I.E.S. Martín García RamosProgramación
Como consecuencia de sus diferentes edades, preferencias, necesidades y cursos realizadosanteriormente con mayor o menor éxito mis alumnos no comparten el nivel académico de suscompañeros del turno de diurno y en cierta medida no comparten el mismo nivel de ingléscomo grupo homogéneo. Es decir, dentro de la misma clase hay diferentes capacidades,conocimientos del inglés y ritmos de aprendizaje. Es por esto por lo que
necesitan ciertotipo de adaptaciones
que les permitan, a lo largo del curso, acceder
realmente
al nivel desus compañeros, o como mínimo que les permita alcanzar los objetivos a trazar y poder promocionar a segundo de bachillerato y desenvolverse con cierta autonomía y soltura endicho curso. Así pues y después de haberlo acordado con el departamento de inglés, hemosdecidido en conjunto basar la programación didáctica en los contenidos y objetivos marcadospor el currículum para tercero de la ESO, aunque mi intención es la de ir un poco más allá yproporcionar material extra que les permita pasar a segundo de bachillerato con un buen nivelde inglés.Partiendo de la realidad laboral de estos alumnos, de su nivel, del esfuerzo que realizan, delpoco tiempo que tienen, ya que se llevan hasta las 10:30 de la noche en el instituto,
eltrabajo en clase cobra una especial importancia,
puesto que no disponen del mismotiempo que sus compañeros (fuera del horario escolar) para trabajar en los contenidosseleccionados para el curso. Es por ello por lo que la programación elaborada para estecurso puede sufrir modificaciones y podría no completarse o no seguir el mismo ritmo quepodría esperarse de los alumnos del diurno, ya que estos últimos disponen de más tiempopara dedicarse a los estudios.
El absentismo escolar
que suele caracterizar a estos grupos (en la mayoría de los casos justificado por motivos laborales)
obliga a trabajar a un ritmo diferente, adaptado a susnecesidades
. Sin embargo, esto puede ser un arma de doble filo, ya que si el absentismonos obliga a llevar un ritmo más bajo, esto podría ir en perjuicio de los alumnos que sí asistena clase regularmente y que sí tienen pensado acceder a la selectividad. por ello y comoprimera medida he decidido facilitar la asignatura a aquellos alumnos que no pueden asistir aclase con regularidad, proporcionándoles explicaciones y actividades que les permitan llevar un ritmo similar al de los alumnos que asisten con normalidad a clase. por supuesto, estaprogramación debe atender a las necesidades de los alumnos, es decir ha de ser flexible, asíque cuando yo crea conveniente acelerar o hacer decrecer el ritmo de las clases lo haréatendiendo siempre a los objetivos y contenidos marcados y sin perder de vista el currículumy mis parámetros de programación.
MD75010202.Rev.1-02/09/20083/97
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