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De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias

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De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias
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48
GALVIS
,
 
ROSA VICTORIA: DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASACCIÓN PEDAGÓGICA,
Nº 16 / Enero - Diciembre, 2007
- pp. 48 - 57
DOSSIER
De un per
l docente tradicional a un per
ldocente basado en competencias
Galvis, Rosa Victoria
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico de Caracas / rosauno@cantv.net
Finalizado: Caracas, 2007-07-10 / Revisado: 2007-09-15 / Aceptado: 2007-11-18
Resumen
El trabajo de investigación reseñado en este artículo, tiene como objetivo presentar el proceso de transfor-mación del per 
l del docente, tradicionalmente concebido, en un per 
l construido con un enfoque basadoen competencias. Para ello se partió del estudio de algunas competencias señaladas por autores comoBar, Perrenoud y Braslavsky. Asímismo, se analizó la concepción de competencia y su relación con elaprendizaje, asumiendo que son el resultado de la integración dinámica de distintos tipos de conocimientoy práctica (saberes). Se presenta el per 
l del docente basado en competencias y el proceso metodológicoque se siguió para identi
car las competencias intelectuales, sociales, intra e interpersonales y profesiona-les, que lo componen, así como también, a manera de conclusión, las transformaciones a las cuales con-duce el proceso de cambio de un per 
l docente tradicional a un per 
l docente basado en competencia.
Palabras clave
:
competencias, per 
l docente, formación
.
***
 Abstract
F
ROM
 
 A
T
RADITIONAL
E
DUCATIONAL
P
ROFILE
 
TO
 
 A
P
ROFILE
B
 ASED
 
ON
C
OMPETENCES
 
This essay discusses the process of transformation from a traditionally conceived teaching pro
le to anapproach based on competences. The discussion is framed on some of the competences posed by authorssuch as Bar, Perrenoud, and Braslavsky. Also, the conception of competence and its relation with the lear-ning is approached as the result of the dynamic integration of different types of knowledge and procedures(how to know, how to do). The pro
le based on competences is discussed as well as the methodology usedto identify the intellectual, social, inter and intrapersonal competences that compose the pro
le. Finally,the paper discusses the transformation that underlines the process of change from a traditional pro
le toa pro
le based on competences.
Key words
:
competences, teaching pro
le, development
.
***
Résumé
D’
UN
P
ROFIL
D’
ENSEIGNEMENT
T
RADITIONNEL
 
VERS
 
UN
P
ROFIL
D’
ENSEIGNEMENT
B
 ASÉ
 
SUR
 
DES
C
OMPÉTENCES
Le travail de recherche exposé dans cet article présente le processus de transformation du pro
l tradition-nellement conçu de l’enseignant, vers un pro
l fondé sur une approche basée sur des compétences. Pour ceci on a démarré cette recherche sur les compétences étudiées par des auteurs tels que Bar, Perrenoudet Braslavsky, de même qu’on a fait l’analyse de la conception des compétences et de leur relation avecl’apprentissage tout en tenant compte que celles-ci sont le résultat de l’intégration dynamique de connais-sances et savoirs divers. On présente le pro
l de l’enseignant basé sur des compétences et le processusméthodologique qu’on a suivi pour identi
er les compétences intelectuelles, sociales, intra et interperson-nelles, et professionnelles qui y font parti ainsi que les transformations suivies dans ce changement d’unpro
l traditionnel vers un pro
l basé sur des compétences..
Mots-clés
: compétences, pro
l d’enseignant, formation.
 
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GALVIS
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ROSA VICTORIA: DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASACCIÓN PEDAGÓGICA,
Nº 16 / Enero - Diciembre, 2007
- pp. 48 - 57
COMPETENCIAS
1. Introducción
La preocupación por cómo debe ser y actuar el profesor, y cuáles deben ser las características personales y profesionales que le con
guran como profesional son preguntas siempre abiertas. Seacual fuere el per 
l del docente como profesionalde la educación, así como sus competencias yfunciones, ocupan constantemente la teoría y la práctica educativa. Se trata, de un problema teórico práctico difícil de abordar.Por tanto, en el presente estudio se realizauna aproximación a la de
nición de algunas delas competencias de este profesional, aspectosumamente complejo, puesto que el mismo conceptoactual de educación en el marco de la educación permanente exige una revisión y ampliación de lanoción de profesor y de aprendizaje.Para alcanzar este objetivo se estudia el cambiodel per 
l profesional del profesor, así como losrasgos que pueden contribuir a diseñar el per 
l deleducador del futuro. Este educador debe despertar elinterés por aprender, cómo aprender y mantener aldía estos conocimientos. Según Delors (1996), estorequiere una concepción del proceso de aprendizajeque facilite la adquisición de las capacidades, proporcione las estrategias más generalizables parasolucionar problemas y desarrolle capacidadessocio- afectivas, tales como valores, actitudes,motivaciones y emociones, puesto que éstasrepresentan el foco más importante para lograr lacompetencia personal y profesional que requerirán,en el marco de la educación permanente, tanto elque aprende como el educador.Así pues, el rol del profesor no se ve limitadoa la adquisición de conocimientos y al desarrollode destrezas, sino que también tiene una granimportancia el desarrollo de los valores.Actualmente, se vive una etapa de transición yde cambio en relación con el rol del docente debidoa múltiples causas, una de las más importante, es elimpacto de los cambios tecnológicos en el procesode enseñanza y aprendizaje, los cuales han ampliadoel concepto de educación considerablemente.En líneas generales, el cambio social demandaque las personas se automotiven, sean creativasy capaces de asimilar y adaptarse a los nuevoscambios y realidades, lo que conduce a reformular la forma en que se concibe el papel del docente, asícomo en el modo como son de
nidas sus distintastareas y funciones.
2. El per 
l del docente
El per 
l profesional del docente basado enla división de funciones está cambiando pocoa poco para dar paso a otro per 
l o, mejor aún,a per 
les diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones,experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los múltiples interrogantes que se le presentan cada día.Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmenteutilizado. No se trata de de
nir mecánicamente, através de un listado, las competencias del docente,es preciso desentrañar qué elementos cognitivos,actitudinales, valorativos y de destrezas favorecenla resolución de los problemas educativos, desdetodos los niveles de desempeño del docente, parade esta manera, sea posible identi
car y analizar aquellas capacidades requeridas por un gruposocial determinado, en un contexto especí
co, locual le dará pertinencia social a este nuevo per 
l.El educador concebido desde esta óptica debedespertar el interés por aprender, cómo aprender ymantener al día estos conocimientos.De esta manera, cabe preguntarse sobre lascompetencias requeridas al educador de hoy. Sinembargo, es difícil ponerse de acuerdo en esteaspecto, la incertidumbre no sólo involucra lascompetencias profesionales sino las cali
cacionesrequeridas por la dinámica de la innovacióntecnológica y organizacional, así como tambiénla necesidad de prever tendencias de evolución oinvolución del sector educativo.En consecuencia, se asume, que en este contextode incertidumbre de
nir la profesionalidaddocente sólo por el desempeño observable reducedrásticamente las posibilidades de desarrollodel educador, ya que es posible a través de lade
nición de un per 
l basado en competencias(debidamente identi
cadas), ofrecer una visiónmás amplia, pertinente y contextualizada del per 
ldocente, en términos de autonomía, de asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidadde aprender a aprender.
 
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GALVIS
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ROSA VICTORIA: DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASACCIÓN PEDAGÓGICA,
Nº 16 / Enero - Diciembre, 2007
- pp. 48 - 57
DOSSIER
3. Las competencias del docente
Todas las sociedades, en todas las épocas,han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estasrepresentaciones expresan la
nalidad socialasociada a la educación y son legitimadas a travésde las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cadamomento histórico.Bar (1999) plantea que la sociedad del futuroexigirá al docente enfrentarse con situacionesdifíciles y complejas: concentración de poblacionesde alto riesgo, diversi
cación cultural del públicoescolar, grupos extremadamente heterogéneos,multiplicación de diferentes lugares deconocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápida y permanente evolución culturaly social, especialmente en los jóvenes en quienesexiste la sensación que no hay futuro y una suertede pérdida del sentido del saber o el aprender.Se sabe que la presión creada por la aceleraciónde los procesos sociales en la vida contemporánealleva a un torbellino de innovaciones, pero hay queevitar que las concreciones carezcan de sentido eimpregnen a la actividad docente de un carácter  provisorio indeseable por la precariedad deconceptos, métodos, actividades y recursos.Para comprender el sentido y las di
cultadesestructurales de la profesionalización de losdocentes hay que determinar cuáles son lasexigencias que esta transformación exige, ya queuna profesión es una combinación estructuralde conocimientos acreditados mediante títulos,autonomía en el desempeño, prestigio académicoy reconocimiento social.Los cuadros medios y superiores de la docenciaexpresan di
cultades para re
exionar sobre loque están haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y paracapitalizar su experiencia. Los docentes viven latransformación asociada a la idea de pérdida y asentimientos de inseguridad e incertidumbre acercadel futuro.Así mismo, no se puede disociar tan fácilmentelas
nalidades del sistema educativo de lascompetencias que se requieren de los docentes.Perrenoud (2001) señala:
"no se privilegia la misma
gura del profesor según sedesee una escuela que desarrolle la autonomía o elconformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, latolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espíritu deindagación o el dogmatismo, el sentido de la cooperación ola competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80)
De la misma manera señala que para desarrollar una ciudadanía adaptada al mundo contemporáneo,es necesario que un profesor sea a la vez:persona creíble,mediador intercultural,animador de una comunidad educativa,garante de la Ley,organizador de una vida democrática,conductor cultural,• intelectual.En relación con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), a
rmaque los profesores que trabajen actualmente y quedeseen persistir en roles vinculados a la mediacióncon los conocimientos en proceso de proliferacióndeberán tener competencias vinculadas con
"la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales,a las que denomina "pedagógico " didáctico" y "político "institucional", vinculadas con desafíos más estructurales,denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas conprocesos de especialización y orientación de su prácticaprofesional, denominada "especi
cadora". (p 27)
Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que losdocentes para una mayor profesionalización de sufunción además, deben saber:• Plani
car y conducir movilizando otrosactores.Adquirir o construir contenidos yconocimientos a través del estudio o laexperiencia. Hay saber cuando un procesoo actividad es aplicado en situaciones o prácticas que requieren dicho saber.• Identi
car los obstáculos o problemas quese presentan en la ejecución de proyectosu otras actividades del aula. Esto requiereuna capacidad de observación que debeaprenderse ya que no se encuentranaturalmente.Seleccionar diferentes estrategias parael desarrollo del proceso de enseñanzay aprendizaje, para la optimización

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