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Curri Lectura 7

Curri Lectura 7

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08/19/2013

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LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL CURRÍCULO¿El profesor está al vaivén de las circunstancias?
Mientras unos descargan toda la responsabilidad de la calidad de la enseñanza en lasestructuras institucionales, otros no creen en las estructuras, ni en las organizaciones ni enlos sistemas de ninguna clase, pues consideran que el profesor en el aula está solo; es elresponsable, más allá de los dualismos y de los sistemas externos de normas, él debeinterpretar la situación con sus estudiantes sin interferencias, ni planes ni condicionamientoaparentes para que de ese encuentro quizás germinen semillas que nunca se sembraron porque la enseñanza es una interacción subjetiva e incierta.El cumplimiento de programas, exámenes y calificaciones arbitrarias no reflejannada del proceso que ocurre en el fondo del alma de cada alumno, es un proceso al que nisiquiera el profesor puede asomarse.En este catulo sobre evaluacn curricular van a describirse los modelosevaluativos cualitativos que se caracterizan por compartir con el nuevo paradigmacognitivo la participación activa de los sujetos involucrados en la evaluación, a través deopiniones, contextos y expectativas acerca del desempeño presente y futuro del currículo.Estos modelos cualitativos no se centran en los resultados finales sino en la consideraciónde los procesos y transacciones que ocurren en el desarrollo del currículo; no midenvariables separadas sino que valoran el conjunto del proceso en su esta natural con lasensibilidad y perspicacia del evaluador y de los mismos participantes, no evalúan paraagentes externos sino para mejorar internamente el diseño y la ejecución curricular, segúnlas propias convicciones, necesidades y expectativas de la comunidad educativa interesada.Pero antes de describir las características de cada uno de los tres modeloscualitativos de evaluación curricular que van a tratarse en este capítulo, hay que definir elcurrículo, para previsar lo que va a evaluarse, ya que si el currículo fuera un
documento
oficial que se extrae de un archivo habría que evaluarlo como un texto, por la coherenciainterna, la lógica, la secuencia y calidad de la escritura, la claridad, etcétera, mediante unanálisis de contenido y la hermenéutica.Si por currículo se entendiera
las experiencias del estudiante
durante su jornadaescolar, habría que considerar si ellas son auténticas, interesantes, apropiadas para la edad,saludables, seguras, si abren nuevos horizontes cognitivos a los alumnos, si comprometensu actividad presente y futura, etcétera. Naturalmente, no pueden evaluarse las experienciaseducativas sin claros criterios pedagógicos.O bien, si el currículo se definiera por 
los objetivos de aprendizaje
, la evaluacióncurricular debería centrarse en los logros y resultados reales de desempeño alcanzados a laluz de los objetivos en cada programa, en cada curso, en cada grupo tanto se logran losobjetivos en cada programa, en cada curso, en cada grupo de estudiantes, y qué tancomparables son estos resultados con los que se alcanzan en otros programas, en otrasmaterias, en otros grupos de estudiantes. Lo que aprenden los alumnos para qué sirve, ycómo puede mejorarse su capacidad de aprendizaje.
 
En términos generales, un currículo es la manera de aplicar la teoría pedagógica enel aula a la enseñanza real. Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de laenseñanza, es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; esuna pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Y cada perspectiva, cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículo diferente. Por esto un plan deestudios es apenas un esquema para distribuir contenidos, temas materias y cursos segúngrados, niveles y perrequisitos. Pero un curculo es mucho s, pus implica unaconcepción acerca de los contenidos, las experiencias y la actuación y secuencia para quelos alumnos alcancen las metas de formación. En este sentido, el currículo es un curso deaccn pedagógica, es un plan de formación que lo puede evaluarse de maneracualitativa.
DefiniciónDe la misióninstitucional
MetasEducativasDiseñoCurricular Enseñanza Aprendizaje(evaluación)DesarrolloFormativoImpactosocial
Gráfica V.1 Modelo sistémico de consecución de metas a través de la implementación delcurrículo.La gráfica V.1 presenta los procesos que intervienen en la consecuencia de las metaseducativas y que se identifican en el modelo institucional definido en el capítulo IV. Ahorase incluirán las
intenciones
institucionales y los procesos que pueden volverlas realidad através del currículo, y su implementación en la enseñanza, con el fin de evaluar cada uno deestos procesos.Antes de abordar los modelos evuativos, hay que precisar que no deben confundirselas metas educativas con el currículo, ni éste con el diseño curricular, que es un procesocomplejo de elaboración y desarrollo,
cuyo producto es el currículo
.
 
El currículo implica delineamientos macrocurculares s globales deidentificación y selección de objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza, a la luz delas metas educativas; pero también implica el microcurrículo, diseñado como plan deenseñanza que puede ser fomentado y ensayado en el aula de clase.Una meta educativa, por ejemplo, para formar maestros puede ser que éstosincorporen nuevas tecnologías a la enseñanza; desde esa meta pueden diseñarse ciertosobjetivos y seleccionarse ciertos contenidos relacionados con el dominio de los
 software
educativos que se ofrecen y su adaptación a la ciencia que va a enseñarse; inclusive pueden preverse estrategias didácticas que contribuyan a la más provechosa apropiación de losconceptos, procedimientos y aplicaciones técnicas de cada área de enseñanza.Hasta aquí, se ha producido un microcurrículo específico que forma parte de uncurrículo para formación de maestros, guiado por una meta educativa particular.Después viene el proceso de
enseñanza
, que desarrolla el plan, pues es unencuentro real entre personas que interactúan y se comunican a propósito del plan, paragenerar al interior de cada participante el proceso de
aprendizaje
, previsto como resultadodel currículo. Por ello es proceso y producto a la vez, evaluable de manera inmediata yespecífica, o de manera global e integral (a largo plazo) por sus consecuencias en eldesarrollo y formación de los alumnos. El
desarrollo
es también producto y proceso a lavez.El proceso de desarrollo y de formacn individual y grupal de los alumnosalcanzado mediante la implementación del currículo genera un producto final que es el
impacto social
o repercusión de la ganancia del aprendizaje y formacn sobre el
desarrollo comunitario.
La
retroalimentación
debe repercutir en un rediseño permanente del currículo.
1.El modelo sensitivo de R. Stake
El modelo de evaluación sensitiva o responsable de Robert Stake (1975) es un modelo que plantea la observación de lo que va a evaluarse en su ambiente natural, la consulta de lasaudiencias del programa para comprender las distintas percepciones que sobre él existen yla elaboración de transacciones en torno a esta variedad de significados sociales. La validezde este tipo de indagación reside en la comprensión del sentido que el programa tiene parasus audiencias y la respuesta real que da a sus necesidades.La consecusión de información en las distintas fuentes o audiencias en busca de unaintersujetividad perceptiva, puede potenciarse, a través de ciertas herramientasdenominadas matrices evaluativas (gráficas V.2 y V.3).AntecedentesTransaccionesLogrosGráfica V.2 Modelo esencial de evaluación de Stake.

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