LA PRCTICA PEDAGGICA, UN ESPACIO DE REFLEXIN PARA LA INVESTIGACIN ACCIN

IPNM 2008

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL

MONTERRICO

PERFIL DEL PROYECTO INVESTIGACIN ACCIN I.- DENOMINACION DEL PROYECTO La prctica pedaggica, un espacio de reflexin para la Investigacin Accin II.- RESPONSABLES Departamento de Lengua Literatura y Comunicacin Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicacin: Prof. Yris Valentn Paredes Coordinadora: Profesora Ruby Prez Escajadillo Profesora: Consuelo Cosso Morales Equipo del rea. III.-BENEFICIARIOS 27 alumnos del X ciclo de formacin docente de la Escuela Profesional de Comunicacin, especialidad de Lengua Literatura y Comunicacin. 600 alumnos de secundaria de 8 Instituciones Educativas (Centros de Prctica continua) 10 asesores de prctica pedaggica continua. IV.- DURACIN Dos semestres acadmicos (etapa piloto marzo noviembre 2008) V.- JUSTIFICACIN El Instituto Pedaggico Nacional Monterrico es una de las Instituciones de formacin de maestros ms antigua en nuestro pas, consciente de las actuales demandas en la formacin de maestros y comprometida con la renovacin de la labor educativa nacional. Como respuesta a esta misin se ha implementado en los ltimos aos una metodologa de trabajo sostenida por procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa. En tal sentido se ha elegido como trayectoria metodolgica la marcada por las nuevas tendencias en investigacin educativa. La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua de los docentes. Por esta razn el currculo de nuestra institucin prioriza dos condiciones que permiten efectivizar la experiencia investigativa durante el proceso de formacin y como requisito de titulacin. La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social educativo para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin

del mismo. Aborda el fenmeno educativo en su complejidad y por ello la provisionalidad en sus hallazgos, as como la necesidad de una bsqueda permanente y sostenida. La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin; se desarrolla a partir de la observacin de los sujetos en interaccin en el aula para luego ampliar el contexto hasta llegar a planteamientos ms estructurados e integrales, en los que se evidencie con mayor pertinencia la articulacin prctica-teora-prctica. En este marco, la institucin ha generado diferentes espacios que facilitan el desarrollo de procesos de investigacin orientados a vincular la investigacin con la prctica pedaggica. En esta tarea estn comprometidos diversos estamentos institucionales, los mismos que ejecutan de manera paralela experiencias de investigacin vinculadas al currculo, la prctica pedaggica y la labor docente (formador de formadores). La experiencia que presentamos a continuacin se desarrolla en base a procesos de Investigacin Accin, en los cuales interactan maestros y alumnos de los ltimos ciclos de formacin profesional de la Escuela Profesional de Comunicacin. Dicha experiencia se inici en el mes de abril del presente ao y an se encuentra en proceso de recojo y sistematizacin de la informacin, por ello, es necesario expresar que la presentacin de los hallazgos no sern materia del presente documento. Lo que s es posible alcanzar es la descripcin de algunos hallazgos preliminares que sern expuestos en el acpite correspondiente. Los mismos que han permitido reajustar y enriquecer el proceso. La problemtica especfica en a cual centramos esta preocupacin acadmica queda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempeo en el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras. Por orto lado, las docentes asesoras de prctica han ido, progresivamente centrando su fuerza orientadora en la correccin de los planes de ejecucin y en las sugerencias directas y explcitas para mejorar dichas conductas en sus asesorados. Ambas situaciones generaron un conjunto de resultados frente a los cuales es necesario tomar decisiones radicales, (conformismo, mediocridad, ineficiencia, etc.) Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigacin cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexin docente vinculadas al ejercicio pedaggico, tanto en las y los docentes practicantes como en las docentes asesoras. En sntesis, este proyecto est orientado a: Vincular prctica pedaggica e investigacin pedaggica (docentes asesores y docentes practicantes) Generar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempeo profesional docente. Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y reflexiva de la realidad educativa del aula.

 Establecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica: prctica /teora /prctica a travs de la reflexin del proceso pedaggico. (gestacin del proceso de aprendizaje) El equipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora de la especialidad y la subdirectora de la Escuela Profesional de Comunicacin Contamos, asimismo con el acompaamiento del Centro de Investigacin y el Departamento Psicopedaggico de la Institucin VI.- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 1 Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempeo docente desde la ejecucin de la prctica pedaggica. a.- Identificar de problemticas propias del aula. b.- Elaborar y ejecutar un plan de accin frente a dicha problemtica. c.- Monitorear reflexivamente el proceso de solucin. OBJETIVO GENERAL 2 Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempeo como docente asesor desde la ejecucin de los talleres de asesora de prctica continua. a.- Monitorear reflexivamente el proceso de ejecucin de la prctica pedaggica. b.- Cuestionar las formas de intervencin directa sobre dicha ejecucin. c.- Plantear y validar propuestas de intervencin reflexiva. VII.- MARCO TERICO:

7.1.- LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN ACCIN La corriente filosfica sociocrtica que subyace bajo la mayora de los enfoques metodolgicos se orienta a generar el cambio social con mayor o menor radicalidad. La investigacin que de ella se deriva supone una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad social. Se trata de construir una teora que, desde la reflexin en la accin, desde la praxis como encuentro crtico, trate de orientar la accin.

Segn M. Bartolom, la IA implica las caractersticas siguientes: Por investigacin accin entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una definicin nica. En tal sentido, en la actualidad, se le considera ms como un metaconcepto y como tal, es ms un objetivo que un proceso concreto. Se puede conceptualizar la investigacin-accin como un proceso reflexivoactivo que precisa para su realizacin la participacin individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vnculos dinmicos entre la investigacin, la accin y la formacin. El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimiento. La produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l. El objeto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo. La investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de las personas y grupos. La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin. Esta dinmica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el que la reflexin y la intervencin directa sobre la prctica constituyen el ncleo fundamental. Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el conocimiento y la accin transformadora, a partir de la relacin de los sujetos con ella. Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigacin, aunque este tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la educacin sino a todos los miembros de la comunidad educativa denominados los prcticos . stos desarrollan un nivel alto de

compromiso con el proceso de investigacin y otros agentes externos, como, los facilitadores o expertos que, con su colaboracin, enriquecen el proceso. Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de accin grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organizacin de nuestra comunidad educativa. No hay cambio si ste no se sume desde y por el grupo. Parte de problemas prcticos, cotidianos, se inicia desde la ptica de quien vive el problema e induce a teorizar sobre la prctica, permitiendo el dilogo fluido entre teora y prctica. La IA busca convertir al docente en un investigador PERMANENTE DE SU PROPIA PRCTICA. Ello exige desarrollar en el docente capacidades que le permitan sostener proceso de reflexin-accin y actitudes para la investigacin (problematizacin)

7.2.- PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN. Prez Serrano (1994) seala que la IA propone un ciclo de accin reflexin (plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una ruta en espiral. La investigadora seala que este proceso se caracteriza por ser sinuoso, cclico y dialctico, conformado por una serie de avances y retrocesos que, por un lado, enriquecen los resultados y por otro, se transforma en una constante de aprendizaje y renovacin para el maestro y la labor educativa.

En tal sentido presentamos el proceso que ella misma fundamenta:

PRIMERO: DIAGNOSTICAR Consiste en descubrir una preocupacin temtica PROBLEMA Qu pasa en mi aula? Qu me gustara cambiar en? Cmo puedo actuar para cambiar la situacin?

SEGUNDO: CONSTRUCCIN DE UN PLAN Qu hacer? Una accin transformadora: acciones concretas que den solucin al problema. ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS.

TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN DEL MISMO Continua revisin y retroalimentacin. Control sistemtico del proceso. Posibilidad de realizar cambios.

RECOJO DE DATOS: OBSERVACIN Uso de tcnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios, entrevistas, observacin, anlisis de documentos, triangulacin, registros (fotos, grabaciones, etc., informes analticos, etc.

TRATAMIENTO DE DATOS: ANLISIS Datos sobre: Lenguaje empleado, actividades, prcticas realizadas, conversaciones, progresos, actitudes, costumbres, sentimientos, etc. Se procede a un primer anlisis de los datos a travs de procedimientos. Protocolos de observacin, tablas de frecuencia, anlisis del discurso, matrices descriptivas, grficas, perfiles, etc.

CUARTO: REFLEXIN, INTERPRETACIN REPLANIFICACIN. Proceso de reflexin para hallar el sentido de las acciones realizadas. Discusiones crticas, valoraciones, reconstruccin de significados, etc. Qu? Por qu?

...En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de investigacin tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de investigacin. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y cualitativa y los modos de investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la experimentacin. La Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica. (Goyette y Lessard-Heribert; 1988)

IMPORTANTE: La reflexin es sobre el plan de accin, sobre el proceso y sobre las acciones realizadas. Se compara lo que se pretenda con lo realizado. Se destacan los resultados y las experiencias logradas. Se redacta un informe final.

7.3. - RASGOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la IA.

Desde la prctica y hacia la

mejora de esa misma prctica

La prctica educativa QU INVESTIGAR Prcticos e investigadores QUINES INVESTIGAN De participacin, colaboracin y democracia. EN QU CONTEXTO INVESTIGAN Estrategias de corte cualitativo/etnogrfico. CMO INVESTIGAR PARA QU INVESTIGAR Contribuir en la solucin de problemas, cambiar, mejorar la prctica educativa.

VIII.-METODOLOGA: 8.1.- FASES DEL PROCESO La metodologa que proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del marco de la propuesta de Investigacin accin. Es importante sealar que estas fases se ejecutan de manera simultnea. A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO ESPECFICO DE SU PRCTICA: Problematizacin Indagacin Propuesta de solucin Monitoreo reflexivo

B.- DOCENTE ASESOR ACOMPAANDO Y ORIENTANDO LOS PROCESOS AUTORREFLEXIVOS Identificacin y anlisis de episodios crticos C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR. Registro de hechos (Registro de campo), y anlisis de situaciones en equipo de asesores. 8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE EJECUCIN
TIEMPO Identificacin de un problema Abril - junio 2 sesiones por I.E. a nivel de aula. 2 asesoras Indagacin terica. Indagacin emprica. *Aplicacin de instrumentos Elaboracin y ejecucin del plan de accin. MOMENTOS INSTRUMENTOS RESPONSABLES Fase diagnstica Coordinadora de la Filmacin especialidad. Registro fotogrfico Profesores asesores de prctica. Profesores asesores de prctica. Profesores practicantes

Sistematizacin de avances. Evaluacin del proceso. decisiones.

Julio - setiembre Fase de revisin 4 sesiones Diferencial 4 asesoras semntico Fase de monitoreo Registro de episodios crticos Focus grup Anecdotario Octubre Fase de noviembre sistematizacin 3 sesiones Matriz de 1 asesora sistematizacin por 1 grupo focal I.E-

Coordinadora de la especialidad. Profesores asesores de prctica.

8.3.- ESQUEMA METODOLGICO DE INVESTIGACIN ACCIN

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

FASE DE SISTEMATIZACIN

FASE DIAGNSTICA

4. EVALUACIN DEL PLAN REFLEXIN 2. ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN

FASE DE MONITOREO

FASE DE REVISIN

3. EJECUCIN DEL PLAN

IX.- PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIN ACCIN

PLAN DE ACCIN Por cada centro Matriz del Plan de accin

PUESTA EN COMN Exposicin de las acciones, logros y aspectos pendientes

ANLISIS DE EPISODIOS CRTICOS Mnimo 3 por alumno y trabajados en asesora

FOCUS GROUP Participan 1 docente practicante por IE

REGISTROS DE CAMPO 1 por cada anlisis de episodio crtico

REUNIN DE SISTEMATIZACIN Trabajo de asesoras Matriz de anlisis

INSTRUMENTOS APLICADOS: ENTREVISTAS GUAS DE OBSERVACIN ANECDOTARIOS FOTOS FILMACIONES (CARPETA)

IX .-CRONOGRAMA:
FASES FASE DIAGNSTICA TAREAS Presentacin de la propuesta Identificacin de problemticas por I. E. Anlisis de problemticas en plenario Propuesta de tares comunes segn problemticas. Elaboracin del plan de accin. Definicin de hiptesis de accin Estrategias Instrumentos Elaboracin del plan de monitoreo Elaboracin y ejecucin del plan de monitoreo Revisin y asesoramiento en la ejecucin del plan de accin ( Pass) Observacin de clases Revisin de episodios crticos Anlisis de la informacin Reflexin sobre hallazgos Informe oral INSTRUMENTOS Matriz de anlisis 1 Matriz de sntesis 1 Filmacin TIEMPOS 09/04 23/04 14/05

FASE DE REVISIN

Matriz de planificacin 1 Registro de episodios crticos

21/06

FASE DE MONITOREO

Matriz de planificacin 2 (slo asesores) Anecdotario Registro de episodios crticos Gua de observacin de clase. Filmacin

28/06 julio octubre

FASE DE SITEMATIZACIN

Matriz de sistematizacin Focus grup Filmacin

noviembre

X.-INSTRUMENTOS: Registro de incidentes crticos Anecdotario Guas de observacin Guas de focus grup Matrices de sistematizacin Filmaciones y registros visuales y auditivos.

HALLAZGOS PRELIMINARES. ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escucha e inters por la propuesta. Tambin pusieron en evidencia su preocupacin por la recarga de trabajo que podra significar la investigacin; sin embargo se percibi cierta tranquilidad cuando se les manifest que la experiencia estaba incluida dentro de los tiempos para la asesora de prctica y el taller. Por otro lado, los docentes asesores manifestaron inters la propuesta, pero manifestaron algunas inseguridades frente al manejo metodolgico, sin embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitacin sobre investigacin accin (Charlas y lecturas), les ha permitido experimentar mayor seguridad. Algunos manifestaron su preocupacin por los tiempos. En ambos casos maestros y alumnos ponen en evidencia que an no asumimos que todo proceso de investigacin es inherente a la prctica pedaggica, an percibimos ambas prcticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados. AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIN Se han detectado problemticas por I. E. de prctica y han planteado su propuesta de Plan de Accin. Para dicho fin han trabajado con matrices de anlisis y han compartido informacin. Se nota mayor inters. En las reuniones de trabajo, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo. Se ha llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitacin con los docentes asesores y stos estn listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo. ANEXOS (Remtase al archivo adjunto) REFERENCIAS BLNDEZ NGEL, Julia (1996). La Investigacin accin: un reto para el profesorado. Zaragoza: INDE Publicaciones. BOLIVAR, Antonio (2001) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Una mirada crtica. Revista Contexto Educativo N 18http://contexto - educativo.com.ar ELLIOTT, J.. El cambio educativo desde la Investigacin Accin...Madrid, Ediciones Morata, 2000, 190 Pgs. NOCEDO DE LEN, Irma y otros metodologa de la investigacin educacional Parte II, Madrid, Editorial Pueblo y educacin, 2002, 187 Pgs. PREZ RODRGUEZ, Gastn y otrosMetodologa de la investigacin educacional Parte I.- Madrid, Editorial Pueblo y educacin, 2001, 139 Pgs. PROYECTO CALIDAD DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO REGIONA...Mdulo 2 la Investigacin Educativa para la Innovacin Curricular , CISEPUCP.- Lima, 1998.

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