Aprendiendo a Aprender

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Presentacin
A lo largo de nuestra vida nos preocupamos por aprender informacin til para los estudios escolares o universitarios, aquella relacionada con la profesin u ocupacin que desempeamos, la que responde a nuestros intereses y necesidades particulares y aquella que forma parte de la cultura general de nuestra sociedad. Sin embargo, en esta tarea no siempre obtenemos el xito esperado y muchas veces nuestros errores, fracasos y dificultades nos llevan a percibir al estudio como una actividad aburrida y difcil. Y es que no todas las personas manejamos el arte de aprender. No todas conocemos las formas adecuadas de construir ese puente que nos lleve hacia un aprendizaje efectivo. Necesitamos desarrollar la habilidad de Aprender a aprender. Aprender a aprender es, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar. Equivale a ser capaz de planificar, conducir y evaluar de manera autnoma y efectiva el proceso de aprendizaje. No existe alguna frmula o mtodo nico para lograrlo; sin embargo, el conocimiento de determinadas tcnicas y estrategias para el estudio puede contribuir a mejorar la calidad de tus aprendizajes. Por esta razn a lo largo del fascculo desarrollaremos contenidos que te orienten en la tarea de recepcionar, organizar y comunicar la informacin que debes aprender. En el primer captulo te ayudaremos a identificar los enfoques con los que cotidianamente orientas tu aprendizaje y a reconocer los ms adecuados para el estudio. Asimismo, podrs construir tu propio concepto de Aprender a aprender tomando como referencia los contenidos que desarrollamos y tus conocimientos previos. El segundo captulo desarrolla cuatro etapas para el aprendizaje efectivo: la preparacin, recepcin de la informacin, su organizacin y comunicacin. En cada una de ellas encontrars tcnicas para trabajar la informacin, las mismas que podrs aplicar en una serie de actividades. En el captulo final te proponemos reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje a lo largo de este fascculo y establecer algunas relaciones con conceptos de otras disciplinas. En la medida que desarrolles la habilidad de Aprender a aprender podrs estar preparado(a) para orientar y motivar a tus alumnas y alumnos a que descubran sus propias formas de aprender, brindndoles as uno de los instrumentos que les ser de mayor utilidad en su vida.

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Al finalizar este fascculo sers capaz de: Reconocer los enfoques ms adecuados para enfrentarte a la tarea de aprender. Identificar los conocimientos previos que posees en relacin a un tema que te preparas a aprender. Leer comprensivamente un texto a partir del uso de tcnicas de captacin de la informacin. Reconocer formas efectivas de recepcionar informacin oral y escrita. Organizar la informacin comprendida en esquemas, mapas mentales y conceptuales. Comunicar la informacin organizada por medio de ensayos, informes y d i s c u r s o s .

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Nuestro desafo: Aprender a aprender

1.1 Partiendo de mis saberes

En el fascculo anterior construiste tus propios conceptos sobre Estudiar y Aprender. A continuacin te invitamos a recordarlos y a escribir las ideas asociadas a cada uno de estos conceptos.

Ahora dibuja en el centro del crculo una imagen que represente para ti, el concepto Aprender a Aprender y alrededor de l escribe las ideas que te vienen a la mente cuando escuchas esa p a l a b r a . Sobre la base de esos datos seala, por medio de un grfico, la relacin que consideras existe entre los conceptos de Aprender, Estudiar y Aprender a Aprender .

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1.2 Con qu enfoque me enfrento a la tarea de aprender?

Qu materiales necesitar?

La clula es la unidad mnima....

Un ejemplo de esto podra ser...

Ella es Rosa. Planifica la manera de estudiar para su clase de maana.

l es Pedro. Son las 11 p.m. y an tiene que estudiar para su clase de maana.

l es Juan. Se concentra profundamente y relaciona ideas del texto con las suyas.

Con cul de estos personajes te identificas? Por qu?

Probablemente te identifiques con ms de uno, y es que por lo comn, frente a una tarea de estudio solemos comportarnos de distintas maneras, dependiendo de la intencin que tengamos as como de las circunstancias personales y contextuales que rodean al aprendizaje. No es lo mismo estudiar cuando hay mucho ruido o ests desmotivado y cansado que cuando ests tranquilo. En la dcada de los 80 estos hechos fueron observados y analizados por Entwistle (1988) y Marton (1981) quienes los definieron como Enfoques de aprendizaje, es decir, formas con las cuales los estudiantes abordan la tarea cotidiana de aprender, que guardan estrecha relacin con la intencin con la que se enfrentan a la tarea de estudio as como con las circunstancias que lo rodean. A continuacin te presentamos una definicin general de cada uno de ellos.

1.2.1 Enfoque superficial

Dentro de este enfoque, el inters de la persona radica principalmente en cumplir con una tarea determinada (estudiar para un examen, preparar la exposicin de un tema, etc.). Con este fin, se ejercita en la memorizacin de informacin hasta llegar a un nivel de dominio de datos consistente en la repeticin exacta o parcialmente exacta de la informacin leda. No se detiene a reflexionar acerca de los propsitos que posee al estudiar y, durante el proceso, localiza su atencin en elementos sueltos, sin integracin, y sin ser capaz de distinguir principios a partir de ejemplos. Como resultado obtiene la capacidad temporal de retener y comunicar datos.

1.2.2 Enfoque profundo 4

Este enfoque se caracteriza por la intencin de comprender el significado profundo de lo que se estudia. Las personas que se enfrentan al estudio bajo esta perspectiva,

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relacionan los conceptos o informacin de una lectura con sus conocimientos y experiencias personales (saberes previos). Adems, analizan la lgica del argumento, formulan hiptesis y evalan las conclusiones a las que llegan al finalizar el proceso. Como consecuencia, logran aprender en forma significativa y son capaces de emplear sus conocimientos en distintas tareas con las que se relacionan.

1.2.3 Enfoque estratgico

Por medio de este enfoque la persona aborda la tarea con la intencin de obtener los mejores resultados y rendir al mximo, haciendo uso de todos los recursos disponibles. Organiza su tiempo y distribuye esfuerzos para obtener mejores resultados. Asimismo, consigue con anticipacin los materiales que va a necesitar y se ubica en ambientes apropiados para el estudio. Como resultado, la persona logra un aprendizaje significativo que le va a ser til para la vida. Las personas que se enfrentan a la tarea de aprender desde un enfoque estratgico, muestran este mismo tipo de actitud hacia las cosas. Suelen realizar lo que un experto hace frente a un tema de su dominio: primero planifica la accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde desarrolla y regula el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a mbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra inter psicolgica hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo. Tanto el enfoque estratgico como el enfoque profundo guardan relacin con el desarrollo de la habilidad de Aprender a aprender.

#
1 .

Aplicando lo aprendido...

Completa los espacios en blanco con el tipo de enfoque al que corresponden las siguientes afirmaciones: Tiene como objetivo rendir al mximo en su estudio: ______________________________________________________

2 . Su intencin se limita al cumplimiento de la tarea: ______________________________________________________ 3 . Se esfuerza por comprender profundamente lo que estudia: _______________________________________________________ Reflexiona y responde: Con qu tipo de enfoque te enfrentas cotidianamente al estudio? ____________________________________________________________ Plantea dos actividades que puedas trabajar con tus alumnos para que descubran el enfoque con el cual enfrentan sus estudios y seala lo que haras para orientarlos hacia la eleccin del ms conveniente para aprender. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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1.3 Qu es aprender a aprender?

Aproximndonos a la idea... Lee con atencin la siguiente cita:

...Quien se aventure en el camino (con corazn) del aprendizaje conocer dudas, temores, incertidumbres, miedos. Aprender es cambiar. Y nada nos causa ms pavor que el cambio. Sobre todo cuando ste afecta nuestros hbitos, nuestras costumbres, nuestros valores, nuestra concepcin del mundo y de la vida. Por tal motivo, el miedo es el primer enemigo del conocimiento. Sin embargo, si deseamos aprender a aprender, tendremos que aprender a cambiar. Y para ello, ser necesario vencer el miedo de aprender. Mas el miedo slo se vence con coraje y con decisin. Tranquilamente, Sin prisas, pero sin pausas. No valdr la pena intentarlo, una y otra vez, hasta lograrlo?...
Guillermo Michel

Qu quiso decir el autor con la expresin Aprender es cambiar? ___________________________________________________________________ A qu se referir cuando menciona el miedo de aprender? ___________________________________________________________________ Recuerdas haber intentado varias veces aprender algo sin lograrlo finalmente? Si es as: De qu se trataba? , Por qu no pudiste hacerlo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Si tu respuesta es No, entonces cuntanos sobre alguna lectura, exposicin o conferencia que te haya sido difcil de comprender. De qu se trataba? Qu hiciste para superar tu dificultad? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Crees que es realmente importante Aprender a aprender? Por qu? ___________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Te consideras alguien que ha conseguido Aprender a aprender? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Aprender a lo largo de toda la vida implica el mejoramiento continuo de la aptitud de reflexionar sobre nuestra capacidad de aprender, las estrategias cognitivas que empleamos, as como las limitaciones y dificultades que se nos presentan cotidianamente.

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Asimismo, constituye uno de las metas ms preciadas de la educacin actual, pues si deseamos generar cambios cualitativos en nuestros alumnos y alumnas, no debemos dejarlos solos para que aprendan por simple inspiracin o imitacin. Es indispensable facilitarles los instrumentos que les sirvan para aprender en forma efectiva, organizada y autorregulada. Aprender a aprender es lo que distingue un aprendizaje superficial de uno profundo. Profundizar en el aprendizaje significa apuntar a la comprensin y no a la acumulacin de conocimientos, es buscar la integracin person a l ,l a sr e l a c i o n e ss i g n i f i c a t i v a syl at r a s c e n d e n c i a . Todas las personas podemos Aprender a aprender, ya que tenemos la capacidad de evaluar el progreso de lo que estamos haciendo y emplear estrategias para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje. Este proceso es conocido como Metacognicin y es una de las innovaciones que el constructivismo propone. Su finalidad es ensear a aprender y ensear a pensar. Mvilo Calero Prez (1997) nos define este concepto de la siguiente manera: Aprender a aprender es la habilidad de continuar aprendiendo por s mismo, en diferentes situaciones. Esa habilidad se basa en la conciencia de uno mismo, en el autocontrol y la autodireccin personal. Nisbeth Shucksmith y Gloria Alvarez (1987) opinan que se trata de la habilidad para desplegar secuencias integradas de estrategias o actividades dirigidas a facilitar la adquisicin y/ o utilizacin de informacin. Esta habilidad supone el desarrollo de un conjunto de destrezas especiales que nos permiten saber: cundo se necesita informacin, qu informacin se necesita, cmo localizar la informacin necesaria, cmo evaluar la informacin localizada, cmo organizar la informacin a utilizar, cmo utilizar la informacin procesada y cmo comunicar esta informacin. Algunas caractersticas bsicas de Aprender a aprender son las siguientes: Se aprende en un contexto real: Al estudiar el contenido de una asignatura o durante el proceso de ejecucin de un proyecto. Por ejemplo, un profesor puede ensear estrategias para favorecer la comprensin lectora por medio del subrayado de las ideas principales, discusin, dramatizacin, etc. Requiere uso continuo y retroalimentacin: No basta conocer las estrategias y tcnicas, es necesario emplearlas continuamente y recibir una retroalimentacin respecto a su uso. Emplea estrategias metacognitivas: Requiere que el actor del aprendizaje, o el grupo de actores implicados en una actividad de aprendizaje, identifiquen sus capacidades y dificultades, pudiendo as seleccionar las estrategias ms adecuadas para la tarea que deben asumir. Se enfrenta al estudio desde un enfoque estratgico y profundo: Una persona que ha logrado Aprender a aprender organiza su tiempo y distribuye esfuerzos para obtener los mejores resultados. Adems, trata de comprender el significado profundo de lo que se estudia. A partir de la lectura de estas ideas has podido ampliar tu concepto inicial de Aprender a aprender. Ahora te invitamos a que busques informacin adicional sobre el tema y completes el siguiente cuadro:

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Ahora probablemente ests preparado para elaborar tu propio concepto de Aprender a aprender. Escrbelo a continuacin empleando la informacin que has organizado. Algunas preguntas que te pueden guiar son las siguientes: Qu es Aprender a aprender?, En qu consiste?, Con qu guarda relacin?, Qu se necesita para lograrlo o desarrollarlo?

Aprender a aprender es. . . . ________________________________________________________________ _____ ________________________________________________________________ _____ ________________________________________________________________ _____

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Siguiendo una ruta: Etapas y tcnicas de estudio

2.1 Calentando motores para aprender

Compraras un libro sin tener idea de su contenido? Comeras algo sin saber con qu fue preparado? Te enamoraras de alguien de quien no conoces absolutamente nada? Tal vez alguna de estas preguntas las hayas contestado afirmativamente. Si es as, djanos decirte que eres muy valiente. Sin embargo, la mayora de las personas necesitamos manejar cierta informacin respecto a aquellos objetos o individuos con los que nos relacionamos. Esta informacin la tratamos de obtener de diversas maneras (observando, preguntando, asociando ideas, leyendo, etc.), de lo contrario sentiremos que estamos realizando cosas sin sentido (y en algunos casos hasta peligrosas) de las que - en el mejor de los casos - sacaremos un provecho mnimo. Por esta sencilla razn es que proponemos inicies tu proceso de aprendizaje calentando motores. Se trata de poner a funcionar tu mente en relacin al tema con la finalidad de recordar la mayor cantidad de informacin e identificar las inquietudes y expectativas que posees sobre l. Esto te permitir esclarecer ciertas nociones y categoras que podran ser consideradas pre-requisitos para const r u i ra p r e n d i z a j e ss i g n i f i c a t i v o s . Pero Cmo hacerlo? Estamos casi seguros que, an sin percatarte, en tu labor como maestro o maestra ya ests poniendo en prctica este proceso de calentar motores con tus alumnos. Para que te des cuenta de ello te invitamos a resolver este corto test donde debes escribir el valor de tu respuesta en los espacios correspondientes. Los puntajes son los siguientes: S= 2 puntos; NO= 0 puntos; A veces= 1 punto.

Antes de iniciar una clase con mis alumnos: Planteo preguntas relacionadas al tema general que vamos a desarrollar. Indago sobre otros temas que les interesen y estn relacionados con el tema general. Pregunto sobre lo que les gustara aprender respecto al tema que vamos a desarrollar. Pregunto si tienen alguna duda o inquietud respecto al tema.

No

A veces

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TO TAL

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Ahora coteja el puntaje total de tus respuestas con la siguiente tabla y podrs darte cuenta si realmente sabes calentar motores a partir de los conocimientos previos de tus alumnos:
0 puntos De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a ms Definitivamente creo que nos equivocamos. No tienes idea de lo que es calentar motores en el aula. No te desanimes, a lo largo de este fascculo lo descubrirs. Aplicas muy poco estrategias para calentar motores en el aula, pero las realizas en algunas de sus modalidades. Sabes cmo calentar motores, pero no eres muy persistente en esta tarea o desconoces las diversas formas de hacerlo. Eres muy bueno y persistente en la tarea de calentar motores para ayudar a que tus alumnos aprendan a partir de sus saberes previos.

Luego de haber realizado el test anterior (sin importar el resultado obtenido) habrs podido distinguir algunos conceptos relacionados con calentar motores. Ahora te invitamos a escribirlos en el siguiente esquema (te recomendamos hacerlo con lpiz).

CALENTANDO MOTORES EN EL AULA

A continuacin te presentamos una serie de pasos y tcnicas que te puede servir para ampliar tus ideas sobre este importante proceso de preparacin para el aprendizaje.

2 . 1 . 1 Primer paso: Plantear expectativas

Este paso consiste en formularse preguntas sobre el tema que vamos a aprender o estudiar antes de abordar una tarea de aprendizaje. Se trata de identificar los contenidos especficos que te interesan respecto al tema general con la finalidad de aproximarte a l a partir de tus conocimientos previos. Para ello te sugerimos algunas preguntas y te invitamos a escribir dos ms que consideres importantes para recoger expectativas:

Qu esperamos del nuevo contenido o tema a aprender? Para qu nos servir? Existe algn punto especfico de ese tema que nos llame especialmente la atencin?

________________________________________________ ________________________________________________

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-

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2.1.2 Segundo paso: Identificar informacin previa

El siguiente paso frente a la tarea de aprender nuevos contenidos, ya sea al leer un texto, escuchar una exposicin o debate, observar un video, etc., consiste en identificar los conocimientos que posees sobre el tema general que vas a estudiar o aprender. Si haces un esfuerzo por pensar en l, te dars cuenta de que guarda relacin con muchas de tus experiencias anteriores y, mentalmente, puedes asociarlos a imgenes e ideas. Para ello te proponemos dos maneras de identificar informacin previa:
La metacognicin

La lluvia de ideas

meta = objetivo cognicin = conocimiento aprender estudiar El objetivo es conocer Se emplea en educacin Aprender a aprender Tcnicas de estudio. Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Esta tcnica te propone elaborar un listado no slo de ideas escritas, sino tambin de imgenes que se te vienen a la mente y representan una idea para ti respecto al tema o contenido general de estudio. Observa el ejemplo del recuadro

La irradiacin
Otra forma de identificar informacin previa consist ee ni r r a d i a ri d e a sd e s d ee lt t u l od e lc o n t e n i d o .P a r a ello, te proponemos seguir los siguientes pasos:

La Metacognicin

a. Coloca una hoja de papel en posicin horizontal. b. Escribe al centro de ella, con letras grandes, el ttulo o tema general de estudio. c .T r a z al n e a sr e c t a sd e s d ee lt t u l oh a c i al o se x t r e mos de la hoja. d. Escribe una sola idea en cada lnea trazada. e. Si encuentras alguna frase asociada al ttulo, descompnla en varias palabras. Podemos enriquecer este ejercicio acompaando de una imagen representativa el ttulo central y empleando diferentes colores de lneas. A continuacin te mostraremos un ejemplo.

2.1.3 Tercer paso: Ensayar definiciones y relaciones con otros conceptos

Una vez obtenido el mayor nmero de trminos relacionados con el tema a trabajar, puedes ensayar definiciones sobre l. Para ello, emplea los trminos obtenidos y enlzalos en redacciones, las que desarrollarn el sentido completo del concepto definido. Estos nuevos conceptos se relacionan entre s, adems de tener vnculos con otros ya conocidos. Para obtener una visin de cmo consideramos estas relaciones, podemos emplear diagramas de Venn y en ellos graficar relaciones de inclusin, aspectos comunes y especficos entre conceptos.

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Cabe recordar que el trabajo, hasta el momento, es realizado slo con aquellas ideas obtenidas de nuestra experiencia y con aproximaciones iniciales al contenido. Las ideas y conceptos resultantes hasta aqu sern la base para la nueva informacin, que llegar desde diversos canales y enriquecer nuestro sistema conceptual existente.

Aplicando lo aprendido...

1. Completa o mejora el esquema inicial de Calentando motores que escribiste a lpiz con las nuevas ideas que has construido a partir de tu lectura. 2. Lee SLO EL TTULO del siguiente texto y a partir de l identifica tus conocimientos previos y expectativas frente al tema siguiendo cada uno de los pasos del proceso de calentar motores para aprender. (Antalos en una hoja aparte)

L e c t u r a
QU ES LA METACOGNICIN?
Por Vernica Oelsner

La metacognicin se refiere a dos aspectos. Por un lado, al conocimiento sobre los procesos cognitivos (conocimiento metacognitivo), que incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y tambin las personas en particular -en especial uno mismo-. Se refiere al aspecto declarativo del conocimiento (saber qu...) y ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes aspectos de la cognicin, tales como conocimientos acerca de los procesos de lectura, de escritura, de memoria o de resolucin de un problema matemtico. Por otro lado, se refiere a las habilidades cognitivas que son necesarias o tiles para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento y de las dems habilidades cognitivas. En este caso, se refiere al aspecto procedimental del conocimiento (saber cmo) y permite a la persona encadenar de manera eficaz las acciones que le permiten realizar con xito una tarea. Las habilidades metacognitivas cumplen la funcin de regular los procesos cognitivos. Ejemplos bsicos de ellas son: 1. La planificacin (por ejemplo, prever los posibles resultados o enumerar las posibles estrategias a utilizar al afrontar una tarea). 2. El control (que se realiza durante la ejecucin de la tarea, verificando, rectificando y revisando la estrategia empleada). 3. La evaluacin (que se realiza al finalizar la tarea y consiste en la evaluacin de los resultados de la estrategia en trminos de su eficacia). Ambos aspectos de la metacognicin estn ntimamente relacionados, ya que es muy posible que el conocimiento que tenga una persona sobre la cognicin repercuta sobre su regulacin cognitiva. Por ejemplo, si una persona reconoce que la tarea que est por afrontar requiere un gran esfuerzo de memoria y teme ser incapaz de recordar toda la informacin, probablemente planificar e ir controlando tal informacin (por ejemplo, tomando apuntes). Del mismo modo, es probable que los procesos reguladores que las personas aplican cuando resuelven un problema o abordan una tarea de aprendizaje repercutan sobre los conocimientos que van desarrollando sobre su propio proceso cognitivo. En esto reside la importancia de la metacognicin para la educacin: es posible ensear a los alumnos habilidades metacognitivas y cundo usarlas, ensendoles de este modo cmo aprender. En trminos de los alumnos, marcar la diferencia entre aprender y aprender a aprender.

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2.2 Recepcionando informacin

2.2.1 Captacin de la informacin oral
Como probablemente has podido experimentar a lo largo de tu formacin acadmica y de tu prctica laboral, la vida de un docente est saturada de conferencias, cursos orales, en los que necesariamente debes escuchar, atender, aprobar, refutar, dudar o cuestionar al expositor. Durante estas actividades es casi una necesidad escuchar atentamente y tomar notas acerca de lo que se est exponiendo o debatiendo. Cada persona desarrolla sus propias estrategias para tomar notas y escuchar al mismo tiempo, pero no a todas les va bien en esta labor. Y a ti, Cmo te va en esta tarea?
En breves palabras, cuntanos lo que haces para escuchar y tomar notas al mismo tiempo en una exposicin o clase. Si tienes alguna estrategia en particular colcale un nombre y escribe en qu consiste.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Pues bien, creo que estars de acuerdo con nosotros al afirmar que para poder tomar buenas notas sin dejar de prestar atencin al expositor es casi indispensable aprender a escuchar. A continuacin te presentaremos algunas ideas y consejos muy prcticos que te podrn ayudar a escuchar mejor y, por lo tanto, a aprender mejor. 2.2.1.1 Aprender a escuchar

Es difundida la concepcin de escuchar como un verbo pasivo, contrapuesto al exponer o hablar. Para efectos de un mejor aprendizaje, debes desarrollar la habilidad de escucha activa, que no se conforme con recibir medianamente el mensaje del emisor. Durante el estudio, tu escucha activa debe apuntar a identificar las ideas que el ponente haya pasado por alto o dado por obvias, debe interpelar lo expuesto con las propias ideas y las de otros especialistas. Para ello es de especial utilidad el conjunto de ideas obtenidas previamente, las definiciones ensayadas y las preguntas e inquietudes planteadas.

Y Cmo desarrollar la escucha activa? El desarrollo de esta habilidad requiere que dejes de lado costumbres bastante generalizadas como apuntar palabra por palabra lo que escuchas y, ms bien, que trates de anotar la esencia y el sentido de lo que se dice, de modo que puedas reconstruir la conferencia o clase con tus propias palabras. Debes concentrarte activamente en lo que se est diciendo y evaluar continuamente el contenido de la conferencia. Con este fin te presentamos una serie de sugerencias que te pueden servir durante una conferencia o exposicin:

1 .

Preprate: Acude a la conferencia con notas previas sobre el tema (citas textuales de uno o varios libros, ideas acerca del tema, esquemas, dudas, preguntas, ideas clave sobre las que quisieras debatir si se presenta la oportunidad, etc.). Esta preparacin favorecer tu disposicin a escuchar activamente toda la ponencia.

2 . Concntrate en el tema no en el expositor: Dirige tu atencin al contenido de la conferencia, a las ideas mencionadas por el expositor y esfurzate por relacionarlas con otras que t conozcas y las notas previas que has llevado. Este ejercicio te mantendr

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atento, dentro de un estado mental y emocional favorable al proceso de aprendizaje, y desestimars detalles sin importancia como la vestimenta, ademanes del conferencista o lo poco pedaggico del material didctico que presenta.

3 . Evala los mensajes con mente abierta: No asistas a una conferencia con la disposicin de descalificar o criticar lo que vas a escuchar. Tampoco es necesario que vayas con la idea de aceptar todo sin crtica, pero es necesario evitar posturas frente al tema que impidan acceder al pensamiento divergente que favorece el aprendizaje efectivo. 4 . Escoge un lugar adecuado: Es recomendable que te ubiques en un sitio donde puedas escuchar y ver con claridad para no perderte detalles importantes de la exposicin. 5 . Utiliza el proceso escuchar pensar escribir: Antes de escribir, de tomar notas, escucha atentamente y piensa agudamente en lo que ests oyendo. Analiza y selecciona las ideas centrales y escrbelas con tus propias palabras. 6 . Identifica elementos claves. Ten especial cuidado en identificar los siguientes elementos:
El tema central y su ubicacin en el curso. Las partes en las cuales divide el tema la persona a cargo de la exposicin. Ideas principales que se desarrollan. Ejemplos que ilustran el tema. Ayudas visuales empleadas durante la exposicin. Nuevos trminos o palabras empleadas con un significado distinto. Frases u oraciones que sinteticen lo desarrollado.

7 . Contrasta ideas y expectativas iniciales: Durante el desarrollo de la clase, iremos contrastando nuestras ideas iniciales, confrontando nuestras expectativas y resolviendo nuestras preguntas.
2.2.1.2 Aprender a tomar apuntes Al igual que la escucha activa, es importante que aprendas a realizar apuntes que te ayuden a comprender y posteriormente organizar tus ideas sobre el tema que ests escuchando. A continuacin te presentamos una serie de sugerencias aportadas por Guillermo Michel en su libro Aprender a Aprender, que te pueden ser muy tiles al momento de tomar apuntes en una exposicin o conferencia:
1 . 2 . 3 . 4 . 5 . Clasifica tus apuntes, anotando la materia, la fecha, el nombre del conferencista en la parte superior de tu hoja. Separa una materia de otra. Escribe claramente, de tal modo que no tengas que descifrar jeroglficos cuando releas tus apuntes. Inventa tu propio sistema de enumeracin e identificacin de los puntos principales y secundarios. Utiliza tus propias palabras, excepto en el caso de definiciones muy tcnicas. Copia el mayor nmero posible de diagramas u otras ilustraciones que consideres apropiadas para tu objetivo. Puedes anotar tambin algunos ejemplos que aporte el conferencista. Observa si el expositor hace hincapi en ciertas ideas a base de repeticiones, presentacin de diagramas, empleo de la pizarra, comentarios extensos, etc. Encierra en un crculo las lecturas recomendadas o mencionadas por el disertante ( t t u l od el ao b r a ,a u t o ry ,s ie sp o s i b l e ,f e c h ad ep u b l i c a c i nyc a s ae d i t o r i a l ) . Si se te ocurren dudas, preguntas, puntos de discusin o ejemplos, escrbelos al margen, de tal manera que recuerdes que son ideas tuyas y no del conferencista. Deja campo suficiente mrgenes amplios y doble espacio- de modo que puedas completar tus apuntes mediante aclaraciones, consultas, etc. Revisa, tan pronto puedas, tus propias notas; pero no las pases en limpio. Mejor escribe tus aclaraciones al margen; por ejemplo, para completar una abreviatura o un smbolo. Lo importante es que puedas utilizar tus apuntes en el futuro.

6 . 7 . 8 . 9 . 1 0 .

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El formato de apuntes ms difundido es el esquema jerrquico. A diferencia de una redaccin corrida, estos apuntes permiten identificar el tema principal, los subtemas, las ideas desarrolladas de mayor importancia, ejemplos y definiciones. Para mayor facilidad al diferenciar categoras, los apuntes emplean sangras segn la jerarqua de las ideas. Las frases que, por su importancia, se decide anotar textualmente, son escritas entre comillas; adems, si se desea resaltar algn concepto o frmula, puede encerrarse en un recuadro. Una hoja de apuntes (sea o no parte de un cuaderno) suele verse de esta forma:

###### ######### I. ########## 1.1. .################ 1.2. ##################### ############ II. ############## 2.1. ##################### ############ 2.2. ################# III. ############# 3.1. ############ 3.2. ################## 3.3. ############### ############################ #####################

El trabajo de preparacin previo a clases, ayuda a preparar mejores apuntes. Podemos llevar esbozado el esquema y completarlo en clase. An as, esta modalidad de apuntes es secuencial y lineal, escrita en un slo color, y basada en smbolos alfanumricos; frente al carcter interrelacionado (no lineal) de la informacin, y las capacidades cerebrales de interpretacin simblica y cromtica. En captulos siguientes se desarrolla la tcnica de los mapas mentales, y si bien proponemos emplearlos en una fase posterior a la captacin, ya hay quienes ensayan la toma de apuntes en forma de mapa mental.

Aplicando lo aprendido...

Observa un programa de televisin en el que se est entrevistando a alguien, exponiendo o debatiendo un tema de tu inters y practica la escucha activa y toma de apuntes. Luego responde: Qu es lo ms difcil de aprender a escuchar? De qu manera puedo mejorar mis apuntes?

2.2.2 Captacin de la informacin escrita

Correo para ti...
Te han llegado cartas de tres personas. Cada una tiene un problema que te quiere contar para ver si la puedes ayudar. Las cartas son las siguientes:

Hola, me llamo Vilma y tengo un problema con la lectura. Para empezar, suelo leer pronunciando en voz baja algunas palabras casi sin darme cuenta. A menudo me desconecto de la lectura por algn recuerdo o preocupacin que pasa por mi mente, pero sigo leyendo varias lneas o prrafos hasta que despierto de mi viaje imaginario y me percato de que no he entendido nada. Entonces retrocedo para leer otra vez. En general me incomoda muchsimo mi lentitud y poca comprensin en la lectura, ya que slo entiendo bien las ideas principales. Qu debo hacer para leer mejor?

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Aprendiendo a Aprender
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Mi nombre es Eduardo y quisiera que me ayudes a aclarar algunas cosas sobre mi lectura. A mi me gusta leer rpido y en silencio. No pierdo el tiempo leyendo detalles, trato de comprender el contenido general del texto repasando los ttulos, las primeras lneas de cada prrafo, las palabras en negrita, y los mapas o grficos del texto. Tambin subrayo las ideas que me parecen importantes. Luego de leer tengo una idea global del contenido del texto, sin embargo, no llego a comprender bien las ideas principales, ya que desconozco detalles que complementan su significado. En qu fallo?, Cul es mi problema?

Hola, soy Liliana, y me gustara que me sugieras algo sobre mis hbitos de lectura. Desde nia me acostumbr a leer escribiendo, es decir, a leer un texto y transcribir en una hoja de papel las ideas completas que considero importantes, anotando algunos detalles. Al finalizar repaso mis anotaciones para recordar lo ledo. Como resultado llego a comprender las ideas generales y detalles del texto, sin embargo me demoro demasiado y a menudo no acabo a tiempo. Adems, es tan agotadora esta tarea que no me motiva a leer con frecuencia. Qu es lo que debo mejorar o cambiar?

Comprendiste sus problemas? Qu pueden hacer? Anmate a responderle a cada uno de estos personajes. Probablemente conoces a personas que al igual que Vilma, Eduardo y Liliana, tienen problemas para leer comprensivamente. No sera extrao tampoco que t, siendo educador, tambin tengas esta dificultad. Crees tenerla?

Querida Vilma, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Estimado Eduardo, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Querida Liliana, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El problema de la lectura es muy comn en las personas, y consiste en no saber leer comprensivamente un texto por desconocimiento de los medios efectivos para hacerlo. Este fin requiere de un entrenamiento y tcnicas adecuadas que respondan a un enfoque estratgico y profundo de la lectura, es decir, al ejercicio permanente de una lectura organizada en la que se evidencie la rapidez y efectividad en la comprensin lectora. Para lograrlo es necesario que desarrollemos la habilidad de Aprender a leer. APRENDER A LEER Aprender a leer es uno de los procesos determinantes del xito en el estudio y uno de los requisitos ms importantes en el desarrollo del Arte de aprender a aprender. Es necesario para todos los seres humanos que deseen superarse, pero con mayor razn para quienes han optado por una actividad intelectual permanente como los estudiantes y profesionales.

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