ENEMIGOS DEL APRENDIZAJE Irma Leonardi Coach Ontolgico

Cada vez que emprendemos un proceso de aprendizaje, suelen presentarse algunos enemigos, si logramos identificarlos, nuestro

aprendizaje ser ms fcil y placentero. Algunos de ellos son los siguientes, si lo deseas puedes agregar otros!
Incapacidad de admitir que, en algunos mbitos, no sabemos , como nos

cuesta aceptarlo, no vemos lo nuevo como nuevo y decimos la frasecita del milln: "eso ya lo s", Un ejemplo clsico en el mbito de las empresas es el de la IBM cuando le presentaron la primera fotocopiadora. IBM no encontr nada especial en esta mquina. Ese intento fallido se llam, posteriormente, Xerox. En el mbito personal cuntas veces hemos dicho " se de lo que se trata", para darnos cuenta despus que no tenamos ni la ms vaga idea de lo que estaba sucediendo?
Incapacidad de admitir que, en muchos mbitos, yo no se que no se

( conocido como ceguera cognitiva), la persona que no conoce algo, no vive como si tuviera un " hueco" que espera ser llenado. Actuamos, organizamos nuestras vidas y damos sentido a nuestra existencia y al mundo a partir de los conceptos, historias y habilidades que tenemos, no de las que no poseemos. La frase favorita de este enemigo es: "esto siempre se ha hecho as"
Resignacin: "Dado como soy, no podra hacer esto", " no soy lo

suficientemente hbil como para hacer esto", "es muy complicado para mi",;

son algunas de las frases favoritas de este enemigo. Aqu, las acciones nuevas aparecen como imposibles, lo nuevo nos inhibe, parece estar ms all de nuestro alcance..
Querer tenerlo todo claro, todo el tiempo . Quienes han desarrollado

ansiedad por tenerlo todo claro siempre, evitan cualquier momento de confusin o de duda. Cualquier pregunta que enfrentan viene acompaada de un desenfrenado deseo de respuestas, finalmente terminan por evitar las preguntas, privndose as de pensar y de aprender . Slo aceptan como vlido lo que ya saben o aquello que puede ser explicado con los

conocimientos que ya posee, es incapaz de escuchar una opinin distinta y de aprovechar lo que sta le pueda aportar.
No tengo tiempo. El no asignar prioridad al aprendizaje es la enfermedad

ms comn de nuestro tiempo y est relacionada con dos tendencias sociales de nuestra poca: una es el "trabajolismo", con el alto prestigio social que conlleva el estar muy ocupado y otra, la adiccin a la entretencin, especialmente la TV. Ambas tendencias nos apartan del logro de nuestros propsitos.
No considerar el cuerpo : aprender significa realizar acciones que, antes

del aprendizaje no eran posibles.

No considerar la emocionalidad:

cada emocin nos permite un tipo

determinado de acciones.
La gravedad, actitud que asumen algunas personas cuando creen que saben:

la voz se engola, la mirada muestra un cierto desprecio por el ignorante, las palabras son lo ms difciles posible y citan autores cada pocas frases. Las interpretaciones sencillas sobre cualquier cosa son despreciables, por lo

sencillas . Quienes viven en la gravedad, se creen imprescindibles y tienen dificultades para admitir que otros tambin pueden aportar.
La trivialidad. El trivial no puede hacer nada seriamente. Se oculta

rindose y ridiculizando a los dems mientras evita cualquier posibilidad de rerse de si mismo. Genera a su alrededor una atmsfera de intimidacin que impide la creatividad , la innovacin, la generacin de nuevas ideas, pues a quien le gusta verse expuesto al ridculo?
Incapacidad de desaprender. Si funcion bien una vez, porque no habra

de hacerlo ahora?, persistirn en acciones que fueron eficaces pero que ya no lo son: a la industria automotriz de USA le tom ocho aos fabricar un automvil que compitiera con el compacto japons, los agricultores chilenos siguen en rubros que ya no son rentables y nosotros seguimos creyendo que basta pensar y analizar para que las cosas que queremos, sucedan.
No dar autoridad a otro para que nos gue o nos ensee . En nuestra

cultura tenemos dificultades para aceptar que, en determinados mbitos, otro sabe ms o lo hace mejor que nosotros. Esta aceptacin est ligada a dos emociones: el respeto y la admiracin. En un pas en el que se acepta como normal el "chaqueteo" ( negar mritos a otro para no salir tan mal parados cuando nos comparamos con l), no es raro que as ocurra.
Desconfianza:

quien desconfa

de

quienes

estn

a su

alrededor,

persiguiendo un propsito comn, est constantemente preguntndose sobre los motivos reales que tiene para hacerlo, se pregunta por la " agenda escondida": por qu me dice esto?, que pretende lograr con ello?, cunto me va a costar su colaboracin?. Vive en la sospecha constante. El problema est en que el aprendizaje slo es posible en la colaboracin, no en la sospecha.

 Confundir hecho y explicacin: la explicacin pertenece a quien explica, no

al hecho:
Adiccin a lo novedoso : reemplazar profundidad por cantidad. Es el tpico

ejemplo de aquel que, luego de definir su propsito, empieza a pensar las estrategias para lograrlo, cuando la tiene ms o menos clara; escucha hablar de otra y cambia la suya antes de probarla. Si en el camino aparece una cuarta o quinta, hace lo mismo. Finalmente, nunca actu y, por lo tanto, jams consigui su propsito. Es el que ahora se pregunta porque no result si l tena tan buenas ideas.
Confundir tener opinin, con saber cuantas veces opinamos acerca de

cosas que no sabemos? Y, encima, nos enojamos a muerte con el que opina distinto.
Confundir saber, con tener la verdad: lo que era verdad para la fsica

mecnica, no lo es para la fsica cuntica. En un mundo que cambia tan rpidamente, nuestros saberes no son eternos cauntas cosas que aprendimos mientras estudibamos ya no estn vigentes?