A.

Pendahuluan Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar sebagai penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Guru dan siswa diharapkan menunjukkan keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun terkait satu dengan yang lainnya. Pembelajaran dirasakan penting karena adanya ketidaksesuaian antara hasil belajar dengan apa yang diharapkan dan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat sehingga sumber daya manusia perlu ditingkatkan. Pembelajaran adalah suatu pola yang di dalamnya tersusun suatu prosedur yang direncanakan dan terarah serta bertujuan. Dalam hal ini, pembelajaran harus dilakukan dalam suatu sistem. Langkah awal yang yang harus dilakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah menganalisis kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran dengan suatu pendekatan. Salah satu pendekatan yang sering dilakukan dalam pembelajaran adalah pendekatan sistem. Pendekatan sistem adalah suatu jalan yang ditempuh dalam menyelesaikan masalah secara sistematis dan sistemik. Sistematis artinya proses penyelesaian melibatkan sejumlah langkah yang jelas dan berurutan. Sistemik artinya melibatkan objek sebagai suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi dalam mencapai tujuan. Pendekatan sistem menurut Dick dan Carey terdiri atas beberapa langkah, yaitu : identifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, analsis pembelajar dan lingkungan, merumuskan tujuan performansi, pengembangan instrument penilaian, pengembangan strategi pembelajaran, pengembangan atau memilih material pembelajaran, merancang dan melaksanakan penilaian formatif, revisi pembelajaran, merangcang dan melaksanakan evaluasi sumatif. Pada makalah ini akan dibahas tahapan pengembangan instrument penilaian. Pada tahapan ini dilakukan pengembangan instrumen penilaian sehingga dapat ditentukan apakah siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berikut adalah diagram desain instruksional menurut Dick dan Carey:

Sebagai desainer pembelajaran,

penekanan pada penilaian merupakan hal yang penting

dilakukan dan dipikirkan dengan baik. Penilaian membantu kita dalam menentukan apakah tujuan telah atau belum dicapai oleh siswa dan juga akan membantu dalam melakukan evaluasi formatif. Seperti Robert Mager menyatakan dalam bukunya Membuat Instruksi Kerja, "Jika pengajaran berharga, ada baiknya mencari tahu apakah tujuan itu berhasil. Jika itu tidak sepenuhnya berhasil, ada baiknya mencari tahu bagaimana untuk memperbaikinya". Jika tujuan menggambarkan arak kemana anda pergi, maka item penilaian adalah cara bagaiman tahu tentang tiba atau tidak pada tujuan tadi. Anda mungkin bertanya-tanya mengapa item penilaian dibuat sekarang, bahkan sebelum mengembangkan tujuan? Idenya adalah bahwa item penilaian harus berasal langsung dari tujuan yang telah dibuat. Kinerja meminta dalam item penilaian harus sesuai dengan kinerja yang dijelaskan dalam tujuan. Mereka tidak harus didasarkan pada pertanyaan baik atau tidak tetapi juga tidak boleh didasarkan pada apa kegiatan pembelajaran anda. Bahkan, kegiatan harus didasarkan pada tujuan anda dan item penilaian. Hal yang baik adalah bahwa jika anda telah menulis tujuan, anda sudah tahu apa item penilaian yang harus ditulis. Maka itu hanya masalah menciptakan item tes yang bagus yang dapat mengukur perolehan keterampilan, pengetahuan, atau sikap yang dicari. B. Mengembangkan Instrumen Penilaian Kriteria penilaian terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung mengukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan perilaku. Pentingnya rujukan kriteria penilaian dari sudut pandang desain instruksional adalah bahwa hal itu terkait erat dengan tujuan instruksional dan cocok untuk seperangkat tujuan kinerja, sehingga memberikan para desainer kesempatan untuk mengevaluasi kinerja dan merevisi strategi instruksional jika diperlukan.

Dengan kata lain, referensi kriteria penilaian memungkinkan instruktur untuk menentukan seberapa baik siswa telah memenuhi tujuan yang ditetapkan. Hal ini juga memfasilitasi sebuah proses reflektif di mana siswa mampu mengevaluasi kinerja mereka sendiri terhadap tujuan lain dan item penilaian. Smith dan Ragan (1999) mencatat bahwa tes acuan kriteria juga telah disebut sebagai rujukan atau domain yang direferensikan sebagai instrumen objektif. Mereka percaya bahwa strategi pengujian ini berlaku untuk menentukan "kompetensi", khususnya yang berkaitan dengan tujuan instruksional pertemuan. Berbeda dengan tipe tes, norma-referenced tes dirancang untuk menghasilkan nilai yang membandingkan kinerja masing-masing siswa dengan kelompok atau dengan norma yang ditetapkan melalui skor kelompok. Mereka menyediakan penyebaran skor yang umumnya memungkinkan para pengambil keputusan untuk membandingkan peringkat siswa dan tidak didasarkan pada ketercapaian tingkat penguasaan. Bahkan dalam banyak kasus, item skor dipilih untuk menghasilkan variasi yang terbesar di kalangan siswa . Akibatnya, semua siswa yang mampu menguasai sering dihapus untuk menjaga spread skor tertentu. Sebuah contoh dari norma-referenced tes akan menjadi tes SAT. Skor dari tes ini digunakan untuk melakukan perbandingan siswa untuk berbagai keperluan (seperti masuk perguruan tinggi). Meskipun bentuk asesmen dapat berpusat, hal itu berbeda dengan cara di mana ia mendefinisikan konten yang akan dinilai. Dalam program ini kami terutama akan perhatian diri dengan direferensikan kriteria penilaian. 1. Jenis Tipe tes Dick, Carey dan Carey mendiskusikan empat jenis tipe tes yang sesuai dalam proses desain: a. Tes Perilaku Masukan Tes perilaku masukan diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai. Tes ini berguna untuk mengukur ketrampilan prasyarat atau keterampilan yang harus sudah dikuasai sebelum pembelajaran dimulai. Keterampilan prasyarat akan muncul di bawah garis entry behavior.

b. Pretes Tes ini dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai beberapa atau semua ketrampilan yang akan diajarkan. Tujuannya adalah untuk efisiensi. Jika semua ketrampilan sudah dikuasai maka tidak perlu ada pembelajaran. Namun jika hanya sebagian materi yang sudah dikuasai maka data tes ini memungkinkan desainer untuk lebih efisien. Mungkin hanya review atau pengingat yang dibutuhkan. Biasanya pretes dan tes perilaku masukan dijadikan satu. Hasil dari tes perilaku masukan dapat digunakan desainer untuk mengetahui apakah pebelajar siap memulai pembelajaran, sedangkan dari hasil pretest desainer dapat memutuskan apakah pembelajaran akan menjadi terlalu mudah untuk pebelajar. c. Tes Praktek Tujuan tes ini adalah untuk membuat siswa lebih aktif berpartisipasi selama pembelajaran. Tes ini memungkinkan pebelajar untuk menampilkan pengetahuan dan ketrampilan baru dan untuk refleksi diri sampai level berapa ketrampilan dan pengetahuan mereka. Tes ini berisi ketrampilan yang lebih sedikit dan lebih fokus pada materi per pertemuan daripada per unit. Hasil tes ini digunakan instruktur untuk memberikan feedback dan untuk memonitor pembelajaran. d. Postes Tes ini paralel dengan pretes. Sama dengan pretes, posttest mengukur tujuan pembelajaran. Postest harus menilai semua objektif dan terutama fokus pada objektif terakhir. Namun jika waktu tidak memungkinkan, maka hanya tujuan akhir dan ketrampilan penting saja yang diujikan. Postest mungkin digunakan untuk menilai performance siswa dan untuk memberi kredit karena telah menyelesaikan program. Tujuan yang terutama dari tes ini adalah agar desainer dapat mengidentifikasi area pembelajaran yang tidak bisa dilakukan dengan baik. Jika pebelajar gagal dalam tes, desainer harus dapat mengidentifikasi dalam proses pembelajaran yang mana tidak dimengerti oleh siswa.

2. Mendesain Tes Ada beberapa isu yang cukup untuk dipertimbangkan saat merancang instrumen penilaian. Hal pertama adalah berbagai jenis item yang dapat digunakan saat membuat item penilaian. Sebelumnya kita telah membahas berbagai jenis tes (Entry Perilaku Test, pretest, Praktik Pengujian, dan Posttests), sekarang kita membahas item tes individu. Berikut ini item tes yang digunakan:

Karangan Isian Penyelesaian Pilihan berganda Sesuai Produk checklist Live kinerja checklist Selain memilih jenis tes item yang sesuai, penting juga untuk mempertimbangkan

lingkungan pengujian. Jika item pengujian memerlukan peralatan khusus dan fasilitasfasilitas seperti yang ditentukan dalam kondisi "komponen" tujuan, maka harus dipastikan bahwa hal tersebut akan tersedia bagi mereka. Jika tidak, maka perlu membuat alternatif realistis untuk item tes yang ideal. 3. Mencocokkan Domain Belajar dan Jenis Item Masalah selanjutnya kita ingin lihat adalah bahwa dari pencocokan domain pembelajaran dengan jenis item yang sesuai tujuan. Pengorganisasian menurut domain belajar juga dapat membantu Anda dalam memilih jenis yang paling sesuai item penilaian. Gagn didefinisikan empat domain pembelajaran utama (kategori): 1) Verbal Informasi Tujuan keterampilan verbal merupakan panggilan untuk tes sederhana gaya item-item objektif. Ini termasuk jawaban pendek, pencocokan, dan pilihan ganda.

2) Intelektual Keterampilan Tujuan keterampilani intelektual memerlukan gaya tes item-objektif, penciptaan produk, atau kinerja dari beberapa macam. Produk atau kinerja perlu dinilai oleh daftar kriteria. 3) Sikap Tujuan sikap lebih bermasalah karena biasanya tidak ada cara untuk langsung mengukur sikap seseorang. Penilaian item umumnya melibatkan sikap siswa dan menyimpulkan sikap mereka, atau memiliki siswa negara preferensi mereka pada kuesioner. 4) Keterampilan psikomotor Tujuan psikomotor biasanya dinilai pada saat siswa melakukan serangkaian tugas yang mengarah pada pencapaian tujuan. Ini juga membutuhkan skala atau rating checklist sehingga instruktur dapat menentukan apakah setiap langkah dilakukan dengan benar. 4. Menulis Produk Test Mager menyediakan langkah-langkah yang diikuti jika menulis item penilaian kriteria: 1) Membaca tujuan dan menentukan apa yang diinginkan seseorang untuk dapat melakukan (misalnya, mengidentifikasi kinerja). 2) Draft item tes yang meminta siswa untuk menunjukkan kinerja. 3) Membaca lagi secara objektif dan memperhatikan kondisi di mana tes tersebut dilakukan (misalnya, alat dan peralatan yang diberikan, orang yang hadir, kondisi lingkungan). 4) Menulis kondisi ke item tes. 5) Untuk kondisi yang tidak dapat dijelaskan maka mencari kondisi yang menggambarkan perkiraan yang dekat dengan tujuan sebagaimana yang dibayangkan. 6) Jika merasa harus memiliki lebih dari satu item untuk menguji obyektif, maka:

a) Berbagai kondisi yang mungkin adalah begitu besar dimana kinerja tidak akan menjelaskan bahwa siswa dapat melakukan di bawah seluruh rentang kondisi b) Kinerja bisa benar secara kebetulan. Setiap panggilan item untuk kinerja dinyatakan dalam tujuan, di bawah kondisi yang dipanggil. Kriteria untuk Menulis Produk Test Ada empat kategori tes yang berkualitas, yaitu: a. Berpusat pada Tujuan (Goal-Centered Criteria) Soal tes dan penugasan harus sesuai dengan tujuan utama pembelajaran. Soal dan penugasan harus sesuai dengan perilaku termasuk konsep dan action. Untuk menyesuaikan jawaban soal tes dengan perilaku yang diharapkan dalam tujuan, desainer harus mempertimbangkan tugas belajar atau kata kerja yang ditunjukkan dalam tujuan. Butir soal harus mengukur perilaku yang sesungguhnya yang dideskripsikan dalam tujuan. Item penilaian yang tepat harus menjawab "ya" untuk pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Apakah item penilaian membutuhkan kinerja yang sama sebagaimana ditetapkan dalam tujuan pembelajaran? 2. Apakah item penilaian memberikan kondisi yang sama (atau "kodrat") sebagaimana yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran? Misalnya, jika tujuan kinerja suatu negara adalah siswa dapat menentukan istilah negara, item penilaian harus meminta mereka untuk menyatakan atau menjelaskan istilah itu, tidak untuk memilih definisi dari daftar jawaban. Jadi mengapa kita selalu mengatakan bahwa kinerja yang ditunjukkan dalam item penilaian harus sesuai dengan kinerja di tujuan? Nah, titik pengujian untuk dapat memprediksi apakah siswa dapat melakukan apa yang diharapkan dan cara terbaik untuk melakukannya adalah dengan mengamati kinerja aktual dikembangkan. b. Berpusat pada Siswa (Learner-Centered Criteria) Test item harus mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan siswa. Ini termasuk isu-isu seperti kosa kata siswa dan tingkat bahasa, motivasi, pengalaman dan

latar belakang, dan kebutuhan khusus. Untuk mulai dengan, item pengujian harus menggunakan bahasa tertulis dan tata bahasa yang akrab bagi siswa. Aspek yang terpenting dalam penilaian pusat adalah bahwa tingkat keakraban pengalaman dan konteks perlu dipertimbangkan. Siswa tidak harus diminta untuk menunjukkan kinerja yang diinginkan dalam konteks asing atau pengaturan. Contoh-contoh, jenis pertanyaan, dan format respon juga harus akrab dengan siswa, dan item harus bebas dari setiap jenis kelamin, ras, atau bias budaya. c. Berpusat pada Isi (Context-Centered Criteria) Dalam membuat tes item dan penilaian tugas, desainer harus mempertimbangkan setting kinerja dan juga lingkungan belajar atau lingkungan kelas. Tes item dan tugas harus realistis atau relevan dengan setting kinerja. Kriteria ini membantu untuk memastikan transfer pengetahuan dan kemampuan dari belajar ke dalam lingkungan kinerja. Hal ini juga penting untuk memastikan lingkungan belajar berisi semua alat yang diperlukan untuk cukup mensimulasikan kinerja lingkungan. d. Berpusat pada Penilaian (Assessment-Centered Criteria) Siswa akan merasa cemas selama assessment, penyusunan tes item dan penilaian tugas yang baik dapat menghilangkan rasa cemas siswa. Test item harus ditulis dengan baik dan bebas dari ejaan, tata bahasa, dan kesalahan tanda baca. Arah harus secara jelas ditulis untuk menghindari kebingungan pada siswa. Ini juga penting untuk menghindari menulis pertanyaan sulit yang membingungkan siswa. Kriteria ini membantu siswa untuk melakukan dengan tenang. 5. Seting Penguasaan Kriteria Terdapat beberapa saran yang dapat membantu anda dalam menentukan berapa banyak tes item pilihan yang diperlukan. Jika tes item memerlukan sebuah format respon yang memungkinkan siswa dapat menebak jawaban dengan benar anda dapat memasukkan beberapa tes item paralel untuk tujuan yang sama jika kemungkinan menebak jawaban yang benar kecil kemungkinan, anda dapat memutuskan satu atau dua item untuk menentukan kemampuan siswa

6. Jenis-jenis Item Pertanyaan penting lainnya adalah jenis tes item atau penilaian tugas apa yang paling baik dalam menilai kinerja siswa? Perilaku tertentu dalam objektif memberikan pointpoint penting terhadap jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji perilaku. Contoh, jika point penting yang ditanyakan kepada siswa adalah mengingat fakta, maka tanyakan kepada siswa tersebut dengan jawaban siswa yang menyatakan faktafakta daripada memberikan pertanyaan yang meminta reaksi siswa seperti pada pertanyaan pilihan ganda. gunakan objektif sebagai guide, dalam menyeleksi jenis tes item yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan kinerja tertentu yang terdapat dalam objektif. Setiap jenis test items mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Untuk meyeleksi jenis tes items yang baik dari beberapa format test item yang ada, pertimbangkan beberapa faktor seperti faktor waktu yang diperlukan oleh siswa dalam memberikan respon, waktu penilaian yang diperlukan untuk menganalisis dan memutuskan jawaban, suasana ujian, dan kemungkinan dalam menebak jawaban yang benar. 7. Item yang Berurutan Sebuah strategi berurutan menjadi khas bagi desainer, diperlukan penanganan skor tanggapan untuk menganalisa lebih lanjut seperti item cluster untuk satu tujuan bersama, terlepas dari format item. Satu-satunya item yang akan menjadi pengecualian untuk strategi ini adalah pertanyaan esai panjang. Pertanyaan seperti itu biasanya terletak di ujung tes untuk membantu siswa dalam mengelola waktu mereka selama tes. Sebuah tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak menarik, yang diadakan oleh format item, tetapi itu jauh lebih fungsional baik bagi siswa dan guru. Hal ini memungkinkan siswa untuk berkonsentrasi pada satu bidang informasi dan keterampilan pada waktu itu. 8. Menulis Petunjuk Test harus terdapat petunjuk yang jelas, singkat. Permulaan tes biasanya menyebabkan kecemasan pada siswa yang akan dinilai. Oleh karena itu tes seharusnya

mengurangi keraguan pada pikiran siswa mengenai apa yang akan mereka kerjakan dalam menyelesaikan test. Dibawah ini informasi petunjuk test yang biasanya ditemukan dalam test : a. Judul test seharusnya memberikan kesan kepada siswa mengenai content atau isi daripada kata-kata sederhana seperti Pretest atau Test I b. Pernyataan singkat yang menerangkan objective atau performance yang diujikan. c. Siswa diberitahu untuk menebak jawaban jika mereka tidak yakin dengan jawaban yang benar. d. Petunjuk khusus seharusnya diucapkan dengan benar. e. Siswa diberitahu agar menulis nama mereka atau identitas mereka. f. Siswa seharusnya diberitahu mengenai penggunaan perlengkapan khusus dalam menyelesaikan test seperti penggunan pensil, lembar jawaban mesin, teks-teks tertentu atau perlengkapan khusus lainnya. 9. Mengevaluasi Test dan Item Test. Arah dan uji test item untuk tes objektif harus diujicobakan terlebih dulu sebelum digunakan untuk evaluasi formatif. Agar tidak terjadi kesalahan pada instrumen tes , perancang harus memastikan hal hal berikut: 1) arah tes jelas, sederhana, dan mudah diikuti; 2) masing-masing item tes jelas dan menyampaikan kepada peserta didik yang dimaksud dipembentukan atau stimulus; 3) kondisi-kondisi dimana dibuat tanggapan yang realistis; 4) metode respon jelas bagi peserta didik; dan 5) ruang yang tepat, waktu, dan peralatan yang tersedia . Test item yang tidak terjawab oleh sebagian besar pelajar harus dianalisis, direvisi, atau bahkan diganti sebelum tes diberikan lagi. Ketika membangun item tes, dan tes pada umumnya, perancang harus diingat bahwa tes mengukur kecukupan (l) pengujian itu sendiri, (2) bentuk tanggapan, (3) bahan-bahan pengajaran, (4) lingkungan pengajaran dan situasi, dan

(5) pencapaian pelajar.

10. Pengembangan Instrumen untuk Kinerja, Produk, dan Sikap Pengembangan instumen digunakan untuk mengukur kinerja dan produk yang tidak melibatkan tes item tertulis. Sebaliknya, kinerja dan produk memerlukan petunjuk untuk
mengarahkan kegiatan siswa dan membangun sebuah rubrik untuk memandu evaluasi atau produk. Ketika

menilai kinerja, produk, atau sikap, maka harus membuat instrumen

penilaian untuk membantu dalam mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap. Dick dan Carey menawarkan lima langkah untuk menciptakan alat musik ini: a) Mengidentifikasi elemen-elemen yang akan dievaluasi Elemen-elemen tersebut harus diambil langsung dari siswa dan ditentukan kriterianya untuk mencapai tujuan. Hal terpenting memastikan bahwa elemen yang dipilih dapat diamati selama pertunjukan. b) Parafrase setiap elemen Elemen harus diparafrasekan untuk mengurangi instrumen kinerja yang panjang. Tanggapan Ya pada instrumen selalu sesuai dengan kinerja yang positif, dan "Tidak" selalu sesuai dengan kinerja yang negatif. c) Urutan elemen pada instrumen Urutan elemen terdaftar harus sesuai urutan kinerja alami. d) Ketika mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap, penilaian dapat dibuat dengan menggunakan daftar periksa, skala rating, atau jumlah frekuensi. Daftar pembanding memberikan tanggapan "ya" atau "tidak", apakah ada atau tidak seorang siswa yang memenuhi kriteria. Rating skala mengambil langkah lebih lanjut dengan memungkinkan untuk tanggapan ya" atau "tidak. Jumlah frekuensi yang digunakan untuk menunjukkan berapa kali seorang siswa menampilkan kriteria atau elemen tertentu. Ini bagus jika elemen dapat diamati lebih dari sekali. e) Menentukan bagaimana alat akan dicetak Dengan penggolongan lalu menjumlahkan jawaban "ya" untuk mendapatkan skor untuk masing-masing tujuan dan untuk seluruh proses atau produk. Anda dapat menambahkan

nomor yang ditetapkan untuk setiap elemen. Frekuensi jumlah yang sedikit lebih rumit karena harus ditentukan cara membuat skor. Kemudian harus ditentukan nilai yang baik.

11. Penilaian Portofolio Portofolio adalah koleksi pekerjaan yang sama mewakili prestasi siswa selama jangka waktu. Ini bisa meliputi tes, produk, pertunjukan, esai, atau apa pun yang berhubungan dengan tujuan portofolio. Siswa dimungkinkan untuk dinilai karya siswanya serta pertumbuhan mereka selama proses tersebut. Seperti semua bentuk penilaian, apa pun yang termasuk dalam portofolio harus terkait dengan sasaran dan tujuan tertentu. Pilihan apa yang akan dimasukkan dapat diputuskan sepenuhnya oleh guru, atau bekerjasama dengan siswa. Penilaian setiap komponen portofolio ini dilakukan sebagai keseluruhan penilaian portofolio dilakukan pada akhir proses menggunakan rubrik. Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan mereka sendiri dengan merenungkan kekuatan dan kelemahan dari pekerjaan mereka. Portofolio juga bisa digunakan sebagai bagian dari proses evaluasi untuk menentukan apa yang siswa lakukan dan kemudian bahwa informasi dapat digunakan untuk memperkuat pembelajaran. 12. Mengevaluasi Kesesuaian dalam Proses Desain Salah satu aspek yang paling penting dari fase penilaian proses desain adalah untuk dapat mengevaluasi kongruensi penilaian terhadap tujuan dan analisis yang telah dilakukan. Pendekatan sistematis untuk desain instruksional, yang berarti bahwa setiap langkah dalam proses mempengaruhi langkah berikutnya. Dengan demikian, semua keahlian, tujuan, dan item penilaian harus paralel. Salah satu cara untuk menjelaskan hubungan ini adalah dengan membuat kolom tabel yang berisi daftar keterampilan dari analisis instruksional, tujuan yang menyertainya, dan item penilaian yang dihasilkan. Di bagian bawah tabel yang akan diselesaikan dengan tujuan utama pembelajaran, tujuan akhir, dan item tes untuk tujuan akhir.

Tabel Desain Evaluasi Keterampilan 11 22 33 Tujuan Instruksional Tujuan 1 Tujuan 2 Tujuan 3 Terminal Tujuan Tujuan Penilaian Item (s) Test item Test item Test item Test item

Hal ini penting untuk memastikan bahwa desain yang dibuat memadai sehingga dapat melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain instruksional. Langkah berikutnya melibatkan mengembangkan strategi pembelajaran. C. Contoh Pengembangan Instrumen Penilaian pada Topik Koloid (terlampir) D. Kesimpulan Hal yang dilakukan untuk mengembangkan atau menguji kriteria-referensi adalah memerlukan daftar tujuan kinerja yang didasarkan pada analisis instruksional. Kondisi, perilaku, dan kriteria yang terkandung dalam masing-masing tujuan akan membantu dalam menentukan format terbaik untuk instrumen penilaian. Sebuah format tes tujuan yang terbaik bagi banyak informasi verbal dan tujuan keterampilan intelektual harus disesuaikan dengan kondisi yang ditentukan. Item tujuan harus ditulis untuk meminimalkan kemungkinan benar dalam menebak jawabannya, dan harus secara jelas ditulis sehingga semua stimuli atau isyarat dapat ditentukan dalam tujuan yang hadir dalam item atau instruksi. Kemudian harus ditentukan berapa banyak item yang perlu untuk mengukur kinerja siswa pada setiap sasaran. Dalam menentukan jumlah item, maka perlu

mempertimbangkan berapa kali informasi atau keterampilan yang akan diuji. Cukup satu kali untuk membuat pretest dan postest. Bila mungkin, harus disajikan dengan item yang berbeda . Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur dengan menggunakan item tujuan pengujian. Contoh menulis sebuah paragraf, membuat pidato persuasif, dan menganalisis kontras fitur tertentu dari dua metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi. Kemampuan intelektual menghasilkan produk atau kinerja, keterampilan psikomotorik, dan perilaku berkaitan dengan sikap yang harus diukur dengan menggunakan tes yang terdiri instruksi untuk siswa dan instrumen observasi untuk evaluator. Dalam menciptakan instrumen ini, harus diidentifikasi parafrase, dan urutan yang diamati dari kinerja, produk, atau perilaku. Selain itu, perlu memilih format penilaian yang wajar untuk evaluator dan menentukan bagaimana alat untuk mencetak gol. Kualitas item dan instrumen tergantung pada kualitas tujuan, yang pada gilirannya tergantung pada kualitas analisis instruksional dan pernyataan tujuan. Setelah meninjau item yang telah mengembangkan untuk tujuan, maka langkah selanjutnya mendesain proses dan mengevaluasi desain keseluruhan, dan merevisi pekerjaan, jika diperlukan untuk kualitas secara keseluruhan. Berikut ini evaluasi desain keseluruhan dengan memproses ke bab berikutnya dari strategi pembelajaran. Selama tahap proses perancangan, akan ditentukan tes apa yang akan disertakan dalam paket pembelajaran dan bagaimana tes tersebut akan digunakan. Dalam bab berikutnya pada pengembangan bahan ajar, akan digunakan item tes objektif dan berencana untuk membangun tes berdasarkan tujuan. Jika telah mengembangkan instrumen penilaian, maka langkah selanjutnya merencanakan bagaimana dan kapan menggunakan instrumen sesuai dengan strategi pembelajaran dan bahan ajar.