Professional Documents
Culture Documents
GB070117
1.0 Pengenalan 3
5.0 Kesimpulan 16
Rujukan 17
Lampiran 18
2
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
1.0 Pengenalan
3
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
GB070117
Pengajaran secara PBL, pengajar berfungsi sebagai fasilitator untuk memastikan pelajar
tidak lari jauh daripada matlamat masalah, memberi motivasi dan panduan untuk mencari
penyelesaian, dan memberi penutup (closure) selepas penyelesaian di bentangkan oleh pelajar
untuk memperbetulkan konsep sekiranya terdapat kesilapan, dan memberi ulasan terhadap
penyelesaian yang akan dibentangkan.
Proses, heuristics
dan pengetahuan
pelajar
Facilitating, coaching
and mediating
Boud (1985) telah mencadangkan Pembelajaran Berasaskan Masalah ini adalah merujuk
kepada matlamat dan bidang sesuatu pengajaran. Beliau telah menggariskan lapan (8) ciri
untuk pembelajaran PBL :-
iii. Pembelajaran ini boleh diapplikasikan bagi semua jenis bidang pengajaran.
Barrows (1986) telah memperkenalkan taksonomi kaedah pembelajaran PBL . Menurut beliau
terdapat pelbagai gabungan variasi melalui kaedah PBL bagi mencapai objektif pembelajaran
seperti:-
ii. ‘Cased – based lecturer’ : Pelajar perlu mencari maklumat pembelajarannya terlebih
iii. Kaedah berdasarkan kes : Pelajar dikehendaki membuat kajian bagi menyelesaikan
masalah yang berasaskan kes dan ianya perlu dibentangkan di dalam sesi
perbincangan pada keesokkan harinya.
iv. ‘Modified case-based’ : Pelajar diberi beberapa maklumat dan mereka dikehendaki
diberi oleh pengajar. Oleh yang demikian mereka perlu ada pemahaman yang tinggi
terhadap masalah tersebut dan menentukan kriteria yang dianggap bagi menghasilkan
penyelesaian.
berdasarkan beberapa kaedah dan pengajar akan menilai melalui kaedah-kaedah yang
digunakan.
5
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
GB070117
Kaedah Struktur Peranan Pelajar Peranan Jenis-jenis aktiviti
pembelajaran pengajar
6
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
- Fahamkan masalah dengan memastikan semua takrif dan makna berkaitan GB070117
diketahui
- Senaraikan semua maklumat yang diberi dan buat senarai lain bagi maklumat yang
tidak diketahui
- Jika tidak ada kesamaan, cuba selesaikan dengan menggunakan prinsip asas, hujah
logik atau kaedah cuba dan salah
- Sekiranya langkah tersebut tidak menghasilkan jawapan, lihat semula maklumat tadi
dengan tujuan untuk merumus semula masalah supaya boleh diselesaikan dengan
pendekatan yang berlainan.
i. Model Dewey
Menilai dan
membuat
keputusan
ii. Model Polya
Berdasarkan Model Polya, Lester pada tahun 1978 menyarankan enam peringkat
penyelesaian masalah yang dikenali sebagai Model Lester. Keenam-enam peringkat itu
adalah :-
GB070117
• Kesedaran masalah
• Kefahaman masalah
• Analisis objektif
• Perancangan strategi
• Pelaksanaan strategi
9
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
• Teknik sebab dan akibat : Teknik ini digunakan untuk membimbing pelajar
GB070117
membuat keputusan selepas member pertimbangan tentang akibatnya dari
sesuatu masalah yang timbul. Banyak menggunakan kemahiran berfikir secara
kritis, kreatif dan reflektif.
iii. Pelajar berfikiran terbuka dan menerima pendapat orang lain : Perdebatan
dan sesi bercambahan fikiran di kalangan pelajar menyebabkan mereka lebih
terbuka di dalam perbincangan dan menerima pendapat orang lain. Ini sedikit
sebanyak membantu mereka semasa bekerja kelak kerana konsep bekerja
secara berpasukan telah diterapkan semasa proses pembelajaran ini dijalankan.
iv. Pelajar berdikari dan berinisiatif : Setiap pelajar akan berusaha sendiri dan
berinisiatif untuk berjaya di dalam pembelajaran mereka. Pelajar akan mencari
maklumat samada di dalam perpustakaan, buku rujukan, majalah, jurnal, artikel
dan sebagainya untuk menyiapkan tugasan yang diperlukan.
11
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
Penilaian pembelajaran
Setiap tugasan mengambil masa yang lama untuk diselesaikan kerana perlu
membuat rujukan terlebih dahulu untuk mendapatkan isi kandungan yang
diperlukan. Pelbagai rujukan perlu dirujuk seperti jurnal, buku, artikel dan
sebagainya untuk memantapkan hujahan kelak.
Penilaian pembelajaran tidak tetap dan pelbagai kaedah penilaian diperlukan. Ini
memerlukan pelajar untuk terus berusaha dan sentiasa berdaya saing sesama
mereka untuk mendapatkan keputusan yang terbaik.
Problem- Hanya melibatkan beberapa Tahun1 PBL Mengajar Mengajar PBL Mengajar
Based learning orang pengajar dan kos Tahun Mengajar PBL Mengajar PBL Mengajar
on a shoestring pembelajaran yang minima. 2
Kekurangan :
Tahun Mengajar Mengajar Mengajar PBL PBL
Kebergantungan 3
pembelajaran sepenuhnya
terhadap pengajar, pelajar
menjadi kurang yakin
terhadap kurikulum
13
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
The two-strand Kurikulum ini direka untuk Tahun Problem-based learning modules
approach seiringkan antara 1
Mixed approach modules
pengajaran PBL dan
kaedah pembelajaran Tahun Problem-based learning modules
campuran. Ianya 2
diaplikasikan di universiti
GB070117
Mixed approach modules
dan kolej.
The integrated PBL bukan sekadar Tahun Masalah1 Masalah2 Masalah3 Masalah4
approach prinsipal tetapi ia 1
merupakan falsafah dalam Tahun Masalah5 Masalah6 Masalah7 Masalah8
kurikulum seperti dalam 2
model McMaster. Ia
menggalakkan Tahun Masalah9 Masalah1 Masalah11 Masalah13
3 0
pembelajaran secara
berkumpulan yang dipantau
oleh seorang pengajar.
Pelajar digalakkan bekerja
di dalam aktiviti
berkumpulan.
Contoh garis panduan pengajaran berkonsepkan PBL di dalam kursus psikologi pendidikan:-
2 Isu pembelajaran dan analisis masalah – Kenalpasti objektif dan isu pembelajaran
14
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
pembelajaran iaitu pencapaian pelajar, objektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum yang
telah dijalankan mencapai objektif atau tidak. Kegunaan penilaian adalah untuk membaiki
rancangan mengajar, kurikulum, pengesanan punca kelemahan dan membuat ramalan. Proses
perlaksanaan penilaian melibatkan proses pengukuran, proses penganalisaan, proses
interpretasi dan melapor.
Pelajar perlu dinilai selepas mereka memperolehi ilmu pengetahuan atau menguasai
kemahiran yang berkaitan. Soalan harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan
pengetahuan lepas pelajar serta sesuai dengan pengalaman mereka. Sebelum proses
penyelesaian masalah dimulakan, pengajar harus membimbing pelajar memahami dan
mengenalpasti masalah itu. Pengajar harus berbincang dengan pelajar berbagai cara yang
membolehkan mereka menyelesaikan masalah. Di dalam proses pengajaran, pengajar hanya
sebagai fasilitator. Oleh yang demikian segala proses pemikiran dan penyelesaian masalah
dijalankan sendiri oleh pelajar. Contoh kriteria penilaian secara PBL melalui kursus Psikologi
Pendidikan :
15
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
sebaya
Jumlah keseluruhan 60
5.0 Kesimpulan
Proses pembelajaran dan pengajaran secara PBL adalah lebih realistik di dalam dunia
pendidikan di mana pelajar dapat bekerja secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah
yang diberi, pelajar dapat memperkembangkan pemikiran mereka kearah pemikiran yang lebih
kreatif dan kritis juga kompleksiti masalah mendorong proses pembelajaran. Tiada lagi suapan
daripada pengajar dan ini mendorong semangat dan motivasi pelajar untuk terus berjaya di
dalam bidang mereka.
16
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
Proses pembelajaran sebegini hanya sesuai diimplimentasikan kepada pelajar yang dewasa
dan matang sahaja. Pelajar sekolah rendah juga boleh diterapkan pembelajaran sebegini
kerana ini lebih membantu mereka untuk lebih berjaya di dalam pembelajaran mereka. Kaedah
pembelajaran ini banyak membantu pelajar untuk lebih berusaha di dalam pembelajaran, GB070117
proses kendiri untuk berjaya dan tidak hanya bergantung kepada pensyarah semata-mata.
Rujukan :
Onn-Seng Tan, Ph.D. (2003) Problem-based Learning Usinf Problems to Power Learning in the
21th century:Thomson Asia Pte Ltd
Maggi Savin-Baden and Claire Howell Major (2004) Foundations of Problem-based Learning :
Society for Research into Hagher Education & Open University Press
Dr. Ee Ah Meng (2003) Ilmu Pendidikan Pengetahuan dan Ketrampilan Ikhtisas (Semester 1):
Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd
17
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
Baharom Mohamad, Ahmad Esa, Husin Jusoh (2007) Psikologi Pendidikan dalam PTV:
Penerbit UTHM
GB070117
18
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
UF3712
FALSAFAH PERBANDINGAN
GB070117
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan pelbagai permasalahan kefalsafahan dari tradisi asia dan barat
dengan menggunakan pendekatan sejarah dan analitikal. Pertamanya, kursus ini akan
meninjau sejarah falsafah dengan memberi tumpuan kepada persoalan-persoalan dan tema-
tema khusus yang berbangkit dalam falsafah Yunani Purba, Pertengahan (Islam dan Kristian),
Asia Selatan dan Asia Timur. Kedua, kursus ini membincangkan dan menilaikan secara kritis
beberapa permasalahan-permasalahan kefalsafahan mengenai metafizik, epistemologi, etika,
politik dan erti kehidupan.
OBJEKTIF
RUJUKAN
Koller, John M. & Patricia Joyce Koller (1998). Asian Philosophy. New Jersey: Prentice Hall.
Lawhead, William. (2003). The Philosophical Journey: An Interactive Approach. 2nd ed. New
York: McGraw-Hill
Nagel, Thomas (1985). What Does It All Mean? A Very Short Introduction to Philosophy.
Oxford: Oxford University Press.
Wall, Thomas F. (2001). Thinking Critically About Philosophical Problems. Belmont, California:
Wardsworth Group.
MINGGU 1
19
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PTV (MBE 1023)
Kuliah memperkenalkan kursus secara umum dengan mengupas pengertian dan ruang likup
falsafah. Kuliah bermula dengan perbincangan mengenai, dan penilaian terhadap, pandangan GB070117
ahli-ahli falsafah pra-Sokratik tentang hakikat kejadian alam. Antara ahli-ahli falsafah yang akan
dibincangkan ialah Thales, Anaximender, Anaximenes, Pythagoras, Heraclitus, Parmenides,
Empedocles, Democritus, dan Protagoras.
TOPIK PERBINCANGAN
Yakinkah anda dengan pandangan Protagoras bahawa kebenaran itu bersifat relatif?
RUJUKAN
Lawhead, William (1996). The Voyage of Discovery: A History of Western Philosophy. Belmont,
California: Wadsworth Publishing Company.
Lawhead, William. (2003). The Philosophical Journey: An Interactive Approach. 2nd ed. New
York: McGraw-Hill
Russell, Bertrand (1993). Sejarah Falsafah Barat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
20