Nm. de H. 80 1.1 UNIDAD I. Escuelas y perspectivas terico metodolgicas: Marcos opcionales de la investigacin en psicologa. a) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) b) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget)
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c) Escuela Histrico Cultural (Vygotsky) d) Psicologa Cultural (u otro enfoque) e) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque) Nota: El docente puede seleccionar cualquiera de estas perspectivas para desarrollarla durante el curso. RECURSOS DIDCTICOS Un laboratorio con cubculos de prctica e investigacin, con equipo para el estudio de la conducta humana en condiciones controladas Cmaras de Gessel Videocmaras Equipos de cmputo con paquetera y web cam (para hacer filmaciones) Video reproductoras Proyector de Acetatos con pantalla Equipo de cmputo con can para presentaciones (Power Point, etc) Videos relacionados con los tpicos. Audio grabadoras ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. Exposiciones de temas por el profesor 2. Exposiciones por parte de los alumnos 3. Lo alumnos contestarn a preguntas formuladas por el profesor relacionadas alos tpicos 4. Participacin de los alumnos en seminarios 5. Realizacin de lecturas de temas y materiales programados 6. Investigacin bibliogrfica 7. Lecturas, resmenes y fichas sobre textos relacionados con los tpicos de investigacin 8. Generacin de estrategias, procedimientos, tcnicas, instrumentos, cdulas 9. Trabajo en equipo en la planeacin, diseo, realizacin y reporte de la investigacin 10. Actividades prcticas de laboratorio e investigacin en escenarios controlados o abiertos 11. Registro, organizacin y anlisis de informacin fctica 12. Asesoras para la investigacin 13. Realizacin de escritos de la investigacin (resmenes, fichas, redaccin del proyecto, registros, notas de campo, diarios, transcripciones, formatos para organizar datos, elaboracin del reporte de investigacin) ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. Presentar los objetivos y temtica del trabajo de investigacin a desarrollar 2. Dirigir las discusiones acerca de temas y problemas de investigacin
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3. Comentar los elementos emtodolgicos para investigar los problemas que se seleccionen 4. Sugerir estrategias para analizar los problemas de investigacin (por ejemplo, redes causales) 5. Asesorar a los alumnos en la seleccin del tema y el anlisis del problema de investigacin para cada equipo en el mbito grupal 6. Revisin grupal de los materiales bibliogrficos, hemerogrficos y del esquema para desarrollo del marco terico y de referencia 7. Revisin grupal del marco de referencia, diseo de investigacin y dems partes del proyecto de investigacin 8. Evaluar grupalmente la coherencia entre los elementos del proyecto de investigacin 9. Sugerir a los alumnos la negociacin de su acceso a los mbitos donde realizarn su investigacin 10. Asesorar, supervisar y evaluar la implementacin, manejo y desarrollo de las estrategias, procedimientos y materiales del trabajo de investigacin de los alumnos 11. Evaluar la ejecucin del trabajo de investigacin de los alumnos en relacin con las dificultades o problemas que se presenten en sta 12. Asesorar a los alumnos en su retiro de los escenarios de investigacin 13. Comentar a los alumnos sobre la organizacin y anlisis de la informacin fctica a obtevner 14. Informar las genralidades del reporte de investigacin 15. Evaluar el proyecto, la ejecucin del mismo y el reporte de investigacin ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS 1. 2. 3. 4. 5. Participar en las discusiones acerca de temas y problemas de investigacin Seleccionar y definir el problema de investigacin Bsqueda de materiales bibliogrficos y hemerogrficos Elaboracin de esquema para desarrollo del marco terico y de referencia Elaboracin del marco de referencia, diseo de investigacin, y dems partes del proyecto de investigacin 6. Negociar y obtener acceso a los mbitos donde realizarn su investigacin 7. Implementacin, manejo y desarrollo de las estrategias, procedimientos y materiales del trabajo de investigacin 8. Planear y realizar su retiro de los escenarios de investigacin 9. Organizacin y anlisis de la informacin fctica que obtuvieron 10. Elaboracin del reporte de investigacin 11. Responder exmenes EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN 1. DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN: 244 40 puntos (mnimo aprobato-
rio: 24 puntos) Participacin en seminario/taller: 10 puntos (mnimo aprobatorio: 6 puntos) Presentacin del proyecto de investigacin: 30 puntos (mnimo aprobatorio 18 puntos) 2. LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos) (TRABAJO DE CAMPO) 3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: 15 puntos (mnimo aprobatorio: 9 puntos) 4. REPORTE DE INVESTIGACION: torio: 9 puntos) 15 puntos (mnimo aproba-
ASISTENCIA. Los alumnos deben tener el 80% o ms de asistencias, tanto de actividades del grupo como de sus equipos de trabajo. De no ser as debern recursar la asignatura. Para la acreditacin de la asignatura los alumnos deben lograr puntajes aprobatorios en cada rubro de la evaluacin. Motivos de no acreditacin de la asignatura por parte del estudiante son: a) No realizar el trabajo de intervencin, participacin o investigacin convenido con el profesor. b) No entregar el reporte en el tiempo establecido. c) Que el reporte entregado a tiempo no cumpla con los requisitos acadmicos establecidos. La escala de 0 a 100 de la tabla anterior se transformar en una escala de 0 a 10. No se regresarn trabajos apobados CRITERIOS PARA EVALUAR EXMENES EXTRAORDINARIOS Tendrn derecho a aplicar el examen extraordinario los alumnos que: a) Hayan asistido al 80% o ms de las clases de actividades en grupo b) Hayan asistido al 80% o ms de las asesora programadas para el equipo de trabajo (presentando los avances de trabajo previstos) El alumno para poder realizar el examen deber presentar: 1. Credencial de la UNAM actualizada 2. Comprobante de inscripcin y pago de examen extraordinario (original y copia) 3. Comprobante extendido y firmado en original por el profesor con quien curs la 245
asignatura. Aqu deber mencionarse el (los) motivo(s) de la reprobacin y lo que deber acreditar en extraordinario. (El comprobante slo tendr validez por dos semestres lectivos, a partir de la fecha de expedicin) 4. Trabajo realizado durante el semestre cursado 5. Trabajo corregido para evaluar en el extraordinario 6. Hojas blancas, pluma, lpiz y goma La evaluacin del examen extraordinario se realizar considerando: 1. Comprobante de los puntajes aprobatorios en cada rubro evaluado 2. Reevaluacin de los rubros no aprobados 3. Reevaluacin del reporte de investigacin Al alumno se le evaluar mediante: 1. Examen oral 2. Examen escrito 3. Cotejo del reporte de trabajo no aprobado con el reporte corregido El alumno deber inscribirse y presentarse puntualmente, con el jurado que corresponda al turno en el que haya cursado la asignatura. No se regresarn trabajos apobados BIBLIOGRAFA BSICA
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PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO V
SEMESTRE: Quinto CLAVE: 1503 CRDITOS: 15 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 15 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria CARACTERSTICAS DE LA MATERIA: Prctica Aplicada de Laboratorio. SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio I, II, III y IV MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio VI, VII Y VIII. INTRODUCCIN La materia de Psicologa Aplicado Laboratorio (PAL) V, es una de las seis materias que corresponden al mdulo aplicado, se imparte en quinto o sexto semestre de la carrera. Esta material es al mismo tiempo parte del servicio social que los estudiantes de Psicologa proporcionan a la comunidad. Esta prctica in situ, ofrece al estudiante uno de los primeros contactos con las demandas sociales que el psiclogo debe atender en su trabajo profesional, esto es, la estimulacin del desarrollo psicolgico de personas con necesidades educativas especiales (n.e.e). Las materias de Educacin Especial y Rehabilitacin I, II, III, y IV que pertenecen al mdulo terico y se imparten de quinto a octavo, estn vinculadas directamente con las actividades prcticas que desarrollan los estudiantes al cursar PAL V. A continuacin presentamos el programa general de Psicologa Aplicada Laboratorio V, que se imparte en cinco horarios de prctica: 8:00 a 10:00, 10:00 a 12:00, 12:00 a 14:00, 15:00 a 17:00 y 17:00 a 19:00 h, tanto en instalaciones de la Clnica Universitaria de la Salud Integral (C. U. S. I.) Iztacala, como en espacios externos como: el Centro de Desarrollo Educativo Comunitario (C. D .E. C.) Chalma o las Instalaciones del D.I.F de Tlalnepantla. Es pertinente sealar que en cada horario de prctica, los grupos de estudiantes se dividen en secciones y cada una de ellas queda bajo la responsabilidad de un profesor. La existencia de estas secciones responde a la
demanda de atencin de las familias de personas con n. e. e. Pues es de todos sabido que el rango de edad de la poblacin con n. e. e. va de meses hasta adultos, adems cuentan con una amplia diversidad en caractersticas etiolgicas (Sndrome de Down, Epilepsia, problemas sensoriales visuales o auditivas, dificultades neuromotoras y afecciones neurolgicas en general) y tambin son mltiples las alteraciones en el desarrollo psicolgico que pueden presentar. Es por eso, que algunas de las secciones se concentran en la atencin de personas con n. e. e. con una sola caracterstica etiolgica, como son los caso de nios con dificultades neuromotoras; otras atienden a personas en un rengo de edad preciso, como el caso de estimulacin temprana, de meses a tres aos, independientemente de su etiologa; y otras ms, se dedican a dar solucin a alteraciones del desarrollo psicolgico particulares, como seran, los casos de nio con problemas de aprendizaje o de lenguaje, en este ltimo caso sin considerar edad o etiologa. Aunque hay prcticas que atienden a las demandas de las familias, sin considera, rango de edad, etiologa o tipo de alteracin psicolgica. Por lo anterior es que este programa general, con sus objetivos, estrategias pedaggicas, referencias y maneras de evaluacin, se hace especfico para cada seccin dependiendo de la poblacin que se atiende, del mbito de trabajo en el que se labore, las demandas que las familias de las personas con n. e. e. y en otras de acuerdo a la perspectiva terica desde la que se aborde la formacin profesional de los estudiantes, anlisis experimental de la conducta, perspectiva interconductual, cognositivista, neuropsicolgica o psicoanalista, entre otras, que han aportado elementos valiosos para la atencin de estas personas. La estrategia general de trabajo considera dos momentos: el curso terico introductorio y la prctica directa con las personas con n.e.e. OBJETIVOS GENERALES El estudiante entrar en contacto con personas que tienen necesidades educativas especiales, desarrollando habilidades y adquiriendo conocimientos de los medios necesarios para detectar, evaluar, intervenir e investigar en la educacin especial, preparndolo as para su prctica profesional dentro de la comunidad, reconociendo la importancia del trabajo aplicado en instituciones y clnicas El estudiante disear, aplicar y evaluar las estrategias necesarias para atender personas con requerimientos de educacin especial, fundamentando su trabajo en una postura terico-metodolgica El estudiante proporcionar a la comunidad un servicio de asistencia social destinada a personas con requerimientos de educacin especial OBJETIVOS PARTICULARES Los estudiantes y profesores proporcionarn atencin psicolgica a personas con necesidades educativas especiales (n.e.e) en la CUSI Iztacala, Instituciones y comunidades que lo demanden
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El alumno identificar la importancia del trabajo aplicado por parte del psiclogo en al rea de educacin especial y rehabilitacin, adems de analizar el proceso histrico que ha tenido el rea en trminos conceptuales y tericos, as como los factores de riesgo, importancia del desarrollo psicolgico y el entrenamiento a padres que influyen en las personas con n.e.e. Los estudiantes y profesores realizarn la deteccin temprana de casos de personas con n.e.e en el mbito institucional o comunitario El alumno realizar una evaluacin diagnstica de una persona con n.e.e. El alumno realizar y analizar una entrevista a los padres de familia o personas al cuidado de quien solicita el servicio (sta deber aplicarla en la casa de la persona con n.e.e) El alumno aplicar los instrumentos de evaluacin funcional dependiendo de las caractersticas de la persona con n.e.e, que permitan conocer su desarrollo psicolgico, reas ptimas y limitaciones El alumno describir y analizar los resultados de la evaluacin diagnstica con el profesor encargado Los estudiantes elaborarn en la medida de lo posible evaluaciones y estrategias de intervencin multidisciplinarias El alumno deber hacer contacto con el mbito familiar, escolar y comunitario de las personas con necesidades educativa especiales y disear estrategias de intervencin y prevencin, acorde con la evaluacin realizada a sus necesidades educativas El alumno trabajar en continua comunicacin con los padres y programar un entrenamiento para stos, aprovechando al mximo los recursos materiales y humanos para estimular el desarrollo de los nios Los estudiantes y profesores estimularn las actividades de autogestin de las madres para atender a las necesidades de sus hijos. El alumno analizar los resultados obtenidos a lo largo de la intervencin psicolgica y realizar las correcciones pertinentes en beneficio del desarrollo de la persona con n.e.e El alumno elaborar el informe completo UNIDAD TEMTICA: INTRODUCCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1- Concepto de Educacin Especial 2- Causas del Retardo en el Desarrollo 3- Desarrollo Psicolgico 4- Personas con Necesidades Educativas Especiales 5- Maneras de Evaluacin, instrumentos, mtodos y procedimientos, desde diferentes perspectivas tericas 6Maneras de intervencin, objetivos, programas, procedimientos, planeacin y anlisis de tareas, desde diferentes perspectivas tericas. 7- Trabajo con Padres desde diferentes perspectivas tericas.
Nm. de H. 2 2 3 2 5 8 3 250
3 2
8- Trabajo Multidisciplinario 9- Desprofesionalizacin TEMAS TRANSVERSALES EVALUACIN INTERVENCON PSICOLGICA DESARROLLO PSICOLOGICO PREVENCION INVESTIGACION MULTIDISCIPLINA PROGRAMACIN Y PLANEACION EDUCACION
AREAS DE APRENDIZAJE EDUCACION ESPECIAL REHABILITACION PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RETARDO EN EL DESARROLLO EVALUACIN INTERVENCIN PSICOLGICA PREVENCION TRABAJO CON PADRES
BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA

Plancarte, P. y Ortega, P. (2003). La prctica de Educacin Especial en la Clnica Universitaria de Salud Integral (CUSI). Revista Electrnica de Psicologa Iztacala. 6 (3). Guevara, B. Y., Ortega, S. P. & Plancarte, C. P. (2001). Psicologa Conductual. Avances en educacin especial. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Profesionales Iztacala. Kauffman, K. C. (2000). Educacin especial en Mxico. En: T. M. Shea y A. Bauer Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Mxico: Mc Graw-Hill. Ramos, M. E. (2000). Discapacitados, incapacitados o invlidos, Slo cuestin de trminos? En: T. M. Shea y A. Bauer Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Mxico: Mc Graw-Hill. Guevara, B. Y., Ortega, S. P. & Plancarte, C. P. (2001). Psicologa Conductual. Avances en educacin especial. Mxico: Facultad de Estudios Profesionales Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Macotela, S. y Romay, M. (1992). Inventario de Habilidades Bsicas. Un modelo diagnsticoprescriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. Mxico: Trillas. Kazdin, A. (1996). Modificacin de Conducta y sus Aplicaciones prcticas. Mxico. Manual Moderno Cdigo tico del Psiclogo. (2000). Sociedad Mexicana de Psicologa. Mxico: Trillas. Macotela, F.S., Bermdez, P. y Castaeda, Y. (1991). Inventario de Ejecucin Acadmica: un modelo diagnstico-predictivo para el manejo de problemas asociados con la escritura, la lectura y las matemticas, en nios de primer a tercer grado. Mxico: Manual Moderno. Shea, T.M. y Bauer, A. M. (2000). Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Mxico, Mc Graw-Hill. Verdugo, A. M. (1995). Personas con Discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Espaa: Siglo XXI. Escobedo, P., Cantn, M. & Sevilla, D.(1997).Compendio de educacin especial. Mxico Ed. Manual Moderno. Galindo, E.; Bernal, T.; Hinojosa, G.; Galguera, M.I.; Taracena, E & Padilla, F. (1997) Modificacin de conducta en la educacin especial; diagnstico y programas. Mxico. Ed. Trillas. Gisbert, A.J.; Mardomingo, S.; Cabada, A.; Sanchez, M.; Rodriguez, R.P; Solis, M.R.; Claramunt, L.F.; Toledo, G.M.; Valverde, M.J. & Equipo Tauro. (1997) Educacin especial. Colombia. De. CINCEL. Vences, V. & Rivas, A.(1997). El psiclogo y el equipo multidisciplinario en la educacin especial. Tesis de Licenciado en Psicologa. UNAM, IZTACALA, Mxico Ramos, M. E. (2000). Discapacitados, incapacitados o invlidos, Slo cuestin de trminos? En: T. M. Shea y A. Bauer Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. (469-473) Mxico: Mc Graw-Hill.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Kumin, L. (1997). Cmo favorecer las habilidades comunicativas de los nios con Sndrome de Down. Una gua para padres. Espaa: Paidos. Damin, D. M. (2000). Estimulacin temprana para nios con Sndrome de Down. Manual de autocuidado. Mxico: Trillas. Damin, D. M. (2000). Estimulacin temprana para nios con Sndrome de Down. Manual del desarrollo cognoscitivo. Mxico: Trillas. Damin, D. M. (2001). Estimulacin temprana para nios con Sndrome de Down. Manual del desarrollo del lenguaje. Mxico: Trillas. Macotela, S.; Bermudez, y Castaeda, I. (1991). Inventario de Ejecucin Acadmica: Un modelo diagnstico-prescriptivo para el manejo de problemas asociados con la escritura, la lectura y las matemticas, en nios de primer a tercer grado de primaria. (IDEA). Mxico: Manual Moderno. Bluma, M.S.; Shearer, A. M.; Frohman, A. y Hillard, J. Gua Portage de Educacin Preescolar. Proyecto Portage, CESA 12, Box 564, Portage, Wisconsin 53901, E.U. Damin, D.M.: (2003) Instrumento de Deteccin de Desarrollo Psicolgico (IDDP). Mxico, UNAM, y Editorial Trillas en: Estimulacin Temprana para nios con sndrome de Down Damin, Daz Milagros.2000. Teoras del Desarrollo psicolgico infantil y la evaluacin en los infantes. Captulo del libro Evaluacin Psicolgica en el rea Educativa. Mxico. Editorial: Pax Mxico Damin Daz Milagros y Vargas Solis J. Vidal 2001 Entrenamiento a padres con nios con retardo en el desarrollo. Captulo del libro:. Psicologa y educacin especial. Autores: Galindo, E., Backhoff, E., Damin, M., Romano, H., Garca, Ma. A., Flores, A., Rosete, C, Vargas J. V, Mxico Ed. Trillas. Dmitriev, Valentine. (2000) El beb con Sndrome Down. Manual de estimulacin temprana. Mxico, D.F. Ed. Trillas. Perera, j. y Rondal, J.A. (1997). Cmo hacer hablar al nio con Sndrome de Down y mejorar su lenguaje. Un programa de intervencin psico-lingstica. Madrid, Espaa, Ed. CEPE Bleger, J. (1983) La entrevista Psicoanalsta.(9-34). Temas de Psicologa. Argentina; Nueva Visin. Christensen, A. (1979) La entrevista. (13-32). El Diagnstico Neuropsicolgico de Luria. Espaa; Pablo del Ro. Villareal, C. M. (1981) (p. 66-77) Fundamentos de la Entrevista Conductual. Revisin Terica. Mxico; Trillas. Lopera, F. (1992) Evaluacin del Desarrollo Neuropsicolgico Infantil. En Ardila, A. Neuropsicologa. Colombia: Prensa Creativa. p. 97-123 Luria, A. R. (1986) Las funciones corticales superiores del hambre. Mxico; Distribuciones Fontamara S. A. 381-410.p. Ballesteros y Carrobles (1981) La evaluacin de alteraciones conductuales en nios. Arias, B. G. (1999) El diagnstico Psicolgico del Desarrollo y el Enfoque Histrico cultural. Heres, P .J. (1992) Escala de Evaluacin Neuropsicolgica. Resumen del manual. Myers, I. P: Hammill, D. (1982). Mtodos para Educar nios con Problemas en el aprendizaje. (p. 100-107). Mxico; Limusa. Johson, J. H.; Rasbury, W. C. y Siegel L. J. (1992) Terapia psicoanaltica y terapia centrada en el Cliente. Mtodos de tratamiento infantil. Mxico; Limusa. p. 115-142 Hoffman, L, Paris, S y Hall, E. (1995) Teoras del Desarrollo. Cap.2, 34-36 Psicologa del desarrollo de hoy. Mxico; McGraw-Hill Hohmann, M. Banet B. y Welkart, P. Nios Pequeos en accin. Manual para Educadoras. (p. 9-32 y 359-362). Mxico; Trillas. Nieto, M (1986) Anlisis del Error. (Cap 5, 125-200) En Por qu hay nios que no aprenden? Mxico; Prensa mdica. Arias, B. G. (1999) El diagnstico Psicolgico del Desarrollo y el Enfoque Histrico cultural. (Indito) Monedero, C. (1986) Dificultades de Aprendizaje Escolar. Una Perspectiva Neuropsicolgica. (p. 53-70 y 70-88) Cap 5 y 6. Madrid; Ediciones Pirmide. Mannoni, M. (1992) El problema de la resistencia en el psicoanlisis de los nios con retardo. En El nio retardado y su madre. Mxico; Paids.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Patton, J.; Payne J.; Kaufman,J.;Brown, G. y Payne, R. (1991). Casos de Educacin Especial. Mxico; Noriega-Limusa. Aguilera, C. G. Alcaraz, G. R. Y vila A. J. (2000) Inventario Simplificado para la evaluacin del Desarrollo. FES Iztacala (indito). Lovaas, O. L. (1990) Enseanza de nios con trastornos en el desarrollo. Barcelona, Martns Roca. Heward, W: L: y Orlansky, M.D: (1992) Programas de Educacin Especial. CEAC. Volumen 2. Real patronato de Prevencin y atencin a personas con minusvala (1991). Programa de accin mundial para personas con discapacidad. Madrid; ARTEGRAF. Roger, C. (1997). El proceso de convertirse en persona. Mi tcnica teraputica. Mxico; Paids. Oacklander, V. (1992). Ventana a nuestros nios. Santiago de Chile; Cuatro vientos. Mannoni, M. (1985). Un saber que no se sabe. Buenos Aires Geodisa. Axline, V. M. (1994). Terapia de juego. Mxico. Diana. Coronado, G. (1984). La educacin y la familia del deficiente. Mxico; Geodisa. Capra, F. (1988). El punto crucial. Chile; Cuatro vientos. Capra, F (1999). La trampa de la vida. Barcelona; Anagrma. Freedman (1998) El Cerebro Mvil. Mxico; Fondo de cultura econmica. Godman, D. (1999) La salud emocional. Barcelona; Kairos. Hanann, T. (1994) Somtica. Mxico; Yung. Le Breton, D. (1999) Antropologa de las emociones. Barcelona; SIX Barral. Le Breton, D. (1995) Antropologa del cuerpo y modernidad. Argentina; Nueva Visin. Marthe, R. (1982) La revolucin psicoanaltica. Mxico; Fondo de Cultura Econmica. Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Granada; Aljibe. Nuri, I. (1996) Didctica y organizacin en educacin especial. Granada; Aljibe. Puigdelli, (1998). La educacin especial en la escuela integrada. Barcelona; Grao. Aimard, P. y Abadie, C. (1992). Intervencin precoz en los trastornos del lenguaje del nio. Barcelona: Masson. Heward, W. y Orlansky, M. (1992). Programas de educacin especial 1. Barcelona-Espaa. Ediciones C.E.A.C. Ingalls, R. (1982), Retraso Mental: la nueva perspectiva.; Mxico: Manual Moderno Nieto, M. (1994) Casos clnicos de nios con problemas de aprendizaje. Mxico: Manual Moderno. Walker, J. E. y Shea, T. M. (1984) Manejo Conductual. Manual Moderno, Mxico
SUGERENCIAS DIDTICAS OBJETIVOS DIDCTICOS El estudiante analizar la definicin de Educacin Especial y Rehabilitacin, el papel del psiclogo en sta, as como el estado actual en Mxico a travs de la exposicin del profesor responsable El estudiante describir y analizar travs de la lectura los factores que intervienen en el estudio de las personas con n.e.e. El estudiante discutir las caractersticas de las personas con n.e.e y Rehabilitacin a travs de exposicin y discusiones en equipos El estudiante aplicar maneras de evaluacin para personas con n.e.e y Rehabilitacin dentro del grupo y entre los alumnos, realizando juego de roles y retroalimentacin del profesor responsable El estudiante analizar la definicin de prevencin y sus diferentes niveles para las personas con n.e.e. y las estrategias de intervencin, a travs de la exposicin de profesor responsable y de tcnicas de dinmica grupal
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El estudiante describir, disear y aplicar tipos de entrenamiento para personas con n.e.e y Rehabilitacin, a travs de casos reales proporcionados por el profesor responsable El estudiante analizar y aplicar estrategias de intervencin dirigidas a profesionales y no profesionales en el mbito de la Educacin Especial y Rehabilitacin El estudiante describir la funcin de diversos profesionales en el trabajo (tratamiento) de personas con n.e.e y Rehabilitacin as como las caractersticas del trabajo multidisciplinario El estudiante investigar, discutir y analizar aspectos importantes de la Educacin Especial y Rehabilitacin como: prevencin, aspectos sociales, legales y ticos, diferentes aproximaciones terico metodolgicas, el papel del Psiclogo y los servicios de Educacin Especial y Rehabilitacin entre otros
ESTRATEGIAS DIDTICAS ORGANIZATIVAS 1. Curso introductorio a la materia de Psicologa Aplicada Laboratorio V, con una duracin de dos a tres semanas (Con tcnicas como: juego de roles, ensayo conductual, proyeccin de pelculas y documentales, revisin bibliogrfica por parte del estudiante, tcnicas de dinmica grupal para sensibilizar y retroalimentar a los alumnos, exposicin de material tericometodolgico, observacin directa, modelado en entrevista y evaluacin, revisin de expedientes anteriores de los pacientes) 2. Asesora y coordinacin diaria de la evaluacin diagnstica de los pacientes 3. Revisin de resultados de la evaluacin diagnstica 4. Asesora y revisin diaria del diseo de los programas de intervencin 5. Supervisin diaria del trabajo en cubculo 6. Coordinacin de programas de entrenamiento a padres 7. Organizacin de conferencias a ser impartidas en el curso para padres 8. Organizacin y programacin del trabajo multidisciplinario 9. Supervisin sistemtica y simultnea en la elaboracin del expediente LA EFICIENCIA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EVALUACIN Asistencia y Puntualidad (10%) Participacin en clases y tareas (10%) Trabajo en el cubculo (cumplimiento de objetivos, diseo de actividades y material) (70%) Presentacin e integracin completa del expediente (10%) Nota: Si no entrega expediente no aprueba la materia. PERFIL PROFESIOGRFICO 254
Los profesores que deseen impartir dicha materia deben contar con: Ttulo de Licenciado en Psicologa Experiencia docente a nivel licenciatura (Habilidades Docentes) Experiencia en el manejo de grupos, anlisis y sntesis de textos, y solucin de problemas terico-prcticos de cualquiera de los temas revisados en la materia y en supervisin de casos que se relacionen directamente con el rea de Educacin Especial Conocer la estructura de todos los programas del rea de Educacin Especial (teora y prctica), demostrando el dominio de los materiales sealados en las referencias, as como la habilidad de revisar, asesorar tanto ensayos como tesis conociendo las opciones de titulacin y los criterios de cada una OPCIONAL Cursos de Actualizacin relacionados con el rea. Cursos de Actualizacin Docente (diplomados, especialidades, cursos, maestra, etc.). CAPACITACIN Asistencia regular tanto a Cursos de Actualizacin relacionados con el rea como a Cursos de Actualizacin Docente.
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PSICOLOGA CLNICA TERICA I
SEMESTRE: Quinto TIPO DE ASIGNATURA: Terica CLAVE: 1504 CRDITOS: 6 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: Ninguna ASIGNATURA PRECEDENTE: Ninguna ASIGNATURA SUBSECUENTE: Psicologa Clnica Terica II INTRODUCCIN Histricamente la Psicologa ha enfrentado serios problemas en cuanto a su definicin profesional y cientfica debido a su emergencia como una rama de la filosofa primero y de la medicina despus, lo cual ha propiciado, entre otras cosas, la existencia de mltiples enfoques tericos. As, la insercin profesional del psiclogo ha obedecido fundamentalmente a las demandas en el mercado, lo que ha derivado en el desarrollo pragmtico de nuevas reas aplicadas, disociadas de la metodologa y de los conocimientos bsicos de la ciencia psicolgica. El nfasis en diferentes interpretaciones tericas de lo psicolgico, a su vez, ha propiciado un enfoque de contenido en el planteamiento de los estudios de psicologa; en donde se carece de criterios para ejercer una prctica profesional coherente con un cuerpo bsico de conocimientos. Particularmente esto ocurre en la Psicologa clnica en la que, por un lado, se ha visto reflejada la concepcin mdica y por otro, se hace evidente la falta de consenso con respecto a un objeto de estudio claramente definido. Para comprender lo anterior, hay que empezar por revisar la historia de la Psicologa como profesin, considerando dos campos: la Psicologa entendida como ciencia y la Psicologa aplicada o profesional.
Con Watson nace la Psicologa como ciencia especfica y se consolida con el trabajo de Skinner. Este autor supera grandes limitaciones de la formulacin de Watson. Empezando por su definicin del objeto de estudio, la cual seala la relacin entre la actividad del organismo y su ambiente, delimitando con mayor precisin el campo de estudio de la Psicologa. Propone tambin el modelo de la triple relacin de contingencias en donde crea el concepto de conducta operante, estableciendo con ello el espectro de fenmenos que segn el autor corresponden a la Psicologa y no a la biologa; adems crea la caja experimental que lleva su nombre, que funciona como una situacin controlada que posibilita el estudio experimental del fenmeno delimitado. Al enunciar los principios del condicionamiento operante conserva y fortalece la visin del conductismo, entendiendo lo psicolgico como el intercambio de propiedades del ambiente y el organismo. La elaboracin de programas de reforzamiento y distintos procedimientos y conceptos experimentales, dio pauta al Anlisis Experimental de la Conducta, mismo que permite la incursin de esta teora en la Psicologa clnica. La teora de Skinner se constituy en modelo y ejemplar (de acuerdo al uso de Kuhn) que ha guiado la actividad cientfica normal de nuestra disciplina. Revisando ahora la parte correspondiente a la tecnologa psicolgica, es importante sealar que sta, a su vez, puede analizarse considerando dos vertientes. Una es la surgida del conocimiento bsico y otra la que se vincula con el encargo social, no como modo de conocimiento, sino como prctica de trabajo relativa a una problemtica definida, no a partir de la ciencia, sino de prcticas sociales generadas en respuesta a demandas histricas concretas de una estructura socio-econmica particular. Aqu cabe recordar que aunque la Psicologa como modo de conocimiento cientfico nace con Watson (1913), exista una funcin social, como procedimientos dirigidos a problemticas concretas, definidas con anterioridad a esta fecha. De hecho, la Psicologa apareci como accin profesional, en el campo de los trastornos del comportamiento, la educacin y medicin de aptitudes. La concrecin histrica de estas tecnologas pragmticas son el psicoanlisis y la Psicologa diferencial. Ambas nacen del enfrentamiento con problemas concretos con el fin de transformar y solucionar problemas concretos impuestos por un sector de la sociedad. Fundamentalmente en el contexto de las Guerras Mundiales, y como respuesta a la demanda de ese momento, se concretan las distintas teoras de la personalidad, psicometra, y psicoterapia tradicional; para dar cuenta, tanto de la medicin de diferencias individuales, rasgos y aptitudes, como para solucionar aquellos problemas de comportamiento de las pos-guerras. Las teoras que arropan dichas prcticas surgen a posteriori, para justificarlas, totalmente ajenas a su conformacin epistmica. Este tipo de conocimiento es tecnolgico, pero de carcter pragmtico. Ya como parte de la historia de la Psicologa clnica en particular, la profesin se ha visto influida por distintas teoras e ideologas que han dado lugar a prcticas clnicas particulares. Teoras como el psicoanlisis, por ejemplo, no solamente se han identificado como un tipo de Psicologa clnica, sino que han influido en la conformacin del trabajo clnico y su concepcin (Fadiman y Frager, 1979). Aunque tambin es importante considerar que existen distintas aproximaciones (Gestalt y 257
Humanismo, entre otras), que surgen del enfrentamiento con problemas individuales y que enfatizan la importancia de aspectos subjetivos del hombre, as como de la intuicin del terapeuta, en la solucin de los problemas enfrentados. Considerando ahora la segunda vertiente tecnolgica, es decir, aquella vinculada a un cuerpo cientfico de conocimientos, hay que sealar que el Anlisis Conductual Aplicado y quiz el amplio rubro de procedimientos englobados bajo la denominacin de Modificacin de Conducta, surgieron como un primer intento en la Psicologa por invertir la determinacin prevaleciente entre ciencia y tecnologa. Por primera vez, un conjunto de conceptos tericos y de operaciones vinculadas a la investigacin bsica, permitan la derivacin de tcnicas y procedimientos aplicados a la solucin de problemas sociales de diversa ndole. Se formul, con estos enfoques, una tecnologa cientfica que proporcion rigor metodolgico y criterios evaluativos de la propia accin profesional. El paso de la investigacin en el laboratorio a la aplicacin de problemas reales fue gradual, aunque ya los mismos tericos haban llevado a cabo algunos intentos por aplicar sus principios en ambientes naturales y con sujetos humanos (por ejemplo Watson y Pavlov). La consolidacin del Conductismo ocurre con los trabajos de Edward Tolman, Edwin Guthrie, Clark Hull y Burrhoughss Frederic Skinner. La conducta operante, las leyes del reflejo y principalmente lo referente a los procesos de reforzamiento y castigo con relacin a la modificacin de la conducta, colocan a la Psicologa como una ciencia de impacto real en distintos mbitos sociales (Hothersall, 1997). Es en 1948 cuando algunos conductistas inconformes con los alcances de la teora deciden incorporar los aspectos cognitivos a la explicacin del comportamiento, realizan el simposium Los mecanismos cerebrales de la conducta. Posteriormente partiendo del mbito clnico Albert Ellis, Aaron Beck, Albert Bandura, Arnold Lazarus, entre otros, desarrollan con xito evaluaciones y terapias desde la perspectiva cognitivo-conductual. La aproximacin cognitivo-conductual surge como un desarrollo de la Terapia o Modificacin de Conducta donde se incorporan tcnicas y conceptos de la teora cognitiva, caracterizndose por la identificacin de conductas y cogniciones reconocidas por el usuario como problema y las variables relacionadas con su mantenimiento (cabe aclarar que el uso de esta aproximacin no es privativo del terreno clnico, emplendose regularmente en otros contextos como el educativo o de la salud). A partir del Modelo de Triple Relacin de Contingencia propuesto por Skinner en 1953 y el perfeccionamiento de un modelo conductual ofrecido por Kanfer y Phillips (1977), que se desarrollan los principios del Anlisis Funcional como parte rectora de la evaluacin conductual primero, y luego de la evaluacin cognitivo-conductual al insertar la variable cognoscitiva. Con base en esta orientacin que la Psicologa Clnica ha diseado mtodos de deteccin y evaluacin, prevencin, intervencin e investigacin que incluso, trascienden el mbito de la conducta individual valorada como problema y se insertan en otros campos de accin profesional; generando con ello una gran cantidad de conocimientos.
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OBJETIVO GENERAL El estudiante caracterizar el rea de Psicologa Clnica, en trminos de: a) su emergencia y desarrollo, b) las diferentes posturas terico metodolgicas que la conforman, c) el perfil profesional del psiclogo clnico conductual UNIDAD I. CIENCIA Y TECNOLOGA INTRODUCCIN Dadas las condiciones actuales de la profesin psicolgica, es necesario distinguir entre ciencia y tecnologa. Las caractersticas del modo cientfico de conocer, incluyen entre otras cosas, a la definicin de un objeto de estudio propio y al mtodo cientfico como herramienta de investigacin por excelencia. Sin descalificar otros modos de producir conocimiento, es importante contar con criterios para juzgar actividades profesionales sin fundamento cientfico slido, especialmente en un campo como el de la Psicologa clnica, que ha sido identificado histricamente con el uso de procedimientos tcnicos llamados terapias. El psiclogo aplicado al campo clnico, entrenado con un modelo cientficopracticante, tiene ante todo una actitud cientfica tanto frente a su quehacer tecnolgico como frente al enriquecimiento del modelo terico que le da sustento. OBJETIVOS PARTICULARES Describir los criterios que histricamente han distinguido la ciencia de otros modos de produccin de conocimiento Mencionar los criterios que han definido a las tecnologas cientficas: destacar su vinculacin con la ciencia, objetivos de la propia tecnologa, modos de proceder, especialmente el analtico, su lenguaje sinttico, objeto de estudio propio, su explicacin de objeto y eventos genricos Analizar las variables contextuales al surgimiento y desarrollo de una ciencia: histricos, sociales y culturales Distinguir entre investigacin bsica, aplicada y tecnolgica Analizar y discutir las ventajas de desarrollar tecnologa cientfica Nm. de H. 4 1.1 3 1.2 4 1.3 4 1.4 La ciencia como modo de produccin de conocimiento Criterios para identificar procedimientos tecnolgicos con bases cientficas Surgimiento y desarrollo del conocimiento cientfico Diferentes tipos de investigacin 259
1.5 La tecnologa cientfica
RECURSOS DIDCTICOS Antologa publicada por profesores del rea, proyector de acetatos, rotafolio, pizarrn y gises. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Lectura y discusin del material. Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. Al inicio de la clase, los alumnos para cada material revisado (artculo o captulo) entregarn al profesor un cuadro sinptico, resumen o esquema incluyendo comentarios personales acerca del tema. Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. El profesor dirigir la discusin de los temas mediante alguna estrategia didctica: seminario, simposio, etc. EVALUACIN Los alumnos presentarn un examen escrito de la unidad. BIBLIOGRAFA BSICA
Bunge, M. (1998) Ciencia, tcnica y desarrollo. Cap.1 Los cuatro aspectos del desarrollo. pg 1929.; Cap. 2. Ciencia bsica, ciencia aplicada y tcnica, pp. 30-45.; Cap. 3 La investigacin cientfica, pp. 48-57. Editorial Hermes Mxico. Kantor, J. R. (1990) La Evolucin cientfica de la psicologa. Cap. 1 Historia de la Psicologa: problemas, perspectivas, presuposiciones. 23-36. Editorial Trillas Mxico Kantor, J. R. (1990) La Evolucin cientfica de la psicologa. Cap. 3. La ciencia como institucin cultural 44-55. Editorial Trillas Mxico Gross, R. D. (1998) Psicologa. La ciencia de la mente y la conducta. Cap. 2. Naturaleza cientfica de la psicologa. 21-42. Manual Moderno: Mxico
Vargas, J. (2002) Tecnologa psicolgica: el momento de la transicin. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 5, 2. Ribes, E. (1987) La relacin entre la investigacin cientfica en Psicologa y sus aplicaciones: no es tan sencilla como algunos piensan. Revista Mexicana de Psicologa, 4, 2. DazGonzlez, E. y Carpio, C. (1996) Criterios de aplicacin del conocimiento psicolgico. En: Snchez, J.; Carpio, C. Y DazGonzlez, E. (compiladores). Aplicaciones del conocimiento psicolgico. Mxico: Facultad de Psicologa ENEP Iztacala y Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico de la UNAM y Sociedad Mexicana de Psicologa, A. C.
PERFIL PROFESIOGRFICO 260
Formulacin de criterios para distinguir el modo de produccin de conocimiento cientfico del modo tecnolgico en el mbito de la Psicologa clnica.
UNIDAD II. ORGENES DE LA PSICOLOGA CLNICA INTRODUCCIN Entender la historia de la Psicologa clnica es entender en parte el desarrollo y evolucin de la Psicologa como ciencia. Mucho antes de que la Psicologa se consolidara como un modo de quehacer cientfico, la Psicologa clnica se mostraba como un campo profesional socialmente reconocido. El propsito de la unidad es doble, primero mostrar cmo se fue conformando el campo de la Psicologa clnica, evolucionando hasta haberse consolidado en un campo cientfico de aplicacin de la psicologa. El campo se puede caracterizar como un conjunto de aproximaciones al comportamiento humano, algunas con fundamentos cientficos y otras de naturaleza pragmtica. El segundo objetivo es fundamentar la eleccin del modelo cognitivo conductual para la Psicologa clnica. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno: Describir los factores contextuales que propician la emergencia de la Psicologa clnica Analizar los antecedentes y orgenes de los campos (histricos, filosficos y culturales) en que surgieron las principales funciones profesionales: diagnstico, investigacin, intervencin, etc Describir los fundamentos el inters central de la propuesta de intervencin y procedimientos tpicos de algunas de las posturas que han conformado histricamente el campo de la Psicologa clnica: enfoque psicodinmico, fenomenolgico, cognoscitivo y conductual, Analizar con base en los criterios de la unidad I, los enfoques revisados Sintetizar el perfil profesional que se desprende de cada una de las posturas revisadas y analizar ventajas y desventajas Nm. de H. 4 1.1 4 1.2 4 1.3 3 1.4 Factores contextuales en la emergencia de la Psicologa clnica Antecedentes y orgenes de la Psicologa clnica Posturas tericas en Psicologa clnica El perfil profesional del psiclogo clnico
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos, rotafolios, proyector de diapositivas
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Lectura y discusin de las referencias bibliogrficas Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. Al inicio de la clase, las alumnas para cada material revisado (artculo o captulo) entregarn al profesor un cuadro sinptico, resumen o esquema incluyendo comentarios personales acerca del tema. Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. El profesor dirigir la discusin de los temas mediante alguna estrategia didctica: seminario, simposio, etc. EVALUACIN Los alumnos presentarn un examen escrito de la unidad. BIBLIOGRAFA BSICA
Phares, E. Y Trull, T. (1999) Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Cap. 2. Antecedentes histricos: cronologa y anlisis. Editorial Manual Moderno Phares, E. Y Trull, T. (1999) Psicologa clnica: Conceptos, mtodos y prctica. Captulo 3 Aspectos actuales en Psicologa clnica. Editorial Manual Moderno Phares, E. Y Trull, T. (1999) Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Captulo 12. Psicoterapia: perspectiva psicodinmica. Editorial Manual Moderno Phares E. y Trull, T. (1999) Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Cap. 13. Psicoterapias: Perspectivas Fenomenolgica Y Humanista Existencial. Editorial Manual Moderno. Phares, E. y Trull, T. (1999) Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Cap. 14. Terapia Conductual y perspectivas cognoscitivo-conductuales. Editorial Manual Moderno.
PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades terico metodolgicas para distinguir los fundamentos y caractersticas de distintas aproximaciones en Psicologa clnica. UNIDAD III. EL MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL INTRODUCCIN
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A partir de la dcada de los sesentas se inicia el crecimiento del enfoque cognitivoconductual. El desarrollo de sus tcnicas caractersticas se presenta por una necesidad clnica de enfrentar diversas problemticas que presentaban las personas. Algunos autores consideran que la terapia cognitiva ha sido una de las modalidades de terapia de mayor crecimiento y popularidad. Este enfoque enfatiza la relacin interactiva de cinco elementos: el ambiente, organismo, conducta, cognicin y proceso afectivo. Prestando ms atencin a los procesos cognoscitivos de la persona, en trminos de lo que sabe, que piensa, que cree y lo que espera. Desde este modelo se considera que las causas de los trastornos psicolgicos derivan de los conocimientos y pensamientos de los individuos. Entonces al modificar los pensamientos se modifican los sentimientos y la conducta. Los principios sobre los cuales se maneja esta postura son: a) El individuo responde a las representaciones cognoscitivas del medio, no slo a ste. b) Esas representaciones se relacionan con el proceso de aprendizaje. c) Gran parte del aprendizaje humano se establece cognoscitivamente. d) Existe una relacin interactiva y causal entre los pensamientos, sentimientos y conductas. Al final de esta unidad el alumno definir las caractersticas, principios bsicos y lineamientos generales, de la perspectiva cognitivo-conductual, los cuales, en semestres posteriores sern revisados con ms detalle. OBJETIVOS PARTICULARES Describir el modelo cognitivo-conductual: sus fundamentos, caractersticas, estrategias de evaluacin, intervencin y perfil profesional Nm. de H. 4 1.1 4 1.2 4 1.3 3 1.4 Caractersticas del modelo cognitivo-conductual Estrategias de evaluacin en el modelo cognitivo-conductual Estrategias de intervencin la terapia cognitivo-conductual Perfil profesional
RECURSOS DIDCTICOS Antologa elaborada por los profesores del rea. Guas de lectura. Proyector de acetatos, proyector de transparencias, rotafolio. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD
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Lectura y discusin de las referencias bibliogrficas Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. Al inicio de la clase, los alumnos para cada material revisado (artculo o captulo) entregarn al profesor un cuadro sinptico, resumen o esquema incluyendo comentarios personales acerca del tema. Los alumnos participarn activamente en la discusin del material. El profesor dirigir la discusin de los temas mediante alguna estrategia didctica: seminario, simposio, etc. EVALUACIN Los alumnos presentarn un examen escrito de la unidad. BIBLIOGRAFA BSICA
Kazdin, A.E. (1989) La modificacin cognitiva de la conducta y el autocontrol. En Historia de la modificacin de conducta. Espaa: Descle de Brower. Captulo 9 Kendall, P. y Norton-Ford J. (1988) Intervenciones con individuos: terapias conductual, cognoscitiva y cognoscitivo-conductual. En Psicologa Clnica. Perspectivas cientficas y profesionales. Mxico: Limusa. Dattilio, F.M (1990) Panormica de la terapia cognitiva. En Terapia cognitiva con parejas. Bilbao: Descle de Brouwer. Captulo 1 Goldfried, M.R. (1995) El papel de la evaluacin en la terapia conductual. En De la terapia cognitivo-conductual a la psicoterapia de integracin. Bilbao: Descle de Brouwer. Captulo 2. Fontaine, O. (1981) La relacin teraputica y sus medios. En Las terapias del comportamiento. Barcelona: Herder. Captulo 6.
PERFIL PROFESIOGRFICO El profesor deber poseer habilidades tericas relativas a los fundamentos y caractersticas del modelo cognitivo-conductual en el mbito clnico.
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PSICOLOGA SOCIAL TERICA I
SEMESTRE: Quinto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1505 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Psicologa Social Terica III MDULO PRECEDENTE: Ninguno Psicologa Social MDULO SUBSECUENTE: Terica III INTRODUCCIN Este curso es el segundo de cinco que el rea de Psicologa Social Terica y Teora de las Ciencias Sociales cubre en el currculum de la carrera de Psicologa en la FES Iztacala. Los otros son: Teora de las Ciencias Sociales, que se cursa en tercer y cuarto semestre y Psicologa Social Terica II, III y IV, que se cursan de sexto a octavo semestre respectivamente. Uno de los objetivos de esta asignatura es el de introducir al alumno a la problemtica de dar cuenta de la Historia de la Psicologa en Mxico y de manera paralela la historia del pas. Porqu necesita el psiclogo conocer cientficamente la realidad social? Esta es la pregunta bsica que estructura los objetivos y contenidos de este programa. Empezamos afirmando que todo individuo sea o no psiclogo requiere de una capacidad de reflexin, as sea elemental sobre los problemas de su sociedad: pasado, presente y tendencias, esto es as desde el momento en que es un sujeto nace y se desarrolla en su contexto social que el no escoge. Este contexto tiene sus propias modalidades de funcionamiento que inciden necesariamente sobre la conciencia y la accin del sujeto. La realidad social se constituye en un continuo y complejo movimiento, presentndose permanentemente bajo modalidades nuevas y creando problemas inditos. El elemento constitutivo de esta realidad es el sujeto individual y colecti-
vo, con su actividad, su racionalidad, sus intenciones y su emocionalidad. Empero, entendemos que ningn sujeto acta solo sino que esta vinculado a otros individuos a travs de los diversos niveles de organizacin propiamente sociales. En este sentido, la sociedad constituye el conjunto de mediaciones entre los individuos e inclusive entre la intencionalidad de un sujeto y su propia prctica, es decir, la prctica humana se constituye socialmente, y por tanto, conforma el movimiento histrico. De ah que el conocimiento de lo social no responda a una necesidad de cultura general, sino que es un requisito cientfico para que el individuo se apropie de su prctica, ya que la particularidad de los espacios disciplinarios slo es comprensible desde la lgica de su vinculacin con el contexto general de la realidad, pues es sta la que explica y determina su especificidad. Esta apropiacin en realidad es un proceso histrico que rebasa la actividad y pensamiento de una sola persona tomada aisladamente; pero que requiere indefectiblemente de que cada individuo logre una comprensin del momento histrico, de la ubicacin social y los efectos de su accin. Esta comprensin es tan necesaria para el psiclogo, como para cualquier otro profesionista, sobre todo si se acepta la premisa de que la actividad profesional tiene su razn de ser en la atencin de las necesidades sociales. Por tanto, es necesario, impulsar la discusin sistemtica acerca del proceso de constitucin histrica de Mxico: su problemtica econmica, poltica social y cultural. Sin perder de vista este contexto se aborda la historia de la Psicologa en Mxico; para luego poner el acento en problemticas especficas que tocan con mayor detalle varios aspectos de la vida social. Se seleccionan los espacios o ambientes sociales especficos cuya delimitacin es de esencial inters para la profesin del psiclogo en la actualidad. Se discuten los problemas generados en el proceso de industrializacin y de urbanizacin, as como del mbito familiar y escolar, todos ellos articulados al proceso de construccin de la salud enfermedad. Consideramos que estos procesos son fundamentales en la intervencin del psiclogo. La pretensin no es identificar las caractersticas de medios aislados; sino comprender, primero los nexos ms ampliamente sociales que se establecen desde los diversos espacios particulares, y en segundo analizar los procesos y problemas que le son especficos a cada uno de ellos. La premisa fundamental es que el individuo, objeto de intervencin psicolgica constituye relaciones particulares y que dichas relaciones se conforman en el contexto de procesos sociales ms generales. OBJETIVOS GENERALES Conocer la historia de la Psicologa nacional y su articulacin con la del pas Conocer y analizar el proceso de produccin social y de satisfaccin de necesidades psicolgicas en Mxico Explicar la realidad social mexicana en la que se ubica la prctica psicolgica
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Analizar las problemticas sociales actuales, producto del proceso de globalizacin en Mxico Reflexionar acerca del papel de la Psicologa como ciencia disciplina y profesin en la situacin actual del pas
UNIDAD I. HISTORIA DE LA PSICOLOGA PRIMEROS ACONTECIMIENTOS, SURGIMIENTO COMO DISCIPLINA INTRODUCCIN Con una relativa paz, la sociedad organizada en clases bien delimitadas y el crecimiento econmico literalmente en las vas del ferrocarril, la segunda mitad del siglo XIX, permiti la consolidacin de la ENP con la influencia de el positivismo de Augusto Comte bajo la direccin Gabino Barreda, sin embargo, una tradicin religiosa bien establecida chocara con los preceptos cientficos y su nocin de desarrollo, los jvenes estudiantes de la preparatoria tendran que compartir la mesa con sus padres, Comte y Dios, la contradiccin gener descontento y conflictos al interior de las familias y de los grupos que aun mantenan una postura conservadora. Por otra parte, estos problemas sociales en especial los relacionados con la salud, seran enfrentados con las armas de la ciencia en lugar de las oraciones, las grandes promesas de esta visin positiva del mundo incluan la asepsia citadina, la erradicacin de las enfermedades, la democracia, la prediccin y el control sobre la naturaleza, los aportes tcnicos se acoplaron con los intereses de la nueva e incipiente burguesa industrial y frecuentemente los obstculos para alcanzar la modernidad seran imputados a los pobres e ignorantes, esos que sufran de desnutricin, alcoholismo, prostitucin, en fin el lastre social de lo que representaba el desarrollo. Sin embargo, tambin en los jvenes apareceran las secuelas del dogmatismo positivista, los suicidios entre los que habran de dirigir el gobierno no era algo que tuviera contemplado el plan de estudios de la ENP y que gener desasosiego en los maestros del plantel en especial de Ezequiel Adeodato Chvez Lavista, quien encontrara respuestas en la versin inglesa del positivismo creada por Herbart Spencer y la incorporacin de temas morales y ticos con la ctedra de Psicologa experimental. As se establecera oficialmente el estudio y la enseanza de la Psicologa en Mxico. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno explique el proceso de Formacin del Estado Nacional Que el alumno identifique la consolidacin del Estado Nacional Que el alumno analice el proyecto educativo positivista del tercer cuarto del siglo XIX Que el alumno analice y reflexione sobre la emergencia de la Psicologa en Mxico como disciplina
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Nm. de H. La Psicologa en Mxico, primeros acontecimientos siglo XIX. 1Efectos generales del proceso de industrializacin en la sociedad y la problemtica psicosocial 1.1Condiciones polticas y econmicas del siglo XIX Mexicano 1.2Formacin del Estado Nacional 1.2.1Las clases sociales y sus demandas 1.2.2Las corrientes filosficas y el desarrollo de la ciencia. 1.2.2.1El positivismo en Mxico 1.2.2.2La Frenologa y sus aplicaciones en la poblacin mexicana 14 horas 1.2.3Primeros acontecimientos en torno a la Psicologa en para la reviMxico sin de esta 1.2.3.1Ezequiel Adeodato Chvez y la Psicologa unidad UNIDAD II. LA PSICOLOGA EN MXICO: DESARROLLO COMO DISCIPLINA Y PRINCIPALES DEMANDAS PSICOSOCIALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX INTRODUCCIN La segunda unidad plantea el inicio de un nuevo periodo histrico en el pas. El movimiento armado de la Revolucin Mexicana marca un movimiento social que viene a replantear el proyecto de nacin, ya que se hace necesario las remaneras a la constitucin de 1857, en el artculo 3, 27 y 121, los cuales sostienen prcticamente las demandas del movimiento armado. La reestructuracin del Proyecto de Nacin, se enfoca primordialmente a la corporativizacin de las clases sociales sublevadas, as como El estado mediador entre la clase trabajadora y los patrones. Paralelo a lo anterior, la generacin de un proyecto educativo que fuera acorde a las nuevas necesidades que plantea la realidad. El caudillismo como eje que rige la poltica del pas va a marcar la senda de los futuros movimientos y elecciones presidenciales. El surgimiento del presidencialismo avalado en el Partido Nacional Revolucionario colocara a Crdenas en la presidencia, inicindose as transformaciones que sern los cimientos de la transformacin de la produccin agrcola hacia la produccin industrial. Articulado con lo anterior, la Psicologa sigue su desarrollo como disciplina en la Escuela Nacional Preparatoria. La escuela Nacional de Altos estudios construida e inaugurada en 1911 no obtiene los resultados obtenidos en sus objetivos producto del movimiento armado en el pas, lo que conlleva que para 1919 sta sea divida, convirtindose as en la Escuela Nacional de Maestros y la actual Facultad de Filosofa y Letras, donde para la dcada de los 30 se instaura 269
en dicha facultad el posgrado en Psicologa. Como profesin la Psicologa no tiene dicha legalidad, sin embargo, en el mbito de la educacin con Vasconcelos como Secretario de Educacin Pblica y de acuerdo al proyecto de nacin se hace necesaria la aplicacin de una serie de evaluaciones psicolgicas, con el fin de explicar la condicin educativa del pas, trayendo una serie de medidas como la estandarizacin de ingresar a la escuela primaria a los seis aos entre otras ms. Los profesionales empleados para dicha condicin son bsicamente maestros y pedagogos. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno conozca el movimiento armado de la Revolucin Mexicana Que el alumno identifique el proceso revolucionario del movimiento armado al proyecto ideolgico poltico Que el alumno explique el desarrollo de la Psicologa como disciplina Que el alumno analice las demandas sociales y la insercin de otros profesionales en el campo de la Psicologa Nm. de H. 2Historia de la Psicologa en Mxico. Desarrollo en la primera mitad 2.1De Revolucin Mexicana al Proyecto Cardenista del la siglo XX 2.1.1La Revolucin Mexicana como movimiento armado 2.1.2La Revolucin Mexicana como ideologa poltica 2.2Demandas y problemticas de la crisis social de los 40 10 horas 2.3Desarrollo de la Psicologa como disciplina en el mbito educativo para 2.3.1Creacin del Postgrado en la Facultad de Filosofa y Letras revisar 2.3.2Aplicacin de pruebas psicolgicas en la educacin esta 2.4Problemticas psicolgicas y su abordaje por diferentes profesiounidad 2.4.1Mdicos, maestros y pedagogos nales UNIDAD III. LA PSICOLOGA EN MXICO DESARROLLO COMO UNA PROFESIN INCIPIENTE EN EL PERIODO DEL DESARROLLO ESTABILIZADOR INTRODUCCIN En esta unidad se pretende ubicar y explicar la consolidacin del sistema capitalista en la sociedad mexicana, donde el proceso productivo industrializado va a marcar una serie de cambios que van desde una estructura poltica y econmica, que responden al proyecto desarrollista que se implementa. Asimismo, los cambios en la vida cultural cientfica y educativa se ven articulados al proceso de modernizacin que sustenta el Estado. La vida cotidiana va a sufrir modificaciones dado el auge y desarrollo de los medios de comunicacin, los cuales se encargan de mostrar el estilo de vida norteamericano, creando una serie de patrones de comportamiento 270
ideales que empiezan a tener su impacto en el estilo de vida de la poblacin mexicana. Dichos cambios se reflejan en la creciente economa que el pas vive y son producto tanto de este proceso como de los acontecimientos mundiales, particularmente el entallamiento de la segunda guerra mundial y la emergencia de los Estados Unidos de Norteamrica como primera potencia del bloque capitalista. El crecimiento de la poblacin ante una demanda de mano de obra dada la industrializacin progresiva en el pas, trae como resultado una sociedad que se debate en la melancola del pasado y el impacto de la modernidad del mundo desarrollado con una promesa de pertenecer a este espacio en un futuro no muy lejano. La era de la institucionalizacin pretende satisfacer las necesidades de una sociedad que ha empezado a complejizar las relaciones sociales entre los individuos as como el crecimiento de una serie de problemticas sociales que demandan la atencin de nuevos profesionistas que respondan a lo que el proyecto de nacin requiere. La institucionalizacin de la fragmentacin posibilita el surgimiento y consolidacin de la psiquiatra en Mxico, colocando a la Psicologa como un auxiliar. En el campo de la poltica y la economa la crisis de los movimientos sociales no se hace esperar develando el agotamiento del desarrollo estabilizador que viva el pas y por tanto, acabando con el sueo del famoso Milagro Mexicano dando inicio al periodo de la Crisis en todos los aspectos, desde lo econmico, poltico, social, cultural, cientfico; hasta la religin, la agudizacin y complejizacin de la vida cotidiana. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno identifique el proceso de consolidacin de la industrializacin en Mxico Que el alumno explique las caractersticas que definen el auge e impacto del modelo del Desarrollo estabilizador en Mxico Que el alumno ubique la institucionalizacin de la fragmentacin Que el alumno analice el surgimiento de la Psiquiatra en Mxico y el incipiente desarrollo de la profesin de la Psicologa en Mxico Que el alumno analice y reflexione sobre la problemtica social que vive la sociedad mexicana producto del proceso de industrializacin Nm. de H. 3Historia de la Psicologa en Mxico. Efectos e implicaciones del desarrollo modelo de en desarrollo estabilizador 3.1El estabilizador lo psicosocial 3.1.1La industrializacin desigual y subordinada 3.1.2Los cambios en la cultura y la vida social; nuevos trastornos de comportamiento depresin, insomnio, trastornos digestivos, 12 horas 3.1.2.1Estrs, .Los efectos y las transformaciones en la geografaetc y los espacios para la vitales 3.1.3El modelo Psiquitrico y la incipiente presencia de la Psicologa revisin 3.1.4Movimientos sociales ms importantes las interpretaciones psicolgicas 271
de esta unidad
3.2Agotamiento del modelo de desarrollo 3.2.1Desarrollo de la Psicologa en Mxico. Modelos explicativos
UNIDAD IV. HISTORIA DE LA PSICOLOGA REALIDAD Y POSIBILIDAD DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA Y PROFESIN INTRODUCCIN Las polticas de comercio internacional han llevado al capitalismo hacia la fase ms depredadora y deshumanizada que ha existido en la historia, apoyadas en la ciencia y tecnologa han cambiado los significados, valores y como consecuencia el hacer cotidiano individual y social, las modificaciones se suceden a un ritmo tan rpido que su entendimiento y estudio se han mantenido a la zaga. sta nuestra era que ha sido denominada de la informtica puede proporcionar tanta velocidad e informacin a los centros urbanos como la ciudad de Mxico que lejos de producir bienestar a sus pobladores ha generado nuevas patologas citadinas que la organizacin mundial de la ciudad ha declarado como procesos que se inician con conflictos de tipo emocional. Esto da nuevas expectativas al estudio e intervencin lo que podemos consideras los fenmenos patolgicos, el resultado seala nuevos procesos en el individuo y sus relaciones sociales que incluso pueden llegar a las relaciones virtuales. En un sentido paradgico, en la era de la informacin las personas cuentas cada vez con menos datos sobre los aspectos negativos, secundarios o contraindicaciones de los medicamentos, trabajos o avances tecnolgicos; autores como Mander sealan la ausencia de la hiptesis del peor caso debido a que el mercado siempre presenta la opcin positiva de lo mejor que pudiera pasar en una situacin determinada. El consumidor ante la visin parcial pero muy buena de lo que se representa generalmente emitir un juicio tambin parcial y desde su propia experiencia con las situaciones que se le presentan, como ejemplo podemos mencionar la computadora en la que se captur la presente introduccin, por las posibilidades y comodidad que representa al escribir y modificar el texto puede ser evaluada como una necesidad indispensable pero algunos aspectos que se pueden calificar como negativos esta la dinmica de cambiarla por modelos ms recientes con mayores capacidades generando desechos muy difciles de reciclar y de alta toxicidad, los pases ms pobres y de menor capacidad tecnolgica se convierten en los tiraderos internacionales, sin contar con la capacidad de hacer transacciones multimillonarias en unos cuantos segundos fortaleciendo el monopolio y hegemona de grandes consorcios arruinan economas de pases completos y de las aplicaciones blicas de esta tecnologa representada por nuestra computadora casera. El resultado se traduce en la incapacidad cotidiana de evaluar los ltimos avances o modelos disminuyndose por consiguiente la capacidad de respuesta social. Las enfermedades crnico degenerativas cobran ms vctimas que nunca alcanzando un ndice alarmante la contradiccin de poseer lo necesario para elevar la calidad de la vida y la manera de morir genera nuevas demandas para el psiclogo que necesitar 272
en su preparacin esta nueva visin del individuo universal, el comercio sin fronteras y el orden globalizado.
OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno ubique el proceso de crisis de la industrializacin en el fin de milenio Que el alumno explique los procesos de fracturas polticas en el Estado mexicano Que el alumno identifique las caractersticas de los constantes golpes a la economa del pas con las consecuentes devaluaciones Que el alumno analice la problemtica social producto de la deshumanizacin y materializacin de la vida cotidiana y del sujeto Que el alumno reflexione sobre el ejercicio profesional del psiclogo y el surgimiento de nuevas demandas y patologas en la sociedad mexicana Nm. de H. 4 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2 12 horas 4.2.1 para la revisin de 4.3 esta uni4.4 dad 4.4.1 La Psicologa en Mxico: Globalizacin, Neoliberalismo y nuevas demandas sociales y La crisis econmica y poltica en el ltimo cuarto del milenio en patologas en la sociedad mexicana Mxico El neoliberalismo en la sociedad mexicana La respuesta: Proceso de globalizacin en Mxico La mercantilizacin y deshumanizacin del individuo Remaneras Educativas de la crisis Creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades, Escuela Nacional de Estudios Demandas y problemticas sociales de la crisis: Surgimiento de Profesionales Colegio de Bachilleres y Universidad Autnoma nuevas Metropolitana demandas y patologas en la Disciplina sociedad. y Profesin en Mxico La Psicologa como Ciencia, Formacin acadmica, tica y ejercicio profesional
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos. Pelculas. DVD. Pantallas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para todas las unidades del programa.
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1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general de la unidad, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos. 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin colectiva, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad, el docente delimitar los ejes de anlisis y discusin del tema, dirigiendo la misma hacia la reflexin. 3. Exposicin en equipos de algunos temas del programa. En esta actividad se promover la preparacin de algn tema en equipo y su exposicin que implique un anlisis y reflexin del tema expuesto. Para realizar esta actividad se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado. Esta actividad estar apoyada por el docente en todo momento. EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente a partir de dos rubros: 1. Participacin. En esta se darn dos modalidades: La primera ser participacin colectiva, donde se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase y la segunda ser por la exposicin en equipo. 2. Ensayo. Al trmino del semestre, el alumno entregar un trabajo final por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por el profesor. 3. Entrega de trabajos de anlisis y reflexin sobre alguna de las lecturas realizadas. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un trabajo sobre los contenidos del programa o de una parte del programa. Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: a) Participacin 50% y Ensayo 50% b) Participacin colectiva y entrega de trabajos de anlisis 50% y Ensayo 50% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El examen extraordinario consta de la entrega de un trabajo escrito, as como de la aplicacin de un examen escrito. a) El alumno deber entregar un trabajo escrito, usando con precisin las categoras conceptuales, eligiendo solo uno de los temas contenidos en el 274
siguiente temario del programa con una extensin mxima de 15 cuartillas. El trabajo deber constar de las siguientes partes: 1.2.3.4.5.6.Introduccin antecedentes delimitacin del problema desarrollo conclusiones bibliografa
b) Se aplicar un examen escrito sobre los puntos del temario propuesto a continuacin. HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN MXICO PRIMEROS ACONTECIMIENTOS SIGLO XIX a) b) c) d) e) f) Condiciones polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XIX Formacin del Estado Nacional Las clases sociales y sus demandas Las corrientes filosficas y el desarrollo de la ciencia Primeros acontecimientos en torno a la Psicologa en Mxico Ezequiel A. Chvez y la Psicologa
HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN MXICO DESARROLLO DE LA PSICOLOGA DURANTE EL SUEO INDUSTRIALIZADOR a) El modelo de desarrollo estabilizador b) La industrializacin desigual y subordinada. c) Los cambios en la cultura y la vida social. Nuevos patrones de comportamiento. d) El modelo psiquitrico y la incipiente presencia de la Psicologa e) Movimientos sociales ms importantes. f) Agotamiento del modelo de desarrollo g) Desarrollo de la Psicologa en Mxico. Modelos explicativos. HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN MXICO REALIDAD Y POSIBILIDAD DE LA PSICOLOGA EN EL MARCO DE LA CRISIS a) b) c) d) Demandas y problemticas sociales de la crisis Surgimiento de la Psicologa en Mxico como profesin. La Psicologa como ciencia disciplina y profesin en Mxico. Realidad y posibilidad profesional del psiclogo en el marco de la crisis
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Notas: la consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguilar, Camn H. Y Meyer, L. A la sombra de la Revolucin Mexicana. Mxico, Cal y Arena, 1989. Angeles, Luis. Crisis y coyuntura de la economa mexicana. Ediciones el Caballito, Mxico, 1990 Bilbeny, Norbert. La revolucin en la tica. Hbitos y creencias en la sociedad digital. Editorial anagrama. Coleccin Argumentos. Barcelona 1997. Cardoso, Ciro (coordinador). Mxico en el siglo XIX (18211910) Mxico. Nueva Imagen, 1983. pp. 41-96 Cuadernos de Crtica. El bachillerato: tiempos de reto y transformacin, Universidad de Puebla, No. 2 Puebla, Pue. 1986 Guevara Niebla Gilberto (compilador) La crisis de la educacin superior en Mxico, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1981 Hale, charles A. La transformacin del Liberalismo en Mxico a fines del siglo XIX. Mxico: vuelta, 1991, 453 p. Caps. V, VI y VII pp. 231-398. Harrsch, Catalina. El Psiclogo Qu hace? Editorial Alambra Mexicana 1983 Leal, Juan Felipe. La burguesa y el Estado Mexicano. Mxico: Ediciones El Caballito, 1972. 202 p. Caps. III y VI pp. 49-158. Lpez Ramos, S. De cmo la moral se hizo Psicologa en Mxico, Ediciones el Aduanero, Mxico, 2002 Lpez Ramos, S. Entre la fantasa, la Historia y la Psicologa. Ediciones CEAPAC Mxico, 1994 Lpez, Ramos S. (coordinador) Historia de la Psicologa en Mxico. Mxico: CEAPAC, 1995. 484 pp. Lpez, Ramos S. Historia de una psicologa: Ezequiel A. Chvez Lavista. Mxico: CEAPAC y Plaza y Valdez, 1997. 156 pp Monsivis, Carlos. Cultura y creacin intelectual: el caso de Mxico en Cultura y creacin intelectual en Amrica Latina. Siglo XXI editores pp. 25-41. Monsivis, Carlos. 1968-1978: Notas sobre Cultura y Sociedad en Mxico. Cuadernos Polticos, No. 30 oct. dic. 1981 Ediciones Era.
Agustn, Jos Tragicomedia mexicana 1 Editorial Planeta. Mxico, 1994 Agustn, Jos Tragicomedia mexicana 2 Editorial Planeta. Mxico, 1994 Altamirano, M. Clemencia. Lecturas clsicas Mexicanas. Mxico 1998 Altamirano, M. La Navidad en las montaas. Lecturas clsicas Mexicanas. Mxico 1998 Cosio Villegas, Daniel. Memorias. Lecturas Mexicanas No. 55 Editorial Joaqun Mortiz, SEP, Mxico, 1986 Fuentes, Carlos. Agua Quemada. Fondo de Cultura Econmico 1998 Galindo, H. Y Wanfred V. La Psicologa en Mxico. En Ciencia y Desarrollo Nm. 63. Julio agosto 1985. Lpez Ramos, S. Mondragn, C. Velasco, J. Ochoa, F. Psicoloqa, Historia y Crtica. Mxico. ENEP Iztacala-UNAM, 1989. Milln B. Prcoro. La psicoloqa mexicana: una profesin en crisis. En Educacin Superior. ANUIES, nm. 93, julio septiembre 1982 Zaretzky, Eli. Familia y vida personal en la sociedad capitalista, Barcelona, Anagrama, 1978.
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PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a este mdulo deber contar preferentemente con una formacin en el campo de la Psicologa y las ciencias sociales, entre las que pueden contarse; filosofa, historia, pedagoga, pensamiento latinoamericano. Experiencia didctica en la transmisin de contenidos tericos referenciados al campo de las ciencias humanas.
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EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA I
SEMESTRE: Quinto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1506 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Psicologa Experimental Terica IV MDULO SUBSECUENTE: Educacin Especial y Rehabilitacin Terica II INTRODUCCIN El programa de la asignatura de Educacin Especial y Rehabilitacin Terica I (EERT I), forma parte del plan modular de la carrera de Psicologa correspondiente al mdulo terico. Este programa abarca cuatro semestres (EERT I, EERT II, EERT III y EERT IV) el que se presenta a continuacin introduce al alumno de quinto semestre a las funciones que el psiclogo desempea en el campo de la educacin especial. La problemtica que plantean las alteraciones del desarrollo humano entendidas como necesidades educativas especiales (NEE) se relacionan ntimamente con factores biolgicos, psicolgicos y sociales en su etiologa, evolucin y tratamiento; dado que es evidente que la unidad que integra el ser humano no puede entenderse ni tratarse en fragmentos, sino nicamente en su conjunto, tal y como se presentan las personas demandando atencin. El panorama histrico dentro del campo de la educacin especial no es muy diferente al que podemos observar dentro de otras reas de incursin de la psicologa. La estrecha relacin que debe existir entre la concepcin que se tenga de desarrollo psicolgico y necesidades educativas especiales, hace que la historia del campo de la educacin especial se vincule a su vez con la historia de la Psicologa en general y de la Psicologa del desarrollo en particular.
De la misma forma como la Psicologa se defini en un principio como el estudio del alma, luego como el de la mente y finalmente, como el de la conducta, la Psicologa del desarrollo se ubic originalmente como Psicologa gentica, con una fuerte influencia de la biologa evolutiva de finales del siglo XIX, para posteriormente definirse como el estudio de los cambios que se verifican en la organizacin de la conducta (Fitzgerarld, Strommen y Mckinney, 1981). La fuerte influencia de la biologa sobre la Psicologa gentica hizo que Hall (a quien se le asigna el ttulo de padre de la Psicologa del desarrollo) y sus alumnos ms destacados (Goddard, trabajando con retrasados; Terman, desarrollando pruebas de inteligencia y Gesell, estudiando el desarrollo motor y mental) imprimieran una orientacin eminentemente biologicista al campo de la Psicologa del desarrollo y de la educacin especial, desde finales del siglo XIX, que de hecho contina presente en nuestros das, de muchas maneras. Gran parte de los esfuerzos en el campo de la Psicologa del desarrollo y la educacin especial se encaminaron desde entonces a tres aspectos generales: definicin y estudio de la inteligencia, desarrollo de instrumentos de medicin y diseo de estrategias de intervencin y prevencin. La Psicologa diferencial, tan importante para la Psicologa de principios del siglo XX, se encamin al desarrollo de un gran nmero de definiciones de inteligencia, al diseo de pruebas para medir el coeficiente intelectual y a acuar trminos como retraso mental, para diagnosticar a aquellas personas cuyo desempeo en los tests psicomtricos no corresponda a la norma. Es sabido que tales concepciones han influido fuertemente en la sociedad, incluso en la toma de decisiones educativas respecto a personas calificadas como retardadas mentales. Independientemente, de la postura terica que se asuma es indispensable que el estudiante universitario sepa que estos modelos no son los nicos, ni los mejores o ltimos para que en conocimiento de esto pueda optar, en un momento dado por alguno(s) de los modelos que se le ofrecen en la diversidad terica de su formacin universitaria y comprometerse consecuentemente en la construccin de nuevas opciones terico metodolgicas que se ajusten a las necesidades de su tiempo, cultura y geografa. OBJETIVO GENERAL Introducir al estudiante en los aspectos bsicos sobre Educacin Especial y su insercin en la Psicologa abordando temas como: historia de la educacin especial, integracin educativa, caractersticas del desarrollo humano sano y alterado; casos ms frecuentes con necesidades educativas especiales; evaluacin y programacin
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UNIDAD I. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL INTRODUCCIN La incursin de la Psicologa en el campo de la educacin especial y rehabilitacin es difcil de comprender si se carece de un marco de referencia histrico que proporcione el contexto adecuado para aproximarse a este aspecto de la realidad tan complejo y problemtico. Es por ello que resulta indispensable para el estudiante de esta asignatura iniciar su formacin a partir de la revisin histrica del surgimiento y evolucin de los conceptos ms importantes que desde la Psicologa se aplican a dicho campo. El aspecto central de esta primera unidad gira en torno a la cuestin de cmo las maneras de concebir y tratar a las personas que por diversas causas o situaciones se han considerado diferentes, han variado de un momento a otro en la historia de nuestra cultura; desde las categoras de idiotas a la de retrasados mentales, posteriormente retardados en el desarrollo para llegar finalmente, a la de personas con necesidades educativas especiales y a la nocin de integracin educativa con todas sus implicaciones polticas y sociales, sin olvidar las educativas y psicolgicas. Por otra parte resulta igualmente indispensable que el estudiante se familiarice con la relacin que esta evolucin conceptual y tecnolgica guarda con todos los procesos que se relacionan con el desarrollo humano sano y los mltiples factores de riesgo que en los diferentes momentos de la vida de las personas pueden dar lugar a alteraciones del desarrollo que ameriten de educacin especial para su tratamiento. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno describir la evolucin del concepto de educacin especial hasta llegar a la nocin de integracin educativa; as como las caractersticas del desarrollo humano sano y alterado Nm. de H. 3 1.1 Concepto de educacin especial e integracin educativa 3 1.2 Desarrollo Humano 3 1.3 Alteraciones del desarrollo
RECURSOS DIDCTICOS Conferencia introductoria a cargo del profesor. Seminarios Exposiciones por equipo de alumnos
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Participacin en clase. Elaboracin de trabajos escritos. EVALUACIN Asistencia Participacin Glosa BIBLIOGRAFA BSICA
Aguilera, C.G.; Alcaraz, G.J.R.; Avila, A.J.; Herrera, O.I.; Lpez, R. S.; Lpez, S. O. Y Rivera, M.M. (1998). Cuerpo, identidad y psicologa. Mxico. Plaza y Valds. (pp. 57-104). Bee, H. (1978). El desarrollo del nio. Mxico. Harla. (pp. 331-345) Garca, C. I.; Escalante, H.I.; Escandn, M.M.C.; Fernndez, T.L.G.; Mustri, D.A. y Puga, V.I. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Mxico. SEP y Cooperacin Espaola. (cap.1, 19-40; cap.2, 41-71)
Ortiz, G. M. (1995). Las personas con necesidades educativas especiales. Evolucin histrica del concepto. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (Cap. 2. pp. 37-78). Espaa: Siglo XXI. Newman, B. & Newman, P. (1983). Desarrollo del Nio. (pp. 106 -135; 247; 358 - 360; 362 366). Mxico: Limusa. Benavides, H. (1988). El desarrollo del nio normal de 1 a 24 meses. Manual. Maestra en Rehabilitacin neurolgica. Mxico. Universidad Autnoma Metropolitana. Campus Xochimilco. Mora, J. & Palacios, J. (1990). Desarrollo fsico y psicomotor. En: J. Palacios, A. Marchesi & C. Coll (1990). Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa evolutiva. Madrid, Espaa: Alianza. 2. Edicin. Cap. 8. Atkin, S., Supervielle, T., Sawer, R. & Canton, P. (1987). Paso a Paso. Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo de los nios. (pp. 198 201). Mxico: Pax, UNICEF. Guevara, Y., Ortega, P. & Plancarte, P. (En prensa). Psicologa conductual. Avances en educacin especial. (pp. 17-23). Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Santoyo, C. (1990). Notas sobre el desarrollo de la condicin social: variables pertinentes. Revista Sonorense de Psicologa, 4 (1), 17-26. Atkin, S., Superville. T., Sawyer, R. & Canton, P. (1987). Paso a Paso. Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo de los nios. (pp. 201-210). Mxico: Pax y UNICEF. Domnguez, B. (1980). Aspectos mdicos en la atencin a nios con retardo en el desarrollo. En: I. Galguera, G. Hinojosa y E. Galindo (1982). El retardo en el desarrollo: teora y prctica. (pp. 215-237). Mxico: Trillas.
BIBLIOGRAFA ADICIONAL
Verdugo, M. A. (1995). Personas con deficiencias, discapacidades y minusvalas. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (Cap. 1. pp. 1-36). Espaa: Siglo XXI. Verdugo, M. A., Jenaro, C. & Arias, B. (1995). Actitudes sociales hacia las personas con discapacidad: estrategias de evaluacin e intervencin. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (Cap. 3. Pp 79-94). Espaa: Siglo XXI.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Brugmann, G., Castao, D., Cecero, M. & Cols. (1999). Cdigo tico del psiclogo. Sociedad Mexicana de Psicologa. Mxico: Trillas.
UNIDAD II. CASOS MS FRECUENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTRODUCCIN En la actualidad la poblacin con necesidades educativas especiales es extraordinariamente heterognea, en consecuencia se han desarrollado diversas maneras de categorizarlas y taxonomizarlas sin que se haya llegado a un acuerdo unnime al respecto, dada la diversidad de criterios que pueden utilizarse para realizar esta tarea. Ante esta situacin hemos optado por un criterio simple para seleccionar el tipo de casos con los que se pondr en contacto al estudiante; la frecuencia de incidencia. En el contexto mexicano los casos de necesidades educativas especiales ms frecuentes son: las alteraciones de aprendizaje, trastornos de comunicacin y lenguaje, sndrome de Down, ltrastornos neuromotores, trastornos por dficit de atencin y alteraciones sensoriales entre muchos otros de menor incidencia, como pueden ser el labio y paladar hendido, sndrome de Appert o las malmaneraciones corporales. Por el motivo anterior es pertinente que el estudiante tenga acceso a informacin que le permita conocer en lo esencial las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales de los casos de educacin especial con los que se enfrentar ms frecuentemente, sin olvidar la existencia de muchos otros casos que harn evidente al estudiante la necesidad de la actualizacin y la formacin continua en el desempeo de su actividad profesional como psiclogo. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno identificar y describir las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales de diferentes casos con necesidades educativas especiales Nm. de H. 1:30 2.1 1:30 2.2 1:30 2.3 1:30 2.4 1:30 2.5 1:30 2.6 Sndrome Down Alteraciones de aprendizaje Parlisis Cerebral Trastornos de comunicacin y lenguaje Autismo, Dficit de Atencin e Hiperactividad Alteraciones sensoriales
RECURSOS DIDCTICOS Conferencia introductoria a cargo del profesor. Seminarios
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Exposiciones por equipo de alumnos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Participacin en clase. Elaboracin de trabajos escritos. EVALUACIN Asistencia Participacin Glosa BIBLIOGRAFA BSICA
Shea, T.M. y Bauer, A. M. (1999). Educacin especial un enfoque ecolgico. Mxico. Mcgraw Hill. (Cap. 9, 191-215, cap. 12, 265-297,cap. 13, 298-318, cap.14, 319-343) Trujillo, A.L.; Arias, B.G.; Torres, G.M.; Cardona, S.G.; Lpez, M.R.; Durn, G.B.; Jimnez, L.J.O.; Barcenas, G.I.M.; Alfonso, C.T.; Gonzlez, M.C. y Ortega, R.L. (1985) Fundamentos de defectologa. La Habana. Pueblo y educacin. (pp. 56-88,129-137)
Aguado, A. & Alcedo, A. (1995). Las personas con discapacidad fsica. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (pp. 145180). Espaa: Siglo XXI. Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. (Cap. 10).Espaa: Aljibe. Riviere, A. (1990). Autismo. En: A. Marchesi, C. Coll & J. Palacios (1990). Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje. (Cap. 18). Madrid, Espaa: Alianza. Basil, C. (1990). Los alumnos con parlisis cerebral: desarrollo y educacin. En: A. Marchesi, C. Coll & J. Palacios (1990). Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje. (Cap. 17). Madrid, Espaa: Alianza. Valmaseda, M. (1995). Las personas con deficiencia auditiva. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (pp. 223-272). Espaa: Siglo XXI. Pelechano, V. & Ibaez, E. (1995). Las personas con deficiencias visuales. En: M. A. Verdugo (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. (pp. 325-392). Espaa: Siglo XXI. Myers, P. & Hammill, D. (1999). Mtodos para educar nios con dificultades en el aprendizaje. Mtodos para su educacin. (Cap. 1). Mxico: Limusa-Noriega. Gearheart, B. R. (1987). Incapacidades para el aprendizaje. (Cap. 1). Mxico: Manual Moderno.
UNIDAD III. EVALUACIN EN LA EDUCACIN ESPECIAL INTRODUCCIN Un aspecto importante para la sistematizacin de la enseanza, es el sistema de evaluacin. La evaluacin es concebida como un proceso que implica diferentes 283
aspectos, tales como: observar la manera en que un estudiante desempea distintas tareas en diversos ambientes o contextos, analizar el funcionamiento total del individuo, y buscar las explicaciones sobre sus conductas. El objetivo de la evaluacin es obtener informacin que permita la toma de decisiones educativas, para favorecer el desarrollo de la persona con requerimientos de educacin especial. En todos los ambientes escolares se lleva a cabo algn tipo de evaluacin. Los psiclogos y otros profesionales de la educacin analizan muchos aspectos del comportamiento, y por ello existen diversos instrumentos para evaluar: el desarrollo de diversas conductas, los contextos educativos, antecedentes personales y familiares del problema presente, entre otros aspectos. Sin embargo, pocos son los sistemas de medicin psicolgica que sirven para guiar el proceso educativo; ello se debe a que, para algunas personas, es sinnimo de aplicacin de pruebas o bateras de pruebas psicolgicas (Macotela, Bermdez y Castaeda, 1995). De esta manera, la evaluacin se concibe como un proceso continuo y directo a lo largo de cualquier intervencin psicolgica. Continuo, en la medida que se considera necesario realizar evaluaciones al inicio de la intervencin, durante ella y al final. Directo, en relacin a evaluar todo aquello que se juzgue conveniente para identificar, primero en qu se va a trabajar, y despus sobre los aspectos en los que se est interviniendo especficamente (Backhoff, 1983). Asimismo, es importante que el estudiante asuma una postura crtica respecto de las diferentes maneras en que se puede realizar la evaluacin a partir del conocimiento de que a cada manera de evaluacin corresponde un marco terico metodolgico que la sustenta, mismo que a su vez es congruente con y determinado por un sistema filosfico del cual surge y que muy pocas veces es explcito en el quehacer metodolgico. nicamente entendiendo la relacin que existe entre la tcnica especfica para evaluar un caso con el marco terico y el sistema filosfico que le subyace y sustenta estaremos en condiciones de proponer y crear maneras ms adecuadas no slo para evaluar sino para atender y entender los casos que enfrentamos en la educacin especial. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno describir los fundamentos tericos y filosficos de las diferentes formas de evaluacin dirigidas a personas con necesidades educativas especiales Nm. de H. 1:30 3.1 3 3.2 7:30 3.3 3 3.3 Fundamentos de la evaluacin Definicin y tipos de evaluacin Instrumentos de evaluacin en educacin especial Caractersticas de la entrevista en educacin especial
RECURSOS DIDCTICOS Conferencia introductoria a cargo del profesor.
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Seminarios Exposiciones por equipo de alumnos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Participacin en clase. Juego de roles Elaboracin de trabajos escritos. EVALUACIN Asistencia Participacin Glosa BIBLIOGRAFA BSICA
Ballesteros y Carrobles, (1981). Evaluacin conductual. Metodologa y aplicacin. Madrid. Pirmide. Garca, C.I.; Escalante, H.I.; Escandn, M.M.C.; Fernndez, T.L.G.; Mustri, D.A. y Puga, V.I. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Mxico. SEP y Cooperacin Espaola. (cap.3, 73-123) Villareal, C.M., (1981). Fundamentos de la entrevista conductual. Revisin terica. Mxico. Trillas. (pp. 66-77)
Mc Loughlin, J. & Lewis, R. (1990). Assessing Special Students. (Cap. 1). USA. New York. Third Edition. Mc Loughlin, J. & Lewia, R. (1990). Assessing Special Students. (Cap. 2). USA. New York. Third Edition. Mc Loughlin, J. & Lewis, R. (1990) Assessing Special Students. (Cap. 3). USA. New York. Third Edition. Mc Loughlin, J. & Lewis, R. (1990) Assessing Special Students. (Cap. 5). USA. New York. Third Edition. Salvia, J. & Ysseldyke, J. (1997). Evaluacin en la Educacin Especial. (Cap. 2). Mxico: Manual Moderno. Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario de Habilidades Bsicas. Un modelo diagnstico descriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. Mxico: Trillas. Benavides, H. (1988). El desarrollo del nio normal de 1 a 24 meses. Manual. Maestra en Rehabilitacin neurolgica. Mxico, Univerdidad Autnoma Metropolitana Campus Xochimilco. De La Cruz, M. (1989). Batera de aptitudes para el aprendizaje escolar. Espaa: TEA S.A. Guevara, Y., Ortega, P. & Plancarte, P. (En prensa). Psicologa conductual. Avances en educacin especial. (Anexo 1. Pp 89-97). Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Romano, H. (1999). Entrevista a Maestros. Material indito. Mxico. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Guevara, Y., Ortega, P. & Plancarte, P. (En prensa). Psicologa conductual. Avances en educacin especial (Cap. 4, 5 y 6). Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Aiken, L. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. (Cap. 2). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana. 8 Edicin.
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UNIDAD IV. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN INTRODUCCIN Con los conocimientos y habilidades adquiridas en las unidades precedentes, el alumno estar en condiciones favorables para abordar una parte medular del trabajo del psiclogo en el campo de la educacin especial: el diseo de estrategias de intervencin. Las estrategias de intervencin as como la evaluacin- se derivan de un marco terico filosfico que les es consustancial y que determina su estructura, por tanto el estudiante debe estar en conocimiento de los elementos mnimos e indispensables que dichas estrategias deben incluir para ser eficaces y eficientes. Asimismo, debe ser capaz de utilizarlas y aplicarlas para responder a las caractersticas y demandas que cada caso concreto presenta, diseando programas nicos y especficos para cada usuario. La diversidad de casos que se incluyen en educacin especial exige conocimientos terico metodolgicos lo suficientemente slidos, amplios y flexibles como para poder disear una forma de trabajo particular para cada caso, superando las actitudes de imitacin y replicacin de tcnicas sin posibilidades de creacin de maneras nuevas y actuales de concebir y abordar la problemtica infinitamente variada que presentan las personas con las que trabajamos en este campo; esa es la esencia de la educacin especial. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno describir los elementos necesarios para el diseo de estrategias de intervencin en educacin especial Nm. de H. 3 4.1 3 4.2 6 4.3 3 4.4 Elaboracin de objetivos y anlisis de tareas Estrategias para la intervencin Tcnicas de modificacin de conducta en la educacin especial Diseo de programas
RECURSOS DIDCTICOS Conferencia introductoria a cargo del profesor. Seminarios Exposiciones por equipo de alumnos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Participacin en clase.
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Elaboracin de trabajos escritos.
EVALUACIN Asistencia Participacin Glosa BIBLIOGRAFA BSICA

Jonson, J.H.; Rasbury, W.C. y Siegel, L. J. (1992). Mtodos de tratamiento infantil. Mxico. Limusa Noriega. (cap.5, 143-187) Myers, I.P. y Hammill, D., (1982). Mtodos para educar nios con problemas de aprendizaje. Mxico. Limusa. (pp. 100-107). Ribes, I.E., (1980). Tcnicas de modificacin de conducta. Mxico. Trillas. (pp. 28-57)
Vargas, Y. (1988). Redaccin de objetivos conductuales. (pp. 9-19). Mxico: Trillas. Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario de Habilidades Bsicas. Un modelo diagnstico descriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. Mxico: Trillas. Galindo, E., Bernal, T., Hinojosa, G., Galguera, M., Taracena, E. & Padilla, F. (1980). Modificacin de Conducta en la Educacin Especial. Diagnstico y programas. (pp. 43-86). Mxico: Trillas. Galindo, E., Bernal, T., Hinojosa, G., Galguera, M., Taracena, E. & Padilla, F. (1980). Modificacin de Conducta en la Educacin Especial. Diagnstico y programas. Mxico: Trillas. Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario de Habilidades Bsicas. Mxico: Trillas. Galindo, E., Bernal, T., Hinojosa, G., Galguera, M., Taracena, E. & Padilla, F. (1980). Modificacin de Conducta en la Educacin Especial. Diagnstico y programas. Mxico: Trillas. Backhoff, E. (1980). Diagnstico conductual acadmico. Material Indito. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Sulzer-Azarof, B. & Mayer, G. (1990). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. (Cap. 8 y 9). Mxico: Trillas. Sulzer-Azarof, B. & Mayer, G. (1990). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. (Cap. 16 y 17). Mxico: Trillas. Sulzer-Azarof, B. & Mayer, G. (1990). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. (Cap. 15). Mxico: Trillas. Ribes, E. (1982). Tcnicas de modificacin de conducta. Su aplicacin al retardo en el desarrollo. (pp. 44-51). Mxico: Trillas. Sulzer-Azarof, B. & Mayer, G. (1990). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. (Cap. 11). Mxico: Trillas. Kazdin, A. (1996). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. (Cap. 7). Mxico: Manual Moderno. Guevara, Y., Ortega, P. & Plancarte, P. (En prensa). Psicologa conductual. Avances en educacin especial (Cap. 7. pp. 62-84). Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEMESTRE
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Los criterios de aprobacin del curso sern diferentes en porcentajes dependiendo del nmero de grupo en que sea cursado, debido a que en algunos casos se encontrarn acreditando adems la materia de Psicologa Aplicada Laboratorio V y stos tendrn que elaborar un ensayo con un tutor asignado durante todo el semestre. Criterios para los grupos nones: 1. Aprobacin de las cuatro unidades del curso 60% 2. Elaboracin de un ensayo. 40% Criterios para los grupos pares: 1. Aprobacin de las cuatro unidades 100% CRITERIOS DE EXAMENES EXTRAORDINARIOS 1. Entregar el ensayo firmado por el profesor que lo asesor durante un semestre completo (en el caso de los grupos que cursan al mismo tiempo la materia de Psicologa Aplicada Laboratorio V) 2. Entregar una glosa integrativa de todas las unidades 3. Presentacin del examen escrito de todo el curso 4. No se aceptarn comprobantes parciales de las unidades ni calificaciones atrasadas mayores de dos semestres PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que deseen impartir dicha materia deben contar con: Ttulo de Licenciado en Psicologa Experiencia docente a nivel licenciatura (Habilidades Docentes) Experiencia en el manejo de grupos, anlisis y sntesis de textos, y solucin de problemas terico-prcticos de cualquiera de los temas revisados en la materia y en supervisin de casos que se relacionen directamente con el rea de Educacin Especial Conocer la estructura de todos los programas del rea de Educacin Especial (teora y prctica), demostrando el dominio de los materiales sealados en las referencias, as como la habilidad para revisar, asesorar ensayos y tesis conociendo las opciones de titulacin y los criterios de cada una OPCIONAL Cursos de Actualizacin relacionados con el rea. Cursos de Actualizacin Docente (diplomados, especialidades, cursos, maestra, etc.). CAPACITACIN
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Asistencia regular tanto a Cursos de Actualizacin relacionados con el rea como a Cursos de Actualizacin Docente.
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DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA I
SEMESTRE: Quinto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1507 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 03 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: (Puede ser ninguna) MDULO SUBSECUENTE: Desarrollo y Educacin Terica II INTRODUCCIN El programa de la asignatura de Desarrollo y Educacin Terica I que se ofrece en el quinto semestre de la carrera de Psicologa tiene como temtica central el Desarrollo Psicolgico Humano, el cual se considera fundamental en la formacin profesional del futuro psiclogo tomando en cuenta la necesidad de entender los logros que en los diversos momentos del ciclo vital se esperan. De tal manera, que el psiclogo est en condiciones de poder entender y enfrentar exitosamente la problemtica que puede incidir en las situaciones o contextos en que se desenvuelve el individuo a lo largo de propio ciclo vital. Esta temtica contempla la produccin cientfica de la Psicologa en el campo denominado Psicologa del Desarrollo, abordando las caractersticas particulares de cada etapa de la vida humana con la finalidad de tener una visin global de lo que constituye el Desarrollo Humano y en donde se logre visualizar la especificidad de lo psicolgico en cada uno de los momentos de la vida del individuo, sin menoscabar la importancia del anlisis del contexto. Las unidades temticas que se abordan son las siguientes: 1. Los principios del desarrollo humano 2. Principales Enfoques tericos sobre el Desarrollo Humano
3. Aspectos del desarrollo humano 4. Momentos del desarrollo humano 5. Diferencias individuales y momentos crticos en el desarrollo humano OBJETIVO GENERAL Al finalizar el curso el estudiante conocer y analizar los elementos principales del desarrollo psicolgico en sus diferentes momentos de la vida humana, de tal manera que le permita planear, intervenir y evaluar de acuerdo a las caractersticas contextuales y propias del individuo UNIDADES 1. Principales Enfoques Tericos sobre el Desarrollo Humano Paradigma Humanista Enfoque Sociocultural La Teora Psicoanaltica 2. Los principios del desarrollo humano La herencia y el ambiente en el desarrollo humano 3. Momentos del desarrollo humano Gestacin y parto El recin nacido Los dos primeros aos de vida Primera infancia (26 aos) Segunda infancia (612 aos) Adolescencia Juventud Adultez Senectud 4. Diferencias individuales y momentos crticos en el desarrollo humano INTRODUCCIN En la primera unidad (Los principios del desarrollo Humano) se aborda la cuestin tradicional de la influencia de dos factores opuestos como lo son la herencia y el ambiente. En la unidad dos, se abordan los principales enfoques tericos sobre el desarrollo humano: la teora psicoanaltica, enfoque humanista y el sociocultural, pasando revista a los autores ms representativos de estas teoras. En la tercera unidad, el propsito es revisar los principales momentos o etapas del desarrollo humano, considerando aquellos aspectos que lo caracterizan: los fsicos, cognitivos, sociales y psicolgicos. Por ltimo, en la cuarta unidad, se aborda el anlisis de las diferencias individuales, as como de los momentos crticos que aparecen en el transcurso del desarrollo humano. 292
OBJETIVOS PARTICULARES Al terminar el curso el estudiante ser capaz de: Elaborar una concepcin terica propia sobre el Desarrollo Psicolgico del ser humano Evaluar los conceptos bsicos de diferentes perspectivas psicolgicas sobre el desarrollo Analizar y evaluar la problemtica psicolgica de mayor significacin en cada una de las etapas de la vida humana en nuestro contexto histrico - cultural contemporneo Nm. de H. 6 1 Los principios del desarrollo humano 9 2 Principales enfoques tericos sobre el desarrollo humano 27 3 Momentos del desarrollo humano 6 4 Diferencias individuales y momentos crticos en el desarrollo humano RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, acetatos, material elaborado en Power Point. Equipo: Proyector de acetatos, Can y CPU. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Para todas las unidades se proponen las siguientes actividades instruccionales. Conferencia introductoria Anlisis de textos Participaciones Exposiciones por equipo Trabajos escritos EVALUACIN Asistencia --mnimo 80% para calificar. Participacin --- 40% Planteamientos y anlisis sobre los contenidos de los artculos y subtemas a revisar. Adems de la entrega de un cuadro sinptico, mapa conceptual o jerarqua conceptual del artculo ledo Exposicin --30% Presentacin de objetivo(s), uso de material de apoyo, generacin de la participacin grupal y conclusin. Trabajos Escritos --- 30% Cubrir los puntos principales de la unidad o entrega de bitcora de la unidad que incluya los puntos importantes discutidos durante los seminarios. BIBLIOGRAFA BSICA
Delval, J. (1998) Desarrollo Humano. Mxico: Siglo XXI. Cap. 2. El estudio del desarrollo humano pp. 23-51.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Delval, J. (1998). Op. cit. Mxico: Siglo XXI. Cap. 7. El nacimiento de la inteligencia pp. 136-159. Delval, J. (1998). Op. cit. Mxico: Siglo XXI. Cap. 14. El desarrollo de la capacidad de pensamiento. pp. 309-355. Delval, J. (1998). Op. cit. Mxico: Siglo XXI. Cap. 17. El mundo social: las relaciones con los otros pp. 407 - 438. Papalia, D. y Olds, S (1998). Desarrollo Humano. Santaf de Bogot: McGraw Hill. Cap. 1. Sobre el desarrollo humano. pp. 1-41. Coll, C. y Mart, E. (2002). Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje. En: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Desarrollo Psicolgico y Educacin; 2 Psicologa de la Educacin. pp. 67-88. Vygotsky, L. S. (1979). El Desarrollo de las Funciones Psicolgicas Superiores, Barcelona Grijalbo. Wertsch, J. Vygotsky y la formacin social de la mente, Barcelona Paids.
Craig, C. (2000) Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Bruner, J. (1989) Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vigotsky. En: Accin, pensamiento y lenguaje. Compilacin de J.L. Linaza, Espaa: Editorial Alianza Psicologa.
SITIOS WEB RELACIONADOS CON EL DESARROLLO HUMANO

http://www.undp.org/hdr2001/spanish/ Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Informe sobre el desarrollo humano. http://www.sexualidadjoven.cl/ Desarrollo humano adolescente (DHA). Sitio perteneciente al UNFPA, Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. http:// www.pnud.org.ve/temas/desarrollo.asp Texto sobre una conceptualizacin psicolgica del desarrollo humano y el sentido de la libertad
PERFIL PROFESIOGRFICO Licenciatura en Psicologa y experiencia en el rea educativa como docente o investigador.
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MTODOS CUANTITATIVOS V
SEMESTRE: Quinto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: CRDITOS: 5 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Mtodos Cuantitativos IV MDULO SUBSECUENTE: No hay INTRODUCIN En el programa de la asignatura de Mtodos Cuantitativos V, se tiene como propsito fundamental, capacitar a los alumnos en el uso de una metodologa que les permita evaluar el comportamiento de un individuo mediante la utilizacin de pruebas psicomtricas. Para ello, en la primera unidad se revisan los antecedentes histricos, conceptuales y metodolgicos de la evaluacin psicolgica y de la teora psicomtrica. En la segunda unidad se abordan los conceptos de confiabilidad y validez, los mtodos y procedimientos para su clculo, as como la interpretacin de tales ndices y su importancia en las pruebas psicolgicas; es decir, se hace nfasis en el anlisis de las caractersticas psicomtricas de los instrumentos de evaluacin psicolgica. En la tercera unidad se exploran conceptos subyacentes en la aplicacin e interpretacin de las pruebas psicomtricas tales como: baremacin, estandarizacin, percentiles, estaninas y eneatipos, para la adecuada interpretacin de los resultados obtenidos con la aplicacin de instrumentos psicomtricos en la evaluacin psicolgica. OBJETIVOS GENERALES Al trmino del curso los alumnos:
Conocern y explicarn los fundamentos histricos, conceptuales y metodolgicos de la evaluacin psicolgica Explicarn los conceptos de confiabilidad y validez y los identificarn en algunas pruebas psicomtricas Conocern los mtodos que es posible seguir para obtener la confiabilidad Estimarn en ejemplos propuestos por el profesor, la confiabilidad utilizando dos de los procedimientos numricos a los que se recurre con mayor frecuencia Analizarn y describirn las normas de puntuacin y procesos para la obtencin de puntuaciones estandarizadas y baremadas
UNIDAD I. EVOLUCIN HISTRICA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA INTRODUCCIN En esta unidad se revisan los antecedentes tericos, empricos y metodolgicos que hicieron posible la evaluacin del comportamiento humano, as como los distintos modelos que subyacen a la evaluacin psicolgica hasta la actualidad con el propsito fundamental de favorecer en el educando la formacin de precurrentes que le permitan comprender el estado actual de la evaluacin psicolgica. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino del curso los alumnos: Conocern e identificarn los hechos histricos que hicieron posible la cuantificacin de las caractersticas humanas Describirn los distintos modelos explicativos del comportamiento humano Explicarn el proceso histrico de la evaluacin psicolgica actual Nm. de H. 5 5.1 Antecedentes histricos de la evaluacin psicolgica 5.1.1 Conceptos y modelos bsicos de la evaluacin psicolgica 5.1.2. El proceso de la evaluacin psicolgica UNIDAD II. PSICOMETRA INTRODUCCIN En esta segunda unidad se presentan y explican los conceptos de confiabilidad y validez como caractersticas psicomtricas de las pruebas psicolgicas, enfatizando su importancia como dimensiones evaluativas (ndices) de su calidad cientfica. Para la confiabilidad se revisan los diferentes mtodos a los que se recurre en su obtencin (de repeticin o testretest, pruebas paralelas y de una sola aplicacin o consistencia interna), desarrollando en clase algunos ejemplos demostrativos de los 296
procedimientos numricos para su estimacin. Referente a validez se abordan ampliamente los conceptos de validez de contenido, constructo y criterio, describiendo y explicando los mtodos a los que se recurre para la obtencin de sus indicadores. As mismo se solicita que identifiquen estas dos dimensiones evaluativas (confiabilidad y validez) en algunas pruebas psicolgicas de uso comn aunado a algunos criterios subyacentes a la estructuracin de una batera Psicolgica con la finalidad de que el alumno elija las pruebas psicolgicas ms idneas en la evaluacin de un individuo o grupo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino del curso los alumnos: Explicarn los conceptos de confiabilidad y validez de las pruebas psicomtricas. Conocern los mtodos para la obtencin de la confiabilidad Aplicarn en ejemplos intra-clase algunos de los procedimientos numricos para obtener la confiabilidad Identificarn en algunas pruebas psicomtricas los distintos tipos de confiabilidad y validez Describirn los distintos tipos de pruebas psicomtricas Dado un caso particular, Integrarn una batera de evaluacin psicolgica para su aplicacin e interpretarn los resultados de la misma Nm. de H. 25 5.2. Fundamentos psicomtricos 5.2.1 Confiabilidad 5.2.2. Mtodos para la obtencin de la Confiabilidad 5.2.2.1. De repeticin o test - retest 5.2.2.2. Pruebas paralelas 5.2.2.3. De una sola aplicacin o consistencia interna 5.2.3 Procedimientos numricos para el clculo de la confiabilidad 5.2.3.1 El coeficiente de correlacin r de Pearson 5.2.3.2 El coeficiente de correlacin alfa de Cronbach 5.2.4. Validez 5.2.4.1. Validez de contenido 5.2.4.2. Validez de constructo 5.2.4.3. Validez de criterio 5.2.5. Descripcin y explicacin de algunos ndices de validez 5.2.5.1 El jueceo 5.2.5.2 Validez concurrente 5.2.5.3 Validez convergente y discriminante 2 5.2.6. Tipos de pruebas psicomtricas 5.2.7. Revisin de algunas pruebas psicomtricas (Sugerencias 8 que pueden ser modificadas de acuerdo con el criterio del profesor) 297
5.2.7.1. Escala de Ansiedad Rasgo Estado (Adultos) (V. Constructo). 5.2.7.2. Inventario de Situaciones de Ansiedad (ISRA) (V. Contenido) 5.2.7.3. Factor G, Forma A. de Cattell 5.2.7.4. Escala de Evaluacin de Habilidades Sociales para Adolescentes (EEHSA) (contenido) 5.2.8. Estructuracin, aplicacin e interpretacin de bateras de evaluacin
UNIDAD III. BAREMACIN Y ESTANDARIZACION INTRODUCCIN En esta tercera y ltima unidad, se revisan los elementos necesarios para la baremacin y estandarizacin de las pruebas psicolgicas; as como la interpretacin de los resultados derivados de su aplicacin, considerando los conceptos de puntuacin estndar, percentil, estanina, y eneatipo, edades escalares, mentales y de desarrollo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al trmino de la unidad los alumnos: Explicarn los conceptos de estandarizacin y baremacin Revisarn e interpretarn las normas de puntuacin: percentiles, estaninas o eneatipos, edades mentales, escalares y de desarrollo Nm. de H. 2 5.3 Estandarizacin y baremacin 10 5.3.1. Puntuaciones que proporcionan las pruebas y su significado 5.3.1.1. Puntuaciones tpicas Z 5.3.1.2. Percentiles o centiles 5.3.1.3. Eneatipos o estaninas 5.3.1.4. Decatipos 2 5.3.2. Edades escalares, mentales y de desarrollo 5.3.3. Baremacin de una prueba psicomtrica (Un ejemplo propuesto por 24 el profesor) 5.3.3.1. Estratificacin de la muestra 5.3.3.2. Seleccin de la muestra 5.3.3.3. Anlisis de los reactivos 5.3.3.4. Normalizacin y escalas percentiles 5.3.3.5. Estimacin de su confiabilidad y validez
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RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, borrador, gises, proyector de acetatos, lminas, rotafolios, pruebas psicomtricas, aula de computo, paquete estadstico SPSS. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD El nivel de dificultad de los contenidos temticos de este curso, requiere principalmente de la exposicin magistral, apoyada en exposicin de los alumnos, discusin en pequeos equipos, lecturas guiadas, ejercicios en clase y extraclase, lluvia de ideas, asesoras por parte del profesor, tanto individuales como en equipo EVALUACIN ASISTENCIA: Requisito bsico Participacin, ejercicios en clase y exmenes*: Glosa integrativa de los materiales tericos revisados durante el curso, con anlisis crtico sobre la evaluacin psicolgica y la psicometra. Elaboracin de una propuesta: Dado un caso particular, integrar y justificar una batera de evaluacin psicolgica).
80% 20% 20% 30%
Entrega de un reporte que muestre el diseo y aplicacin de la metodolo30% ga para la estandarizacin y baremacin de una prueba psicolgica, misma que podr realizarse en equipo o de forma grupal**, durante la clase bajo la conduccin y supervisin del profesor. TOTAL: 100% *De acuerdo con el criterio del profesor. **Con un nmero de integrantes de acuerdo con el criterio del profesor BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I
Anastasi, A. (1997). Tests psicolgicos. Cap. 1 y 2, Funciones y orgenes de los tests psicolgicos. Madrid: Aguilar. Fernndez Ballesteros, R. (1996). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Vol.1. cap.1 y 2. Conceptos y modelos bsicos, Madrid: Pirmide. Garaigordobil, L.M. (1998) Evaluacin psicolgica: bases terico-metodolgicas, situacin actual y directrices de futuro. Cap. 1. El concepto de evaluacin psicolgica y psicodiagnstico, Salamanca: Amar. Pp. 21-36 Nunnally, J.C. (1970). Introduccin a la medicin psicolgica. Resea histrica de la medicin psicolgica, Buenos Aires: Paids, pp. 47-71
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UNIDAD II
Anastasi, A. (1977) Tests psicolgicos. Cap. 4, Fiabilidad, pp. 74-102, Madrid: Aguilar. Anastasi, A. (1977) Tests psicolgicos. Cap. 5, Validez: conceptos bsicos, pp. 103-127, Madrid: Aguilar. Aragn Borja, L.E. (1991). Elaboracin de un instrumento de evaluacin conductual con validez de contenido y de tratamiento para detectar errores de tipo dislxico. Tesis de maestra en Modificacin de Conducta. UNAM FESI, pp. 25-84. Aragn Borja, L.E. (1991). Elaboracin de un instrumento de evaluacin conductual con validez de contenido y de tratamiento para detectar errores de tipo dislxico. Tesis de maestra en Modificacin de Conducta. UNAM FESI, pp. 25-84. Anastasi, A. (1977) Tests psicolgicos. Cap. 22, Interpretacin psicolgica de los resultados de los tests, Madrid: Aguilar Ros Saldaa, M.R. (2002) Evaluacin de habilidades sociales. En: Laura, A.B. Y Arturo, S.R. (2002). Evaluacin psicolgica en el rea clnica. Mxico: Pax Mex. Cap. 3.
UNIDAD III
Anastasi, A. (19779 Tests psicolgicos. Cap. 3, Transformaciones de las puntuaciones de un test: las normas y su empleo, Madrid: Aguilar. Martnez, Arias, R. (1996). Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Cap.2. La construccin de un test, pp.45-56, Madrid: Sntesis psicolgica. Martnez, Arias, R. (1996). Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Cap.18. Anlisis convencional de los elementos o tems del test, Madrid: Sntesis psicolgica. Muiz, J. (1992). Teora clsica de los tests. Cap. 4. Anlisis de los tems, pp.179-209. Madrid: Pirmide Muiz, J. (1992). Teora clsica de los tests. Cap.3. Transformacin de las puntuaciones, Madrid: Pirmide. Muiz, J. (1992). Teora clsica de los tests. Cap. 7. Estatus mtrico de las puntuaciones, Madrid: Pirmide. Torndike (1989), Psicometra aplicada. Cap. 2. Planeacin de la elaboracin de pruebas. Pp. 2548. Mxico: Limusa Thorndike, R.L. (1989), Psicometra aplicada Cap.3. Elaboracin de los tems para la prueba, pp.42-79, Mxico: Limusa.
Adkins, W.D. (1983) Elaboracin de tests, p. 160. Mxico: Trillas. Magnusson, D. (1981). Teora de los tests. P. 317, Mxico: Biblioteca tcnica de psicologa. Martnez, Arias, R. (1996). Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Cap.2. La construccin de un test, pp.45-56, Madrid: Sntesis psicolgica. Morales, M.L. (1986), Psicometra Aplicada. P. 254, Mxico: Trillas Thorndike, L.R. y Hagen, P.E. (1991), Medicin y evaluacin en Psicologa y educacin. P.680, Mxico: Trillas.
PERFIL PROFESIOGRFICO Para impartir la materia se requiere del conocimiento y adopcin de los principios ticos que norman el actuar del psiclogo en la aplicacin de pruebas psicolgicas, as como de conocimientos slidos sobre evaluacin psicolgica y psicometra.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VI (Conducta Humana)
SEMESTRE: Sexto TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1601 CRDITOS: 5 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatoria MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin SERIACIN: Sin seriacin MDULO PRECEDENTE: Terico Experimental Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Aplicado Experimental Terico INTRODUCCIN El mdulo experimental propicia condiciones de investigacin desde la observacin de comportamiento humano en situacin de laboratorio hasta experimentacin de campo. Las metodologas empleadas guiarn al anlisis de informacin de manera cuntitativa o cualitativa segn el caso. Los contextos de investigacin sern seleccionados de manera que permitan analizar los eventos de inters en sus diferentes dimensiones (espaciales, temporales, sociales, culturales, nmero y tipo de participantes, maneras de ocurrencia, etc.). As tambin, se pretende incluir la complejidad del comportamiento desde sus maneras ms simples hasta las ms complejas. Adems de investigar esta complejidad mediante diferentes aproximaciones en la seleccin, segmentacin, anlisis, intervencin y evaluacin de los eventos psicolgicos. De esta manera, se puede establecer una comunicacin entre diferentes posturas terico-metodolgicas para encontrar semejanzas o diferencias en la explicacin y comprensin del comportamiento como tema de inters en la construccin de la psicologa.
Al encontrar las coincidencias entre la metodologa y sus aplicaciones el comunicarlas de manera explcita y clara, permite vincular a la Psicologa con su entorno y resaltar la importancia de la investigacin, en la explicacin, solucin y prevencin de problemas de inters social de manera sistemtica y argumentada. En otras palabras, la creacin sistemtica de un conjunto de conocimientos en psicologa, hace posible el intercambio con los desarrollos cientficos y tecnolgicos al interior de la Psicologa y con otras disciplinas vinculadas al estudio del comportamiento humano. OBJETIVO GENERAL Que el alumno: Formule e identifique temas de inters social y argumente terico metodolgicamente Identifique diferentes maneras y criterios de seleccionar, observar, describir e intervenir en las dimensiones del evento psicolgico (categoras, factores, variables, parmetros, etc.) Conozca criterios metodolgicos para el uso de herramientas estadsticas, matemticas, informticas y simblicas que le permitan observar, analizar, representar e interpretar la informacin de la investigacin Sea diestro en la lgica y empleo de modelos de investigacin analgicos, simblicos, digitales y virtuales en la investigacin de conducta humana Conozca y utilice criterios para la seleccin y uso de tcnicas de investigacin de forma creativa que permitan la construccin de nuevos diseos y formas de evaluacin acordes al tema de investigacin Seleccione y aplique estrategias de anlisis de la informacin de la investigacin, de manera argumentada, estructurada y vinculada con los supuestos terico-metodolgicos planteados en los objetivos de la investigacin Registre, almacene y presente los resultados de la investigacin de manera organizada e innovadora mediante apoyo de tecnologas de otras disciplinas UNIDAD I. UNIDAD DE ANLISIS Y REPRESENTACIN DE INFORMACIN, MEDIANTE TECNOLOGAS DE INTERVENCIN Y EVALUACIN EN APLICACIONES DE LA PSICOLOGA: MARCOS OPCIONALES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA a) b) c) d) e) f) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner). Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget). Escuela Histrico Cultural (Vygotsky). Psicologa Cultural (u otro enfoque) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque) Psicologa Interconductual
INTRODUCCIN 302
En el presente mdulo se plantea analizar el nivel de complejidad de la unidad de investigacin en psicologa. Argumentar el uso de tcnicas, estrategias y procedimientos en la seleccin y organizacin de la informacin que permita diferenciar el evento psicolgico. El tema de investigacin seleccionado, deber ser desglosado en sus dimensiones espacio-temporales para poder ser descrito, intervenido o solucionado de forma sistemtica y factible de ser comunicado clara y efectivamente mediante un lenguaje definitorio de la psicologa. El uso de diferentes operaciones en la investigacin para abordar el tema puede abarcar desde contextos restringidos de laboratorio hasta contextos complejos de campo. El tema de investigacin puede ser de comportamientos simples o complejos, con personas en diferentes estados biolgicos, culturales, ideolgicos, idiosincrsicos, etc., estructurando los principales conceptos definitorios que permitan seleccionar los instrumentos, categoras, medidas, sistemas de registro y evaluacin de las operaciones de investigacin del evento psicolgico. Debido a la diversidad y variabilidad de los eventos psicolgicos, se requiere de competencias de creatividad e innovacin para simplificar mediante funciones el evento psicolgico que permitan describirlo, intervenirlo y evaluarlo sistemticamente. Cada aproximacin metodolgica tratar de responder a sus supuestos de investigacin con diseos de investigacin que dependern de la unidad de anlisis, nivel de complejidad funcional y estado del conocimiento actualizado del fenmeno de inters. Los resultados y conclusiones de la investigacin debern propiciar alternativas de solucin a la pregunta de investigacin, integracin de la informacin a la ya existente de manera crtica, innovadora y heurstica. La forma de presentar las investigaciones ser gradual, con apoyo de los avances tecnolgicos y en base a las actividades propuestas en el programa de Psicologa Experimental Laboratorio VI. CONTENIDO TEMTICO Los contenidos de la investigacin sern estructurados considerando los siguientes criterios: 1- Identificar tema de inters 2- Conocer estado de investigacin en base a referencias actualizadas 3- Identificar y argumentar las principales categoras y conceptos terico-metodolgicos 4- Proponer y argumentar la unidad de anlisis y el diseo de investigacin. 5- Mostrar de forma precisa la manera de llevar a cabo la investigacin y los resultados esperados 6- Integrar de manera estructurada y congruente de acuerdo a alguna postura terica o comparacin entre teoras los puntos antes mencionados A continuacin se presentan tres posibles opciones de abordar un tema de inters:
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Psicologa Conductual y Cognitivo Conductual, fenmenos y procesos relevantes en distintos perodos de la vida humana El estudio de las actitudes fue una de las primeras preocupaciones de la Psicologa social, cuyo objetivo era utilizarlas para predecir la conducta social de individuos, ya que se parta del supuesto de que las creencias y sentimientos privados determinan la conducta pblica, por lo cual cambiar sta requiere el cambio previo de las actitudes. Actualmente se estudian las actitudes con el inters primordial de distinguir las estrategias que lleven a las personas a comportarse de modo socialmente aceptable, aunque tambin se les ha empleado para describir las creencias y valores de individuos y los determinantes normativos de su conducta. Para Myers (1995), las reacciones evaluativas exhibidas en creencias, sentimientos o inclinaciones a actuar, favorables o desfavorables, definen en conjunto la actitud de una persona hacia el objeto de la actitud, por lo cual cuando se les evala se utiliza alguna de sus dimensiones: afecto (sentimientos), conducta (observada o como intencin) y cognicin (pensamientos). Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) definen a las actitudes como predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de manera favorable o desfavorable respecto a objetos o sus smbolos, de modo que pueden identificarse actitudes muy variadas hacia todos los aspectos del medio. Las actitudes pueden servirnos como indicadores de la conducta, que pueden influir su probabilidad de ocurrencia. Tambin se ha propuesto que la influencia actitudes-conducta puede ocurrir en direccin opuesta, es decir, las acciones tambin afectan a las actitudes, de tal modo que se defiende y se hace aquello en lo que se cree y se cree en lo que se hace y defiende. Para explicar este fenmeno, han surgido una serie de teoras como son: la teora de la autopresentacin, la de disonancia y la de autopercepcin. Todas ellas enfatizan la importancia de factores cognitivos sobre la conducta y permiten proponer nuevos temas de investigacin en el rea de las actitudes (Myers, 1995). Un rea de estudio que puede ejemplificar la importancia de las actitudes es la Psicologa de la salud; recientemente la Psicologa ha contribuido al campo de la salud desarrollando este subcampo, el cual entre otros temas de su inters se ha dedicado a estudiar la influencia de factores cognitivos sobre la conducta preventiva o sobre la conducta curativa de individuos enfermos, encontrando que stas dependen en gran parte de la elaboracin de juicios, como son: autopercepciones de salud y enfermedad, atribuciones causales, estilos explicativos y expectativas de solucin del problema de salud, los cuales frecuentemente son errneos y limitan la ocurrencia y el seguimiento de conductas de salud adecuadas. Los mtodos que ms se han empleado para medir, mediante escalas, las variables que representan la actitud son: el mtodo de escalamiento Likert, el diferencial semntico y la escala de Guttman. Adelante se presenta de manera abreviada cmo el eje cronolgico propuesto puede sugerir una diversidad de procesos y fenmenos susceptibles de ser abordados como problemas de investigacin. Los temas sugeridos no agotan 304
las posibilidades y profundidad con que pueden abordarse los procesos y fenmenos empricos relacionados con los cortes de edad seleccionados: Fenmenos y procesos relevantes en distintos perodos de la vida humana Adolescencia (13 a 19 aos): sexualidad, aborto, embarazo, fracaso escolar, roles sexuales, autoestima, conducta afectiva, suicidio, conductas adictivas, conducta moral, relacion con la familia, relacion con pares, conducta antisocial, transtornos alimenticios, conducta preventiva. Adultez temprana (20 a 39 aos): matrimonio, paternidad, divorcio, educacin infantil, roles sexuales, conductas adictivas, conductas preventivas, conducta afectiva, conducta sexual, conducta de consumo, abandono escolar, vida domstica. Adultez media (40 a 65 aos): sexualidad, crisis de la edad adulta, conducta preventiva en salud, conducta de enfermo, vejez, menopausia, climaterio masculino, muerte de la pareja o de los padres, jubilacin y desempleo, cambios en la estructura familiar, divorcio, conducta ciudadana, conducta religiosa. Adultez tarda (ms de 65 aos): cambio en estructura familiar, cambio en vida familiar, cambio en actividad laboral, jubilacin, relaciones personales, vida institucionalizada, enfermedad, autocuidado, depresin, deterioro psicomotor, calidad de vida, viudez, religin y afrontamiento de procesos de duelo. PSICOLOGA CULTURAL LA POSICIN O POSTURA EN LA ESTRUCTURA DE PRCTICA SOCIAL PERSONAL Actualmente el individuo se enfrenta a diferentes factores de su entorno para acceder a los servicios de salud como es el caso de las enfermedades transmitibles ligadas con hbitos y formas de vida, criterios sociales, institucionales y de educacin. Este forma de realizar los servicios de salud esta en las decisiones de los mismos individuos tanto en la prevencin como en el cambio de hbitos. Consecuentemente, la atencin primaria de salud cada vez esta mas sujeta a la educacin as como al ejercicio reflexivo de los propios individuos. Por tal motivo al ponerse en manos de los profesionales de la salud, no es garanta de ser considerados como seres humanos, por el contrario se observa relaciones de poder e incertidumbre sobre la atencin de las enfermedades. Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero Temas y problemticas de salud, en cuyo estudio resultan de relieve las construcciones de gnero Tratamientos, medicamentos, remedios caseros y alimentos utilizados en la familia para diferentes padecimientos o enfermedades: gastritis, sndrome premenstrual, menstruacin, gripe, diarrea, asma, dolores, fracturas, luxaciones, etc Encargados del cuidado de los enfermos en casa y en otros mbitos
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Comportamientos por parte de distintos agentes en hospitales (pblicos, como ISSSTE, IMSS, SSA, y privados como Mdica Sur, Angeles, ABC), salas de espera o de especialidades (ginecologa, urologa, pediatra, ortopedia, medicina familiar, control natal, cancerologa, etc.) y clnicas: Qu sucede all?, Quines acuden?, Cmo acuden?, Qu hacen?, De qu hablan?, De qu se aquejan? Recomendaciones y medidas preventivas para preservar la salud, en casa, hospitales, la va pblica, centros de trabajo, la prensa Sexualidad y relacin de pareja: algunas expresiones de afecto y roles de mujeres y hombres en la vida cotidiana o en pelculas y programas de televisin (beso, cortejo, coito) La Psicologa y los valores en los nuevos estilos de educacin en salud Educacin, Psicologa en salud y los nuevos medios de comunicacin Funcin de la educacin en el aprendizaje social de diagnstico y tratamiento de enfermedades
Los tpicos a investigar en cada perspectiva terico metodolgica mencionados no agotan las posibilidades y profundidad con que pueden abordarse los procesos y fenmenos de comportamiento humano. Asimismo, cada perspectiva tiene sus presupuestos tericos y metodolgicos, los cuales, efectivamente, sern considerados en relacin con los temas respectivos. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno plantee un tema de investigacin y estrategias de abordarlo eligiendo un marco conceptual y presentarlo por escrito de manera coherente y estado del conocimiento actualizado Seleccionar y organizar la informacin actual sobre investigacin del tema y relacionar la metodologa de manera congruente y argumentada que justifique su aplicacin y relacin entre conceptos, pregunta de investigacin y los resultados esperados Identifique diferentes maneras y criterios de seleccionar, observar, describir e intervenir en las dimensiones del evento psicolgico (categoras, factores, relaciones sociales, culturas, variables, parmetros, etc.) Capaz de registrar, almacenar y presentar los resultados de la investigacin de manera organizada e innovadora mediante apoyo de tecnologas de otras disciplinas Disee estrategias de observacin y recoleccin de informacin (modelos de investigacin analgicos, simblicos, digitales y virtuales) de manera creativa, sistemtica y congruente con el tema y mtodo de investigacin. Conozca criterios metodolgicos para seleccionar y aplicar de manera argumentada, estructurada y vinculada estrategias de anlisis de la informacin mediante el uso de herramientas estadsticas, matemticas, informticas y simblicas que le permitan observar, analizar, representar e interpretar la informacin de la investigacin 306
Presentar un reporte de investigacin de manera estructurada, integrada y coherente sealando las implicaciones tericas, metodolgicas y aplicadas de los resultados obtenidos en la investigacin Utilizar los recursos y avances tecnolgicos como apoyo en la programacin, realizacin y presentacin final de la investigacin Recuperar y estructurar la informacin de estudios previos del curso de laboratorio y de investigaciones previamente desarrolladas. Realizar un estudio de campo o laboratorio para la obtencin de infor1.2 macin. Analizar, organizar y presentar la informacin de acuerdo a criterios me1.3 todolgicos segn el tema de investigacin y diseo utilizado. Presentar la informacin de manera integrada y con apoyo de los avan1.4 ces tecnolgicos. 1.1
Nm. de H. 22.0 30.0 20.0 8.0
Nota: El docente puede seleccionar cualquiera de estas perspectivas para desarrollarla durante el cuso. RECURSOS DIDCTICOS Dependern segn la metodologa seleccionada para realizar la investigacin. No obstante, se pudieran organizar de la siguiente manera: Espaciales- (Laboratorio, instituciones de salud, educativas, rehabilitacin, etc.) Materiales y Aparatos- (Papelera, cronmetros, grabadora, videograbadora, computadora, software, etc.) Participantes- (Escritos de solicitud, convocatoria, formatos de inscripcin, etc) Organizacionales- (Convenios, acuerdos, cursos, capacitacin, etc.) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. Exposiciones sobre el tema por parte de cada equipo de los alumnos 2. Seminarios grupales y participacin individual 3. Anlisis, abstraccin, integracin, crtica, reflexin, razonamiento y conclusin sobre los temas y materiales revisados 4. Actividades prcticas de investigacin en laboratorio, campo y escenarios virtuales 5. Elaborar fichas de informacin de cada lectura de manera estructurada 6. Elaborar una presentacin estructurada de los conceptos relacionados con el tema y la metodologa que se utilizar en la investigacin
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METODOLOGA DIDCTICA ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. Presentar los objetivos y temtica del trabajo de investigacin a desarrollar. 2. Comentar la estructura metodolgica necesaria para una aproximacin cientfica a los problemas de investigacin que se seleccionen 3. Dirigir discusin sobre tpicos seleccionados de algunos puntos de la investigacin por realizar 4. Asesorar la bsqueda del problema de investigacin de cada equipo, discutindolo y evalundolo en el mbito grupal 5. Revisin grupal de los materiales bibliogrficos y hemerogrficos adems de la elaboracin del esquema para desarrollo del marco terico-metodolgico de referencia 6. Revisin grupal de la elaboracin del marco de referencia, diseo de investigacin, y dems partes del proyecto de investigacin 7. Evaluar la coherencia de elementos del proyecto de investigacin y la pertinencia del instrumento de recoleccin de informacin con la pregunta e hiptesis de investigacin y las variables involucradas para facilitar el posible ajuste del instrumento 8. Evaluar la ejecucin del proyecto en relacin con los problemas encontrados en el escenario de realizacin del trabajo 9. Comntar a los alumnos sobre su vaciado de informacin y posible anlisis de resultados 10. Informar sobre los elementos y redaccin del reporte de investigacin 11. Comunicacin electrnica en la asesora sobre la pertinencia de referencia bibliogrfica, estructuracin metodolgica, realizacin del proyecto y presentacin final 12. Evaluar: el proyecto, reporte de investigacin y examenes ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS 1. Seleccionar por equipos un tema de investigacin que consideren relevante sobre alguno de los tpicos propuestos 2. Comentar con el profesor el enfoque que desean darle y fundamentar un problema tentativo de investigacin 3. Elaborar agenda de actividades durante el semestre con tres categoras: inicio, realizacin y terminacin 4. Fundamentar dicho problema de investigacin a partir del o los marcos tericos que lo abordan y del avance del conocimiento en que se encuentra, realizando para ello una bsqueda exhaustiva de informacin y materiales de apoyo 5. Elaborar ndice para desarrollo de marco terico y de referencia, proponer la estrategia de investigacin adecuada al problema de investigacin y replantear el problema de investigacin si fuese necesario 308
6. Elaborar la escala de medicin de funciones y dimensiones de las unidades de anlisis definidas segn el marco terico-metodolgico seleccionado 7. Presentar el proyecto de investigacin terminado, incluyendo el plan de anlisis estadstico, categorial o cualitativo de la informacin (ver criterios para evaluacin del proyecto de investigacin) 8. Implementar las actividades para el registro de informacin segn la tcnica de investigacin 9. Presentar papelera empleada y avance constante de recoleccin de informacin y su forma de tratarla 10. Realizar pruebas iniciales con una muestra muy pequea, para la revisin y correccin del mtodo, procedimiento e instrumento de recoleccin de informacin, para corregir sistemticamente de acuerdo a los criterios de investigacin de la metodologa seleccionada 11. Presentar anlisis de informacin de manera estructurada y coherente segn el tipo de informacin con apoyo de instrumentos tabulares, grficos, visuales, dinmicos, entre otros 12. Presentacin del reporte de investigacin de manera estructurada, coherente y con apoyo de los avances tecnolgicos 13. Responder exmenes CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO Para la evaluacin final del curso se consideran los siguientes rubros: PROYECTO DE INVESTIGACION (a) Participacin: 10 puntos (mnimo aprobatorio: seis puntos). - Se tomar en cuenta la bsqueda y resumen de materiales de apoyo por alumno. - Se considerar su participacin en la discusin durante las asesoras. (b) Presentacin del proyecto de investigacin: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos). 2. EJECUCION DEL PROYECTO Y LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos) 3. REPORTE DE INVESTIGACION: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos) ASISTENCIA. Los alumnos deben tener como mnimo el 80% de asistencias, tanto de actividades del grupo como de sus equipo de trabajo, para aprobar el curso. Para la acreditacin de la asignatura los alumnos deben lograr puntajes aprobatorios en cada rubro de la evaluacin. Motivos de acreditacin de la asignatura del estudiante son: (c) Realizar el trabajo de intervencin, participacin e investigacin convenido con el profesor. (d) Entregar el reporte en el tiempo establecido. (e) Que el reporte entregado a tiempo cumpla con los requisitos acadmicos establecidos. (f) Aprobar los exmenes. 309 1.
Nota: No se regresarn trabajos aprobatorios CRITERIOS PARA EVALUAR EXMENES EXTRAORDINARIOS Tendrn derecho a aplicar el examen extraordinario los alumnos que: 1. Hayan asistido al 80% o ms de las clases de actividades en grupo 2. Hayan asistido al 80% o ms de las asesora programadas para el equipo de trabajo (presentando los avances de trabajo previstos) El alumno para poder realizar el examen deber presentar: 1. Credencial de la UNAM actualizada 2. Comprobante de inscripcin y pago de examen extraordinario (original y copia) 3. Comprobante extendido y firmado en original por el profesor con quien curs la asignatura. Aqu deber mencionarse el (los) motivo(s) de la reprobacin y lo que deber acreditar en extraordinario. (El comprobante slo tendr validz por dos semestres lectivos, a partir de la fecha de expedicin) 4. Trabajo realizado durante el semestre cursado 5. Trabajo corregido para evaluar en el extraordinario 6. Hojas blancas, pluma, lapiz y goma La evaluacin del examen extraordinario se realizar considerando: 1. Comprobante de los puntajes aprobatorios en cada rubro evaluado 2. Reevaluacin de los rubros no aprobados 3. Reevaluacin del reporte de investigacin Al alumno se le evaluar mediante: 1. Examen oral 2. Examen escrito 3. Cotejo del reporte de trabajo no aprobado con el reporte corregido. El alumno deber inscribirse y presentarse puntualmente, con el jurado que corresponda al turno en el que haya cursado la asignatura. Nota: No se regresarn trabajos aprobatorios BIBLIOGRAFA BSICA
Kerlinger, F.N. (1988). Investigacin del comportamiento (3. ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana de Mxico. Dawes, R. (1983). Fundamentos y tcnicas de medicin de actitudes. Mxico: Limusa. Hernndez, S.R., Fernndez, C. C. y Baptista, L. P. (1998). Metodologa de la investigacin (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Anguera, A.T. (1983). Manual de prcticas de observacin. Mxico: Trillas. Dreier, O. (1999) Trayectorias Personales a travs de Contextos de Prctica Social. Psicologa y Ciencia Social Psicologa Cultural. Vol. 3 No. 1, pp 28-50 Lerner, S. (1996) La Formacin en Metodologa Cualitativa Perspectiva del Programa de Salud Reproductiva y Sociedad. En Ivonne Szasz y Susana Lerner (comps.) Para Comprender la Subjetividad. Mxico: Colegio de Mxico,, pp. 9-15. Ivonne Szasz (1996) Un Encuentro con la Investigacin Cualitativa en Mxico. En Ivonne Szasz y Susana Lerner (op. cit.) pp. 137-172. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (Adaptado para el espaol por Editorial El Manual Moderno). (1998). Mxico: Manual Moderno. McGuigan (1990). Experimental psychology: methods of research. New York: Prentice-Hall. Tamayo y T.M. (1998). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa. Varkevisser, C.M., Pathmanathan, I. y Brownlee, A. (1995). Diseo y realizacin de proyectos de investigacin sobre sistemas de salud. Parte 1: desarrollo de propuestas y trabajo sobre el terreno. Ottawa: Centro Internacional de Investigaciones para el desarrollo, OMS.
BIBLIOGRAFA TEMATICA
Myers, D.G. (1995). Psicologa social (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Mann, L. (1981). Elementos de Psicologa social. Mxico: Limusa. Young, K. ( ). Psicologa de las actitudes. Buenos Aires: Paidos. Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Mxico: McGraw-Hill. Lindgren, H. (1986). Introduccin a la Psicologa social. Mxico: Trillas. Hollander, E.P. (1978). Principios y mtodos de Psicologa social. Buenos Aires: Amorrurtu. Belsky, J. (1999). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Paraninfo. Bowlby, J. (1999). Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida (3 ed.). Madrid: Morata. Brannon, L y Feist, J. (2001). Psicologa de la salud. Espaa: Paraninfo Hurlock, E. B. (1980). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Paidos. Johnston, J. (1992). Agona, muerte y duelo. Mxico. El Manual Moderno. Kohlberg, L. (1992). Psicologa del desarrollo moral. Mxico. Desclee de Brouwer. Milgram, S. (1980). Obediencia a la autoridad: un punto de vista experimental (3 ed.). Espaa. Moncada, A.L. (1980). Los usos de la sexualidad. Barcelona: Ed. Kairos. Papalia, D.E. y Wendkos, O.S. (1997). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw-Hill. Sueiro, E., Gayoso, P. y Lazo, L. (2001). Actitudes sexuales de jvenes latinoamericanos. Rev. Iberoamericana de Fertilidad, 13 (3), 27-34. McGuigan (1990). Experimental psychology: methods of research. New York: Prentice-Hall.
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PROGRAMA DE PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VI
INTRODUCCIN El currculo de Psicologa de la FESI contempla a partir del quinto semestre que los alumnos se inserten en actividades prcticas que corresponden al Servicio Social de la carrera. Las prcticas correspondientes para el de Desarrollo y Educacin se contemplan en la asignatura de Psicologa Aplicada Laboratorio VI, en la cual se llevan acabo actividades acadmicas en ciertos contextos educativos que tienen el propsito de ubicar a los alumnos en escenarios educativos que son lo ms parecido posible a las situaciones profesionales en las que podra desarrollar su trabajo como futuro psiclogo educativo. OBJETIVO GENERAL Los alumnos reconocern las reas de insercin del psiclogo dentro del mbito educativo, realizando una prctica (Servicio Social) que implique la intervencin psicolgica en una institucin educativa de cualquier nivel del sistema (bsico, medio o superior), con la finalidad de que les permita contar con las estrategias adecuadas para enfrentarse al campo laboral OBJETIVOS PARTICULARES Los alumnos: Conocern las problemticas educativas en las que el psiclogo interviene Delimitarn y ejercern algunas de las principales funciones del psiclogo en la educacin Analizarn los aspectos ms relevantes del periodo de desarrollo de la poblacin a la que prestarn su servicio (por ejemplo, en la adolescencia en el nivel medio del sistema educativo) Disearn una estrategia de intervencin relacionada con las habilidades acadmicas, tales como: de pensamiento, hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje Aplicarn las herramientas metodolgicas y tcnicas convenientes para realizar las evaluaciones psicopedaggicas Elaborarn un reporte escrito del trabajo realizado en alguno de los niveles del sistema educativo
ACTIVIDADES Curso introductorio. Elaboracin del programa. Puntos a considerar: Planificacin. Diagnstico. Diseo de estrategias. Aplicacin del programa. Recopilacin de datos. Reporte. EVALUACIN Asistencia. Mnimo 80% para obtener calificacin. 100% durante la aplicacin del programa. Fichas de trabajo. Participacin. Puntualidad. Responsabilidad. Participacin activa. Disposicin para el trabajo (grupal e individual). Reportes (parciales y final).
REFERENCIAS
Faw, T. (1984). Psicologa del nio. Ed. McGraw Hill.Mx. Cap. 20. Hurlock, E. (1989). Psicologa de la Adolescencia. Ed. Paids, Mx. Caps. 2, 3, 4, 7, 13, 14, 15. Horrocks, J. Psicologa de la Adolescencia. Ed. Trillas. Caps. 5, 6, 12, 16, 25. Papalia, D. Y Olds, S. (1998). Desarrollo Humano. Ed. McGraw Hill.Mx. Caps. 10, 11. Castillo, G. (1993). Componentes de un programa para el entrenamiento de hbitos de estudio. Tesis de Licenciatura, UNAM, Iztacala, Mx. Pp. 30-103. Aduna, M. Y Mrquez, S. (1987). Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Ed. Trillas, Mx.
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PSICOLOGA CLNICA TERICA II
SEMESTRE: Sexto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1603 CRDITOS: 6 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA MODALIDAD: Curso SERIACIN: Ninguna ASIGNATURA PRECEDENTE: Psicologa Clnica Terica I ASIGNATURA SUBSECUENTE: Psicologa Clnica Terica III INTRODUCCIN Varios autores han sealado que la terapia cognitiva se ha venido utilizando cada vez ms en los ltimos tiempos, se ha establecido su uso en el tratamiento de ansiedad, fobias, depresin, entre muchas otras problemticas A esto hay que agregar el hecho de que el reporte subjetivo ha sido una de la mayores fuentes de datos de la psicoterapia en general y es lo que ha llevado a considerar a este enfoque como una de las modalidades de terapia con mayor popularidad y crecimiento. Algunos de los autores importantes, influyentes y representativos en el desarrollo del modelo cognitivo son: Kelly, G. (1955), con su modelo de constructos personales. Kelly estableci que un constructo es la forma en que la persona construye o interpreta el mundo que le rodea. Seala la necesidad de estudiar la estructura y significado de dichos constructos particulares. Arnold, M. en 1960 y Lazarus, R. en 1966 proponen que para lograr cambios en la conducta y en las emociones, es necesario cambiar primero las cogniciones. Ellis, A. (1962), desarrolla su famosa Terapia Racional Emotiva (TRE), y a partir de su trabajo se favorece el desarrollo de la terapia cognitivo-conductual. Este autor sostiene que las personas asumen modelos de razonamiento los cuales
pueden controlar los pensamientos y las acciones del individuo, as que estos patrones de razonamiento son el objetivo de la intervencin teraputica. Tambin a principios de los 60, Beck, A., desarroll su modelo de la triada cognitiva que inicialmente se enfocaba al tratamiento de la depresin, ya que consideraba que la desesperanza era un componente importante de los intentos y actos suicidas. La teora de aprendizaje social de Bandura, A. (1977), consider nuevos aspectos comportamentales al incluir el aprendizaje por observacin, de hecho esta teora contribuy a que la terapia de conducta empezar a considerar aspectos cognitivos. En este sentido se desarrollan los trabajos de Mahoney (1974) sobre el control cognitivo de la conducta, as como el de Meichenbaum (1977), acerca de la modificacin de factores cognitivos. Segn Caro (1997) estos autores se pueden agrupar en tres grandes grupos: el grupo de reestructuracin cognitiva (V.gr. Ellis y Beck); el cognitivo-conductual (Meichenbaum y Nezu) y el de de los construccionistas (Mahoney y Guidano). Ahora bien, esta perspectiva an siendo cognitiva enfatiza la posible interaccin de cinco aspectos: ambiente (con sus matices culturales y evolutivos), biologa, afecto, conducta y cognicin. Lo que lleva a establecer que an cuando desde este enfoque se valora a las cogniciones como un aspecto importante en el mantenimiento de ciertos comportamientos disfuncionales, esto no significa que el terapeuta cognitivo considere a los mismos como causa necesaria de los problemas psicolgicos. El modelo cognitivo-conductual considera que los patrones de conducta desadaptada pueden ser consecuencia de patrones de pensamiento irracional. As, los monlogos internos en relacin a ciertos hbitos pueden interferir con la habilidad para cambiar determinadas conductas. Las respuestas subjetivas o cogniciones de los pacientes son estructuradas por un reporte subjetivo, de tal manera, que estas repuestas subjetivas pueden ser definidas con referentes operacionales. Por ello en la terapia, el reporte subjetivo se utiliza definiendo operacionalmente diversos eventos cubiertos en trminos de instrucciones del terapeuta o de otras personas, con lo que se puede hablar de autoinstrucciones y autoreportes, entre otras cosas. Entonces la terapia cognitiva-conductual involucra todos aquellos procedimientos que toman en cuenta variables ambientales, sentimientos, conductas, etc., donde los eventos cubiertos (definidos operacionalmente), son manipulados en un intento por alterar tanto conductas abiertas como cogniciones. Por otra parte, en la perspectiva cognitivo-conductual la evaluacin no es un fin en si misma, ms bien, la meta es emplear la conformacin de la evaluacin para disear y evaluar intervenciones. Evaluacin e intervencin se vinculan mediante el anlisis funcional, ste se lleva a cabo para identificar las funciones que la conducta tiene para el individuo. Entonces los propsitos del anlisis funcional son: 1) describir la conducta y los eventos con los cuales se asocia; 2) hacer predicciones (hiptesis) sobre los factores que controlan la conducta basados en las relaciones observadas entre 316
sta y los eventos; y 3) probar estas predicciones alterando ciertos factores, para ver si la conducta vara conforme se predijo. Por ltimo, es necesario sealar que para el anlisis funcional es crucial una descripcin cuidadosa y precisa de la conducta de inters, de modo que pueda medirse de forma confiable su ndice de ocurrencia. Tambin se deben especificar las condiciones que la controlan, as como el tiempo, lugar y personas presentes cuando ocurre la conducta, junto con los resultados especficos que siguen a la conducta de inters. El aspecto a resaltar es que el anlisis funcional es un rasgo importante en el enfoque cognitivo-conductual. Todo lo anterior enmarca los temas centrales del presente curso: fundamentos y caractersticas de la perspectiva cognitiva-conductual, el proceso de evaluacin y su relacin con el anlisis funcional, y por ltimo, aspectos concretos del anlisis funcional y su vinculacin con la generacin, desarrollo y estructura del proceso teraputico. OBJETIVO GENERAL El estudiante adquirir las habilidades terico-metodolgicas pertinentes a las funciones profesionales de DETECCIN y EVALUACIN, caractersticas tradicionales de la llamada Psicologa clnica UNIDAD I. CARACTERIZACIN DE LA APROXIMACIN COGNITIVO-CONDUCTUAL INTRODUCCIN El programa de Psicologa Clnica Terica II tiene por objetivo iniciar al estudiante en las funciones profesionales de DETECCIN y EVALUACIN, caractersticas tradicionales de la llamada Psicologa clnica. Dado que la aproximacin conductual es la que sustenta el programa del rea de Psicologa clnica, el presente curso implica necesariamente la revisin de las bases tericas de la evaluacin conductual, su surgimiento, fundamentacin e investigaciones; la exposicin clara y exhaustiva tanto de la evaluacin conductual, como metodologa de cambio, as como de los instrumentos conductuales de evaluacin, especialmente en lo que se refiere al establecimiento de habilidades bsicas y diagnsticas de la entrevista conductual, con la finalidad de que sea capaz de identificar y definir problemas de ndole psicolgica a partir de los casos que se le presenten. De forma complementaria se revisan otras herramientas de evaluacin con la finalidad de que el estudiante adquiera una panormica ms amplia de la evaluacin psicolgica. Los principios tericos y metodolgicos del anlisis conductual aplicado se enfocaban nicamente al estudio de la conducta manifiesta y a los eventos ambientales que influyen sobre la misma en un ambiente controlado y experimental. El nombre oficial de terapia conductual ocurri a finales de los 50 y a principios de los 317
60, una poca propicia para que la Psicologa clnica se mostrara receptiva a las aproximaciones del aprendizaje social al tratamiento dentro del mbito clnico. La terapia conductual como ya se sabe, se inici formalmente en tres pases: Sudfrica, Inglaterra y Estados Unidos (Kazdin, 1989). Se podra considerar que los avances en cada pas fueron independientes de los dems, pero tambin se tuvieron colaboraciones interesantes entre institutos y colaboracin mutua de investigadores. En Sudfrica, Wolpe (1958) se ocup de realizar investigaciones cuidadosas entre conducta animal y humana, que culminaron con varias publicaciones; siendo la ms importante La psicoterapia por medio de la inhibicin recproca. Posteriomente, Wolpe y Lazarus (1966) aplicaron los principios establecidos de forma experimental del aprendizaje para superar los hbitos desadaptativos. En Inglaterra, los dos investigadores ms importantes sobre la terapia conductual fueron Eysenck y Shapiro. Eysenck introdujo el trmino terapia conductual en Inglaterra en 1959 y public el primer texto acerca de terapia conductual en 1960. En sus comienzos, la terapia conductual, se consideraba como un enfoque limitado que se empleaba principalmente en fobias especficas o problemas localizados, sin considerar los eventos privados, pues los primeros terapeutas queran evitar a toda costa el mentalismo y se centraban en conductas manifiestas, ignorando cualquier forma del proceso cognitivo. La denominada revolucin cognitiva, introducida por investigadores como Mahoney (1977) y Beck (1976), constituye un acontecimiento importante en la historia de la terapia de la conducta, pues comenzaron a centrar su inters en tcnicas que no solamente modificaran las conductas manifiestas, sino tambin en tcnicas de modificacin que tienen en cuenta los procesos cognitivos, as como la evaluacin de las mismas. El objetivo de las tcnicas e instrumentos de evaluacin cognitivos se centra en la percepcin y en la interpretacin que el individuo hace de los acontecimientos externos, ms que en la influencia directa de los eventos ambientales. Es por ello que las evaluaciones y tratamientos cognitivos representaron una orientacin nueva en la modificacin de conducta. El inters por los aspectos cognitivos surgi como consecuencia de la insatisfaccin con los modelos estmulo-respuesta para explicar y modificar conductas ms complejas; asimismo, el desarrollo de las investigaciones que demostraron el papel de los procesos cognitivos en el comportamiento humano. Las conductas manifiestas no siempre son el problema por el que un individuo solicita tratamiento psicolgico, muchas veces son los pensamientos, sentimientos, autoverbalizaciones y otras experiencias llamadas privadas. De esta manera, se ha atribuido un importante papel a los procesos cognitivos en las investigaciones sobre personalidad. Sin embargo, el reconocimiento de estos eventos privados por parte de los modificadores de conducta no fue rpido, y tiene una larga historia, que se podra dividir en tres etapas: 1) la etapa inicial, que se caracteriza por la propuesta de Watson de una nueva psicologa, sealando la existencia de eventos privados que no podan estudiarse cientficamente; 2) la segunda etapa, que comenz como un intento de superar la Psicologa E-R y el nivel de anlisis del aprendizaje. Durante esta etapa, destacan los trabajos de Hull, Tolman y Mowrer, introduciendo conceptos mediacionales en las relaciones E-R; y 3) la tercera etapa, con la evolucin del 318
cognitivismo. Destacan los trabajos de Bolles, Bower y Neisser. Abordan temas como: pensamiento, percepcin, procesos motivacionales y mediacionales. Pavlov, propone el primer sistema de seales para diferenciar el aprendizaje humano del animal. La importancia de la cognicin como tema central del aprendizaje fue explicitada por primera vez por Tolman. Gracias al inters suscitado por los fenmenos llamados privados y el surgimiento de movimientos orientados a su consideracin explcita dentro de la terapia de la conducta, se consolidaron divisiones existentes que se haban desarrollado de manera independiente. Algunas tcnicas teraputicas consideradas actualmente como parte de la modificacin de conducta no tuvieron su origen dentro de ella. A estas tcnicas se le ha denominado modificacin cognitiva de la conducta o terapia cognitiva. Las tcnicas ms importantes agrupadas bajo el nombre de modificacin de conducta son la terapia racional emotiva, el entrenamiento en autoinstruccin, la terapia cognitiva y la solucin de problemas. Otra rea desarrollada dentro de la modificacin de conducta y que tiene que ver tambin con los procesos cognitivos, es el autocontrol, que se refiere a un conjunto de procedimientos que el individuo puede utilizar para modificar su propia conducta. Entre las tcnicas ms importantes del autocontrol, se encuentran: el control de estmulos, la autoobservacin, autorrefuerzo, autocastigo, y entrenamiento en respuestas alternativas. La integracin de los enfoques conductuales y cognoscitivos, dieron lugar al enfoque cognitivo-conductual. Aunque en la actualidad existen tcnicas cognitivas y maneras de evaluacin ya consolidadas, tanto en la terapia como en el mbito experimental, la investigacin sobre las mismas an no ha terminado. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno caracterizar a la aproximacin cognitivo conductual, describiendo: Su surgimiento Sus bases terico-metodolgicas Nm. de H. 4 1.1 Caractersticas de aproximacin cognitivo-conductual 4 1.2 Origen y surgimiento de la aproximacin cognitivo-conductual Bases tericas y metodolgicas de la aproximacin cognitivo4 1.3 conductual RECURSOS DIDCTICOS Guas de lectura para cada material bibliogrfico Casos elaborados por los profesores del rea ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD
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1. Proporcionar tanto el programa como el material bibliogrfico as como otras lecturas que considere pertinentes 2. Impartir una conferencia introductoria sobre la aproximacin cognitivoconductual, relacionndola con la informacin revisada en el quinto semestre. 3. Coordinar las actividades de discusin del material 4. Lectura y discusin de las referencias bibliogrficas. 5. Al inicio del curso, se entregar un cuadro sinptico, resumen o esquema incluyendo comentarios personales sobre el tema EVALUACIN Los alumnos presentarn un examen escrito de la unidad BIBLIOGRAFA BSICA
Meinchenbaum (1988). Terapias cognitivo conductuales. En Linn, S. J. y Garske. Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap. 8. Bilbao: Desclee de Broker. Martin, G. y Pear, J. (1999). Modificacin de Conducta. Cmo es y cmo aplicarla. Cap. 26. Madrid: Prentice Hall. Fernndez Ballesteros, R. y Carrobles, J. (1989) La Evaluacin Conductual. Metodologa y aplicaciones. Captulo 4, Madrid: Pirmide.
Caro G., I. (1997). Manual de psicoterapias cognitivas: Estado de la cuestin y procesos teraputicos. Barcelona: Paids. Dattilio, F. y Padesky, C. (1995). Terapia cognitiva con parejas. Bilbao: Descle De Brouwer. Feixas, G. y Mir, M. T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Una introduccin a los tratamientos psicolgicos. Barcelona: Paids. Kazdin, A. (1997). Historia de la modificacin de conducta. Bilbao: Descle De Brouwer.
PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades tericas y metodolgicas de la aproximacin cognitivo conductual. UNIDAD II. EVALUACIN Y ENTREVISTA INTRODUCCIN La evaluacin conductual y la cognitivo-conductual implican un procedimiento metodolgico indisoluble del procedimiento teraputico. Consta de diferentes pasos que se aplican desde el momento de recibir al paciente, cliente, o usuario, hasta que finaliza el tratamiento y se da seguimiento al caso. No existe un modelo nico para este proceso, de forma tal que distintos autores han llevado a cabo propuestas que van desde la identificacin de fases o etapas generales, hasta propuestas muy detalladas que incluyen mltiples pasos para cada etapa. Hay que sealar que a pesar de este panorama, existe consenso con respecto a: a) 320
considerar a la evaluacin como un procedimiento que lleva un orden y que se compone de fases o etapas y b) concebir, dentro de la aproximacin cognitivoconductual, una lgica general que pondera las interacciones ambiente-cognicinconducta, como fuente primaria de explicacin de los problemas psicolgicos y ncleo de la aplicacin de tcnicas de intervencin. Parte importante de este procedimiento de evaluacin, est constituida por aquellos procedimientos o tcnicas de recoleccin de datos. As, en el contexto clnico existen fuentes importantes de informacin que permiten identificar, precisar, y medir aspectos diversos de los comportamientos valorados como problemticos; entre ellos se encuentra la entrevista conductual, instrumentos especficos de autoinforme, y la observacin directa. Hay que tomar en cuenta que los instrumentos de evaluacin directos son aquellos que registran el comportamiento con muy poco tiempo despus de haberse producido. Por ejemplo, el automonitoreo, autoreporte, observacin directa, medidas anlogas y fisiolgicas. En cambio, los indirectos, registran el comportamiento tiempo despus de haberse emitido el mismo. Por ejemplo, los inventarios, cuestionarios, registran comportamiento ya producido. La entrevista es un instrumento mixto de evaluacin; en el sentido de que observamos directamente el comportamiento del sujeto cuando est respondiendo a las preguntas, mientras que al mismo tiempo, se consigue informacin de cosas que ocurrieron antes. En esta unidad se incluyen tres artculos bsicos que abordan, por un lado, el procedimiento de evaluacin, tanto conductual como cognitivo-conductual, y que explican instrumentos de recoleccin de datos. Estos artculos dan contexto a los ejercicios prcticos que, en esta unidad, versarn sobre la aplicacin de entrevistas conductuales y otros instrumentos. OBJETIVOS PARTICULARES Describir las distintas herramientas de evaluacin cognitivo-conductual (entrevista, inventarios, cuestionarios, automonitoreo, autoreporte, observacin directa, medidas anlogas, medidas fisiolgicas), practicar entrevistas conductuales Nm. de H. 4 1.1 La evaluacin conductual 4 1.2 Herramientas de evaluacin conductual 4 1.3 Prctica de la entrevista conductual RECURSOS DIDCTICOS Guas de lectura por material bibliogrfico Guas de entrevista conductual Casos clnicos elaborados por los profesores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 321
Proporcionar a los alumnos informacin sobre algunos casos clnicos para llevar a cabo prcticas de entrevista en situaciones simuladas Coordinar prcticas de entrevista Coordinar prcticas de aplicacin de otros instrumentos de evaluacin conductual Exposicin y seminarios. Se organizarn equipos con varios terapeutas y un usuario. Se llevarn al cabo entrevistas para la identificacin de los problemas correspondientes a los casos revisados. Sugerirn herramientas de evaluacin pertinentes. EVALUACIN Los alumnos sern evaluados en su exposicin y ejecucin (prctica de entrevista). BIBLIOGRAFA BSICA
Phares, E. y Trull, T. (1999). Entrevista de evaluacin, Cap. 6. En Psicologa Clnica. Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno Phares, E. y Trull, T. (1999). Evaluacin conductual, Cap. 9. En Psicologa Clnica. Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno
PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades metodolgicas para la seleccin y aplicacin de herramientas de evaluacin. UNIDAD III. ANLISIS FUNCIONAL DE CASOS INTRODUCCIN Una caracterstica fundamental de la evaluacin conductual es el anlisis funcional. Este procedimiento permite identificar las variables que estn controlando conductas problemticas especficas. La identificacin de dichas variables nos permite disear un programa de intervencin eficaz. Un anlisis funcional implica preguntarse En qu situaciones se comporta el individuo de forma problemtica? En cules no? Hay algn aspecto especfico de la situacin que lo lleva a comportarse como lo hace? Cmo afecta el comportamiento del individuo a los otros? Cmo se afecta a s mismo? 322
La tesis principal es que las conductas se aprenden y mantienen de acuerdo a las consecuencias que tienen. As, en el anlisis funcional se detalla de forma cuidadosa tanto las condiciones antecedentes como los eventos consecuentes. Se determinan eventos tales como el tiempo, lugar y personas presentes cuando ocurre la conducta junto con los resultados especficos que siguen a la conducta de inters. La mayora de los terapeutas conductuales han ampliado el mtodo del anlisis funcional para incluir tambin variables de naturaleza organsmica. Estas incluyen caractersticas fsicas, biolgicas o cognitivas del individuo que son importantes para entender los problemas del cliente as como para planear el programa de intervencin. Algunos autores incluyen en su anlisis el estudio del origen o gnesis de la conducta problema y lo distinguen, en trminos de variables, de las condiciones que mantienen el problema actual. El reporte deber presentarse con los siguientes puntos: 1) Introduccin 2) Presentacin del caso 3) Anlisis funcional 4) Intervencin 5) Resultados 6) Comentarios y observaciones. OBJETIVOS PARTICULARES Realizar el anlisis funcional de los casos asignados utilizando las diferentes herramientas de evaluacin Nm. de H. 6 1.1 6 1.2 6 1.3 6 1.4 Caso de pareja Caso de depresin Caso de violencia familiar Caso de adicciones
RECURSOS DIDCTICOS Guas de lectura por material bibliogrfico Guas de entrevista conductual Casos clnicos elaborados por los profesores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Realizarn el anlisis funcional del caso asignado para la unidad anterior, con base en la informacin obtenida en las entrevistas llevadas a cabo en la unidad II, lo expondrn ante el resto del grupo y lo entregarn por escrito. Dicho anlisis
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podr llevarse a cabo a travs de cualquiera de los modelos conductuales, cognitivos o cognitivo-conductuales con el profesor. EVALUACIN Los alumnos presentarn una glosa (reporte o expediente del o los casos presentados): 1) Los alumnos debern contar con una asistencia del 80% mnima para tener derecho a su calificacin final. 2) Porcentaje para cada una de las actividades: a) Examen: 20% b) Exposicin (prctica de entrevista): 30% c) Glosa (reporte o expediente): 30% d) Participacin: 20% El reporte deber presentarse con los siguientes puntos: Introduccin Presentacin del caso Anlisis funcional Intervencin Resultados Comentarios y observaciones. BIBLIOGRAFA BSICA
Muoz, M. (1998). Forma de proceder y pasos en el desarrollo de la evaluacin conductual. En: J. F. Labrador, J. Cruzado y M. Muoz. Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid. Pirmide. Captulo 9. Godoy, A. El proceso de la evaluacin conductual. En: Vicente Caballo (1991). Manual de tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Siglo XXI. Captulo 5. Valadez R., A. (1998). Un caso especfico de manejo conductual en el contexto familiar. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala. Vol. 1, No. 1. Casos clnicos.
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PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades terico-metodolgicas relativas al anlisis funcional de casos clnicos
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PSICOLOGA SOCIAL TERICA II
SEMESTRE: Sexto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1604 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Seminario SERIACIN: Psicologa Social Terica IV MDULO PRECEDENTE: Teora de las Ciencias Sociales MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Social Terica IV INTRODUCCIN Este curso es el tercero de cinco que el rea de Psicologa Social Terica y Teora de las Ciencias Sociales cubre en el curriculum de la carrera de Psicologa en la FES Iztacala Los otros son: Teora de las Ciencias Sociales que se cursa en tercer y cuarto semestre y Psicologa Social Terica I, III y IV, que se cursan en quinto, sptimo y octavo semestre respectivamente. Uno de los objetivos de esta asignatura es el de introducir al alumno a la problemtica de dar cuenta de la Historia de la Psicologa en Mxico y de manera paralela la historia del pas. Porqu necesita el psiclogo conocer cientficamente la realidad social? Esta es la pregunta bsica que estructura los objetivos y contenidos de este programa. Empezamos afirmando que todo individuo sea o no psiclogo requiere de una capacidad de reflexin, as sea elemental sobre los problemas de su sociedad: su pasado, presente y sus tendencias, esto es as desde el momento en que es un sujeto nace y se desarrolla en su contexto social que el no escoge. Este contexto tiene sus propias modalidades de funcionamiento que inciden necesariamente sobre la conciencia y la accin del sujeto. La realidad social se constituye en un continuo y complejo movimiento, presentndose permanentemente bajo modalidades nuevas y creando problemas
inditos. El elemento constitutivo de esta realidad es el sujeto individual y colectivo, con su actividad, racionalidad, intenciones y emocionalidad. Empero, entendemos que ningn sujeto acta solo sino que esta vinculado a otros individuos a travs de los diversos niveles de organizacin propiamente sociales. En este sentido, la sociedad constituye el conjunto de mediaciones entre los individuos e inclusive entre la intencionalidad de un sujeto y su propia prctica, es decir, la prctica humana se constituye socialmente, y por tanto, conforma el movimiento histrico. De ah que el conocimiento de lo social no responda a una necesidad de cultura general, sino que es un requisito cientfico para que el individuo se apropie de su prctica, ya que la particularidad de los espacios disciplinarios slo es comprensible desde la lgica de su vinculacin con el contexto general de la realidad, pues es sta la que explica y determina su especificidad. Esta apropiacin en realidad es un proceso histrico que rebasa la actividad y pensamiento de una sola persona tomada aisladamente; pero este proceso requiere indefectiblemente de que cada individuo logre una comprensin del momento histrico, la ubicacin social y los efectos de su accin. Esta comprensin es tan necesaria para el psiclogo, como para cualquier otro profesionista, sobre todo si se acepta la premisa de que la actividad profesional tiene su razn de ser en la atencin de las necesidades sociales. Por tanto, es necesario, impulsar la discusin sistemtica acerca del proceso de constitucin histrica de Mxico: su problemtica econmica, poltica social y cultural. Sin perder de vista este contexto se aborda la historia de la Psicologa en Mxico; para luego poner el acento en problemticas especficas que tocan con mayor detalle varios aspectos de la vida social. Se seleccionan los espacios o ambientes sociales especficos cuya delimitacin es de esencial inters para la profesin del psiclogo en la actualidad. Se discuten los problemas generados en el proceso de industrializacin y de urbanizacin, as como del mbito familiar y escolar, todos ellos articulados al proceso de construccin de la salud enfermedad. Consideramos estos procesos son fundamentales en la intervencin del psiclogo. La pretensin no es identificar las caractersticas de medios aislados; sino comprender, primero los nexos ms ampliamente sociales que se establecen desde los diversos espacios particulares, y en segundo analizar los procesos y problemas que le son especficos a cada uno de ellos. La premisa fundamental es que el individuo, objeto de intervencin psicolgica constituye relaciones particulares y que dichas relaciones se conforman en el contexto de procesos sociales ms generales. OBJETIVOSGENERALES Analizar el proceso histrico social de configuracin de las relaciones sociales, de donde se desprende el anlisis de los individuos como objetos de intervencin psicolgica Analizar la prctica profesional de la Psicologa como parte de una prctica social
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Identificar los problemas psicolgicos que genera el proceso productivo mexicano en los diferentes espacios de intervencin profesional: Familia, Ciudad, Educacin, Salud y Trabajo Conocer y analizar los procesos corporales derivados de las diversas patologas e interpretaciones de los especialistas de la salud Detectar las necesidades sociales e individuales atendidas u omitidas por los profesionales de la Psicologa
UNIDAD I. LA PRCTICA SOCIAL DEL PSICLOGO EN MXICO: DEMANDAS SOCIALES PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN Y URBANIZACIN EN MXICO INTRODUCCIN En esta unidad se pretende realizar un anlisis del proceso trabajo, ya que es en ste donde se caracterizan las condiciones que van a delimitar las relaciones sociales entre los individuos. La revisin tanto de las posturas tericas que lo explican as como el proceso histrico social que lo delinea, van a denotar como las relaciones sociales de produccin se van complejizando transmanerando los modos de produccin hasta llegar a la instalacin y consolidacin del sistema capitalista, en donde se concretiza la ruptura de la relacin hombre naturaleza, transmanerando la relacin sujeto objeto en una relacin objeto objeto. La industrializacin y mercantilizacin, producto del capitalismo traen consigo condiciones que van desde la fragmentacin de la realidad y del sujeto, hasta un nuevo estilo de vida y la materializacin del ltimo. Los efectos e implicaciones del proceso productivo al insertar al hombre como un engrane ms de la produccin da pauta a toda una serie de patologas laborales, as como al surgimiento e impacto de la Administracin cientfica para cuidado y resguardo de la produccin. Paralelo y como producto de la industrializacin se gesta el proceso de crecimiento de las ciudades y por tanto la urbanizacin de las mismas. La explicacin de los procesos propios de la ciudad de Mxico, posibilita entender tanto las caractersticas del proceso as como sus implicaciones en el proceso de subjetividad que viven los sujetos. La invasin y transformacin que ha sufrido la naturaleza permite entender la problemtica ecolgica tal como el calentamiento de la tierra, los cambios violentos del clima, la arquitectura de las urbes, El aire contaminado que se respira, el problema de la basura, entre otras; y que por supuesto, tiene efectos sobre el cuerpo y los patrones de comportamiento de la sociedad. Las patologas laborales y urbanas se convierten en el gran enigma del cual el Psiclogo de la actualidad tiene que dar respuesta.
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OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno exp.-ique la categora trabajo en el proceso de industrializacin. Que el alumno identifique y explique los efectos e implicaciones de la industrializacin en el hombre y la sociedad Que el alumno explique el proceso de urbanizacin en el Mxico actual Que el alumno analice las implicaciones psicosociales del proceso de industrializacin y urbanizacin en la sociedad mexicana Que el alumno reflexione sobre el ejercicio profesional del Psiclogo en las problemticas planteadas Nm. de H. 1 Proceso de trabajo en Mxico. 1,1 Principales posturas interpretativas y caractersticas del proceso trabajo. 1 .2 Efectos sociales, ideolgicos y psicolgicos en los sujetos dentro del mbito laboral 1.2.1 La industrializacin, la evaluacin y seleccin laboral 1.3 La ciudad, producto social del proceso de industrializacin 1.3.1 Caractersticas del proceso de urbanizacin 1.3.2 Los procesos propios de la ciudad de Mxico 1.3.3 La problemtica ecolgica 16 1.3.4 Principales Implicaciones del proceso de urbanizacin en la Horas conformacin de la subjetividad para la 1.4 Alternativas psicosociales en las problemticas planteadas revisin 1.4.1 Psicopatologas laborales y urbanas en el contexto del Mxico de esta contemporneo unidad 1.5 El Psiclogo como profesional y sus respuestas ante dichas problemticas UNIDAD II. PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA FAMILIA EN MXICO Y LA ESCUELA INTRODUCCIN En esta unidad se explicara del proceso de configuracin social de la familia y de la escuela como espacios que garantizan la reproduccin social de los patrones de comportamiento de la sociedad industrial, as como las diversas corrientes tericas que han intentado explicar el significado de lo que es la Familia. El proceso de construccin y transformacin que ha sufrido la familia derivado de las relaciones sociales de produccin existentes, tienen un significado particular que si bien conserva en esencia los roles de cada una de los miembros y su espacio, tambin es cierto que su estructura ha sufrido cambios. Particularmente en el Mxico del siglo XX podemos apreciar la constitucin de las
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familias extensas en el periodo de los 60 y 70 as como su reduccin en las familias nucleares y monoparentales de la actualidad. La crisis de la industrializacin trajo consigo nuevas problemticas sociales y demandas que se concretizan en la individualidad y mecanizacin del sujeto, su pasividad para articularse con los otros y su realidad, as como su competitividad con la vida, lo que desencadena por una lado, la crisis y desintegracin familiar en la llamadas familias disfuncionales y por otro, la conservacin de dicha institucin como ejemplo de adaptacin al tiempo actual y modelo ideal de la normatividad. En una sociedad, donde se niega la posibilidad de sentir, las emociones se materializan a travs de la transmisin de modelos de comportamiento de cmo sentir, vivir, morir. En este sentido la familia es el primer contacto del nio con el mundo proporcionando adems de la seguridad, afecto y proteccin a sus miembros, la garanta de la reproduccin de dichos patrones. La escuela es la siguiente institucin donde el nio termina de construir su seguridad, autoestima y estructura psquica y emocional con la que enfrentara el mundo. Cabe mencionar, que esto articulado con el proceso que sigue el pas gener una gran cantidad de problemticas sociales nuevas que demandan la insercin del psiclogo con una propuesta que de cuenta de la construccin social y psicolgica de los individuos, de la sociedad, la familia y escuela. OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno explique el proceso de configuracin social de la Familia Que el alumno identifique las principales caractersticas de la construccin actual de la Familia Mexicana Que el alumno explique el papel de la escuela como una institucin reproductora de los patrones de comportamiento Que el alumno analice las implicaciones psicosociales de la crisis familiar y de las problemticas derivadas de sta Que el alumno reflexione sobre el ejercicio profesional del Psiclogo en las problemticas planteadas Nm. de H. 2 La familia en Mxico 2.1 Caractersticas bsicas del proceso histrico de configuracin de la familia. 2.2 Principales marcos tericos sobre la estructuracin de la familia 2.3 Principales elementos que constituyen la composicin de la Familia en el Mxico contemporneo. 2.3.1 Familias extensas 2.3.2 Familias nucleares 2.3.3 Familias monoparentales 2.4 La estructura familiar de los diversos extractos sociales 2.5 La profesionalizacin y liberacin de la mujer y sus efectos en su condicin 2.6 Los nios y adolescentes, nuevas patologas
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2.7 La crisis de la familia y sus implicaciones en el proceso de socializacin 2.8 La escuela como institucin reproductora de los patrones de comportamiento 2.8.1 La relacin maestro alumno. Efectos e implicaciones. 2.8.2 Formacin de profesionistas y tcnicos congruentes al proceso de globalizacin del sistema: eficientes y productivos 2.8.3 Oferta y demanda del Estado de los profesionistas que re16 horas para quiere la revisin de 2.9 Los psiclogos y sus respuestas ante la crisis familiar y su foresta unidad macin profesional UNIDAD III. EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD EN MXICO INTRODUCCIN En esta unidad se pretende dar cuenta del proceso salud enfermedad en Mxico, a travs de la caracterizacin y definicin de los diferentes modelos explicativos del proceso. As Vamos del modelo Biomdico, al de la determinacin social de la enfermedad y un ltimo que pretende ser una propuesta nueva de explicacin epistemolgica del proceso: El modelo Holstico integral donde la salud enfermedad es un proceso de construccin social basado en la concepcin del sujeto como la unidad con el todo. Ante el proceso de industrializacin, se gestaron una gran cantidad de nuevas patologas, lo que evidencio las caractersticas de una medicina que se planteaba como remedial y fragmentada, llevndola a una crisis, donde la medicina alpata tuvo que buscar una explicacin para el proceso. La urbanizacin en conjunto con el ritmo de vida acelerado y la constante produccin de estrs en el espacio de la ciudad de Mxico, fueron elementos que contribuyeron para dar cuenta de las enfermedades donde el proceso emocional desencadenaba tanto enfermedades de tipo orgnico as como la complejizacin de nuevas enfermedades y sndromes mentales, lo que se conoce como Medicina Psicosomtica. En la actualidad la Organizacin Mundial de la salud reconoce una gran cantidad de enfermedades orgnicas como un proceso psicosomtico. Derivado de este proceso han surgido diferentes lneas de explicacin de dicho proceso, sin embargo, es importante dar cuenta del proceso, entendiendo al cuerpo y la realidad como una unidad con el todo, ya que la emergencia e incremento en las patologas de tipo psicolgico requieren y demandan una formacin y ejercicio profesional que el psiclogo tendra que contemplar, de tal manera que pueda ser propositiva en las alternativas para una sociedad artificial que se mercantiliza y deshumaniza cada vez ms.
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OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno explique el proceso salud enfermedad desde las diferentes corrientes tericas planteadas Que el alumno identifique las principales patologas desarrolladas en el Mxico actual Que el alumno explique las respuestas del Estado ante la problemtica de la salud en Mxico Que el alumno explique y analice la propuesta de la salud enfermedad como una unidad Que el alumno reflexione sobre el ejercicio profesional del Psiclogo en las problemticas planteadas Nm. de H. 3 La salud en Mxico 3.1 Diversas corrientes de interpretacin del proceso salud enfermedad. 3.1.1 Modelo Biomdico 3.1.2 Modelo Determinacin Social de la enfermedad 3.1.3 Modelo Holstico Integral 3.2 La salud enfermedad como un proceso histrico social. 3.3 Respuestas del Estado a la problemtica de salud en Mxico. 3.4 Principales tendencias y problemas de salud fsica y psicolgica en el Mxico actual 3.4.1 Aparicin de nuevas patologas, producto de la fragmentacin y comercializacin del cuerpo 3.4.2 Respuesta de la medicina: la Psicosomatizacin 3.4.3 Diversas corrientes sobre la Psicosomatizacin 3.5 Lo corporal y lo Psicosomtico como una unidad con el todo 3.6 Los Psiclogos como trabajadores de la salud y sus alternativas.
16 horas para la revisin de esta unidad
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos. Pelculas. DVD. Pantallas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para todas las unidades del programa. 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general de la unidad, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin colectiva, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad,
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el docente delimitar los ejes de anlisis y discusin del tema, dirigiendo la misma hacia la reflexin 3. Exposicin en equipos de algunos temas del programa. En esta actividad se promover la preparacin de algn tema en equipo y su exposicin que implique un anlisis y reflexin del tema expuesto. Para realizar esta actividad se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado. Esta actividad estar apoyada por el docente en todo momento EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente a partir de dos rubros: 1. Participacin. En esta se darn dos modalidades: La primera ser participacin colectiva, donde se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase y la segunda ser por la exposicin en equipo. 2. Ensayo. Al trmino del semestre, el alumno entregar un trabajo final por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por el profesor. 3. Entrega de trabajos de anlisis y reflexin sobre alguna de las lecturas realizadas. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de participacin ser suplido con un trabajo sobre los contenidos del programa o de una parte del programa. Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: a) Participacin 50% y Ensayo 50% b) Participacin colectiva y entrega de trabajos de anlisis 50% y Ensayo 50% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener el 80% de asistencia, as como tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA El examen extraordinario consta de la entrega de un trabajo escrito, as como de la aplicacin de un examen escrito. El alumno deber entregar un trabajo escrito, usando con precisin las categoras conceptuales, eligiendo solo uno de los temas contenidos en el siguiente temario del programa con una extensin mxima de 15 cuartillas. El trabajo deber constar de las siguientes partes: 1. Introduccin 2. delimitacin del problema 3. desarrollo 4. reflexin 5. conclusiones 6. bibliografa. 332
1-Se aplicar un examen escrito sobre algunos de los puntos del temario propuesto a continuacin a) Temario Proceso de Industrializacin y urbanizacin en Mxico Proceso de trabajo en Mxico Principales posturas interpretativas y caractersticas del proceso trabajo. Efectos sociales, ideolgicos y psicolgicos en los sujetos dentro del mbito laboral La industrializacin, la evaluacin y seleccin laboral b) La ciudad, producto social del proceso de industrializacin Caractersticas del proceso de urbanizacin Los procesos propios de la ciudad de Mxico La problemtica ecolgica d) Principales Implicaciones del proceso de urbanizacin en la conformacin de la subjetividad e) Alternativas psicosociales en las problemticas planteadas Psicopatologas laborales y urbanas en el contexto del Mxico contemporneo f) El Psiclogo como profesional y sus respuestas ante dichas problemticas. 2. Familia y Educacin en Mxico a) La familia en Mxico b) Caractersticas bsicas del proceso histrico de configuracin de la familia. c) Principales marcos tericos sobre la estructuracin de la familia. d) Principales elementos que constituyen la composicin de la Familia en el Mxico contemporneo Familias extensas Familias nucleares Familias monoparentales e) La estructura familiar de los diversos extractos sociales La profesionalizacin y liberacin de la mujer y sus efectos en su condicin Los nios y los adolescentes, nuevas patologas La crisis de la familia y sus implicaciones en el proceso de socializacin f) La escuela como institucin reproductora de los patrones de comportamiento La relacin maestro alumno. Efectos e implicaciones Formacin de profesionistas y tcnicos congruentes al proceso de globalizacin del sistema: eficientes y productivos Oferta y demanda del Estado de los profesionistas que requiere g) Los psiclogos y sus respuestas ante la crisis familiar y su formacin profesional 3. La problemtica de la Salud a) La salud en Mxico b) Diversas corrientes de interpretacin del proceso salud enfermedad Modelo Biomdico 333
c) d) e)
f) g)
Modelo Determinacin Social de la enfermedad Modelo Holstico Integral La salud enfermedad como un proceso histrico social. Respuestas del Estado a la problemtica de salud fsica y psicolgica en Mxico Principales tendencias y problemas de salud en el Mxico actual Aparicin de nuevas patologas, producto de la fragmentacin y comercializacin del cuerpo Respuesta de la medicina: la Psicosomatizacin Diversas corrientes sobre la Psicosomatizacin Lo corporal y lo Psicosomtico como una unidad con el todo Los Psiclogos como trabajadores de la salud y sus alternativas
Notas: la consulta bibliogrfica se deber apegar a la sealada en los programas de cada unidad. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA BSICA
Braverman, Harry. Trabajo y capital monopolista. Mxico: Nuestro Tiempo, 1978. 513 p. Caps. 4, 5 y 6 pp. 106-182. Castells, Manuel. La cuestin urbana. Mxico: Siglo XXI editores, 1977. Cerroni, Humberto. La relacin hombre mujer en la sociedad burguesa. Barcelona: Akal, 1978. Dejours, Christophe. Trabajo y desgaste mental. Buenos Aires: Humanitas, 1990. 242 p. Caps. 1, III, V, VI y VII p. 29-93 y 115-190Domnguez, Pilar y Casas, Jos. Introduccin a la Psicologa del trabajo. Madrid: Pablo del Ro editor, 1979, 107 pp. Dossey, Larry. Tiempo, espacio y medicina. Kairos editorial. Barcelona 1992 Ezpeleta, J. y Rockwell E. Escuelas y clases subalternas en Revista Cuadernos Polticos Ed. Era Mxico No. 37 Julio-septiembre 1983. pp. 70-80 Ginsberg, Enrique. Sociedad, salud y enfermedad mental. Mxico: UAM Xochimilco, 1982. Laurell, Asa Cristina y Mrquez M. El desgaste obrero en Mxico. Mxico: Era, 1985. 118 p. Laurell, Asa Cristina.Medicina y capitalismo en Mxico. En Cuadernos Polticos No. 5 julio septiembre, 1975. Laurell, Asa Cristina. Crisis y salud en Amrica Latina en Cuadernos Polticos. No. 33 julio septiembre 1982. Laurell, Asa Cristina. La poltica de la salud en los ochentas- en cuadernos Polticos No. 23 enero marzo 1980 Laurell, Asa Cristina. La Reforma contra la salud y la seguridad social. Ediciones Era, 1997 Coleccin Problemas de Mxico. Linhart, R. De cadenas y de hombres. 7a. Edicin Mxico: Siglo XXI editores, 1988. 205 p. Lpez Ramos Sergio. Cuerpo y Familia En Zen y cuerpo Editorial Verde halago 2000 Lpez, Acua. La salud desigual en Mxico. 7a. Edicin Mxico: Siglo XXI editores, 1987. 247 p. Lpez, Ramos S. Zen, acupuntura y Psicologa. Mxico: CEAPAC y Plaza y Valdez, 1997. Lpez, Ramos S. Lo Corporal y lo Psicosomtico. Aproximaciones y Reflexiones. Plaza y Valdez, 2001 Tomo 1 Lpez, Ramos S. Lo Corporal y lo Psicosomtico. Aproximaciones y Reflexiones. Zendova Ediciones, 2002 Tomo II Lpez, Ramos S. Lo Corporal y lo Psicosomtico. Aproximaciones y Reflexiones. CEAPAC Ediciones 2004 Tomo III Lpez, Ramos S. Psicologa, Identidad y cuerpo humano. Mxico: CEAPAC y Plaza y Valdez, 1998. Lpez, Ramos S. Zen y Cuerpo. Editorial Verde halago. 2000
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Lpez, Ramos S. Sin corazn en casa. Plaza y Valds. 1999 editores, 1978. Montmollin de, Maurice. Los Psicofarsantes. 68. Edicin Mxico: Siglo XXI editores, 1985 coleccin mnima, 69. 123 p. Nolasco, Margarita. La familia mexicana en Revista FEM No. 7 vol. II abril junio 1977. Pinillos, Luis. Psicopatologa de la vida urbana. Madrid: Espasa Calpel, 1977. Pacheco, Jos Emilio. Batallas en el Desierto. Editorial Era 1992 Rockwell, Elsie De Huellas, bardas y veredas: Una historia cotidiana en la escuela. Cuadernos de Investigaciones Educativas No. 3 1982 Waldman, Gilda. La crisis de la familia: una revisin terica en Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales. Nos. 98-99. Zaretzky, Eli. Familia y vida personal en la sociedad capitalista, Barcelona, Anagrama, 1978.
PERFIL PROFESIOGRFICO El docente adscrito a este mdulo deber contar preferentemente con una formacin en el campo de la Psicologa y las ciencias sociales, entre las que pueden contarse; filosofa, historia, pedagoga. Experiencia didctica en la transmisin de contenidos tericos referenciados al campo de las ciencias humanas.
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EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA II
SEMESTRE: Sexto CLAVE: 1605 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Educacin Especial y Rehabilitacin Terica I MDULO SUBSECUENTE: Educacin Especial y Rehabilitacin Terica III INTRODUCCIN Entre las habilidades que se espera desarrollar en el estudiante de Psicologa en el rea de Educacin Especial se encuentran las de diseo y aplicacin de programas de intervencin correctiva y preventiva de diferentes alteraciones conductuales. Este curso se divide en tres unidades temticas, la primera est destinada a analizar las contribuciones de algunas corrientes tericas al estudio del lenguaje, as como las derivaciones metodolgicas para la rehabilitacin de las alteraciones lingsticas ms frecuentes; las siguientes dos unidades se abocan a la revisin de estrategias preventivas y la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos con necesidades educativas especiales. OBJETIVOS GENERALES El estudiante describir y analizar, con base en sus fundamentos tericos conceptuales, las estrategias tcnico-metodolgicas derivadas de las diferentes perspectivas psicolgicas con respecto a la intervencin de los desrdenes de lenguaje .El estudiante propondr alternativas de prevencin en la Educacin Especial El estudiante evaluar las aportaciones de la Intervencin temprana y el trabajo con padres de familia en la Educacin Especial
UNIDAD I. ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES OBJETIVOS PARTICULARES Al trmino de la unidad, el estudiante: Conocer y analizar diferentes aproximaciones tericas que estudian el desarrollo del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales Describir los aspectos metodolgicos, que se derivan de cada una de las corrientes tericas revisadas, para la evaluacin de los trastornos del lenguaje Identificar los elementos que debe incluir la intervencin de los trastornos del lenguaje UNIDAD II. PREVENCIN E INTERVENCIN TEMPRANA EN EDUCACIN ESPECIAL Al trmino de la unidad, el estudiante: Discutir el concepto de prevencin y su vinculacin con la Educacin Especial Identificar el papel de la familia y la escuela en la prevencin de alteraciones en el desarrollo Analizar la evolucin de la Estimulacin temprana y su importancia para el desarrollo psicolgico Describir las relaciones entre el desarrollo del Sistema Nervioso Central y la Estimulacin Temprana Propondr estrategias de Intervencin Temprana acordes a las condiciones particulares de la poblacin atendida UNIDAD III. ENTRENAMIENTO A PADRES DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Al trmino de la unidad, el estudiante: Discutir la importancia de la familia para la educacin de las personas con NEE Analizar las interacciones madre-hijo retardado y su efecto sobre el desarrollo psicolgico Analizar diferentes estrategias de intervencin con padres Discutir las aportaciones y limitaciones de dos modelos de entrenamiento a padres Nm. de H. 4 4 338 UNIDAD I. Alteraciones del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales. 1.1 Modelo Conductual: Definicin y tipo de problemas estudiados, evaluacin y estrategias de cambio. 1.2 Perspectiva Psicogentica: Desarrollo evolutivo del lenguaje,
4 4
1 Nm. de H. 3 3 3 3 5 Nm. de H. 3 3 3 5 3
conceptualizacin de sus alteraciones, derivaciones prcticas y clnicas con respecto a las alteraciones del lenguaje. 1.3 Enfoque Histrico-Cultural: Definicin y tipo de problemas, diagnstico, estrategias de enseanza y rehabilitacin. 1.4 Perspectiva Psicoanaltica: Estructuracin y significacin del lenguaje, sentido de sus alteraciones, derivaciones prcticas y clnicas de la perspectiva psicoanaltica con respecto a las alteraciones del lenguaje. 1.5 Sntesis de la unidad UNIDAD II. Prevencin e Intervencin Temprana en Educacin Especial 2.1 Conceptos bsicos de prevencin 2.2 La familia y la escuela en la prevencin 2.3 Evolucin histrica y conceptual de la intervencin temprana. 2.4 La estimulacin temprana y el sistema nervioso central. 2.5 Diseo de programas de intervencin temprana. UNIDAD III. Entrenamiento a padres de nios con necesidades educativas especiales. 3.1 Importancia de la familia en la educacin especial 3.2 Interaccin madre- hijo discapacitado 3.3 Estrategias de intervencin con padres. 3.4 Modelos de intervencin en entrenamiento a padres 3.5 Integracin y conclusiones del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I

Luque, A. y Vila Luque, A. y Vila, I. (1996). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (1996) Desarrollo psicolgico y Educacin I. Psicologa evolutiva. Espaa. Alianza Psicologa. Cap. 11. Pp. 173-189. Vila, I. (1996) Adquisicin del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll Desarrollo psicolgico y Educacin I. Psicologa evolutiva. Madrid. Alianza Psicologa. Cap. 5. Pp. 85-97 Gallardo, R.J. y Gallego, O.J.(1995) Bautista, R. (1995) Alteraciones en el lenguaje oral. En: R. Bautista Necesidades Educativas Especiales. Espaa. Ediciones Aljibe. Cap. 4. Pp. 85112. Lambert, J.L., Rondal, J.A. & Sern, X. (1991) Problemas y perspectivas. En: J.A. Rondal & X. Sern (1991) Trastornos del lenguaje I. Lenguaje oral, lenguaje escrito, Neurolongstica. Espaa. Edit. Paids. Pp. 271-285 Perera, J. & Rondal, J. (1997) Cmo hacer hablar al nio con Sndrome de Down y mejorar su lenguaje. Espaa, edit. CEPE. PP. 15-45 Perera, J. & Rondal, J. (1997) Cmo hacer hablar al nio con Sndrome de Down y mejorar su lenguaje. Espaa, edit. CEPE. PP. 47-65 Piaget, J. (1980) La formacin del smbolo en el nio. Mxico, Fondo de Cultura Econmica Inhelder, B.(1992) Desarrollo, regulacin y aprendizaje. En: Ajuriaguerra, A. Psicologa y epistemologa genticas. Mxico, Nociones. Bresson, F. (1992) Lenguaje y lgica. El problema del aprendizaje de la sintaxis. En: Ajuriaguerra, A. Psicologa y epistemologa genticas. Mxico, Nociones. Ajuriaguerra, A. y Tissot, R. (1992) Aplicacin clnica de la Psicologa gentica. En: Ajuriaguerra, A. ob.cit. Ingalls, R. (1982) Desarrollo cognoscitivo de los retardados. Teora del desarrollo de Piaget. En: Ingalls, R. Retraso mental. La nueva perspectiva. Mxico, Manual moderno
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Hohmann, M., Banet, B. y Welkart, P. (1996) Nios pequeos en accin. Manual para educadoras. Mxico, Trillas. (Captulo 8) Luria, R. A. (1982) El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Mxico, Cartago. Vygotsky, L:S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica. Rubinshtein, S. Y. (1988) Desarrollo del Habla. En: Psicologa del escolar retrasado mental. La Habana, Pueblo y educacin. pp .122-151. Christensen, A. El diagnstico neurolgico de Luria. Barcelona, Pablo del Ro. Tsvetkova, L (1977) Reeducacin del lenguaje, la lectura y escritura. Barcelona, Fontanella. Lacan, J. (1971) Funcin y campo de la palabra y del lenguaje en psicoanlisis. En: Escritos 1, Mxico, Siglo XXI. pp. 227-310. Leserre, A. (1992) Infantes y discurso: acerca de un prrafo de El psicoanlisis y su enseanza En: Laurent E. Lacan y los discursos. Buenos Aires, Manantial. pp.69-79. Rodulfo, R. (1990) El nio y el significante: un estudio sobre las funciones del jugar en la constitucin temprana. Buenos Aires, Paids. Jerusalinsky, A. (1988) Psicoanlisis en los problemas del desarrollo infantil. Buenos Aires, Nueva visin. Mannoni, M. (1987) El nio su enfermedad y los otros. Buenos Aires, Nueva visin. Jerusalinsky, A. (1988) Psicoanlisis en los problemas del desarrollo infantil. Buenos Aires, Nueva visin. Mannoni, M. (1987) El nio su enfermedad y los otros. Buenos Aires, Nueva visin.
UNIDAD II
Michelson, L. (1981) Behavioral Approaches to prevention. En: L. Michelson, L.; Hersen, M y Turner, S. (1991) Future perspectives in behavior therapy. New York, Plenum Press. Cap. 1 Pp. 2-26. Garca, H.V. (1993) Prevencin en Desarrollo Psicolgico infantil y adolescente: el papel de la familia y la escuela. En: M.E. Galvn, B. Reid, & V. Garca. Prevencin en Psicologa. Mxico. Facultad de Psicologa (UNAM) y Conacyt Martnez, F. (2001) La Estimulacin Temprana: Enfoques, problemticas y proyecciones. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar. Organizacin de Estados Iberoamericanos. Pp. 1-20 Rosenzwig, M., Leiman, A. y Breelove, S.M.(2001) Psicologa biolgica. Una introduccin a la Neurociencia Conductual, cognitiva y clnica. Cap. 7, pp. 216-256. Barcelona, Ariel Neurociencia. Horsetman, T (1990) Estimulacin temprana del nio discapacitado fsico desde el punto de vista psicolgico. En: G. Heese (1990). La Estimulacin Temprana en el Nio Discapacitado. Argentina. Edit. Mdica Panamericana. S.A. Pp. 49-55. Willkend, E. (1990). Estimulacin multidimensional del lenguaje en nios discapacitados mentales de primera infancia. En G. Heese, (1990). La Estimulacin Temprana en el Nio Discapacitado. Argentina. Edit. Mdica Panamericana. S.A. Pp. 56-68. Heese, G. (1990) La Estimulacin Temprana del nio discapacitado como tarea pedaggica. En G. Heese (1990). La Estimulacin Temprana en el Nio Discapacitado. Argentina. Edit. Mdica Panamericana. S.A. pp. 15-35 Badger, E. (1983) El proyecto de adiestramiento madre y estimulacin infantil. En B. Caldwell, & D. Stedman, (1983) Educacin de nios incapacitados. Gua para los primeros tres aos de vida. Mxico, Edit. Trillas. Cap. 4, Pp. 63-83 Innerhofer, P. (1990) Participacin de los Padres en la Estimulacin del Nio discapacitado en G. Heese (1990). La Estimulacin Temprana en el Nio Discapacitado. Argentina. Edit. Mdica Panamericana. S.A. Pp. 36-45 Damin, D. M. (1990). Deteccin y tratamientos tempranos en nios con Sndrome de Down. Mxico. FES Iztacala UNAM. Tesis de Maestra en Modificacin de conducta. Cap. 2
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UNIDAD III
Shea, T. y Bawer, A. (2000) Educacin Especial: Un enfoque ecolgico. Mxico, Edit. McGraw Hill. 2. Ed. Cap. 4. Pp 67-84 Guevara, Y. y Mares, G. (1995) Estudios sobre interacciones madre hijo retardado. En: Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje. Invierno, 1994-1995. Vol. 3, No. 1, 101-118. Fuentes, J. Y Palmero, P. (1995) Intervencin Temprana. En M.A. Verdugo (1995) Personas con Discapcidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Mxico, Siglo XXI. Cap. 19. Pp 926-970 Damin. M. y Vargas, V.(2001) Cinco estudios sobre el entrenamiento para padres en E. Galindo, E. Backhoff, M. Damin, A. Flores, C. Rosete y V.Vargas (2001) Psicologa y Educacin Especial. Mxico, Edit. Trillas. Captulo 3. Pp. 155-209 Guevara, Y., Mares, G., Snchez, B. y Robles, S (1998) Modificacin de Patrones interactivos madre hijo retardado. En Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, Vol. 5 No. 2
Damin, DM. (2000) 1. Estimulacin Temprana para nios con Sndrome de Down Manual de Autocuidado, Mxico, D.F. Editorial Trillas Damin, DM. (2000) 1. Estimulacin Temprana para nios con Sndrome de Down Manual de Desarrollo cognoscitivo Mxico, D.F. Editorial Trillas Damin, DM. (2003) Nios con Sndrome de Down Mxico, D.F. Editorial Trillas. Cap. 1 pp15-23. Gmez, A.A., Viguer, S.P., Cantero, L.M. (2003) Intervencin Temprana.Madrid, Ediciones Pirmide. Cap 1. Otero-Siliceo, E. (1987) Maduracin neurolgica. En: T. Harmony, & V. Alcaraz. (1987) Dao cerebral. Diagnstico y tratamiento. Mxico, Edit. Trillas. Cap. 1, Pp. 12-29 Escobar, C. y Salas, M.(1991). Influencia de la estimulacin sensorial sobre el desarrollo del sistema nervioso. En: M. Salas (1991) Ontogenia Neural. Mxico, UNAM y Sociedad Mexicana de Ciencias fisiolgicas. Pp. 233-343
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que deseen impartir dicha materia deben contar con: Ttulo de Licenciado en Psicologa Experiencia docente a nivel licenciatura (Habilidades Docentes) Experiencia en el manejo de grupos, anlisis y sntesis de textos, y solucin de problemas terico-prcticos de cualquiera de los temas revisados en la materia y en supervisin de casos que se relacionen directamente con el rea de Educacin Especial. Conocer la estructura de todos los programas del rea de Educacin Especial (teora y prctica), demostrando el dominio de los materiales sealados en las referencias, as como la habilidad para revisar, asesorar ensayos y tesis conociendo las opciones de titulacin y los criterios de cada una. OPCIONAL Cursos de Actualizacin relacionados con el rea. Cursos de Actualizacin Docente (diplomados, especialidades, cursos, maestra, etc.).
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CAPACITACIN Asistencia regular tanto a Cursos de Actualizacin relacionados con el rea como a Cursos de Actualizacin Docente.
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DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA II
SEMESTRE: Sexto TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1606 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Desarrollo y Educacin Terica I MDULO SUBSECUENTE: Desarrollo y Educacin Terica III INTRODUCCIN La temtica central del presente mdulo corresponde al papel de la Psicologa en la Educacin en Mxico, considerando las condiciones histrico - sociales actuales, que constituyen las condicionantes de orden general presentes en la actividad cientfica y profesional del psiclogo. La relacin existente entre la Psicologa y su campo de aplicacin tambin compete a la Educacin, siendo importante contemplar esta relacin de manera bidireccional, de tal manera que la Psicologa pueda verificar y aplicar sus hallazgos cientficos pero contemplando la posibilidad de resolver los problemas que aquejan al campo Educativo, permitiendo, a su vez, el desarrollo de mtodos particulares para dar solucin a los mismos. Considerando que los problemas que a travs de la historia aquejan a la Educacin en nuestro pas, resulta necesario visualizar a la educacin como un proceso social inmerso en una estructura socioeconmica particular, en el que muchos de sus problemas (por ejemplo, desercin, bajo aprovechamiento, desinters escolar, reprobacin, entre otros) estn ntimamente vinculados con procesos sociales y econmicos. De lo anterior, se enfatiza la importancia de que la intervencin del psiclogo cuente con una aproximacin conceptual que tome
en consideracin los procesos involucrados en la Educacin y permita dar alternativas de intervencin para hacer frente a los problemas en este mbito. OBJETIVO GENERAL El objetivo general de esta asignatura es que los alumnos analicen la problemtica de la educacin en Mxico; as como los elementos tericos y metodolgicos que les sirvan para enfrentarse a dicha problemtica desde la ptica de la disciplina psicolgica As mismo, se propone que analicen y valoren el papel del psiclogo en los contextos educativos, a travs de una aproximacin emprica directa UNIDADES I. Problemtica de la educacin en Mxico. Sistema Educativo General (ciclo bsico) Nivel Medio y Superior Educacin de Adultos. Ejes de anlisis: reprobacin y desercin La Relacin enseanza aprendizaje La Relacin maestro- alumno Enfoques que abordan a la educacin como un fenmeno social: Funcionalismo Estructuralismo Materialismo Histrico Perspectivas Psicolgicas en la Educacin: cognoscitivismo, epistemologa gentica y el enfoque sociocultural El papel del psiclogo en la educacin. Investigar las funciones que desarrolla el psiclogo en la educacin
II.
III.
INTRODUCCIN En la primera unidad se aborda el anlisis de la problemtica de la educacin, especficamente en nuestro pas y en relacin con el sistema educativo en general as como en los niveles superiores y la educacin de adultos, destacando algunos ejes de anlisis. La segunda unidad abarca une breve revisin de los enfoques sociolgicos de la educacin tales como el funcionalismo, estructuralismo, y materialismo histrico, los cuales permiten considerar a la educacin como un fenmeno social y no visualizarla descontextualizada de la cultura y de la sociedad en general. En un segundo momento, se propone que se revisen las perspectivas de la Psicologa que han influido notablemente en la educacin. Finalmente, en la tercera unidad se aborda el papel del psiclogo en la educacin de tal manera que los estudiantes cuenten con la concepcin de la actividad terico prctica que este profesional realiza en los escenarios educativos. 344
OBJETIVOS PARTICULARES El estudiante analizar la problemtica de la educacin en Mxico El alumno analizar los distintos enfoques sociolgicos de la educacin El alumno analizar las perspectivas psicolgicas en la educacin El alumno determinar cules son las actividades profesionales que realiza el psiclogo en el campo de la educacin Nm. de H. 18 1 Problemtica de la educacin en Mxico 12 2 Enfoques que abordan la educacin desde lo social y lo psicolgico 18 3 El papel del psiclogo en la educacin RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, acetatos, material elaborado en Power Point. Equipo: Proyector de acetatos, Can y CPU. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Para todas las unidades se proponen las siguientes actividades instruccionales. Conferencia introductoria Anlisis de textos Participaciones Exposiciones por equipo Trabajos escritos EVALUACIN Asistencia --Mnimo 80% para calificar. Participacin --40% Planteamientos y anlisis sobre los contenidos de los artculos y subtemas a revisar y entrega de cuadro sinptico, mapa conceptual o jerarqua conceptual del artculo ledo Exposicin --30% Presentacin de objetivo(s), uso de material de apoyo, generacin de la participacin grupal y conclusin. Trabajos Escritos --30% Cubrir los puntos principales de la unidad o entrega de bitcora de la unidad que incluya los puntos importantes discutidos durante los seminarios. BIBLIOGRAFA BSICA
Alcntara S., A., Pozas H. R. y Torres, C. A. (1998). Educacin, Democracia y Desarrollo en el fin de siglo. Mxico: siglo XXI Editores. Andere, E. (2003), La Educacin en Mxico: un Fracaso Monumental, Mxico, Planeta Mexicana. Bordieu, P. (1986), La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y culturales, en: P. de Leonardo La nueva sociologa de la educacin. Mxico. El Caballito. Bowles, S y Gintis, H., (1999). La meritocracia y el Coeficiente Intelectual: una nueva Falacia del Capitalismo. (El CI en la estructura de clases de Estados Unidos), en: Gartner, A., Greer,
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA C., y Riessman, F. Nuevo ataque contra la igualdad de oportunidades: cociente intelectual y estratificacin social. Madrid. Morata pp. 15 68. Ornelas, C. (2001). Investigacin y Poltica Educativa Ensayos en honor de Pablo Latap. Mxico: Santillana. Aula XXI. Ornelas, C. (2002) Valores, Calidad y Educacin. Memoria del primer encuentro internacional de educacin. Mxico: Santillana Aula XXI. Salamon, M. (1980) Panorama de las principales corrientes de interpretacin del a educacin como fenmeno social. Perfiles educativos, No. 8 pp. 3-24. Savater, F. (2002). La educacin y los valores de la ciudadana, en: Ornelas, C. Valores, calidad y Educacin: Memoria del primer encuentro internacional de educacin. Mxico, Santillana. pp. 21-85. Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico: OEA/SEP.
GMEZ CAMPO, V. M. (1981). Acreditacin Educativa y Reproduccin Social. En: G. Gonzalez Rivera y Carlos A. Torres. Sociologa de la Educacin. Editado por el Centro de Estudios Educativos, A. C. GMEZ CAMPO, V. M. (1982). Educacin superior, mercado de trabajo y prctica profesional. Anlisis comparativo de diversos estudios en Mxico. REVISTA LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS. Vol. XII Tercer trimestre No. 3. HIRSCH A., ANA (1985). La Formacin de Profesores Investigadores Universitarios en Mxico. Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico. JIMENEZ, E. (1981). Perspectivas latinoamericanas de la Sociologa de la Educacin. En: G. GONZALEZ RIVERA y CARLOS A. TORRES. SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN EDITADO POR EL CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS, A. C. MIALARET, G. (1977), Ciencias de la Educacin, Barcelona, Oikos-Tau.
Sobre pedagoga o educacin en general

http://www.psicopedagogia.com/marcos.html?articulos.html Sitio espaol que tiene diversos contenidos, artculos y vnculos con otros sitios, glosario educativo, etc. Muy completo y gil. http://www.unesr.edu.ve/RECURSOS/GuiaOrientadora/pag2.htm Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.Centro de Tecnologa Educativa. Venezuela. Este interesante sitio presenta un curso redondo sobre planeacin de un curso, basado en un modelo clsico de planeacin educativa. Contiene los elementos bsicos de todo curso acadmico: Objetivos, contenidos, actividades, evaluacin. http://bvs.sld.cu/sc/instrucciones.html BVS. Biblioteca Virtual en Salud. Cuba. Interesante sitio que ofrece lo necesario para incursionar en la elaboracin de materiales para un curso en y a travs de la web, con vnculos en ingls al Supercurso (http://uvirtual.sld.cu/supercurso/mirror/) http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/ Aprender a aprender. Espaa. Sitio muy completo dirigido a alumnos, profesores e investigadores, con gran cantidad de recursos y materiales interactivos en lnea sobre todo el proceso de enseanza aprendizaje. http://www.iued.uned.es/users/socrates/disenoydesarrollodiseno.htm Curso de mejora de la calidad de la Enseanza a Distancia. Espaa. Sitio muy completo sobre la lnea de planeacin de un curso.
PERFIL PROFESIOGRFICO Licenciatura en Psicologa y experiencia en el rea educativa.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VII/VIII (Conducta Humana)
SEMESTRE: Sptimo u Octavo TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1701 1801 CRDITOS: 4 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin SERIACIN: Haber acreditado Psicologa Experimental Laboratorio V-VI MDULO PRECEDENTE: Terico, Experimental y Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Experimental y Aplicado INTRODUCCIN El mdulo experimental incluye un conjunto de actividades de Laboratorio e investigacin que van desde la simple observacin de conducta humana en una situacin libre hasta el anlisis cuantitativo o cualitativo de episodios sociales e individuales con seres humanos, tanto en escenarios abiertos como en escenarios controlados. Hace hincapi en las continuidades tericas y metodolgicas. De este modo, el mdulo parte de los fenmenos ms simples hasta los ms complejos, procurando enfatizar los aspectos comunes y las nuevas condiciones estructurales y funcionales que, agregados a los contenidos del resto del plan de estudios, proponen fenmenos cualitativamente distintos. De este modo, se habla de una sucesin de fenmenos vinculados, secuenciados, de acuerdo a las condiciones funcionales que los definen y se procura integrar procesos aparentemente distintos bajo marcos comunes, con el propsito de ligar de forma bidireccional la teora con el laboratorio, sin incompatibilidades conceptuales o metodolgicas. Se propicia adems el uso de herramientas metodolgicas tanto cuantitativas como cualitativas para el diseo, implementacin, representacin e interpretacin de situaciones experimentales o de investigacin en campo.
OBJETIVOS GENERALES Que el estudiante: Formule e identifique problemas, factores, aspectos, variables y parmetros del comportamiento humano Sea diestro en la lgica y empleo de diseos, mtodos y tcnicas de investigacin, experimentacin y aplicacin en psicologa, con individuos o grupos Use tcnicas experimentales y de investigacin que le permitan la creacin, el diseo y evaluacin de tecnologas aplicadas o de estrategias para solucionar problemas en diferentes reas de ejercicio profesional, por ejemplo, la salud Utilice herramientas estadsticas, matemticas, formales y de otro tipo, que le permitan representar e interpretar la informacin fctica Analice en trminos crticos los fenmenos del comportamiento humano, reconociendo la continuidad de los procesos y la complejidad creciente de los fenmenos que los determinan Investigue el impacto de estrategias psicolgicas de intervencin en la solucin de problemas prcticos en reas de la vida individual y social (la persona, familia, comunidad, mbitos institucionales, como los de salud, entre otros) UNIDAD I. ESCUELAS Y PERSPECTIVAS TERICO METODOLGICAS: MARCOS OPCIONALES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA a) b) c) d) e) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) Escuela Histrico Cultural (Vygotsky) Psicologa Cultural (u otro enfoque) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque)
INTRODUCCIN El Anlisis Experimental de la Conducta, que constituye la base del plan de estudios, y otras perspectivas tericas y metodolgicas que se han desarrollado en nuestra Facultad, como son la Psicologa Gentica, la Escuela Histrico Cultural, la Psicologa Cultural y la Psicologa de la Salud condiferentes enfoques ( de gnero etc.), han producido principios, conceptos, nociones, ideas, hallazgos, estrategias, mtodos, tcnicas, instrumentos, para explicar, comprender e intervenir en comportamiento humano. Cada perspectiva, en su singularidad ontolgica, epistemolgica y metodolgica, plantea la necesidad de que los psiclogos en formacin aprendan a realizar investigaciones sistemticas, rigurosas, fundamentadas, disciplinadas y objetivas acerca del comportamiento de los individuos. Las distintas perspectivas ofrecen diferentes enfoques viables sobre la relacin compleja entre prctica profesional del psiclogo y produccin de conocimientos cientficos.
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Por ello, en la presente unidad se revisan textos que permiten a los estudiantes conocer y desarrollar los aspectos tericos y metodolgicos de alguna de las perspectivas mencionadas, en tanto que sa constituir el marco de referencia de las investigaciones que los estudiantes llevarn a cabo sobre distintas temticas o problemticas. Un aspecto nodal de la unidad para cada perspectiva o escuela es la relacin profesin-ciencia psicolgica. De acuerdo con alguna de las perspectivas mencionadas, se pueden abordar tpicos muy diversos: (a) la aplicacin que pueden tener, en ambientes naturales, algunos conocimientos o estrategias de intervencin que se han derivado de investigaciones previas (Zinser, 1987), el diseo y aplicacin de tcnicas de solucin de problemas existentes, y la investigacin sistemtica de los efectos especficos de las tcnicas sobre el problema enfocado; (b) la insercin de los estudiantes en diversos mbitos, espacios, escenarios o comunidades de prctica profesional para aprender y entender reflexivamente los regmenes de actuacin a los que se cie el psiclogo; (c) la investigacin de aspectos del comportamiento humano y sus significaciones, los cuales se asocian con procesos de salud y enfermedad de las personas en mbitos comunitarios o sanitarios. Uno de los puntos relevantes que se abordan en la unidad se refiere a la eleccin de la problemtica a investigar. Al respecto, es importante visualizar quin determina y bajo qu criterios elegir el problema prctico al que se dirigirn los esfuerzos de investigacin. Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) consideran que aunque puede diferir mucho el criterio de relevancia de la investigacin, existen criterios flexibles para evaluar su utilidad, como son la conveniencia, la relevancia social (magnitud), implicaciones prcticas (trascendencia), valor terico (vulnerabilidad) y la utilidad metodolgica. Difcilmente las investigaciones pueden cubrir ms de uno de estos criterios. Otros criterios de importancia son la viabilidad y las consecuencias de la investigacin: la primera tiene que ver con los obstculos temporales, financieros, humanos y materiales; las consecuencias se relacionan con los efectos de la investigacin sobre los participantes, por lo cual tocan cuestiones ticas y de responsabilidad del investigador. Todo tipo de investigacin con seres humanos se justifica cuando favorece directamente a los sujetos participantes, a otros sujetos en el futuro, a la comunidad o al conocimiento cientfico en general. La Ley General de Salud, en materia de investigacin para la salud, menciona la necesidad de especificar claramente los beneficios y riesgos, de acuerdo a los siguientes grados: a) b) c) Investigacin sin riesgo Investigacin con riesgo mnimo Investigacin con riesgo mayor al mnimo
Estos grados de riesgo pueden ocurrir a partir de la implementacin de estrategias psicolgicas y ocasionar diversos efectos colaterales, ms an en sujetos altamente
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vulnerables (nios, etc.), por lo que es necesario que el psiclogo tome la decisin de realizar o suspender una investigacin en funcin de su nivel de riesgo. La Ley General de Salud tambin menciona el derecho de las personas a ser informadas sobre todo lo relacionado a la investigacin en que se les pide participar, as como el derecho a decidir su participacin o a suspenderla cuando lo deseen, sin que eso signifique que se les retirar la atencin que se les estaba dando. Los aspectos antes citados corresponden a la justificacin de la investigacin, que es parte indisoluble del planteamiento del problema de investigacin, sin embargo, debido a que en este semestre se enfatiza el acercamiento a escenarios aplicados, es pertinente llamar la atencin de alumno y profesor sobre dichos asuntos. El propsito bsico que persigue esta asignatura es que el alumno sea capaz, por un lado de generar conocimiento de rigor cientfico y por otro, de vincular su preparacin terica, experimental y aplicada. Este propsito es congruente con el objetivo del mdulo experimental del plan de estudios, que subraya el estudio de los contenidos tericos y metodolgicos a travs de la investigacin experimental y fctica, posibilitando el eslabonamiento entre las situaciones tericas y aplicadas. CONTENIDO TEMTICO El contenido temtico de la unidad es muy variado ya que se relaciona con diversas reas aplicadas que definen la prctica profesional del psiclogo, como son las reas clnica, social, educacin especial y rehabilitacin, educacin y desarrollo; al mismo tiempo puede haber un enfoque preventivo, curativo o de rehabilitacin, en el mbito individual o grupal y en distintas edades. Se destaca el hecho de que la investigacin cientfica no es un modelo que puede aplicarse unnimemente, ya que el mtodo cientfico no es lineal e inflexible. Rojas (1982) menciona que las ciencias sociales tambin se valen de la experimentacin aunque utilizan algunas alternativas para aproximarse a la lgica del experimento, como son las comparaciones entre subgrupos, las cuales permiten evitar dificultades para reproducir aspectos sociales en situaciones de laboratorio, por ejemplo a travs de la manipulacin de variables y sus atributos. As, en la unidad se revisan y analizan diseos, estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y escenarios de investigacin que se pueden utilizar para levantar, organizar e interpretar informacin fctica. Las medios de investigacin, vinculados con la perspectiva terica y metodolgica en cuestin, son muy diferentes y nmerosos: observaciones y registros anecdticos; registros de ocurrencias o frecuencias; definicin, manejo y medicin de variables; aplicacin de cuestionarios, escalas o bateras de evaluacin; utilizacin de mtodos proyectivos; sondeos; observaciones participativas o etnogrficas; entrevistas estructuradas o entrevistas cualitativas en profundidad, tanto individuales como grupales; anlisis de documentos personales; entre otros. Los mbitos de investigacin e intervencin pueden ser laboratorios, hogares, escuelas, fbricas, oficinas, hospitales, lugares pblicos, entre otros.
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Asimismo, la seleccin de medios de investigacin y recoleccin de informacin fctica no debe restringirse a los derivados de la investigacin cientfica del comportamiento, pues cada uno de ellos puede tener limitaciones en situaciones especficas. OBJETIVOS ESPECFICOS El estudiante deber ser capaz de: Identificar una situacin problemtica que requiera una estrategia psicolgica de intervencin, participacin o investigacin Definir y justificar el problema prctico seleccionado, as como las estrategias de intervencin, participacin o investigacin destinadas a comprenderlo o resolverlo en su ambiente natural, espacio o escenario Seleccionar y negociar el acceso a mbitos donde el estudiante intervendr, observar prcticas profesionales o realizar investigacin sobre salud Ampliar la justificacin de la intervencin aplicada, la participacin en comunidades de prctica profesional o la investigacin en salud, considerando principalmente su viabilidad y consecuencias Planear, disear y desarrollar un proyecto de intervencin, participacin, o investigacin en grupos. En caso de que el proyecto sea de intervencin ste debe permitir la evaluacin del resultado de emplear la o las intervenciones sometidas a prueba Presentar un informe de la intervencin, participacin o investigacin. Si el proyecto fue de intervencin, en el informe se debe enfatizar el nivel de eficacia de la estrategia en la solucin del problema prctico Nm. de H. UNIDAD I. Escuelas y perspectivas terico metodolgicas: Marcos opcionales de la investigacin en psicologa. 80 a) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner). b) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget). c) Escuela histrico cultural (Vygotsky). 1.1 d) Psicologa Cultural (u otro enfoque) e) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque). Nota:Los docentes tienen la posibilidad de abordar a mayor profundidad, o exclusivamente, contenidos de una de estas escuelas o perspectivas tericas y metodolgicas. RECURSOS DIDCTICOS Un laboratorio con cubculos de prctica e investigacin, con equipo para el estudio de la conducta humana en condiciones controladas Cmaras de Gessel Videocmaras Equipos de cmputo con paquetera y web cam (para hacer filmaciones)
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Video reproductoras Proyector de Acetatos con pantalla Equipo de cmputo con can para presentaciones (Power point, etc) Videos relacionados con los tpicos. Audio grabadoras ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. Exposiciones de temas por el profesor 2. Los alumnos contestarn a preguntas formuladas por el profesor relacionadas con lo tpicos 3. Contestar preguntas relacionadas a los tpicos 4. Participacin de los alumnos en seminarios 5. Realizacin de lecturas de temas y materiales programados 6. Investigacin bibliogrfica 7. Lecturas, resmenes y fichas sobre textos relacionados con los tpicos de investigacin 8. Generacin de estrategias, procedimientos, tcnicas, instrumentos, cdulas. 9. Trabajo en equipo en la planeacin, diseo, realizacin y reporte de la investigacin 10. Actividades prcticas de laboratorio e investigacin en escenarios controlados y/o abiertos 11. Registro, organizacin y anlisis de informacin fctica 12. Asesoras para la investigacin 13. Realizacin de escritos de la investigacin (resmenes, fichas, redaccin del proyecto, registros, notas de campo, diarios, transcripciones, formatos para organizar datos, elaboracin del reporte de investigacin) ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. Dirigir las discusiones acerca de temas y problemas de investigacin elegidos por los alumnos y evaluarlos en el mbito grupal 2. Sugerir a los alumnos las distintas maneras de aproximarse a la lgica de la investigacin experimental, de las ciencias biolgico-experimentales o de las ciencias sociales, con variantes en la formulacin del diseo experimental, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin 3. Asesorar el diseo del proyecto de intervencin, participacin e investigacin propuesto por los alumnos 4. Sugerir a los alumnos la negociacin de su acceso a los mbitos donde realizarn su intervencin, participacin e investigacin 5. Asesorar, supervisar y evaluar la implementacin, manejo y desarrollo de las estrategias, procedimientos y materiales del trabajo de intervencin, participacin e investigacin de los alumnos
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6. Evaluar la ejecucin del trabajo de intervencin, participacin e investigacin de los alumnos en relacin con las dificultades o problemas que se presenten en los escenarios 7. Asesorar a los alumnos en su retiro de los escenarios de intervencin, participacin e investigacin 8. Comentar a los alumnos sobre la organizacin y anlisis de la informacin fctica que obtuvieron 9. Evaluar el proyecto, la ejecucin del mismo y el reporte de investigacin ACTIVIDADES DEL ALUMNO 1. Participar en discusiones grupales acerca de temas y problemas de investigacin que abordarn durante el semestre 2. Elegir y definir, por equipos, un tema o problemtica para realizar una intervencin, participacin e investigacin 3. Disear un proyecto de intervencin, participacin e investigacin 4. Definir e implementar sus estrategias, procedimientos, instrumentos y materiales de trabajo de intervencin, participacin e investigacin 5. Negociar y lograr el acceso a los mbitos donde realizarn su intervencin, participacin e investigacin 6. Ejecutar o realizar su trabajo de intervencin, participacin e investigacin 7. Proponer y justificar el anlisis de datos ms pertinente 8. Planear y realizar su retiro de los escenarios de intervencin, participacin e investigacin 9. Elaborar el reporte de la investigacin 10. Responder exmenes EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO Para la evaluacin final del curso se consideran los siguientes rubros: PROYECTO DE INVESTIGACION Participacin: 10 puntos (mnimo aprobatorio: seis puntos) Se tomar en cuenta la bsqueda y resumen de materiales de apoyo por alumno Se considerar su participacin en la discusin durante las asesoras Presentacin del proyecto de investigacin: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos)
EJECUCION DEL PROYECTO Y LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos) REPORTE DE INVESTIGACION: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos)
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ASISTENCIA. Los alumnos deben tener el 80% o ms de asistencias, tanto de actividades del grupo como de equipo de trabajo. De no ser as deben recursar la asignatura. Para la acreditacin de la asignatura los alumnos deben lograr puntajes aprobatorios en cada rubro de la evaluacin. Motivos de no acreditacin de la asignatura por parte del estudiante son: No realizar el trabajo de intervencin, participacin o investigacin convenido con el profesor No entregar el reporte en el tiempo establecido Que el reporte entregado a tiempo no cumpla con los requisitos acadmicos establecidos
La escala de 0 a 100 de la tabla anterior se transformar en una escala de 0 a 10. Nota: No se devolvern trabajos aprobados CRITERIOS PARA EVALUAR EXMENES EXTRAORDINARIOS Tendrn derecho a aplicar el examen extraordinario los alumnos que: Hayan asistido al 80% o ms de las clases de actividades en grupo Hayan asistido al 80% o ms de las asesora programadas para el equipo de trabajo (presentando los avances de trabajo previstos) El alumno para poder realizar el examen deber presentar: Credencial de la UNAM actualizada Comprobante de inscripcin y pago de examen extraordinario (original y copia) Comprobante extendido y firmado en original por el profesor con quien curs la asignatura. Aqu deber mencionarse el (los) motivo(s) de la reprobacin y lo que deber acreditar en extraordinario. (El comprobante slo tendr validez por dos semestres lectivos, a partir de la fecha de expedicin) Trabajo realizado durante el semestre cursado Trabajo corregido para evaluar en el extraordinario Hojas blancas, pluma, lpiz y goma La evaluacin del examen extraordinario se realizar considerando: Comprobante de los puntajes aprobatorios en cada rubro evaluado. Reevaluacin de los rubros no aprobados. Reevaluacin del reporte de investigacin. Al alumno se le evaluar mediante: Examen oral Examen escrito Cotejo del reporte de trabajo no aprobado con el reporte corregido. 354
El alumno deber inscribirse y presentarse puntualmente, con el jurado que corresponda al turno en el que haya cursado la asignatura. Nota: No se devolvern trabajos aprobados BIBLIOGRAFA BSICA
Hernndez, S.R., Fernndez, C.C. y Baptista, L.P. (1998). Metodologa de la investigacin (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Rojas, S.R. (1982). Gua para realizar investigaciones sociales. (7 ed.) Mxico: UNAM. Gmezjara, F. (1993). Tcnicas de desarrollo comunitario (8 ed.). Mxico: Fontamara. Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigacin para la salud. Lave & Wenger (1999). Situated Learning. Periferal Legitimate Participation. Cambridge, Cambridge University Press. Dreier, O. (1999). Trayectorias personales de Participacin a travs de contextos de prctica social. Psicologa y Ciencia Social, Vol. 3 No. 1. (UNAM Campus Iztacala), pp 28-50. Urbina, J. (1989). El Psiclogo/ UNAM. Facultad de Psicologa. Bosch, F.E. y Ferrer, P.V (2000). El anlisis de gnero: una revisin necesaria en Psicologa de la salud. Rev. Psicologa y salud Vol. II No.1, 2000. Prez R.L; Mrquez B. M.L y Guerrero, D.N. (2001). La percepcin del paciente femenino por el personal de salud: un aspecto a considerar en la calidad de la atencin mdica. Psicologa y salud Vol 11 Num 1. Pgs 27-38. Sarduy, S. C. y Alfonso, R. A. C. (2001) Psicologa de la salud y gnero. Invisibilidad y retos para el nuevo siglo. Psicologa y salud Vol 11 Num 1. Pgs 17-26. Valdez, C.E. (1998) Cuando ella est enferma. Estudio cualitativo sobre la imagen de la mujer enferma En:Mercado, M.F.J; Robles, S.L. Investigacin Cualitativa en salud. Perspectiva desde el occidente de Mxico, Universidad de Guadalajara, OPS Pgs 247-285.
Kerlinger, F.N. (1988). Investigacin del comportamiento. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana de Mxico. McGuigan (1990). Experimental psychology: methods of research. New York: Prentice-Hall. Anguera, A.T. (1983). Manual de prcticas de observacin. Mxico: Trillas. Zinser, O. (1987). Psicologa experimental. Mxico: McGraw-Hill. Gotees, J.P. y Lecompte. M.D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa, Madrid, Morata. Stubs, M. (1983). Anlisis del Discurso, Madrid, Alianza Psicologa, Cap. 3. En la misma onda: Anlisis de datos etnogrficos, pp. 53-74. Woods, J. (1989). Investigacin Cualitativa en Educacin. Barcelona, Paids. Araujo, G. y Fernandez, L. (1996) La entrevista grupal: herramienta de la metodologa cualitativa de investigacin. En: Szasz, I. y Lerner, S. Para comprender la subjetividad. Investigacin cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. El Colegio de Mxico. Castro, R. En busca del significado: Supuestos, alcances y limitaciones del anlisis cualitativo. En: Szasz, I. y Lerner, S (1996). Para comprender la subjetividad. Investigacin cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. El Colegio de Mxico. Pando, M. y Villaseor, (1996). Modalidades de entrevista grupal en la investigacin social. En: Szasz, I. y Lerner, S. Para comprender la subjetividad. Investigacin cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. El Colegio de Mxico.
PERFIL PROFESIOGRFICO
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Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Que dominen los contenidos propios del rea. Formacin dentro del rea de conocimientos.
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PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VII
SEMESTRE: Sptimo CLAVE: 1702 CRDITOS: 15 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 15 CARCRER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Seminario y Taller SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: MDULO SUBSECUENTE: Psicologa Aplicada Laboratorio VIII OBJETIVO GENERAL Al finalizar el alumno habr adquirido conocimientos y herramientas tericas, epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas que le permitan incidir en la solucin de problemticas psicolgicas en el mbito social UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. El campo de la Psicologa Social Aplicada Objetivo: El alumno analizar y comprender cual es el campo de la Psicologa Social Aplicada, en sus aspectos tericos y prcticos. 1.1. Aproximaciones tericas y prcticas al campo de la Psicologa social. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD II. Psicologa Social Aplicada en el campo de la salud. Objetivo: El alumno conocer y comprender los fundamentos tericos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicas de aplicacin de la Psicologa social en el mbito de la salud. 2.1. Aproximaciones tericas y epistemolgicas de la Psicologa Social. Aplicada en el campo de la salud 2.2. Aproximaciones metodolgicas y tcnicas de la Psicologa Social Aplicada en el campo de la salud. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS
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UNIDAD III. Psicologa Social Aplicada en el campo de la educacin. Objetivo: El alumno conocer y comprender los fundamentos tericos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicas de aplicacin de la Psicologa social en el mbito de la educacin. 3.1. Aproximaciones tericas y epistemolgicas de la Psicologa Social. Aplicada en el campo de la educacin. 3.2. Aproximaciones metodolgicas y tcnicas de la Psicologa Social Aplicada en el campo de la educacin. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD IV. Psicologa Social Aplicada en el Campo de la Industria. Objetivo: El alumno conocer y comprender los fundamentos tericos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos de aplicacin de la Psicologa social e el campo de la industria. 4.1. Aproximaciones tericas y epistemolgicas de la Psicologa Social. Aplicada en el campo de la industria. 4.2. Aproximaciones metodolgicas y tcnicas de la Psicologa Social Aplicada en el campo de la industria. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS Objetivo: El alumno conocer y comprender los fundamentos tericos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicas de aplicacin de la Psicologa social en el mbito comunitario. UNIDAD V. Psicologa Social Aplicada en el mbito comunitario. 5.1. Aproximaciones tericas y epistemolgicas de la Psicologa Social. Aplicada en el mbito comunitario. 5.2. Aproximaciones metodolgicas y tcnicas de la Psicologa Social Aplicada en el mbito comunitario.
Nm. de H. 48
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Exposiciones en clase, debates, lecturas dirigidas, trabajos escritos, anlisis de videos y pelculas, conferencias, etctera. Durante este tiempo es la preparacin terica y de desarrollo de habilidades de los alumnos, todo esto de acuerdo a las necesidades de los escenarios donde se aplicar el programa especficamente. Esta preparacin se complementa con visitas a los lugares donde se aplicar el programa para fomentar el aprendizaje situacional. El desarrollo del programa en este semestre es a travs de: BIBLIOGRAFA BSICA
Anderson and Carter. (1999). La conducta humana en el medio social. Barcelona: Gedisa. Foucalt, M. (1989). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Siglo XXI Editores. Gonzlez, N. J., Monroy, V. A. and Kupkerman, S. E. (1987). Dinmica de grupos: Tcnicas y tcticas. Mxico: Editorial Concepto.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Hoffman, L. ((1994). Fundamentos de la terapia familiar. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Len, R., y Medina A., S. (2002) Psicologa Social de la salud: fundamentos tericos y metodolgicos. Sevilla: Comunicacin Social. OConnor (1998). Introduccin al pensamiento sistmico, Barcelona: Ediciones Urano. Oblitas, L. y Becoa, E. (2000). Psicologa de la salud. Mxico: Plaza y Valds. Robbins, S. P. (1999) Comportamiento Organizacional. Ed. Prentice Hall. Mxico. Rodrguez M., Jess y Zurriaga LL., Rosario (1997). Estrs, enfermedad y hospitalizacin. Granada: Escuela Andaluza de Salud Pblica. Sherman, B. S. (1999) Administracin de Recursos Humanos. Thomson Editorial. Mxico. Slaikeu, K. (1990) Intervencin en crisis. Ed. El Manual Moderno. Wallon, H. (1975). Los orgenes del carcter en el nio. Ed. Nueva Visin. Wallon, H. (1980). Psicologa del nio: una comprensin dialctica del desarrollo infantil. Vol. I Y II. Pablo del Ro, Editor. Madrid. Dicaprio, N. S. (1995). Teoras de la Personalidad. Mxico: Interamericana, pp. 321-356.
BIBLIOGRAFA POTENCIAL
Torras de B., E. (1991). Entrevista y diagnstico en psiquiatra y Psicologa infantil psicoanaltica. Espaa: Paids. Gadamer, H. G. (1993). El estado oculto de la salud. Espaa: Gedisa. Hller, A. (1977). Sociologa de la vida cotidiana. Ed. Pennsula. Hller, A. (1979). Teora de los sentimientos. Ed. Fontamara. Tubert, S. (1991) Mujeres sin sombra. Ed. Siglo XXI, Mxico.
PSICOLOGA SOCIAL GENERAL

lvaro, G. y T. (1995) Psicologa Social Aplicada. McGraw-Hill, Mxico. lvaro, J. L., Garrido, A. y T. (Coord.)(1996). Psicologa social aplicada. Espaa: McGraw Hill. Bartolom, E., Abad, M., Garca, I. y Nieto, M. (1990). Ciencias Psicosociales Aplicadas a la Salud. Interamericana McGrawHill. Giddens, A. y Col. (1987). La teora social, hoy. Editorial Alianza. Mxico. Hollander, E. P. (1987) Principios y Mtodos de Psicologa Social. Amorrortu Editores, Argentina. Hollander, E. P. (1978) Principios y Mtodos de Psicologa Social. Amorrortu Editores, Argentina. Lindgren, H. C. (2203) Introduccin a la Psicologa Social. Ed. Trillas, Mxico. Myers, D.G. (2002). Psicologa social. Colombia: Mc Graw Hill. Perlman, D. y Cozby, P. Chris. (1978) Psicologa Social. Nueva Editorial Interamericana, Mxico. Rodrguez, Aroldo y col. (2002) Psicologa Social, Ed. Trillas, Mxico. Rodrguez, F. G. and Alcover de la Hera, C. (1999). Introduccin a la Psicologa de los grupos. Espaa: Psicologa pirmide.
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PSICOLOGA CLNICA TERICA III
SEMESTRE: Sptimo TIPO DE ASIGNATURA: Terica CLAVE: 1703 CRDITOS: 6 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: Psicologa Clnica Terica I ASIGNATURA PRECEDENTE: Psicologa Clnica Terica II ASIGNATURA SUBSECUENTE: Psicologa Clnica Terica IV INTRODUCCIN Para poder proporcionar una slida formacin terica acerca de la Psicologa clnica en general es necesario proveer a los estudiantes de habilidades que les ayuden en el desempeo de algunas de las actividades y funciones tpicas de la Psicologa como profesin: a) Funciones de deteccin de problemas, definidos en trminos de carencias de maneras de comportamiento socialmente deseables o de potencialidades cuyo desarrollo es requerido para satisfacer prioridades individuales o sociales (evaluacin y diagnstico) b) Funciones de desarrollo, que consisten en promover cambios a nivel individual o de grupos para facilitar la aparicin de comportamientos potenciales requeridos para el cumplimiento de objetivos individuales y de grupo, en lo que a recursos humanos se refiere (educacin y capacitacin) c) Funciones de rehabilitacin, dirigidas al remedio de aspectos deficitarios en el comportamiento de individuos o de grupos (reeducacin y prtesis) d) Funciones de planeacin y prevencin, relacionadas con el diseo de ambientes, prediccin de problemas a mediano y largo plazo y difusin de algunas actividades profesionales de apoyo entre personal paraprofesional y no profesional
e) Funciones de investigacin, que se dirigen a la evaluacin controlada de instrumentos de medida, el diseo de tecnologa y al establecimiento de habilidades interdisciplinarias en el rea de la salud y del cambio social Es prioritario entonces, preparar a los estudiantes en el manejo y dominio a fondo de una postura terica-metodolgica y teraputica particular: la aproximacin cognitivoconductual. Este propsito est determinado porque constituye una propuesta idnea para una gran cantidad de casos clnicos, y porque las destrezas entrenadas, por ser de naturaleza genrica, pueden extenderse a otros mbitos de aplicacin de la psicologa. OBJETIVO GENERAL El alumno elaborar una propuesta de planes de intervencin para diferentes casos clnicos, fundamentando sus propuestas en la pertinencia del plan con respecto al anlisis de los casos y las posibilidades de solucin de los mismos UNIDAD I. ANLISIS FUNCIONAL INTRODUCCIN En la perspectiva cognitivo-conductual la evaluacin no es un fin en si misma, ms bien, la meta es emplear la informacin de la evaluacin para disear y evaluar intervenciones. Evaluacin e intervencin se vinculan mediante el anlisis funcional, ste se lleva a cabo para identificar las funciones que la conducta tiene para el individuo. Entonces los propsitos del anlisis funcional son: 1) describir la conducta y los eventos con los cuales se asocia; 2) hacer predicciones (hiptesis) sobre los factores que controlan la conducta basados en las relaciones observadas de la conducta y los eventos; y 3) probar estas predicciones alterando ciertos factores, para ver si la conducta vara conforme se predijo. Por ltimo, es necesario sealar que para el anlisis funcional es crucial una descripcin cuidadosa y precisa de la conducta de inters, de modo que pueda medirse de forma confiable su ndice de ocurrencia. Tambin se deben especificar las condiciones que la controlan, as como el tiempo, lugar y personas presentes cuando ocurre la conducta, junto con los resultados especficos que siguen a la conducta de inters. El aspecto a resaltar es que el anlisis funcional es un rasgo importante en el enfoque cognitivo-conductual. OBJETIVO PARTICULAR El alumno llevar a cabo el anlisis funcional y exposicin en varios casos clnicos, as como el planteamiento de las posibles alternativas de solucin
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Nm. de H. 4 1.1 CASO 1 4 1.2 CASO 2 4 1.3 CASO 3 4 1.4 CASO 4 4 1.5 CASO 5 4 1.6 CASO 6 RECURSOS DIDCTICOS Estudios de caso elaborados por los profesores del rea, guas de entrevista, guas de anlisis, instrumentos de evaluacin, inventarios conductuales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Impartir una conferencia introductoria al curso que contemple los siguientes puntos: resumen de lo revisado en sexto semestre y explicacin del programa de sptimo, proporcionando la bibliografa y los casos a revisar Coordinar el trabajo de los alumnos en grupos de discusin, retroalimentar la ejecucin de los alumnos. Evaluar la participacin y los trabajos. Asignar casos clnicos a distintos equipos de estudiantes Sugerir temas relacionados con los diversos casos clnicos para que los estudiantes lleven a cabo una revisin bibliogrfica. Lectura de cada uno de los casos clnicos asignados Investigacin bibliogrfica de temas relacionados con los diversos casos. Exposicin y discusin de los temas relacionados con la comprensin de cada caso: caracterizacin del tema, tcnicas o procedimientos empleados, investigaciones del mismo. Exposicin del anlisis funcional de cada caso. Exposicin y discusin de posibles soluciones al problema presentado EVALUACIN Los alumnos sern evaluados en su exposicin BIBLIOGRAFA BSICA
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Maci, A. D. y Mndez, C. (1988). Aplicaciones clnicas de la evaluacin y modificacin de conducta. Madrid: Pirmide. Caps.: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16. Material bibliogrfico vinculado con los diversos casos clnicos asignados. ste ser sugerido por el profesor y por los propios estudiantes
PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades terico-metodolgicas relativas al anlisis funcional de diversos casos clnicos y a su relacin con la literatura pertinente UNIDAD II. DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN INTRODUCCIN Una de las caractersticas centrales de la aproximacin cognitivo-conductual es el diseo de programas de cambio conductual a la medida del problema. En ese sentido se deben desarrollar destrezas en el estudiante que le permitan la estructuracin de un programa personalizado. El conocimiento de los diferentes procedimientos tcnicos, as como el ejercicio de su aplicacin son centrales en esta unidad. El estudiante debe conocer los principios bsicos en el diseo de programas de cambio por objetivos conductuales. OBJETIVOS PARTICULARES Con base en los casos analizados, as como en la discusin de la bibliografa pertinente, el alumno propondr la estrategia de cambio seleccionada, sealando: Eleccin de intervencin (justificacin) Objetivo general del programa de intervencin Objetivos particulares Programas, procedimientos o tcnicas a implementar Actividades Tareas programadas Evaluacin Criterios de xito y recada Evaluacin de la intervencin Nm. de H. 4 1.1 4 1.2 4 1.3 4 1.4 4 1.5 4 1.6 CASO 1 CASO 2 CASO 3 CASO 4 CASO 5 CASO 6
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RECURSOS DIDCTICOS Reportes de caso elaborados por los profesores del rea, guas de entrevista y anlisis, inventarios conductuales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Coordinar el trabajo de los alumnos en grupos de discusin, Retroalimentar la ejecucin de los alumnos. Evaluar la participacin y los trabajos. Llevar a cabo el programa de intervencin del caso asignado (incluyendo cada uno de los puntos mencionados antes) Exponer el programa de intervencin propuesto Presentar el reporte de intervencin por escrito. ste debe incluir: Introduccin terica Presentacin del caso Anlisis funcional del caso Anlisis y justificacin de la solucin elegida Programa de intervencin que incluya: Objetivo general del programa de intervencin, redactado en trminos de conductas terminales. Objetivos particulares (redactados en trminos de conductas meta) Procedimiento o tcnicas a implementar para cada objetivo. Actividades planeadas para llevarse a cabo en el consultorio, para la consecucin de cada objetivo. Tareas programadas para cada objetivo. Criterios de xito y recada. Tcnicas de evaluacin para cada objetivo EVALUACIN FINAL Los alumnos presentarn una glosa (reporte del programa de intervencin). Al inicio del semestre los alumnos y profesores se pondrn de acuerdo acerca de las fechas tentativas para las evaluaciones Los alumnos debern contar con una asistencia del 80% mnima para tener derecho a su calificacin final. Porcentaje para cada una de las actividades: a) Exposicin (caso): 40% b) Glosa (reporte): 40% c) Participacin: 20%
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En el caso de los grupos a los que les correspondan tutoras, el puntaje ser: a) Exposicin (caso): 25% b) Glosa (reporte): 25% c) Participacin: 10% d) Ensayo (tutoras): 40% BIBLIOGRAFA BSICA
Meinchenbaum (1988). Terapias cognitivo conductuales. En Linn, S. J. y Garske. Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap. 8. Bilbao: Desclee de Broker. Martin, G. y Pear, J. (1999). Modificacin de Conducta. Cmo es y cmo aplicarla. Cap. 26. Madrid: Prentice Hall. * Material bibliogrfico vinculado con los diversos casos clnicos asignados.
Caro G., I. (1997). Manual de psicoterapias cognitivas: Estado de la cuestin y procesos teraputicos. Barcelona: Paids. Dattilio, F. y Padesky, C. (1995). Terapia cognitiva con parejas. Bilbao: Descle De Brouwer. Feixas, G. y Mir, M. T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Una introduccin a los tratamientos psicolgicos. Barcelona: Paids. Kazdin, A. (1997). Historia de la modificacin de conducta. Bilbao: Descle De Brouwer. Maci, A. D. y Mndez, C. (1988). Aplicaciones clnicas de la evaluacin y modificacin de conducta. Madrid: Pirmide. Caps.: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16.
PERFIL PROFESIOGRFICO Habilidades terico-metodolgicas correspondientes a las funciones de intervencin en el mbito clnico
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PSICOLOGA SOCIAL TERICA III Y IV
SEMESTRE: Sptimo y Octavo TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1704 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatoria MODALIDAD: Seminario SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Psicologa Social y Terica III MDULO SUBSECUENTE: INTRODUCCIN Este curso es el ltimo de los que se imparten en el rea de Teora de las Ciencias Sociales y Psicologa Social Terica. Por lo que nos proponemos brindar al alumno un acercamiento epistmico metodolgico que le permita comprender y analizar los fenmenos sociales, en particular aquellos que conforman la subjetividad en su dimensin colectiva. As como que conozca diferentes propuestas de dispositivos de investigacin e intervencin en los espacios colectivos de produccin y manifestacin de la subjetividad por excelencia, a saber: los grupos. El programa se compone por cuatro unidades, que se revisan en el periodo de un ao lectivo. En la primera unidad el objetivo es conocer y analizar la especificidad epistmica y metodolgica caracterstica del discurso psicoanaltico, toda vez que se toma a esta teora como punto de partida para la comprensin de la subjetividad. En las dos siguientes unidades se realiza un recorrido sobre algunos de los textos freudianos que nos permiten reconstruir y analizar los conceptos de sujeto y cultura, adems de los procesos psquicos tanto individuales como colectivos en tanto que efecto de un orden histrico cultural y vincular. En la ltima unidad se revisa la propuesta que realiza Rene Kas en torno al objeto terico y de intervencin que constituye el grupo.
OBJETIVOS GENERALES Aportar al alumno elementos que le permitan el anlisis y comprensin de la subjetividad colectiva tanto en su proceso de constitucin como en sus manifestaciones Que el alumno conozca tipos de investigacin e intervencin en el mbito grupal, en tanto que paradigma de lo colectivo UNIDAD I. ESPECIFIDAD EPISTMICA DEL PSICOANLISIS INTRODUCCIN Hay una epistemologa del psicoanlisis? Se puede decir que la epistemologa del psicoanlisis esta fundada y fundamentada desde Freud, basta revisar la primera pgina del texto Pulsiones y destinos de pulsin, lo que se podra decir que es el manifiesto epistemolgico del psicoanlisis. En ese texto Freud propone que la ciencia debe de construirse trabajando con sus conceptos; ya Canguilhem (Lo normal y lo patolgico. Mxico, Siglo XXI, 1982) deca que en la epistemologa se debe de ir del concepto a la teora. Este es uno de los puntos donde se apoya la especificidad epistmica del psicoanlisis. La epistemologa del psicoanlisis es especfica a este discurso, que no entra al debate acerca de s el psicoanlisis es una ciencia o no. La epistemologa del psicoanlisis no apunta a definir su estatuto cientfico, sino, a definir su estatuto tico y clnico, a dar cuenta de la teora y prctica, de la metapsicologa. Por qu esta epistemologa especfica del psicoanlisis no define su cientificidad? Si el psicoanlisis fuera una ciencia, sera una ciencia-ficcin, porque justamente el psicoanlisis rompe con ella y hace ver que es una ficcin; el inconsciente el indito freudiano en el campo del saber es el nombre que da Freud a esa laguna del saber, esa laguna que la ciencia intenta recubrir. As que mejor encausar la discusin de la epistemologa del psicoanlisis a una crtica y revisin rigurosa de los conceptos fundamentales de este. Crtica y revisin rigurosa que darn mayor consistencia, no slo a la teora, sino tambin, a la clnica y tica. Para dar cuenta de la especificidad epistmica del psicoanlisis se hace necesario dar un rodeo por los fundamentos sociales, cientficos, culturales y personales en que fue formado Sigmund Freud, es decir, hacer una revisin de la historia de este discurso, dar cuenta de la pretensin por parte de Freud de hacer del psicoanlisis como una ciencia natural, pretensin que se queda como tal al formular el indito freudiano: el inconsciente. Se hace necesario tambin pensar a Freud como sujeto, realizar una revisin de las caractersticas del universo trans-subjetivo de Freud. Pensar a Freud como sujeto afectado por sus relaciones transferenciales y el cmo estas relaciones transferenciales producen un saber sobre el inconsciente.
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OBJETIVO GENERAL Introducir al alumno a la problemtica epistmica presente en el pensamiento freudiano OBJETIVOS ESPECFICOS Que el alumno conozca y analice el contexto cientfico en el que surgi el psicoanlisis Que el alumno vislumbre las condiciones subjetivas que permitieron la formulacin del concepto de lo inconsciente Que el alumno revise y examine la constitucin del mtodo psicoanaltico Que el alumno de cuenta de la especificidad epistmica del psicoanlisis Nm. de H. 3 3 3 3 1.1 1.2 1.3 1.4 Condiciones histrico sociales y culturales de Europa central en la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del XX Freud, su vida y surgimiento del psicoanlisis Transferencia y especificidad epistmica del psicoanlisis El mtodo psicoanaltico
UNIDAD II. TEORA FREUDIANA DEL SUJETO INTRODUCCIN Una de las premisas epistmicas fundamentales del discurso psicoanaltico es el concepto de sujeto. La comprensin y anlisis de este concepto nos permite ubicar la lgica propia del psicoanlisis y en consecuencia diferenciarlo de otros discursos y objetos de estudio del campo de la psicologa. Lo que caracteriza el concepto de sujeto propio de la teora psicoanaltica, su aporte radical es su cualidad inconsciente. Lo que conlleva un cuestionamiento, una subversin del sujeto clsico de la conciencia, de la razn, el del cogito cartesino o el de la conducta. Para proponernos un sujeto des-centrado de s, de la certeza de s y atrapado, movido, pulsionado, por lo que de s no conoce. Este sujeto, atado a determinaciones que le son propias pero de las cuales no puede dar cuenta, este sujeto escindido entre la verdad de su saber y el saber de la verdad, efecto de la falta, constituido por ende a partir del deseo que lo hace devenir deseante, este sujeto es el que recorre el, que se aborda en la obra freudiana. La empresa que se propone para esta unidad consiste en entender el sujeto del que habla el psicoanlisis, en torno del cual este organiza su saber y su prctica. Para ello es necesario reconstruir la teorizacin que Freud desarrolla sobre este concepto, a partir de la lectura de varios textos de este autor. Al decir reconstruir se est partiendo de la premisa de que Freud no desarroll explcitamente un concepto de sujeto ni una teora del sujeto, sino que ambos estn bordeados, implicados, se encuentran entretejidos en la reflexin que sobre el objeto realiza a travs de su obra. 370
Por lo que, es necesario como lo seala Perrs (1999) ir develando, leyendo entre lneas, interpretando con base en la reflexin sobre el objeto- objeto de la pulsin, objeto de deseo, relacin de objeto- , la teora que de manera correlativa va proponiendo sobre el sujeto. Los aspectos metapsicolgicos que Freud desarrolla en diferentes momentos de su proceso de teorizacin, esto es, los aspectos tpico, gentico, econmico, y dinmico son los ejes que guiarn el trabajo ha realizar en esta unidad. OBJETIVO GENERAL Que el alumno conozca y analice los principales conceptos propuestos por S. Freud, que nos permiten reconstruir la teora sobre el sujeto presente en la obra de este autor OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno analice la primera y segunda tpicas del aparato psquico, y la relacin entre stas Que el alumno analice el proceso de constitucin psicosexual Que el alumno analice el aspecto econmico del psiquismo Que el alumno conozca y analice la relacin entre los aspectos de la metapsicologa freudiana Que el alumno analice y reconozca la dinmica y expresiones de las maneraciones de lo inconsciente Nm. de H. 2 1.1 Teora freudiana del sujeto 8 1.2 Aspectos metapsicolgicos del discurso psicoanaltico 2 1.3 Las maneraciones de lo inconsciente UNIDAD III. EL PENSAMIENTO SOCIAL DE S. FREUD INTRODUCCIN Muchos de los conceptos psicoanalticos tuvieron su origen y lugar en el campo de la prctica clnica; sin embargo, al adentrarse poco a poco en el sufrimiento humano a Freud le fue posible reconocer un estado constante de mal-estar que acompaaba al hombre. El conflicto intra psquico es testimonio de la condicin que se expresa en las distintas psicopatologas. Al transitar a la dimensin cultural Freud se encuentra en condiciones de comprender ms a fondo ese estado permanente del ser humano, as, el mal-estar en su gnesis y en su devenir siempre implica una relacin con el otro, un lazo social; de tal modo que podemos dejar atrs la expresin ser humano y recuperar el concepto de sujeto ya que esto permite explorar la complejidad de los fenmenos psquicos y sociales. 371
La aventura intelectual que corre Freud al explorar el campo de lo colectivo redita como experiencia enriquecedora al proponer el anudamiento entre el espacio intrapsquico y el mundo intersubjetivo. Pero la cultura no es un espacio en abstracto, se materializa en relaciones complejas, que son determinantes para la estructuracin del sujeto. La triangulacin edpica nos remite a un campo donde el devenir de las generaciones afecta esa estructuracin. En Psicologa de las masas, texto clsico de los denominados escritos sociales, Freud encuentra un elemento sustancial que implica el rechazo rotundo a diferenciar la Psicologa social de la individual, no est por dems citar ya una muy conocida frase: En la vida anmica individual aparece integrado siempre, efectivamente el otro, como modelo, objeto, auxiliar o adversario, de este modo la Psicologa individual es al mismo tiempo Psicologa social en un sentido amplio, pero plenamente justificado. (Freud 1981) Los otros textos sociales continuarn ese trabajo de recuperacin del otro en la estructuracin del sujeto: la sexualidad, el complejo de Edipo, parricidio, identificacin, represin, pulsin de muerte, son utilizados ahora para dar cuenta de fenmenos colectivos, abriendo as la posibilidad de tender un puente entre la concepcin metapsicolgica y los procesos grupales e institucionales de los cuales se encargaron muchos autores posfreudianos. Entre algunos autores que se encargaron de abrir el debate en torno al papel del grupo en la constitucin subjetiva encontramos a Ren Kas, el inconsciente es aqu considerado como un espacio singular donde las condiciones de su produccin siempre nos remiten al campo intersubjetivo, lo que lo conduce a hablar del sujeto del inconsciente en estrecha relacin con el sujeto del grupo. OBJETIVO GENERAL Que el alumno analice los textos sociales de Freud con el propsito de comprender el concepto de lo cultural e intervenir en los fenmenos colectivos OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno conozca y analice el concepto de hombre que propone el autor y establezca las relaciones y diferencias con el concepto de sujeto Que el alumno analice el anudamiento entre los procesos singulares y colectivos Que el alumno reconozca las implicaciones que los escritos sociales conllevan para analizar lo grupal y lo institucional Nm. de H. 3 3 3 3 1.1 1.2 1.3 1.4 Definicin, origen y elementos constitutivos de lo cultural Relaciones entre los procesos psquicos y sociales, Lo grupal y lo institucional Psicoanlisis y dispositivos de intervencin grupal
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UNIDAD IV. GRUPO Y PSICOANLISIS INTRODUCCIN Cuando Freud extiende las apuestas tericas del psicoanlisis al estudio y anlisis de los fenmenos sociales, abre un vasto continente de problemas epistemolgicos y clnicos de largo alcance. En primer lugar, cuando plantea a la identificacin, entre otros, como uno de los procesos bsicos de configuracin de la masa, lo que en realidad est proponiendo es la exploracin de los fenmenos inconscientes en escenarios grupales, esto es, ubica un espacio especfico de articulacin de los procesos inconscientes, inicialmente estudiados como si fueran individuales, con su dimensin social. Esto, desde luego, significa un descentramiento del proceso de construccin del saber psicoanaltico que es llevado del escenario de anlisis individual al escenario grupal, vale decir, institucional y, en consecuencia, social. Deslizamiento que nos lleva a reflexionar acerca de los problemas epistemolgicos que tal descentramiento impone a la nocin de inconsciente, ms propiamente, a la de sujeto del inconsciente que a su vez nos remite a la idea de un sujeto del inconsciente constituido intersubjetivamente. En segundo lugar, ubicar en los grupos y las instituciones un espacio de ocurrencia de fenmenos inconscientes especficos nos lleva a preguntarnos acerca de cul es el estatuto terico de dichos fenmenos en el conjunto del saber psicoanaltico y cules son sus implicaciones tanto en el orden clnico como en el de la formacin de los analistas, ya que, despus de todo, el psicoanlisis tambin puede ser caracterizado como una institucin. Un tercer conjunto de problemas apunta al carcter social -histrico de los procesos inconscientes. Si uno de los planos de articulacin de la institucin de la sociedad, sus instituciones, es el del sujeto del inconsciente y si a ste le reconocemos un proceso de constitucin histrica, entonces conviene reflexionar acerca de cmo los procesos inconscientes se constituyen histrica y socialmente. De este grupo de problemas el de la transmisin psquica adquiere una particular importancia. Estas interrogaciones no agotan, desde luego, los problemas, sin embargo, nos permiten ir esbozando una serie de puntos de inflexin que nos llevan a reconocer en los grupos y las instituciones un escenario legtimo de investigacin y produccin de conocimientos acerca de lo social desde la racionalidad psicoanaltica. Conviene decir, con todo, que el anlisis de lo grupal e institucional desde el psicoanlisis no forman un conjunto monoltico, por el contrario, son mltiples las aproximaciones que se conocen, sin embargo, en el nimo de que nuestros estudiantes conozcan ms puntualmente algunos de los problemas sealados, proponemos analizar algunas de las reflexiones de Ren Kas en este campo.
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OBJETIVOS PARTICULARES Reconocer en los grupos un espacio de produccin de la subjetividad Conocer algunos de los problemas epistemolgicos implicados en la nocin de grupo desde el psicoanlisis Reflexionar acerca de algunos fenmenos inconscientes que se producen en el grupo Nm. de H. 4 1.1 La configuracin social de la subjetividad Los grupos e instituciones como espacio de produccin de la Subjetividad 4 1.2 Los grupos como escenario de investigacin y produccin de conocimientos desde el saber psicoanaltico Algunos problemas para pensar el grupo desde el psicoanlisis El estatuto tericoclnico del grupo 4 1.3 El grupo como espacio de realizacin del deseo El contrato narcisista El pacto de negacin La transmisin psquica
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos Pelculas DVD Fuentes documentales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para las cuatro unidades del programa. 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad, se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado as como discusiones plenarias. Estas actividades estarn apoyadas por el docente en todo momento
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3. Tutoras y ensayo. Paralelamente al trabajo que se realiza en el saln, los alumnos elaborarn un ensayo sobre un tema incluido en el programa de la materia. La realizacin de este trabajo se apoyar con asesoras individualizadas en un horario distinto al de la clase. El objetivo para esta actividad es que el alumno profundice en alguno de los ejes temticos del programa, a la vez que adquiere elementos metodolgicos de investigacin EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln 2. Glosa. Al trmino de cada unidad el alumno deber entregar un trabajo escrito en el que se recuperen, sistematicen y articulen los contenidos revisados durante la clase, as como sus propias reflexiones 3. Ensayo. Esta actividad se realiza a lo largo de un semestre, alternndose de la siguiente manera en sptimo semestre los grupos nones y en octavo semestre los grupos pares. Al trmino del semestre el alumno entregar un trabajo por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por cada tutor. Para la realizacin de este trabajo el alumno tendr tutoras quincenales de una hora de duracin 4. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de glosa ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 30% Participacin 60% Glosa o Examen 30% Glosa o Examen 40% Ensayo 40% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA En todos los casos el alumno deber cubrir los siguientes requisitos: Examen escrito y rplica oral del mismo Glosas de las unidades 1 y 2 en sptimo semestre y 3 y 4 en octavo semestre Ensayo (slo s se esta actividad se realiz en el semestre que se presenta)
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Notas: La consulta bibliogrfica para la elaboracin de los trabajos y para sustentar el examen se deber apegar a la sealada en los programas de la materia y en las guas de elaboracin de ensayo. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA UNIDAD I
Fernndez. C. La especificad epistemolgica del psicoanlisis. en: Aguado, I.; Avendao, C. y Mondragn; C. 1999. Historia, Psicologa y subjetividad. Mxico, ENEP Iztacala, 2000. Aguado, I.; Argero, R. Jacobo, L. y Pantoja T. Acerca del origen y especificidad del discurso psicoanaltico. Material didctico de circulacin interna. Freud, S. Presentacin autobiogrfica. Obras Completas Tomo XX, Argentina, Amorrortu, 1999. Mannoni, O. El anlisis original. en: Mannoni, O. Claves de lo imaginario. Argentina, Amorrortu, 1979. Devereux, G. De la ansiedad al mtodo en las ciencias del comportamiento. Mxico, Siglo XXI, 1982. Perrs, J. Freud y sus epistemologas. Aportes para una epistemologa freudiana. en: Perrs, J. El nacimiento del psicoanlisis. Apuntes crticos para una delimitacin epistemolgica. Mxico, Plaza y Valdez, 1988. Perrs, J. Proceso de constitucin del mtodo psicoanaltico. Mxico, UAM X, 2000. Aguado, 1; Daz, M.; Gonzlez, M. L.; Jacobo, L. y Pantoja T. Consideraciones Generales en torno al Mtodo Psicoanaltico. Material didctico de circulacin interna. Anzieu, D. El autoanlisis de Freud y el descubrimiento del psicoanlisis. Mxico, Siglo XXI, 1998. Assoun, P. L. Introduccin a la epistemologa freudiana. Mxico, Siglo XXI, 1998. Cancina, P. El psicoanlisis freudiano en el marco de las ciencias. En: Cancina, P. Fatiga crnica, neurastenia: Las indolencias de la actualidad. Argentina, HomoSapiens, 2002. Castro, R. Freud: Nuestro Sfocles. En: Castro, R. Freud mentor, trgico y extranjero. Aproximaciones al pensamiento freudiano. Mxico, Siglo XXI, 1999. Freud, S. 35a Conferencia. En torno de una cosmovisin. Obras Completas Tomo XXII, Argentina, Amorrortu, 1999. Jacobo, L. Freud y la ciencia: Una aproximacin epistemolgica. En: Aguado, 1.; Avendao, C. y Mondragn; C. Tpicos freudianos. En prensa. Zarco, M. A. Psicoanlisis: Epistemologa, moral o esttica? Espectros del psicoanlisis, No, 1, verano 1997, Mxico.
UNIDAD II
Freud, S. (1900) La Psicologa de los Procesos onricos en La Interpretacin de los sueos. Obras Completas. Freud, S. (1905) La sexualidad infantil en Tres ensayos para una teora sexual Obras Completas. Freud, S. (1915) Lo inconsciente. Obras Completas Freud, S. (1915) La represin. Obras Completas Freud, S. (1915) Las pulsiones y sus destinos . Obras Completas Freud, S. (1932) Diseccin de la personalidad psquica en Nuevas lecciones introductorias al psicoanlisis. Obras Completas Freud, S. (1938) La naturaleza de lo psquico en Compendio del psicoanlisis. Obras Completas Freud, S. (1900) El olvido de nombres propios y recuerdos encubridores en Psicopatologa de la vida cotidiana. Obras Completas. Massota Oscar. (1976) Lecciones de Introduccin al psicoanlisis. Ed. Gedisa Buenos Aires Assoun. P. (1992) El sujeto del psicoanlisis en Anamorfosis, n 1. Mxico Assoun. P. (1993) Introduccin a la metapsicologa freudiana. Paidos Buenos Aires. Aguado, I. El concepto de hombre en la obra de S. Freud, en Concepciones de ser humano Paidos, Mxico.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Braunstein N. Y Saal F. El sujeto en el psicoanlisis, en la lingstica y el materialismo histrico. Siglo XXI ed. Mxico. Castoriadis, C. (1998) Psicoanlisis, proyecto y elucidacin. Nueva Visin, Buenos Aires. Perrs J. (1999) La categora de subjetividad, sus aporas y encrucijadas. En Varios. Tras las huellas de la subjetividad. U.A.M. Mxico Vergote A. Le sujet en psychanalyse, en Problemes de psychanalyse, descle de Brower, Pars 1975
UNIDAD III
Freud, Sigmund. Psicologa de las masas y anlisis del yo en Obras Completas. Freud Sigmund. Totem y Tab en Obras completas. Freud Sigmund. El porvenir de una ilusin en Obras completas. Freud, Sigmund. El malestar en la cultura en Obras completas. Braunstein N. Nada ms ominoso que el hombre en Braunstein N. (comp.) A 50 aos del malestar en la cultura, Siglo XXI Editores. Mxico Braunstein N- La cultura de la mascara y la mascara de la cultura en Filosofia en la cultura F.F.U.M. Mxico 1995, Mxico. Castoriadis C. Sujeto, Proyecto y Elucidacin Gerber, El otro, la Ley y el deseo en Filosofa de la cultura F.F.U.M. Mxico 1995, Mxico Gerber, Modernidad, Civilizacin Tecno-cientfica y Lazo Social. En Acta Sociolgica. Facultad de Ciencias polticas y Sociales de la UNAM. Mxico 1995. Kas, Rene. Realidad psquica y sufrimiento en las instituciones: en Kas R. (comp.). La institucin y las instituciones, Ed. Paidos. Buenos Aires 1993.
UNIDAD IV
Baz, M. (1996), Lo singular v lo colectivo, UAM X. Baz, M. (1993) Subjetividad, entrevista e investigacin en: Jidar, I. (comp.) Caleidoscopio de subjetividades, UAM Xochimilco, Mxico. Kas, R. (1996) El estatuto terico clnico del grupo: de la Psicologa social al psicoanlisis en: Acheronta, Num. 5. (http://vvww.psiconet.com/acheronta/acheronta5/kaes.html) Perrs, J. (1996) Seminario de Ren Kas en Mxico en: Acheronta, Num. 4. (http://www.psiconet.com/acheronta/acheronta4/Seminario%20% de%20RK.html) Kas, R. (1995) El inconsciente y el grupo: construccin de los objetos tericos en: Kas, R. op. cit. pp. 111 145 Kas, R. (1998) Maneraciones intermediarias y espacios comunes de la realidad psquica en: Kas, R. et. al. La institucin y las instituciones, Paids, Argentina, pp. 32 53. Kas, R. (1996) El sujeto de la herencia en: Kas, et. al. Transmisin de la vida psquica entre generaciones Amorrourtu, Buenos Aires, pp. 13 30.
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EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA III
SEMESTRE: Sptimo CLAVE: 1705 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria CURSO: Seminario, Taller, Prctica de Laboratorio SERIACIN: Obligatoria ASIGNATURA PRECEDENTE: Educacin Especial y Reabilitacin Terica II ASIGNATURA SUBSECUENTE: Educacin Especial y Reabilitacin Terica IV INTRODUCCIN El contenido temtico de la asignatura de educacin especial y rehabilitacin terica III se construye a travs de cuatro unidades que versan en primer lugar en las deficiencias motoras, las cuales deben ser estudiadas con base al desarrollo evolutivo motor y al aspecto neuropsicolgico. El conocimiento de los factores de riesgo que producen las alteraciones motoras deben ser estudiados, con el fin de identificar las posibles causas que produjeron tales alteraciones motoras, para pasar posteriormente a la evaluacin de los trastornos que impiden el buen desempeo motor en los individuos sean nios o adultos, es necesario, por tanto, revisar las estructuras del sistema nervioso central responsables del funcionamiento correcto del desarrollo motor, por lo que se hace necesario conocer el trabajo de otros profesionales de la salud en especial de aquellos que trabajan con trastornos motores como seran, los mdicos en rehabilitacin, fisiatras, terapeutas fsicos y ocupaciones etc. Pues, junto con ellos se elaborar la construccin del trabajo multidisciplinario que es de vital importancia, y tomando en cuenta que el objetivo es identificar e intervenir la puesta en marcha un programa rehabilitatorio cuya finalidad es lograr el bienestar de los individuos con problemas motores y su adaptacin, en la medida de las posibilidades y de las circunstancias en su entorno inmediato con la intencin de que lleguen a ser
autnomos e independientes. Para ello es necesario que se analicen las tcnicas ms utilizadas en Psicologa para restablecer la funcionalidad de la marcha, del movimiento, el equilibrio, etc. Y aminorar los daos causados por lesiones craneoenceflicas. La segunda unidad a revisar es la concerniente a los problemas de aprendizaje, en primer lugar se estudiar las probables causas que originan el problema en el aprendizaje, algunos de estos problemas son causados por un dao neurolgico o por cualquier otra razn ajena al sistema nervioso central, como sera por causa del proceso de enseanza. De cualquier manera se realiza la importancia de identificarlos, describirlos, clasificarlos, analizarlos, evaluarlos, discutirlos, con el propsito de planear una estrategia de intervencin acorde a las necesidades de cada alteracin del individuo, contemplando la correcta valoracin y los problemas tericos metodolgicos que se suscitan durante la planeacin de la intervencin, independientemente del origen del problema o a los problemas de aprendizaje. La tercera unidad se refiere a las deficiencias sensoriales que presentan los individuos y que se clasifican en hipoacsicos y dbiles visuales. Y al igual que en los anteriores problemas se analizarn los factores pre, peri y postnatales que provocaron los trastornos en los sistemas sensoriales. Estos tipos de trastornos sern tambin estudiados en su desarrollo evolutivo y desde diferentes perspectivas tericas: neuropsicolgica y conductual, con la finalidad de conocer las causas que los originan y las maneras de identificacin que permiten precisar los daos y planear as una adecuada estrategia de intervencin psicolgica, junto con el equipo multidisciplinario el cual enriquece el tratamiento de forma cabal y completa. La ltima unidad se refiere a las alteraciones de las funciones corticales superiores que se presentan en algunos individuos y donde se expondr el sustento terico de la prctica de neuropsicolgica, as como de la filogenia del sistema nervioso central, as como sus implicaciones conductuales en caso de lesin se aplicaran los instrumentos de evaluacin y tratamiento neuropsicolgico. OBJETIVO GENERAL Al final del semestre el alumno conocer las bases terico-metodolgicas de las distintas aproximaciones tericas referentes a las alteraciones del desarrollo psicolgico, tales como: trastornos motores, problemas de aprendizaje, deficiencias sensoriales y alteraciones de las funciones corticales superiores UNIDAD I. DEFICIENCIAS MOTORAS OBJETIVO El alumno conocer la definicin, etiologa, aspectos de neuropsicologa, caractersticas fsicas y conductuales, necesidades de aprendizaje y apoyo emocional, aplicando procedimientos de evaluacin y proponiendo estrategias de
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intervencin asistencial multidisciplinaria, o prevencin de las deficiencias motorotas CONFERENCIA INTRODUCTORIA OBJETIVO El profesor dar a conocer a los alumnos las bases tericas acerca de las deficiencias motoras y el contenido temtico para introducir a la unidad CONTENIDO TEMTICO: APROXIMACION NEUROPSICOLGICA APROXIMACION EVOLUTIVA APROXIMACION CONDUCTUAL CONTENIDO DE LA UNIDAD SEMINARIO 1 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 1.1: El alumno identificar, la definicin mdica y psicolgica as como los factores pre, peri y postnatales que intervienen para que se presenten las deficiencias motoras. SEMINARIO 2 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 1.2: El alumno, describir la evaluacin mdica y psicolgica de las deficiencias motoras, as como aspectos de neuroPsicologa y/o Psicologa fisiolgica. SEMINARIO 3 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 1.3: El alumno describir las caractersticas fsicas y conductuales, las necesidades de aprendizaje, instrumentos protsicos y apoyo emocional que requieren las personas con deficiencias motoras. SEMINARIO 4 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 1.4: El alumno describir y ejemplificar, las diferentes estrategias de intervencin multidisciplinaria, la prevencin en las deficiencias motoras y elaborar un programa en alguno de estos puntos. REFERENCIAS PARA LA CONFERENCIA INTROUDCTORIA Y LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Bowley y Gerder (1991). EL Nio con Parlisis Cerebral. Ed. Panorama cap. 1 Brown, S.T. y Wallace, M.P. (1987). Psicologa Fisiolgica. Mxico, Mxico: Ed. Interamericana. Cap. 9. Bucher, H. (1985). Trastornos psicomotores en el nio: Prctica de la reeducacin psicomotriz. Mxico: Ed. Masson, Cap. 1 Gisbert, Mardomingo, Casbada, Snchez, Rodriguez, Sols, Claramunt, Toledo, Valverde y Equipo Taure (1997). Educacin Especial. Madrid: Ed. CINCEL Cap. 16.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Herward, W. L. y Orlasky, M. O. (1992). Programas De Educacin Especial 2. Barcelona: Ed. C. E.A.C. Cap. 5. Juarz, P. H. (1994). Reflexin terica y prctica sobre la insercin del psiclogo dentro de la Asociacin Pro-Personas con Parlisis Cerebral (A.P.A.C.). Tesis de Licenciatura, U.N.A.ME.N.E.P. IZTACALA, 6-9 pp. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J (1990). Desarrollo psicolgico y educacin III. Madrid: Ed. Alianza. Cap.17. Myers, P. y Hamill, D. (1982). Mtodos para educar a nios con dificultades de aprendizaje. Mxico: Ed. Limusa, Cap. 9. Patton, R. M., Payne, S. J., Kauffman, M. J., Brown, B. G. y Payne, P. R. (1991). Casos de Educacin Especial. Mxico: Ed. Limusa. pp 113-133. Reisner, H. (1999). Nios con epilepsia. Mxico: Ed. Trillas, Caps. 1, 2 y 6.
ESTRATEGIA DIDCTICA Conferencia introductoria desarrollada por el profesor. No se asigno un artculo especfico para cada objetivo ya que por encontrarse los estudiantes en la fase terminal de la carrera se considera que tienen la habilidad de seleccionar y extraer del material que se propone, la informacin que cubra el objetivo del seminario. EVALUACIN DE LA UNIDAD Criterios de evaluacin: Asistencia 90% Exposicin Participacin individual y entrega de ejercicio Criterios para la exposicin en equipo. Presentar el plan de clase: Objetivo del seminario: 10% Objetivos de las actividades que cubrirn el seminario: 30% Materiales que se emplearn: 20% Descripcin de las actividades a desarrollar: 40% - Tiempo de las actividades - Secuencia de las actividades - Evaluacin - Definicin del concepto, forma de participacin y registro, entregando esto al trmino del seminario, previa informacin a sus compaeros del grupo. Entregar fotocopia de un artculo del tema del seminario anotando la referencia de dicho material. GLOSA DE LA UNIDAD Marco terico que contenga los objetivos particulares y un programa de intervencin en alguna de las deficiencias motoras.
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Nota: Se deber aprobar todas las partes para aprobar la unidad.
UNIDAD II. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO Al finalizar la unidad el alumno conocer la definicin, etiologa, caractersticas, maneras de evaluacin e intervencin en los problemas de aprendizaje CONFERENCIA INTRODUCTORIA OBJETIVO El profesor dar a conocer el contenido temtico para introducir a la unidad a los alumnos, as como los antecedentes histricos, desarrollo y perspectivas de los problemas de aprendizaje CONTENIDO TEMTICO PANORAMA HISTORICO ETAPA DE FUNDAMENTOS ETAPA DE TRANSCISION ETAPA DE INTEGRACION CONTENIDO DE LA UNIDAD SEMINARIO 1 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 2.1: El alumno conocer al trmino del seminario, diferentes definiciones y describir las caractersticas de las personas con problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. SEMINARIO 2 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 2.2: El alumno describir al trmino del seminario, la etiologa de los problemas de aprendizaje. SEMINARIO 3 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 1 (2.3): El alumno describir al trmino del seminario, los fundamentos tericos-metodolgicos de algunas maneras de evaluacin de los problemas de aprendizaje. OBJETIVO PARTICULAR 2 (2.4): El alumno conocer y aplicar al trmino del seminario, distintas maneras de evaluacin de los problemas de aprendizaje. 382
SEMINARIO 4 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 2.5: El alumno describir y ejemplificara al trmino del seminario, diferentes estrategias de intervencin para los problemas de aprendizaje y plantear un programa. REFERENCIAS PARA LA CONFERENCIA INTROUDCTORIA Y LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Aldeman, H. y Taylor, L. (1993). Learning problems and learning disabilities. California: Brooks/cole. Bender, W. N. (1992). Learning desabilities characteristics identification and teaching strategies. Allyn and Bacon. Cap. 13. Boggino, N. A. (1998). Problemas de aprendizaje o aprendizaje problemtico?: Estrategias didcticas para prevenir dificultades en el aprendizaje. Rosario, Argentina: Homo Sapiens. Harmony, T. y Alcaraz, V. (1987). Dao cerebral: Diagnstico y tratamiento. Mxico: Ed. Trillas. Cap. 9. Macotela, S. (1989). Problemas de aprendizaje. Programa de publicaciones de material didctico. Mxico: Facultad de Psicologa. U.N.A.M. Macotela, S. (1993). Desarrollo y perspectivas en el rea de problemas de aprendizaje. Mxico: Programa de publicaciones de material didctico. Facultad de Psicologa. U.N.A.M. Macotela, S., Bermudez, P. y Castaeda, R. I. (1995). Evaluacin de problemas de aprendizaje y bajo rendimiento. Mxico: Programa de publicaciones de material didctico. Facultad de Psicologa. U.N.A.M. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin III. Madrid: Ed. Alianza. Caps. 4, 5, 7, 8 y 9. Menin, P. Ovide. (1997). Problemas de aprendizaje: Qu prevencin es posible? Rosario, Argentina: Homo Sapiens. Miranda, A. (1996). Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia: Editorial Promolibro. Caps. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 13 y 14.
ESTRATEGIA DIDCTICA Conferencia introductoria desarrollada por el profesor. No se asigno un artculo especfico para cada objetivo ya que por encontrarse los estudiantes en la fase terminal de la carrera se considera que tienen la habilidad de seleccionar y extraer del material que se propone, la informacin que cubra el objetivo del seminario. EVALUACIN DE LA UNIDAD Criterios de evaluacin: Asistencia 90% Exposicin Participacin individual y entrega de ejercicio Criterios para la exposicin en equipo. Presentar el plan de clase: Objetivo del seminario: 10% Objetivos de las actividades que cubrirn el seminario: 30% 383
Materiales que se emplearn: 20% Descripcin de las actividades a desarrollar: 40% - Tiempo de las actividades - Secuencia de las actividades - Evaluacin - Definicin del concepto, forma de participacin y registro, entregando esto al trmino del seminario, previa informacin a sus compaeros del grupo. Entregar fotocopia de un artculo del tema del seminario anotando la referencia de dicho material. GLOSA DE LA UNIDAD Integracin y anlisis crtico de los objetivos particulares, la evaluacin de un menor empleando el I.D.E.A. y el programa de intervencin. Nota importante: Se deber aprobar todas las partes para aprobar la unidad. UNIDAD III. DEFICIENCIAS SENSORIALES OBJETIVO Al finalizar la unidad el alumno conocer la definicin, etiologa, aspectos de neuropsicologa, caractersticas fsicas y conductuales, necesidades de aprendizaje y apoyo emocional de las deficiencias sensoriales (ceguera y sordera) y proponer estrategias de intervencin. CONFERENCIA INTRODUCTORIA OBJETIVO GENERAL: El profesor dar a conocer a los alumnos las bases tericas acerca de las deficiencias sensoriales y el contenido temtico de la unidad. CONTENIDO TEMTICO: APROXIMACION NEUROPSICOLGICA APROXIMACION EVOLUTIVA APROXIMACION CONDUCTUAL CONTENIDO DE LA UNIDAD SEMINARIO 1 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.1: El alumno identificar al trmino del seminario, la definicin mdica y psicolgica as como los factores pre, peri y postnatales que intervienen para que se presenten las deficiencias sensoriales visuales. SEMINARIO 2 DURACIN 1.30 H 384
OBJETIVO PARTICULAR 3.2: El alumno describir al trmino del seminario, la evaluacin mdica y psicolgica de las deficiencias sensoriales visuales, as como aspectos de neuroPsicologa y Psicologa fisiolgica.
SEMINARIO 3 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.3: El alumno describir al trmino del seminario, las caractersticas fsicas y conductuales, las necesidades de aprendizaje, instrumentos protsicos y apoyo emocional que requieren las personas con deficiencias sensoriales visuales. SEMINARIO 4 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.4: El alumno describir y ejemplificara al trmino del seminario, las diferentes estrategias de intervencin multidisciplinaria, la prevencin y desprofesionalizacin en las deficiencias sensoriales visuales, elaborando un programa en alguno de estos puntos. SEMINARIO 5 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.5: El alumno identificar al trmino del seminario, la definicin mdica y psicolgica as como los factores pre, peri y postnatales que intervienen para que se presenten las deficiencias sensoriales auditivas. SEMINARIO 6 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.6: El alumno describir al trmino del seminario, la evaluacin mdica y psicolgica de las deficiencias sensoriales auditivas, as como aspectos de neuroPsicologa y Psicologa fisiolgica. SEMINARIO 7 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.7: El alumno describir al trmino del seminario las caractersticas fsicas y conductuales, las necesidades de aprendizaje, instrumentos protsicos y apoyo emocional que requieren las personas con deficiencias sensoriales auditivas. SEMINARIO 8 DURACIN 1.30 H OBJETIVO PARTICULAR 3.8: El alumno describir y ejemplificara al trmino del seminario, las diferentes estrategias de intervencin multidisciplinaria, la prevencin y desprofesionalizacin en las deficiencias sensoriales auditivas, elaborando un programa en alguno de estos puntos. REFERENCIAS PARA LA CONFERENCIA INTROUDCTORIA Y LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Bowley y Gerder (1991). El Nio disminuido. En: Coleccin Educacin Especial. Ed. Panamericano, Caps. 4 y 5, pp. 101-129 y 130 y 157.
385
PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Brown, S. T. y Wallace, M. P. (1987). Psicologa fisiolgica. Mxico: Ed. Interamericana, Caps. 5 y 6, pp. 81-126 y 127-159. Herward, W. L. y Orlasky, M. O. (1992). Programas de Educacin Especial 2. Barcedlona: Ed. C. E.A.C. Cap. 3, pp. 94-142. Patton, R. M., Payne, S. J., Kauffman, M. J., Brown, B. G. y Payne, P. R. (1991). Casos de Educacin Especial. Mxico: Ed. Limusa. Caps. 7 y 8, pp.135-148 y 150-166. Ramrez, C. R. (1990). Conocer al nio sordo. Ciencias de la educacin preescolar y especial. Madrid: C.E.P.E Editores. Caps. IV, V, VI, VII y VIII, pp.48-146. Rosa, A y Ochaita, E. (1993). Psicologa de la ceguera Madrid: Ed. Alianza Psicolgica. pp. 111205. Verdugo, M. A. (1995). Personas con deficiencias, discapacidades y minusvalas. En: M. A. Verdugo (Ed). Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. Espaa: Ed. Siglo XXI. pp. 351-384.
ESTRATEGIA DIDCTICA Conferencia introductoria desarrollada por el profesor. No se asigno un artculo especfico para cada objetivo ya que por encontrarse los estudiantes en la fase terminal de la carrera se considera que tienen la habilidad de seleccionar y extraer del material que se propone, la informacin que cubra el objetivo del seminario. EVALUACIN DE LA UNIDAD Criterios de evaluacin: Asistencia 90% Exposicin Participacin individual y entrega de ejercicio Criterios para la exposicin en equipo. Presentar el plan de clase: Objetivo del seminario: 10% Objetivos de las actividades que cubrirn el seminario: 30% Materiales que se emplearn: 20% Descripcin de las actividades a desarrollar: 40% - Tiempo de las actividades - Secuencia de las actividades - Evaluacin - Definicin del concepto, participacin y registro, entregando esto al trmino del seminario, previa informacin a sus compaeros del grupo. Entregar fotocopia de un artculo del tema del seminario anotando la referencia de dicho material. GLOSA DE LA UNIDAD. DEFICIENCIAS SENSORIALES Marco terico que contenga los objetivos particulares y un programa de intervencin en alguna de las deficiencias sensoriales.
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Nota importante: Se deber aprobar todas las partes para de la unidad.
UNIDAD IV. ALTERACIONES DE LAS FUNCIONES CORTICALES SUPERIORES OBJETIVOS GENERALES 1) El alumno conocer el sustento terico de la prctica neuropsicolgica, as como la filogenia del sistema nervioso 2) El alumno identificar las estructuras del Sistema nervioso central, as como sus implicaciones conductuales en caso de lesin 3) El alumno describir, analizar y aplicar los instrumentos de evaluacin y tratamiento neuropsicolgico CONFERENCIA INTRODUCTORIA El profesor brindar al alumno una panormica general del origen de la teora y prctica neuropsicolgica como interdisciplina para que se familiarice con los conceptos, teoras centrales de este campo de intervencin y su objeto de estudio.
Luria, A. (1980). Introduccin evolucionista a la psicologa. Espaa: Ed. Fontanella, Cap. I.
Seminario 1 Objetivo particular 4.1: Que el alumno describa y analice la relacin de lo psicolgico con lo biolgico y lo social. 3 H 1.1 Luria, A. (1980). Introduccin evolucionista a la psicologa. Espaa: Ed. Fontanella, Caps. II y III. 1.5 H 1.2 Leontiev, A. (1973). Los principios del desarrollo mental y el problema del retraso mental. En Luria y L. V. Vigotsky (Eds.). Psicologa y Pedagoga. Mxico: Akal. 1 H Estrategias didcticas: Seminario: Para el cumplimiento de objetivos se recomienda esta tcnica, ya que permite plantear los principales ejes de anlisis y discusin por parte del grupo con la asesora del profesor. Video: La evolucin de la mente. Seminario 2 Objetivo particular 4.2: Que el alumno identifique y describa las estructuras que conforman el sistema nervioso central y perifrico, as como sus implicaciones conductuales en caso de lesin.
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2 H 2.1 Martn, J. (1998). Neuroanatoma. Madrid: Prentice Hall, Cap. I 2 H 2.2 Guyton (1994). Anatoma y Fisiologa del sistema nervioso. Madrid: Panameriocana. 2 H 2.3 Luria, A. (1979). La organizacin funcional del cerebro. En Selecciones del Scientific American. Psicologa fisiolgica: Espaa. Blume Ediciones.
Rosenweigg, M. y Leiman, A. (1992). Psicologa fisiolgica. Espaa: Mc Graw Hill Interamericana. Cap. 2. Jessel, Kandel, Schwartz (1997). Neurociencia y Conducta. Mxico: Prentice Hall.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Exposicin. Dadas las caractersticas del tema se sugiere la exposicin utilizando material audiovisual de apoyo (diapositivas, acetatos, lminas, esquemas, etc.). Seminario 3 Objetivo particular 4.3: Que al alumno describa y analice los instrumentos de evaluacin neurolgica y psicolgica, as como su aplicacin a recin nacidos, menores y/o adultos. BIBLIOGRAFA BSICA
Mendoza, V. (1996). Los instrumentos de evaluacin clnica neuropsicolgica. Boletn de investigacin, educacin y sus nexos. III (2) Holt, K. Examen neurolgico del recin nacido. Psicologa. (37). Fiorentino, M. (1980). Mtodos de examen de reflejos para evaluar el desarrollo del S.N.C. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. Christensen, A. (1979). El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Espaa: Pablo del Ro Editor.
Spreen, Risseo, Edgell (1995). Developmental Neuropsychology. New York: Oxford University Press.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Juego de roles. Se sugiere que los alumnos ejemplifiquen cmo se realiza la evaluacin, para lo cual algunos de ellos asumirn el papel de evaluadores y otros asumirn el papel de sujetos a evaluar. Ver Video: Desarrollo del S.N.C. Cdigo: 1057 RV3 Seminario 4 Objetivo particular 4.4: Que el alumno describa y analice la plasticidad como una de las propiedades del sistema nervioso central yperifrico.
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BIBLIOGRAFA BSICA
Brailowsky, S., Stein, D. Y Will, B. (1998). El cerebro averiado. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Cap. III.
Bach y Rita, R. (1979) Mecanismos cerebrales de la sustitucin cerebral. Mxico: Trillas. Cap. 5 Brailowsky, S., Stein, D. Y Will, B. (1998). El cerebro averiado. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Cap. II, VIII, IX y X.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS 1 H Seminario. Video: La percepcin de los sentidos. Seminario 5 Objetivo particular: Que el alumno describa la ubicacin de la lesin, trastornos y tratamiento de las afsasias. BIBLIOGRAFA BSICA
Tsvetkova, L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Espaa: Fontanella. Pp. 41-68 Tsvetkova, L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Espaa: Fontanella. Pp. 117137 Tsvetkova, L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Espaa: Fontanella. 259-295
Luria, A. (1978). Cerebro y Conducta. Barcelona: Fontanella.
Estrategias didcticas: Seminario CRITERIOS DE EVALUACIN Participacin Glosa 50% 50%
GLOSA: Se elaborar una glosa que cubra los siguientes aspectos: Sealar cules son los objetivos de la evaluacin neuropsicolgica. Describe y analiza los diferentes instrumentos de evaluacin neuropsicolgica orientados a la valoracin de afasias. Define la plasticidad cerebral y analiza su importancia en el campo de la rehabilitacin de personas con afasia.
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Describe los principales elementos que debe contemplar una estrategia de intervencin para una persona con trastornos de lenguaje: afasia.
Es requisito indispensable aprobar los dos criterios para acreditar la asignatura, por lo tanto la calificacin mnima aprobatoria ser de 60% que equivale a seis. En caso que no se apruebe alguno de los criterios, ste se presentar en el examen extraordinario. CRITERIOS PARA EXAMEN EXTRAORDINARIO Participacin: Se aplicar un examen escrito sobre los contenidos de la bibliografa bsica descrita en el programa de la asignatura. Se realizar una glosa cubriendo los puntos a desarrollar basndose en la bibliografa. Puntos a desarrollar en el trabajo escrito: La definicin, etiologa, aspectos de neuropsicologa, caractersticas fsicas y conductuales, necesidades de aprendizaje y apoyo emocional; as como las maneras de evaluacin e intervencin de las deficiencias motoras y sensoriales. Y para los problemas de aprendizaje la definicin, etiologa, caractersticas. Aplicar el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA) y plantear una estrategia de intervencin con base en los resultados. Ubicacin, descripcin estructural e implicaciones psicolgicas de las siguientes estructuras anatmicas 1) Bulbo 2) Puente 3) Mesencfalo 4) Tlamo 5) Hipotlamo 6) Ganglios basales 7) Cerebelo 8) Lbulos de la corteza cerebral 9) Cisuras de la corteza 10) Tipos de neuronas 11) Va aferente 12) Va eferente 13) Sistema reticular Definicin y distinciones entre la neurologa, Psicologa y neuropsicologa. Descripcin del tratamiento neuropsicolgico segn Luria. Descripcin de los tres bloques de Luria. Bibliografa
I. II. III. IV.
Importante: No se admitirn comprobantes de la materia.
390
PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que deseen impartir dicha materia deben contar con: Ttulo de Licenciado en Psicologa Experiencia docente a nivel licenciatura (Habilidades Docentes) Experiencia en el manejo de grupos, anlisis y sntesis de textos, y solucin de problemas terico-prcticos de cualquiera de los temas revisados en la materia y en supervisin de casos que se relacionen directamente con el rea de Educacin Especial Conocer la estructura de todos los programas del rea de Educacin Especial (teora y prctica), demostrando el dominio de los materiales sealados en las referencias, as como la habilidad de revisar y asesorar ensayos y tesis conociendo las opciones de titulacin y los criterios de cada una.
OPCIONAL Cursos de Actualizacin relacionados con el rea. Cursos de Actualizacin Docente (diplomados, especialidades, cursos, maestra, etc.). CAPACITACIN Asistencia regular tanto a Cursos de Actualizacin relacionados con el rea como a Cursos de Actualizacin Docente.
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DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA III
SEMESTRE: Sptimo TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1706 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Desarrollo y Educacin Terica II MDULO SUBSECUENTE: Desarrollo y Educacin Terica IV INTRODUCCIN En esta asignatura DET III se busca que los alumnos conozcan, analicen y desarrollen habilidades relacionadas con la planeacin y evaluacin educativa principalmente, para ello se les introduce a la Psicologa educacional y se analizan diferentes perspectivas. En seguida se pasa al anlisis de los distintos enfoques sobre la relacin enseanza aprendizaje, mismo que han sido abordados en otras asignaturas que preceden, todo con el fin de ir preparando al alumno para los aspectos que son centrales en esta asignatura: la planeacin y evaluacin en la educacin. Estos dos ltimos temas los hemos considerados de importancia fundamental para la formacin del psiclogo en el mbito educativo ya que se requiere que conozca, maneje y desarrolle programas en los que se haga una correcta planeacin y evaluacin de lo que es la intervencin psicolgica, con el fin de que ellos mismos evalen el impacto social de sus programas. OBJETIVO GENERAL Los participantes adquirirn los conocimientos tericos y metodolgicos bsicos que les permitan concebir y aplicar habilidades de planeacin y evaluacin en diferentes niveles educativos; as como sus maneras de intervencin desde una perspectiva psicolgica.
UNIDADES 1. 2. 3. 4. Perspectiva de la Psicologa Educacional Enfoques sobre la Enseanza Aprendizaje Planeacin Educativa Evaluacin Educativa
INTRODUCCIN En la primera unidad, partiendo de la asignatura anterior, se tratarn los aspectos relacionados con las actividades que desarrolla el psiclogo en el mbito de la educacin; as como las tendencias actuales de la Psicologa en contextos educativos. En la segunda unidad se pretende que los alumnos analicen distintos enfoques sobre la relacin enseanza aprendizaje, destacando los beneficios y limitantes de dichos modelos. En la tercera unidad se introduce al tema propiamente dicho: la planeacin educativa y se intenta que los alumnos analicen los elementos de la planeacin con sus diferentes matices. Por ltimo, en la cuarta unidad se abordan todas las cuestiones relacionadas con la evaluacin educativa, lo que se espera que les permita disear evaluaciones en el mbito de la educacin. OBJETIVOS PARTICULARES Unidad I Los alumnos investigarn las tendencias actuales de la Psicologa de la educacin Unidad II Los participantes identificarn y analizarn las caractersticas de los diferentes modelos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin Investigarn los modelos de enseanza aprendizaje existentes en los diferentes niveles educativos en nuestro contexto educacional Identificarn las limitantes de los modelos de enseanza-aprendizaje que prevalecen en el nivel educativo que hayan investigado Unidad III Los alumnos identificarn y analizarn los elementos de las distintas propuestas de planeacin, en los diferentes aspectos que conforman el ambiente educativo Disearn un programa de intervencin educativa que proponga remediar las limitantes observadas en su investigacin Unidad IV Describirn las caractersticas y el proceso de evaluacin en ambientes educativos Investigarn las maneras en que la evaluacin se lleva a cabo tanto a nivel formal como informal en diferentes niveles educativos 393
Disearn estrategias que permitan efectuar una evaluacin ptima en el nivel educativo que hayan investigado El campo profesional del Psiclogo en Mxico Modelos de enseanza aprendizaje Propuestas de Planeacin Educativa La Evaluacin Educativa
Nm. de H. 12 1 12 2 12 3 12 4
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, acetatos, material elaborado en Power Point. Equipo: Proyector de acetatos, Can y CPU. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para todas las unidades se proponen las siguientes actividades instruccionales: Conferencia introductoria Anlisis de textos Participaciones Exposiciones por equipo Trabajos escritos EVALUACIN Asistencia --mnimo 80% para calificar. Participacin --40% Planteamientos y anlisis sobre los contenidos de los artculos y subtemas a revisar y entrega de cuadro sinptico, mapa conceptual o jerarqua conceptual del artculo ledo Exposicin --30% Presentacin de objetivo(s), uso de material de apoyo, generacin de la participacin grupal y conclusin. Trabajos Escritos --30% Cubrir los puntos principales de la unidad y/o entrega de bitcora de la unidad que incluya los puntos importantes discutidos durante los seminarios. BIBLIOGRAFA BSICA
Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico: Alfaomega. Coll, C., Palacios, J. Y Marchesi, A. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin; Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza. Hernndez R. G. (2001). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. Coll, C. (2000). Psicologa y Curriculum. Mxico: Paids. Chadwick, C. (1992). Tecnologa Educacional para el Docente. Mxico: Paids. Kemp, J. 1990). Planeamiento Didctico; plan de desarrollo para unidades y cursos. Mxico: Diana. Lemus, L. (1971). La Evaluacin del Rendimiento Escolar. Buenos Aires: Kapeluz. Daz-Barriga, A. F. Y Hernndez, R. G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo; una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw - Hill.
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Morris, E. (1978). Bases Psicolgicas de la Educacin. Mxico: Interamericana. Desatnik, M. Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (Material de circulacin interna). FES Iztacala, UNAM. Freinet, C. Tcnicas Freinet de la Educacin Moderna. Mxico: Siglo XXI. Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicologa Educativa Contempornea. Mxico: McGraw Hill.
SITIOS WEB RELACIONADOS CON LA TEMTICA SOBRE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

http://www.ceneval.edu.mx/3nivel/3.2otroserv/c-cursos/cursos1.htm CENEVAL. Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Mxico. Sitio donde se detalla la oferta de cursos sobre evaluacin educativa, con diferentes niveles y varias tcnicas, algunas muy modernas y tambin muy caras como curso. http://www.ucb.edu.bo/noticias/2001/abril/educacion/mdulo6.htm Universidad Catlica Boliviana. Exposicin de un curso perteneciente a un diplomado sobre docencia universitaria. Temario y costo ($50.00 U.S.) http://www.mty.itesm.mx/alumnos/profesional/legislacion/evalmty.html ITESM. Campus Monterrey. Mxico. Extracto de su Reglamento de Evaluacin. Slo para comparar y tenerlo como referencia de cmo se maneja la evaluacin en otras instituciones superiores educativas en Mxico. http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/ipn/academia/11/sec_4.htm ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Mxico. Texto sobre evaluacin del aprendizaje, con citas y referencias a los autores clsicos del tema en Mxico durante los ltimos 20 aos.
Sobre mapas conceptuales o mentales

http://http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/ Sitio (Espaa?) muy completo sobre mapas conceptuales. Tiene todo y ms de lo necesario. Incluye un link sobre cmo elaborar un mapa conceptual, paso a paso. http://bravo.c5.cl/~malarcon/mapito/pte3.html#DEB Sitio con una sntesis del mapa conceptual. http://www.mind-map.com Sitio comercial de Tony Buzan, el ms conocido autor de mapas mentales. Sobre pedagoga o educacin en general: http://www.psicopedagogia.com/marcos.html?articulos.html Sitio espaol que tiene diversos contenidos, artculos y vnculos con otros sitios, glosario educativo, etc. Muy completo y gil. http://www.unesr.edu.ve/RECURSOS/GuiaOrientadora/pag2.htm Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.Centro de Tecnologa Educativa. Venezuela. Este interesante sitio presenta un curso redondo sobre planeacin de un curso, basado en un modelo clsico de planeacin educativa. Contiene los elementos bsicos de todo curso acadmico: Objetivos, contenidos, actividades, evaluacin. http://bvs.sld.cu/sc/instrucciones.html BVS. Biblioteca Virtual en Salud. Cuba. Interesante sitio que ofrece lo necesario para incursionar en la elaboracin de materiales para un curso en y a travs de la web, con vnculos en ingls al Supercurso (http://uvirtual.sld.cu/supercurso/mirror/) http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/ Aprender a aprender. Espaa. Sitio muy completo dirigido a alumnos, profesores e investigadores, con gran cantidad de recursos y materiales interactivos en lnea sobre todo el proceso de enseanza aprendizaje. http://www.iued.uned.es/users/socrates/disenoydesarrollodiseno.htm Curso de mejora de la calidad de la Enseanza a Distancia. Espaa. Sitio muy completo sobre la lnea de planeacin de un curso.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VII/VIII (Conducta Humana)
SEMESTRE: Sptimo u Octavo TIPO DE MDULO: Experimental CLAVE: 1701 1801 CRDITOS: 4 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 5 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 80 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Laboratorio de prcticas o investigacin SERIACIN: Haber acreditado Psicologa Experimental Laboratorio V-VI MDULO PRECEDENTE: Terico, Experimental y Aplicado MDULO SUBSECUENTE: Experimental y Aplicado INTRODUCCIN El mdulo experimental incluye un conjunto de actividades de Laboratorio e investigacin que van desde la simple observacin de conducta humana en una situacin libre hasta el anlisis cuantitativo o cualitativo de episodios sociales e individuales con seres humanos, tanto en escenarios abiertos como en escenarios controlados. Hace hincapi en las continuidades tericas y metodolgicas. De este modo, el mdulo parte de los fenmenos ms simples hasta los ms complejos, procurando enfatizar los aspectos comunes y las nuevas condiciones estructurales y funcionales que, agregados a los contenidos del resto del plan de estudios, proponen fenmenos cualitativamente distintos. De este modo, se habla de una sucesin de fenmenos vinculados, secuenciados, de acuerdo a las condiciones funcionales que los definen y se procura integrar procesos aparentemente distintos bajo marcos comunes, con el propsito de ligar de forma bidireccional la teora con el laboratorio, sin incompatibilidades conceptuales o metodolgicas. Se propicia adems el uso de herramientas metodolgicas tanto cuantitativas como cualitativas para el diseo, implementacin, representacin e interpretacin de situaciones experimentales o de investigacin en campo.
OBJETIVOS GENERALES Que el estudiante: Formule e identifique problemas, factores, aspectos, variables y parmetros del comportamiento humano Sea diestro en la lgica y empleo de diseos, mtodos y tcnicas de investigacin, experimentacin y aplicacin en psicologa, con individuos o grupos Use tcnicas experimentales y de investigacin que le permitan la creacin, el diseo y evaluacin de tecnologas aplicadas o de estrategias para solucionar problemas en diferentes reas de ejercicio profesional, por ejemplo, la salud Utilice herramientas estadsticas, matemticas, formales y de otro tipo, que le permitan representar e interpretar la informacin fctica Analice en trminos crticos los fenmenos del comportamiento humano, reconociendo la continuidad de los procesos y la complejidad creciente de los fenmenos que los determinan Investigue el impacto de estrategias psicolgicas de intervencin en la solucin de problemas prcticos en reas de la vida individual y social (la persona, familia, comunidad, mbitos institucionales, como los de salud, entre otros) UNIDAD I. ESCUELAS Y PERSPECTIVAS TERICO METODOLGICAS: MARCOS OPCIONALES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA a) b) c) d) e) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget) Escuela Histrico Cultural (Vygotsky) Psicologa Cultural (u otro enfoque) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque)
INTRODUCCIN El Anlisis Experimental de la Conducta, que constituye la base del plan de estudios, y otras perspectivas tericas y metodolgicas que se han desarrollado en nuestra Facultad, como son la Psicologa Gentica, la Escuela Histrico Cultural, la Psicologa Cultural y la Psicologa de la Salud condiferentes enfoques ( de gnero etc.), han producido principios, conceptos, nociones, ideas, hallazgos, estrategias, mtodos, tcnicas, instrumentos, para explicar, comprender e intervenir en comportamiento humano. Cada perspectiva, en su singularidad ontolgica, epistemolgica y metodolgica, plantea la necesidad de que los psiclogos en formacin aprendan a realizar investigaciones sistemticas, rigurosas, fundamentadas, disciplinadas y objetivas acerca del comportamiento de los individuos. Las distintas perspectivas ofrecen diferentes enfoques viables sobre la relacin compleja entre prctica profesional del psiclogo y produccin de conocimientos cientficos. Por ello, en la presente unidad se revisan textos que permiten a los estudiantes conocer y desarrollar los aspectos tericos y metodolgicos de alguna 397
de las perspectivas mencionadas, en tanto que sa constituir el marco de referencia de las investigaciones que los estudiantes llevarn a cabo sobre distintas temticas o problemticas. Un aspecto nodal de la unidad para cada perspectiva o escuela es la relacin profesin-ciencia psicolgica. De acuerdo con alguna de las perspectivas mencionadas, se pueden abordar tpicos muy diversos: (a) la aplicacin que pueden tener, en ambientes naturales, algunos conocimientos o estrategias de intervencin que se han derivado de investigaciones previas (Zinser, 1987), el diseo y aplicacin de tcnicas de solucin de problemas existentes, y la investigacin sistemtica de los efectos especficos de las tcnicas sobre el problema enfocado; (b) la insercin de los estudiantes en diversos mbitos, espacios, escenarios o comunidades de prctica profesional para aprender y entender reflexivamente los regmenes de actuacin a los que se cie el psiclogo; (c) la investigacin de aspectos del comportamiento humano y sus significaciones, los cuales se asocian con procesos de salud y enfermedad de las personas en mbitos comunitarios o sanitarios. Uno de los puntos relevantes que se abordan en la unidad se refiere a la eleccin de la problemtica a investigar. Al respecto, es importante visualizar quin determina y bajo qu criterios elegir el problema prctico al que se dirigirn los esfuerzos de investigacin. Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) consideran que aunque puede diferir mucho el criterio de relevancia de la investigacin, existen criterios flexibles para evaluar su utilidad, como son la conveniencia, la relevancia social (magnitud), implicaciones prcticas (trascendencia), valor terico (vulnerabilidad) y la utilidad metodolgica. Difcilmente las investigaciones pueden cubrir ms de uno de estos criterios. Otros criterios de importancia son la viabilidad y las consecuencias de la investigacin: la primera tiene que ver con los obstculos temporales, financieros, humanos y materiales; las consecuencias se relacionan con los efectos de la investigacin sobre los participantes, por lo cual tocan cuestiones ticas y de responsabilidad del investigador. Todo tipo de investigacin con seres humanos se justifica cuando favorece directamente a los sujetos participantes, a otros sujetos en el futuro, a la comunidad o al conocimiento cientfico en general. La Ley General de Salud, en materia de investigacin para la salud, menciona la necesidad de especificar claramente los beneficios y riesgos, de acuerdo a los siguientes grados: a) b) c) Investigacin sin riesgo Investigacin con riesgo mnimo Investigacin con riesgo mayor al mnimo
Estos grados de riesgo pueden ocurrir a partir de la implementacin de estrategias psicolgicas y ocasionar diversos efectos colaterales, ms an en sujetos altamente vulnerables (nios, etc.), por lo que es necesario que el psiclogo tome la decisin de realizar o suspender una investigacin en funcin de su nivel de riesgo.
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La Ley General de Salud tambin menciona el derecho de las personas a ser informadas sobre todo lo relacionado a la investigacin en que se les pide participar, as como el derecho a decidir su participacin o a suspenderla cuando lo deseen, sin que eso signifique que se les retirar la atencin que se les estaba dando. Los aspectos antes citados corresponden a la justificacin de la investigacin, que es parte indisoluble del planteamiento del problema de investigacin, sin embargo, debido a que en este semestre se enfatiza el acercamiento a escenarios aplicados, es pertinente llamar la atencin de alumno y profesor sobre dichos asuntos. El propsito bsico que persigue esta asignatura es que el alumno sea capaz, por un lado de generar conocimiento de rigor cientfico y por otro, de vincular su preparacin terica, experimental y aplicada. Este propsito es congruente con el objetivo del mdulo experimental del plan de estudios, que subraya el estudio de los contenidos tericos y metodolgicos a travs de la investigacin experimental y fctica, posibilitando el eslabonamiento entre las situaciones tericas y aplicadas. CONTENIDO TEMTICO El contenido temtico de la unidad es muy variado ya que se relaciona con diversas reas aplicadas que definen la prctica profesional del psiclogo, como son las reas clnica, social, educacin especial y rehabilitacin, educacin y desarrollo; al mismo tiempo puede haber un enfoque preventivo, curativo o de rehabilitacin, en el mbito individual o grupal y en distintas edades. Se destaca el hecho de que la investigacin cientfica no es un modelo que puede aplicarse unnimemente, ya que el mtodo cientfico no es lineal e inflexible. Rojas (1982) menciona que las ciencias sociales tambin se valen de la experimentacin aunque utilizan algunas alternativas para aproximarse a la lgica del experimento, como son las comparaciones entre subgrupos, las cuales permiten evitar dificultades para reproducir aspectos sociales en situaciones de laboratorio, por ejemplo a travs de la manipulacin de variables y sus atributos. As, en la unidad se revisan y analizan diseos, estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y escenarios de investigacin que se pueden utilizar para levantar, organizar e interpretar informacin fctica. Las medios de investigacin, vinculados con la perspectiva terica y metodolgica en cuestin, son muy diferentes y nmerosos: observaciones y registros anecdticos; registros de ocurrencias o frecuencias; definicin, manejo y medicin de variables; aplicacin de cuestionarios, escalas o bateras de evaluacin; utilizacin de mtodos proyectivos; sondeos; observaciones participativas o etnogrficas; entrevistas estructuradas o entrevistas cualitativas en profundidad, tanto individuales como grupales; anlisis de documentos personales; entre otros. Los mbitos de investigacin e intervencin pueden ser laboratorios, hogares, escuelas, fbricas, oficinas, hospitales, lugares pblicos, entre otros. Asimismo, la seleccin de medios de investigacin y recoleccin de informacin fctica no debe restringirse a los derivados de la investigacin
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cientfica del comportamiento, pues cada uno de ellos puede tener limitaciones en situaciones especficas.
OBJETIVOS ESPECFICOS El estudiante deber ser capaz de: Identificar una situacin problemtica que requiera una estrategia psicolgica de intervencin, participacin o investigacin Definir y justificar el problema prctico seleccionado, as como las estrategias de intervencin, participacin o investigacin destinadas a comprenderlo o resolverlo en su ambiente natural, espacio o escenario Seleccionar y negociar el acceso a mbitos donde el estudiante intervendr, observar prcticas profesionales o realizar investigacin sobre salud Ampliar la justificacin de la intervencin aplicada, la participacin en comunidades de prctica profesional o la investigacin en salud, considerando principalmente su viabilidad y consecuencias Planear, disear y desarrollar un proyecto de intervencin, participacin, o investigacin en grupos. En caso de que el proyecto sea de intervencin ste debe permitir la evaluacin del resultado de emplear la o las intervenciones sometidas a prueba Presentar un informe de la intervencin, participacin o investigacin. Si el proyecto fue de intervencin, en el informe se debe enfatizar el nivel de eficacia de la estrategia en la solucin del problema prctico Nm. de H. UNIDAD I. Escuelas y perspectivas terico metodolgicas: Marcos opcionales de la investigacin en psicologa. 1.1 a) Anlisis Experimental de la Conducta (Conductismo de Skinner). 80 b) Psicologa Gentica (Epistemologa Gentica de Jean Piaget). c) Escuela histrico cultural (Vygotsky). d) Psicologa Cultural (u otro enfoque) e) Psicologa de la Salud con Enfoque de Gnero (u otro enfoque). Nota:Los docentes tienen la posibilidad de abordar a mayor profundidad, o exclusivamente, contenidos de una de estas escuelas o perspectivas tericas y metodolgicas. RECURSOS DIDCTICOS Un laboratorio con cubculos de prctica e investigacin, con equipo para el estudio de la conducta humana en condiciones controladas Cmaras de Gessel Videocmaras Equipos de cmputo con paquetera y web cam (para hacer filmaciones) 400
Video reproductoras Proyector de Acetatos con pantalla Equipo de cmputo con can para presentaciones (Power point, etc) Videos relacionados con los tpicos. Audio grabadoras ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD 1. Exposiciones de temas por el profesor 2. Los alumnos contestarn a preguntas formuladas por el profesor relacionadas con lo tpicos 3. Contestar preguntas relacionadas a los tpicos 4. Participacin de los alumnos en seminarios 5. Realizacin de lecturas de temas y materiales programados 6. Investigacin bibliogrfica 7. Lecturas, resmenes y fichas sobre textos relacionados con los tpicos de investigacin 8. Generacin de estrategias, procedimientos, tcnicas, instrumentos, cdulas. 9. Trabajo en equipo en la planeacin, diseo, realizacin y reporte de la investigacin 10. Actividades prcticas de laboratorio e investigacin en escenarios controlados y/o abiertos 11. Registro, organizacin y anlisis de informacin fctica 12. Asesoras para la investigacin 13. Realizacin de escritos de la investigacin (resmenes, fichas, redaccin del proyecto, registros, notas de campo, diarios, transcripciones, formatos para organizar datos, elaboracin del reporte de investigacin) ACTIVIDADES DEL PROFESOR 1. Dirigir las discusiones acerca de temas y problemas de investigacin elegidos por los alumnos y evaluarlos en el mbito grupal 2. Sugerir a los alumnos las distintas maneras de aproximarse a la lgica de la investigacin experimental, de las ciencias biolgico-experimentales o de las ciencias sociales, con variantes en la formulacin del diseo experimental, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin 3. Asesorar el diseo del proyecto de intervencin, participacin e investigacin propuesto por los alumnos 4. Sugerir a los alumnos la negociacin de su acceso a los mbitos donde realizarn su intervencin, participacin e investigacin 5. Asesorar, supervisar y evaluar la implementacin, manejo y desarrollo de las estrategias, procedimientos y materiales del trabajo de intervencin, participacin e investigacin de los alumnos
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6. Evaluar la ejecucin del trabajo de intervencin, participacin e investigacin de los alumnos en relacin con las dificultades o problemas que se presenten en los escenarios 7. Asesorar a los alumnos en su retiro de los escenarios de intervencin, participacin e investigacin 8. Comentar a los alumnos sobre la organizacin y anlisis de la informacin fctica que obtuvieron 9. Evaluar el proyecto, la ejecucin del mismo y el reporte de investigacin ACTIVIDADES DEL ALUMNO 1. Participar en discusiones grupales acerca de temas y problemas de investigacin que abordarn durante el semestre 2. Elegir y definir, por equipos, un tema o problemtica para realizar una intervencin, participacin e investigacin 3. Disear un proyecto de intervencin, participacin e investigacin 4. Definir e implementar sus estrategias, procedimientos, instrumentos y materiales de trabajo de intervencin, participacin e investigacin 5. Negociar y lograr el acceso a los mbitos donde realizarn su intervencin, participacin e investigacin 6. Ejecutar o realizar su trabajo de intervencin, participacin e investigacin 7. Proponer y justificar el anlisis de datos ms pertinente 8. Planear y realizar su retiro de los escenarios de intervencin, participacin e investigacin 9. Elaborar el reporte de la investigacin 10. Responder exmenes EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO Para la evaluacin final del curso se consideran los siguientes rubros: PROYECTO DE INVESTIGACION Participacin: 10 puntos (mnimo aprobatorio: seis puntos) Se tomar en cuenta la bsqueda y resumen de materiales de apoyo por alumno Se considerar su participacin en la discusin durante las asesoras Presentacin del proyecto de investigacin: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos)
EJECUCION DEL PROYECTO Y LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos) REPORTE DE INVESTIGACION: 30 puntos (mnimo aprobatorio: 18 puntos)
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ASISTENCIA. Los alumnos deben tener el 80% o ms de asistencias, tanto de actividades del grupo como de equipo de trabajo. De no ser as deben recursar la asignatura. Para la acreditacin de la asignatura los alumnos deben lograr puntajes aprobatorios en cada rubro de la evaluacin. Motivos de no acreditacin de la asignatura por parte del estudiante son: No realizar el trabajo de intervencin, participacin o investigacin convenido con el profesor No entregar el reporte en el tiempo establecido Que el reporte entregado a tiempo no cumpla con los requisitos acadmicos establecidos
La escala de 0 a 100 de la tabla anterior se transformar en una escala de 0 a 10. Nota: No se devolvern trabajos aprobados CRITERIOS PARA EVALUAR EXMENES EXTRAORDINARIOS Tendrn derecho a aplicar el examen extraordinario los alumnos que: Hayan asistido al 80% o ms de las clases de actividades en grupo Hayan asistido al 80% o ms de las asesora programadas para el equipo de trabajo (presentando los avances de trabajo previstos) El alumno para poder realizar el examen deber presentar: Credencial de la UNAM actualizada Comprobante de inscripcin y pago de examen extraordinario (original y copia) Comprobante extendido y firmado en original por el profesor con quien curs la asignatura. Aqu deber mencionarse el (los) motivo(s) de la reprobacin y lo que deber acreditar en extraordinario. (El comprobante slo tendr validez por dos semestres lectivos, a partir de la fecha de expedicin) Trabajo realizado durante el semestre cursado Trabajo corregido para evaluar en el extraordinario Hojas blancas, pluma, lpiz y goma La evaluacin del examen extraordinario se realizar considerando: Comprobante de los puntajes aprobatorios en cada rubro evaluado. Reevaluacin de los rubros no aprobados. Reevaluacin del reporte de investigacin. Al alumno se le evaluar mediante: Examen oral Examen escrito Cotejo del reporte de trabajo no aprobado con el reporte corregido.
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El alumno deber inscribirse y presentarse puntualmente, con el jurado que corresponda al turno en el que haya cursado la asignatura. Nota: No se devolvern trabajos aprobados. BIBLIOGRAFA BSICA
Hernndez, S.R., Fernndez, C.C. y Baptista, L.P. (1998). Metodologa de la investigacin (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Rojas, S.R. (1982). Gua para realizar investigaciones sociales. (7 ed.) Mxico: UNAM. Gmezjara, F. (1993). Tcnicas de desarrollo comunitario (8 ed.). Mxico: Fontamara. Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigacin para la salud. Lave & Wenger (1999). Situated Learning. Periferal Legitimate Participation. Cambridge, Cambridge University Press. Dreier, O. (1999). Trayectorias personales de Participacin a travs de contextos de prctica social. Psicologa y Ciencia Social, Vol. 3 No. 1. (UNAM Campus Iztacala), pp 28-50. Urbina, J. (1989). El Psiclogo/ UNAM. Facultad de Psicologa. Bosch, F.E. y Ferrer, P.V (2000). El anlisis de gnero: una revisin necesaria en Psicologa de la salud. Rev. Psicologa y salud Vol. II No.1, 2000. Prez R.L; Mrquez B. M.L y Guerrero, D.N. (2001). La percepcin del paciente femenino por el personal de salud: un aspecto a considerar en la calidad de la atencin mdica. Psicologa y salud Vol 11 Num 1. Pgs 27-38. Sarduy, S. C. y Alfonso, R. A. C. (2001) Psicologa de la salud y gnero. Invisibilidad y retos para el nuevo siglo. Psicologa y salud Vol 11 Num 1. Pgs 17-26. Valdez, C.E. (1998) Cuando ella est enferma. Estudio cualitativo sobre la imagen de la mujer enferma En:Mercado, M.F.J; Robles, S.L. Investigacin Cualitativa en salud. Perspectiva desde el occidente de Mxico, Universidad de Guadalajara, OPS Pgs 247-285.
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PERFIL PROFESIOGRFICO
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Poseer alguno de los siguientes grados: Licenciado en Psicologa. Maestra en Psicologa. Doctorado en Psicologa. Que dominen los contenidos propios del rea. Formacin dentro del rea de conocimientos.
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PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VIII
SEMESTRE: Sptimo u Octavo TIPO DE ASIGNATURA: Terico-Prctica CLAVE: 1801 CRDITOS: 8 PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 8 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 112 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: Ninguna ASIGNATURA PRECEDENTE: Ninguna ASIGNATURA SUBSECUENTE: Ninguna INTRODUCCIN Se enfatiza la enseanza de diseos, mtodos y tcnicas aplicadas que le permitan al estudiante no slo dominar una tecnologa aplicada como profesional sino tambin de disponer de una metodologa indispensable para crear y evaluar dicha tecnologa en las nuevas situaciones en las que se ver expuesto en su prctica profesional. A lo largo de este curso el estudiante se expondr a las situaciones concretas que definen su prctica profesional analizando las variables empricas que confluyen en la presentacin de un problema de comportamiento. Deber tambin enfrentarse al trabajo comunitario, especialmente en lo que se refiere al entrenamiento de paraprofesionales y no profesionales de la psicologa, as como profundizar en los aspectos ticos, jurdicos y sociales de la prctica profesional de la Psicologa clnica OBJETIVO GENERAL El estudiante disear, aplicar y evaluar un programa de intervencin cognitivo-conductual para cada caso que le sea remitido en la Clnica Universitaria de Salud Integral Iztacala
INTRODUCCIN Esta prctica se divide en dos modalidades: la prctica individual y grupal. En la primera, al alumno se le asesora individualmente en la atencin a usuarios que acuden a solicitar servicio psicolgico a la CUSI. En la segunda, los alumnos, en grupo, reciben entrenamiento en la seleccin, diseo y aplicacin de tcnicas teraputicas. OBJETIVOS PARTICULARES DE LA PRCTICA INDIVIDUAL Que el alumno: Desarrolle el anlisis funcional del (os) problema(s) psicolgico (s) en relacin con los factores contextuales que inciden en el problema Elabore un diseo de procedimientos de intervencin y lo aplique, tomando en cuenta los recursos conductuales y medioambientales que posibiliten la aplicacin de dichos procedimientos Lleve a cabo las entrevistas pertinentes a la obtencin de informacin relevante a la problemtica presentada por el usuario Identifique y defina las diferentes variables que inciden en el problema psicolgico Analice la interrelacin funcional de las diversas variables presentes en el problema as como sus posibles soluciones Elabore diseos de intervencin tomando en cuenta el ambiente del usuario (social y fsico) y las posibles alternativas de cambio Implemente el diseo, es decir, emplee instrumentos de evaluacin adecuados al problema, donde se especifiquen las metas de la intervencin en trminos conductuales, conjuntamente con el usuario, especifique criterios de cambio, describa y secuencie adecuadamente los procedimientos Analice (cuantitativa y cualitativamente) los resultados obtenidos mediante evaluaciones realizadas antes, durante y despus de aplicados los procedimientos Planee e implemente un seguimiento adecuado RECURSOS DIDCTICOS Guas de entrevista, inventarios conductuales, guas de anlisis, guas de control por sesin, formatos de solicitud de servicio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Se le asignar a cada alumno o equipo de alumnos, un usuario Se asesorar y supervisar el trabajo del estudiante utilizando modelamiento, sugerencias, recomendacin de lecturas, etc. Se evaluarn las actividades del alumno durante todo el periodo escolar Se solicitar la asistencia puntual a las sesiones con el usuario Se solicitar la asistencia puntual a las asesoras con el profesor 408
Se contactar al usuario Se entregarn los recibos de pago Se buscar informacin adicional relacionada con el caso Cumplir con las tareas asignadas por el profesor Elaborar y entregar el expediente del caso asignado EVALUACIN Para tener derecho a la evaluacin, el estudiante deber cumplir con el 100% de asistencia a las sesiones con el usuario y a las asesoras Ejecucin o desempeo: 50% Cumplimiento de tareas: 20% Reporte del caso: 30% BIBLIOGRAFA BSICA
Llavona, E. (1998) Entrevista Conductual. En Labrador, J.F., Cruzado, J. y Muoz, A. Manual de Tcnicas de Modificacin y Terapia de Conducta. Espaa: Siglo XXI. Cap. 3, pp. 71-114 Cormier, W. y Cormier, S. (1997) Estrategias de Entrevista para Terapeutas. Captulos 9, 11 y 12. Bilbao: Descle de Brower
Meichembaum, D. (1988) Terapias Cognitivo Conductuales. En Linn, S.J. y Garske Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap.8 Bilbao: Descle de Brower Martin, G. y Pear, J. (1999) Modificacin de Conducta. Cmo Es y Cmo Aplicarla. Madrid: Prentice Hall. Cap. 26
PERFIL PROFESIOGRFICO Especialista en el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de intervencin cognitivo-conductual OBJETIVOS PARTICULARES DE LA PRCTICA GRUPAL Que el alumno: Practique diversas tcnicas de modificacin de conducta, analizando los fundamentos tericos que la sustentan, modalidades de la tcnica, aplicabilidad y consideraciones especiales Describa los fundamentos, caractersticas y problemas a los que se aplican, as como las condiciones de aplicacin de las siguientes tcnicas a) Relajacin muscular b) Desensibilizacin sistemtica c) Terapias cognitivas d) Autocontrol e) Solucin de problemas f) Entrenamiento asertivo g) Intervencin en crisis 409
RECURSOS DIDCTICOS Manuales de aplicacin de las diversas tcnicas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organizar a los alumnos para el trabajo en equipos Coordinar las exposiciones del material terico Asesorar a los alumnos en la consulta y manejo del material bibliogrfico Modelar la aplicacin de las tcnicas mediante ejercicios idneos Exponer y entregar un trabajo escrito que contenga el material bibliogrfico necesario y suficiente para la revisin detallada de cada una de las tcnicas teraputicas. Desarrollar dinmicas para el ensayo de las tcnicas cognitivo conductuales, considerando distintas modalidades de aplicacin Ensayar la aplicacin de las tcnicas. EVALUACIN Exposicin: 40% Participacin en ejercicios: 40% Trabajo escrito: 20% EVALUACIN FINAL Para acreditar la asignatura es necesario aprobar ambas modalidades, individual (80%) y grupal (20%) BIBLIOGRAFA BSICA
Llavona, E. (1998) Entrevista Conductual. En Labrador, J.F., Cruzado, J. y Muoz, A. Manual de Tcnicas de Modificacin y Terapia de Conducta. Espaa: Siglo XXI. Cap. 3, pp. 71-114 Cormier, W. y Cormier, S. (1997) Estrategias de Entrevista para Terapeutas. Captulos 9, 11 y 12. Bilbao: Descle de Brower Rimm, H. y Masters, M. (1989) Terapia de la Conducta. Mxico: Trillas Slaikeu, K.A. (1988) Intervencin en Crisis. Mxico: Manual Moderno
Meichembaum, D. (1988) Terapias Cognitivo Conductuales. En Linn, S.J. y Garske Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap.8 Bilbao: Descle de Brower Martin, G. y Pear, J. (1999) Modificacin de Conducta. Cmo Es y Cmo Aplicarla. Madrid: Prentice Hall. Cap. 26
PERFIL PROFESIOGRFICO Psiclogo formado en la aproximacin cognitivo-conductual con experiencia en el mbito clnico
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PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VIII
SEMESTRE: Octavo CLAVE: 1802 CRDITOS: 15 TERICA PRCTICA NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 8 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 128 CARCRER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Prctica de campo SERIACIN: Obligatoria ASIGNATURA O MDULO PRECEDENTE: Psicologa Aplicada laboratorio VII ASIGNATURA O MDULO SUBSECUENTE: Ninguno OBJETIVO GENERAL Al trmino del semestre el alumno ser capaz de disear Programas de intervencin en los campos de la salud, educacin, trabajo y comunidad entre otros; con las herramientas tericas, epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas adquiridas previamente, y aplicarlos en los escenarios naturales UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. Diseo de programas de intervencin. Objetivo: El alumno aprender a disear programas de intervencin para abordar los problemas de carcter psicosocial en los mbitos de la salud, la educacin, el trabajo y la comunidad. 1.1 La Salud. 1.2 La Educacin. 1.3 El Trabajo. 1.4 La Comunidad. 1.5 Otros. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD II. Desarrollo de estrategias de intervencin psicosocial. Objetivo: El alumno planear y llevar a cabo diversas estrategias para abordar los problemas psicolgicos en el escenario donde se
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desarrolle el programa. 2.1 Estrategias para la intervencin en problemticas psicosociales. 2.2 Estrategias para la orientacin. 2.3 Estrategias para el tratamiento. 2.4 Estrategias de aprendizaje. Nm. de H. 45 UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD III. Supervisin de la intervencin psicosocial. Objetivo: El alumno contar con la supervisin permanente del profesor para llevar a cabo la aplicacin de su programa y estrategia de intervencin, facilitando su aprendizaje as como el impacto en los usuarios. 3.1 Funcin de la supervisin. 3.2 La supervisin como forma de aprendizaje. 3.3 La supervisin como forma de control de la intervencin. 3.4 La supervisin y la tica del psiclogo en los procesos de intervencin psicosocial. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD IV. Evaluacin del programa de intervencin. Objetivo: El alumno aprender maneras y procedimientos para evaluar los efectos de la intervencin psicosocial en los usuarios afectados. 4.1 Supervisin de los reportes del trabajo con los usuarios. 4.2 Manejo y funcionalidad de los expedientes. 4.3 Reuniones de evaluacin con usuarios. 4.4 Reportes parciales elaborados por los alumnos. UNIDADES TEMTICAS, TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD V. Integracin del Reporte final Objetivo: El alumno aprender diferentes procedimientos para integrar un informe final sobre los resultados obtenidos en la aplicacin de su programa. 5.1 Formatos de informe. 5.2 Manejo de la informacin. 5.3 Integracin de la informacin. 5.4 Estructura del informe. 5.5 Redaccin del informe.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS La aplicacin del programa en este semestre se lleva a cabo en escenarios naturales, con base en los conocimientos y habilidades adquiridas en la asignatura que precede, as como los aprendidos durante toda la carrera. La labor del docente en esta etapa es: asesorar, supervisar y retroalimentar al alumno en la aplicacin de 412
su programa y estrategia, as como coordinar las actividades del programa con la institucin donde se desarrolla. Una actividad inherente al desarrollo del programa es: actualizar y enriquecer la estructura y contenidos del programa respondiendo a las necesidades del escenario natural donde se inserta. FORMAS PARA EVALUAR LA EFICACIA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE En este semestre la evaluacin se realiza bajo la supervisin del profesor tomando en cuenta el cumplimiento y desarrollo de las actividades asignadas, as como el respeto de la normatividad y funcionamiento de la institucin: horarios, espacios y reglas internas. BIBLIOGRAFA BSICA
Bellak, L. (2000) Manual de Psicoterapia Breve Intensiva y de Urgencia. Ed. El Manual Moderno. Daz Portillo, I. (1998) Tcnica de la entrevista psicodinmica. Ed. Pax-Mxico. Forcn, M. A. (1994). Terapia Familiar desde el enfoque centrado en la persona y el constructivismo sistmico. Revista Mexicana de Psicologa Humanista. Prometeo: Fuego para el crecimiento. (5). p.p. 45-54. Gonzlez, B. M. (1996). La investigacin terica y emprica en el Enfoque Centrado en la Persona en el periodo de 1980 a 1985. Tesis de Licenciatura. ENEP Iztacala. UNAM. Gonzlez, R. F. y Valds, C. H. (1994). Psicologa Humanista. Actualidad y desarrollo. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Maslow, A. (1988). El hombre autorrealizado. Mxico: Kairs. pp. 51- 78. May, R. (1963). El surgimiento de la Psicologa existencial. En: Psicologa existencial. Argentina: Paids. Minuchin, S. F. (2002) Tcnicas de Terapia Familiar. Ed. Paids. Monroy, M. F. y Snchez, V. S. (1997). El enfoque centrado en la persona: una aproximacin histrica sobre investigaciones empricas en Estados Unidos de 1990 a 1994. Tesis de Licenciatura. ENEP Iztacala. Quitmann, H. (1992). Psicologa humanstica. Espaa: Herder. Rogers, C. (1962). La relacin interpersonal: el ncleo de la orientacin. En: Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del Potencial Humano. Aportaciones de una Psicologa Humanista. Vol. 2. Mxico: Trillas, pp. 121-136. Rogers, C. (1980a). El poder de la persona. Mxico: Manual Moderno. Rogers, C. (1980b). Aprendiendo a ser libre. En: Rogers, C. y Stevens, B. (1980). Persona a persona. Argentina: Amorrortu. pp. 47-69. Rogers, C. (1984a). Orientacin psicolgica y psicoterapia. Espaa: Narcea. Rogers, C. (1984b). Fundamentos de un Enfoque Centrado en la Persona. Conferencia pronunciada en la Universidad Autnoma de Madrid (3 de abril de 1978). En: Orientacin psicolgica y psicoterapia. Espaa: Narcea. pp. 337-346. Rogers, C. (1985). Psicoterapia, personalidad y relaciones interpersonales. Buenos Aires: Nueva Visin. Rogers, C. (1991). El proceso de convertirse en persona. Mxico: Paids. pp. 147-175. Rogers, C. (1992a). Caractersticas de una relacin de ayuda. En Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del potencial humano. Vol. 3, Mxico: Trillas, pp. 81-96. Rogers, C. (1992b). Condiciones necesarias y suficientes del cambio teraputico de personalidad. En Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del potencial humano. Vol. 1, Mxico: Trillas, pp. 77-92.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Rogers, C. (1992c). El concepto de la persona que funciona completamente. En: Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del potencial humano. Vol. 1, Mxico: Trillas, pp. 29-34. Rogers, C. (1992c). La naturaleza del hombre. En: Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del potencial humano. Vol. 1, Mxico: Trillas, pp. 29-34. Rogers, C. (1997). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu. Rogers, C. (1997). Psicoterapia centrada en el cliente. Espaa: Paids. Rogers, C. y Kinget, M. (1971a). Psicoterapia y relaciones humanas. Mxico: Alfaguara. Tomo I. Rogers, C. y Kinget, M. (1971b). Psicoterapia y relaciones humanas. Mxico: Alfaguara. Tomo II. Rosenberg, R. (1989). Introduccin. En Rogers, C. y Rosenberg, R. (1989). La persona como centro. Espaa: Herder.
Axline, V. (1994). Terapia de juego. Mxico: Diana. pp. 70-82. Badier, A. (2000). Terapia gestalt con nios y adolescentes. Figura/Fondo. Revista del Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. 4, (1), Mxico. Badier, A. (2000). Terapia gestalt con nios y adolescentes. Figura/Fondo. Revista del Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. 4, (1), Mxico. Campos, A. (1982). La psicoterapia no directiva. Exposicin crtica del mtodo rogeriano. Espaa: Herder. pp. 43-60. Goldstein, K. (1961). La naturaleza humana a la luz de la psicopatologa. Argentina: Paids. pp. 11-64. Lafarga, J. (1992e). Ms all de la psicoterapia tradicional. En Lafarga, J. y Gmez, J. (1992). Desarrollo del potencial humano. Aportaciones de una Psicologa humanista. Vol. 4. Mxico: Trillas. pp. 25- 44. Merril, Ch. y Andersen, S. (1997). Terapia Expresiva Centrada en la Persona: estudio de resultados. En Brazier, D. (1997). Ms all de Carl Rogers. Espaa: Descle de Brower, pp. 99-114. Perls, F. (1982). Terapia Gestalt. Mxico: Concepto. pp. 135-301 Perls, F. (1985). Yo, hambre y agresin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Perls, F. (1990a). Moralidad, Lmite del Ego y Agresin. En Stevens, J. y Stevens, B. (comps.) (1990). Esto es guestalt. Santiago de Chile: Cuatro Vientos. pp. 37-71 Perls, F. (1990b). Resolucin. En Stevens, J. y Stevens, B. (comps.) (1990). Esto es guestalt. Santiago de Chile: Cuatro Vientos. pp. 73-78 Perls, F. (1990c). Terapia de grupo vs. Terapia individual. En Stevens, J. y Stevens, B. (comps.) (1990). Esto es guestalt. Santiago de Chile: Cuatro Vientos, pp. 21-26 Perls, F. (1990d). Terapia guestltica y las potencialidades humanas. En Stevens, J. y Stevens, B. (comps.) (1990). Esto es guestalt. Santiago de Chile: Cuatro Vientos. pp. 13-19 Perls, F. (1993a). Cuatro conferencias. En: Fagan, J. y Shepherd, I. (1993). Teora y tcnica de la psicoterapia guestltica. Argentina: Amorrortu. Perls, F. (1993b). Seminario sobre los sueos. En Fagan, J. y Shepherd, I. (1993) Teora y tcnica de la psicoterapia guestltica. Argentina: Amorrortu. pp. 203-223. Wallen, R. (1993). Terapia guestltica y Psicologa de la guestalt. En: En: Fagan, J. y Shepherd, Y. (comps.) (1993). Teora y tcnica de la psicoterapia guestltica. Argentina: Amorrortu. Zinker, J. (2000). El proceso creativo en la terapia gestalt. Mxico: Paids. pp. 67-103
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PSICOLOGA CLNICA TERICA IV
SEMESTRE: Octavo TIPO DE ASIGNATURA: Terica CLAVE: 1801 CRDITOS: 6 TERICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso SERIACIN: Psicologa Clnica Terica II ASIGNATURA PRECEDENTE: Psicologa Clnica Terica III ASIGNATURA SUBSECUENTE: Ninguna INTRODUCCIN El programa del rea de Psicologa clnica se aboca en los primeros semestres al entrenamiento de destrezas y habilidades tales como el anlisis terico de algunos enfoques terico-metodolgicos, identificacin de las bases tericas de la postura cognitivo-conductual, habilidades de entrevista y de uso de herramientas de evaluacin, anlisis de diversas problemticas en el mbito clnico con base en un enfoque terico-metodolgico particular, como lo es el cognitivo-conductual. En este curso entonces, se pretende generalizar estas habilidades y destrezas a distintos mbitos de ejercicio profesional. Tradicionalmente la Psicologa clnica fue la primera en ocuparse de la solucin de problemas en otros mbitos institucionales, de ah que en este curso se pretenda demostrarle al alumno que las habilidades genricas que ha adquirido las puede desplegar en campos diversos, al margen de la demanda inmediata. OBJETIVO GENERAL El alumno describir las funciones ejercidas por el psiclogo clnico en otros contextos de aplicacin y disear un programa de intervencin para algn campo profesional especfico
El presente curso est dividido en dos partes, la primera consiste en la revisin del material terico en clase y la segunda comprende la investigacin de campo que el alumno realizar en campos de incidencia profesional especficos. PRIMERA PARTE El alumno analizar y expondr el material terico e identificar en cada uno qu funciones profesionales se describen, a qu sector de insercin profesional pertenecen y qu funciones podra ejercer dado su entrenamiento. El programa quedar constituido por unidades determinadas con los alumnos, que se elegirn de acuerdo, tanto a los sectores de incidencia como a las funciones profesionales de la psicologa, es decir, a travs de este curso, se pretende que los alumnos revisen diversos materiales a travs de los cuales analicen cmo las principales funciones profesionales (deteccin y evaluacin, planeacin y desarrollo, prevencin, rehabilitacin e investigacin), se logran plasmar y ejercer en diversos sectores y campos de aplicacin del conocimiento profesional, como pueden ser, la salud, trabajo, ecologa, vivienda, educacin o desarrollo social. Para ello hay que tener presente que al margen de las demandas que imponen condiciones socio histricas particulares, el centro de la accin profesional est en el adecuado entendimiento de la teora cientfica, as como en sus criterios de aplicacin para las distintas funciones profesionales. UNIDAD I. MBITOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA CLNICA INTRODUCCIN El alumno analizar en el material terico qu funciones profesionales del psiclogo se describen, a qu sector de insercin profesional pertenecen y qu funciones podra ejercer dado su entrenamiento, con la finalidad de que reflexione qu destrezas requiere para el ejercicio de su profesin. OBJETIVO PARTICULAR El alumno analizar y expondr el material terico e identificar en cada uno qu funciones profesionales se describen, a qu sector de insercin profesional pertenecen y qu funciones podra ejercer dado su entrenamiento Nm. de H. 5 1.1 Ecologa y vivienda (Psicologa ambiental) 5 1.2 Trabajo, organizacin y consumo 5 1.3 Salud 5 1.4 Educacin 3 1.5 Desarrollo social (deporte, recreacin, seguridad social)
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RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos, rotafolios, gis y pizarrn ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Impartir una conferencia introductoria que describa los distintos campos de insercin profesional, las posibles funciones del psiclogo en stos, los criterios para definir y delimitar la dimensin psicolgica de los problemas en stos y la importancia de la multidisciplina. Sugerir material bibliogrfico Supervisar y evaluar la exposicin de los alumnos. Supervisar y evaluar el trabajo escrito. Resolver dudas. Revisar el material bibliogrfico pertinente Identificar las diferentes reas tecnolgicas de incidencia profesional. Analizar las funciones profesionales actuales en los diferentes campos y las funciones que podra ejercer dado su entrenamiento y la dimensin psicolgica dentro de cada campo. Exponer y analizar el material revisado EVALUACIN Se evaluar la exposicin de los materiales bibliogrficos BIBLIOGRAFA BSICA
Amigo, I., Fernndez, C. y Prez, M. (1998) Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide Aragons, I. y Amrigo, M. (1998). Psicologa ambiental, aspectos conceptuales y metodolgicos. En J. I. Aragons y M. Amrigo (comp.) Psicologa ambiental Pgs. 21-42 Madrid: Pirmide. Azaola, E.; Jos, Y. C. (1996) Las mujeres olvidadas. El Colegio de Mxico, Mxico. Buceta, J. M. (1991) La intervencin conductual en el deporte de competicin. Cap. 25, pg 471492. En G. Buela-Casal y V. Caballo (comp.) Manual de Psicologa clnica aplicada. Mxico: Siglo XXI Domnguez, T. B. (1982) Psicologa Ecolgica. Anlisis y Modificacin de Conducta Humana en Instituciones de Custodia. UNAM, Mxico. Echebura, E. (1994) (comp.) Personalidades Violentas. Pirmides: Mxico. Garrido, G. V. (1993) Tcnicas de Tratamiento para Delincuentes. Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, S.A. Espaa Goldstein, A. y Krasner, L. (1987). La Psicologa Aplicada Moderna. Madrid: Pirmide. Holahan, C. J. (1991). Naturaleza e historia de la Psicologa ambiental, Cap. 1 pp. 19-42. En Psicologa ambiental. Un enfoque general. Mxico: Limusa. Latorre, J. M. y Beneit, P. J. (1994) Psicologa de la Salud. Argentina: Lumen. Ribes, E. (1990) Psicologa y Salud: un anlisis conceptual. Barcelona: Martnez Roca. Caps. 1, 2 y 5. Riera, J. (1991) Psicologa del Deporte. Barcelona: Martnez Roca. Rodrguez, A. (coordinador). Introduccin a la Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirmide. Caps. 1-4.
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Trujano, R. P., Velsquez, V. E., y Chvez, E. E. (1999) Mujeres detrs del delito: estudio en Cereso de Chiapas, Mxico. Argumentos. UAM-X Mxico, No. 34, pp. 49-65. Lehr, U. (1988). Psicologa de la senectud. Proceso y aprendizaje del envejecimiento. Barcelona: Herder Jimnez, F. (1986) Historia, concepto y teora en Psicologa ambiental. Cap. 1 pp. 21-33. En F. Jimnez y J. I. Aragons (comp.) Introduccin a la Psicologa ambiental. Madrid: Alianza. Pia, J. P. (1983) (comps.) La mujer delincuente. UNAM, Mxico.
PERFIL PROFESIOGRFICO Conocimientos y criterios de anlisis de las funciones profesionales del psiclogo clnico en otros contextos de ejercicio profesional UNIDAD II. INVESTIGACIN DE CAMPO DE DIVERSOS MBITOS DE EJERCICIO PROFESIONAL INTRODUCCIN Con la informacin de la visita a una institucin, as como con la obtenida a travs de la revisin bibliogrfica, el alumno llevar a cabo un proyecto de ejercicio profesional potencialmente aplicable en la institucin visitada. Fundamentar su proyecto en el anlisis y discusin de los datos obtenidos sobre las caractersticas de ese mbito, qu problemas reportan y funciones profesionales se podran ejercer dado su entrenamiento. OBJETIVOS PARTICULARES El alumno visitar instituciones especficas de insercin profesional relacionadas con el rea elegida y llevar una investigacin de campo. Establecer contacto con el psiclogo de la institucin preferentemente, o con alguna persona autorizada para describir la institucin. Aplicar un cuestionario semi-estructurado para obtener informacin con respecto al papel del psiclogo en dicha institucin o, en su caso, a la funcin o funciones que potencialmente podra ejercer en dicha institucin, para resolver problemticas particulares correspondientes a nuestra disciplina A partir de lo anterior el alumno expondr en clase y entregar por escrito, un proyecto que contemple los siguientes puntos: a) Introduccin terica (panorama general del ejercicio profesional del psiclogo en el mbito de insercin seleccionado) b) Explicacin de las caractersticas del mbito de trabajo que visit, con base en la informacin obtenida a travs de la aplicacin del cuestionario c) Planteamiento de la problemtica encontrada, delimitando la dimensin psicolgica de la misma d) Anlisis de la posibilidad de un trabajo multidisciplinario e) Objetivo general de la propuesta de intervencin 418
f) Justificacin de los objetivos profesionales en los que se pretende incidir (incluyendo posibles aportaciones de la propuesta) g) Descripcin de la metodologa a emplear, de acuerdo con los objetivos de incidencia planteados. Si la propuesta es de investigacin, ajustarse a formato APA. Si la propuesta es de prevencin, planeacin, desarrollo o intervencin, describir: -Sujetos -Escenario -Objetivos especficos y particulares -Procedimientos a emplear en las distintas fases -Actividades -Criterios de xito y recada -Sistema o tcnicas de evaluacin de objetivos Descripcin de datos a obtener Descripcin del sistema de anlisis de datos a emplear Bibliografa Ecologa y vivienda (Psicologa ambiental) Trabajo, organizacin y consumo Salud Educacin Desarrollo social (deporte, recreacin, seguridad social)
Nm. de H. 5 1.1 5 1.2 5 1.3 5 1.4 5 1.5
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos, rotafolios, gis y pizarrn y el siguiente cuestionario: Cuestionario para las investigaciones de campo: 1. Datos de la institucin: 1.1. Tipo de institucin o empresa 1.2. Objetivos de la institucin o empresa 1.3. Nmero de personas que laboran 1.4. Profesionistas que laboran ah 1.5. Organigrama 1.6. Problemas que enfrenta la institucin o empresa, particularmente aqullos que tienen una dimensin psicolgica. 2. Datos del(os) psiclogo(s): 2.1. Cuntos psiclogos trabajan ah? 2.2. Cules son sus funciones? 2.3. Qu problemas enfrentan para desarrollar sus funciones? 2.4. Con qu otros profesionales se relacionan? 2.5. Qu modelo terico manejan? 2.6. Si llevan a cabo funciones de deteccin, Qu instrumentos o herramientas emplean?
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2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11.
Si llevan a cabo funciones de planeacin y desarrollo, Lo hacen directa o indirectamente y con qu procedimientos? Si llevan a cabo funciones de prevencin, Qu procedimientos utilizan? Intervienen en la solucin de problemas concretos, Con qu procedimientos y resultados? Les demanda la institucin el desarrollo de alguna funcin para la que no estn capacitados? Cules consideran que son las habilidades genricas con las que debe contar un psiclogo que trabaja en ese campo?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Seleccionar la institucin en la que llevarn a cabo la investigacin Solicitar la participacin de contactos que provean de la informacin requerida Aplicar el cuestionario Expondr en clase los resultados de la entrevista y las caractersticas de la institucin Definir la funcin profesional que ejerceran en esa institucin Disear el programa de incidencia profesional Expondr el programa en clase EVALUACIN FINAL 1) Al inicio del semestre los alumnos y profesores se pondrn de acuerdo acerca de las fechas tentativas para las evaluaciones 2) Los alumnos debern contar con una asistencia del 80% mnima para tener derecho a su calificacin final. 3) Porcentaje para cada una de las actividades: a) Exposicin: 40% b) Trabajo escrito (investigacin): 40% c) Participacin: 20% 4) En el caso de los grupos a los que les correspondan tutoras, el puntaje ser: a) Exposicin: 25% b) Trabajo escrito (investigacin): 25% c) Participacin: 10% d) Ensayo (tutoras): 40% BIBLIOGRAFA BSICA
Amigo, I., Fernndez, C. y Prez, M. (1998) Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide Aragons, I. y Amrigo, M. (1998). Psicologa ambiental, aspectos conceptuales y metodolgicos. En J. I. Aragons y M. Amrigo (comp.) Psicologa ambiental Pgs. 21-42 Madrid: Pirmide. Azaola, E.; Jos, Y. C. (1996) Las mujeres olvidadas. El Colegio de Mxico, Mxico. Buceta, J. M. (1991) La intervencin conductual en el deporte de competicin. Cap. 25, pg 471492. En G. Buela-Casal y V. Caballo (comp.) Manual de Psicologa clnica aplicada. Mxico: Siglo XXI
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Domnguez, T. B. (1982) Psicologa Ecolgica. Anlisis y Modificacin de Conducta Humana en Instituciones de Custodia. UNAM, Mxico. Echebura, E. (1994) (comp.) Personalidades Violentas. Pirmides: Mxico. Garrido, G. V. (1993) Tcnicas de Tratamiento para Delincuentes. Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, S.A. Espaa Goldstein, A. y Krasner, L. (1987). La Psicologa Aplicada Moderna. Madrid: Pirmide. Holahan, C. J. (1991). Naturaleza e historia de la Psicologa ambiental, Cap. 1 pp. 19-42. En Psicologa ambiental. Un enfoque general. Mxico: Limusa. Latorre, J. M. y Beneit, P. J. (1994) Psicologa de la Salud. Argentina: Lumen. Ribes, E. (1990) Psicologa y Salud: un anlisis conceptual. Barcelona: Martnez Roca. Caps. 1, 2 y 5. Riera, J. (1991) Psicologa del Deporte. Barcelona: Martnez Roca. Rodrguez, A. (coordinador). Introduccin a la Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirmide. Caps. 1-4
Trujano, R. P.; Velsquez, V. E.; Chvez, E. E. (1999) Mujeres detrs del delito: estudio en Cereso de Chiapas, Mxico. Argumentos. UAM-X Mxico, No. 34, pp. 49-65. Lehr, U. (1988). Psicologa de la senectud. Proceso y aprendizaje del envejecimiento. Barcelona: Herder Jimnez, F. (1986) Historia, concepto y teora en Psicologa ambiental. Cap. 1 pp. 21-33. En F. Jimnez y J. I. Aragons (comp.) Introduccin a la Psicologa ambiental. Madrid: Alianza. Pia, J. P. (1983) (comps.) La mujer delincuente. UNAM, Mxico.
PERFIL PROFESIOGRFICO Extrapolacin de las habilidades terico-metodolgicas adquiridas en Psicologa clnica y aplicacin para el diseo de un proyecto de ejercicio profesional en otros mbitos de aplicacin
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PSICOLOGA SOCIAL TERICA III Y IV
SEMESTRE: Sptimo y Octavo TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1704 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatoria MODALIDAD: Seminario SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Psicologa Social y Terica III MDULO SUBSECUENTE: INTRODUCCIN Este curso es el ltimo de los que se imparten en el rea de Teora de las Ciencias Sociales y Psicologa Social Terica. Por lo que nos proponemos brindar al alumno un acercamiento epistmico metodolgico que le permita comprender y analizar los fenmenos sociales, en particular aquellos que conforman la subjetividad en su dimensin colectiva. As como que conozca diferentes propuestas de dispositivos de investigacin e intervencin en los espacios colectivos de produccin y manifestacin de la subjetividad por excelencia, a saber: los grupos. El programa se compone por cuatro unidades, que se revisan en el periodo de un ao lectivo. En la primera unidad el objetivo es conocer y analizar la especificidad epistmica y metodolgica caracterstica del discurso psicoanaltico, toda vez que se toma a esta teora como punto de partida para la comprensin de la subjetividad. En las dos siguientes unidades se realiza un recorrido sobre algunos de los textos freudianos que nos permiten reconstruir y analizar los conceptos de sujeto y cultura, adems de los procesos psquicos tanto individuales como colectivos en tanto que efecto de un orden histrico cultural y vincular. En la ltima unidad se revisa la propuesta que realiza Rene Kas en torno al objeto terico y de intervencin que constituye el grupo.
OBJETIVOS GENERALES Aportar al alumno elementos que le permitan el anlisis y comprensin de la subjetividad colectiva tanto en su proceso de constitucin como en sus manifestaciones Que el alumno conozca tipos de investigacin e intervencin en el mbito grupal, en tanto que paradigma de lo colectivo UNIDAD I. ESPECIFIDAD EPISTMICA DEL PSICOANLISIS INTRODUCCIN Hay una epistemologa del psicoanlisis? Se puede decir que la epistemologa del psicoanlisis esta fundada y fundamentada desde Freud, basta revisar la primera pgina del texto Pulsiones y destinos de pulsin, lo que se podra decir que es el manifiesto epistemolgico del psicoanlisis. En ese texto Freud propone que la ciencia debe de construirse trabajando con sus conceptos; ya Canguilhem (Lo normal y lo patolgico. Mxico, Siglo XXI, 1982) deca que en la epistemologa se debe de ir del concepto a la teora. Este es uno de los puntos donde se apoya la especificidad epistmica del psicoanlisis. La epistemologa del psicoanlisis es especfica a este discurso, que no entra al debate acerca de s el psicoanlisis es una ciencia o no. La epistemologa del psicoanlisis no apunta a definir su estatuto cientfico, sino, a definir su estatuto tico y clnico, a dar cuenta de la teora y prctica, de la metapsicologa. Por qu esta epistemologa especfica del psicoanlisis no define su cientificidad? Si el psicoanlisis fuera una ciencia, sera una ciencia-ficcin, porque justamente el psicoanlisis rompe con ella y hace ver que es una ficcin; el inconsciente el indito freudiano en el campo del saber es el nombre que da Freud a esa laguna del saber, esa laguna que la ciencia intenta recubrir. As que mejor encausar la discusin de la epistemologa del psicoanlisis a una crtica y revisin rigurosa de los conceptos fundamentales de este. Crtica y revisin rigurosa que darn mayor consistencia, no slo a la teora, sino tambin, a la clnica y tica. Para dar cuenta de la especificidad epistmica del psicoanlisis se hace necesario dar un rodeo por los fundamentos sociales, cientficos, culturales y personales en que fue formado Sigmund Freud, es decir, hacer una revisin de la historia de este discurso, dar cuenta de la pretensin por parte de Freud de hacer del psicoanlisis como una ciencia natural, pretensin que se queda como tal al formular el indito freudiano: el inconsciente. Se hace necesario tambin pensar a Freud como sujeto, realizar una revisin de las caractersticas del universo trans-subjetivo de Freud. Pensar a Freud como sujeto afectado por sus relaciones transferenciales y el cmo estas relaciones transferenciales producen un saber sobre el inconsciente.
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OBJETIVO GENERAL Introducir al alumno a la problemtica epistmica presente en el pensamiento freudiano OBJETIVOS ESPECFICOS Que el alumno conozca y analice el contexto cientfico en el que surgi el psicoanlisis Que el alumno vislumbre las condiciones subjetivas que permitieron la formulacin del concepto de lo inconsciente Que el alumno revise y examine la constitucin del mtodo psicoanaltico Que el alumno de cuenta de la especificidad epistmica del psicoanlisis Nm. de H. 3 3 3 3 Condiciones histrico sociales y culturales de Europa central en 1.1 la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del XX 1.2 Freud, su vida y surgimiento del psicoanlisis 1.3 Transferencia y especificidad epistmica del psicoanlisis 1.4 El mtodo psicoanaltico
UNIDAD II. TEORA FREUDIANA DEL SUJETO INTRODUCCIN Una de las premisas epistmicas fundamentales del discurso psicoanaltico es el concepto de sujeto. La comprensin y anlisis de este concepto nos permite ubicar la lgica propia del psicoanlisis y en consecuencia diferenciarlo de otros discursos y objetos de estudio del campo de la psicologa. Lo que caracteriza el concepto de sujeto propio de la teora psicoanaltica, su aporte radical es su cualidad inconsciente. Lo que conlleva un cuestionamiento, una subversin del sujeto clsico de la conciencia, de la razn, el del cogito cartesino o el de la conducta. Para proponernos un sujeto des-centrado de s, de la certeza de s y atrapado, movido, pulsionado, por lo que de s no conoce. Este sujeto, atado a determinaciones que le son propias pero de las cuales no puede dar cuenta, este sujeto escindido entre la verdad de su saber y el saber de la verdad, efecto de la falta, constituido por ende a partir del deseo que lo hace devenir deseante, este sujeto es el que recorre el, que se aborda en la obra freudiana. La empresa que se propone para esta unidad consiste en entender el sujeto del que habla el psicoanlisis, en torno del cual este organiza su saber y su prctica. Para ello es necesario reconstruir la teorizacin que Freud desarrolla sobre este concepto, a partir de la lectura de varios textos de este autor. Al decir reconstruir se est partiendo de la premisa de que Freud no desarroll explcitamente un concepto de sujeto ni una teora del sujeto, sino que ambos estn bordeados, implicados, se encuentran entretejidos en la reflexin que sobre el objeto realiza a travs de su obra. 425
Por lo que, es necesario como lo seala Perrs (1999) ir develando, leyendo entre lneas, interpretando con base en la reflexin sobre el objeto- objeto de la pulsin, objeto de deseo, relacin de objeto- , la teora que de manera correlativa va proponiendo sobre el sujeto. Los aspectos metapsicolgicos que Freud desarrolla en diferentes momentos de su proceso de teorizacin, esto es, los aspectos tpico, gentico, econmico, y dinmico son los ejes que guiarn el trabajo ha realizar en esta unidad. OBJETIVO GENERAL Que el alumno conozca y analice los principales conceptos propuestos por S. Freud, que nos permiten reconstruir la teora sobre el sujeto presente en la obra de este autor OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno analice la primera y segunda tpicas del aparato psquico, y la relacin entre stas Que el alumno analice el proceso de constitucin psicosexual Que el alumno analice el aspecto econmico del psiquismo Que el alumno conozca y analice la relacin entre los aspectos de la metapsicologa freudiana Que el alumno analice y reconozca la dinmica y expresiones de las maneraciones de lo inconsciente Nm. de H. 2 1.1 Teora freudiana del sujeto 8 1.2 Aspectos metapsicolgicos del discurso psicoanaltico 2 1.3 Las maneraciones de lo inconsciente UNIDAD III. EL PENSAMIENTO SOCIAL DE S. FREUD INTRODUCCIN Muchos de los conceptos psicoanalticos tuvieron su origen y lugar en el campo de la prctica clnica; sin embargo, al adentrarse poco a poco en el sufrimiento humano a Freud le fue posible reconocer un estado constante de mal-estar que acompaaba al hombre. El conflicto intra psquico es testimonio de la condicin que se expresa en las distintas psicopatologas. Al transitar a la dimensin cultural Freud se encuentra en condiciones de comprender ms a fondo ese estado permanente del ser humano, as, el mal-estar en su gnesis y en su devenir siempre implica una relacin con el otro, un lazo social; de tal modo que podemos dejar atrs la expresin ser humano y recuperar el concepto de sujeto ya que esto permite explorar la complejidad de los fenmenos psquicos y sociales. 426
La aventura intelectual que corre Freud al explorar el campo de lo colectivo redita como experiencia enriquecedora al proponer el anudamiento entre el espacio intrapsquico y el mundo intersubjetivo. Pero la cultura no es un espacio en abstracto, se materializa en relaciones complejas, que son determinantes para la estructuracin del sujeto. La triangulacin edpica nos remite a un campo donde el devenir de las generaciones afecta esa estructuracin. En Psicologa de las masas, texto clsico de los denominados escritos sociales, Freud encuentra un elemento sustancial que implica el rechazo rotundo a diferenciar la Psicologa social de la individual, no est por dems citar ya una muy conocida frase: En la vida anmica individual aparece integrado siempre, efectivamente el otro, como modelo, objeto, auxiliar o adversario, de este modo la Psicologa individual es al mismo tiempo Psicologa social en un sentido amplio, pero plenamente justificado. (Freud 1981) Los otros textos sociales continuarn ese trabajo de recuperacin del otro en la estructuracin del sujeto: la sexualidad, el complejo de Edipo, parricidio, identificacin, represin, pulsin de muerte, son utilizados ahora para dar cuenta de fenmenos colectivos, abriendo as la posibilidad de tender un puente entre la concepcin metapsicolgica y los procesos grupales e institucionales de los cuales se encargaron muchos autores posfreudianos. Entre algunos autores que se encargaron de abrir el debate en torno al papel del grupo en la constitucin subjetiva encontramos a Ren Kas, el inconsciente es aqu considerado como un espacio singular donde las condiciones de su produccin siempre nos remiten al campo intersubjetivo, lo que lo conduce a hablar del sujeto del inconsciente en estrecha relacin con el sujeto del grupo. OBJETIVOS GENERALES Que el alumno analice los textos sociales de Freud con el propsito de comprender el concepto de lo cultural e intervenir en los fenmenos colectivos OBJETIVOS PARTICULARES Que el alumno conozca y analice el concepto de hombre que propone el autor y establezca las relaciones y diferencias con el concepto de sujeto Que el alumno analice el anudamiento entre los procesos singulares y colectivos Que el alumno reconozca las implicaciones que los escritos sociales conllevan para analizar lo grupal y lo institucional Nm. de H. 3 3 3 3 1.1 1.2 1.3 1.4 Definicin, origen y elementos constitutivos de lo cultural Relaciones entre los procesos psquicos y sociales, Lo grupal y lo institucional Psicoanlisis y dispositivos de intervencin grupal
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UNIDAD IV. GRUPO Y PSICOANLISIS INTRODUCCIN Cuando Freud extiende las apuestas tericas del psicoanlisis al estudio y anlisis de los fenmenos sociales, abre un vasto continente de problemas epistemolgicos y clnicos de largo alcance. En primer lugar, cuando plantea a la identificacin, entre otros, como uno de los procesos bsicos de configuracin de la masa, lo que en realidad est proponiendo es la exploracin de los fenmenos inconscientes en escenarios grupales, esto es, ubica un espacio especfico de articulacin de los procesos inconscientes, inicialmente estudiados como si fueran individuales, con su dimensin social. Esto, desde luego, significa un descentramiento del proceso de construccin del saber psicoanaltico que es llevado del escenario de anlisis individual al escenario grupal, vale decir, institucional y, en consecuencia, social. Deslizamiento que nos lleva a reflexionar acerca de los problemas epistemolgicos que tal descentramiento impone a la nocin de inconsciente, ms propiamente, a la de sujeto del inconsciente que a su vez nos remite a la idea de un sujeto del inconsciente constituido intersubjetivamente. En segundo lugar, ubicar en los grupos y las instituciones un espacio de ocurrencia de fenmenos inconscientes especficos nos lleva a preguntarnos acerca de cul es el estatuto terico de dichos fenmenos en el conjunto del saber psicoanaltico y cules son sus implicaciones tanto en el orden clnico como en el de la formacin de los analistas, ya que, despus de todo, el psicoanlisis tambin puede ser caracterizado como una institucin. Un tercer conjunto de problemas apunta al carcter social -histrico de los procesos inconscientes. Si uno de los planos de articulacin de la institucin de la sociedad, sus instituciones, es el del sujeto del inconsciente y si a ste le reconocemos un proceso de constitucin histrica, entonces conviene reflexionar acerca de cmo los procesos inconscientes se constituyen histrica y socialmente. De este grupo de problemas el de la transmisin psquica adquiere una particular importancia. Estas interrogaciones no agotan, desde luego, los problemas, sin embargo, nos permiten ir esbozando una serie de puntos de inflexin que nos llevan a reconocer en los grupos y las instituciones un escenario legtimo de investigacin y produccin de conocimientos acerca de lo social desde la racionalidad psicoanaltica. Conviene decir, con todo, que el anlisis de lo grupal e institucional desde el psicoanlisis no forman un conjunto monoltico, por el contrario, son mltiples las aproximaciones que se conocen, sin embargo, en el nimo de que nuestros estudiantes conozcan ms puntualmente algunos de los problemas sealados, proponemos analizar algunas de las reflexiones de Ren Kas en este campo.
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OBJETIVOS PARTICULARES Reconocer en los grupos un espacio de produccin de la subjetividad Conocer algunos de los problemas epistemolgicos implicados en la nocin de grupo desde el psicoanlisis Reflexionar acerca de algunos fenmenos inconscientes que se producen en el grupo Nm. de H. 4 1.1 La configuracin social de la subjetividad Los grupos e instituciones como espacio de produccin de la Subjetividad 4 1.2 Los grupos como escenario de investigacin y produccin de conocimientos desde el saber psicoanaltico Algunos problemas para pensar el grupo desde el psicoanlisis El estatuto tericoclnico del grupo 4 1.3 El grupo como espacio de realizacin del deseo El contrato narcisista El pacto de negacin La transmisin psquica
RECURSOS DIDCTICOS Proyector de acetatos Pelculas DVD Fuentes documentales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Las actividades de aprendizaje descritas a continuacin se aplican para las cuatro unidades del programa. 1. Conferencia introductoria a cada unidad. El objetivo de stas es brindar al alumno un panorama general, as como especificar los objetivos y los contenidos temticos 2. Seminarios de discusin colectiva. En esta actividad se promover la reflexin y la discusin, evitando que el alumno se lmite a la mera exposicin o repeticin del material de estudio. Para realizar esta actividad, se formarn equipos de trabajo con el fin de que sean stos los encargados de coordinar la discusin del material asignado as como discusiones plenarias. Estas actividades estarn apoyadas por el docente en todo momento 429
3. Tutoras y ensayo. Paralelamente al trabajo que se realiza en el saln, los alumnos elaborarn un ensayo sobre un tema incluido en el programa de la materia. La realizacin de este trabajo se apoyar con asesoras individualizadas en un horario distinto al de la clase. El objetivo para esta actividad es que el alumno profundice en alguno de los ejes temticos del programa, a la vez que adquiere elementos metodolgicos de investigacin EVALUACIN Esta materia se evaluar semestralmente en funcin de tres rubros: 1. Participacin. Se llevar un registro de la participacin del alumno en cada clase, as como de toda aquella actividad en que participe en el saln 2. Glosa. Al trmino de cada unidad el alumno deber entregar un trabajo escrito en el que se recuperen, sistematicen y articulen los contenidos revisados durante la clase, as como sus propias reflexiones 3. Ensayo. Esta actividad se realiza a lo largo de un semestre, alternndose de la siguiente manera en sptimo semestre los grupos nones y en octavo semestre los grupos pares. Al trmino del semestre el alumno entregar un trabajo por escrito en el que se hayan cubierto los criterios sealados por cada tutor. Para la realizacin de este trabajo el alumno tendr tutoras quincenales de una hora de duracin 4. Examen de conocimientos. En algunos casos y a juicio del profesor, el rubro de glosa ser suplido con un examen por escrito sobre los contenidos del programa o de una parte del programa Los porcentajes asignados a cada rubro se distribuyen en dos modalidades segn sea el caso: Participacin 30% Participacin 60% Glosa o Examen 30% Glosa o Examen 40% Ensayo 40% Para acreditar el curso, el alumno est obligado a tener una calificacin aprobatoria en todos los rubros. La reprobacin de alguno de stos tendr como consecuencia no acreditar todo el curso. EVALUACIN EXTRAORDINARIA En todos los casos el alumno deber cubrir los siguientes requisitos: Examen escrito y rplica oral del mismo Glosas de las unidades 1 y 2 en sptimo semestre y 3 y 4 en octavo semestre Ensayo (slo s se esta actividad se realiz en el semestre que se presenta)
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Notas: la consulta bibliogrfica para la elaboracin de los trabajos y para sustentar el examen se deber apegar a la sealada en los programas de la materia y en las guas de elaboracin de ensayo. No se aceptarn evaluaciones parciales del curso. BIBLIOGRAFA UNIDAD I
Fernndez. C. La especificad epistemolgica del psicoanlisis. en: Aguado, I.; Avendao, C. y Mondragn; C. 1999. Historia, Psicologa y subjetividad. Mxico, ENEP Iztacala, 2000. Aguado, I.; Argero, R. Jacobo, L. y Pantoja T. Acerca del origen y especificidad del discurso psicoanaltico. Material didctico de circulacin interna. Freud, S. Presentacin autobiogrfica. Obras Completas Tomo XX, Argentina, Amorrortu, 1999. Mannoni, O. El anlisis original. en: Mannoni, O. Claves de lo imaginario. Argentina, Amorrortu, 1979. Devereux, G. De la ansiedad al mtodo en las ciencias del comportamiento. Mxico, Siglo XXI, 1982. Perrs, J. Freud y sus epistemologas. Aportes para una epistemologa freudiana. en: Perrs, J. El nacimiento del psicoanlisis. Apuntes crticos para una delimitacin epistemolgica. Mxico, Plaza y Valdez, 1988. Perrs, J. Proceso de constitucin del mtodo psicoanaltico. Mxico, UAM X, 2000. Aguado, 1; Daz, M.; Gonzlez, M. L.; Jacobo, L. y Pantoja T. Consideraciones Generales en torno al Mtodo Psicoanaltico. Material didctico de circulacin interna. Anzieu, D. El autoanlisis de Freud y el descubrimiento del psicoanlisis. Mxico, Siglo XXI, 1998. Assoun, P. L. Introduccin a la epistemologa freudiana. Mxico, Siglo XXI, 1998. Cancina, P. El psicoanlisis freudiano en el marco de las ciencias. En: Cancina, P. Fatiga crnica, neurastenia: Las indolencias de la actualidad. Argentina, HomoSapiens, 2002. Castro, R. Freud: Nuestro Sfocles. En: Castro, R. Freud mentor, trgico y extranjero. Aproximaciones al pensamiento freudiano. Mxico, Siglo XXI, 1999. Freud, S. 35a Conferencia. En torno de una cosmovisin. Obras Completas Tomo XXII, Argentina, Amorrortu, 1999. Jacobo, L. Freud y la ciencia: Una aproximacin epistemolgica. En: Aguado, 1.; Avendao, C. y Mondragn; C. Tpicos freudianos. En prensa. Zarco, M. A. Psicoanlisis: Epistemologa, moral o esttica? Espectros del psicoanlisis, No, 1, verano 1997, Mxico.
UNIDAD II
Freud, S. (1900) La Psicologa de los Procesos onricos en La Interpretacin de los sueos. Obras Completas. Freud, S. (1905) La sexualidad infantil en Tres ensayos para una teora sexual Obras Completas. Freud, S. (1915) Lo inconsciente. Obras Completas Freud, S. (1915) La represin. Obras Completas Freud, S. (1915) Las pulsiones y sus destinos. Obras Completas Freud, S. (1932) Diseccin de la personalidad psquica en Nuevas lecciones introductorias al psicoanlisis. Obras Completas Freud, S. (1938) La naturaleza de lo psquico en Compendio del psicoanlisis. Obras Completas Freud, S. (1900) El olvido de nombres propios y recuerdos encubridores en Psicopatologa de la vida cotidiana. Obras Completas. Massota Oscar. (1976) Lecciones de Introduccin al psicoanlisis. Ed. Gedisa Buenos Aires
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA Assoun. P. (1992) El sujeto del psicoanlisis en Anamorfosis, n 1. Mxico Assoun. P. (1993) Introduccin a la metapsicologa freudiana. Paidos Buenos Aires. Aguado, I. El concepto de hombre en la obra de S. Freud, en Concepciones de ser humano Paidos, Mxico. Braunstein N. Y Saal F. El sujeto en el psicoanlisis, en la lingstica y el materialismo histrico. Siglo XXI ed. Mxico. Castoriadis, C. (1998) Psicoanlisis, proyecto y elucidacin. Nueva Visin, Buenos Aires. Perrs J. (1999) La categora de subjetividad, sus aporas y encrucijadas. En Varios. Tras las huellas de la subjetividad. U.A.M. Mxico Vergote A. Le sujet en psychanalyse, en Problemes de psychanalyse, descle de Brower, Pars 1975
UNIDAD III
Freud, Sigmund. Psicologa de las masas y anlisis del yo en Obras Completas. Freud Sigmund. Totem y Tab en Obras completas. Freud Sigmund. El porvenir de una ilusin en Obras completas. Freud, Sigmund. El malestar en la cultura en Obras completas. Braunstein N. Nada ms ominoso que el hombre en Braunstein N. (comp.) A 50 aos del malestar en la cultura, Siglo XXI Editores. Mxico Braunstein N- La cultura de la mascara y la mascara de la cultura en Filosofia en la cultura F.F.U.M. Mxico 1995, Mxico. Castoriadis C. Sujeto, Proyecto y Elucidacin Gerber, El otro, la Ley y el deseo en Filosofa de la cultura F.F.U.M. Mxico 1995, Mxico Gerber, Modernidad, Civilizacin Tecno-cientfica y Lazo Social. En Acta Sociolgica. Facultad de Ciencias polticas y Sociales de la UNAM. Mxico 1995. Kas, Rene. Realidad psquica y sufrimiento en las instituciones: en Kas R. (comp.). La institucin y las instituciones, Ed. Paidos. Buenos Aires 1993.
UNIDAD IV
Baz, M. (1996), Lo singular v lo colectivo, UAM X. Baz, M. (1993) Subjetividad, entrevista e investigacin en: Jidar, I. (comp.) Caleidoscopio de subjetividades, UAM Xochimilco, Mxico. Kas, R. (1996) El estatuto terico clnico del grupo: de la Psicologa social al psicoanlisis en: Acheronta, Num. 5. (http://vvww.psiconet.com/acheronta/acheronta5/kaes.html) Perrs, J. (1996) Seminario de Ren Kas en Mxico en: Acheronta, Num. 4. (http://www.psiconet.com/acheronta/acheronta4/Seminario%20% de%20RK.html) Kas, R. (1995) El inconsciente y el grupo: construccin de los objetos tericos en: Kas, R. op. cit. pp. 111 145 Kas, R. (1998) Maneraciones intermediarias y espacios comunes de la realidad psquica en: Kas, R. et. al. La institucin y las instituciones, Paids, Argentina, pp. 32 53. Kas, R. (1996) El sujeto de la herencia en: Kas, et. al. Transmisin de la vida psquica entre generaciones Amorrourtu, Buenos Aires, pp. 13 30.
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EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA IV
SEMESTRE: Octavo CLAVE: 1805 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria MODALIDAD: Curso Terico SERIACIN: Obligatoria MDULO PRECEDENTE: Educacin Especial y Rehabilitacin Terica II MDULO SUBSECUENTE: Ninguna INTRODUCCIN La asignatura de Educacin Especial y Rehabilitacin Terica IV se ubica en el mdulo Terico, se cursa en el ltimo semestre de la carrera de licenciado en Psicologa, cubriendo tres horas semanales y constituye la situacin de enseanza en donde el estudiante debe de tener contacto con contenidos relacionados con el rea de Educacin Especial y conforman el apoyo que le permitan un adecuado desempeo profesional. Para el programa de Educacin Especial y Rehabilitacin Terica IV se incluyen 10 unidades. Con ellas se pretende fortalecer y profundizar la informacin que ha recibido el alumno en los cursos anteriores del rea de Educacin Especial y Rehabilitacin, ponindolo as en contacto con los elementos tericos que le permitan insertarse en un campo donde se puede desempear laboralmente. Cabe hacer mencin que en este semestre se incluye en las primeras siete unidades tericas material de corte psicoanaltico, en tanto que en las ltimas tres el material se caracteriza por ser cognitivo conductual. La razn por la que se ha integrado este material, es dar al alumno la posibilidad de abarcar unidades temticas desde una perspectiva terica relativamente nueva en el campo de la educacin especial, como lo es el psicoanlisis y as proporcionarle un panorama amplio que le permita tener una opcin ms para desarrollar, la ltima unidad temtica, la de Investigacin.
En cuanto a la lgica en la que se presentan las unidades, esta se apega a la presentacin en un primer plano de la Infancia, siguindole la Integracin educativa, posteriormente la Vida Adulta y se finaliza con la de Investigacin. Referente a las incursiones relativamente nuevas del psicoanlisis en el campo de la deficiencia mental, es necesario sealar que estas han permitido replantear una serie de problemas que desde ciertas perspectivas tericas y tecnolgicas se suponen ya resueltos, tal es el caso de la condicin psicolgica del deficiente mental. Existe en el deficiente mental el sentido de sujeto, es decir, se establece en el una condicin psicolgica que les permita concebirse como individuos autnomos, dueos de un discurso, un lenguaje que los afilie al orden de la cultura como sujetos de deseo?, Es factible la reestructuracin psquica de estas personas?, Es posible mediante la interpretacin del sntoma dilucidar los problemas parentales que edifican la condicin psquica del deficiente?. Es precisamente a partir de estos cuestionamientos que el programa de Educacin Especial y Rehabilitacin Teora IV cobra importancia, ya que constituye el espacio manerativo para analizar las respuestas que a ello se han dado, particularmente desde la prctica clnica psicoanaltica de orientacin Lacaniana. En este sentido, la asignatura de E. E. y R. T. IV, comprende el estudio del enfoque psicoanaltico de la deficiencia mental. El psicoanlisis como cualquier saber humano tiene su propio lenguaje y muchas veces se ha llegado a decir que su comprensin esta destinada slo a sus iniciados; lo que significa una interpretacin errnea acerca de este enfoque. Transferencia, resistencia, libido, represin, narcisismo, entre otros conceptos forman parte del extenso discurso psicoanaltico, discurso metafrico y es frecuente que muchos de ellos se aprendan aislados de la teora donde justamente encuentran su sentido, lo que conlleva en la mayora de las ocasiones a tergiversar los postulados del psicoanlisis. Por ello, la tendencia Lacaniana que constituye una ardua labor en la restauracin del discurso psicoanaltico y una forma de aprehensin e inteleccin del inconsciente, bajo la hiptesis fundamental: El inconsciente est estructurado como un lenguaje. Siguiendo esta directriz primeramente se trabaja el concepto de sujeto que se propone desde la teora psicoanaltica, cuestin esencial para la formacin del alumno, ya que el modelo conceptual desde el cual se piense al sujeto humano, determina su articulacin con los desrdenes psicolgicos y por tanto el tipo de prctica clnica al que se le suscribe. Posteriormente, se aborda el proceso de estructuracin psquica del individuo, que subvierte al sujeto humano. Ambos aspectos son los que permiten preparar el terreno en el que se analiza la significacin de la deficiencia mental dentro del campo psicoanaltico y sus implicaciones para la prctica clnica. La mayora de las personas que escucha el trmino retrasado, piensa que son eternamente nios, olvidndose de que crecen y se convierten en adultos, por lo que es primordial abordar temas como Integracin Educativa y Vida Adulta. La integracin educativa define al nio con necesidades educativas especiales como aqul que en relacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el 434
currculo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo con mayores y diferentes recursos para que logre los fines y objetivos educativos correspondientes a su integracin en la sociedad (SEP, 1994). Garca, Escalante, Escandn, Fernndez, Mustr y Puga (2000) mencionan que en el mbito educativo se ha empezado a utilizar el trmino necesidades educativas especiales para referirnos a los requerimientos de los nios con discapacidad que, al igual que algunos de sus compaeros sin discapacidad, presentan problemas o algunas dificultades serias para aprender. Desde el punto de vista de la integracin educativa, los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales debido a tres grandes factores: Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el nio. Ambiente escolar en que se educa al nio y Condicin individual. El tema de integracin educativa cobra relevancia, pues es la escuela, junto con la familia quien transmite las normas sociales y los conocimientos que la comunidad requiere de sus miembros para poder considerarlos como tales. Al igual que toda la gente, las personas con problemas en el desarrollo psicolgico necesitan realizar actividades que requieren instruccin, asesora y capacitacin que les permita aumentar su independencia y mejorar as su nivel general de desempeo. Adems de que los sujetos con necesidades educativas especiales requieren de un empleo que les permita ser parte productiva del pas y aligerar as el gasto de su familia, no hay que perder de vista algunas otras necesidades fisiolgicas propias de los seres humanos como lo es la sexualidad, pues an cuando son especiales, no dejan de ser hombres o mujeres sexuados y que manifiestan conductas afectivas, esto, es una realidad que no se puede negar y ha de enfrentarse con una adecuada educacin sexual que les permita realizarse como seres humanos integrales. Dada la necesidad de cubrir rubros poco estudiados, se hace necesario a ltimas fechas realizar Investigacin que de respuesta a una poblacin latente, en esta investigacin se ha de enfatizar sobre la importancia del tema, las mejoras en cuanto a estrategias de evaluacin e intervencin y al enriquecimiento de la tecnologa que satisfaga sus necesidades ms urgentes. La investigacin ha de ser el producto de los esfuerzos de una multitud de investigadores y profesionales de diferentes reas de conocimiento, Verdugo (1997) seala que se ha de considerar una concepcin de discapacidad centrada en su contexto o bien en la interaccin individuo-contexto; buscar las mejoras en una calidad de vida y la necesidad de la incorporacin de estas personas con necesidades especiales a la sociedad.
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OBJETIVO GENERAL Al trmino del semestre el alumno conocer dos estrategias de intervencin con las que describir y analizar los principios de orden terico y metodolgico bsico del enfoque psicoanaltico respecto al trabajo con deficientes mentales, as como la aproximacin cognitivo conductual del proceso de integracin educativa, la etapa de la adolescencia y vida adulta, enfatizando el desarrollo sexual y entrenamiento laboral para las personas con necesidades educativas especiales y desarrollar una investigacin terica y prctica acerca de un tema de su eleccin que se considere como una temtica relevante del rea de educacin especial y rehabilitacin RECURSOS DIDCTICOS Para las siete unidades se sugiere que la imparticin de esta asignatura comprende, por una parte, la conferencia introductoria y sesiones de conclusiones sobre los temas en cuestin, donde el profesor es responsable de su planeacin, realizacin y conduccin, y por otra, los respectivos seminarios donde es esencial el anlisis de la informacin comprendida en cada uno de stos, lo que debe de lograrse a partir de la participacin de los alumnos exponiendo sus puntos de vista respecto a la informacin recabada en las lecturas programadas y complementarias. El maestro en su carcter de coordinador de los seminarios debe encausar la participacin hacia el cumplimiento de los objetivos particulares de cada seminario, haciendo uso de indicadores temticos y preguntas conductivas. Tambin debe emplear como recurso didctico la presentacin y revisin de casos para ilustrar y dar sustento emprico a los planteamientos que as lo requieran. Para las tres ltimas, se sugiere la conferencia y exposicin por equipo. UNIDAD TEMTICA I. LA RELACIN TRIANGULAR MADRE-HIJO-PADRE OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar la naturaleza y funcin de la condicin materna y paterna as como la condicin que representa el hijo como objeto de deseo dentro del proceso de su construccin psquica Nm. de H. 2 2 UNIDAD TEMTICA I. LA RELACIN TRIANGULAR MADREHIJO-PADRE. 1.1 La funcin materna y femineidad. 1.2 La funcin paterna.
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BIBLIOGRAFA BSICA
Jerusalinsky, A. (1988) Funcin materna y femineidad. En: Psicoanlisis del autismo. Argentina: Nueva Visin. Pp. 41-51. Julien, P. (1990) La funcin paterna. Trascripcin de la versin oral del seminario: La funcin paterna en el psicoanlisis freudiano. Mxico, julio. Pp. 1-9.
Dolto, F. (1989) Prefacio al libro: La primera entrevista con el psicoanalista de Mannoni, M. Buenos Aires, Argentina: Gedisa. Pp. 9-40.
UNIDAD TEMTICA II. EL MITO FAMILIAR OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar los elementos definitorios del espacio de construccin del sujeto as como lo que representa el juego de significantes en esta construccin Nm. de H. 3 UNIDAD TEMTICA II. EL MITO FAMILIAR 2.1 El significante del sujeto.
BIBLIOGRAFA BSICA
Rodulfo, R. (1989) El significante del sujeto / significante del supery: Las oposiciones, las ambigedades. En: El nio y el significante. Buenos Aires, Argentina: Paids. Pp. 55-75.
UNIDAD TEMTICA III. EL PROCESO DE SIGNIFICACIN FAMILIAR DE LA DEFICIENCIA MENTAL OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar el sentido que la condicin de deficiencia mental tiene para los padres, as como los elementos que dan lugar a esta significacin Nm. de H. 1 2 1 UNIDAD TEMTICA III. EL PROCESO DE SIGNIFICACIN FAMILIAR DE LA DEFICIENCIA MENTAL. 3.1 La relacin del deficiente y sus padres. 3.2 Casos clnicos 3.3 El deficiente mental en la cultura.
BIBLIOGRAFA BSICA
Mannoni, M. (1990). El nio retardado y su madre. Mxico: Paids. Captulos I y II.
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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE PSICOLOGA vila, J. (1998) La cultura y el sujeto con requerimiento de educacin especial. En: Cuerpo, Identidad y Psicologa. Mxico: Plaza y Valds. Pp. 105 116.
UNIDAD TEMTICA I V. LA DEMANDA PARENTAL OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar las condiciones que dan lugar a la demanda que los padres formulan ante los especialistas, tanto en el sentido explcito como implcitamente en su discurso, ante el problema de la deficiencia mental del hijo Nm. de H. 3 UNIDAD TEMTICA I V. LA DEMANDA PARENTAL. 4.1 La demanda de los padres ante los especialistas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Mannoni, M. (1989). El sentido del sntoma. La primera entrevista con el psicoanalista. Buenos Aires, Argentina: Gedisa. Pp. 93 - 112.
Jerusalinsky, A. (1988) Verdad psicoanaltica y discurso parental. En: Psicoanlisis del autismo. Argentina: Nueva Visin. Pp. 63 67.
UNIDAD TEMTICA V. LA ENTREVISTA EN PSICOANLISIS OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar el sentido y las particularidades de la conduccin de la entrevista psicoanaltica, particularmente en el anlisis de nios con problemas de desarrollo psicolgico Nm. de H. 3 UNIDAD TEMTICA V. LA ENTREVISTA EN PSICOANLISIS. 5.1 La entrevista psicoanaltica
BIBLIOGRAFA BSICA
Mannoni, M. (1989). En qu consiste entonces la entrevista con el psicoanalista? En: La primera entrevista con el psicoanalista. Buenos Aires, Argentina: Gedisa. Pp. 123 129.
UNIDAD TEMTICA VI. LA RESISTENCIA PARENTAL OBJETIVO PARTICULAR Describir y analizar las diferentes maneras en que se manifiesta el fenmeno de la resistencia de los padres con respecto al anlisis de la condi-
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cin de deficiencia mental del hijo, as como los factores que dan lugar a ello. Nm. de H. 3 UNIDAD TEMTICA VI. LA RESISTENCIA PARENTAL. 6.1 La resistencia en los padres hacia el tratamiento del deficiente mental.
BIBLIOGRAFA BSICA
Mannoni, M. (1990) El nio retardado y su madre. Buenos Aires, Argentina: Paids. Captulo VI.
UNIDAD TEMTICA VII. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON PADRE OBJETIVO PARTICULAR Analizar el discurso de los padres con respecto a sus hijos con sndrome de Down Nm. de H. 2 2 UNIDAD TEMTICA VII. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON PADRES. 7.1 La conceptualizacin del sndrome de Down en los padres y su devenir. 7.2 El caso de un nio impedido trabajado por una maestra como terapeuta.
BIBLIOGRAFA BSICA
Armbula, R. M. y Armbula, R. C. (2000) Una experiencia grupal con padres. En Prez de Pl, E. y Carrazcosa, H. S.: Sujeto, inclusin y diferencia. Investigacin psicoanaltica y psicosocial sobre el sndrome de Down y otros problemas del desarrollo. UAM-XOCHIMILCO. Pp. 227245. Axline, V. M. (1994). Terapia de juego. Mxico: Diana. Pp. 332-377.
Nm. de H. 6.30
UNIDAD TEMTICA VIII. INTEGRACIN EDUCATIVA UNIDAD DE INTEGRACION EDUCATIVA OBJETIVO GENERAL: El alumno conocer y analizar el proceso de la integracin educativa la poltica, principios y prctica para las personas con necesidades educativas especiales. CONFERENCIA INTRODUCTORIA. OBJETIVO: El profesor expondr los antecedentes de la integracin educativa. Contenido temtico: Antecedentes de la integracin educativa Declaracin de Salamanca 439
SEMINARIO 1. OBJETIVO: El alumno conocer el proceso de la integracin educativa. SEMINARIO 2 OBJETIVO: El alumno conocer y analizar los fundamentos, principios y conceptos de la integracin educativa e inclusin. SEMINARIO 3. OBJETIVO: El alumno conocer y analizar la integracin educativa en el sistema de educacin bsica. SEMINARIO 4. OBJETIVO: El alumno conocer y analizar el proceso de integracin que tienen las organizaciones civiles. BIBLIOGRAFA BSICA
D.E.E. /S.E.P. (1994). Cuadernos de Integracin Educativa No. 3 Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales D.E.E. /S.E.P. (1994). Cuadernos de Integracin Educativa No. 5 La Integracin Educativa como Fundamento de la Calidad del Sistema de Educacin Bsica para Todos. D.E.E. /S.E.P. (1994). Cuadernos de Integracin Educativa No.1 Proyecto General para la Educacin Especial en Mxico. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. C.; Fernndez, T. L.; Mustri, D. A. y Puga, V.R.(2000) La integracin educativa en el aula regular. Secretara de Educacin Pblica. Mxico pp. 971.
Nm. de H. 6.30 UNIDAD TEMTICA IX VIDA ADULTA UNIDAD DE VIDA ADULTA OBJETIVO GENERAL: El alumno conocer y analizar la Adolescencia y edad adulta de las personas con necesidades educativas especiales as como su desarrollo sexual y entrenamiento laboral. Conferencia Introductoria: Adolescencia y edad adulta de las personas con necesidades educativas especiales, Sexualidad y entrenamiento vocacional SEMINARIO 1. OBJETIVO: El alumno conocer el proceso de la Adolescencia y edad adulta de las personas con necesidades educativas especiales. OBJETIVO: El alumno conocer los programas de intervencin en la Adolescencia y Edad Adulta de las personas con necesidades educativas especiales.
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SEMINARIO 2 OBJETIVO: El alumno conocer y analizar los conceptos e implicaciones de la Sexualidad en personas con necesidades educativas especiales. OBJETIVO: El alumno conocer los programas de intervencin de la Sexualidad de las personas con necesidades educativas especiales. SEMINARIO 3. OBJETIVO: El alumno conocer y analizar el proceso de entrenamiento vocacional en personas con necesidades educativas especiales. SEMINARIO 4. OBJETIVO: El alumno conocer los programas de intervencin el proceso de entrenamiento vocacional de las personas con necesidades educativas especiales. BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD VIDA ADULTA
Escobedo, P., Cantn, M. & Sevilla, D.(1997).Compendio de educacin especial. Mxico Manual Moderno. Gisbert, Mardomingo, Casbada, Sanchez Rodriguez, Solis, Claramunt, Toledo, Valverde Y Equipo Taure (1997) Educacion Especial. Madrid CINCEL Herward, W.L. Y Orlasky, M.O. (1992) Programas De Educacin Especial 1. Barcelona C. E.A.C. Herward, W.L. Y Orlasky, M.O. (1992) Programas De Educacin Especial 2. Barcelona C. E.A.C., R. (1982) Retardo Mental. Ed. Manual Moderno. Mxico Patton, R.M.; Payne, S.J.; Kauffman, M.J.; Brown, B.G. Y Payne, P.R. (1991) Casos De Educacin Especial. Mxico Limusa. Verdugo, M.A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. Espaa Siglo XXI.
Nm. de H. 11
UNIDAD TEMTICA X INVESTIGACION UNIDAD DE INVESTIGACIN TRABAJO DE INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL: El alumno realizar una investigacin terica y/o prctica acerca de un tema a su eleccin que se considere como una temtica relevante del rea de educacin especial y rehabilitacin. Conferencia Introductoria: Evaluacin de proyectos de investigacin, Administracin de la investigacin El trabajo se realizar en equipo y cubrir los siguientes rubros: Puntaje Cartula Introduccin 2 Justificacin 5
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Marco Terico Objetivo general Procedimiento Resultados Anlisis y conclusin Propuesta Comentarios Referencias TOTAL BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD DE INVESTIGACIN
10 3 5 9 10 4 2 50
Tamayo y Tamayo M. (2001) El proceso de investigacin Cientficas. Mxico, Limusa. Cap.pp. 266-305.
Tamayo y Tamayo M.(2001) El proceso de investigacin Cientficas. Mxico, Limusa. Cap. 4 pp 191-217 cap.5 pp 219-262.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Para las siete unidades se sugiere que partiendo del nivel de participacin de los alumnos a las estrategias que les parezcan ms efectivas para la unidad temtica, se elegir la dinmica a seguir durante el semestre. Entre ellas puede ser: Participacin espontnea, exposicin breve de un equipo y elaboracin de preguntas para la discusin y anlisis, elaboracin de preguntas y conduccin de seminario entre otras. Y un requisito indispensable para considerar la participacin es que se haya ledo el texto programado para el seminario. Para las ltimas tres unidades Conferencia introductoria desarrollada por el profesor. Exposicin del Equipo. Criterios para la exposicin de equipo: 1. Presentar el plan de clase 2. Objetivo del seminario 3. Objetivos de las actividades que cubrirn el seminario 4. Materiales que se emplearn 5. Descripcin de las actividades a desarrollar: - Tiempo de las actividades - Secuencia de las actividades - Evaluacin 6. Definicin del concepto, forma y registro de participacin, entregando lo anterior al terminar el seminario, previa informacin a sus compaeros de grupo 7. Entregar fotocopia de un artculo del tema del seminario anotando la referencia de dicho material 442
Estrategia didctica para la Unidad de Investigacin Se sugiere se trabaje en el salns con ejercicios prcticos que permitan al alumno elegir la ruta de investigacin ms adecuada, previa lectura de la referencia de la unidad. Exposicin por Equipo del trabajo de investigacin en una sola clase. FORMA DE EVALUAR LA EFICACIA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Para acreditar las primeras siete unidades, el estudiante debe aprobar la parte de participacin verbal en seminarios y la elaboracin de glosa con base al cumplimiento de criterios especificados y acordados previamente. Participacin 50% Glosas 50% Criterios de evaluacin para las unidades de Vida Adulta e Integracin Educativa: Para ser considerado para la evaluacin se necesita cubrir al menos un 90% de asistencia Exposicin por equipo 25% Participacin individual y entrega de ejercicio 25% Glosa 50% Criterios de evaluacin para la unidad de Investigacin: Entrega oportuna de parcialidades del trabajo y asistencia a las asesoras en las fechas establecidas para obtener los puntajes mencionados Para ser considerado para la evaluacin se necesita cubrir un al menos un 90% de asistencia Participacin individual y entrega de ejercicio en cada seminario 25% Exposicin por equipo resaltando la importancia del tema elegido, tanto para el rea como para el psiclogo. 25% Trabajo escrito 50%
IMPORTANTE: Entregar el trabajo en la fecha establecida CRITERIOS PARA EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA IV El alumno desarrollar una glosa para las primeras siete unidades en la que describa y analice la siguiente temtica: El concepto de sujeto en psicoanlisis.
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La relacin triangular madre-hijo-padre en el proceso de construccin psicolgica del nio. La funcin materna, paterna y la condicin de hijo. Los destinos del nio en el proceso de su construccin psicolgica. El proceso de significacin familiar de la deficiencia mental. La demanda parental. La contratransferencia en el anlisis del deficiente mental. La direccin y sentido de la entrevista psicoanaltica. La relacin fantasmtica madre-hijo. La resistencia parental. La direccin y sentido de la cura en la intervencin psicoanaltica con deficientes mentales. Para las siguientes unidades la glosa comprender el desarrollo de los siguientes puntos: Describir el proceso de la integracin educativa la poltica, principios y prctica para las personas con necesidades educativas especiales. Describir las caractersticas de la adolescencia y la etapa adulta de las personas con necesidades educativas especiales. Describir programas que se aplican en de la adolescencia y la etapa adulta de personas con necesidades educativas especiales. Un trabajo de investigacin (terica o prctica) sobre algn tema de la siguiente lista: Perspectivas tericas que se utilizan en Educacin Especial explicando los aportes que realizan y las aplicaciones teraputicas (Conductismo, Interconductismo, Constructivismo, etc.) Programas de intervencin (Acadmicos, Preacadmicos, motricidad, autocuidado, socializacin, entrenamiento vocacional, sexualidad, etc.) Atpias (Problemas de Aprendizaje, Alteraciones Metablicas, Problemas motores. etc.) Diferentes maneras de Evaluacin Apoyos tecnolgicos Trabajo con padres Integracin Educativa El contenido del trabajo ser: 444 Introduccin Justificacin Objetivo general Marco Terico Procedimiento (en caso de no ser Terico) Anlisis Conclusin Referencias
Se emplean el material de las unidades de octavo semestre.
Se realizar un examen escrito con el que se evala la parte correspondiente a la participacin en el que se abordaran la temtica anteriormente sealada, por lo que se sugiere que sta sea desarrollada de forma precisa y detallada. GLOSA 50% EXAMEN ESCRITO 50% REFERENCIAS: Las referencias ser la misma que se revis durante el curso. Importante: No se admitirn comprobantes de la materia. PERFIL PROFESIOGRFICO Los profesores que deseen impartir dicha materia deben contar con: Ttulo de Licenciado en Psicologa Experiencia docente a nivel licenciatura (Habilidades Docentes) Experiencia en el manejo de grupos, anlisis sntesis de textos, y solucin de problemas terico-prcticos de cualquiera de los temas revisados en la materia y en supervisin de casos que se relacionen directamente con el rea de Educacin Especial Conocer la estructura de todos los programas del rea de Educacin Especial (teora y prctica), demostrando el dominio de los materiales sealados en las referencias, as como la habilidad de revisar y asesorar ensayos y tesis conociendo las opciones de titulacin y los criterios de cada una OPCIONAL Cursos de Actualizacin relacionados con el rea. Cursos de Actualizacin Docente (diplomados, especialidades, cursos, maestra, etc.). CAPACITACIN Asistencia regular tanto a Cursos de Actualizacin relacionados con el rea como a Cursos de Actualizacin Docente.
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446
DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA IV
SEMESTRE: Octavo TIPO DE MDULO: Terico CLAVE: 1806 CRDITOS: 6 TERICAS PRCTICAS NMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3 NMERO TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE: 48 CARCTER DEL MDULO: Obligatorio MODALIDAD: Curso SERIACIN: MDULO PRECEDENTE: Desarrollo y Educacin Terica III MDULO SUBSECUENTE: Ninguno INTRODUCCIN La Psicologa Industrial o Psicologa Laboral, como se le denomina en la actualidad, incursiona en el estudio de las condiciones que determinan una de las actividades de inters central en la mayora de las personas: EL TRABAJO. Como conocedor del comportamiento humano y poseedor de una serie de habilidades metodolgicas, el psiclogo industrial, laboral o de trabajo, deber estar preparado para definir las caractersticas de las personas, as como de las organizaciones o sistemas de trabajo nacionales, con el propsito de evaluar, explicar y predecir el comportamiento, tanto individual como grupal, que le posibiliten la creacin o diseo de estrategias de intervencin de acuerdo a las necesidades empresariales y que el pas requiere. El Curriculum de Psicologa en la FES Iztacala provee al estudiante conocimientos terico-metodolgicos que le permiten insertarse en cualquier rea de aplicacin. En el caso de la Psicologa Laboral, rea de aplicacin que no est contemplada en el curriculum, es necesario que el estudiante conozca las funciones y las actividades que puede realizar en el rea denominada de personal, recursos humanos, administracin de personal, relaciones industriales o relaciones laborales, por lo que en esta asignatura se abordan temas que parten de considerar la importancia de la insercin del psiclogo en estos ambientes, pasando por las
funciones que realiza, hasta tratar los temas de ndole psicolgica y que pueden facilitar, o bien, dificultar el clima y el desempeo laboral, como son la motivacin, la comunicacin y el estrs. OBJETIVO GENERAL Los estudiantes definirn el perfil del psiclogo en los mbitos laborales, as como sus alcances y maneras de intervencin, enfocndose principalmente en las interrelaciones de los individuos con la organizacin, prioritariamente en los aspectos de anlisis y descripcin de puestos, reclutamiento y seleccin de personal, entrenamiento, capacitacin y desarrollo de personal, comunicacin, motivacin y estrs en el trabajo, como funciones que desempea el psiclogo en el rea de recursos humanos o de personal UNIDADES I. Perspectiva del Campo Laboral del Psiclogo del Trabajo. II. Anlisis y Descripcin de Puestos. III. Reclutamiento y Seleccin de Personal. IV. Desarrollo, Capacitacin y Entrenamiento de Personal. V. Motivacin, Comunicacin y Estrs en el Trabajo. INTRODUCCIN En la primera unidad de este curso se aborda la importancia de la insercin del psiclogo dentro de los ambientes laborales, considerndolos como una organizacin en la que el desarrollo y la satisfaccin del factor humano es el eje principal para su propio desarrollo. La segunda unidad trata sobre una de las funciones principales y que sirven, a su vez, de base para las siguientes, el Anlisis y la Descripcin de puestos; en esta se plantea la importancia de estas actividades y los mtodos y tcnicas para llevarse a cabo. En la tercera unidad se trabaja lo relacionado con una de las funciones ms comunes para los psiclogos, es decir, el reclutamiento y la seleccin del personal; tomando como base la descripcin de puestos, se determinan los requisitos y el perfil que los candidatos debern cubrir para ocupar un cargo determinado, de tal manera que el proceso permita contratar al candidato idneo; se revisan las tcnicas y procedimientos para esta funcin, incluyendo el uso de pruebas psicomtricas como una herramienta. En la unidad cuatro, se trata el tema sobre el desarrollo, la capacitacin y el entrenamiento del personal, de tal manera que los alumnos conocen y desarrollan tcnicas alternativas para mejorar el desempeo en la organizacin, a la vez que se busca que el mismo personal logre su propio desarrollo a travs de la capacitacin, considerando no slo temas relacionados con el trabajo que realizan en su puesto, sino tambin aquellos que le permitirn la posibilidad de ponerlos en prctica en su vida cotidiana. 448
Finalmente, en la quinta unidad se abordan temas que se relacionan propiamente con aspectos psicolgicos y que permitirn al futuro profesional en esta rea incidir para promover y mejorar la satisfaccin laboral, trabajando, por ejemplo, en la motivacin y comunicacin. OBJETIVOS PARTICULARES Los participantes analizarn las reas de intervencin del psiclogo industrial en ambientes laborales, sus funciones y sus contactos multidisciplinarios Los participantes definirn el anlisis y la descripcin de puestos, identificarn sus mtodos y tcnicas de aplicacin y propondrn maneras alternativas de intervencin psicolgica Los participantes determinarn y especificarn los elementos del proceso de reclutamiento y seleccin de personal, identificando su funcin y las principales tcnicas y procedimientos que existen par llevarla a cabo, incluyendo el uso de pruebas psicomtricas Los participantes determinarn cada uno de los aspectos que integran el desarrollo, la capacitacin y entrenamiento de personal, identificando sus caractersticas principales Los participantes analizarn la satisfaccin y motivacin en el trabajo, as como los diferentes modelos motivacionales y sus aplicaciones. Revisarn el proceso de la comunicacin en grupos y sus aspectos ms relevantes en las organizaciones laborales. Identificarn el factor estrs en el trabajo, sus repercusiones y su manejo Nm. de H. 6 1 6 2 15 3 12 4 9 5 Perspectiva del Campo Laboral del Psiclogo del Trabajo Anlisis y Descripcin de Puestos Reclutamiento y Seleccin de Personal Desarrollo, Capacitacin y Entrenamiento de Personal Motivacin, Comunicacin y Estrs en el Trabajo
RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, gis, acetatos, material elaborado en Power Point. Equipo: Proyector de acetatos, Can y CPU. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD Para todas las unidades se proponen las siguientes actividades instruccionales. Conferencia introductoria Anlisis de textos Participaciones Exposiciones por equipo Trabajos escritos
449
EVALUACIN Asistencia --mnimo 80% para calificar. Participacin --40% Planteamientos y anlisis sobre los contenidos de los artculos y subtemas a revisar y entrega de cuadro sinptico, mapa conceptual o jerarqua conceptual del artculo ledo Exposicin --30% Presentacin de objetivo(s), uso de material de apoyo, generacin de la participacin grupal y conclusin. Trabajos Escritos --30% Cubrir los puntos principales de la unidad y entrega de bitcora que incluya los puntos importantes discutidos durante los seminarios. BIBLIOGRAFA BSICA
Schein, H. (1996). Psicologa de la Organizacin. Prentice Hall Internacional Ed., Madrid. Cap. 2. Chiavenato, I (1995). Administracin de Recursos Humanos. McGraw Hill Ed. Mxico, Cap. 3 y 4. Dessler, G. (1991), Administracin de Personal. Prentice Hall Internacional Ed., Madrid. Cap. 3. Reyes, P. (1990). El anlisis de puestos. Limusa Ed., Mxico. Chiavenato, I (1995). Administracin de Recursos Humanos. McGraw Hill Ed. Mxico, Cap. 5, 6. Acevedo, A. Y Lpez, A. (1996). El proceso de la entrevista; conceptos y modelos. Limusa, Ed. Mxico. pp. 159-195. Siliceo, A. (1997). Capacitacin y desarrollo de Personal. Limusa Ed., Mxico. Cap. 1, 2. Mendoza, A. (1998), Manual para determinar necesidades de capacitacin y desarrollo. Trillas Ed., Mxico. Cap. 1, 2, 3, 4, 5, 7. Davis, K. y Newstrom. (1989). El Comportamiento Humano en el Trabajo: Comportamiento Organizacional. McGaw Hill Ed., Mxico. Cap. 4, 5, 6, 19, 20, 21.
Maier, N. (1985). Psicologa Industrial. Rialp Ed., Madrid. Cap. 1. Chiavenato, I (1995). Administracin de Recursos Humanos. McGraw Hill Ed. Mxico, Cap. 1, 2. Chiavenato, I (1995). Administracin de Recursos Humanos. McGraw Hill Ed. Mxico, Cap. 8. Stanton, E. (1985). Sistemas efectivos de solicitud y seleccin de personal.Limusa Ed., Mxico. Cap. 1,3,4,7,8,9. Dessler, G. (1991), Administracin de Personal. Prentice Hall Internacional Ed., Madrid. Cap. 4, 5, 6. Dessler, G. (1991), Administracin de Personal. Prentice Hall Internacional Ed., Madrid. Cap. 7. Chiavenato, I (1995). Administracin de Recursos Humanos. McGraw Hill Ed. Mxico, Cap. 14, 15. Dessler, G. (1991), Administracin de Personal. Prentice Hall Internacional Ed., Madrid. Cap. 9, 10, 17, 18.
450

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BIBLIOGRAFA PARA SEMINARIO

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2.7. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5.

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PSICOLOGA APLICADA AL LABORATORIO I

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