I.E.S. Martín García RamosProgramación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO:SEGUNDONIVEL: BACHILLERATO ADULTOSCURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
MD75010202.Rev.1-02/09/20081/53
INGLÉS
I.E.S. Martín García RamosProgramación
INTRODUCCIÓN:
El alumnado de 2º de Bachillerato debe afianzar todos los conocimientos y habilidadesadquiridos durante toda la etapa de E.S.O. y, especialmente, durante el primer curso deBachillerato. Además, deben adquirir una óptima preparación para la prueba de Selectividady, por otro lado, para desenvolverse de forma satisfactoria en una amplia variedad desituaciones y contextos, oralmente y por escrito.Los alumnos matriculados este año en el turno de tarde presentan un nivel inferior al de losdel turno de mañana, ya que durante el año anterior y debido a su nivel bajo deconocimientos, los alumnos trabajaron con el CHALLENGE de 3º de la ESO. A esto debemosañadir que debido a su necesidad de compaginar los estudios con actividades laborales,
disponen de menos tiempo
que sus compañeros de la mañana para estudiar.Así pues, el departamento de lengua inglesa ha tenido en cuenta este factor, realizandoalgunas
adaptaciones en relación a los criterios de evaluación
. (ver apartadocorrespondiente). El trabajo en el aula es de vital importancia para estos alumnos, así comola asistencia a clase, motivo por el cual estos aspectos serán altamente valorados.El material que trabajaremos durante este curso
(ver apartado de recursos)
, le ofrece una granvariedad de temas interesantes y adecuados a su edad; además, amplía sus conocimientossobre los países de lengua inglesa a través de las referencias culturales que hay en los textosde lectura.A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas yadquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Debido a su nivel, he decidido, después de comentarlo conel departamento, hacer una gradación de ejercicios cada vez que estemos viendo unaunidad. es decir, comenzaremos con ejercicios de menor nivel, para ir pasando después aotros que acerquen el conocimiento de los alumnos a un inglés propio de segundo debachillerato. Creo que este método les dará la oportunidad de que se evalúen y piensen ensus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopciónde estrategias de estudio para toda la vida.En lo que se refiere a
la comprensión de mensajes orales y escritos
, en Bachillerato losalumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por suinterlocutor/a. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducciónmecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y,en un paso más avanzado en la comprensión, que interpreten algunas de las ideasprincipales transmitidas en esos mensajes, con lo cual se refuerza el uso del inglés comovehículo de comunicación en el aula.Durante este curso
,
los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento delmundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar concienciadel valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de suimportancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivasmás básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hastala inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad deun texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas,
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en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la informacióntransmitida en estos mensajes.La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir esla automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua quese hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.Por lo que respecta a la
producción oral
, en Bachillerato los interlocutores/as continúansiendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/asparticipan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas yopiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación ycompensación que aprendieron en Secundaria, y también repasan y amplían las funcionescomunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Así, deberán ser capaces depreparar una exposición oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión. Estono significa que los mensajes estén libres de errores, pero estos no deberán suponer unobstáculo para la comunicación fluida y natural.En cuanto a la
producción escrita
, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en losconceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto,en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del desarrollode este tipo de producción en etapas anteriores, aunque siempre dentro de la realidadpersonal y académica del alumnado. Las producciones incluirán la redacción de un textoargumentativo, una narración, un ensayo de opinión, un resumen, una carta formal y ladescripción de un lugar.La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad,interlocutor/a, registro, etc.) cobran mayor importancia, dado que siempre se proyectará eluso de la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/adeterminado. Por otro lado, los alumnos/as deberán progresar en la utilización de lasestructuras gramaticales, mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el uso dealgunas oraciones subordinadas y conectores o marcadores del discurso, la ampliación delléxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.En lo referente a
la lectura comprensiva y autónoma
de textos de temática general y/oadecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen suautonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manerasistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos ynarrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar suautonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar ybuscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica,etc.), y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categoríasgramaticales, la identificación de
true
y
false friends
, sinónimos, etc., requieren una prácticasistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Lostextos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y niveles de dificultadadecuados, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura comofuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmitendichos textos.
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