LOS MODELOS DIDCTICOS La respuesta a los mtodos tradicionales fue el desarrollo de los mtodos activos que buscan la comprensin

y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico, y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. Los modelos de procesamiento de informacin buscan que los alumnos, con el apoyo mediacional del docente, puedan construir sus conocimientos. Los modelos de procesamiento de informacin se caracterizan por: Proponer a los alumnos estrategias como pautas para aprender contenidos. Colaborar con la formacin y prctica de habilidades de pensamiento. Necesitar pautas claras, acompaamiento y direccin del docente en la experiencia de aprender. Necesitar un clima de clase con reglas claras para el trabajo. Identificar y presentar las metas de aprendizaje a los alumnos.

Los modelos de procesamiento de la informacin se pueden clasificar en: Modelo inductivo Modelo de adquisicin de conceptos Modelo integrativo Procedimientos y habilidades de enseanza directa Enseanza directa de exposicin y discusin General de indagacin Indagacin de Suchman Divisin de la clase en grupos de aprendizaje Rompecabezas II Modelo inductivo (Brophy, 1992; Brown y Campione, 1990) Estrategia directa para estimular el pensamiento crtico y el pensamiento de nivel superior, utilizando temas y contenidos especficos. Desarrolla la relacin entre conocimientos previos y conocimientos. Debemos tener en cuenta: - Rol de contexto: El clima de clase debe ser de cooperacin, libre de asumir riesgos. - Tiempo aproximado: 20 a 40. - Entender los conceptos como categoras, es decir, conjuntos o clases de con caractersticas comunes, rasgos comunes que los identifican. Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Introduccin Final abierto Convergencia Cierre Aplicacin Proceso Se presentan ejemplos y se buscan patrones entre ellos Se observa, describe y compara para llegar a... Generalizar a partir de sus caractersticas Se establece el principio o concepto Trabajo realizado en el aula, en forma personal o Producto Dilogo - Comparaciones - Relacin de caractersticas Principios, normas, generalizaciones Resumen, sntesis personal, colectiva. Expresan la forma de

Modelos inductivos Modelos deductivos Modelos de indagacin Modelos cooperativos

colectiva

utilizacin de lo aprendido

Modelo de adquisicin de conceptos (Joyce y Weil, 1972; Klausmeier, 1985; Tennyson y Cocciarella, 1986) Estrategia directa, flexible y entretenida, consiste en la bsqueda de conceptos con la ayuda del docente. Debemos tener en cuenta que: - en los nios pequeos se necesita mucho acompaamiento, consignas claras y precisas. } - Tiempo aproximado: 30a 40 Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Presentar los ejemplos a los alumnos. Anlisis de las hiptesis Cierre Aplicacin Proceso Para inducir a la identificacin de la idea deben presentarse ejemplos positivos y negativos Se alienta a los alumnos a que analicen las hiptesis a la luz de nuevos ejemplos. Relacionan, ordenan, secuencian. Los estudiantes eliminan las hiptesis que no se sustentan con lo datos. Se discriminan las caractersticas decisivas del concepto y establecen una definicin. Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definicin elaborada. Ayuda a ampliar y generalizar con situaciones cotidianas lo aprendido. Producto Hiptesis

Definiciones Elaboracin de nuevos ejemplos

Modelo integrativo (Taba, 1965, 66 y 67, Brooks y Brooks, 1993) Estrategia inductiva para que los alumnos construyan una comprensin profunda de cuerpos organizados de conocimientos y desarrollen el pensamiento crtico. La diferencia con el modelo inductivo es que se busca concluir en combinaciones de principios, reglas, generalizaciones y conceptos en grandes cuerpos organizados de conocimientos. Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Describir, comparar y buscar patrones Explicar similitudes y diferencias Formular hiptesis sobre la obtencin de resultados en diferentes condiciones Proceso Se muestra hechos, objetos y se crea el conflicto cognitivo (pueden usarse cuadros de doble entrada) Construccin de significados Producto Patrones en base a anlisis Caractersticas posibles

Se identifica el conocimiento, buscando los mismos resultados en situaciones diferentes

Formulacin de hiptesis

Generalizar para establecer relaciones amplias Evaluacin

Se llegan a generalizaciones que sirven para resumir el contenido Durante todo el proceso

Estructuras amplias de desarrollo (esquemas)

Modelo de exposicin y discusin (Ausubel 1963, 1968) Estrategia que se basa en las teoras de los esquemas, construyendo sobre los conocimientos previos que los alumnos poseen (redes de ideas, relaciones y procedimientos organizados e interconectados). Enfatiza el aprendizaje verbal significativo, cuando la memorizacin una idea se realiza de una propia elaboracin u organizador avanzado. Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Introduccin Presentacin Monitoreo de la comprensin Proceso Se plantean las metas, a partir de un foco de introduccin se da una visin panormica del trabajo Se organiza y jerarquiza la informacin, considerando la duracin de la atencin Evaluacin semiformal, promueve la participacin y proporciona retroalimentacin Se une la nueva informacin con los conocimientos previos y se vinculan entre s las diferentes partes del conocimiento nuevo Se enfatiza y proporciona nuevas conexiones, se estructura y completa lo aprendido Modelo de indagacin Estrategia que enfatiza el desarrollo del pensamiento superior y crtico. Busca ayudar al estudiante a investigar problemas y responder a preguntas basndose en hechos. Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Identificacin de la pregunta o problema Formulacin de hiptesis Recoleccin de Proceso Se presenta una problemtica tratando que los alumnos lo asuman como problemtica de su inters Se pueden identificar datos relacionados con el problema y luego se formulan posible respuestas Aqu debe orientarse la bsqueda de los Producto Una pregunta / Un problema Hiptesis diversas Cuadros de Producto Metas en consenso a partir de organizador avanzado Informacin desarrollada, como cuerpos de conocimientos o conceptos Esquemas u organizadores avanzados/ grficos Esquema final / Informe de trabajo

Integracin Revisin y cierre

datos/informacin Evaluacin de la hiptesis Generalizacin

alumnos, para que no se disperse la atencin Se realiza el contraste de los datos con la hiptesis Aquellos datos pertinentes y las hiptesis que han sido consideradas vlidas, se elaboran como conclusiones o informacin a ser guardada

informacin, organizadores Conclusiones, producto de acuerdo a la naturaleza de la informacin

Modelo de aprendizaje cooperativo (Rompecabezas II) Es una forma de aprendizaje cooperativo en el cual el estudiante en forma individual se vuelve experto en secciones de enseanza de un tema y las ensean a otros. El rol individual es muy importante para que pueda desarrollarse este modelo. Para planificar las sesiones con este modelo tener en cuenta la siguiente secuencia: Momento Especificacin de la meta Organizacin de los estudiantes en grupos de trabajo Recoleccin de informacin Reuniones de expertos Presentaciones al equipo Evaluacin Retroalimentacin y reconocimiento Proceso Planteamiento de la meta de trabajo Seleccin de los grupos. Revisin de criterios. En cada grupo se asignan los temas para cada estudiante Los expertos por temas se renen para comparar notas, elaborar una sntesis y ver la forma de realizar su presentacin Cada experto ensea el trabajo a cada uno de los miembros de su equipo Prueba individual para identificar los avances y logros en cada uno de los temas Se evala el proceso realizado y se reconocen los avances individuales y grupales Actividad Identifica aquellos modelos que has utilizado en tu trabajo pedaggico. Piensa en aquellos momentos que sueles utilizar, elabora un esquema ms completo incorporando las estrategias y recursos que conoces para cada uno de los procesos. Producto Meta

Sntesis de las partes, planificacin de la exposicin Registro de las partes