Professional Documents
Culture Documents
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK
Lebih menjurus
PENDEKATAN
STRATEGI PENGAJARAN
KAEDAHKAEDAH
TEKNIK-TEKNIK MENGAJAR
AKTIVITI
Pemusatan guru
Pemusatan murid
Pemusatan bahan
PEMUSATAN GURU
Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro.
Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran.
PEMUSATAN MURID
Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.
Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.
STRATEGI PEMUSATAN
Kaedah yang berkaitan ialah audiovisual dengan penggunaan projektor,televisyen, komputer dan sebagainya. Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru.
BAHAN.
Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.
Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.
Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.
PENDEKATAN
Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan.
JENIS-JENIS PENDEKATAN
Pendeka pendekat pendekat Pendeka Pendeka Pendeka tan tan Pendeka an an tan tan komunik tan oral tematik masteri induktif deduktif eklektik atif
Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran guru perlu menyediakan contohcontoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri
KONSEP INDUKTIF
Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid
MODEL INDUKTIF
Merancang Aktiviti
Pelaksanaan
Penilaian
Kenalpasti Maklumat
Sediakan Contoh
Membuat Kesimpulan
Memberikan contohcontoh
Pendekatan Induktif/
Membuat Generalisasi
Binaan/ Jumpaan
Membuat Konsep
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga.
Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji bendabenda dijatuhkan dari atas ke bawah.
Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa
Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.
Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF. Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan)
Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan
Pengajaran mengikut urutan yang tepat contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.
Penggunaan deriaderia murid dalam aktiviti lihat, dengar, hidu & sentuh.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF Menentukan objektif pelajaran Menyediakan contoh-contoh Menyediakan soalan Menyediakan alat bantu mengajar
PERINGKAT 1 (PERANCANGAN
PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)
Membuat kesimpulan kognitif. Membuat kesimpulan sosial PERINGKAT 5 Memberi aktiviti susulan.
( PENUTUP)
Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contohcontoh yang baik dan munasabah. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan.
Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh itu beberapa kali.
Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanakkanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya.
Kanak-kanak mempelajari bendabenda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan.
Untuk penyelesaian masalah Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan ber mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan ber.
Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.
Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid
Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain
Peringkat pendedahan Peringkat mengemukakan generalisasi. Peringkat menganalisis konsep. Peringkat mencubakan generalisasi. Peringkat penutup
Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.
Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.
Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.
Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.
Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan
Aktiviti pemulihan
Aktiviti pengayaan
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN. MODEL 1. Generalisasi Generalisasi Deduktif Contoh Induktif Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF Contoh Generalisasi
Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturanperaturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu.
Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan memberikan generalisasi sekali lagi.
Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan.
Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian diakhiri dengan memberikan contoh sekali lagi.
Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturanperaturan atau hukumhukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar itu.
Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai pengukuhan.
Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.
Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat.
Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.
Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.
Dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan;
Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada muridmurid untuk belajar;
Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid.
Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja;
Bahasa BAHASA membolehk UNTUK an manusia MEYAMberfikir dan PAIKAN berkongsi MAKLUMAT pendapat dan pengalaman dengan orang lain. BAHASA UNTUK MENYAM PAIKAN IDEA.
Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka.
PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981)
PRINSIP TUGASAN
Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.
Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya.
PRINSIP KOMUNIKASI
GRAMATIK AL
KECEKAPAN STRATEGI
SOSIOLINGUISTIK
WACANA
Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan) Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)
Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)
Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)
Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.
Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.
Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.
ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahirankemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian.
Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi.
Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat.
Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks.
Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai.
Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian. Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN TEMATIK
CARA PERLAKSANAAN
Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid.
Sub-Topik Topik X
TEMA
TEMA
Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan.
Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Contoh : tema : binatang peliharaan Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal
KUMPULAN 1 Topik X
KUMPULAN 2
Topik X
TEMA
Topik X KUMPULAN 3
Penilaia n
Aktiviti Susula n
Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsurunsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM.
Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar.
Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat.
Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan.
LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI. Melaksanakan pengajaranpengajaran mengikut objektif pelajaran.
Murid yang gagal Mengulang proses diatas hingga unit pelajaran terakhir. Murid yang lulus Penilaian sumatif. Mengulang proses di atas hingga unit pelajaran terakhir.
Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik.
KAEDAH
Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran
KONSEP KAEDAH
Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.
Edward M. Anthony : Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :
Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Pengendalian suatu organisasi yang benarbenar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS KAEDAH
Kaedah natural Kaedah tatabahasa ter-jemahan Kaedah terus Kaedah ajuk hafaz Kaedah linguis-tik Kaedah kod kognitif Kaedah bahasa komuniti Kaedah oral Aural
Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang murid yang diajar.
Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur yang sama.
Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada.
Kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu. Dalam menentukan matlamat komunikasi, murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam sesuatu situasi.
Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna dengan mesej.
KAEDAH NATURAL
Objektif- bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis). Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi) dan pembelajaran(peraturan).
Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid.
Tanggungjawab murid:
Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka Mengambil bahagian yang aktif. Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan. Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.
Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau objek di dalam kelas.
Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata.
Kaedah ini untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa yang betul.
Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya.
Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.
Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.
Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa yang telah dipelajari.
Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut.
KEBAIKAN
KELEMAHAN
Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.
Menurut kamarudin hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.
Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.
Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalansoalan yang telah dirancangkan.
Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan biasa dapat digalakkan.
Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.
Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.
KEBAIKAN
KELEMAHAN
Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak. Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak.
Memerlukan masa yang panjang. Kemahiran membaca tidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan. Murid-murd lemah akan ketinggalan.
Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi.
Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz.
Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang berulang kali.
Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan pertutuan , karangankarangan lisan dan sebagainya.
KAEDAH KOD-KOGNITIF
Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu kreativiti mental
Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu.
Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan.
Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif.
Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.
Mementingkan makna
Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.
Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif
Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.
Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh murid.
Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baharu dari segi bunyi.
Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul.
Membebankan guru.
Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan proses pembentukkan perlakuan.
Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan.
Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan.
Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.
Proses kebudayaan
Proses pendidikan
Proses perkembangan
PERINGKAT PERTAMA
Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk
PERINGKAT KEDUA
Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa
PERINGKAT KETIGA
PERINGKAT KEEMPAT
PERINGKAT KELIMA
Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.
TEKNIK
Pengendalian
suatu
organisasi
yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS TEKNIK
Main peranan
Simulasi
Sosiodrama
JENIS SIMULASI
Main peranan
KONSEP SOSIODRAMA.
Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya.
Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.
Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan.
Teknik yang melibatkan gambarangambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip.
AKTIVITI MAIN PERANAN. Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru. Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul. Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.
Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.
TUJUAN SIMULASI.
Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.
Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi. Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.
KONSEP BERCERITA.
Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)
TUJUAN BERCERITA
mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira.
KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI. Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan.
Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :
TEATER BERCERITA
Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.
MESTAMU
Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari.
Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut
Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam, dan seloka.