Refuerzo Inglés 2ºESO 08-09

Programación
I.E.S. Martín García Ramos

2º ESO 2008-2009
PROGRAMACIÓN
REFUERZO DE INGLÉS
CURSO: SEGUNDO
NIVEL: E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 1/49

Programación
2º ESO 2008-2009
INTRODUCCIÓN:
Para elaborar la programación de la asignatura de Refuerzo de Inglés de 2º ESO,
seleccionaremos algunos objetivos y contenidos de los que aparecen en la programación
de Inglés de dicho nivel. Se pretende que el alumnado de refuerzo adquiera al menos a
nivel básico lo programado para la asignatura de Inglés.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
De los diez Objetivos Generales de Área vamos a seleccionar el nº 3 y 4.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: descripciones, menús,
itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias
ilustradas con fotografías y textos breves sobre distintos temas.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
.−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar

el diccionario de forma correcta y no abusiva.
.−Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos
y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la
comprensión lectora.

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.−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales.
.− Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
.− Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
.− Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
.− Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y con la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir personas, cosas, animales,

lugares, el clima, ropa, programas de TV, etc., ofrecer información personal,
expresar posesión, comparar elementos entre sí, expresar obligación y prohibición,
expresar posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, expresar
gustos y preferencias, dar consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar
opiniones y emociones, hablar sobre planes para el futuro y predicciones,
actividades habituales y acciones en curso, acontecimientos pasados, acciones
interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación
y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización
de ideas en los distintos párrafos).
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos ((las preposiciones de lugar, el singular y plural de los nombres,
los verbos “to be”y “have got”, los pronombres y adjetivos posesivos, el genitivo

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sajón, el presente simple y continuo, el pasado simple:y continuo , las formas “there
is, there was / there are, there were”, el futuro con “be going to”, “will” y el presente
continuo con valor de futuro, el presente perfecto, los verbos modales, los verbos
que expresan gustos y preferencias, el primer condicional, los comparativos y
superlativos, los pronombres personales objeto, los determinantes y los
cuantificadores).
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital

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5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas,
e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad

para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de

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trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual
se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad
y sentido crítico.
Contribución de la materia de Refuerzo de Lengua Extranjera a la adquisición de

las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Challenge for ESO 2
Workbook:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá
al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.
En la asignatura de Refuerzo de Inglés, trabajaremos la competencia en comunicación

lingüística, especialmente a nivel escrito.

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Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de

alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre
el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado
específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas
de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de
decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades

didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán seleccionados de entre los establecidos por la legislación

vigente para este nivel. Se agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de
introducción) siguiendo, principalmente, el cuadernillo de ejercicios propuesto por el
Departamento Didáctico ( “Challenge for ESO 2 Workbook y Basic Revision”, de la
editorial Burlington).
De los bloques de contenidos que aparecen en la programación de Inglés de este

nivel, hemos seleccionado sobre todo, contenidos pertenecientes a los bloques 2 y 3.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc. en el uso de la lengua.
Léxico
- Relacionado con los temas tratados: asignaturas escolares, números cardinales y
ordinales, alimentos, partes del cuerpo, adjetivos, el tiempo atmosférico, lugares de una
ciudad, países, objetos habituales y pertenencias, sentimientos, piedras preciosas, ropa y
accesorios, animales, transporte, programas de televisión, accidentes geográficos,
muebles y electrodomésticos, habitaciones, profesiones, delitos, deportes, géneros
musicales, actividades de ocio, etc.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
Estructuras y funciones de la lengua
 Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo

be. (unidad de introducción)
 Present Simple. Adverbios de frecuencia (unidad 1 y 2)
 Expresar acciones en curso. Presente continuo (unidad 2)
 Describir cosas, lugares y personas. Formas verbales: there is / there are.

Preposiciones de lugar. (unidad de introducción, unidad 1)
 Expresar posesión. Verbo have got. Adjetivos y pronombres posesivos. Genitivo

sajón. (unidad 1)
 Expresar acontecimientos pasados. Formas verbales: there was, there were. Past
Simple y Past continuous. (unidades 3 y 4)

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 Expresar acciones interrumpidas en el pasado: Past Simple y Past Continuous.

(unidades 3 y 4)
 Expresar acontecimientos futuros, decisiones, hacer predicciones. Will / Be going to /

Present Continuous con valor de futuro. (unidad 5)
 Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales. (unidad 6)
 Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo

(unidad 7)
 Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / Love / Dislike / Don´t like / Hate.
(unidad 8)
 Expresar hechos y experiencias recientes. Present Perfect Simple. (unidad 8)
 Expresar cantidad. Cuantificadores. (unidad 9)
 Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, should, etc. (unidad 10)
 Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / Could.(unidad 10)
 Dar consejos. Should / Shouldn´t.(unidad 10)
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
 Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

escritas.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3,
En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6 y 7

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Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10.
METODOLOGÍA:
La nueva información está relacionada de una forma significativa con el conocimiento

y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo, muy útil
para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante
tratar temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los
deportes, las canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la
oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas,
haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible.
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan
transferir hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir
el significado de lo que oyen o leen.
Se estudiarán básicamente los contenidos gramaticales y léxicos y se practicarán por

medio de las distintas actividades que aparecen en Challenge for 2º ESO Workbook
hasta que sean suficientemente asimilados. En caso necesario, se realizarán actividades
del cuadernillo Challenge Basic Revision de 1º y 2º ESO. También se trabajará con
material digital de repaso, para motivar más al alumnado.
La integración de las destrezas, especialmente “leer” y “escribir” estará

presente a la hora de designar las actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una
parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a
derivar hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el

profesor y los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase.
Los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación
activa es de especial interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán
valoradas. El papel del profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.

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Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje

autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a
ser responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes
tareas y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de

aprendizaje, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las
actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que

están implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer
sobre distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.),
que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que
puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa).
Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la
adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias
detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y
ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continua.

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el
seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la
evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o
final.
La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
a)Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo es
que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de
curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos
anteriores.

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b)Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el

conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una
actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser
ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de
un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los
alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a
cabo al comienzo de la unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las
capacidades y dificultades de los alumnos/as.
La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades,

de los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo

largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el
trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha
atenta en clase.
La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en

una prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La
evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
a.- Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Seleccionaremos los siguientes criterios de evaluación para este curso:
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de

carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos,

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narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc.,

aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte
papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma
espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales
y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en
soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias
personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos
de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el

aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso
de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el
propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada
al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación
en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-
corrección.
b.- Procedimientos de evaluación:

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b.1.- Sistema de calificación.
Se asignará un 40% de la nota final a los exámenes de las distintas unidades

didácticas, un 20% a la actitud (comportamiento, interés, participación) y un 40% al
trabajo en clase y a las tareas para realizar en casa.
b.2.- Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
- Un examen por unidad didáctica, que incluirá actividades sobre los contenidos
básicos gramaticales y léxicos estudiados, un texto con preguntas de comprensión y
un ejercicio básico de producción escrita.
- El cuaderno de clase.
-El trabajo de casa y en clase.
- La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud ( comportamiento,
participación, motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la
realización de los procedimientos por medio de las actividades realizadas en clase.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a.
c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.
Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:
- Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
- Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
- Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
- Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
- Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
- Traducir oraciones: 2 puntos por oración.
- Producir oraciones: 2 puntos por oración.

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- Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total.
- Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo, siempre que todas las
formas sean correctas.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el item se

considere incorrecto, siempre que el valor del item en cuestión sea de un punto. Si el
item vale 2 puntos sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de
escritura. Si es incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta
el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items
correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo
cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
d.- Recuperación.
Exámenes.
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación

continua de la asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o
los dos primeros trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la
asignatura. Si no aprueba el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la
recuperación de todo el curso en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el

alumno/a ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as
si presenta justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
1. SESIONES: tres

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2. OBJETIVOS:
• Repasar el vocabulario relacionado con las asignaturas escolares, números, alimentos,

partes del cuerpo y adjetivos.
• Repasar los siguientes puntos gramaticales:
- el singular y el plural de los nombres.
- las preposiciones de lugar.
3. CONTENIDOS:
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Comprensión del vocabulario sobre las asignaturas escolares, los números, los
alimentos, las partes del cuerpo y los adjetivos.
• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la

unidad, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen.
• Producción escrita de números cardinales y ordinales, de gustos y preferencias

alimenticias de los personajes de un dibujo y de frases con los adjetivos dados.
Elementos morfológicos:
• Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.
Léxico
• Asignaturas escolares

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• Números cardinales y ordinales
• Alimentos
• Partes del cuerpo
• Adjetivos
Estructuras y Funciones de la lengua
• Preposiciones de lugar
• El singular de los nombres
• Plurales regulares e irregulares
• Saludar
• Indicar la ubicación de objetos habituales
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y

AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio,
para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.
1. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como las

preposiciones de lugar, el singular de los nombres, los plurales regulares e
irregulares, etc. en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

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autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.
6.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
- Cuaderno de clase.
- Observación diaria
Temas interdisciplinares
• Matemáticas:
- Números cardinales y ordinales.
• Ciencias de la naturaleza:
- Las partes del cuerpo.
• Tecnología:
- Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity Multirom.
• Lengua y Literatura:
Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana:
- Preposiciones de lugar
- El singular de los nombres
- Formación de plurales

Programación
2º ESO 2008-2009
UNIDAD 1: GAMES
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el juego Intelligym.
• Describir personas y cosas.
• Utilizar correctamente los verbos to be y have got, los adjetivos y pronombres

posesivos, y el genitivo sajón.
• Escribir un texto breve sobre el horario de alguien prestando atención a la puntuación, a

las mayúsculas y al orden de las palabras.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:
−Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
−Comparación entre distintos aspectos del inglés y el castellano en un ejercicio de Same

or Different?
−Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito

para completar un ejercicio de verdadero o falso.
−Composición de un texto corto para describir a la familia y lo que cada miembro hace,
prestando atención a las reglas de puntuación, al orden de las palabras y a las
mayúsculas.

Programación
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 Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo,

Léxico
 El tiempo atmosférico
 Lugares de una ciudad
 Países
 Objetos habituales y pertenencias
 To be
 Have got
 Pronombres posesivos
 Adjetivos posesivos
 Genitivo sajón
 Describir personas y cosas
 Describir las estaciones del año
 Expresar posesión
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
 Comprender la información general y la específica aplicando estrategias de

lectura de diferentes textos escritos de extensión variada y adecuados a la edad
sobre el peculiar deporte de invierno de los búfalos en Alaska y sobre el origen del
monopoly, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Programación
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 Redactar textos breves cuidando los aspectos formales, prestando atención a las
reglas de puntuación, al uso de las mayúsculas, al orden de las palabras y
manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
 Identificar, utilizar y explicar algunas estrategias básicas utilizadas para progresar

en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión
sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico, el uso correcto del diccionario, el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
- Examen final.
Temas interdisciplinares
- Ciencias de la naturaleza:
 El tiempo atmosférico en distintos lugares del mundo.
- Tecnología:
 Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity Multirom.
- Lengua y Literatura:
 Verbo ser
 Verbo tener

Programación
2º ESO 2008-2009
UNIDAD 2: BIRTHDAYS
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves
• Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y contrastarlos.
• Escribir un párrafo sobre lo que hacen los viernes por la tarde.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto

escrito para contestar preguntas.
• Composición de un texto corto para describir lo que hacen los viernes por la tarde,
prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
Léxico

Programación
2º ESO 2008-2009
• Sentimientos
• Adjetivos calificativos de personalidad

• Present Simple
• Present Continuous
• Contraste entre ambos tiempos verbales
• Los adverbios de frecuencia
• Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso

AMPLIACIÓN.
1. Comprender la información general y la específica aplicando estrategias de lectura de

diferentes textos escritos.
2. Redactar textos breves utilizando estructuras y léxico adecuados, cuidando los

aspectos formales, prestando atención a las conjunciones y a los conectores de
secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el Present

Simple, el Present Continuous, la pronunciación de sonidos difíciles /i:/ e /I/ , etc. en

Programación
2º ESO 2008-2009
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

auto-corrección.
- Examen final.
UNIDAD 3: FASHION
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma.
• Hablar sobre el pasado.
• Utilizar correctamente el Past Simple y los verbos irregulares y There was / There were.
• Escribir un párrafo sobre uno de los temas propuestos a partir de una lista de ideas que
previamente han decidido incluir.
3. CONTENIDOS.
EN EL WORKBOOK:

Programación
2º ESO 2008-2009
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y el castellano en un ejercicio

de Same or Different?

escrito para completar un cuadro y contestar preguntas.
• Composición de un texto corto sobre un programa de TV, prestando atención a

la organización de las ideas relevantes en el texto.
Léxico
• Ropa y accesorios
• Adjetivos calificativos que describen la ropa y los accesorios
• Sinónimos y antónimos
• Formas de los verbos irregulares en pasado simple
• Expresiones temporales del pasado

• Past Simple: formas regulares e irregulares
• There was / There were
• Expresar acontecimientos pasados
• Describir prendas de vestir y accesorios
• Hablar de la moda
• Describir un día de compras

Programación
2º ESO 2008-2009

AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para
el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.


aspectos formales, prestando atención a la organización de las ideas relevantes en el
texto y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el Past

Simple, las formas there was / there were, la pronunciación de formas débiles y
fuertes, etc. en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección.
- Examen final.

Programación
2º ESO 2008-2009
UNIDAD 4: BEASTS
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves.
• Hablar sobre hechos pasados.
• Utilizar correctamente el Past Continuous y contrastarlo con el Past Simple.
• Utilizar correctamente las conjunciones when y while para expresar hechos en el

pasado.
• Escribir un párrafo
3. CONTENIDOS.
.−EN EL WORKBOOK:
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y el castellano en un ejercicio de

Same or Different?

escrito para completar un cuadro.
• Composición de un texto corto sobre algo extraño, prestando atención a la

presentación de la idea principal en la introducción.

Programación
2º ESO 2008-2009
Léxico
• Partes del cuerpo humano
• Partes del cuerpo animal
• Animales salvajes
• Conectores: when / while
• Expresiones temporales del pasado

• Past Continuous
• Contraste entre Past Simple y Past Continuous
• Expresar acontecimientos pasados
• Hablar de acciones interrumpidas en el pasado
• Expresar acciones simultáneas en el pasado
• Describir animales


3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el Past

Continuous en contraste con el Past Simple, las expresiones temporales del pasado, la

Programación
2º ESO 2008-2009
pronunciación de la terminación verbal –ed, etc.en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6.2. Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
UNIDAD 5: GOING GREEN
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos.
• Expresar hechos y planes para el futuro.
• Hacer predicciones a partir de la información dada.
• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
• Aprender el futuro con will y la expresiones que lo acompañan.
• Escribir un texto.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:

Programación
2º ESO 2008-2009

Same or Different?

• Composición de un texto corto sobre las predicciones del futuro del planeta,
prestando atención a la aparición de la idea principal en la conclusión.
Léxico
• Verbos de transporte
• Medios de transporte
• Viajes
• Expresiones temporales del futuro

• Futuro: be going to
• Futuro: will
• Present Continuous con valor de futuro
• Expresar planes para el futuro
• Expresar decisiones espontáneas
• Hacer predicciones
• Hablar sobre viajes y vacaciones

Programación
2º ESO 2008-2009
1.Comprender la información general y la específica aplicando estrategias de lectura de

2.Redactar textos breves utilizando estructuras y léxico adecuados, cuidando los

3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el futuro

expresado mediante be going to, will y Present Continuous, la pronunciación de las
formas contraídas ´ll / won´t, etc. en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
- Examen final.
UNIDAD 6: WHAT'S ON TV?
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto .
• Pedir permiso.
• Expresar condiciones.
• Utilizar correctamente oraciones condicionales de primer tipo.

Programación
2º ESO 2008-2009
• Identificar y producir correctamente el verbo modal can.
• Escribir un texto breve.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:

Same or Different?

• Composición de un texto corto sobre un concurso, prestando atención a los detalles

que amplíen la idea principal en el desarrollo del párrafo.

Léxico
• Programas de televisión
• Crías de animales
• Animales adultos
• Conectores : if / unless

Programación
2º ESO 2008-2009
• Primer condicional
• Verbo modal can
• Pedir y conceder permiso
• Expresar condiciones
• Describir un programa de televisión
• Hablar sobre los cuidados de una mascota


3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el primer

condicional, el verbo modal can, la pronunciación de la forma débil “can”, etc. en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
- Examen final.

Programación
2º ESO 2008-2009
UNIDAD 7: COOL HOMES
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto .
• Describir lugares y cosas.
• Utilizar correctamente los adjetivos de grado comparativo y superlativo.
• Utilizar correctamente las formas too, enough y not enough y los pronombres objeto.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:
• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

Same or Different?

• Un dictado.
• Composición de un texto corto sobre la remodelación del salón de tu familia,

prestando atención a la estructura del párrafo.

Programación
2º ESO 2008-2009
Léxico
• Accidentes geográficos
• Muebles y electrodomésticos
• Habitaciones de la casa
• Adjetivos calificativos

• Comparativos / Superlativos / As...as
• Too / Enough
• Pronombres personales objeto
• Describir lugares y cosas
• Hablar sobre la geografía de distintos lugares
• Comparar elementos entre sí y establecer sus diferencias
• Expresar similitud entre elementos



Programación
2º ESO 2008-2009
3.Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como los

comparativos y superlativos, los pronombres personales objeto, los patrones básicos de
entonación en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
- Examen final.
UNIDAD 8: CRIME
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS
• Leer de forma comprensiva y autónoma.
• Expresar preferencias.
• Hablar de acciones pasadas.
• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
3. CONTENIDOS.

Programación
2º ESO 2008-2009
En el Workbook:

Same or Different?

• Composición de un texto corto sobre alguna ocasión en la que se hayan asustado,

prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
Léxico
• Profesiones
• Delitos
• Participios de los verbos irregulares
• Expresiones temporales: already / since / yet / for / just / ever / never

• Present Perfect Simple
• Like, love, hate, etc + nombre / gerundio
• Expresar gustos
• Expresar preferencias
• Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía
• Expresar hechos y experiencias recientes

Programación
2º ESO 2008-2009


3.Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como el Present

Perfect Simple, los verbos que expresan gustos y preferencias, la pronunciación con la
entonación y el ritmo adecuados, etc. en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección.
- Examen final.
UNIDAD 9: READY, SET, GO!
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.
• Expresar habilidades, gustos y preferencias.

Programación
2º ESO 2008-2009
• Utilizar correctamente los determinantes y cuantificadores, y las formas There is /

There are.
• Escribir un párrafo.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:

Same or Different?

• Composición de un texto corto sobre los deportes que prefiere la familia, prestando
atención al correcto uso de los pronombres personales.
Léxico
• Deportes
• Equipamiento deportivo
• Nombres contables
• Nombres incontables

Programación
2º ESO 2008-2009

• Determinantes
• Cuantificadores
• There is / There are
• Expresar la existencia de algo
• Expresar cantidad
• Hablar sobre habilidades, gustos y preferencias
• Describir el equipamiento necesario en cada deporte


3.Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como los

determinantes, los cuantificadores, la pronunciación de los sonidos difíciles schwa y /o:/,
etc.en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
- Examen final.

Programación
2º ESO 2008-2009
UNIDAD 10: MUSIC
1. SESIONES: seis
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.
• Expresar obligación, prohibición, posibilidad y dar consejo.
• Utilizar correctamente los verbos modales can / can’t, could / couldn’t, must /
mustn’t, have to / don’t have to y should / shouldn’t.
• Escribir un párrafo.
3. CONTENIDOS.
En el Workbook:

Same or Different?

escrito para completar un ejercicio de verdadero o falso.
• Composición de un texto corto sobre el horario de cada día, prestando atención a

las normas y estrategias de escritura trabajadas en anteriores unidades.

Programación
2º ESO 2008-2009
Léxico
• Géneros musicales
• Instrumentos musicales
• Actividades de ocio

• Verbos modales: can / can’t , must / mustn’t , have to / don’t have to, should /
shouldn’t
• Dar consejo
• Expresar obligación y prohibición
• Expresar posibilidad
• Hablar sobre actividades de tiempo libre y preferencias musicales


3.Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad tales como los verbos
modales, la pronunciación de las formas contraídas de los modales, etc. en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
- Examen final.

Programación
2º ESO 2008-2009
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
Unidad 1:
- Ciencias de la naturaleza:
 El tiempo atmosférico en distintos lugares del mundo.
- Tecnología:
 Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity Multirom.
- Lengua y Literatura:
 Verbo ser
 Verbo tener
Unidad 2:
• Ciencias sociales, geografía e historia:

- Identificación de distintos países del mundo.
- Las piedras preciosas.
• Educación para la ciudadanía:

- Respeto hacia las tradiciones de distintos países a la hora de celebrar los
cumpleaños.
- Respeto a la diversidad de opiniones.

Programación
2º ESO 2008-2009
• Tecnología:
- Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana:
- Present Simple
- Present Continuous
Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el
Workbook).
Unidad 3:

- Respeto hacia los demás, independientemente de su modo de vestir.

- La historia de la moda.
• Tecnología:

- Past Simple: formas regulares e irregulares
- There was / There were
Unidad 4:

- Historias sobre animales legendarios y mitológicos.
- Los animales y sus significados en los escudos heráldicos.
- Las partes del cuerpo animal.
- Las partes del cuerpo humano.
• Tecnología:

Programación
2º ESO 2008-2009
• Past Continuous.
Unidad 5:
- El cambio climático.
- Medidas respetuosas con el medio ambiente.
- Medios de transporte no contaminantes.
• Educación Física:
- La práctica del deporte.
• Tecnología:
- Los vehículos eléctricos.
- Futuro
Unidad 6:
- Experimentos genéticos en animales.
• Tecnología:
- La televisión como invención tecnológica.
- Primer condicional
- Verbo modal can
Unidad 7:

Programación
2º ESO 2008-2009

- Accidentes geográficos.
- El tiempo atmosférico.
• Tecnología:
- Comparativos y Superlativos
- Demasiado / Suficiente
- Pronombres personales objeto
Unidad 8:
- Repulsa hacia cualquier tipo de delincuencia o violencia.
- Fomento del comportamiento cívico.
• Tecnología:
- Present Perfect Simple
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
Unidad 9:

Programación
2º ESO 2008-2009
- Historia de las Olimpiadas.
- Igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres.
• Educación física:
- Desarrollo de prácticas deportivas saludables.
• Tecnología:
- Determinantes
- Cuantificadores
- There is , There are / verbo haber
Unidad 10:
- Respeto hacia la diversidad de manifestaciones y gustos musicales.
• Música:
- Conocimiento del origen de algunos géneros musicales.
• Tecnología:

Programación
2º ESO 2008-2009
- Verbos modales
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL

PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera el desconocimiento del español por
parte del alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje.
Para el alumnado extranjero será el nivel de estos en la asignatura de inglés el que
determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su
desconocimiento del español.

Refuerzo Inglés 2ºESO 08-09

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Programación

I.E.S. Martín García Ramos

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 1/49

Para elaborar la programación de la asignatura de Refuerzo de Inglés de 2º ESO,

seleccionaremos algunos objetivos y contenidos de los que aparecen en la programación

de Inglés de dicho nivel. Se pretende que el alumnado de refuerzo adquiera al menos a

nivel básico lo programado para la asignatura de Inglés.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

De los diez Objetivos Generales de Área vamos a seleccionar el nº 3 y 4.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

.−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 2/49

.−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,

.− Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

.− Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

.− Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

.− Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir personas, cosas, animales,

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 3/49

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 4/49

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 5/49

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

4- Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad

PROGRAMACIÓN 2º ESO INGLÉS 2008/09 6/49

trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

Contribución de la materia de Refuerzo de Lengua Extranjera a la adquisición de

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos