Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010 ISBN 978-606-8193-24-3

REFERENT TIINIFIC PROF. UNIV. LAZR LUMINIA

CUPRINS

CAPITOLUL I OBIECTUL METODICII PREDRII ACTIVITILOR PRACTICE N GRDINIA DE COPII..................................................................................................................4 A. Importana, scopul i coninutul metodicii activitilor practice n grdinia de copii .....5 B. Importana activitilor practice pentru dezvoltarea multilateral a copiilor ....................................6 precolari...................................................................................................................................6 1. Rolul activitilor practice n dezvoltarea psiho-motorie a copilului ....................................7 2. Rolul activitilor practice n dezvoltarea intelectual a copiilor .........................................7 3. Activitile practice, factor important pentru dezvoltarea moral a copiilor.........................9 4. Activitile practice - mijloc pentru formarea i dezvoltarea deprinderii de a sesiza frumosul i de a-l ndrgi.....................................................................................................10 CAPITOLUL II SCOPUL, SARCINILE I CONINUTUL ACTIVITILOR PRACTICE N GRDINIELE DE COPII .................11 A. Formarea unor priceperi i deprinderi practice de munc ...........................................................12 B. nsuirea unor cunotine elementare despre particularitile materialelor, ...................................15 despre folosirea celor mai simple unelte i procedee de lucru .........................................................15 1. Activiti de construcie ...................................................................................................15 2. Activiti de aplicaie .......................................................................................................16 3. Activiti de confecii .......................................................................................................18

CAPITOLUL I OBIECTUL METODICII PREDRII ACTIVITILOR PRACTICE N GRDINIA DE COPII

Munca instructiv-educativ n grdini trebuie s se desfoare la un nivel corespunztor cerinelor actuale ale societii noastre. Legile dezvoltrii societii impun o strns legtur ntre procesul de nvmnt i via - realitatea practic. Aceast legtur constituie sarcina de baz a nvmntului nostru de toate gradele i, n acelai timp, condiia esenial pentru dezvoltarea multilateral a personalitii copilului. nc din primii ani de via, n familie, copilul vine n contact cu diferite forme de munc. In grdini el este ncadrat i n forme de munc special organizate - activitile obligatorii practice. Prin munca efectuat de copiii ntre trei i ase ani se urmrete nu rezultatul practic pe care acetia l obin n urma efortului pe care l depun, ci, n primul rnd, pregtirea lor pentru participarea la munca productiv de mai trziu. Aceast pregtire const n dezvoltarea dragostei pentru munc i nsuirea unor priceperi i deprinderi elementare de munc. Activitatea desfurat de copii, att n cadrul organizat - al activitilor obligatorii - ct i n afara acestora, trebuie s aib un caracter sistematic. Aceasta impune o cunoatere temeinic, de ctre educatoare a tuturor problemelor teoretice i practice care fac obiectul activitii sale i n special a bazelor psihologice i pedagogice ale procesului de predare a activitilor practice. Metodica de fa stabilete cerinele de care educatoarea trebuie s in seama n planificarea, pregtirea, organizarea i desfurarea activitilor obligatorii practice. Aceste cerine sunt rezultate din mbinarea experienei naintate cu cele mai noi date ale tiinei pedagogice i psihologice i propun cunoaterea i analizarea urmtoarelor probleme eseniale: 1) Volumul de cunotine, priceperi i deprinderi ce trebuie predate copiilor n raport cu particularitile psiho-fizice. 2) Sarcinile urmrite n cadrul fiecrei activiti (deprinderi). 3) Metodele i procedeele folosite n funcie de posibilitile copiilor, n scopul realizrii acestor sarcini. In concluzie, obiectul metodicii de fa l constituie studierea modului de predare n grdini a activitilor practice de construcii, aplicaii i confecii. Metodica urmrete s asigure un caracter tiinific procesului de formare a priceperilor i deprinderilor elementare de munc i s constituie pentru educatoare un ndreptar preios,

care s-o ajute s cunoasc principalele mijloace de realizare a sarcinilor prevzute n programa grdinielor de copii.

A. Importana, scopul i coninutul metodicii activitilor practice n grdinia de copii

Importana studierii metodicii activitilor practice rezult din rolul nsemnat pe care-1 au activitile practice n dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor. n cadrul acestora, copiii i nsuesc cunotinele legate de executarea aciunilor simple necesare pentru confecionarea unor imagini sau jucrii care reproduc obiecte din mediul nconjurtor. Este clar c la aceast vrst nu putem vorbi de confecionarea obiectelor n nelesul unei stricte utiliti a muncii propriu-zise, ci numai de elemente simple prin care copiii fac primii pai n pregtirea pentru munca productiv de mai trziu. Executnd diferite operaii ca: analiza (desfacerea prilor componente ale obiectului sau imaginii lui), sinteza (asamblarea prilor componente), comparaia (ntre model i lucrarea n curs de executare sau cea executat) se d copilului posibilitatea s-i dezvolte simul orientrii (prin plasarea corect a elementelor componente). De asemenea, el se obinuiete cu un anumit efort, i se dezvolt ndemnarea i precizia n micri. Activitatea desfurat provoac copiilor intense triri afective, influeneaz dezvoltarea spiritului activ i stimuleaz comportarea disciplinat. Deci activitile practice aduc o nsemnat contribuie de ordin formativ la dezvoltarea copilului. In concluzie, importana metodicii activitilor practice este determinat de contribuia complex i multilateral a activitilor practice la pregtirea psihic i fizic a copiilor pentru participarea la munca de mai trziu. n cuprinsul lucrrii de fa se analizeaz sarcinile principale ale activitilor practice i realizarea acestora n funcie de particularitile de vrst a copiilor. Activitile practice sunt clasificate dup criteriul tehnicilor folosite i al sarcinilor didactice care se realizeaz n cadrul acestora. Clasificarea aceasta o ajut pe educatoare n stabilirea precis a scopului i a coninutului fiecrei activiti practice. Ponderea cea mai mare n cuprinsul acestei lucrri o are capitolul n care se indic metodele i procedeele necesare n pregtirea, organizarea i desfurarea diferitelor feluri de activiti practice. Toate indicaiile de ordin metodic sunt concretizate n planurile de activiti. In aceast parte se dau o serie de indicaii cu privire la tehnica executrii diferitelor teme recomandate de program. ntruct procedeele de lucru nsuite de copii n activitile practice obligatorii sunt folosite i n activitile libere, n coninutul lucrrii se dau indicaii i se sugereaz teme care pot fi realizate de copii sub directa ndrumare a educatoarei, n activitile alese. Deci studierea metodicii sprijin pe educatoare n nelegerea fiecrei sarcini i n cunoaterea modului i a cilor de rezolvare a acestei sarcini, ndrumrile precise i buna

orientare practic o vor ajuta s obin, n cadrul activitilor practice, rezultare tot mai bune. Indicaiile date n cuprinsul lucrrii nu trebuie aplicate n mod rigid, ci lundu-se n consideraie toate situaiile concrete n care se realizeaz i se desfoar diferite tipuri de activiti practice. In munca fiecrei educatoare trebuie s existe elementul creator; fiecare procedeu trebuie valorificat n funcie de specificul grupei i de condiiile obiective n care se desfoar activitatea respectiv.

B. Importana activitilor practice pentru dezvoltarea multilateral a copiilor precolari

n activitile practice obligatorii, copiii execut operaii simple i confecioneaz obiecte i jucrii asemntoare celor cunoscute de ei din mediul nconjurtor. Aceast activitate practic face trecerea de la un joc la munc i constituie un prim pas n direcia pregtirii copilului pentru participarea la munca de mai trziu. Din punct de vedere al valorii educative, activitile practice se situeaz pe acelai plan cu celelalte activiti obligatorii organizate n grdini. Ele contribuie la dezvoltarea multilateral a copiilor cu condiia s se respecte cerinele pedagogice generale n organizarea i desfurarea lor, precizarea clar a scopului didactic, stabilirea legturii organice ntre sarcinile instructive i cele educative, alegerea judicioas a coninutului i metodelor corespunztoare fiecrei pri a activitii, mbinarea muncii ntregii grupe cu activitatea individual. Dar pe lng cerinele generale menionate, activitile practice reclam n pregtirea i desfurarea lor respectarea unor cerine specifice rezultate din sarcina didactic general a formrii unor deprinderi i priceperi elementare de munc. Aceste cerine se refer la pregtirea materialului necesar exersrii operaiunilor i la alegerea i folosirea celor mai bune metode i procedee pentru nelegerea sarcinii de ctre copii. Caracterul practic al activitilor practice permite mbinarea muncii fizice cu cea intelectual, fapt care determin dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor, ct i ale celor intelectuale. Importana activitilor practice n grdini const n contribuia lor la dezvoltarea psiho-fizic, intelectual, moral i estetic a copilului.

1. Rolul activitilor practice n dezvoltarea psiho-motorie a copilului n timpul reproducerii concrete a unui obiect oarecare din mediul nconjurtor, copilul este pus n situaia de a executa o serie de micri precise, coordonate i sistematizate. Executarea micrilor se face cu ajutorul minii. Mna copilului, la intrarea lui n grdini, nu este supl n micri. Copilul nu-i coordoneaz i nu-i proporionalizeaz efortul n funcie de greutatea actului ce-l are de executat; el nu are dibcie i ndemnare. Acionnd asupra materialelor n cadrul activitilor practice copilul i exerseaz concomitent analizatorii vizual i cutanat, i musculatura fin a minii. ntr-o activitate de construcii, copilul de 3-4 ani execut o serie de micri pentru aranjarea i deplasarea materialului, micri care antreneaz analizatorul motric i cutanat, respectiv mna. Tema indicat de educatoare n-ar putea fi executat de copii dac concomitent cu mna n-ar fi antrenai analizatorul vizual i scoara cerebral dup culoare, form, mrime etc. Exerciiile pe care copiii le desfoar organizat n activitile practice de aplicaii, construcii i confecii stimuleaz activitatea analitico-sintetic a scoarei cerebrale, mrind funciunea ei de reglare a centrilor subcorticali n zona motorie (regiunea motorie). Datorit acestui fapt, copilul ajunge s fac o mai mare difereniere a micrilor, s elimine micrile involuntare i inutile. El ajunge n stadiul precizrii i coordonrii micrilor, acestea devenind mai corecte, mai sigure, mai fine. Perfecionarea micrilor i supleea lor sunt condiionate de dezvoltarea muchilor mici ai minii. Mna, care constituie un important analizator tactilo-motric, are o deosebit importan pentru ntreaga dezvoltare a copilului, dat fiind c dintre toi analizatorii, mna are cea mai ntins arie cortical de proiecie. Mnuirea materialelor i a obiectelor n diferite aciuni practice influeneaz exactitatea i profunzimea percepiilor i reprezentrilor copiilor. Participarea minii n procesul de cunoatere determin o percepere mai clar i o cunoatere mai temeinic a realitii nconjurtoare.

2. Rolul activitilor practice n dezvoltarea intelectual a copiilor n instituia precolar copii desfoar o activitate foarte variat; n cadrul ei percep cu curiozitate obiectele i fenomenele realitii, i lrgesc treptat cercul de reprezentri i particip n mod activ la viaa care-i nconjoar. Cunotinele multiple i variate despre obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor, despre munc, despre schimbrile i transformrile diferitelor materiale n

procesul complex al muncii, sunt nsuite n marea lor majoritate de copii n activitile organizate, n observri, n convorbiri dup imagini etc. In procesul activitii practice, toate aceste cunotine se completeaz i se adncesc. Astfel, n procesul de execuie a unei flori de primvar, copilul i consolideaz cunotinele privind forma, culoarea i aezarea petalelor, a codiei, a frunzei, mrimea i proporia lor etc. Lucrnd cu diferite materiale: hrtie, carton, lipici, pnz, materiale din natur etc. i propunndu-i s realizeze ceva din ele, aa dup cum indic modelul educatoarei, copilul are prilejul s cunoasc nsuirile acestora, s le compare i s generalizeze anumite caliti ale lor. In mod direct copiii constat calitile de: mrime, form, culoare, rezisten, elasticitate etc. Cu ajutorul acestor materiale ei produc, dup posibiliti, obiecte din mediul nconjurtor pe care le-au perceput anterior. In procesul intuirii modelului i al demonstrrii procedeelor de lucru, educatoarea reactualizeaz cunotinele privind obiectul ce urmeaz a fi executat (reprodus). In procesul execuiei copilul are posibilitatea s aplice i s verifice direct cunotinele nsuite. El separ, compar i unific prile componente ale unui ntreg. In felul acesta se dezvolt atenia, imaginaia reproductiv. n acelai timp, acionnd asupra materialelor i obiectelor, copilul este pus n situaia de a efectua operaiuni de comparaie, analiz, sintez, generalizri concrete, baz a dezvoltrii gndirii situaionale, caracteristic precolarilor. De pild, n activitatea de aplicaie casa", copiii i consolideaz cunotinele privind pri componente ale casei decupnd pe rnd: pereii casei, geamurile, ua, acoperiul. Ei unific apoi prin lipire toate aceste pri, realiznd casa. De asemenea, n activitatea cu tema aspecte de primvar", n procesul de realizare a elementelor sunt reactualizate cunotinele despre prile plantelor, forma, mrimea, culoarea acestora etc. Concomitent cu aceast consolidare copiii i mbogesc cunotinele privind proprietile unor materiale din natur i nva noi procedee de lucru. In concluzie, procesul activitii practice la aceast vrst creeaz largi posibiliti pentru fixarea, sistematizarea i verificarea n practic a cunotinelor nsuite. Efectul pozitiv al activitilor practice n procesul de cunoatere se datoreaz i faptului c ele ofer copiilor posibilitatea de a constata direct cum se pot aplica n practic anumite cunotine nsuite. Dar aplicarea n practic necesit nsuirea n prealabil a unor deprinderi elementare de munc, una din laturile principale ale scopului activitilor practice. In funcie de particularitile de vrst, programa prevede volumul de deprinderi tehnice elementare pentru fiecare grup.

3. Activitile practice, factor important pentru dezvoltarea moral a copiilor Activitile practice influeneaz pozitiv dezvoltarea copiilor sub aspect moral. Motivaia pe care educatoarea o pune n faa copiilor i determin s neleag necesitatea efortului prelungit n executarea aciunilor de reproducere concret a unui obiect din mediul nconjurtor. Cunoscnd destinaia obiectului pe care l realizeaz, copilul este stimulat i interesat s-i duc la bun sfrit lucrul nceput. In acest scop, el i concentreaz atenia, devine perseverent, nva s se stpneasc i s nving greutile care se ivesc n timpul efecturii operaiunilor necesare. De aici rezult c trsturile pozitive ale voinei copilului se dezvolt n mare msur n procesul activitii lui. Dac la nceput motivaia se axeaz pe folosirea obiectelor confecionate de ei n jocurile sau activitile lor, mai trziu se constat o anumit trecere pe o treapt superioar: copiii depun eforturi n vederea realizrii unor activiti care nu au o importan direct pentru ei, ci pentru alte persoane. De pild, ei confecioneaz semne de carte pentru copiii care vor merge la coal sau crucioare pentru jocurile celor din grupele mici etc. Toate aceste situaii, create n cadrul activitilor practice, influeneaz n mod pozitiv educarea copiilor n spiritul dragostei pentru munc, al respectului pentru bunurile create de ei i de alii etc. Deprinderile i priceperile de munc practic nsuite n activitile practice l obinuiesc pe copil cu o activitate util, ceea ce contribuie n mare msur la pregtirea lui pentru munca viitoare. Faptul c precolarul este pus n situaia de a executa prin propriile lui fore tema activitii - un obiect oarecare - contribuie la formarea independenei lui. Educatoarea trebuie s procedeze cu mult tact, stimulnd ncrederea n forele lui proprii. Din felul cum se desfoar activitile practice desprindem i importana lor n educarea simului ordinii i al cureniei. Materialul din care se realizeaz tema este prezentat i aranjat ntr-o anumit ordine, operaiunile de execuie se succed de asemenea ntr-o ordine dinainte stabilit, astfel c dup o serie ntreag de activiti practice copilul reuete s-i desfoare ntreaga activitate n mod organizat. In cadrul acestor activiti el este obligat s lucreze curat, s strng n coule materialul rmas dup execuia lucrrii, s-i spele minile. Toate aceste cerine contribuie la educarea simului ordinii i al cureniei. Activitile practice i aduc contribuia i la mbogirea vieii afective a copiilor. Ei triesc din plin momentul n care pot constata singuri c n urma efortului depus au ajuns la rezultatul dorit. Sentimentul de bucurie i de satisfacie pe care copilul l ncearc n momentul ncheierii cu succes a lucrului su contribuie n mod deosebit la

educarea dragostei pentru munc, la optimismul i ncrederea n forele lui proprii. In majoritatea situaiilor, copiii folosesc n colectiv obiectele confecionate n activitile practice. De exemplu: mainile n garaj, avioanele pe aeroport, unele aplicaii n desfurarea jocurilor de creaie sau n scopul organizrii expoziiilor pentru prini etc. Toate aceste situaii creeaz raporturi multiple ntre copii, raporturi care stau la baza nchegrii colectivului, la baza dezvoltrii sentimentelor de ncredere i prietenie reciproc. In activitile n care efectueaz teme colective, copiii au posibilitatea s se conving mai mult de necesitatea i valoarea muncii ntregului grup, fapt care determin dezvoltarea capacitii de a-i subordona interesele proprii celor colective.

4. Activitile practice - mijloc pentru formarea i dezvoltarea deprinderii de a sesiza frumosul i de a-l ndrgi In majoritatea activitilor cu caracter obligatoriu sau liber, organizate n grdini, copiii sunt familiarizai cu frumosul n natur i n viaa nconjurtoare. In activitatea practic, pe lng faptul c vin n contact cu bogia de forme i culori ale obiectelor pe care le au de executat, ei sunt pui n situaia de a le reproduce. Prin urmare, n activitile practice copiii analizeaz dup posibiliti frumosul i-i formeaz n acelai timp i o serie de priceperi i deprinderi artistice. Coninutul concret al activitilor practice impresioneaz n mod plcut, prin varietatea materialului, prin armonia de culori, prin multitudinea formelor etc. In timpul lucrului, copilul are posibilitatea s aprecieze calitile artistice ale modelului pe care-1 are de realizat; analizeaz coloritul, forma i mrimea, proporiile i simetria. In executarea lucrrii el respect, dup posibiliti, toate calitile artistice constate. La sfritul activitii, n momentul de ncheiere, copilul analizeaz att lucrarea proprie ct i pe a celorlali. Apreciaz realizarea estetic a temei n funcie de respectarea condiiilor artistice stabilite n analiza modelului prezentat de educatoare. Cu timpul, copiii reuesc s manifeste un spirit critic foarte dezvoltat, reuind s selecioneze din mai multe obiecte pe cele care au evidente caliti artistice.

CAPITOLUL II SCOPUL, SARCINILE I CONINUTUL ACTIVITILOR PRACTICE N GRDINIELE DE COPII

Activitile obligatorii constituie forma principal prin care se realizeaz n mod sistematic sarcinile instructiv-educative prevzute n programa pentru nvmntul precolar. Prin coninutul lor bogat ele contribuie la formarea personalitii copiilor i n special la dezvoltarea lor intelectual i moral. Ca o parte component a ansamblului de activiti obligatorii organizate n instituia precolar, activitatea practic are un loc bine precizat n cadrul procesului instructiv-educativ, coninutul ei fiind stabilit dup criterii exacte, care-i asigur un caracter tiinific, accesibil i stabil. Criteriul principal n stabilirea coninutului acestor activiti l constituie scopul i sarcinile generale. Scopul activitilor practice este subordonat att scopului general al educaiei - dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor - ct i unor sarcini specifice grdiniei: formarea unor deprinderi practice elementare, utile n via i necesare pentru dezvoltarea motricitatii copilului la aceast vrst, pregtirea pentru coal, educarea a interesului pentru munc. Scopul didactic general al activitilor practice se concretizeaz n numeroase i variate sarcini, oglindite n programa activitilor instructiv-educative n grdiniele de copii". Sarcinile specifice care se realizeaz n cadrul activitilor practice sunt: - formarea unor priceperi i deprinderi de munc practic. - nsuirea unor cunotine elementare despre particularitile materialelor, despre folosirea celor mai simple unelte i procedee de lucru. Educarea dragostei fa de munc Activitile practice, organizate ntr-o obligatorii, cu formele de munc desfurate cunoaterea i respectarea particularitilor contribuie multilateral n dezvoltarea att celor intelectuale. strns legtur cu celelalte activiti de ctre copii zilnic i bazate pe de vrst i individuale i aduc o a capacitilor fizice ale copiilor ct i a

A. Formarea unor priceperi i deprinderi practice de munc

Formarea priceperilor i deprinderilor practice de munc este una din sarcinile de baz care se realizeaz n cadrul activitilor practice. Procesul nsuirii de ctre copii a acestor deprinderi este de lung durat i se realizeaz treptat, n urma unei munci sistematice, sub ndrumarea direct a educatoarei. In vederea realizrii acestui lucru este foarte important s se cunoasc procesul formrii deprinderilor de activitate practic i factorii care determin nsuirea lor. Deprinderile sunt componente automatizate ale activitii contiente. Ele reprezint mijloace i procedee de executare a unei activiti oarecare. Deprinderile sunt nsuite prin nvare i automatizate prin exerciii. In procesul de elaborare a oricrei deprinderi, distingem mai multe etape: etapa familiarizrii subiectului cu aciunea - a organizrii i sistematizrii -, etapa automatizrilor i etapa ultim, superioar, a perfectrii i desvririi lor n practic. Orict de simpl ar fi o deprindere pe care ne propunem s o formm copiilor n cadrul activitii practice, ea presupune parcurgerea etapelor menionate mai sus. De pild, pentru formarea deprinderii de a decupa, n faza iniial de cunoatere a aciunii educatoarea explic i demonstreaz, pe faze, fiecare detaliu al aciunii: introducerea degetelor ntre cele dou vergi ale foarfecelui, micrile de deschidere i nchidere a celor dou brae ale instrumentului, luarea hrtiei cu mna stng i inerea ei ntre degetul mare i palm, schimbarea poziiei hrtiei n funcie de forma pe care se efectueaz decuparea etc. In urma explicaiilor verbale i a demonstrrii micrilor i aciunilor care constituie componentele deprinderii respective, copiii ncep s execute separat fiecare aciune indicat. Cu toate c atenia lor este concentrat asupra fiecrei operaii, micrile sunt necoordonate, greoaie, imprecise. Efectuarea lor necesit un timp mai ndelungat, deoarece copiii fac greeli, introduc micri inutile. Prin exerciii repetate, micrile efectuate de copil capt mai mult siguran, el ajunge s-i coordoneze aciunile, s le elimine pe cele inutile, s-i analizeze n mod contient calitatea operaiunilor efectuate. In aceast etap, copilul i precizeaz succesiunea micrilor necesare, unific unele aciuni simple, dar nu ajunge la un sistem complex unitar. Operaiunile se desfoar lent, cu un efort susinut din partea copilului. Organizarea sistematic a exerciiilor n cadrul activitilor practice determin automatizarea micrilor componente ale aciunii. In aceast etap se nltur ncordarea, micrile i eforturile musculare i n u t i l e care au nsoit primele micri ale copilului, dispare necesitatea de a urmri fiecare micare n parte precum i succesiunea lor. De asemenea, se mbuntete simitor calitatea executrii operaiunilor, ntruct atenia copilului ncepe s se ndrepte nu numai spre scop, spre rezultatul aciunii, ci i spre modul de execuie a micrii. In acelai timp, activitatea contient trece de la detalii la

ansamblul aciunii; toate componentele care la nceput constituiau scopuri n sine (introducerea degetelor n cele dou verigi ale foarfecelui, micarea celor dou brae, schimbarea hrtiei etc.) devin mijloace de realizare a scopului propus n activitate. Toate acestea duc la descreterea efortului depus de copil, prin degajarea relativ a ateniei i gndirii. Important de reinut este faptul c automatizarea nu presupune eliminarea controlului contient asupra activitii. n situaia n care copilul ntmpin greuti (greete direcia de decupare, depete conturul dat sau trebuie s redea un element mai complicat pentru realizarea unei teme noi), intervine controlul contient pentru corectarea sau perfecionarea deprinderii deja automatizate. Dac iniial, n primele activiti practice, decupajul a constituit un scop al aciunii, el devine cu timpul subordonat altor scopuri mai complexe. De pild, aciunea de a confeciona diferite jucrii se bazeaz pe unele deprinderi simple (lipitur, decupaj, ndoitur etc). In aceste activiti care au un coninut mai complex, n timpul lucrului, copilul i concentreaz atenia asupra succesiunii diferitelor operaiuni, n funcie de jucria pe care o are de confecionat, decupajul sau lipitura efectundu-se fr efort vizibil din partea lui. In aceast etap, copilul i perfecioneaz diferite deprinderi prin folosirea lor adecvat n cadrul unor activiti practice cu un coninut mai complex. Condiiile formrii deprinderilor de munc practic. S-a subliniat c toate deprinderile de munc practic sunt un rezultat al procesului de nvare, rezultat obinut de educatoare prin respectarea mai multor condiii. a) Orice deprindere se constituie iniial ca o activitatea contient ndreptat spre un anumit scop. Acest proces de constituire implic necesitatea cunoaterii de ctre copii a scopului, precum i a condiiilor i mijloacelor prin care acesta se realizeaz. Scopul i motivarea necesitii nsuirii diferitelor deprinderi stimuleaz interesul copiilor pentru deprinderea nou, uurnd procesul formrii ei. Lmuririle necesare le d educatoarea prin instrucia verbal. Pentru cunoaterea competenei i succesiunii operaiunilor, se asociaz instruciei verbale i prezentarea modelului aciunii, adic demonstrarea. Demonstrarea pe care o face educatoarea n faa copiilor constituie o condiie necesar n perceperea i nelegerea etapelor succesive ale procesului de execuie a oricrei lucrri, a folosirii materialelor i a uneltelor de lucru. Nu este ns suficient ca n momentul cunoaterii de ctre copii a modului de executare a unui obiect s se efectueze n faa lui numai demonstraia. Fr o dirijare adecvat prin cuvnt a aciunilor executate de educatoare, atenia copiilor poate s alunece peste ceea ce este esenial sau s se opreasc numai asupra unor aspecte nesemnificative din punct de vedere al sarcinii activitii date. ntruct deprinderile au caracter stabil i deci nu pot fi schimbate cu uurin, educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit cunotinelor pe care le pred copiilor.

Explicaiile trebuie fcute cu rbdare i atenie, iar demonstraia trebuie s fie accesibil nelegerii tuturor copiilor. Pentru nsuirea corect a oricrei deprinderi practice trebuie s se explice sensul fiecrei micri i, concomitent cu aceasta, s se demonstreze clar i succesiv toate operaiile care intr n competena deprinderii. De pild, pentru formarea deprinderii de a confeciona o jucrie oarecare, educatoarea demonstreaz i explic copiilor cum trebuie mnuite foarfecele pentru decuparea diferitelor forme indicate de contur. De asemenea, expune ordinea n care se taie prile componente ale jucriei i succesiunea celorlalte operaiuni: ndoirea, asamblarea detaliilor i lipirea acestora etc. Este foarte important ca explicaiile s nu se refere numai la modul executrii aciunii, ci i la motivarea necesitii executrii ei. b) In formarea unei deprinderi, exerciiul constituie condiia fundamental. nelegerea clar a scopului i cunoaterea operaiunilor care urmeaz s fie efectuate nu sunt elemente suficiente pentru a forma copiilor deprinderi practice. Practic se rezolv cu succes aceast sarcin prin organizarea unor exerciii n care se reiau treptat i n mod selectiv componentele aciunii, insistndu-se asupra corectitudinii lor. In cadrul activitilor practice se fac numeroase exerciii de: aezare, ndoire, decupare, lipitur, confecie etc. Cu trecerea copiilor de la o grup Ia alta, pe msur ce se mbogete coninutul activitii, n exerciiile efectuate se introduc elemente noi. Multiplele teme, prevzute de program pentru formarea aceleiai deprinderi, dau posibilitatea educatoarei s varieze coninutul i forma exerciiilor. In felul acesta se menine n permanen interesul copiilor pentru activitate i li se creeaz condiii s foloseasc priceperile i deprinderile n situaii noi, din ce n ce mai complexe. De pild, pentru formarea deprinderii de a decupa, n primele activiti de aplicaii se fac exerciii introductive, n care se cere copiilor s execute tieri simple, pe linii de obicei drepte. (Tema: funda, batista). In alte activiti, n cadrul aceleiai forme, copiii execut un obiect care are la baz tot decupajul, dar ntr-o activitate mai complex (de exemplu: tierea conturului fructelor de toamn, a bradului etc). Deprinderea complex - confecionarea jucriilor - se formeaz printr-o integrare succesiv a unor operaiuni mai simple, n urma unor exerciii corespunztoare ca: aezarea i lipirea n redarea temei patul ppuii", decupaj i ndoitur n redarea temei roaba"; decupaj, ndoitur i lipire pentru redarea temei televizorul" etc. Este necesar ca exerciiul s fie folosit nu numai ca o repetare pentru fixarea diferitelor operaiuni, ci i ca un mijloc eficient de perfectare a acestora. De la un exerciiu la altul educatoarea trebuie s elimine progresiv micrile inutile ale copiilor, s pun accentul pe calitatea executrii temei. In acest sens, trebuie s se asigure o cretere gradat a dificultilor n cadrul exerciiilor care s solicite n mod judicios eforturi din ce n ce mai mari. Aceste eforturi trebuie s vizeze att complexitatea micrilor, ct i procesele intelectuale i afective ale copiilor.

c) Cunoaterea rezultatelor i analiza contient a greelilor svrite constituie de asemenea o condiie important n perfectarea oricrei deprinderi. Efectund n permanen controlul activitii copiilor, educatoarea elimin la timp greelile comise de acetia. Acest control presupune o apreciere verbal n care se relev calitile i defectele execuiei. n aceast situaie analiza este efectuat de educatoare. Treptat, de la o grup la alta, datorit analizei efectuate de educatoare, copilul capt experien n sesizarea greelilor i n felul acesta controlul extern se transpune pe plan intern sub forma autocontrolului. Apariia posibilitii de autocontrol dovedete totdeauna o faz avansat n ceea ce privete nsuirea unei deprinderi i dezvoltarea intelectual a copilului.

B. nsuirea unor cunotine elementare despre particularitile materialelor, despre folosirea celor mai simple unelte i procedee de lucru

1. Activiti de construcie

Activitile de construcie se organizeaz la grupele de 3-4 ani i 4-5 ani. Specific acestor activiti este faptul c redarea imaginilor obiectelor simple din mediul nconjurtor se face printr-o singur operaiune -aezarea. n vederea formrii acestei deprinderi, sarcinile se complic treptat de la o activitate la alta n aceeai grup de la o grup la alta. Grupa copiilor de 3-4 ani Deprinderea de a aeza se realizeaz prin activiti obligatorii, n care sarcinile sunt gradate n mod progresiv. Prin temele indicate de educatoare, ca: trenul", brara", floarea" etc. se realizeaz urmtoarele sarcini: - aezarea n linie dreapt a unui material de aceeai form i culoare; - alternarea a dou forme (ptrat i rotund) i a culorilor n funcie de tema indicat de educatoare; - aezarea pe benzi de hrtie a materialului pregtit de educatoare.

Grupa copiilor de 4-5 ani n activitatea de construcii, la aceast grup se reia deprinderea de a aeza, n vederea fixrii i consolidrii ei. De la o tem la alta, aezarea materialului se complic solicitnd copiilor un mai mare efort de atenie i gndire, mai mult precizie n realizarea simetriei, a alternrii culorilor i formelor, n scopul redrii diferitelor imagini de obiecte, ca: balonul", masa", scaunul", soarele"". Pentru verificarea modului de nsuire a acestei deprinderi, programa prevede i activiti cu tem aleas de copii.

2. Activiti de aplicaie

Activitile de aplicaie se organizeaz la toate cele trei grupe de copii. Operaiunile tehnice specifice acestor activiti sunt lipirea i decupajul. Grupa copiilor de 3-4 ani Deprinderea de a lipi este n faza de formare. Accentul cade pe familiarizarea copiilor cu materialul (lipiciul, hrtia, beiorul) i pe cunoaterea micrilor pe care trebuie s le execute n vederea lipirii unor forme foarte simple: - lipir ea a dou forme identice la captul unei benzi de hrtie batistele ppuii"; - lipirea de forme identice de culori diferite - cordonul ppuii"; lipirea alternativ a dou forme diferite, de culori diferite - brara ppuii". Aceste sarcini se realizeaz n patru activiti obligatorii. Grupa copiilor de 4-5 ani La aceast grup se reia deprinderea de a lipi n vederea consolidrii ei. Prin sarcinile stabilite se urmrete realizarea unor lucrri cu un coninut mai greu, care solicit copiilor o mai mare precizie i corectitudine n efectuarea operaiunii de lipire. Deci, la aceast grup, cerinele cresc att fa de compoziia lucrrilor, ct i fa de executarea fiecrei micri n parte. Astfel, se prevd sarcini cum sunt: - consolidarea deprinderii de a lipi curat, folosind corect pelicanolul, beiorul, crpa i bucata de hrtie, n activiti cu teme ca: mingea" i steguleul"; respectarea simetriei prin alternarea unor forme i lipirea lor, n activiti cu teme ca: rama", erveelul cu buline", faa de mas";

asamblarea prin lipire a prilor componente ale unor obiecte, n vederea redrii caracteristicilor acestora.

Astfel, prin mbinarea formelor: triunghi, ptrat, cerc se red o tem: csua lui Azoric". Prin suprapunerea triunghiurilor se realizeaz tema bradul", iar prin combinarea unor ptrate mari, mici i careuri - trenul"; redarea caracteristicilor unor obiecte prin folosirea unui material mai variat ca: beioare de chibrit, scobitori, n activiti cu teme ca: pomul", unelte de grdinrit". Grupa copiilor de 5-6 ani n activitile de aplicaii, la aceast grup se consolideaz deprinderea de a lipi curat i ordonat, de a folosi corect materialul. Dac la 3-5 ani elementele care alctuiau tema erau puse la dispoziia copiilor de ctre educatoare, la grupa copiilor de 5-6 ani aceste elemente sunt pregtite de ei prin operaiunea de decupare. Aceast operaiune se introduce Ia grupa de 5-6 ani, datorit posibilitilor crescnde ale copiilor de a executa unele micri ale minii care cer precizie, ndemnare, efort mai prelungit. ntruct elementele necesare temei sunt decupate de copii, n ceea ce privete compoziia acesteia nu se poate remarca un salt deosebit fa de grupa precedent. Accentul cade pe formarea i consolidarea deprinderii de a decupa. Familiarizarea copiilor cu unealta i modul de folosire a ei se realizeaz n activiti cu tema: s tiem cu foarfecele". Precizia micrilor de tiere cu foarfecele n linie dreapt se realizeaz n activitile cu temele: panglici pentru ppu", bilete de tramvai", steguleul", scara". Precizarea micrilor de tiere cu foarfecele pe contur rotund i oval se realizeaz prin tema fructe de toamn". Precizarea micrilor de tiere dup contur a unei forme simetrice din hrtie ndoit n dou se face cu prilejul activitilor cu teme: brazi" i ppua". Consolidarea operaiunii de decupare pe contur a diferitelor forme care apoi sunt asamblate prin lipire, n vederea redrii imaginilor obiectivelor i gsete locul n temele: cordonul ppuii", casa", ghiveciul de flori", camionul", trenul", flori". Verificarea deprinderilor tehnice nsuite de copii se face n activiti cu tema aleas.

3. Activiti de confecii

Activitile de confecii sunt comune celor trei grupe de copii i au un coninut mai complex, datorit multiplelor operaiuni prin care copiii pot reproduce jucriile i obiectele din mediul nconjurtor. Grupa copiilor de 3-4 ani Copiii din aceast grup confecioneaz obiecte prin operaiuni de ndoire, nirare i asamblare prin ntreptrundere a prilor componente pregtite de educatoare. Pentru nsuirea fiecrei operaiuni se prevd sarcini ca de exemplu: confecionarea unui obiect prin ndoirea hrtiei n dou, n patru, pe diagonal, n linie dreapt i n diagonal. Temele: cartea", batista", coiful"; confecionarea unui obiect prin operaiunea de nirare: brara" i iragul de mrgele"; confecionarea unor jucrii asamblnd prile componente prin ntreptrundere (n seciunile executate de educatoare): floarea", umbrela", puiul" i avionul". Grupa copiilor de 4-5 ani La aceast grup se reiau pentru a fi consolidate operaiunile de: ndoire, nirare i confecionare de jucrii prin ntreptrunderea elementelor n seciunile executate de educatoare: iragul de mrgele", floricelele", plicul". Pentru confecionarea unor obiecte se fac diverse operaiuni, ca asamblarea elementelor componente prin lipire: serviciul de cafea", plicul", couleul", cruul", scaunul ppuii", globuleele pentru pom", patul ppuii", stropitoarea", balansoarul jucrie". Confecionarea unor jucrii necesit folosirea a dou operaiuni: ndoirea i lipirea. Temele indicate sunt: suportul pentru erveele", lacul cu rute", crengua cu flori". Se confecioneaz de asemenea obiecte prin operaiunea de nuruire: semnul de carte", coperta de album". Grupa copiilor de 5-6 ani La grupa copiilor de 5-6 ani se reiau n scopul perfecionrii deprinderile de a ndoi, nira, nurui i asambla prile componente prin ntreptrundere i lipire: mrgeluele ppuii", plicul", couleul", paharul", vaza cu flori", lanul pentru

pomul de iarn", ornamentele pentru pom", vaporul". In activitatea copiilor se introduce o operaiune nou: cusutul pe muchie de carton perforat de educatoare, la temele erveelul" i rama". De asemenea, copiii trebuie s confecioneze jucrii care necesit dou-trei operaiuni: ndoire, nuruire, decupare. Csua piticilor" - lipire i decupare. Ariciul" - decupare i lipire. Roaba" - decupare, ndoire i lipire. Ferma de psri" - decupare, ndoire i lipire.